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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES
DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN PUBLICA N° 82497- EL TRIUNFO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CASIANO HUANCARA CONDO
Asesor:
Carlos Wilder Alvarado Muñoz
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del Problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas. 17
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables, y
recursos humanos 18
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
La investigación es organizado por todos los involucrados de la Institución Educativa N°
82497-el Triunfo, del distrito de la Libertad de Pallán, provincia de Celendín,
Departamento de Cajamarca , se aplicó la chacana, actas de evaluación y pruebas de la
ECE, según ella se estableció de forma democrática en atender el problema : dificultad
para aplicar los procesos pedagógicos, didácticos en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, donde tuvo como objetivo: fortalecer la pedagógica de los educandos para
que apliquen dichos procesos pedagógicos y didácticos. Se señala que “el método de
proyectos es una estrategia que permite movilizar un conjunto de capacidades cognitivas,
afectivas y motoras para plantear soluciones creativas a los problemas que aquejan a los
estudiantes y a su entorno” minedu (2014), determinando que los Procesos Pedagógico,
según María Amelia Palacios (2000), son “el conjunto de prácticas, relaciones
intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos,
escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias para la vida en común.” Finalmente determino que el
plan de acción fortifica el rol del director y la mejora de la práctica docentes para lograr
aprendizajes de calidad educativa en la institución educativa.
4
Introducción El plan de acción titulado “Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
en el nivel primario en la Institución Educativa N° 82497-el Triunfo” se realiza con el
propósito de lograr competencias fundamentales para el fortalecimiento de la plana
educadora y capacidades de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje por parte de los docentes. El acompañamiento y monitoreo de la
práctica docente permite asesorar y fortalecer oportunamente las prácticas de los y las
docentes. El fortalecimiento continuo ayuda a los educandos a ser innovadores de
acuerdo del contexto, como también el clima favorable con todos los participantes,
mejorando los aprendizajes día a día a nivel institucional.
El problema identificado se encuentra vinculada con uno de los principales
procesos de gestión escolar como es el proceso operativo: Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar. Dentro de las causas que origina este problema tenemos
desconocimiento de los enfoques de cada área, escasa actualización docente,
desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de
aprendizajes.
Otra de las causas es el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a los
docentes esto se debe a la sobrecarga de funciones por parte del directivo factor que
impide la ejecución del MAE de manera permanente. Por tanto, el proceso relacionado a
esta causa es el PO03.3: realizar el acompañamiento pedagógico, que es indispensable
para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en cuanto a la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos.
Finalmente, el incumplimiento de acuerdos de convivencia en la institución
educativa sin embargo, la deficiente aplicación de mecanismos de resolución de
problemas podría estar afectando los niveles de aprendizaje en los estudiantes en
consecuencia, el proceso relacionado a esta causa se encuentra el PO05.2
La estructura del trabajo consta de las siguientes partes: resumen, introducción,
desarrollo, el que a la vez presenta la identificación del problema, análisis y resultados del
diagnóstico, las alternativas de solución del problema identificado, referentes
conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del
plan de acción; las conclusiones finales, referencias y anexos.
En la identificación del problema, presenta la contextualización del problema y la
descripción y formulación; en el análisis y resultados del diagnóstico, presenta a la
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados
5
del diagnóstico; en los referentes conceptuales y experiencias anteriores, se presenta los
referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada y a la vez los aportes de
experiencias realizadas sobre el tema; considerando la alternativa de solución con
acciones, la cual se determina en la matriz del plan de acción, la misma que se
considera el objetivo general y objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas, la
matriz de implementación, presenta el cronograma, responsables y los recursos,
finalmente se presenta el presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación.
6
Desarrollo
Identificación del problema El problema está referido sobre el:
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el nivel primario en la
Institución Educativa N° 82497-el Triunfo
Contextualización del Problema
La Institución Educativa N° 82497-el Triunfo fue creada con Resolución Ministerial
Departamental N° 13680 de fecha 29 de setiembre del año 1967, asimismo, está ubicada
en el Caserío del Triunfo-Sarauz, distrito de La Libertad de Pallán, Provincia de Celendín,
Región Cajamarca. Su relieve es accidentado, encontrándose a una altura aproximada de
2415 msnm., por lo que existe la presencia de fenómenos climáticos, como las elevadas
temperaturas, presencia de sequías, fuertes y lluvias torrenciales, además los pobladores
contaminan el ambiente arrojando basuras al aire libre y quemando pastos naturales.
El Caserío está conformado por 350 familias aproximadamente, quienes se
caracterizan por presentar un bajo grado de instrucción, ya que la mayoría solamente,
cuenta con primaria incompleta. Entre los patrones culturales de la comunidad hay
presencia de machismo, otra situación importante de mencionar es la limitada práctica de
hábitos de higiene, que se evidencia en el inadecuado consumo del agua en los hogares
y el arrojo de basura en caminos y/o chacras. Los pobladores en su mayoría no practican
el valor del respeto, llevándolos a desarrollar una convivencia inadecuada y poco
favorable para los aprendizajes.
