comunidades profesionales de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA MEJORAR ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL N° 280 -TUMPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
BETTY MILAGROS RAMIREZ CRIBILLERO
Asesora:
Carmen María Astocondor Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis de los resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 24
Referencias 24
Anexos 27
Resumen
El plan de acción tiene como propósito mejorar el nivel de logro satisfactorio en el área
de matemática de los estudiantes del nivel inicial Nº 280 Lucerito del HuascaránTumpa.
Para el análisis e identificación de las necesidades de mejora; se consideró como
muestra un docente y25 estudiantes, se utilizó la técnica de observación que se
registraron en el cuaderno de campo y ficha, también la técnica de la encuesta mediante
la aplicación de un cuestionario al docente y la técnica de análisis documentaria, a los
instrumentos de gestión, actas y registros. La base teórica sobre el modelo “la escuela
que queremos” Cuba (2015), Vivianne Robinson y las dimensiones del liderazgo eficaz,
Malpica y la formación del docente para mejorar la calidad educativa, Leithwood y Vesub
(2012) destaca la importancia de la reflexión en el proceso de acompañamiento
pedagógico al docente, Bolívar y el Liderazgo de los directores, Marco del buen
desempeño docente y directivo. La propuesta de mejora será con Comunidades
profesionales de aprendizaje, Círculos de interaprendizaje y jornadas de reflexión. En
conclusión, se busca mejores aprendizajes en matemática, con docentes
comprometidos en la enseñanza y la participación de toda la comunidad educativa,
garantizando una gestión escolar de calidad.
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Introducción
La participación en el programa, Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión
con liderazgo Pedagógico, bajo la conducción de la Universidad San Ignacio de Loyola
del Perú, me ha permitido fortalecer el liderazgo directivo orientado a una Gestión
Escolar de calidad y asumir la tarea de garantizar las condiciones básicas para el
aprendizaje, buscando el fortalecimiento del docente y la comunidad educativa a través
del desarrollo de competencias, capacidades, procesos pedagógicos y didácticos y
como estrategias el empoderamiento al líder pedagógico con las nuevas tendencias,
concepciones, como bien sabemos hoy en día la escuela es compleja y diversa, pero
con creatividad y esfuerzo se puede lograr muchas metas y propósitos, es necesario
enfrentar los retos y exigencias de la escuela que queremos.
Es importante reconocer que las nuevas generaciones son diferentes, la
educación varia de generación en generación, por ello y para hacerle frente a estos
resultados que encontramos en las actas de evaluación de los años anteriores, se ha
mejorado, pero falta mucho trabajo por hacer y es necesario trabajar con las
comunidades profesionales de aprendizaje en equipo y haciendo participes a toda la
comunidad educativa.
El Plan de Acción fue planteado para buscar soluciones y enfrentar los
problemas de aprendizaje en la escuela con estrategias de aprendizaje activas,
innovadoras y creativas, el monitoreo y acompañamiento al docente en el desarrollo de
sus sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos y desarrollando
un clima escolar adecuado en la institución educativa.
El plan de acción es una directriz para incorporar la intervención directa de los
actores de la comunidad a la situación de riesgo para el aprendizaje de los estudiantes
que permitan una mejora en la gestión escolar y el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico.(Minedu, 2016)
El plan de acción considera la problemática, la dificultad en los aprendizajes en
matemática de los niños; se identifican las causas como son: docente que aplica
inadecuadamente estrategias metodológicas activas para que se resuelva problemas
de matemática en las sesiones, limitado seguimiento a los procedimientos que realiza
el docente y las situaciones de conflicto entre los actores de la comunidad educativa.
Estas causas se evidencian en las actas de evaluación de los años anteriores donde los
estudiantes tienen un bajo nivel de logro de inicio y proceso y algunos en logro previsto
en los aprendizaje, esto debido al inadecuado uso de estrategias metodológicas activas
del docente y la falta de motivación a los estudiantes por desarrollar estrategias
metodológicas activas en la resolución de problemas matemáticos, entonces como
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propuesta nos ha permitido plantear que tenemos que mejorar los resultados de
aprendizajes en matemática de los estudiantes del nivel inicial.
Por todo lo expuesto que deben ser tomadas a fin de mejorar el nivel de logro
de los aprendizajes de nuestra Institución y demás problemas encontrados es necesario
realizar un plan de acción que pueda cambiar los resultados buscando estrategias
metodológicas activas, innovadoras y participativas, donde se impartan conocimientos,
el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, capacidades que les permitan a
los estudiantes adquirir herramientas para aprender a resolver problemas que se les
plantea de acuerdo con las nuevas tendencias y exigencias actuales. Durante este
proceso vamos a mejorar la práctica docente y donde serán beneficiados los estudiantes
a través de las siguientes estrategias: comunidades de aprendizaje, círculos de
interaprendizaje y las jornadas de reflexión.
El Plan de Acción, como trabajo de investigación ha sido estructurado de la
siguiente manera: identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico,
alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de
experiencias exitosas, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Finalmente se presentan las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que tratar es: “Dificultad en el lograr el nivel satisfactorio en el área de
matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 280, Lucerito del
Huascaran-Tumpa”.
Contextualización del problema.
Teniendo en cuenta que nuestro sistema educativo y el enfoque territorial es importante
y primordial para poder identificar las características socioculturales, de donde proceden
nuestros estudiantes y para poder realizar las adecuaciones curriculares en nuestra
institución es necesario indicar que la Institución Educativa
Inicial N° 280 “Lucerito del Huascarán” se ubica en el Centro Poblado de Tumpa, Distrito
y Provincia de Yungay, departamento de Ancash, al pie del nevado Huascarán en la
Cordillera Blanca, tiene un ambiente de clima templado, con una variedad de fauna y
flora y su ubicación hidrográfica se encuentra en la cuenca del Rio Santa.
Fue creada un 21 de mayo de 1981, con(Minedu, 1981)pertenece a la
jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local – Yungay, es una Institución
multigrado que brinda servicio educativo en el nivel Inicial a niños de 3, 4 y 5 años,
cuenta con una población estudiantil de 52 niños, 1 directivo que asume la función de
docente, 1 docente, 1 auxiliar y 1 personal administrativo. Su infraestructura es de
material noble y bien iluminado, se distribuye de la siguiente manera: Una dirección, 2
aulas, 1 cocina y comedor, dos servicios higiénicos, una losa deportiva, áreas verdes y
el huerto escolar.
