grupos de interaprendizaje para mejorar la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA
MEJORAR LA COMPETENCIA DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL
NIVEL PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N°86613 FRAY MARTÍN DE
PORRES - PARCO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ALEJANDRO CÉSAR SÁNCHEZ CREMONINI
Asesor:
CARMEN LUZ NAVARRO GARCÍA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 11
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos
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Resumen
El plan de acción se ha desarrollado en la institución educativa N° 86613 Fray
Martín de Porres - Parco, tiene como propósito elevar los niveles de logro de
aprendizaje en proceso en la competencia producción de textos escritos. La
muestra representativa es tres docentes y veintitrés estudiantes de primaria. El plan
de acción se realiza en función de la información cualitativa recogida con la técnica
de la entrevista a profundidad cuyo instrumento es la guía de entrevista y la técnica
el grupo de discusión con el instrumento, la guía de preguntas. El plan de acción se
fundamenta en los aportes teóricos de Viviane Robinson, el Ministerio de Educación
y los módulos desarrollados en la segunda especialización, de los cuales se ha
tomado la información necesaria. Se espera lograr la formación continua con los
docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos, la ejecución de los
grupos de interaprendizaje para la mejora de los procesos didácticos y jornadas de
reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia escolar. Por tanto, se concluye que el plan de acción contiene una
propuesta viable para empoderar a los docentes en su práctica pedagógica y
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
El objetivo del plan de acción es elevar los niveles de logro de aprendizaje en
proceso en la competencia producción de textos escritos en primaria de la
institución educativa N° 86613 Fray Martín de Porres - Parco.
Para tener conocimiento real de la escuela se identificaron las dificultades
con la técnica de la Chakana. Considerando estas dificultades, se ha priorizado el
problema Niveles de logro de aprendizaje en proceso de la competencia producción
de textos escritos en el nivel primaria en la institución educativa N° 86613 Fray
Martín de Porres - Parco.
Para recoger la información de las fuentes se han utilizado las técnicas de la
entrevista a profundidad y el grupo de discusión. En la técnica entrevista a
profundidad se ha utilizado el instrumento guía de entrevista y en la técnica el grupo
de discusión, la guía de preguntas.
Las causas que sostienen el problema están enmarcadas en la dimensión
de la gestión curricular, la causa es la dificultad en el manejo de los procesos
didácticos de la competencia producción de textos escritos, la dimensión deficiente
monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos didácticos y
la dimensión de convivencia escolar siendo la causa incumplimiento de los
acuerdos de convivencia escolar.
Se han planteado objetivos específicos para desarrollar un adecuado
manejo de los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos,
ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los
procesos didácticos y orientar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
escolar. Para alcanzarlos se han diseñado estrategias como la formación continua
con los docentes de la institución educativa para el fortalecimiento de los procesos
didácticos, ejecución de los grupos de interaprendizaje con los docentes para la
mejora de los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos
y jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia escolar.
Los referentes conceptuales en cuanto a la estrategia de formación continua
con los docentes de la institución educativa para el fortalecimiento de los procesos
didácticos de la competencia producción de textos escritos, se apoya en los aportes
de Poggi (1998). Las estrategias ejecución de los grupos de interaprendizaje con
los docentes de primaria para la mejora de los procesos didácticos de la
competencia producción de textos escritos y jornadas de reflexión con los actores
educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar se
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sustentan en los planteamientos de gestión escolar del Ministerio de Educación
(Minedu, 2014).
En referencia a las experiencias exitosas, para la estrategia formación
continua con los docentes de primaria para el fortalecimiento de los procesos
didácticos de la competencia producción de textos escritos se sustenta en los
estudios de Jiménez (2012)
Para la ejecución de los grupos de interaprendizaje para la mejora de los
procesos didácticos, se han tomado como referente las experiencias de la
institución educativa Nº 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez de Tarapoto -
San Martín.
Para la estrategia jornadas de reflexión con los actores educativos para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar, se apoyan en los aportes de
Espinoza, A., Ojeda L., Pinillo, S., Segura, R. (2010).
El directivo asume el reto de sensibilizar a los docentes que la institución
educativa tiene sus potencialidades y dificultades, de tal manera que se debe
consensuar y tomar acuerdos con los mismos de asumir compromisos para la
mejora del desempeño docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
La intervención del directivo es sustancial en este plan de acción desde su
liderazgo pedagógico movilizando a los actores educativos como los maestros,
estudiantes, padres de familia y comunidad.
Finalmente podemos señalar que el plan de acción se desarrolla en
aspectos, siendo el primero la identificación del problema en el cual se ha
desarrollado la contextualización del problema, la descripción y formulación del
problema. Otro aspecto es análisis y resultado del diagnóstico en donde se ha
trabajado es la descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico y los resultados del diagnóstico. Así mismo tenemos como otro aspecto
las alternativas de solución para el problema identificado donde cada una de las
estrategias planteadas han sido relacionadas con los Compromisos de Gestión, el
Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), con las dimensiones del
liderazgo pedagógico y los procesos de gestión, buscando la coherencia y que
estas estrategias sean viables para solucionar el problema priorizado.
Por otro lado, tenemos como aspecto a los referentes conceptuales y
experiencias exitosas donde se ha fundamentado a través de los diferentes
sustentos teóricos las alternativas de solución, así mismo se ha sostenido las
diferentes alternativas de solución con aportes de experiencias realizadas sobre el
tema y por último tenemos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción y las respectivas conclusiones.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 86613 Fray Martín de Porres se ubica en la carretera
Pativilca Huaraz, km 167,5 perteneciente al centro poblado de Parco, distrito de
Cátac, provincia de Recuay, región Ancash, creada con Resolución Directoral
Departamental N° 1536, limita al norte con el centro poblado de Cayac, al sur con el
caserío de Chahuapampa, al este con la ribera del río Santa y al oeste con el
caserío de Mallqui (Aija)
Cuenta con tres aulas de adobe y cuatro de material noble, un comedor
escolar, aula de innovación pedagógica implementada con equipos de cómputo. La
modalidad que ofrece es Educación Básica Regular y el nivel educación primaria.
Actualmente, está liderada por un directivo con sección a cargo, dos docentes y un
personal de servicio, según el cuadro de asignación de personal (CAP), asimismo
en el presente año cuenta con 23 estudiantes matriculados, como se puede
evidenciar en las nóminas de matrícula 2018.
Entre los proyectos se viene trabajando está el aula de innovación
pedagógica, que ha permitido la participación activa de los estudiantes y docentes,
se observa un incremento en la población escolar en relación a los años anteriores.
En el año 2015 la institución educativa fue beneficiada con el bono escuela, en el
año 2016 se participó en la evaluación censal, obteniendo logros satisfactorios en
comprensión lectora y matemática, hecho que fue reconocido por la Unidad de
Gestión Educativa Local de Recuay.
