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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA EL MANEJO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36390
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ELOY RUBÉN MANRIQUE DE LA CRUZ
Asesor
Rubén Máximo Escobar Sánchez
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Resultado del diagnóstico 12
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión 28
Referencias 30
Anexos
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Resumen
Como líder pedagógico la tarea es de contribuir en la mejora de los aprendizajes por ello
el presente plan de acción es importante y responde a propósitos de que venimos
aprendiendo y fortaleciendo capacidades para el trabajo como directivo; formación en la
segunda especialidad de Gestión escolar con liderazgo pedagógico desarrollado por la
Universidad San Ignacio de Loyola. Básicamente orientando a la solución de un problema:
Inadecuada gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes
en el área de comunicación de la institución educativa N° 36390 – Pueblo Libre de
Huancavelica; es así el presente plan nos viabiliza a buscar alternativa de solución en la
mejora de los aprendizajes. Y segundo orden debemos cumplir con los protocolos que
exigen el Ministerio de educación y la Universidad. En consecuencia afirmamos; lo que se
está realizando nos permite reflexionar, tomar decisiones; para ello ha sido necesario el
uso de las encuestas, entrevistas, observación en el recojo de información como parte del
diagnóstico; se tiene también la participación de los docentes para su fortalecimiento de
sus capacidades y que éstas puedan ser volcados en el desarrollo en la mejora de los
aprendizajes de los niños y niñas.
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Introducción
Empezaremos manifestando que todos debemos conocer nuestros problemas educativos,
a nivel del hogar, institución educativa, localidad, provincia, región o país; a fin de participar
directa o indirectamente en las soluciones. Por ello el presente plan de acción cuyo título:
Comunidades de aprendizaje para el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en
el área de comunicación en la Institución Educativa N° 36390 – Pueblo Libre de
Huancavelica. A esto responde nuestro plan de acción en la medida que hemos priorizado
el problema a solucionar; visto de que muchos docentes no tienen dominio en el manejo
de los procesos pedagógicos y didácticos; específicamente en el área de comunicación en
el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. Priorización
de problema realizado es gracias a varios fuentes como actas de evaluación, Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE); principalmente el proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Es así que todos debemos ser partícipes del problema y así mismo de la solución.
El director como líder y con toda la comunidad educativa debe informarse del problema
para contribuir certera y oportunamente su solución frente a una meta trazada. De la
misma forma nos hace reflexionar sobre el trabajo que venimos haciendo como directores
con un enfoque centrado en los aprendizajes, con otra mirada, con otras competencias,
capacidades y conocimientos para asumir retos de estos tiempos; es así que afirmamos
que la educación de calidad tiene que ser la conquista de todos de la comunidad educativa.
Frente a esta situación se desarrollará alternativas de solución mediata y que éstas
nos ayude a mejorar, superando el problema considerado como dificultad. De ahí que tiene
mucha importancia el desarrollo del marco teórico que se tiene en cuenta lo que el
Ministerio de Educación plantea, de la misma forma los referentes otorgados por la
Universidad San Ignacio de Loyola y otros documento de carácter académico valedero
para desarrollar el plan de acción que resuelve problemas en la búsqueda de la mejora de
los aprendizaje de los estudiantes.
Es más que el presente plan que hacemos referencia en la parte superior afirmamos
sobre su importancia en la solución de problemas; poniendo en marcha las diferentes
acciones en cada dimensión los mismo que se desarrollarán en la mejora de los
aprendizajes de la escuela que queremos; solución con participación a activa de los
actores educativos; específicamente de los docentes. Dicho de otra manera fortaleciendo
sus capacidades para mejorar su desempeño docente dentro del aula el mismo que
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evidenciarán de manera práctica a través de los resultados de los alumnos; en este caso
en el área de comunicación.
Termino esta pequeña introducción de esta experiencias afirmando, que debemos
esforzarnos en pasar de las ideas a las acciones para no perdernos en el verbalismo, en
idea y pasar de la indiferencia al compromiso; finalmente alentemos pasar del “ser” al “debe
ser”. Con nuestras actitudes, con nuestros hechos, demostremos que el hombre es más
grande que sus problemas.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema que abordaremos sobre: Inadecuada gestión en el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación de la Institución
Educativa N° 36390 de Pueblo Libre-Huancavelica.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 36390; se encuentra en Centro Poblado Menor de Pueblo Libre,
del distrito, provincia y departamento de Huancavelica; a siete kilómetros del capital de la
provincia de Huancavelica. Por lo que atiende a estudiantes del nivel de educación primaria
de la Educación Básica Regular (EBR). Como también es una Institución Educativa
polidocente completo con docentes del nivel y de la especialidad de educación primaria.
Mientras su ubicación geográfica se encuentra en una meseta (especie de pampa)
a una altura de 3 930 m.s.n.m; tiene clima fría, existe presencia de vientos, lluvias fuertes
y de las heladas.
El local de Institución Educativa N° 36390 de Pueblo Libre; es propio y cuenta con
tres pabellones de las cuales se tiene; aulas pedagógicas, innovación, aula adecuado para
laboratorio, cocina, aula de usos múltiples, ludoteca y de la misma forma cuenta con la
parte administrativa dirección, sala de profesores, biblioteca, espacios como de educación
física, almacén de alimentos. De la misma manera cuenta con servicios higiénicos
diferenciados para los estudiantes y docentes. También cuenta con agua y desagüe, luz.
Servicio de internet cuya velocidad es limitado.
Además se tiene alianzas estratégicas con la organización no gubernamental
“Contra el hambre”, para llevar a cabo acciones de convivencia, escuela de padres con la
finalidad de sensibilizar la importancia del apoyo en la mejora de los aprendizajes con los
estudiantes, trabajo con los niños para fortalecer sus capacidades de comunicación
asertiva. Además tenemos el trabajo con el centro de salud de la comunidad cuya
finalidad de realizar los trabajos de la atención de salud integral de los estudiantes.