Entre las principales actividades económicas que se desarrollan es la agricultura
(siembra de cereales, paltas y algunas planta frutales), ganadería (crianza de ganados
mayores, menores y la lechería ) y el comercio es lo que contribuye a su economía
participando en las ferias de los mercados de Pallán-Celendín y en lo turística cuenta con
una Catarata de trece caídas de agua que es la admiración de todo los pobladores, estás
actividades permiten sostener a las familias en sus necesidades básicas. Además, los
jóvenes emigran a otras ciudades de la costa y selva en busca de trabajo.
El local de la institución es amplio ya que tiene 03 pabellones de un solo piso;
distribuido sus cinco aulas, servicios higiénicos; ambientes de almacén, dirección,
comedor y cocina; actualmente se están construyendo nuevos ambientes. La institución
se caracteriza por ser multigrado, actualmente cuenta con 54 estudiantes, los cuales son
atendidos en cinco secciones del primero al sexto grado, los que muestran actitudes de
respeto, solidaridad, en su mayoría son tímidos, poco expresivos y en algunos casos
7
agresivos, carecen de hábitos de estudio, se dedican a las faenas agrícolas dedicándole
poco tiempo al refuerzo de sus aprendizajes.
Los cuatro docentes de aula son nombrados algunos con estudios con muchos
años de experiencia y buen espíritu de superación y participación el cual es fortaleza al
momento de planificar las actividades técnicas pedagógicas, pero es importante recalcar
que todavía existe aferro una educación conductista el cual no permite contextualizar las
sesiones de aprendizaje que muchas de ellas se ven lejanas de la realidad, asimismo,
presentan dificultad en la planificación de sus unidades didácticas. La gestión escolar que
realiza el directivo está basada en un liderazgo pedagógico, es decir que está centrada
en la mejora de los aprendizajes por lo que demuestra capacidades de organización, de
liderazgo compartido y democrático, con habilidades comunicativa, capaz de promover la
participación e involucramiento de toda la comunidad educativa para el logro de metas,
fortaleciendo el clima institucional mediante el buen trato y el desarrollo de las relaciones
interpersonales.
Descripción y formulación del problema
Luego de una reunión docente, y haciendo uso de la chacana, los docentes de educación
primaria concluyeron que tenían deficiencia para el desarrollo de las Sesiones de
Aprendizaje, conforme a la nueva propuesta del MINEDU; por lo que, el problema
priorizado quedó redactado así: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en el nivel primario de la I.E. N° 82497-el Triunfo. Lo anteriormente señalado
se ha corroborado durante las visitas de monitoreo, en los que se evidencia que los
docentes desconocen los enfoques de cada área curricular, lo que conlleva a que las
sesiones de aprendizaje no logren aprendizajes significativos en los y las estudiantes, y
se tenga como resultado que gran porcentaje de estudiantes se ubiquen en el nivel de
proceso en las evaluaciones, tal como lo muestran los resultados ECE 2016: el 16,7% se
ubica en el nivel logrado en comunicación; en tanto que el 33,3% en matemática. Es
necesario atender este problema, pues obstaculiza el logro de aprendizajes en los y las
estudiantes de educación primaria y, consecuentemente, pocos logran niveles
satisfactorios.
Cabe señalar que la problemática se encuentra vinculada con uno de los
principales procesos de gestión escolar como es el proceso operativo: Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar. Dentro de las causas de este problema tenemos
desconocimiento de los enfoques de cada área, escasa actualización docente,
desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de
8
aprendizajes; por esta razón la causa mencionada se relaciona con el PO03: fortalecer el
desempeño docente ya que es necesario tomar en cuenta este proceso para poder
plantear las acciones que nos ayuden a superar la problemática, tal como lo plantea el
PO03.1 que señala el desarrollar trabajo colegiado y el PO03.2: desarrollar investigación
e innovación pedagógica, estos procesos favorecerán a los docentes a mejorar la
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje.
Otra de las causas es el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a los
docentes esto se debe a la sobrecarga de funciones por parte del directivo factor que impide
la ejecución del MAE de manera permanente. Por tanto, el proceso relacionado a esta causa
es el PO03.3: realizar el acompañamiento pedagógico, que es indispensable para fortalecer
la práctica pedagógica en los educandos para que manejen procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Finalmente, el incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula, es una de las
causas que tiene como factor asociado la falta de manejo de las medidas reguladoras para
el cumplimiento de los acuerdos, en consecuencia, el proceso relacionado a esta causa se
encuentra el PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, básicamente con el
PO05.1: promover la convivencia escolar, a partir de la participación de los estudiantes y del
planteamiento de sus medidas reguladoras que permitan el cumplimiento de sus acuerdos y
lograr una mejor convivencia para generar un clima favorable para los aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática mencionada líneas arriba, está relacionada con el primer compromiso
de gestión escolar: El progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes, por el
hecho que se analiza los resultados del rendimiento de los alumnos referente a los logros
de aprendizaje para que así se establezca las mejoras de los resultados de aprendizajes
en referencia a los resultados del año anterior, por ello es necesario realizar el
seguimiento trimestral de los avances.