Nuestros aliados estratégicos, uno de ellos la Municipalidad Distrital de
Cátac, ha considerado en el presente año un presupuesto para mejorar la calidad
educativa, el centro de salud, que brinda los servicios de tamizaje, fluorización y
charlas informativas para estudiantes, padres de familia y docentes.
En cuanto al aspecto económico, un 20% de la población se dedica a
labores agrícolas, mientras que un 55% al comercio y transporte. En el aspecto
socio cultural el predominio de los medios de comunicación tiene como
consecuencia que la población se modernice dejando de lado muchas costumbres
ancestrales los cuales ya no las practican. También es importante, identificar el
aspecto social de la institución educativa, en el entorno se encuentra la Iglesia
católica, el comité del vaso de leche, los clubes deportivos, entre otros, es decir, se
cuenta con espacios que permiten fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
Sin embargo, existen espacios que se convierten en amenazas como los locales de
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expendio de licor. Esta información se basa en la observación y las fuentes orales
que proporcionan los padres de familia, los docentes, estudiantes y pobladores del
lugar.
Otra información relevante desde el aspecto cultural, donde resalta que la
institución educativa alberga a estudiantes con diversidad cultural provenientes de
diferentes lugares de nuestra región, observable en la ficha de matrícula del
estudiante, esto genera la diversidad en cuanto a lenguas, gastronomía, vestimenta
y costumbres como la celebración de la fiesta patronal en homenaje a San Martín
de Porres en el mes de noviembre. Finalmente, es importante resaltar que los
padres de familia en su mayoría, un70% han culminado la educación primaria datos
que se encuentran registrados en la ficha de matrícula del estudiante.
Teniendo en cuenta las fuentes de información mencionadas y a partir del
enfoque territorial es importante hablar de la gestión del directivo enfocado en una
gestión centrada en el aprendizaje de los estudiantes, se concibe la gestión desde
el enfoque participativo; es decir, el directivo debe tener liderazgo pedagógico para
mejorar las capacidades de los docentes para una adecuada y pertinente
planificación curricular. Pero, se advierte algunas limitaciones para el impulso del
trabajo colaborativo y las comunidades profesionales de aprendizaje.
En lo que refiere al monitoreo, acompañamiento y evaluación, es ejecutado
por los especialistas de la Ugel Recuay, por ser la institución educativa de
característica multigrado con directivo con sección a cargo. En este sentido, sería
importante que el directivo también realice el monitoreo, acompañamiento y
evaluación para fortalecer junto a los maestros la reflexión crítica y la mejora en los
procesos pedagógicos, empoderarse de las rutas de acompañamiento y no tener
dificultades en la implementación y desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje. También, cabe indicar que el liderazgo pedagógico debe ser
fortalecido de acuerdo con las dimensiones según Viviane Robinson.
El plan de acción se desarrollará con la intervención del directivo, los
maestros, estudiantes, padres de familia y comunidad. El directivo asume el reto de
sensibilizar y concientizar a los docentes que la institución educativa tiene sus
potencialidades y dificultades, de tal manera que se debe consensuar y tomar
acuerdos con los mismos de asumir compromisos para desarrollar los círculos de
interaprendizaje, establecer un trabajo colegiado, conformar las comunidades
profesionales de aprendizaje, la autoformación docente y el fortalecimiento en los
espacios virtuales.
La planificación curricular se lleva a cabo con los docentes y el directivo, en
este proceso se elaboran los documentos de planificación anual, unidades
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didácticas y sesiones de aprendizaje incorporando situaciones significativas
tomadas del entorno local; además, se busca identificar y plantear de qué manera
el estudiante logra las competencias y capacidades en cada una de las áreas, las
mismas que deben ser evidenciadas a través de una evaluación formativa,
empleando instrumentos de evaluación adecuados a los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a las actitudes y valores se observa una convivencia armoniosa y
democrática entre pares y docentes, respetando las normas de convivencia escolar
planteadas en la institución educativa, se participa en diferentes actividades como
celebraciones del calendario cívico, eventos académicos, deportivos, culturales,
entre otros.
Por otro lado, el apoyo de los padres de familia a la institución educativa, es
coordinada con la dirección, se programan faenas de trabajo para atender algunas
necesidades de la institución en la medida de sus posibilidades. Ellos están
constituidos en la asociación de padres de familia y en los comités de aula, pero
son pocos los que acompañan el proceso el aprendizaje de sus hijos, la asistencia
a reuniones convocadas la asumen las madres de familia en su mayoría, sus visitas
no son frecuentes para hacer el seguimiento del avance de sus hijos o las
dificultades que puedan tener. Al final de cada trimestre las boletas de información
de los estudiantes se hace entrega a los padres de familia para la verificar los
logros de aprendizaje de sus hijos.
Descripción y formulación del problema.
La educación en estas últimas décadas ha cobrado importancia en la trasformación
de la sociedad en lo concerniente a la mejora de la calidad de vida. El último
Congreso de Educación de Incheón 2015 estableció 17 objetivos estratégicos
proyectados al 2030. En el Perú el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021
plantea seis objetivos estratégicos de política educativa, plasmados
específicamente en los objetivos 2 y 3. También como parte de la política
educativa, se debe considerar el Proyecto Educativo Regional (PER), como un
elemento clave en el proceso de diversificación y contextualización curricular para
atender las necesidades e intereses de la población de los diferentes ámbitos del
territorio, este forma parte de la visión de la escuela que queremos. Otro documento
importante es el Proyecto Educativo Institucional (PEI), donde se consideran los
objetivos estratégicos para impartir una educación de calidad inclusiva y con
equidad; de acuerdo con los adelantos científicos y tecnológicos y a las exigencias
del siglo XXI; también como actividades importantes se contempla la capacitación
permanente a los docentes en el nuevo enfoque curricular, para una enseñanza útil
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para la vida, en tal sentido el estudiante se inserte fácilmente al mundo laboral y
sea competitivo.
En cuanto a los padres de familia se plantea estrategias de sensibilización
para que asuman su rol protagónico en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Además, se plantea alianzas estratégicas con entidades públicas y privadas para la
implementación con materiales, equipos y mejora de la infraestructura.
Para hacer el análisis de la situación real de la escuela se ha tomado los
cinco campos del modelo de la escuela que queremos, donde se identificaron las
dificultades mediante la técnica de la Chakana, enfocada en el aprendizaje, los
procesos pedagógicos, la convivencia, los procesos de gestión e interacción con la
comunidad. Teniendo estos campos, se realizó la búsqueda e indagación de
información de fuentes directas que incluyen a todos los actores educativos,
teniendo en cuenta los informes y testimonios de lo que pasa en la escuela. Otras
fuentes de información son: el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular
de la institución y el plan anual de trabajo y otros documentos, que consideran
aspectos principales de la problemática educativa institucional.