Respecto al aspecto social son una comunidad que alberga a distintos pobladores
con diferentes culturas; esto porque se asentado dichos pobladores de otras comunidades
campesinas como: Santa Bárbara, Hayllaccoto, Pachacclla, Tucucucho, Pomaccoria,
Huaylacucho, Villa La Libertad y Antaccocha. Esto define que la comunidad no tiene una
cultura definida. De la misma forma debemos hacer referencia que se tiene un estrato social
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baja expresado económicamente pobre. Por lo que también debemos hacer referencia que
su economía ronda la agricultura, ganadería solo de consumo y algunos pobladores
realizan actividades del comercio de carne; mientras otros pobladores migran por
situaciones de trabajo para dar una calidad de vida a sus hijos.
Es así que se tiene una población que todavía tiene una tasa alta de analfabetismo,
su lengua predominante de las familias es el quechua y la carencia latente actualmente es
el agua que es escasa. Resumido es una comunidad de estatus social pobre.
Mientras sus habitantes están organizados por diferentes familia y que se han
asentado de las diferentes comunidades al que se hace referencia en la parte superior;
aquí vemos el más resaltante es el predominio de la lengua quechua; paralelo a ello se
tiene en cuenta el diálogo de saberes; como respeto propio de sus culturas.
La ubicación de la Institución Educativa se encuentra en un área rural por lo que
sus condiciones ambientales son de clima frígida, con presencia de vientos fuertes y lluvias
intensas; cuenta con servicios de agua y desagüe, luz, internet a nivel de la comunidad. Se
cuenta con juntas vecinales, seguridad ciudadana quienes son los responsables de dar
seguridad. Así mismo la institución educativa cuenta con aula de innovación, ludoteca, con
servicio de cocina y comedor; aulas pedagógicas con infraestructura en condiciones
buenas, servicios higiénicos diferenciados, biblioteca y un pequeño laboratorio.
En tanto el presente de plana está orientado a fortalecer capacidades para el buen
desempeño docente y ésta volcados en los aprendizajes de los estudiantes; de ahí la
necesidad urgente el trabajo con los actores educativos que tienen la responsabilidad de
la concreción curricular; es decir trabajo con los niños y niñas en aula. Por lo que se
evidencia en superar desempeños en los aprendizajes de los estudiantes específicamente
en comunicación poniendo en práctica los procesos didácticos y pedagógicos.
La información que se recoge de los docentes nos dará referencia del cómo lleva
a cabo respecto a la gestión curricular; dicho de otra manera lo que nos importa su
aplicación de todo lo que programa en la sesión de aprendizaje como hipótesis de trabajo,
cuidando siempre el manejo de los procesos; de ahí que el uso de estrategias de monitoreo
y acompañamiento pedagógico; es recoger evidencias a través de registro de hechos
sobre los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación; para luego
mejorar sus prácticas pedagógicas con enfoques actuales de acuerdo a lineamientos
curriculares nacionales.
Mientras se tiene a docentes de la especialidad de educación primaria nombrados,
con experiencia laboral, cuenta con una formación en servicio de acuerdo a las
capacitaciones conforme al planteamiento del sistema educativo actual, respecto a sus
valores muestran la responsabilidad, honestidad, predisposición al cambio, empatía y lo
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más importante que creo yo es la resilencia y el trabajo en equipo. Los estudiantes dentro
de sus características más importantes tienen como fortaleza la lengua materna el
quechua, alumnos con dificultades de aprendizaje pero con motivación intrínseca de seguir
mejorando en sus aprendizajes y lo que resalta es de que son comunicativos, participativos
y con ganas de enfrentar retos de construir el desarrollo de sus competencias y
capacidades.
Por ese motivo respecto a la trabajo de gestión del directivo inicialmente empezó
como reto profesional puesto que se tenía que dar un enfoque basado en liderazgo; por
ello se ha tomado en primer orden y de importancia a la gestión centrado en los
aprendizajes; en consecuencia se ha trabajado en el monitoreo, acompañamiento y
evaluación. Primero recojo de sus desempeño de los docentes en aula, el segundo
otorgándolo asesoramiento a través de diferentes estrategias; para que los profesores se
den cuenta del cómo están asumiendo los restos en generar aprendizajes significativos;
con el objeto de poder evidenciar sus fortalezas y debilidades y asumir compromisos de
manera reflexivo.
Descripción y formulación del problema
Al asumir como director con el enfoque actual; es un desafío frente a un nuevo contexto,
que implica que hay un proceso de redefinición de políticas educativas posterior al 2015;
rediseño hecho centrado en generar aprendizajes en los estudiantes del alta demanda
cognitiva y teniendo en cuenta las tendencias sociales. En estos nuevos retos el rol del
director no solamente es la gestión administrativa, institucional, sino principalmente la
gestión pedagógica; esta última con prioridad porque es fundamental para la mejora de
nuestra práctica pedagógica con propósitos de aprendizajes significativos de nuestros
estudiantes dentro del enfoque por competencias.
En este camino empezamos a trabajar empezando primeramente en realizar la
observación a través de un diagnóstico de las debilidades, fortalezas, y potencialidades
que se tenía en la Institución Educativa; así que empezamos a direccionar nuestro rol como
líder pedagógico. En este andar nos encontramos con un conjunto de problemas;
reflexionamos teniendo el análisis de las actas de evaluación donde se aprecia los niveles
de logro de manera cualitativa, la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE) y otros que
son indicadores iniciales para poder priorizar nuestro problema y plantear posibles
soluciones. Así mismo, en las visitas hechas en aulas; se encontró que los docentes en el
proceso del dictado de la sesión presentan dificultad en el manejo de las estrategias
pedagógicas y didácticas. Concluimos hipotéticamente que los niveles de logros eran
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bajas. En consecuencia tenemos que plantear algunas soluciones que ayuden a mejorar
estos niveles, principalmente en el área de comunicación. En esta priorización se ha hecho
a través del árbol de problemas, árbol de objetivos principalmente. Por ello es conveniente
plantear algunas interrogantes al problema:
¿De qué manera se puede mejorar que los docentes utilicen los procesos
pedagógicos y didácticos en el área de comunicación?
¿Cómo lograr que los estudiantes eleven sus niveles de logros en el área de
comunicación?