La I.E ha realizado alianzas estratégicas con el Centro de salud y el Municipio
local para realizar charlas y talleres con los padres de familia y comunidad educativa
sobre diversos temas que están incluidos en el PAT y el Plan de tutoría y convivencia
de la institución. La gran mayoría de los padres de familia se dedica a la agricultura,
ganadería y obreros de la minería (explotación de minerales). Cuenta con tradiciones y
costumbres como los carnavales (febrero), la fiesta patronal a “Santa Rosa” (agosto).
Asumí la dirección de la Institución Educativa Inicial N° 280 “Lucerito del Huascarán” a
través de la (Minedu, 2015), con fecha 03 de marzo, encontrando a la I.E con una
enseñanza tradicional, centrada en el docente, una población estudiantil pasiva con
metas de atención en descenso y con resultados de aprendizaje en el nivel inicio y de
proceso la gran mayoría y algunos en logro previsto según registros y actas finales;
padres de familia que no le daban importancia al nivel inicial, mi compromiso fue trabajar
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con toda la comunidad educativa a través de un liderazgo pedagógico cuya gestión
escolar estaba centrada en la mejora de los aprendizajes.
El currículo de la institución educativa se mejoró mediante el trabajo en equipo,
considerando la diversificación de acuerdo con la realidad local, programación de las
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos y didácticos,
que les permita desarrollar el pensamiento crítico, creativo e innovador a los estudiantes.
En cuanto se refiere al Currículo Nacional estamos en proceso de implementación para
el próximo año, sin embargo, se está desarrollando un enfoque basado en competencias
en la planificación curricular (PCA, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje).
Desde un análisis del Diseño Curricular Nacional los alumnos deben lograr aprendizajes
que respondan al logro del perfil del egresado ajustado a metas educativas establecidas
en políticas educativas.
Es importante el apoyo del docente como fortaleza en la gestión escolar y el nuevo reto
a enfrentar con logros de aprendizajes satisfactorios en el área de matemática, a través
de las comunidades profesionales de aprendizaje. Así mismo se cuenta con el apoyo
de la Asociación de padres de familia (APAFA), quienes participan en las faenas,
sembrío y cosecha de los productos del biohuerto, reuniones, charlas, actividades de la
I.E. En cuanto al monitoreo y acompañamiento al docente y ser una institución
multigrado con sección a cargo el directivo, se utilizó la siguiente estrategia los círculos
de interaprendizaje, los trabajos colegiados. El clima escolar al principio no fue fácil, se
fue superando las poco a poco, hay ciertas dificultades de interacción con un personal
que genera dificultades y se resiste a los cambios de la escuela, para ello se ha realizado
las jornadas de reflexión para mejorar la convivencia escolar, pero la mayoría mantiene
una buena comunicación.
La función como directivo me ha permitido fortalecer el liderazgo pedagógico centrado
en los aprendizajes, el trabajo en equipo y gestionar el cambio de los procesos
pedagógicos, sin dejar de lado las competencias socioemocionales para el trabajo
horizontal con la escucha activa hacia la comunidad
Descripción y formulación del problema
Nuestra educación en el Perú ha sido objeto de muchas reformas, los importantes
avances educativos alcanzados en los últimos años representan una oportunidad
extraordinaria para afrontar los desafíos y de lograr los objetivos y metas establecidas
en el Proyecto Educativo Nacional(PEN) que se complementa con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) con la nueva agenda educativa al 2030 “la calidad y la
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equidad educativa” con tres ejes temáticos “ promoción de los aprendizajes, el desarrollo
docente y una Gestión educativa descentralizada”.
El Proyecto Educativo Regional de Ancash(PER), se aprobó mediante
Ordenanza Regional N° 022-2009-REGIÓN ANCASH-CR, de fecha 17 de agosto del
2009, que propone la mejora de los aprendizaje y que respondan a la realidad
sociocultural de la zona, en correlato con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) los
objetivos estratégicos también consideran la mejora de los procedimientos pedagógicos
y didácticos que realizan los maestros al planificar, que solo será posible realizando
trabajos colegiados, Gias en el marco del desarrollo de la comunidades de aprendizaje
en la institución y reflejados en la visión y misión, que se concretan en los planes de
desarrollo institucionales.
Después de realizar un análisis de las políticas educativas nacionales, locales e
institucional se plantea la mejora de la escuela y consideramos el modelo “la escuela
que queremos” para analizar los aspectos de la gestión a mejorar a partir del análisis de
los actores de la comunidad mediante la técnica de la Chakana: se comprueba a partir
de los resultados de las actas de finalización del año escolar que nuestros estudiantes
obtienen bajos resultados de los aprendizajes en matemática que los dificulta a
desarrollar “nociones en diferentes situaciones poniendo en práctica lo
aprendido”(Rutas del Aprendizaje, 2016, pág. 13) ya que está muy limitado su capacidad
de análisis, comprensión , razonamiento y aplicación debido a que las situaciones de
aprendizajes presentadas no estimula dichas capacidades, pero nuestros niños son
activos y muy lúdicos.
Los procesos pedagógicos que realiza el docente en aula no responden al
enfoque centrado en la resolución de problemas matemáticos para desarrollar el
pensamiento orientando las capacidades y competencias que tiene como base el
contexto, intereses y necesidades del niño del nivel inicial; los maestros manifiestan
interés para mejora su práctica pedagógica. La convivencia de la institución educativa
se puede considerar una fortaleza a pesar de contar con un solo actor de la comunidad
que mantiene dificultades de integración y participación en los cambios para la buena
escuela,
Nuestra escuela tiene apoyo de las instituciones de la comunidad local y familias
que son una fortaleza que nos anima a seguir avanzando para ser mejores cada día y
asegura los aprendizajes de nuestros estudiantes. Para el análisis de la información
sobre la problemática se consideró como muestra a un docente y 25 estudiantes del
nivel y se utilizó la técnica de observación en las sesiones de aprendizaje que se
registraron en los instrumentos de cuaderno de campo y ficha, la técnica de la encuesta
a través de la guía de la encuesta al docente involucrado y finalmente fue de mucha
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utilidad la técnica de análisis documentaria, de los instrumentos de gestión, actas y
registros.