En el primer campo del aprendizaje se identificó niveles de logro de
aprendizaje en proceso en la competencia producción de textos escritos en el área
de comunicación, Así mismo en el campo de los procesos de gestión se han
detectado dificultades en el manejo de estrategias de monitoreo, acompañamiento y
evaluación; en el de convivencia se han hallado problemas relacionados con el
incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar de parte de estudiantes,
docentes y padres de familia; en el de los procesos pedagógicos estrictamente
relacionados a los maestros se ha observado la dificultad en el conducción de los
procesos didácticos, la planificación y ejecución curricular y en el campo de la
interacción con la comunidad se identificó problemas como la limitada participación
de la comunidad, y la mínima colaboración de los padres de familia en el
acompañamiento de los estudiantes.
Sin embargo, dentro de las potencialidades y dificultades de la institución
educativa, y considerando los problemas identificados en la Chakana se ha
priorizado el problema Niveles de logro de aprendizaje en proceso de la
competencia producción de textos escritos en el nivel primaria en la institución
educativa N° 86613 Fray Martín de Porres - Parco, este problema ha sido
consensuado con los actores educativos considerando el enfoque participativo que
sostiene la gestión escolar asumiendo el directivo un liderazgo pedagógico. De este
modo, este problema ha sido priorizado considerando las evidencias del resultado
de las actas de evaluación correspondientes a los años 2016 y 2017. Asimismo,
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podemos señalar que los resultados obtenidos en las pruebas regionales no han
sido nada favorables.
Considerando las evidencias que sostienen el problema, es necesario
realizar una observación mediante la técnica del árbol de problemas, donde se
encuentran como causas: la dificultad en el manejo de los procesos didácticos de la
competencia producción de textos escritos, deficiente monitoreo, acompañamiento
y evaluación en el manejo de los procesos didácticos e incumplimiento de los
acuerdos de convivencia escolar.
Las causas que sostienen el problema están enmarcadas en tres
dimensiones gestión curricular, cuya causa es la dificultad en el manejo de los
procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos, la dimensión
monitoreo, acompañamiento y evaluación, la causa está relacionada con el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos didácticos la misma que
se evidencia mediante la matriz de evaluación del plan de monitoreo, aplicativos del
PEI, Plan Anual de Trabajo (PAT) e Informe de Gestión Anual (IGA), y la dimensión
convivencia escolar, la causa incumplimiento de los acuerdos de convivencia
escolar, el cual se puede evidenciar a través del plan de tutoría, el cuaderno de
incidencias, informe de los docentes. En consecuencia, los efectos serán nivel en
proceso alcanzado por los estudiantes en la competencia de producción de textos
escritos, deficiente desempeño de los docentes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y dificultad convivencia escolar respectivamente.
Frente a ello se plantea diferentes desafíos como líder pedagógico en la
necesidad de romper la cultura de la escuela y trabajar de forma colaborativa, así
como el de fortalecer el desempeño docente. Frente a ello se formula la pregunta
¿Cómo elevar los niveles de logro de aprendizaje en proceso de la competencia
producción de textos escritos en primaria de la institución educativa N° 86613 Fray
Martín de Porres - Parco?
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Después de identificar los diferentes problemas con la técnica de la Chakana se ha
priorizado el problema Niveles de logro de aprendizaje en proceso de la
competencia producción de textos escritos en el nivel primaria en la institución
educativa N° 86613 Fray Martín de Porres - Parco, considerando las dimensiones
de la técnica de la priorización del problema. Uno de estos criterios es la
importancia que tiene el problema el cual está centrado en los aprendizajes de los
estudiantes, así mismo es significativo ya que está relacionado con los
Compromisos de Gestión Escolar: compromiso 1: progreso anual de aprendizajes
de los estudiantes de la institución educativa; compromiso 2: retención anual de
estudiantes; compromiso 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa y compromiso 5: gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa. Los compromisos son coherentes directamente con el
problema priorizado, en vista que permitirá solucionarlo conociendo que el logro de
los aprendizajes de los estudiantes está sujeto a una buena programación
curricular, lo cual está ligada al acompañamiento y monitoreo que realiza el
directivo para ayudar a mejorar la planificación, elaboración y ejecución de las
sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y didácticos.
De igual forma se indica que el problema priorizado está ligado con las
dimensiones de liderazgo pedagógico, Robinson (2008), dimensión 3:
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; dimensión
4: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros;
planeamiento y la dimensión 5: garantizar un ambiente seguro y de soporte. En este
contexto, el directivo como líder pedagógico participa en el aprendizaje de los
estudiantes y en el desarrollo profesional de los maestros; esta interacción permite
reflexionar a directivos y docentes e identificar las fortalezas y debilidades sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje, revisar y diversificar el currículo, buscando
establecer una secuencia y articulación entre todos los grados y áreas, para el
desempeño óptimo de los maestros en la enseñanza y el logro de los aprendizajes
de los estudiantes, creando un entorno regulado dentro y fuera del aula, para lo
cual es inevitable considerar normas claras y pertinentes.
Por otro lado, es importante señalar que el problema también se relaciona
con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (2015) con el dominio II:
orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la
competencia 5: promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
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docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua la
autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y la competencia 6: gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través
del acompañamiento sistemático de las y los docentes y la reflexión conjunta con el
fin de alcanzar las metas de aprendizaje. dominio I: gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes, la competencia 2: promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las
familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad.
Otro criterio para priorizar el problema ha sido la viabilidad o pertinencia de
acuerdo al contexto de la escuela se puede señalar que cuenta con aula de
innovación pedagógica, biblioteca, también se cuenta con potencial humano
comprometido y preparado, la autoridad edil comprometido con la educación de su
distrito. Además, se afirma que las causas que sostienen el problema tienen que
ser resueltas desde la escuela, así la que sostiene la dificultad en el manejo de los
procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos puede ser
resuelta con el desarrollo de la estrategia formación continua con los docentes de
la institución educativa para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la
competencia producción de textos escritos; la causa que tiene que ver con el
deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos
didácticos, será resuelto mediante la estrategia ejecución de grupos de
interaprendizaje para la mejora de los procesos didácticos y la causa
incumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar será resuelta con la
participación de los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia para ello se cuenta con la motivación, condiciones y capacidades que
son tres variables fundamentales según Leithwood (2009) para implementar
estrategias pertinentes.