Estas y otras interrogantes será materia de dar respuestas y soluciones al problema
presentado:
Por lo visto es importante resolver este problema planteado y después de un análisis
de los resultados logrados en la Evaluación Censal de los años 2015 y 2016 y de la misma
forma de las actas de evaluación se ha planteado el siguiente problema: Inadecuada
gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área
de comunicación en la Institución Educativa N° 36390-Pueblo Libre de Huancavelica.
Esto porque se tiene mejorar los logros de aprendizaje en comunicación. Para ello
tenemos la predisposición de los docentes respecto al fortalecimiento de estas
capacidades para que finalmente evidencien su desempeño en aula. Estas soluciones se
darán con el apoyo del director con su rol de líder pedagógico y como aliados a los
especialistas y expertos del órgano intermedio de la Unidad de Gestión Educativa Local
(UGEL) de Huancavelica; a continuación se detalla:
La primera causa es la planificación curricular no colegiado con los docentes en el
manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación; de ahí que
nos damos cuenta que los docentes no planifican de manera coherente referente al uso de
los procesos pedagógicos y didácticos. Pero notamos una fortaleza de que los docentes
muestran la predisposición para desarrollar el trabajo colegiado y fortalecer sus
capacidades de su desempeño en aula
La segunda causa escaso uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógico referente al manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, es
así que nos damos cuenta que hay pocos espacios de análisis, reflexión respecto a su
práctica pedagógica, específicamente en el área de comunicación; por ello es necesario
desarrollar diferentes acciones como que los instrumentos del monitoreo, acompañamiento
y evaluación (MAE) debe ser socializada. Utilizar estrategias de visitas en el aula, círculos
de inter aprendizaje de tal manera fortalezcan sus capacidades de los docentes mejorando
sus desempeños y estos sirvan para la coadyuvar en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
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Tercera causa es que se tiene nuevos docentes que desconocen el trabajo en
equipo que se desarrolla para fortalecer situaciones pedagógicas; esto nos da algunas
limitaciones de no se involucrarse en el trabajo pedagógico. Por ello es necesario realizar
talleres motivacionales con los nuevos docentes para poderlos integrarlos y mejorar su
participación en el desarrollo de los aprendizajes.
Sin embargo debo manifestar enfáticamente desde mi experiencia como directivo
si este problema no se aborda no habrá mejora en los aprendizajes; puesto que el uso de
los procesos es importante, medular de todo proceso de enseñanza-investigación-
aprendizaje; si esto lo dejamos pasar estaríamos dando oportunidad a continuar haciendo
lo mismo; sino recordemos siempre que tenemos que cambiar nuestra práctica de
desempeño docente de acuerdo a los enfoques, retos, actuales del mundo global. En suma
los únicos ganadores y/o perdedores serán los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico
El Ministerio de Educación (Minedu) actualmente viene implementando un currículo por
competencias. Aquí debemos de preguntarnos ¿qué aprenden nuestros estudiantes?
¿cómo aprenden nuestros estudiantes? y ¿para qué le servirán lo que están aprendiendo?
Y ¿con qué están aprendiendo nuestros estudiantes? Como respuesta a ello tenemos que
trabajar con nuestros estudiantes en el logro de los aprendizajes significativos; lo mismo
implica desarrollar competencias que le servirá en su vida diaria.
Aquí, tenemos que mencionar lo planteado el trabajo por competencias requiere un
desafío porque no solamente es saber actuar sino es combinar capacidades estas
entendidas como recursos; los mismos que deben demostrar en cambios de conducta y
saber actuar en diferentes contextos; por ello los estudiantes necesitan afrontar
situaciones retadoras. Por ello remarcamos que lastimosamente en muchas de las
instituciones educativas, nuestros docentes vienen realizando sesiones de aprendizaje
cargadas de mucho contenido; es más que en las situaciones significativas no hacen uso
de los procesos pedagógicos y didácticos en comunicación.
La Institución Educativa N° 36390; no es ajeno a este problema; es así que es una
realidad afrontar y enfocar la gestión centrada en los aprendizajes. Por estas razones
tenemos que atender este problema teniendo en cuenta la relación del problema con los
procesos de la Institución Educativa los compromisos de gestión escolar y el marco del
buen desempeño directivo; al problema.
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Entre los procesos que visualizamos es PO04.1 que se refiere a desarrollar
sesiones de aprendizaje; también encontramos el PO02.1 es realizar programación
curricular; el PO03.3; relaciona a realizar el acompañamiento pedagógico; se tiene al
PO03.1; respecto al trabajo colegiado. Por otro lado tenemos los compromisos de gestión
escolar: compromiso 1: nos habla del progreso anual de los aprendizajes de todas y todos
los estudiantes de la institución educativa. El compromiso 4: nos corrobora sobre el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. De la misma forma nos apoyamos
en el planteamiento que nos hace el Ministerio de Educación (Minedu-2014); respecto a
los dominios y competencias:
Dominio 1: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y está a
la competencia 1: conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Así también tenemos al dominio 2:
referido a orientación de los procesos pedagógicos para mejora de los aprendizajes y su
competencia 6: que refiere a gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. (p. p. 37-47)
En tanto se ha utilizado la técnica: entrevista –guía de entrevista; aplicados a siete
docentes de aula pero por situaciones de estudio solo se ha tomado tres docentes con la
finalidad de encontrar respuestas de su práctica pedagógica, del monitoreo,
acompañamiento y evaluación. Es más tener muy en cuenta la convivencia y clima escolar.
Es así que la guía de la entrevista fue semi estructurada abordando con de tres
preguntas a los docentes siempre relacionando a su práctica pedagógica y tomando en
cuenta las dimensiones; en consecuencia la realización de nuestro diagnóstico a través de
la entrevista nos permitió recoger aspectos importantes del cómo lleva a cabo la
planificación curricular, incidiendo en el uso de los procesos pedagógicos y didácticos,
conocer sobre el uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Así
mismo sin deja de lado la convivencia. Estas respuestas nos ayudaron a saber sus puntos
de vista, propuestas, percepción sobre diferentes situaciones, aspiraciones, expectativas
sobre lo que se viene realizando; cuidando siempre la elaboración de las sesiones de
aprendizaje en el área de comunicación.