Otro de los compromisos relacionados es el compromiso cuatro, donde considera al
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que es necesario para revertir el
problema ya que su ejecución garantiza la transformación y mejora del trabajo
pedagógico que realice el docente. Finalmente, el compromiso cinco: gestión de la
convivencia escolar es un elemento básico en los aprendizajes, por consiguiente, es
sumamente importante elaborar de manera conjunta las normas de convivencia y lograr
la reflexión de su cumplimiento para reajustar las acciones que ayuden a ponerlas en
práctica diariamente y conseguir el clima pertinente para los aprendizajes.
En cuanto a la relación con las competencias del Marco del buen desempeño
directivo: Competencia uno, es importante que el directivo promueva la participación de
sus docentes en la planificación institucional para así alcanzar los resultados de mejora
en los aprendizajes y superar la problemática existente.
Lo descrito anteriormente se complementa con la competencia cinco; porque permite
fortalecer las capacidades de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de
aprendizaje de los docentes mejorando así la gestión de los aprendizajes. Por último, la
competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, se relaciona de manera directa ya que
esta competencia asegura la óptima gestión de los aprendizajes para obtener logros
significativos en la comprensión de textos escritos de los estudiantes, solo modificando la
práctica pedagógica de los docentes podemos alcanzar aprendizaje mejores en los
estudiantes.
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Las dimensiones del liderazgo que guardan relación con la problemática priorizada
son las siguientes: El establecimiento de metas y expectativas que tendrá efecto sobre
los resultados de aprendizaje en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes que
obtendrán los estudiantes, es por ello que estas metas tienen que impregnarse en todas
las acciones del que hacer educativo para alcanzar mejores logros. La Planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo es una dimensión de alto
impacto en relación a la problemática ya que se necesita desarrollar estas acciones para
asegurar los resultados de mejora en los aprendizajes significativos. Asimismo, con la
dimensión: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del
profesorado, en esta dimensión el líder pedagógico se involucra en el trabajo diario con
estudiantes y sus docentes, desarrollando espacios de reflexión sobre la práctica
pedagógica intercambiando experiencia que contribuye a su desarrollo profesional.
Resultados del diagnóstico
Enfoque del área: La mayoría de docentes demuestran que no conoce a plenitud los
nuevos enfoques educativos planteados por el MINEDU y, en consecuencia, continúan
con una práctica docente tradicional. Esto queda demostrado al analizar sus respuestas
del instrumento aplicado (ver anexo 03).
Preparación profesional: El análisis del cuadro de categorización demuestra que los
docentes no se actualizan de manera pertinente o simplemente no se actualizan.
Procesos Pedagógicos y Didácticos: El análisis de los resultados obtenidos de la
aplicación de instrumentos nos refieren que los docentes aún no se empoderan de los
nuevos enfoques planteados por el MINEDU, razón por lo que, se evidencia que la
mayoría de ellos lo desconocen.
Convivencia Escolar: En cuanto a este factor, luego del análisis de los instrumentos
aplicados, se concluye que los docentes, en su mayoría, no aplican mecanismos
positivos para regular la convivencia al interior del aula.
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Alternativa de solución para el problema identificado
En el presente trabajo se presenta de la alternativa de solución acciones que darán soporte
a la solución del problema identificado. Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en el nivel primario de la I.E. N° 82497-el Triunfo. Las cuales se articulan con las dimensiones
de: gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica
docente.
En cuanto a gestión curricular el directivo debe ser líder pedagógico en la institución
educativa que permite mejorar el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos que se
aplicara en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes para mejorar la práctica docente a
nivel institucional.
El monitoreo y acompañamiento se desarrolla durante la visita al aula, mediante la cual
permite evidenciar dificultades, necesidades en los docentes, y a la vez la toma de
decisiones que ayudara para mejorar la gestión de los aprendizajes adecuados durante el
proceso del desarrollo de clases programadas por los educadores.
Según el Minedu (2013) considera al monitoreo como el recojo y análisis de
información de los procesos pedagógicos que evidencian la calidad educativa. Sin
embargo el directivo debe monitorear a todos los docentes y hacerle acompañamiento de
manera reflexiva para mejorar la práctica del docente.
Las visitas en aula son muy importantes en una institución educativa porque ayuda a
identificar dificultades y necesidades de los educadores, el propósito es identificar las
fortalezas y debilidades de los docentes mediante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, para lo cual se debe dar ayuda pedagógica para mejor en el 100% de
pedagogía renovada y actualizada frente a los educadores.