Es necesario resaltar y para tener un mejor resultado del problema que se ha
planteado se ha tenido en cuenta los enfoques de gestión escolar con liderazgo
pedagógico, porque a través de ello se analizaron los tres procesos de gestión escolar
en nuestra Institución y los cinco compromisos de gestión y estas a la vez están
relacionadas con la propuesta de la escuela que queremos, es reparar el nivel de logro
satisfactorio en el área de matemática, esta aspiración colectiva se va a lograr con la
participación del líder pedagógico a través del involucramiento en el aprendizaje y el
desarrollo profesional del docente, gestionando talleres de actualización docente,
trabajo colegiado, comunidades profesionales de aprendizaje, círculos de
interaprendizaje, con el propósito de fortalecer el trabajo educativo del docente que será
en beneficio de nuestros estudiantes.
Para realizar el análisis de la problemática de aprendizaje de nuestros
estudiantes utilizamos la técnica del árbol de problema que nos permite mapear las
causas, efectos y que desafíos nos proponemos de manera colaborativa con los
integrantes de la comunidad, establecer la relación de causa efecto; así tenemos: Causa
1: docentes que aplica inadecuadamente estrategias metodológicas activas sin
considerar el enfoque de resolución de problemas matemáticos en las sesiones de
aprendizaje, y su efecto: Estudiantes con poco desarrollo de habilidades, razonamiento
en la resolución de problemas matemáticos Causa 2: limitado acompañamiento docente
en los procesos pedagógicos y didácticos que realiza en su práctica docente y su efecto:
Docente con sesiones de aprendizaje que no considera el enfoque de resolución de
problemas matemáticos; Causa 3: situaciones de conflicto entre los actores de la
comunidad educativa y su efecto: Resistencia de algunos integrantes de la comunidad
educativo al trabajo en equipo.
Las causas que sostiene el problema se concentran en tres categorías: Gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, si planificamos un
trabajo de intervención a las causas que provocan el problema podremos reducir su
impacto y asegurar la calidad de los procesos pedagógicos en la escuela con efectos
en los aprendizajes de los estudiantes. De lo analizado se desprende que nuestra
gestión escolar se ha concentrado en fortalecer el liderazgo pedagógico a partir de
afrontar la problemática señalada y de acuerdo con (Robinson, Lloyd, & Rowe, 2008)el
fortalecimiento de las competencias del directivo parte de establecer “metas y
compromisos con una visión en común” para una escuela trasformadora, planificando
aprendizajes significativos a través de la participación docente en las comunidades
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profesionales de aprendizaje y donde se garantice las condiciones básicas para el
aprendizaje y que acciones de intervención debemos de realizar como líderes
pedagógicos, que piensan y sienten nuestros estudiantes en nuestras clases, por ello el
docente y la comunidad educativa tiene el compromiso del cambio de actitud para la
realización de las estrategias planteadas. Entonces me planteo el reto ¿Qué hacer
desde la gestión escolar para mejorar los resultados en matemática de los alumnos de
la Institución educativa 280 Lucerito del Huascaran-Tumpa?
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Reflexionando sobre la problemática priorizada en los aprendizajes de
matemática, se consideró el criterio de enfrentar el problema porque está en riesgo los
aprendizajes de los estudiantes y se tiene que mejorar la enseñanza del docente en su
acción directa con los aprendizajes, estos logros de aprendizaje también están
considerados en los objetivos estratégicos del PEI institucional y se relaciona con el
MBDir (Minedu2015(directivo, 2015) concerniente; Dominio 1: Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes, para conducir de manera asertiva la
planificación de los procesos pedagógicos, promover la participación democrática,
favoreciendo las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad y
liderando los procesos de la gestión institucional.(…)( pág.35) y el dominio 2, orientar al
docente de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, promoviendo,
liderando una comunidad de aprendizaje con el docente y gestionando la calidad de los
procesos pedagógicos en la I.E. Orientar al docente en la construcción del aprendizaje
en base a la participación y compromiso de todos los docentes en el marco del
fortalecimiento de su práctica pedagógica hacía la obtención de resultados y logros de
aprendizaje de los estudiantes.
También se contribuye al cumplimiento de los compromisos de Gestión escolar,
planteados en la R.M. N° 627-2017-ED(Minedu, 2017):compromiso 1,4,5, para asegurar
resultados anuales en aprendizajes favorables de la escuela, brindar monitoreo y
acompañamiento docente para asegurar una enseñanza de calidad centrada en el
aprendizaje del estudiante, y crear condiciones favorables del clima escolar para que en
ese contexto: en ese sentido resulta importante atender la problemática porque
envuelve resultados de aprendizaje necesarios asegurar para el logro del perfil del
educando en el nivel, es viable porque se cuenta con infraestructura, equipamiento,
recursos humanos disponible a participar( maestros, padres de familia y estudiantes), la
mejora lograr un impacto en los resultados de los estudiantes, en el desempeño docente
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y el liderazgo del directivo. De acuerdo con (Bolivar , 1997) Liderazgo, mejora y centros
educativos en A. Medina (coord) el liderazgo en educación (p.25-46). Madrid: UNED. “el
reto critico es lograr un desarrollo institucional de las escuelas de manera que funcionen
como unidades de cambio en las que el liderazgo esta difuso, porque el conjunto de
miembros de la institución se ha apropiado de él”. Es importante el liderazgo del directivo
donde tienen el deber de direccionar las riendas de la I.E.