Otro criterio a tomar en cuenta es el potencial de mejora o impacto la cual se
puede asegurar desde la gestión por procesos que las estrategias que se
implementen para resolver las causas que sostienen el problema, atraviesan por los
procesos de gestión: estratégico, operativo y de soporte generando una cadena de
valor en el cual de forma transversal se pone en juego el rol del directivo a través de
su liderazgo pedagógico y su gestión escolar.
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Resultados del diagnóstico.
Es importante para profundizar en el problema priorizado Niveles de logro de
aprendizaje en proceso de la competencia producción de textos escritos en el nivel
primaria de la institución educativa N° 86613 Fray Martín de Porres - Parco, conocer
y analizar las causas que lo sostienen, para ello considerando el segundo momento
del diagnóstico se ha identificado los aspectos para cada una de las causas que
sostienen el problema. Para la causa de gestión curricular se asume como dimensión
a los procesos didácticos; en la de monitoreo, acompañamiento y evaluación la
dimensión es el manejo de los procesos didácticos. En la causa del incumplimiento
de los acuerdos de convivencia la dimensión es acuerdos de convivencia escolar.
Para conocer el contexto real de estas dimensiones ha sido necesario la indagación
en diferentes fuentes de información que involucran a los actores educativos que en
este caso son los maestros, así como también las fuentes documentadas como las
fichas de monitoreo, el cuaderno de campo, la planificación curricular del maestro, el
cuaderno de incidencias, la información que nos proporcionan estas fuentes son de
tipo cualitativo.
Para recoger la información de las diversas fuentes se ha considerado el
tercer momento del diagnóstico y para ello se han seleccionado, las técnicas e
instrumentos con relación al tipo de información. Las técnicas utilizadas han sido la
entrevista a profundidad y el grupo de discusión. En la técnica entrevista a
profundidad se ha utilizado el instrumento guía de entrevista y en la técnica el grupo
de discusión se ha utilizado la guía de preguntas. Con la información recogida a
través de estos instrumentos se ha pasado al cuarto momento del diagnóstico que
viene a ser el análisis de los datos, para ello se ha realizado la reducción de los
datos, comparación, relación y clasificación de categorías y la interpretación y
discusión de los resultados. Frente a la indagación de tipo cualitativa recogida se
ha utilizado la técnica de la categorización.
En relación a este proceso se generó los siguientes resultados, en cuanto a
la dimensión de gestión curricular se ha identificado la categoría procesos
didácticos, se concluye que los docentes mencionan que los procesos didácticos
son pasos metodológicos que se cumplen en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en una determinada área curricular, según el autor Danilov (1968)
menciona que los procesos didácticos son actividades interrelacionadas entre el
profesor y los estudiantes para consolidar conocimientos y desarrollar
competencias. Por lo tanto, es necesario desde el liderazgo pedagógico fortalecer a
los docentes en el manejo de los procesos didácticos creando espacios de
reflexión.
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En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación la categoría es
manejo de los procesos didácticos, los docentes manifiestan que no tienen
definición clara sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); por lo
que mencionan que no se han consensuado los planes ni las fichas de monitoreo,
para el Minedu (2013) define de manera independiente el MAE, denominando el
monitoreo pedagógico como un proceso constante de recolección y análisis de
información donde se puede evidenciar la calidad de la aplicación de procesos
pedagógicos pertinentes en el aula. Por lo tanto, se observa las diferencias de
percepción frente a las estrategias formativas por ello para asumir una adecuada
gestión escolar y liderazgo pedagógico es necesario empoderar a los directivos
sobre dichas estrategias sobre todo para la mejora de los procesos didácticos.
Para la dimensión de convivencia escolar, la categoría es acuerdos de
convivencia escolar, donde los maestros mencionan que los acuerdos de
convivencia escolar solo se quedan en la construcción con los estudiantes y es
difícil ser ejercidos no ayudan a mejorar el clima del aula, según el autor Santos
(2003, p. 95) tanto en el plano escolar, como en social, la convivencia exige dotarse
de un marco de normas que regulen dicha convivencia… Normas que deben ser
aprobadas por todos aquellos a quienes afecten después de una discusión
exhaustiva y libre. Frente a esa diferencia es necesario realizar de parte del
directivo una intervención y movilizar a todos los actores educativos para
consensuar los acuerdos de convivencia escolar.
Frente a los resultados obtenidos de cada categoría es necesario realizar la
respectiva intervención con alternativas de solución viable y sostenible.
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Alternativas de solución del problema identificado
En la búsqueda de dar salida al problema priorizado Niveles de logro de
aprendizaje en proceso de la competencia producción de textos escritos en el nivel
primaria de la institución educativa N° 86613 Fray Martín de Porres - Parco, que
nos permita lograr nuestros objetivos y metas institucionales, es necesario que para
dar solución al problema priorizado se plantean alternativas de solución que dan
respuesta a las causas de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y
evaluación y convivencia escolar, mediante los objetivos específicos que se
desprenden del objetivo general elevar los niveles de logro de aprendizaje en
proceso de la competencia producción de textos escritos en el nivel primaria de la
institución educativa N° 86613 Fray Martín de Porres - Parco.
La respuesta a la causa dificultad en el manejo de los procesos didácticos
de la competencia producción de textos escritos, está en el objetivo específico
desarrollar un adecuado manejo de los procesos didácticos de la competencia
producción de textos escritos; para lo cual se desarrollará la estrategia formación
continua con los docentes de primaria de la institución educativa para el
fortalecimiento de los procesos didácticos de la competencia producción de textos
escritos, que está vinculado con el Compromiso de Gestión 1: progreso anual de los
aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa; con el MBDDir, en su
dominio II: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes y la competencia 5: promueve y lidera una comunidad de aprendizaje
con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua,
la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegure logros de aprendizaje, de la misma manera esta
estrategia tiene relación con la dimensiones del liderazgo pedagógico: promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.
También, tiene relación con el proceso PE: dirección y liderazgo, PE01:
desarrollar planeamiento institucional con el PE01.2 formular el PCI; con el proceso
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03: fortalecer el desempeño
docente y el PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. Además, se relaciona con el
proceso PS: soporte al funcionamiento de la IE, PS01: administración de recursos
humanos y el PS01.3 fortalecer capacidades.
Del mismo modo la causa que se refiere al deficiente monitoreo,
acompañamiento y evaluación tiene respuesta en el objetivo específico ejecutar un
eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos
didácticos, se ha considerado la estrategia grupos de interaprendizaje para la
mejora de los procesos didácticos, que está relacionado con el Compromiso de
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Gestión 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa; también está relacionado con el MBDDir, dominio II: orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia
gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa , a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el
logro de las metas de aprendizaje, de la misma manera esta estrategia tiene
relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico: planeamiento, coordinación
y evaluación de la enseñanza y del currículo. Asimismo, está relacionada con el
proceso PE: dirección y liderazgo, PE03: evaluar la gestión escolar y con PE03.1
monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa, en cuanto a la
relación con el proceso PE: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03:
fortalecer el desempeño docente con PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico
y el proceso PS: soporte al funcionamiento de la institución educativa, PS01:
administrar recursos humanos con PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento.