El propósito del trabajo del plan de acción es identificar que el problema debe estar
relacionado con el compromiso de gestión cuatro que es de acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica en la IE y en el mapa de procesos con el proceso operativo ítem tres
que es realizar y fortalecer el acompañamiento y monitoreo pedagógico. En la práctica
docente.
La alternativa de solución señala las acciones que se desarrollaran en la institución
educativa: taller de enfoque por competencias con el currículo nacional, taller de los
procesos pedagógicos, taller de las sesiones de aprendizaje, jornadas de círculos de
aprendizaje, trabajo colegiado con el desarrollo de experiencias docentes en sesiones de
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aprendizaje, finalmente taller de control de emociones para el manejo de conflictos con
mecanismos positivos.
.
Todas las acciones mencionadas de acuerdo a las dimensiones de gestión escolar,
monitoreo acompañamiento y evaluación como también la convivencia escolar, permiten
alcanzar cada uno de los objetivos específicos y como consecuencia revertir las causas del
problema, debido a que estas acciones son factibles por contar con oportunidades como el
acompañamiento pedagógico brindada por el Ministerio de Educación.
En la Práctica pedagógica en el Plan de Acción, permitirá que los docentes de la
I.E. N° 82497-el Triunfo mejoren su práctica docente; pues la aplicación de los Procesos
Pedagógicos y Didácticos en el desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje, logrará que
los estudiantes desarrollen sus competencias, lo que a su vez, mejorará los niveles de
aprendizaje de los y las estudiantes. La ejecución del Plan antes mencionado considera
sensibilizar a toda la comunidad educativa con espacios de clima favorable en la
institución educativa. También organizar capacitaciones constantes para mejorar el
desempeño docente; Las actividades señaladas en los párrafos anteriores serán
monitoreadas y evaluadas haciendo uso de la matriz que se propone en el presente Plan
a fin de garantizar la fiabilidad de los resultados.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas
Las acciones que conforman la alternativa de solución, se encuentran organizadas por
dimensiones, por consiguiente, es importante desarrollar el fundamento teórico de estas
acciones que se han considerado en el acápite anterior, teniendo así un amplio
conocimiento para comprender su importancia y pertinencia en la solución de la
problemática existente.
Segú Minedu (2017) considera que la planificación de las sesisiones de
aprendizaje determina en identificar los desafíos o avances que deben superar los
educadores en el transcurso de la enseñanza para mejorar los logros de aprendizajes en
los educandos.
Gestión Curricular. En el documento de Gestión escolar del texto del módulo 4
Minedu ( 2017c), refiere a Fancy Castro donde considera a la gestión curricular como las
acciones pertinentes para alcanzar el fin en relación a los aprendizajes, con participación
de todos los actores educativos, conviene subrayar que la utilización de los recursos se
hará a favor de lograr aprendizajes, es por esto que se necesita reconceptualizar los
procesos de enseñanza aprendizaje ya que anteriormente no se tenía presente la propia
acción curricular dentro del marco de la gestión educativa. En tal motivo el directivo no
solo promueve el aprendizaje, sino que se involucra en el proceso mismo, participando en
el aprendizaje y desarrollo profesional del docente, tal como lo señala una de las
dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (Minedu, 2016).
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje usando diversas estrategias el
propósito principal de los educandos es aprender innovando antes del proceso, durante el
proceso, después del proceso con estrategias de aprendizaje.
Según Hernández y García ( 1991) señala que el aprendizaje individual e
interactiva está estructurada, autoregulada que debe basarse siempre en materiales
escritos en un texto apropiado según contexto de los educandos, como también crear
expectativas, autonomía, automotivación, y que siempre debe generar el esfuerzo de
manera personal mediante autoconceptos definidos.
Según (Díaz, 1999) considera que las estrategias de enseñanza en educación son
procedimientos para la atención de ayuda pedagógica, determinando que los docentes
14
debe empoderarse de diversas estrategias como utilzarlas y como desarrollarlas
aadecuadamente.
EL autor Velasco y Mosquera (2010) con respecto a la estrategia didáctica nos
conduce a entender el empoderamiento de procedimientos y técnicas la cual son
responsabilidades del docente trabajar con esmero para la aplicación de las estrategias
didácticas en la enseñanza aprendizaje, para la cual el educando elige las estrategias,
técnicas y actividades que pueda aplicarlas, alcanzar y manejarlas a fin de cumplir con
las metas trazadas y tomar decisiones de manera pertinente y reflexiva.
Gestión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. El directivo cumple un
rol importante en cuanto a las acciones que realiza para ayudar a mejorar paulatinamente
a sus docentes con respecto a su quehacer pedagógico, sea cual fuere el nivel en el que
se encuentra. En contraste con lo anterior, gestionar una institución a favor de los
aprendizajes requiere de dos acciones fundamentales, el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, complementándose con la evaluación del desempeño docente, tal como lo
considera las dimensiones de liderazgo pedagógico (Minedu, 2016a). El monitoreo se
encarga de recoger, analizar la información del proceso y productos pedagógicos para
una toma de decisiones, este proceso nos permite brindar la respectiva asesoría
mediante el desarrollo del enfoque crítico reflexivo con la finalidad de mejorar su práctica
pedagógica. Estos procesos se encuentran señalados en el compromiso 4 de gestión
escolar, así como también en el PO03.3 de los procesos de gestión.