Resultados del diagnóstico
Para elaborar el diagnóstico del problema se han aplicado instrumentos cualitativos como
son la técnicas, según(Diaz, Barriga, & Hernandez, 2002) “una de las dimensiones más
relevantes de la evaluación educativa se refiere a todas aquellas técnicas, instrumentos y
procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prácticas educativas”(pág. 336) ; la
entrevista, es una técnica de acceso a la información que se emplea en la evaluación y en
procesos de orientación.(Hernández Sanpietri, 1988), dice que la observación consiste en
el registro sistemático, valido y confiable de comportamiento o conducta (…) Como método
para recolectar datos es muy similar al análisis de contenido. La encuesta es un
procedimiento básico para obtener información necesaria para evaluar. (Tapia, 2011) y la
encuesta según (Buendía, Colas, & Hernandéz, 1998) sería el “método de investigación
capaz de dar respuestas a problemas tanto en términos descriptivos como de relaciones
variables, tras la recogida de información sistemática, según un diseño previamente
establecido que asegure el rigor de la información obtenida”. Cuyo resultado nos permitió
afirmar que el docente que tiene a cargo niños de 3 y 4 años no realiza la planificación de
acuerdo al contexto socio cultural, las necesidades e intereses de los estudiantes, de la
misma manera se puede decir que el monitoreo y el acompañamiento no lo puedo realizar
por tener sección a cargo, se pudo demostrar a través del análisis documental, como es la
lista de cotejo y las actas de evaluación, que el docente tenía dificultades en la elaboración
de sus sesiones de aprendizaje y el manejo de los momentos pedagógicos y procesos
didácticos y era necesario realizar el acompañamiento pedagógico); a continuación se
detalla de la siguiente manera:
En relación con los procesos pedagógicos encontramos la Causa 1.- Docente
que aplica inadecuadamente estrategias metodológicas activas en las sesiones de
aprendizaje, esta causa es la principal, en la cual no se evidencia los momentos y
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, no tiene relación con el indicador
y el nombre de la sesión de aprendizaje, eso quiere decir que el docente no planifica, ni
elabora sus sesiones de aprendizaje de acuerdo a las unidades didácticas y el PCA
(Programación Curricular Anual), para las respectivas orientaciones y el
12
acompañamiento oportuno; podemos notar estudiantes con poco desarrollo de
habilidades, razonamiento en la resolución de problemas matemáticos, estudiantes
desmotivados, poco participativos, por falta de una adecuada aplicación de estrategias
metodológicas de acuerdo al enfoque en la resolución de problemas matemáticos.
Desde mi punto de vista se tenía que trabajar estrategias adecuadas en la resolución
de problemas matemáticos a través de comunidades profesionales de aprendizaje,
Gias, reuniones colegiadas y capacitaciones virtuales para empoderarnos más sobre el
tema y está causa está asociada al Liderazgo pedagógico de Viviana Robinson:
Dimensión 3: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado: ya que los maestros deben de ser los verdaderos mediadores sociales,
gestores de la enseñanza, generadores del conocimiento y por ende promotores de
cambio, con la finalidad de mejorar los aprendizajes.
Causa 2: Limitado Acompañamiento docente en los procesos pedagógicos y
didácticos que realiza en su práctica docente. Esta causa es considerada por las
siguientes razones: la Institución educativa es multigrado y mi persona es directivo y
docente de aula, motivo por el cual no me permite realizar el acompañamiento y
monitoreo al docente de manera permanente, por ello hay dificultades en la práctica
docente, a veces la UGEL Yungay monitorea al docente pero sin resultado porque solo
hace una visita al año y no es suficiente y su efecto, Docente con sesiones de
aprendizaje que no considera el enfoque de resolución de problemas matemáticos, ya
que el docente no recibe monitoreo y acompañamiento continuo, no se prepara para
mejorar su desempeño docente por lo tanto hay dificultades en su práctica docente y
está causa está asociada al liderazgo pedagógico de Viviana Robinson. Dimensión 3:
“Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, ante la
necesidad de brindar asistencia técnica al docente, se ha realizado la implementación
de las comunidades profesionales de aprendizaje, círculos de interaprendizaje, para la
elaboración de las unidades didácticas, sesiones de aprendizaje con sus respectivas
momentos y procesos didácticos, elaboración de materiales educativos en el área de
matemática, buscando optimizar resultados de aprendizaje y la práctica docente. Para
determinar las causas principales del problema identificado, se acopio datos con la un
encuentro con docentes y la guía de la entrevista y del cuaderno de campo al docente
que está a cargo del aula de 3 y 4 años de educación inicial, lo que también permitió
levantar las perspectivas de estos, con respecto a la problemática identificada y además
identificarlas debilidades y fortalezas del docente.
Causa 3: Situaciones de conflicto entre los actores de la comunidad educativa.
Esta causa se ha considerado porque no hay una buena convivencia escolar entre el
personal docente, auxiliar con el personal administrativo de la I.E, no predispone su
13
tiempo para realizar actividades de apoyo, siempre está criticando y ello produce
malestar en el personal de la institución, no hay cambio de actitud de la persona, a pesar
de que se ha realizado la sensibilización, charlas de convivencia escolar y su efecto:
Resistencia de algunos integrantes de la comunidad educativa al trabajo en equipo, es
necesario realizar una autorreflexión de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa y afianzar el trabajo en equipo, con la finalidad de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y esta causa está asociada a la Dimensión 5.-
Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo. Uno de los desafíos es practicar
las normas de convivencia y esto se va a lograr a través de las jornadas de reflexión,
con los compromisos a cumplir por cada uno de los miembros de la comunidad
educativa."
CATEGORÍA 1: Estrategias metodológicas; se le pregunta al docente con una
encuesta sobre la categoría respondiendo que las estrategias responden al interés del
estudiante, confunde con la técnica y no relaciona con el enfoque de resolución de
problemas matemáticos entonces según, (Truffello & Perez, 1998). Esta estrategia se
relaciona con el Marco del Buen Desempeño del Directivo ; y los resultados anuales de
lo que aprenden nuestros niños; es importante garantizar y mejorar los resultados en el
logro de aprendizajes de nuestros estudiantes a través de estrategias metodológicas
activas, adecuadas que impacten al estudiante, donde el docente tenga las
herramientas metodológicas para resolver las situaciones propias del aprendizaje,
enseñarle al alumno a crear situaciones de aprendizaje de cualquier contenido,
entonces los estudiantes llegaran a ser autónomos de su propio aprendizaje, es decir
"aprender a prender”, para lograr estrategias metacognitivas, en la resolución de
problemas matemáticos. De la misma manera se relaciona con las condiciones que
brinde el directivo la planificación institucional, promoviendo la participación democrática
de la comunidad educativa, favoreciendo las condiciones que aseguren los
aprendizajes; además se relaciona con el Dominio 2: Se promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje y se gestiona la calidad de los procesos pedagógicos
CATEGORIA 2. - Acompañamiento y monitoreo; las respuestas fueron,
según(Murillo, 2008)Llamamos monitoreo pedagógico como un pasos a seguir para
para tener en claro los aspectos a mejorar del trabajo docente y brindar soporte técnico.