Resultado de diagnóstico
Como resultado de la aplicación de la técnica e instrumento de la entrevista a tres docentes;
cuyo propósito es de recoger respuestas; los mismos que se ha utilizado la guía de
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entrevista fue semi estructurado divididos en tres entrevistas y con sus respectivas
preguntas. Es así que la primera pregunta sobre programación curricular; del cómo
realizan su programan los docentes respondieron; que utilizan la programación curricular
que facilita el Ministerio de Educación, lo hacen en talleres compartiendo experiencias; es
más que programan seleccionando las competencias y capacidades teniendo en cuenta
los intereses y necesidades de los estudiantes. Respecto a la segunda pregunta sobre si
tuvo alguna experiencia de realizar el proceso de programación de manera colegiada;
respondieron de que sí en reuniones y talleres de inter aprendizaje, con diálogo entre
docentes y con orientación del director. Así mismo se tiene el resultado de la segunda
entrevista y a la pregunta el acompañamiento del director ha permitido fortalecer tus
competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño pedagógico en el aula respecto al uso
de los procesos pedagógicos y didácticos; obteniendo respuestas de los entrevistados que
sí les ha fortalecido su desempeño pedagógica en el uso de los procesos pedagógicos y
didácticos esto gracias a la orientación y acompañamiento en superar las dificultades que
se tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es más que nos ayuda a darnos cuenta
del uso óptimo del tiempo. Resuelto la pregunta dos de que para el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica; ¿qué estrategias utiliza el
director?; tenemos las respuestas que pone en marcha la observación, diálogo,
sugerencias y evaluación. Además reuniones, visitas en el aula y de la misma forma en sus
orientaciones utiliza ejemplos sencillos con un lenguaje muy comprensible.
Del mismo modo se ha realizado la encuesta tres y con dos preguntas; la primera
pregunta responde a ¿qué procesos pedagógicos usa usted en sus sesiones de
aprendizaje en el área de comunicación?; tenemos respuestas que sí tiene conocimiento
sobre los procesos pedagógicos de motivación, saberes previos, conflicto, propósito,
acuerdo, proceso y cierre. Igualmente planteamos la pregunta dos sobre el uso de los
procesos didácticos; respondieron utilizan de acuerdo a las competencias: comprensión
de textos orales y escritos, producción de textos; ejemplo: en comprensión de textos se
tiene los procesos de antes, durante y después de la lectura. Es decir estamos hablando
de la categoría del manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de
sus sesiones.
Finalmente se aplicado la tercera pregunta de la dirección promueve el trabajo en
equipo de docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos. ¿de qué manera?; se ha
tenido respuestas diversas como círculos de interaprendizaje, trabajo en equipo haciendo
las unidades didácticas mensuales, alcanzando a los docentes los fuentes teóricos.
Como podemos observar lo que se ha sistematizado conforme a la aplicación de la
técnica e instrumentos y cuidando siempre el propósito identificar sus causas para concluir
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en soluciones que favorezcan directamente en la mejora de los aprendizajes en
comunicación.
Alternativas de solución del problema identificado
Para poder dar solución al problema: Inadecuada gestión en el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación de la Institución
Educativa N° 36390-Pueblo Libre de Huancavelica; por lo que se tiene como primera causa
planificación curricular no colegiada con los docentes en el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos en el área de comunicación; por lo que responde a la dimensión
de gestión curricular; pero frente a ello se ha buscado como una alternativa de la
Implementación del trabajo colegiado en el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación con la finalidad de mejorar los logros de los
aprendizajes.
Como segunda causa identificamos el escaso uso de estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógico en el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos, por lo que si dejamos de lado esta dimensión del monitoreo, acompañamiento
y evaluación (MAE); no podremos identificar las fortalezas y dificultades de la práctica
pedagógica del docente y afrontar para poder fortalecer sus capacidades; por ello como
una acción diremos que tenemos utilizar diferentes estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica; estos pueden ser: visita en aula, la autogestión,
círculos de inter aprendizaje, talleres de seguimiento para fortalecer el desempeño
docente.
Finalmente se aborda la siguiente causa desconocimiento de los nuevos docentes
sobre el trabajo pedagógico en equipo que se realiza en la Institución Educativa; este hecho
es que perjudica de que los nuevos docentes no están acostumbrados a trabajar
colegiadamente situaciones pedagógicas; por lo que cada uno determina sus acciones, es
así que tenemos que dar la importancia en integrarlos al equipo y que podemos desarrollar
propuestas, análisis, toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. De ahí que se desprende como una acción alternativa de ejecutar talleres
motivacionales con los nuevos docentes para integrarlos en el trabajo pedagógico y
mejorar su participación y finalmente los beneficiarios sean los estudiantes mejorando sus
aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
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Se presentará a continuación los referentes conceptuales y de la misma forma las
experiencias exitosas que relacionan y sirven como sustento al presente plan de acción.
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Dimensión gestión curricular
Se tiene que dar importancia al trabajado colegiado; por ello nos apoyamos en las
investigaciones de CALERO (2016) cuando aporta: “Trabajar en equipo es tener un
espacio de encuentro entre personas con distintas ideas, experiencias y habilidades, en el
que precisamente, por esa diversidad, es posible encontrar soluciones o generar nuevos
resultados que son cuantitativa y cualitativamente mejores que los logros individuales”
(p.146).
Entonces esto nos hace reflexionar de la importancia del trabajo en equipo, que
ayuda directamente a los logros de los estudiantes desarrollando sus capacidades y
competencias; ser competentes desenvolviéndose de manera autónoma en diferentes
espacios y contextos dentro de la sociedad.
Por lo mismo que también debemos referirnos a los procesos pedagógicos y
didácticos; que importantes para el logro de los aprendizajes; que se concretizan. Al
respecto encontramos los aportes de Minedu; en el Marco del Desempeño Docente
(2012) En el desempeño 10 menciona:
“Define la estructura, componentes y secuencia didáctica, explicitando los logros
esperados, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o
sesión de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a
cada acción una función específica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora
estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus
estudiantes” (p. 29).