En cuanto se refiere a la causa incumplimiento de los acuerdos de
convivencia escolar, tiene respuesta en el objetivo específico orientar el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia, para lo cual se tiene la estrategia
jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia, que está relacionado con el Compromiso de Gestión 5:
gestión de la convivencia escolar en la institución educativa; también está
relacionada con el MBDDir, dominio I: gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes y la competencia 2: promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, de
la misma manera esta estrategia tiene relación con las dimensiones del liderazgo
pedagógico: garantizar un ambiente seguro y de soporte. También, se relaciona con
el proceso PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollar planeamiento institucional
con PE01.4 establecer el reglamento interno, en tanto el proceso PO: desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, se vincula con PO05: gestionar la convivencia
escolar y la participación con PO05.1: promover la convivencia escolar y el proceso
PS: soporte al funcionamiento de la institución educativa se relaciona con el PS01:
administrar recursos humanos con PS01.3 fortalecer capacidades.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La gestión escolar centrada en los aprendizajes de los estudiantes es labor
primordial del directivo, cuya función es la toma de decisiones y la aprobación de
actividades descritas en el PAT, con la comunidad educativa desde un enfoque
democrático y participativo, tiene un único propósito el logro de los aprendizajes de
los estudiantes mediante una enseñanza eficaz y eficiente concordante con la
afirmación de Castro y otros. Es importante considerar lo que dice Castro, desde la
gestión de la institución educativa se puede mencionar que se ha generado una
serie de conflictos, decepciones, frustraciones resistencia al cambio de parte de los
maestros y la necesidad de fortalecer sus capacidades profesionales, cambio de
actitud, trabajar en equipo y asumir un compromiso. Es así que la implementación
de la gestión curricular involucra una serie de dificultades, priorizando el problema
Niveles de logro de aprendizaje en proceso en la competencia producción de textos
escritos en el nivel primaria de la institución educativa N° 86613 Fray Martín de
Porres - Parco.
Frente al problema priorizado se plantean alternativas de solución o
estrategias que dan respuesta a los objetivos específicos y a la solución de las
causas que sostienen el problema están orientadas a fortalecer capacidades
docentes y trabajo o colaborativo.
Para la alternativa priorizada, formación continua con los docentes de
primaria de la institución educativa para el fortalecimiento de los procesos
didácticos de la competencia producción de textos escritos.
La capacitación y formación continua del docente, implica según Poggi
(1996) cuando el adulto docente accede a su formación, dispone de una serie de
saberes, que se constituyen simultáneamente, en puentes para acceder a otros
saberes más complejos y con obstáculos para dicho acceso, sino se introducen
situaciones de enseñanza que provoquen la reelaboración y restructuración de los
conocimientos. Para los didactas, es decir maestros, se conoce en contra de un
conocimiento anterior, de manera que desde allí se avanza al concepto de ruptura
epistemológica. (Castro, 2005)
Robinson (2010) nos recuerda que como líderes pedagógicos estamos
obligados a fijar metas claras para nuestra institución educativas e influir en toda la
comunidad educativa y hacerla participe en el proceso de mejora de los
aprendizajes. Para conseguir esto Leithwood (2009) señala que este tiene que
tener tres variables mediadoras: las motivaciones, las condiciones y las
capacidades que son indispensables para el cambio, en las practicas docentes y
18
por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes. Considerando lo
mencionando las estrategias que se pueden implementar para gestionar el currículo
específicamente para mejorar la enseñanza del maestro están en aquellas que van
a fortalecer las capacidades de los docentes como los proyectos de innovación,
monitoreo, acompañamiento y evaluación, formación continua, capacitaciones,
autoformación docente, estas estrategias de acuerdo al MBDDir.
Para Covarrubias (2004) cita a Col y Miras, sobre el fortalecimiento de la
práctica pedagógica, explican el peso que tiene las interacciones cotidianas al
interior del aula; la representación que tiene el maestro de sus alumnos, lo que
piensa y espera de ellos, las interpretaciones y capacidades que les atribuye, no
solo es el filtro que lleva a interpretar de una u otra forma lo que hacen, sino que
puede llegar incluso a modificar en ocasiones el comportamiento real de los
alumnos en la dirección de expectativas asociadas con dicha representación.
Otra alternativa priorizada es los grupos de interaprendizaje para la mejora
de los procesos didácticos.
Según el Minedu (2014) Los grupos de interaprendizaje son espacios de
aprendizaje entre pares con el propósito de generar la reflexión y apoyo
pedagógico, de manera colectiva, en la institución educativa, la misma que permitirá
profundizar sobre los hallazgos identificados durante el acompañamiento.
Esta estrategia formativa se caracteriza por ser un espacio de comunicación
horizontal y reflexiva que permite abordar, de manera conjunta y cooperativa,
aspectos relacionados a las condiciones que viabilizan los aprendizajes en el aula y
el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de
competencias en las áreas curriculares.
Los GIA tienen como motivo tanto la reflexión sobre una buena práctica que
se comparte en este espacio de interaprendizaje, como la profundización sobre un
tema de interés, especialmente relacionado con la temática de los contenidos de los
talleres u otros que sean de importancia para los docentes según su contexto.
Desde la postura de (Danilov, 1968) considera que los procesos didácticos
son actividades desarrolladas en la práctica pedagógica del aula, con la finalidad de
lograr aprendizajes exitosos Desde esta postura podemos considerar que los
docentes llevan a cabo diferentes acciones en su práctica pedagógica diaria en el
aula las mismas que se traducen en procesos didácticos exitosos lo que hace que
su labor sea efectiva.
Gonzales, (2015) afirma: los procesos didácticos se desarrollan teniendo en
cuenta la competencia a trabajar expresión oral: antes del discurso, durante el
19
discurso después del discurso. Comprensión de textos: antes, durante, después.
Producción de textos: planificación, textualización y reflexión (p.16)
El acompañamiento como proceso de formación y retroalimentación. Se
trabaja desde una perspectiva horizontal a través de actividades colaborativas
orientadas a la reflexión crítica de acuerdo con Vezub y Alliud (2012) donde se
afirma que la estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la condición de
que puedan apoyar significativamente al desarrollo profesional docente y a la
innovación pedagógica porque se basa en el análisis de la práctica vinculadas con
la reflexión para la mejora permanente de la práctica pedagógica.