Cabe indicar que sólo se ha desarrollado el acompañamiento, más no el monitoreo, por
tener sección a cargo, si queremos transformar la educación logrando mejores
resultados, los directivos tenemos que empoderarnos de los procesos didácticos,
pedagógicos, uso de los materiales educativos, uso de las Tics y priorizar las reuniones
como son: las GIAs, las comunidades profesionales de aprendizaje, las reuniones
colegiadas, atendiendo las intenciones educativas en resultados de aprendizaje; porque
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se está mejorando el nivel de logro de los estudiantes. “Cuando el directivo monitorea y
orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del
tiempo y los materiales educativos, en función de los logros de las metas de aprendizaje
de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”.(Minedu,
2014, pág. 50)
CATEGORIA 3: Convivencia escolar. (Minedu, 2016)Lo define como la
“capacidad de las personas para seguir voluntariamente un conjunto normas y acuerdos
en función a propósitos formulados desde necesidades y deseos personales y
colectivos”.
Frente a esta dimensión las acciones que se ha planteado son las jornadas de
reflexión, donde se ha integrado a la comunidad educativa, de igual manera se tendrá
que comprometer a las alianzas estratégicas para el desarrollo del plan y las actividades
y se terminara con el informe del plan de las jornadas de reflexión, donde cada uno de
sus miembros asumirán con responsabilidad las funciones, compromisos y la toma de
decisiones asertivas, sin afectar a nuestros estudiantes. Considero que nuestras
alternativas de solución están relacionadas con los procesos de gestión escolar, en
busca de los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes a través de metodologías,
estrategias activas de acuerdo con el enfoque de resolución de problemas matemáticos
y manteniendo un clima escolar que nos ayude a vivir en democracia y armonía con
todos los integrantes de la comunidad educativa.
Alternativas de solución para el problema identificado.
De acuerdo a lo planteado en el árbol de objetivos, identificando las causas y efectos,
el análisis de los resultados obtenidos a través de un conjunto de instrumentos aplicados
a la I.E, nos permite plantear el objetivo general : “Mejorar el nivel de logro satisfactorio
en el área de matemática de los estudiantes en la I.E inicial Nº 280, Lucerito del
Huascarán – Tumpa”, también se planteó objetivos específicos: aplicación de
estrategias metodológicas activas en las sesiones de aprendizaje correspondiendo a la
dimensión gestión curricular ; realizar acompañamiento docente en su práctica
pedagógica mediante reuniones de interaprendizaje que corresponde a la dimensión
Monitoreo y acompañamiento, ejecutar jornadas de reflexión a la comunidad educativa
para la mejora de la convivencia escolar que corresponde a la dimensión convivencia
escolar. El directivo considerado como líder pedagógico debe de enfrentar muchos retos
y desafíos de la reforma actual, donde tendrá que analizar y tratar de dar solución a los
problemas de la I.E y donde sean beneficiados los estudiantes a través de los logros de
aprendizaje y el perfil de egreso, hoy en día es necesario reunir elementos participativos
orientados a optimizar la enseñanza y replicar las buenas prácticas pedagógicas en la
escuela. El liderazgo pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua
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de la institución educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda identificar
situaciones con potencial de mejora poniendo en marcha planes de acción para
organizar y canalizar motivaciones personales y compartidas por la comunidad
educativa.
Ejercer liderazgo pedagógico como directivo es apuntar a la mejora continua de la I.E
participando en el desarrollo del currículo y alineando la enseñanza con los objetivos y
metas de aprendizaje acordados, el liderazgo pedagógico debe verse como un proceso
integral de desarrollo escolar que guie y orienten al docente y haga participe a la
comunidad educativa, fomente el trabajo en equipo en los procesos de cambios hacia
un liderazgo centrado en la enseñanza y el aprendizaje, por ello los directivos cumplen
un rol importante como líderes pedagógicos. De acuerdo con(Murillo,
2008)“Preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes, supervisando
constantemente su práctica pedagógica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes
teniendo en cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas educativas
de la Institución”. Los procesos de gestión pedagógicos que se van a desarrollar y que
responden a las alternativas de solución indicadas son: Estrategias 1: Comunidades
profesionales de aprendizaje; PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2
Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Evaluar aprendizajes, Estrategias 2: Círculos de
interaprendizaje; PO03.1 Desarrollar trabajos colectivos. PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico Estrategias 3: Jornadas de reflexión. PO05.1 Promover
la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos.
PO05.3 Promover la participación de la Comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Comunidades profesionales de aprendizaje:
Krichesky & Murillo (2011), Definen a las Comunidades profesionales de
aprendizaje, como una estrategia de mejora en la escuela, viene a ser una herramienta
de cambio en la escuela donde el liderazgo, el trabajo colaborativo y buen clima entre
otros, van a facilitar una cultura organizacional, a consolidar conocimientos y reflexionar
sobre la práctica pedagógica. Desde mi punto de vista las CPA son herramientas
indispensables en la escuela, que nos van a ayudar a crear un cambio de cultura a
través de un trabajo participativo con el docente y reflexionando sobre su práctica
docente, abierto, creando confianza, un buen clima institucional, resolviendo problemas
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con los miembros de la comunidad educativa y crear condiciones adecuadas para
nuestros estudiantes a través de la innovación y la mejora de la calidad educativa.
Leithwood (2009) el liderazgo del directivo, buscan desarrollar comunidades de
aprendizaje, aperturando espacios físicos y económicos con el compromiso docente y
dl directivo.
Bolívar (A, 2015; A, 2015)R (2015, pp.24-25) realiza importantes afirmaciones
de las escuelas como comunidades de aprendizaje. El sentido de comunidad profesional
permite conectar la interdependencia con resolver los problemas juntos, mediante el
diálogo reflexivo y la colaboración entre colegas. Las comunidades profesionales de
aprendizaje son proyectos educativos de éxitos dirigidos por un grupo de personas hacia
la transformación social y educativa, son de vital importancia porque constituyen una
alternativa real para las instituciones educativas que desean innovar y realizar prácticas
exitosas, porque a través de ella, los docentes van a crear condiciones de aprendizaje,
a usar estrategias metodológicas adecuadas para la elaboración de sus sesiones de
aprendizaje y el uso de los recursos, materiales y humanos y lo más importantes el logro
de los aprendizajes en los estudiantes y dar respuesta a las exigencias sociales,
estudiantes que van a mejorar en el desarrollo de habilidades matemáticas y serán
constructores de su propio aprendizaje.