Como nos damos cuenta que tan importante programar situaciones de
aprendizaje como hipótesis de trabajo dentro del aula y que contenga los procesos
pedagógicos que son recurrentes y didácticos que es de cada área en este caso de
comunicación; de tal manera lo que se está mencionado en la parte superior serán muy
importante para el logro de los aprendizajes significativos; donde el niño y niña pueda
resolver problemas en situaciones diversas y en diferentes contextos.
Visualizamos mejor haciendo referencia sobre la importancia de que las sesiones
comprenden un conjunto de situaciones de aprendizaje y que cada docente diseña,
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organizando con una secuencia lógica, donde tienen que poner en marcha los procesos
pedagógicos y didácticos en este caso el de comunicación.
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación
Iniciaremos preguntándonos del ¿por qué es importante el acompañamiento? ¿del cómo
debo de acompañar? ¿con qué debo acompañar? ¿para qué debo acompañar? dando
respuestas; corrobora Minedu (2018); al respecto: “El acompañamiento por tanto, facilita
que el docente pueda mejorar en su desempeño aprendiendo de su propia
experiencia…evidenciando in situ, a través de su observación basado en criterios, sus
aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades” (p. 42).
Esto significa que el acompañamiento es de importancia porque ayuda a crecer
profesionalmente fortaleciendo sus capacidades para que pueda avanzar en su práctica
pedagógica hoy denominado como desempeño docente. Por lo que lo que estamos
concluyendo se debe realizar de manera socializado.
Y cuando damos a la segunda respuesta al ¿cómo debo de acompañar?
corresponde a las estrategias; en consecuencia acompañar requiere un conjunto de
estrategias entre las cuales podemos mencionar las visitas en el aula, talleres de inter
aprendizaje, pasantías, jornadas de autoformación docente, sistematización de la
práctica y otros que me ayudarán el acompañamiento. De la misma de que se necesita
instrumentos para poder realizar el acompañamiento; recuerda siempre que todo
acompañamiento implica una asistencia técnica; por ello se requiere instrumentos como
las rúbricas, portafolio docente, fichas de acompañamiento y éstos a su vez deben de
contener ítems el mismo que será ponderado, para que finalmente se sistematice para
una reflexión próxima. (Minedu 2017 p.42)
En tanto también debemos de agregar que en el proceso de acompañamiento
es necesario tener muy en cuenta el proceso de diagnóstico el que determina el estado
inicial de la práctica pedagógica a partir de una visita de observación a una sesión de
aprendizaje, también tenemos el plan de monitoreo y acompañamiento; esto se elabora
a base del diagnóstico, se prever el uso de estrategias e instrumentos; significa aquí que
se observa y analiza la práctica pedagógica pero utilizando estrategias e instrumentos.
Así mismo debemos tener muy en cuenta la asesoría que implica reflexionar y ayudarlos
a identificar sus fortalezas y debilidades respecto a su buena práctica pedagógica; para
luego asumir compromisos que constituyen retos personales y profesionales.
Finalmente se debe tener en cuenta el reporte de avances, esto significa que se elaboran
informes periódicos, que contiene, a manera de balance, las acciones desarrolladas, los
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logros y dificultades de las estrategias y el progreso de cada uno de los docentes
acompañados. (Minedu-2017 p.p.47-48).
Dimensión participación y clima institucional.
Iniciamos la importancia ejecución de talleres motivacionales con los nuevos docentes
para integrarlos el trabajo pedagógico por ello sobre las motivaciones tenemos presente
el aporte de FISCHMAN (2012); cuando coadyuva: “La motivación es una fuente de
energía interna que nos mueve a actuar…entender cuál es nuestra principal fuente de
energía nos ayuda a conocernos más a nosotros mismos” (p. 62). Entonces diremos
que cada uno tenemos motivaciones internas y esto hará que nos desarrollemos como
persona pero estas deben ser reflejadas en la productividad dentro de la institución
educativa: por ello toda motivación es en función a retos y esto se cumplirá cuando nos
integramos dentro del grupo porque sin ello sería difícil de lograrlo.
De la misma forma se tiene que realizar talleres vivenciales para generar la
participación mejorando su desempeño y mejorar los aprendizajes de los niños y niñas;
es así que estos talleres son espacios donde se intercambian diferentes problemas,
preocupaciones, angustias, logros; es decir en términos sencillos es compartir
experiencias. Es más debemos resaltar que aquí se desarrolla el poder de escucha y
ser escuchado; promoviendo la solidaridad, empatía, la comunicación por ende mejora
las relaciones con los demás. En resumida cuenta lo que nos interesa los docentes
tengan una participación activa, creativa de colaboración entre todos para cumplir la
meta común. (Panizo-2017p.10)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
A continuación presentaremos experiencias diversas que son referentes para tomar en
cuenta y dar la importancia porque ya son validadas en la dimensión gestión curricular.
Cotes (2012) sobre la experiencia: Análisis del proceso de ajuste de un taller de
sensibilización de cultura organizacional y gestión del cambio implementado en una
institución pública chilena. Cuyo objetivo era la sensibilización cultura organizacional y
gestión de cambio de las cuales se ha obtenido como conclusión expresado como logro
de que dentro de una Institución Educativa se debe promover el trabajo colaborativo,
participativo, por ello es importante tomar en cuenta de que un líder pedagógico debe
estar centrado en los aprendizajes y la organización es participación y es cambio para
el logro de las metas comunes a lograr.
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De la misma forma a Krichesky (2013); cuando aporta con su experiencia:
“Desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de
cambio para la mejora de las escuelas”. (p.14); donde se desarrolla el objetivo de
entender la importancia del desarrollo de una comunidad de aprendizaje. Obteniendo
resultados de que la escuela se debe conceptualizar como una cultura de aprendizaje
orientados a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de los
aprendizajes de manera individual y colectivo de todos sus miembros. En conclusión es
de prioridad iniciar, desarrollar y fortalecer las comunidades profesionales para el logro
de metas en la mejora de los estudiantes.