Gestión de la Convivencia. En el desarrollo del aprendizaje es primordial las
relaciones interpersonales que existe entre todos los actores educativos, por
consiguiente, el directivo tiene que promover la construcción de un entorno seguro,
acogedor y colaborativo según lo manifestado en una de las dimensiones del liderazgo
pedagógico y en el compromiso cinco de gestión escolar. Según lo mencionado en la
competencia 2 del MBDDir (Minedu, 2014)
La autora María Amelia Palacios (2000) nos refiere que los procesos
pedagógicos son saberes que acontecen entre los participantes durante el desarrollo de
las clases escolares, tiene el propósito de construir conocimientos, valores, sobre todo
clarificar competencias en la vida común a nivel institucional.
Según Minedu considera que “educar es acompañar a una persona en el proceso
de generar estructuras propias internas, cognitivas y socio emocionales, para que logre el
máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las
15
personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus responsabilidades y
ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades
socioculturales. (MINEDU 2016). En relación a la importancia de la organización y
planificación de las sesiones de aprendizaje considerando procesos pedagógicos y
didácticos acordes con el contexto socio-cultural y su influencia en el interés de los
estudiantes por aprender. Michel Saint-Onge (1997, pág. 27). Nos dice que“ a los
alumnos para motivarles no es suficiente el estudio, ni captar su interés, sino que hay que
involucrar para mantenerlo con estrategias, técnicas, de animación. El docente tiene que
planificar la enseñanza y establecer el estudio entre el área y los educandos
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencias exitosas Con relación a este trabajo tenemos las siguientes experiencias
exitosas:
Significatividad del método por proyectos. Este trabajo fue desarrollado en la I.E. San
Ignacio de Loyola Fe y Alegría 44 de la región Cusco, jurisdicción de la UGEL
Quispicanchi; y tuvo como responsable a Carlos Alberto Pino Castro. “El método de
proyectos es una estrategia que permite movilizar un conjunto de capacidades cognitivas,
afectivas y motoras para plantear soluciones creativas a los problemas que aquejan a los
estudiantes y a su entorno. Los estudiantes se convierten en agentes activos de la acción
educativa, ya que participan de todas las etapas, identifican situaciones problemáticas y
proponen soluciones creativas e innovadoras. La aplicación del método por proyectos se
ha conectado de manera significativa con muchos de los Aprendizajes Fundamentales,
es así que los estudiantes al hacerse una idea consciente de su realidad, discuten,
polemizan y llegan a consensos para plantear alternativas de solución. Luego, pasan a
experimentar con diferentes tecnologías para que puedan sacar conclusiones propias y
argumentar sus resultados. De modo que al final lo difundan a través de textos escritos y
exposiciones del producto obtenido.” (Ministerio de Educación 2014).
Desarrollando valores matemáticos con valor para la vida: estrategias de la
comunidad educativa para lograr aprendizajes significativos. Esta buena práctica, primer
puesto en el 2015, se desarrolló en la N° 15033 José Antonio Encinas Franco del distrito
La Brea, provincia de Talara, departamento de Piura; y estuvo a cargo de la docente
Rosa Noblecilla Espinoza. “Enfoque de resolución de problemas: Permitió a los niños
desarrollar competencias y capacidades matemáticas: matematización, representación y
argumentación; necesarias para resolver situaciones problemáticas de la vida diaria. A
esto se sumó la incorporación de las estrategias lúdicas, vital en la fase de diseño o
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adaptación de una estrategia de solución, empleando la simulación, que consiste en
representar el problema en forma vivencial mediante la utilización de material concreto,
que en este caso fue el de la localidad (conchas caracoles, escamas), así como material
reciclado (botellas, tarros, cajas, chapas), lo cual hizo significativo el aprendizaje. Además
fue muy importante para los niños saber que dichos materiales concretos habían sido
elaborados por sus propios padres.”(MINEDU 2015).
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y
metas.
La tabla tiene como propósito de relacionar, objetivo general, objetivos específicos y sus
dimensiones, proponiendo una alternativa de solución atreves de acciones y metas.
Problema: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el nivel primario de la
I.E. N° 82497-el Triunfo.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones Metas
Desarrollar eficiente planificación de las unidades de Aprendizaje y sesiones por parte de Docentes , en los docentes de la I.E. N° 82497-el Triunfo.
Promover el conocimiento de los enfoques por competencia de cada área
Gestión Curricular
Propuesta de gestión curricular en la planificación de las unidades de Aprendizaje y sesiones por parte de Docentes , en los docentes de la I.E. N° 82497-el Triunfo.