Monitoreo, consiste en la recogida y análisis de información de procesos y
productos pedagógicos para la conveniente toma de decisiones; es decir, es el
recojo de información en el terreno. Acompañamiento es una actividad permanente
que realiza el equipo directivo y consejo académico al docente, con la finalidad de
brindar asesoría para el desarrollo óptimo de las sesiones de aprendizaje,
proporcionando datos e información relevantes para mejorar su práctica
pedagógica. El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias,
mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la
asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades a través del
dialogo bajo un enfoque crítico-reflexivo. El acompañamiento le permitirá al docente
la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía
profesional. (Minedu, 2017).
Por ultimo para la alternativa priorizada, jornadas de reflexión con los
actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar.
La convivencia escolar; como condición primaria para lograr mejoras en el
aprendizaje, es definida como el conjunto de relaciones interpersonales que
configuran la vida escolar. Se construye colectivamente día a día, donde la
responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad
educativa. Con la intención de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de
la convivencia en la institución educativa debe proporcionar a los y las estudiantes
las competencias, capacidades, actitudes y valores necesarios que les permitan
formarse como ciudadanos y ciudadanas, teniendo pleno conocimiento de sus
derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. En este contexto, se debe promover
un ámbito de relaciones teniendo como pilares la democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad. (Minedu 2016a:6-7).
La convivencia escolar se entiende como el conjunto de relaciones
personales y grupales que configuran la vida escolar. La responsabilidad sobre la
20
calidad de la convivencia escolar debe recaer sobre todos los agentes de la
comunidad educativa.
La convivencia escolar que queremos busca, además de los logros de
aprendizaje, el desarrollo integral de los estudiantes. El principal objetivo de la
gestión de la convivencia escolar es motivar y establecer relaciones democráticas
entre los integrantes de la comunidad educativa, como soporte para el ejercicio de
una ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad,
que favorezca la valoración activa de la diversidad y al rechazo de cualquier forma
de discriminación y violencia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Las experiencias desarrolladas son fortalezas para la labor que se viene realizando
ya que nos muestra que tiene sentido y un fundamento, sobre todo que es viable.
Para la estrategia formación continua con los docentes de primaria de la institución
educativa para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la competencia
producción de textos escritos. Jiménez realiza un estudio en el 2012 sobre el
fortalecimiento de la formación continua de los docentes en el cual sostiene que la
transformación del país requiere de una visión que involucre acciones de mejora de
la práctica docente. En donde el 69% de los docentes participaron en la formación
continua organizada por el municipio de Pisco en cuanto a la dimensión
necesidades educativas, logrando mejoras en la práctica pedagógica.
Para la estrategia ejecución de los grupos de interaprendizaje para la mejora
de los procesos didácticos. La institución educativa. Nº 0523 Luisa del Carmen del
Águila Sánchez de Tarapoto, San Martín, realizó experiencias en el fortalecimiento
del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa donde en alianza con la Fundación Telefónica, de Tarea y de la
Federación Internacional Fe y Alegría llevaron a cabo los años 2012 al 2015 un
programa de experiencias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes a través
de una cultura institucional basada en el acompañamiento pedagógico y la
actualización docente que partió de una situación problemática de “más del 70% de
estudiantes tenían problemas de aprendizaje, esto se reflejaba en las bajas
calificaciones, en el alto índice de reprobación y de deserción escolar, además era
notable el marcado desinterés de los chicos y chicas por el estudio” (Fundación
Telefónica, 2015, p. 4) por otro lado se podía notar que aproximadamente el 80%
de los maestros se encontraban desmotivados con poca o casi ninguna
predisposición para trabajar de manera comprometida con el mejoramiento de la
calidad educativa. (Fundación Telefónica, 2015, p. 4). En esta institución educativa
mediante el diagnóstico llegaron a determinar que el problema central era las
21
dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje que generan bajo rendimiento
académico. Para lo cual hicieron un plan o programa de mejora en el que luego de
una sensibilización a toda la comunidad educativa sobre la relación entre procesos
de enseñanza y bajo rendimiento, socialización de la propuesta, capacitaron a toda
la comunidad sobre temas que abordaron esta problemática, fortalecieron la idea
del liderazgo pedagógico con el acompañamiento pedagógico e incentivaron el uso
de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para motivar los
aprendizajes. Finalmente, después de realizar todo el trabajo, en la actualidad el
90% de docentes muestran una actitud positiva respecto al acompañamiento
pedagógico, lográndose consolidar el trabajo acorde a la propuesta pedagógica de
la institución; también se ha alcanzado la meta que el 100% de docentes cuenten
con la carpeta pedagógica al día, se promueve y se incentiva a los docentes a
realizar e involucrase en los trabajos colaborativos que se desarrollan en la
institución, generando así que los docentes muestren apertura con sus colegas y
desarrollen actitudes cooperativas. Los estudiantes vienen mejorando sus
aprendizajes. En relación a la imagen institucional frente a la comunidad, se ha
mejorado considerablemente, se cuenta con más estudiantes, los docentes
planifican sus actividades y además hacen uso de las TIC en la planificación,
ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje y de todos los recursos que
existe en la institución educativa. (Fundación Telefónica, 2015, p. 26). Como resulta
evidente, la experiencia referida ha logrado con éxito su cometido de mejorar los
aprendizajes de los alumnos y la calidad educativa de la institución educativa.
Para las jornadas de reflexión con los actores educativos para el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar. A nivel internacional, el
estudio realizado por Espinoza, A., Ojeda L., Pinillo, S., Segura, R. (2010) titulado,
“Convivencia escolar en una escuela básica municipal de La Reina. Conocimiento
de su manual de convivencia: un estudio de caso", Santiago - Chile. El propósito
fue encontrar las causas de los problemas de convivencia en la escuela y encontró
que su origen era la poca participación de la comunidad educativa en la elaboración
del Manual de Convivencia lo que genera desconocimiento de las normas y las
sanciones establecidas en él. Así mismo no contempla procedimientos claros para
enfrentar los conflictos, generando desconcierto y confrontaciones en los actores.
De ello se concluye la necesidad de consensuar las normas de convivencia en la
comunidad educativa y establecer los procedimientos claros que deben conocer los
docentes para el manejo adecuado de los conflictos y la convivencia escolar.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Comprende el objetivo general y los objetivos específicos, cada uno de ellos cuenta con una estrategia y sus respectivas acciones a ejecutar y las metas a alcanzar.
Problema: Niveles de logro de aprendizaje en proceso de la competencia producción de textos escritos en el nivel primaria en la Institución Educativa N° 86613
Fray Martín de Porres - Parco
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar los niveles de logro de aprendizaje en proceso de la competencia producción de textos escritos en el nivel primaria en la institución educativa N° 86613 Fray Martín de Porres - Parco
Desarrollar un adecuado manejo de los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos.