Del mismo modo tenemos experiencias exitosas que se relacionan respecto al
uso y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos; es así que tenemos el aporte
del Centro Educativo Antonio J. Alfaro (2012); cuyo aporte es: Las estrategias
pedagógicas de lectura y escritura para generar aprendizajes en los estudiantes y en sus
familias. Objetivo principal señala el proyecto carrito lector; que consiste en un vehículo
construido por un padre de familia, con libros y materiales lúdico para que los estudiantes
en hora de recreo puedan leerlos; gracias a ello se ha logrado que todos los docentes se
encuentran motivados y predispuestos al trabajo colaborativo. En suma nos hace pensar
que estas estrategias que se tiene como experiencia coadyuva a repensar en nuestra
labor respecto a la mejora de los aprendizajes específicamente en el área de
comunicación haciendo uso de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión
y producción de textos; tanto orales como escritos.
De forma tal que presentamos experiencia respecto a la dimensión de monitoreo,
acompañamiento y evaluación; apoyándonos en la experiencia de Alcalay (2007); sobre:
Conformando el taller de reflexión pedagógica; planteando el objetivo de reflexionar
sobre su trabajo pedagógico y establecer metas; asumiendo compromisos personales y
grupales. En que se concluido en que todos somos responsables en la reflexión de la
práctica pedagógica y estos espacios servirán para poder fortalecer las capacidades
profesionales; para mejorar la enseñanza-aprendiza; es decir para el logro de los
aprendizajes. Esto se realizará aplicando las estrategias como trabajo en equipo,
jornadas de reflexión, talleres de sensibilización. Es decir que la reflexión es primordial
en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente.
Además tenemos a Bolívar (2012); que se tiene la experiencia: Los Centros
Escolares como comunidades de aprendizaje; cuyo objetivo principal es de indagación,
búsqueda, categorización y revisión de los mejores instrumentos de diagnóstico con que
contamos, sobre las culturas de aprendizaje de los centros escolares. Como producto se
tiene el aporte de tener las escuelas como organizaciones de aprender y el punto de
18
partida para la investigación. En consecuencia los instrumentos, las estrategias del
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) deben ser socializados de manera
colegiada.
Tomamos las experiencias en la dimensión de participación y clima institucional
dentro de ello se tiene talleres motivacionales; tomamos la experiencia del Centro
Educativo inicial Crispín Pérez (2009). Bajo nivel de motivación producto de la falta de la
comunicación. Cuyo objetivo planteado era indagar sobre la satisfacción laborar en el
personal docente del centro educativo y aplicar el coaching como estrategia
motivacional. En conclusión si se realizar acciones motivacionales y donde los docentes
se encuentren motivados realizarán el trabajo con entusiasmo, identificación,
participación y el rendimiento laboral será productivo todo esto en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
De la misma consideramos la experiencia de Galeano Molina (2007). La
convivencia, compromiso de todos. Con el objetivo de mejorar los esquemas relacionales
y comunicativos entre los estudiantes y fomentar el trabajo proactivo a través de la
concertación de normas claras, desde el diálogo, escucha activa, desde una negociación
estructurada para la solución de conflictos. De ahí que se tiene el logro de mejoramiento
de las relaciones con estudiantes, notable disminución de agresiones físicas y
psicológicas. Este aporte es importante tomar en cuenta porque nos da luces para poder
afrontar conflictos a nivel de docentes y que todos podemos involucrarnos en el trabajo
educativo.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Sobre la implementación del plan de acción es una respuesta a un diagnóstico situacional
inicial de la institución educativa; principalmente en situaciones pedagógicas. Por ello se
ha seleccionado el problema a resolver y tiene su sustento teórico y de la misma forma
se toma en cuenta las experiencias exitosas que sirven como referencia en la
implementación y ejecución del presente plan. De la misma forma se tiene como base
los objetivos estratégicos que se encuentran en el Proyecto Educativo Institucional, en
los objetivos del Plan Anual de Trabajo; es más se cuenta con la predisposición y
compromiso de la comunidad educativa para poderlo llevar a cabo. Resaltando la
fortaleza, la paciencia, la perseverancia de revisar permanentemente su ejecución a fin
de poder implementar las propuestas que presentamos:
19
20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
A continuación presentamos la matriz de plan de acción donde damos la alternativa de solución, acciones, metas por dimensiones.
Problema: Inadecuada gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en el área de comunicación de en la I.E N° 36390 - Pueblo Libre de Huancavelica.
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Optimizar la gestión en
el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos
de los Docentes en el
área de comunicación
en la I.E 36390 - Pueblo
Libre de Huancavelica.
OE1: Realizar una
planificación curricular
colegiada en el manejo
de los Procesos
pedagógicos y
didácticos en el área de
comunicación.
Gestión curricular
Comunidades de aprendizaje
en la gestión para el manejo
de los procesos pedagógicos
y didácticos en el área de
comunicación.
A1: Sensibilización sobre la importancia
del trabajo colegiado en el manejo de los
Procesos pedagógicos y didácticos en el
área de comunicación para mejorar el
logro de los aprendizajes.
100 % de docentes de un total de
siete usan adecuadamente los
procesos pedagógicos y
didácticos en sus sesiones de
aprendizaje en el área de
comunicación.
A2: Reuniones y talleres de inter
aprendizaje para el uso y manejo de los
procesos pedagógicos y didácticos en el
área de comunicación para mejorar el
logro de los aprendizajes.
OE2: Implementar el
uso de estrategias de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en el
manejo de los procesos
pedagógicos y
didácticos en el área de
comunicación.
Monitoreo
acompañamiento y
evaluación
B1: Instrumentos de monitoreo y
acompañamiento socializado de manera
colegiada para llevar a cabo el MAE con
la finalidad de mejorar los desempeños
docentes en el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos.
Al 100% de docentes de un total
de siete se desarrolla el MAE.
21
B2: Estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico (Vista al
aula, la autogestión; círculos de
interaprendizaje y talleres de
seguimiento) para fortalecer el
desempeño docente en la mejora de los
aprendizajes.
OE3 Establecer en los
nuevos docentes la
integración en el trabajo
pedagógico que se
realiza en la Institución
Educativa.
Convivencia y clima
escolar.
C1: Talleres motivacionales con los
nuevos docentes para integrarlos en el
trabajo pedagógico y mejorar su
participación en la mejora de los
aprendizajes.
100% de docentes de un total de
siete participan en los talleres
motivacionales y se integran al
trabajo pedagógico en la mejora
de su desempeño.