A1: Sensibilización A2: Consensuar tiempos y campos temáticos A3: Estudio de los enfoques por competencia, según el CN. A4:Socialización de productos
100% de docentes actualizados en los nuevos enfoques del CN
Incrementar la actualización docente en procesos pedagógicos y
didácticos.
Gestión Curricular
B1: Planificación de la ruta de trabajo de los talleres. B2: Taller: Los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizajes. B3: Taller: de desarrollo de sesiones de aprendizaje.
100% docentes actualizados en la práctica pedagógica según área curricular.
Manejar eficientemente la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
C1: Consensuar con los docentes el cronograma de reuniones del Círculo de Inter-aprendizajes. C2: Socialización de sesiones de aprendizaje por área curricular. C3: Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada.
100% de docentes manejan eficientemente los procesos pedagógicos y didácticos en las S.A.
Desarrollar habilidades interpersonales para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos.
Gestión de Convivencia escolar
D1: Consensuar con docentes tiempos para desarrollo de talleres. D2: Taller de control de emociones. D3: Taller para el manejo de conflictos mediante Mecanismos positivos.
100% de docentes desarrollan sus habilidades interpersonales para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos.
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Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables, y
recursos humanos Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales
A S O N
Promover el conocimiento de los enfoques por competencia de cada área
A1: Sensibilización
100% de docentes actualizados en los nuevos enfoques del CN
Director Docentes
Director Docentes Capacitador(apoyo) Psicólogo(apoyo)
X X
A2: Consensuar tiempos y campos temáticos
Proyector Laptop Equipo de audio Mesas Sillas Material impreso Hojas Bond A-4 Papelotes Plumones
Cinta masking
X
A3: Estudio de los enfoques por competencia, según el CN.
X
A4:Socialización de productos
X
Incrementar la actualización docente en procesos pedagógicos y
didácticos.
B1: Planificación de la ruta de trabajo de los talleres.
100% de docentes actualizados en la práctica pedagógica según área curricular.
Director Docentes
X
B2: Taller: Los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizajes.
X
B3: Taller: Desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando los procesos pedagógicos y didácticos.
X
Manejar eficientemente los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizajes.
C1: Consensuar con los docentes el cronograma de reuniones del Círculo de Inter-aprendizajes.
100% de docentes manejan eficientemente los procesos pedagógicos y didácticos en las S.A.
Director Docentes
X X
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C2: Socialización de sesiones de aprendizaje por área curricular.
X
C3: Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada.
X
Desarrollar habilidades interpersonales para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos.
D1: Consensuar con docentes tiempos para desarrollo de talleres.
100% de docentes desarrollan sus habilidades interpersonales para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos.
Director Psicólogo (a) (apoyo)
X
D2: Taller de control de emociones.
X
D3: Taller para el manejo de conflictos mediante Mecanismos positivos.
X
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Presupuesto Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Sensibilización Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 30.00
Consensuar tiempos y campos temáticos Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 10.00
Estudio de los enfoques por competencia, según el DCN Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 100.00
Socialización de productos Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 10.00
Planificación de la ruta de trabajo de los talleres Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 10.00
Taller: de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes.
Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 100.00
Taller: Desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando los procesos pedagógicos y didácticos.
Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 30.00
Consensuar con los docentes el cronograma de reuniones del Círculo de inter-aprendizajes.
Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 10.00
Socialización de sesiones de aprendizaje por área curricular. Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 30.00
Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colegiada. Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 30.00
Consensuar con docentes tiempos para desarrollo de talleres. Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 40.00
Taller de control de emociones Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 100.00
Taller para el manejo de conflictos mediante mecanismos positivos.
Papelotes Plumones
Directamente recaudado
S/. 30.00
Total S/. 520.00
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Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuente de verificación
Responsables
Periodicidad
Aportes o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado )
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión El plan de acción de la gestión escolar desarrollada en la institución educativa considerando el
problema identificada: Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el nivel
primario de la I.E. N° 82497-el Triunfo. La finalidad es mejorar el manejo, empoderamiento de
los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes de toda la
plana docente, que admite a los educandos que logren mejores aprendizajes relacionadas a las
competencias básicas en educación para garantizar la calidad educativa. También el propósito
fundamental es mejorar el desempeño docente con la propuesta de alternativa de solución
denominada: Gestión curricular en la planificación de las unidades de Aprendizaje y sesiones por
parte de Docentes, en los docentes de la I.E. N° 82497-el Triunfo. Para lo cual se
considera las acciones por cada dimensión de gestión escolar como: gestión curricular,
que se fortalecerá en los procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje ejecutando talleres, en monitoreo acompañamiento y evaluación,
visitas en aulas, talleres de acompañamiento y compromisos, en convivencia escolar
talleres de control de emociones y manejo de conflictos. así como también va a elevar el
nivel desde los aprendizajes que todo ello permitirá el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente que es necesario en los docentes, que permitirá
obtener como resultado docentes reflexivos, comprometidos al actuar pedagógico por lo
tanto se puede decir que el docente se siente apoyado y demuestra mayor interés en
capacitarse y actualizarse día a día, obteniendo resultados positivos de
empoderamiento en los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas como también
tener la facilidad de aplicar diversas estrategias en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje, lo cual permitirá docentes innovadores, preparados para cumplir retos
durante la práctica docente, con cambios en la sociedad que favorecerá el clima
favorable de trabajo a nivel institucional.