Gestión curricular A. Formación continua con los docentes de primaria de la institución educativa para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos.
A1. A1. Ejecución de un taller de sensibilización sobre los procesos didácticos.
A2. A2. Ejecución de una capacitación sobre el manejo de los procesos didácticos en la.
A3. A3. Ejecución de las jornadas de formación continua sobre los procesos didácticos.
100% de docentes del nivel primaria capacitados en procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos
Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos didácticos
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B. Grupos de interaprendizaje para la mejora de los procesos didácticos.
B1. B1. Elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado.
B2. B2. Elaboración de instrumentos a cerca de los procesos didácticos
B3. B3. Ejecución de los grupos de aprendizaje para la mejora de los procesos didácticos.
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados en los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos.
Orientar al cumplimento de los acuerdos de convivencia escolar
Convivencia escolar
C. Jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar.
C1. Ejecución de un taller de sensibilización sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
C2. Ejecución de la jornada de reflexión con los docentes sobre acuerdos de convivencia de manera consensuada.
C3. Ejecución de la Jornada de reflexión con los padres de familia y estudiantes sobre los acuerdos de convivencia.
100% de docentes orientados en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Comprende el cronograma de ejecución de las acciones organizadas según dimensión, quienes serán los responsables y los recursos humanos y materiales.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
Humanos / materiales M A M J J A Desarrollar un adecuado manejo de los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos.
A1 Ejecución de un taller de sensibilización sobre los procesos didácticos.
1 Taller de sensibilización dirigido a 3 docentes del nivel primaria.
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, lapiceros y lápices, capacitador
x
A2 Desarrollo de una capacitación sobre el manejo de los procesos didácticos.
2 Capacitaciones sobre los procesos didácticos dirigido a 3 docentes del nivel primaria
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, capacitador
x x
A3 Ejecución de las jornadas de formación continua sobre los procesos didácticos.
2 Jornadas de formación continua dirigido a 3 docentes del nivel primaria
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, maskintape, break
x x x
Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos didácticos
B1 Elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado
1 Taller de monitoreo dirigido a 3 docentes del nivel primaria
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector,
x x
B2. Elaboración de instrumentos a cerca de los procesos didácticos
1 Taller sobre manejo de los procesos didácticos dirigido a 3 docentes del nivel primaria
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector
x x
B3. Ejecución de los grupos de aprendizaje para la mejora de los procesos didácticos.
2 Talleres sobre los grupos de interaprendizaje dirigidos a 3 docentes del nivel primaria
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector
x x
Orientar al cumplimento de los acuerdos
C1 Ejecución de un taller de sensibilización sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
1 Taller de sensibilización dirigido a 3 docentes del nivel primaria
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones proyector
24
de convivencia escolar.
C2 Elaboración de los acuerdos de convivencia de manera consensuada.
1 Taller de elaboración de los acuerdos de convivencia dirigido a 3 docentes
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector
x x
C3 Evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar.
1 Taller de evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales :papel A4, papelotes, plumones, proyector
x x
25
Presupuesto.
Para desarrollar las acciones propuestas en el plan de acción se requiere de la gestión de recursos humanos, materiales y fuentes de financiamiento que serán los recursos propios, aliados estratégicos y la unidad de costeo
Objetivo específico 1: Desarrollar un adecuado manejo de los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos Estrategia A: Formación continua con los docentes de primaria de la institución educativa para el fortalecimiento de los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Ejecución de un taller de sensibilización sobre los procesos didácticos.
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, lapiceros, lápices, capacitador
Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo
9.00 6.00 9.00 0.00 3.00 3.00
100.00
A2 Desarrollo de una capacitación sobre el manejo de los procesos didácticos.
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, capacitador.
Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo
9.00 10.00 30.00 0.00
100.00
A3 Ejecución de las jornadas de formación continua sobre los procesos didácticos.
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, maskintape, break
Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo
9.00 6.00 9.00 6.00 0.00 20.00
TOTAL S/. 329.00
26
Objetivo específico 2: Ejecutar un eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos didácticos Estrategia B: Grupos de interaprendizaje para la mejora de los procesos didácticos de la competencia producción
de textos escritos.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
B1 Elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuado
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, break, maskintape
Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo
9.00 6.00 9.00 0.00
20.00 25.00
B2. Elaboración de instrumentos a cerca de los procesos didácticos
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, break
Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo
9.00 6.00 9.00 0.00
100.00
B3. Ejecución de los grupos de aprendizaje para la mejora de los procesos didácticos.
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: papel A4, papelotes, plumones, proyector, maskintape, lapiceros, lápices
Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo
9.00 6.00 9.00 0.00 5.00 3.00 3.00
TOTAL S/. 128.00
27
Objetivo específico 3: Orientar al cumplimento de los acuerdos de convivencia escolar. Estrategia C: Jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
C1 Ejecución de un taller de sensibilización sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: Libro de Actas, papel A4, papelotes, plumones proyector
Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo
9.00 6.00 9.00 0.00
20.00 5.00
C2 Elaboración de los acuerdos de convivencia de manera consensuada.
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: Libro de Actas, papel A4, papelotes, plumones, proyector
Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo
9.00 6.00 9.00 0.00
20.00 5.00
C3 Evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar.
Humanos: directivo, docentes y personal administrativo Materiales: Libro de Actas, papel A4, papelotes, plumones, proyector
Recursos propios Aliados estratégicos Unidad de costeo
9.00 6.00 9.00 0.00
20.00 15.00
TOTAL S/. 157.00
28
Matriz del monitoreo y evaluación.
La matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción debe ser práctico y sistemático para poder identificar los aportes y dificultades según el nivel de logro y poder analizarlos para tomar las decisiones pertinentes para su mejora. En este diseño se señalan las acciones organizadas según dimensión y los responsables de su ejecución.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Ejecución de un taller de
sensibilización sobre los
procesos didácticos.
Equipo directivo Comité de gestión de los aprendizajes
marzo - abril
A2 Desarrollo de una
capacitación sobre el
manejo de los procesos
didácticos.
Equipo directivo
Comité de
gestión de los
aprendizajes
abril - mayo
A3 Ejecución de las jornadas
de formación continua
sobre los procesos
didácticos.
Equipo directivo
Comité de
gestión de los
aprendizajes
marzo- mayo
B1 Elaboración de un plan de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación consensuado
Equipo directivo
Comité de
gestión de los
aprendizajes
marzo -abril
B2. Elaboración de
instrumentos a cerca de
los procesos didácticos
Equipo directivo
Comité de
gestión de los
aprendizajes
marzo - abril
B3. Ejecución de los grupos
de aprendizaje para la
mejora de los procesos
didácticos.