Círculos de interaprendizaje
Según Minedu (2007), la finalidad de los Círculos de Interaprendizaje es la
reflexión sobre la práctica pedagógica, actualización en investigación, conocimientos y
la apropiación de nuevas experiencias. El objetivo principal del interaprendizaje la
reflexión sobre la práctica docente.
Plan Zimbabwe ha integrado círculos de aprendizaje formal en su trabajo. Todos
los miembros del personal en cada oficina se reúnen dos días al mes para conocer los
problemas importantes identificados por ellos mismos así como los desarrollos
importantes dentro de la organización y las áreas circundantes. En conclusión los
Círculos de interaprendizaje son espacios para intercambiar experiencias y aprendizaje
con la comunidad educativa.
Jornadas de reflexión
Para el(Minedu, 2016), El convivir implica la interacción entre las personas, la
calidad de esa relación es menester de toda comunidad educativa. En una institución
educativa es importante que haya una buena convivencia escolar entre los miembros
de la comunidad educativa, podemos mencionar
17
Según Ramírez y Justicia (2008), las instituciones educativas constituyen el
lugar idóneo para la enseñanza y convivir juntos y por ende dotarles de las habilidades
sociales necesarias que contribuyan a su pleno proceso de desarrollo social y personal.
Las instituciones escolares constituyen el lugar idóneo en el que enseñar a
convivir a nuestros jóvenes y, por ende, dotarles de las habilidades sociales necesarias
que contribuyan a su pleno proceso de desarrollo social y personal. Convivencia Escolar
en Educación Primaria, Las habilidades sociales del alumnado como variable
moduladora.
Por otra parte,(Molinar & Velásquez, 2010)sostienen que la comunicación es útil
en todas las actividades humanas: trabajos, estudio, convivencia. De ahí la importancia
de desarrollar esta habilidad para alcanzar un clima de aula favorable donde se
compartan experiencias y conocimientos. Bueno las jornadas de reflexión nos ayuda a
mejorar nuestra convivencia escolar y se aprecia el aumento de actitudes solidarias
entre los miembros de la comunidad educativa, pero también no podemos dejar de lado
que la vida junto a otras personas es inevitable en cualquier sociedad y no es fácil,
convivir , uno de esos espacios es la escuela, haciendo un lugar complicado con la
aparición de conflictos y que hacer frente a ello, es iniciar un proceso de aprendizaje
con ellos y que la escuela sea un tiempo de crecimiento, de desarrollo personal y social.
Donde haya dialogo y reflexión sobre las acciones impulsivas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Experiencia A:
Según (Krichesky & Murillo, 2011), en su Tesis, doctoral, relacionado a “Las
comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva
concepción de escuela”, plante el siguiente objetivo: Movilizar a la escuela en una
Comunidad Profesional de Aprendizaje; que considera la participación colaborativa
entre los maestros para compartir sus experiencias en el aula y el desarrollo de un
liderazgo compartido.
Experiencia B: Círculos de interaprendizaje.
Según García & Ramón (2018), realiza investigación, relacionado a las “Estrategias de
acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área
de matemática – nivel primario en la Institución educativa 15018 “Coronel Andrés
Razuri” de Tambogrande – Piura”, con el objetivo de desarrollar las estrategias de este
objetivo permite tener como fin: estrategias metodológicas que responden al enfoque
de resolución de problemas, las mismas que redundan lógicamente en el aprendizaje
18
de los estudiantes. Desarrollar estrategias para manejo disciplinar y didáctico de
procesos didácticos de matemática en docentes de la especialidad y Ejecutar
estrategias de acompañamiento pedagógico en el desarrollo de procesos didácticos de
matemática y de prácticas de convivencia.
Este plan se sustenta en aportes de Minedu (2015), sostiene que al desarrollar procesos
didácticos de matemática implica considerar la secuencia y comprensión del problema.
Además, las estrategias de acompañamiento personalizado y colaborativo y en
principios de convivencia contribuyen el logro de aprendizajes (Minedu, 2016).
Logros: El resultado obtenido es una propuesta de acciones para favorecer el manejo
disciplinar y metodológico de procesos didácticos de matemática por docentes y la
ejecución de acompañamiento pedagógico respectivo. Se concluye que el desarrollo de
estrategias de acompañamiento pedagógico con énfasis en los procesos pedagógicos y
didácticos del área de matemática permite asegurar un buen trabajo docente en el aula.
Experiencia C: Jornadas de reflexión.
Rojas (2018), realiza la investigación relacionado a las “Estrategias metodológicas para
mejorar la convivencia y clima escolar: plan de acción”, con el finalidad de conocer el
“fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y manejo de estrategias
metodológicas sobre convivencia, y la implementación de un plan integral de monitoreo
y acompañamiento”.
Logros: el desarrollo de un conjunto de estrategias y actividades que involucran el
fortalecimiento de habilidades sociales en los actores educativos a través del trabajo
colaborativo y la implementación de normas y protocolos consensuados derivados del
análisis del diagnóstico y de los referentes teóricos como las dimensiones de Viviane
Robinson (2018)
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Dificultad en el logro del nivel satisfactorio en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial Nº 280,
Lucerito del Huascaran-Tumpa.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro satisfactorio
en el área de matemática de los estudiantes en la I.E inicial Nº 280,
Lucerito del Huascaran- Tumpa
Aplicar estrategias
metodológicas activas en la
resolución de problemas matemáticos en las
sesiones de aprendizaje
Gestión Curricular Comunidades profesionales de aprendizaje
para aplicar
estrategias metodológicas
pertinentes.
A1. Sensibilización a la comunidad educativa. A2. Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje. A3. Reuniones de trabajo
para estudiar estrategias
metodológicas en la
resolución de problemas
matemáticos.