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Referencias
Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la instituciones
educativas. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2014b). 15 Buenas prácticas Docentes. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2016a). Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la Gestión Escolar y Ciag, Orientaciones, protocolos e
instrumentos. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017.b). Participación y Clima Institucional. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación (2017c). Gestión curricuar, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. (2017c). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación. DIGEGED. (2016b). Procesos de la Institución educativa. Lima: Minedu.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumento de recojo de información
Cuadro de categorías
Evidencias fotográficas
1. Árbol de Problemas Fundamentado.
Fuente: Elaboración propia.
GRAN PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL PROCESO EN LAS EVALUACIONES
APRENDIZAJES NO ACORDE CON EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES Y
NO CONTEXTUALIZAD
OS
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DESCONTEXTUALIZADA
PRESENCIA SITUACIONES DE VIOLENCIA
EN EL AULA
PROBLEMA CENTRAL Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el nivel primario de la I.E. N° 82497-el Triunfo.
DESCONOCIMIENTO DE LOS
ENFOQUES DE CADA ÁREA
ESCASA ACTUALIZACIÓN
DOCENTE
DESCONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
USO DE MECANISMOS
NEGATIVOS EN LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Efectos
Causas
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4. Propuesta o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)
Fuente: Elaboración propia.
Padres de familia contentos por los aprendizajes
Activa participación en
actividades programadas
Conocimiento de los procesos
metodológicos
Imagen institucional reconocida
OBJETIVO GENERAL Desarrollar eficiente planificación de las unidades de Aprendizaje y sesiones por parte de Docentes
Eficiente comunicación asertiva entre
docentes
Coordinación entre los actores
educativos.
Capacitaciones por algunos docentes.
Acompañamiento y monitoreo
FINES
OBJETIVO ESPECIFICO
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ANEXO N° 02
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 01
MUESTRA: 04 Docentes.
INSTRUMENTO: Grupo de Discusión
TIEMPO: 90 minutos
Causas del problema y preguntas para la discusión.
Problema definido Causa 3 Fuentes de información
Técnicas e instrumentos
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje, por parte de los docentes de la I.E. N° 82497-el Triunfo distrito de la Libertad de Pallán
Desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos.
Docentes y sesiones de aprendizaje
Grupo de discusión (Subgrupo 1)
Preguntas para el grupo de discusión
CATEGORÍAS PREGUNTAS DE CONTEXTO: 1. ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de los docentes para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes? 2. ¿En qué programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento has participado en los últimos meses y de qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo con los estudiantes? ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: 1. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje? 2. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr competencias comunicativas, matemáticas o las de tu área? 3. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias y capacidades para que los estudiantes puedan lograr aprendizajes significativos? MEDIOS Y MATERIALES: 1. ¿Qué tipos de materiales didácticos son empleados para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? 2. ¿Utilizas los recursos tecnológicos con los que cuenta la I.E.? Si es así, ¿De qué manera te ayudan a mejorar tu trabajo durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Fuente: Elaboración propia.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 02
MUESTRA: 04 Docentes, 05 padres de familia, y 05 estudiantes
INSTRUMENTO: Grupo de Discusión
TIEMPO: 90 minutos
Causas del problema y preguntas para la discusión.
Problema definido Causa 4 Fuentes de información
Técnicas e instrumentos
Deficiente aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje, por parte de los docentes de la I.E. N° 82497-el Triunfo, la Libertad de Pallan.
Presencia de situaciones violentas en la Institución Educativa.
Docentes, Padres de familia y estudiantes.
Grupo de discusión (Subgrupo 2)
Preguntas para el grupo de discusión
CATEGORÍAS PREGUNTAS DE CONTEXTO: 1. ¿Cómo es el trato que se dan al interior de vuestras familias? 2. ¿Estamos de acuerdo con acciones de castigo como parte del aprendizaje? ¿Por qué? 3. ¿El trato violento en la I.E. ayudará a mejorar los aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué? 4. ¿Qué acciones se han realizado en la I.E. para recibir un buen trato? ¿Has participado de ellas? ¿Por qué? DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE: 1. ¿Qué tipo de trato se propicia durante las sesiones de aprendizaje? 2. ¿Influye la forma cómo son tratados los estudiantes en el logro de aprendizajes significativos? ¿por qué? 3. ¿Cómo es el trato de los docentes durante el desarrollo de la clase? ¿Crees que es adecuado? ¿Por qué? ATENCIÓN DE PROBLEMAS DE CONVIVENCIA: 1. ¿Cuándo se ha presentado algún problema de convivencia durante una clase cómo fue atendida por el profesor (a)? 2. ¿Te has sentido agredido al interior de la I.E.? 3. ¿Cómo son atendidos los casos de violencia en la I.E.? 4. ¿Te parece adecuada la forma de cómo se atienden los casos de violencia en la I.E.?