Equipo directivo
Comité de
gestión de los
aprendizajes
junio-julio
29
C1 Ejecución de un taller de
sensibilización sobre el
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
Equipo directivo
Comité de
gestión de los
aprendizajes
abril - mayo
C2 Elaboración de los
acuerdos de convivencia
de manera consensuada
Equipo directivo
Comité de
gestión de los
aprendizajes
mayo - junio
C3 Evaluación del
cumplimiento de los
acuerdos de convivencia
escolar.
Equipo directivo
Comité de
gestión de los
aprendizajes
julio- agosto
30
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
31
Conclusiones
El liderazgo pedagógico del directivo lleva los procesos de gestión escolar a partir
de la planificación institucional orientada a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y promover el desarrollo profesional de los docentes para mejorar su
práctica pedagógica.
La formación continua permite a los docentes estar capacitados para
enfrentar los retos del mundo actual, en el que la sociedad, la ciencia y la
tecnología están en un constante cambio.
El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene que ser
consensuado para fortalecer la capacidad docente dentro de los grupos de
interaprendizaje y en un clima favorable.
El acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica
permite asesorar y fortalecer oportunamente el desempeño de los docentes
mediante la construcción de instrumentos de monitoreo, asumiendo compromisos
de mejora continua de su práctica.
El enfoque crítico reflexivo es el pilar fundamental del monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica como una oportunidad
para llevar al docente a meditar sobre cómo viene ejerciendo su labor y su posterior
compromiso de mejorar su desempeño.
El desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje
permitirá que los estudiantes logren competencias a partir del desarrollo de diversas
estrategias que manejan los docentes.
El cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia escolar en la
institución educativa, generan una convivencia democrática, armoniosa y pacífica,
favoreciendo el logro de los aprendizajes de los estudiantes y garantizando el
bienestar de la comunidad educativa.
El plan de acción contiene una propuesta viable que va empoderar a los
docentes para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de manera
colaborativa y acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes.
32
Referencias
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institución educativa. Horizontes Educacionales, núm. 10, pp. 13-25.
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Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. (Primera Edición).
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y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
(Primera Edición).
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apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes
conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes
principiantes de Uruguay (Informe). Uruguay: Ministerio de Educación y
Cultura.
A N E X O S
GUÍA DE ENTREVISTA
Entrevistados
Dos docentes de la Institución Educativa N° 86613 Fray Martín de Porres -Parco.
Preguntas:
1. ¿Conoce la secuencia de los procesos didácticos?
2. ¿Usted cuenta con los insumos necesarios para la elaboración de los instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación?
3. ¿Es necesario desde el liderazgo pedagógico fortalecer a los docentes en el manejo de los procesos didácticos creando espacios de reflexión?
4. ¿Será necesario empoderar a los directivos sobre estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de los procesos didácticos?
5. ¿Es importante realizar de parte del directivo una intervención y movilizar a todos los actores educativos para consensuar los acuerdos de convivencia?
GUÍA DE ENTREVISTA
1. ¿Conoce la secuencia de los procesos didácticos?
Respuesta de los docentes
Docente 1: menciona que los procesos didácticos son los pasos metodológicos que se cumplen en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de una determinada área curricular.
Docente 2: menciona que los procesos didácticos son los pasos metodológicos que se cumplen en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
2. ¿Usted cuenta con los insumos necesarios para la elaboración de los instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación?
Respuesta de los docentes
Docente 1: manifiesta que no tiene definición clara sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); por lo que no se han consensuado las fichas de monitoreo.
Docente 2: manifiesta que no tiene una idea clara sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación; por lo que menciona que no se ha consensuado los planes de monitoreo.
3. ¿Es necesario desde el liderazgo pedagógico fortalecer a los docentes en el manejo de los procesos didácticos creando espacios de reflexión?
Respuesta de los docentes
Docente 1: manifiesta que al inicio de la planificación se debe fortalecer a los docentes para le manejo de los procesos didácticos en cada una de las áreas curriculares.
Docente 2: manifiesta que es importante conocer los procesos didácticos ya que estas para cada una de las áreas curriculares.
4. ¿Será necesario empoderar a los directivos sobre estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para la mejora de los procesos didácticos?
Respuesta de los docentes
Docente 1: No del todo porque no he recibido una capacitación sobre las estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación en lo que se refiere a procesos didácticos.
Docente 2: En parte, pero me falta empoderarme de todo lo que significa los procesos didácticos para lograr mejores aprendizajes.
5. ¿Es importante realizar de parte del directivo una intervención y movilizar a todos los actores educativos para consensuar los acuerdos de convivencia?
Respuesta de los docentes
Docente 1: menciona que los acuerdos de convivencia escolar solo se quedan en la construcción con los estudiantes y es difícil ser ejercidos.
Docente 2: manifiesta que los acuerdos de convivencia escolar solo se quedan en la construcción con los estudiantes y es difícil ser ejercidos por lo tanto, no ayudan a mejorar el clima del aula.
Incumplimiento de los acuerdos
de convivencia escolar.
Inadecuada convivencia
escolar.
Nivel en proceso alcanzado por los estudiantes en la competencia producción de textos escritos.
Deficiente desempeño de los
docentes en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
Niveles de logro de aprendizaje en proceso de la competencia producción de textos escritos
en el nivel primaria en la institución educativa N° 86613 Fray Martín de Porres - Parco.
Dificultad en el manejo de los procesos
didácticos de la competencia producción
de textos escritos.
Deficiente monitoreo, acompañamiento y
evaluación en el manejo de los procesos
didácticos.
EFECTOS
PROBLEMA
CENTRAL
CAUSAS
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaborado por el participante
Manejo adecuado de los procesos didácticos de la competencia producción de textos escritos
Eficiente desempeño de los
docentes en el aula
Ejecutar un eficiente monitoreo y
acompañamiento y evaluación en el
manejo de los procesos didácticos.
FINES
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Cumplimiento de las normas de
convivencia escolar con los actores
educativos.
Orientar el cumplimiento de las normas de
convivencia escolar.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Elevar los niveles de logro de aprendizaje en proceso de la competencia producción de textos
escritos en el nivel primaria en la institución educativa N° 86613 Fray Martín de Porres - Parco.
Desarrollar un adecuado manejo de los
procesos didácticos de la competencia
producción de textos escritos.
Fuente: Elaborado por el participante
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
ESTRATEGIA: Formación continua con los docentes de primaria para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la competencia producción de
textos escritos.
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
4 MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
ESTRATEGIA: Ejecución de los grupos de interaprendizaje con los docentes de primaria para la mejora de los procesos didácticos de la
competencia producción de textos escritos.
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRAN SUS ALTERNATIVAS
ESTRATEGIA: Jornadas de reflexión con los actores educativos para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)