1docente conformado en
las CPA
Realizar acompañamiento docente en su
práctica pedagógica mediante reuniones
de interaprendizaje .
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación
Círculos de
interaprendizaje para
mejorar la práctica docente.
B1. Ejecución de dialogo
reflexivo sobre la práctica docente. B2. Planificación de
sesiones de aprendizaje.
B3. Sistematización de las
sesiones de aprendizaje.
1 docente que
participan en los
círculos de interaprendizaje.
20
Ejecutar
jornadas de reflexión a la comunidad educativa para la mejora de la convivencia escolar
Convivencia
Jornadas de reflexión para la mejora de la convivencia escolar.
C.1 Implementación de jornada de reflexión sobre la importancia de los
acuerdos de convivencia. C.2 Taller docente para la
elaboración y
desarrollo de estrategias
de convivencia escolar. C.3
Campaña sobre el buen
trato a la
comunidad educativa.
1 docente del II ciclo que participan en las jornadas de reflexión.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
OBJETICOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
LA DIMENSIÓN META RESPONSABLES
RECURSOS
HUMANOS/MATERIALES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Aplicar estrategias metodológicas activas
en la resolución de problemas matemáticos en las sesiones de aprendizaje
A1. Sensibilización a la
comunidad educativa. 1 docente
conformado en
las CPA
trabajando
estrategias
metodológicas en
la resolución de
problemas
matemáticos.
Directora Equipo directivo, docente,
especialista UGEL,
materiales bibliográficos,
materiales didácticos,
papelotes, plumones
gruesos de colores, equipos
tics, papel bond, plumones,
cinta maskintape, lapiceros,
lápices, regla, etc.
X X
A2. Conformación de las comunidades profesionales de
aprendizaje.
Directora X
A3. Reuniones de trabajo
para estudiar estrategias
metodológicas en la
resolución de problemas
matemáticos.
Directora X X X X X
B1. Dialogo reflexivo sobre
la práctica docente
Directora
Equipo directivo, docente,
especialista UGEL, X X X X X X X X X
21
Realizar
acompañamiento docente en su práctica
pedagógica mediante
reuniones de interaprendizaje.
B2. Preparación de sesiones de aprendizaje con los procesos
pedagógicos y didácticos,
1 docente que participa en los círculos de aprendizaje
para cumplir los procesos en las sesiones
de aprendizaje
Directora
materiales bibliográficos,
equipos tics, papel bond,
plumones, cuaderno de
campo, libros de consulta,
cuadernos de trabajo por
edades MINEDU
X X X X X X X X X
B3. Sistematización de
las sesiones de
aprendizaje.
Directora X X X X X
Ejecutar jornadas
reflexión a lala comunid
educativa para la mejo de
la a convivenc escolar.
d C.1 Implementación de
a jornada de reflexión
sobre la importancia de
los acuerdos de
convivencia.
100% de participación del
personal en las
jornadas de
reflexión
Directora
Equipo directivo y coordinador
de tutoría.
X
C.2 Taller docente
para la elaboración y
desarrollo de
estrategias de
Directora
X X X X X
convivencia escolar.
. C.3 Campaña sobre el buen trato a la comunidad educativa
Directora
X X X
Presupuesto.
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE
FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Sensibilización a la comunidad educativa. Económicos y materiales Recursos propios 20.00
A2. Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje. Económicos y materiales Recursos propios 15.00
22
A3. Reuniones de trabajo para estudiar estrategias metodológicas en la
resolución de problemas matemáticos. Económicos y materiales Recursos propios
25.00
B1. Dialogo reflexivo sobre la práctica docente Económicos y materiales Recursos propios 10.00
B2. Preparación desesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y
didácticos, materiales educativos. Económicos y materiales Recursos propios
15.00
B3. Sistematización de las sesiones de aprendizaje. Económicos y materiales Recursos propios 0.00
C.1 Implementación de jornada de reflexión sobre la importancia de los
acuerdos de convivencia. Económicos y materiales Recursos propios
10.00
C.2 Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de
convivencia escolar. Económicos y materiales Recursos propios
0.00
. C.3 Campaña sobre el buen trato a la comunidad educativa Económicos y materiales Recursos propios 0.00
Total 95.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0-5)
FUENTES DE VERIFICACIÓN
(EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL
NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR EL
NIVEL DE LOGRO
A1. Sensibilización a
la comunidad educativa. 5 Cuaderno de actas,
registro de asistencia Directora Marzo … Participación del docente.
No
23
A2. Conformación de las
comunidades profesionales de
aprendizaje. 5
Cuaderno de actas,
registro de asistencia Directora Marzo
diciembre a Participación del docente.
No
A3. Reuniones de trabajo para
estudiar estrategias
metodológicas en la resolución
de problemas matemáticos.
5
Cuaderno de actas,
registro de asistencia Directora-docente Marzo
diciembre a Participación del docente.
No
B1. Dialogo reflexivo sobre la
práctica docente 4 Registro de
asistencia, fichas,
fotos.
Directora-docente Marzo
diciembre a Participación del docente.
No
B2. Preparación de sesiones
de aprendizaje con los
procesos pedagógicos y
didácticos.
4
Cuaderno de actas,
cuaderno de campo,
registro de asistencia,
fotos.
Directora-docente Marzo
diciembre a Si utiliza los materiales
educativos. No
B3. Sistematización de las
sesiones de aprendizaje. 5 Fichas, cuaderno de
campo, compromiso
docente.
Directora Marzo
diciembre a Se realiza el diálogo
reflexivo en las reuniones
de interaprendizaje. No
C.1 Implementación de jornada de reflexión
sobre la importancia de los
acuerdos de convivencia. .
5
Horarios, registro de
asistencia, cuaderno
de actas.
Directora y
coordinador de
tutoría
Marzo
diciembre a Participación de la
comunidad docente No
C.2 Taller docente para la
elaboración y desarrollo de
estrategias de convivencia 5
Registro de
asistencia, cuaderno
de actas, cuaderno
Directora, y
coordinador de
tutoría
Marzo
diciembre a Participación de la
comunidad docente No
escolar.
de campo, fotos.
. C.3 Campaña sobre el buen
trato a la comunidad educativa 5 Cuaderno de actas,
afiches y mensajes en
el periódico mural.