C2: Realizar talleres vivenciales para
generar la participación activa de los
docentes en la mejora de los
aprendizajes, fortaleciendo su
desempeño.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Acciones organizadas
según dimensión Metas
Responsables
Recursos Cronograma
Objetivos específicos Humanos Materiales
D E F M A M J J A
A1 Sensibilización sobre la
importancia del trabajo
colegiado en el manejo de los
procesos pedagógicos y
didácticos en el área de
comunicación para mejorar el
logro del aprendizaje.
Tres talleres de
sensibilización.
Equipo
Directivo
Especialista
Director
Docentes
Fotocopia para
docentes
Proyector
multimedia
Material impreso
Papel sábana doce
unidades
x
Realizar una
planificación curricular
colegiada en el manejo
de los procesos
pedagógicos y
didácticos en el área de
comunicación.
A2 Reuniones y talleres de
inter aprendizaje para el uso
y manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos en
el área de comunicación
para mejorar el logro de los
aprendizajes.
Cinco reuniones y
talleres sobre el uso de
los procesos
pedagógicos y
didácticos.
Equipo
Directivo
Especialista
Director
Docentes
Fotocopia para los
docentes
Material impreso
Papel sábana
Plumones
Proyector
multimedia
Tarjetas metaplan
x x X
Implementar el uso de
estrategias de monitoreo,
B1 Instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento
Dos talleres de
socialización
Equipo
Directivo
Especialista
Director
Docentes
Proyector
multimedia
Material impreso
x x
23
acompañamiento y
evaluación en el manejo
de los procesos
pedagógicos y didácticos
en el área de
comunicación.
Establecer en los nuevos
docentes la integración en
el trabajo pedagógico que
se realiza en la Institución
Educativa.
socializada de manera
colegiada para llevar a cabo
el MAE con la finalidad de
mejorar los desempeños de
los docentes en el manejo de
los procesos pedagógicos y
didácticos
importancia, uso de
instrumentos del MAE.
Papel sábana
Plumones
B2 Estrategias de monitoreo
y acompañamiento
pedagógico (Vista al aula, la
autogestión; círculos de
interaprendizaje y talleres de
seguimiento) para fortalecer
el desempeño docente en la
mejora de los aprendizajes.
C1 Talleres motivacionales
con los nuevos docentes
para integrarlos en el trabajo
pedagógico y mejorar su
participación en la mejora de
los aprendizajes.
Tres visitas en aula al
año para llevar a cabo
el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación,
Dos talleres
motivacionales para
desarrollar su
predisposición al
trabajo en equipo.
Equipo
Directivo
Equipo
Directivo
Especialista
Director
Docentes
Especialista
Director
Docentes
Fotocopias
Proyector
multimedia
Papel sábana
Plumones
Proyector
multimedia
Papel sábana
Plumones
Material impreso
x
x
C2 Realizar talleres vivencia
para generar la participación
activa en la mejora de
desempeño docente,
fortaleciendo su desempeño.
Dos talleres vivenciales
para generar el
involucramiento de los
docentes en el trabajo
pedagógico.
Equipo
Directivo
Especialista
Director
Docentes
Papeles
Cartulina
Plumones.
x x
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
Acciones
Recursos
Fuente de
financiamiento
COSTO
A1 Sensibilización de la importancia del trabajo colegiado en el manejo de
los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para
mejorar el logro de los aprendizajes.
A2 Reuniones y talleres de interaprendizaje para el uso y manejo de los
procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.
B1 Instrumentos de monitoreo y acompañamiento socializado de manera
colegiada para llevar a cabo el MAE con la finalidad de mejorar los
desempeños de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos.
B2 Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico (visita en el
aula, la autogestión, círculos de interaprendizaje y talleres de seguimiento
para fortalecer el desempeño docente en la mejora de los aprendizajes.
C1 Talleres motivacionales con los nuevos docentes para integrarlos en el
trabajo pedagógico y mejorar su participación en la mejora de los
aprendizajes.
C2 Realizar talleres vivenciales para generar la participación activa de los
docentes en la mejora de los aprendizajes, fortaleciendo su desempeño.
Fotocopia para docentes
Proyector multimedia
Material impreso
Papel sábana doce unidades
Fotocopia para docentes
Material impreso
Papel sábana
Plumones
Proyector multimedia
Tarjetas meta plan
Proyector multimedia
Material impreso
Papel sábana
Plumones
Fotocopias
Proyecto multimedia
Papel sábana
Plumones
Proyector multimedia
Papel sábana
Plumones
Material impreso
Papeles
Cartulina
Plumones
Ingresos propios
Director
Ingresos propios
Unidad de costeo
Equipo pedagógico
Equipo pedagógico
Unidad de costeo
Equipo pedagógico
Director
Unidad de costeo
Director
Equipo pedagógico
Unidad de costeo
Unidad de costeo
Ingresos propios
Director
Unidad de costeo
Unidad de costeo
Director
Ingresos propios
Unidad de costeo
Ingresos propios
Equipo pedagógico
Unidad de costeo
Unidad de costeo
10.00
00.00
10.00
10.00
10.00
10.00
20.00
20.00
00.00
10.00
00.00
20.00
10.00
12.00
20.00
00.00
12.00
12.00
00.00
12.00
12.00
20.00
20.00
10.00
10.00
TOTAL
270.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro (0 –
5)
Fuente de verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1 Sensibilización de la
importancia de Trabajo colegiado en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para mejorar el logro de los aprendizajes.
0
Se encuentra en planificación por lo que se viene recogiendo evidencias y sistematizando mejor para ejecutar el plan de acción.
Directivo Diciembre
A2 Reuniones y talleres de
inter aprendizaje para el uso y manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación para mejorar el logro de los aprendizajes.
0
Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente
Directivo.
De enero a Marzo,
B1 Instrumentos de monitoreo
y acompañamiento socializado de manera colegiada para llevar a cabo el MAE con la finalidad de mejorar los desempeños docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos
0
Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente.
Directivo
Marzo
B2 Estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico (Vista al aula, la autogestión; círculos de interaprendizaje y talleres de seguimiento) para fortalecer el desempeño
0
Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente.