Directora y
coordinador de
tutoría
Marzo
diciembre a Participación de
comunidad docente. la
No
24
Conclusiones
La investigación han demostrado que el líder de la escuela juega un papel
fundamental en el éxito y el cambio de la escuela y esto se da a través de la
participación de la comunidad educativa, docentes con la responsabilidad, el
compromiso, la motivación y el desarrollo de habilidades, con el objetivo de poner en
marcha, desarrollar y mantener procesos de cambios exitosos con el uso adecuado
de estrategias metodológicas en la resolución de problemas matemáticos, haciendo
que en nuestros estudiantes promuevan aprendizajes significativos y sean
constructores de sus propio aprendizaje.
Las Comunidades de Aprendizaje en la institución educativa fomentan la
autorreflexión y aprendizaje de todos y de cada uno apoyándose en la experiencia y
el conocimiento de toda la comunidad educativa, para elevar el nivel de logro de
nuestros estudiantes.
Los círculos de interaprendizaje permiten analizar, socializar, aplicar el
empoderamiento de los conocimientos en nuestros docentes sobre su práctica
pedagógica y ampliar su desempeño profesional porque es una estrategia de
formación, dirigida al docente para mejorar su trabajo en el aula.
Las jornadas de reflexión, son espacios de reflexión sobre su experiencia
académica para plantear alternativas de solución de los logros de aprendizajes de
los estudiantes. Se propone realizar permanentes reuniones a fin de gestionar un
clima apropiado de convivencia escolar y condiciones para toda la comunidad
educativa.
Referencias
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desarrollo profesional de los docentes nobeles.
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Matriz de coherencia
Problema: DIFICULTAD EN EL LOGRO DEL NIVEL SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
Nº 280, LUCERITO DEL HUASCARAN-TUMPA.
Propuestas de solución Objetivo General:
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES EN LA I.E INICIAL Nº 280,
LUCERITO DEL HUASCARAN-TUMPA”.
CAUSA
EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA
C1 Docente que aplica inadecuadamente
estrategias metodológicas activas sin
considerar el enfoque en la resolución de
problemas matemáticos en las sesiones de
aprendizaje.
E1 Estudiantes con poco desarrollo de
habilidades, razonamiento en la resolución de problemas matemáticos.
OE1 Aplicar estrategias metodológicas
activas en la resolución de problemas
matemáticos en las sesiones de
aprendizaje.
A1 Comunidades profesionales de
aprendizaje para aplicar estrategias
metodológicas pertinentes en la
resolución de problemas matemáticos
C2 Limitado Acompañamiento docente en los
procesos pedagógicos y didácticos que
realiza en su práctica docente.
E2 Docente con sesiones de aprendizaje
que no considera el enfoque de
resolución de problemas matemáticos.
OE2 Realizar acompañamiento docente en
su práctica pedagógica mediante
reuniones de interaprendizaje
A2: Círculos de interaprendizaje para
mejorar la práctica docente en el
desarrollo de los procesos pedagógicos
y didácticos de las sesiones de
aprendizaje.
C3 Situaciones de conflicto entre los actores de
la comunidad educativa.
E3 Resistencia de algunos integrantes de
la comunidad educativa al trabajo en
equipo.
OE3 Ejecutar jornadas de reflexión a la
comunidad educativa para la mejora
de la convivencia escolar
A3 Jornadas de reflexión para la mejora de
la convivencia escolar.
Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje)
.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Proceso (s)
Nivel 0 PROCESO DE GESTIÓN DE LA
I.E. NIVEL 1
Aplicar estrategias metodológicas
activas en la resolución de problemas
matemáticos en las sesiones de
aprendizaje.
Estrategias: Comunidades profesionales de aprendizaje
A1. Sensibilización a la comunidad educativa.
A2. Conformación de las comunidades
profesionales de aprendizaje. A3. Reuniones de trabajo para estudiar
estrategias metodológicas en la resolución de
problemas matemáticos.
PO04.
Gestionar los
aprendizajes.
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.4 Evaluar aprendizajes
Realizar acompañamiento docente en su práctica pedagógica mediante reuniones de interaprendizaje
Estrategias: Círculos de interaprendizaje B1. Ejecución de dialogo reflexivo sobre la
práctica docente. B2. preparación de sesiones de aprendizaje con
los procesos pedagógicos y didácticos, materiales educativos. B3. Sistematización de las sesiones de
aprendizaje.
PO03. Fortalecer el
desarrollo
docente.
PO03.1 Desarrollar trabajo
colegiado. PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico.
Ejecutar jornadas de reflexión a la
comunidad educativa para la mejora de
la convivencia escolar
Estrategias: Jornadas de reflexión C.1 Implementación de jornada de reflexión
sobre la importancia de los acuerdos de
convivencia. C.2 Taller docente para la elaboración y
desarrollo de estrategias de convivencia escolar. C.3 Campaña sobre el buen trato a la
comunidad educativa.
PO05. Gestionar la
convivencia
escolar y la
participación
PO05.1 promover la convivencia escolar PO05.2
prevenir y resolver conflictos PO05.3 Promover la participación
de la comunidad educativa.
Instrumentos de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y clima
escolar
FICHA DE ENCUESTA AL DOCENTE
Estimado colega, muy buenos días, a continuación, le presento algunas
preguntas sobre el área de matemática, específicamente sobre la resolución de
problemas matemáticos, le pido por favor que responda con la debida sinceridad.
Su apoyo servirá para mejorar nuestra labor pedagógica. Gracias por su
colaboración.
PREGUNTA 1. Cuando tus estudiantes están distraídos ¿qué estrategias
metodológicas utilizas para involucrarlos a los estudiantes en la clase?
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PREGUNTA 2.- ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para mejorar la resolución
de problemas en el área de matemática?
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PREGUNTA 3.- ¿Qué factores pedagógicos influyen para que los estudiantes tengan
bajo nivel de logro en el área de matemática? Explique porque
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PREGUNTA 4.- ¿Los estudiantes participan activamente durante el desarrollo de tus
clases?
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PREGUNTA 5.- Tomas en cuenta en el desarrollo de tu sesión de aprendizaje los
materiales didácticos para la animación a la matemática? ¿Cuáles?
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Evidencias fotográficas
Institución Educativa Inicial N° 280 “Lucerito del Huascarán” –Tumpa