Directivo Abril
26
docente en la mejora de los aprendizajes. C1 Talleres motivacionales con
los nuevos docentes para integrarlos en el trabajo pedagógico y mejorar su participación en la mejora de los aprendizajes.
0
Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente.
Directivo
Marzo
C2 Realizar talleres vivenciales
para generar la participación activa de los docentes en la mejora de los aprendizajes, fortaleciendo su desempeño.
0
Se encuentra en planificación por lo que su implementación y ejecución se llevará a cabo posteriormente
Directivo Abril
Fuente: Elaboración propia.
27
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
28
Conclusión
En la Institución Educativa N° 36390 de Pueblo Libre de Huancavelica; desde la
óptica de la función del directivo en la dimensión de gestión curricular, comunidades
de aprendizaje y liderazgo pedagógico; como resultado del diagnóstico nos damos
cuenta que tenemos problemas en las diferentes dimensiones pero tenemos que
priorizar dado la importancia de resolverla; en tanto nos referimos a la práctica
pedagógica del docente en aula; es decir la ejecución de la sesión de aprendizaje.
Es así que salta el problema del que no se maneja de manera eficaz y eficiente los
procesos pedagógicos y didácticos en este caso en el área de comunicación; el
primero como procesos recurrentes iniciando desde la motivación, recojo de
saberes previos, problematización, transferencia, reflexión y evaluación; dicho de
otra manera es recurrente porque se va dar en todas las áreas. Mientras que los
procesos didácticos es de cada área y de teniendo en cuenta las competencias:
comprensión y producción de textos. Por lo que se va concluyendo es que tenemos
que desarrollar todos los procesos dentro de la sesión y esto será reflejado en la
mejora de los aprendizajes del estudiante y paralelamente en fortalecer sus
capacidades del docente. Entonces vemos problemas de urgente atención por ello
se tiene el presente plan de acción; para poder dar solución y cambiar la situación
inicial; a la vez es una oportunidad que nos da para superar problemas, a través de
las estrategias denominados acciones por cada dimensión: gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación; también participación y clima
institucional; planteando una alternativa de solución a la que estamos arribando es:
Comunidades de aprendizaje en la gestión para el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. De la misma forma teniendo
en cuenta las acciones se llevará a cabo las estrategias como visitas en aula,
autoevaluación, encuesta de opiniones, portafolio. En síntesis que el monitoreo es
el recojo de evidencias y registro de hechos in situ, mientras el acompañamiento
entendida como una reflexión del docente de la práctica pedagógica y la evaluación
para la toma de decisiones en la mejora de los aprendizajes. Así mismo es oportuno
referirnos a la participación y clima institucional que es de mucha valía porque hay
la necesidad del trabajo colegiado, en equipo, integrando a los docentes;
recordemos siempre de que se debe buscar que todos se involucren, participen y
tomen decisiones en favor de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Finalmente afirmo que con el presente plan de acción se concretizará soluciones
29
donde todos los actores educativos participen de manera responsable, asumiendo
compromisos y retos en el bien común basado en las necesidades, intereses de
los estudiantes que requiere desarrollar en la sociedad actual.
Referencia
30
Calero Pérez Mavilo (2016). Problemas educativos del Perú. La investigación-acción
en la formación del profesorado. Dolorier editores. Lima Perú.
Carr, W.; Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción
en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
Fischman David (2012). El líder interior. Orbis Ventures SAC. Lima Perú.
Minedu (2017). Fascículo de Compromisos de Gestión y Plan Anual de Trabajo 2017.
Directivos construyendo escuela. Lima Perú
Minedu (2016) Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje: Unidad didáctica 1 - 1.er
grado de Primaria -Dotación 2016
Minedu (2014). Fascículo de Compromisos de Gestión Directivos construyendo
escuela. Lima Perú
Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.
Lima Perú
Minedu (2013). Fascículo para la Gestión de Aprendizajes en las Instituciones
Educativas. Rutas de aprendizaje. Lima Perú
Minedu (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Perú
Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico,
MINEDU, marzo 2016.
Protocolo de Acompañamiento Pedagógico, Programa Educativo Logros de
aprendizaje, 2013- 2016, Minedu.
Torres Maldonado, Hernán Didáctica general / Hernán Torres Maldonado, Delia
Argentina Girón Padilla. – 1ª. ed. – San José, C.R.: Coordinación Educativa y
Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
Anexos
ARBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
Inadecuada gestión en el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos de los docentes en el área de comunicación en la I.E.
36390 - Pueblo Libre de Huancavelica.
Planificación curricular no colegiada en el manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.
Escaso uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento pedagógico en el manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.
Nuevos docentes que no se involucran en el trabajo pedagógico que se realiza en la IE
Planificación curricular poco coherente respecto al uso de los Procesos pedagógicos y
didácticos en el área de
comunicación
Pocos espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica en el área de comunicación con y entre los docentes.
C
AU
SAS
PR
OB
LEM
A
EFEC
TOS
Desconocimiento de los nuevos docentes sobre el trabajo pedagógico que se realiza dentro de la IE
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Establecer en los nuevos docentes la integración en el trabajo pedagógico que se realiza en la I.E.
Optimizar la gestión en el manejo de los procesos pedagógicos
y didácticos de los docentes en el área de comunicación en la
I.E 36390 - Pueblo Libre de Huancavelica.
Realizar una Planificación curricular colegiada en el manejo de los Procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.
Implementar el uso de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.
Planificación curricular colegiada y coherente respecto al uso de los Procesos pedagógicos y
didácticos en el área de
comunicación
Nuevos docentes que se involucran en el trabajo pedagógico que se realiza en la IE
Espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica en el área de comunicación con y entre los docentes.
OB
JETI
VO
S ES
PEC
IFIC
OS
OB
JETI
VO
G
ENER
AL
EFEC
TOS
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
Fuente: Adaptado del Módulo 6 del texto 2 de Planificación Escolar: Minedu (2016)
;
Director trabajando con docentes y padres de familia sobre el diagnóstico Director trabajando con docentes sobre priorización del problema.
Director socializando con los docentes sobre el plan de acción. Director explicando la matriz de implementación del plan de acción