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ANEXO N° 03
Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías Categorías y subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Enfoque del área: Uso de estrategias. Integración de áreas Constructivismo Estrategias Fichas de evaluación Integración de áreas Uso de estrategias.
Los enfoques del área “Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela” (MINEDU 2016, Pág. 113)
Los docentes consideran que el enfoque curricular se limita a la aplicación de estrategias (no mencionan cuales), a integrar áreas o al uso de fichas de evaluación; lo cual no guarda relación con lo que plantea el MINEDU, quien señala que, “Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar…” (MINEDU 2016, Pág. 113)
Preparación profesional. Logro de competencias Didáctica Ninguna Uso de TIC Uso de TIC
En cuanto a la capacitación docente Rodríguez Vite (2017) señala que “este proceso es vital dentro de las organización que ofrecen el servicio de la educación, ya que definitivamente permitirá el desarrollo y optimización de las competencias educativas, proporcionando un sólido fundamento teórico, operativo y compromiso ético-social que sustente una educación de calidad”.
La mayoría de los docentes manifiestan que no se capacitan, en tanto que algunos dicen que lo hacen de manera autodidáctica; sin embargo, la capacitación permanente es importante a fin de garantizar que el trabajo docente es de calidad, tal como lo señala Rodríguez Vite (2017), “este proceso es vital dentro de las organización que ofrecen el servicio de la educación”
Procesos Pedagógicos y Didácticos Procesos Pedagógicos
Al decir de María Amelia Palacios (2000), Los Procesos Pedagógicos son “el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y
Los procesos pedagógicos son las actividades concurrentes que se desarrollan a lo largo de la sesión de aprendizaje y son
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Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Procesos Didácticos saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.” En cuanto a los procesos didácticos debemos tener en cuenta que, “cuando la asignatura, es acertadamente interpretada por el profesor, da lugar a determinados procedimientos de enseñanza, los cuales, a su vez, organizan el estudio de los escolares, proporcionándoles condiciones favorables para ello” (Danilov, 1968: 57). Es importante que lo que se tenga que planificar parta de los intereses de los y las estudiantes. (Delval, 2013)
las mismas en todas las áreas curriculares; en tanto que, los procesos didácticos son las actividades ordenadas que realiza el docente a fin de garantizar aprendizajes significativos, son diferentes, dependiendo del área curricular. El desarrollo de las acciones antes mencionadas, garantizan un óptimo desarrollo de las sesiones de aprendizaje, importantes para el logro de aprendizajes significativos.
Estrategias metodológicas Construcción de aprendizajes. Logro de aprendizajes. Logro de aprendizajes Medios y materiales
La estrategia es la “Experiencia o condición que el maestro crea para favorecer el aprendizaje en el estudiante”. (Gustavo Félix Rojas Bonilla. 2011)
La mayoría de los docentes confunden estrategias con el uso de los medios y materiales durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje; sin embargo se debe tener en cuenta que la estrategia es la “Experiencia o condición que el maestro crea para favorecer el aprendizaje en el estudiante”. (Gustavo Félix Rojas Bonilla. 2011).
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Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Convivencia Escolar Comparación de casos. Normas de convivencia Normas de convivencia Consejería Normas de convivencia Buen trato Escucha activa Mediador
Al respecto el MINEDU nos dice que, “el docente es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir en la formación integral de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. (MINEDU 2013)
Los docentes manifiestan que solucionan los problemas de convivencia escolar llamándoles la atención y recordándoles las normas de convivencia; sin embargo, el docente emplear mecanismos positivos para revertir los casos de violencia que pudiesen presentarse en el aula, tal como lo señala el MINEDU, “el docente es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir en la formación integral de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. (MINEDU 2013)
Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
Motivación de la sesión de aprendizaje (Inicio): Revisión de tareas Contextualiza Académica
Al respecto el MINEDU (DCN 2016) nos dice que, “es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
Es importante que el estudiante se sienta motivado con la actividad que el docente habrá de realizar, puesto que esto garantizar el logro de los aprendizajes.
Contextualización de El MINEDU (DCN 2016) señala
A fin de lograr aprendizaje
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Categorías y subcategorías Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
las sesiones de aprendizajes. Contextualizada descontextualizada
que “el aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje”
significativo, es necesario que las actividades que se pretendan desarrollar deberán ser contextualizadas, esto garantiza la participación activa del estudiante.
Estrategia metodológica. Ejercicios Uso de materiales Escritura
El MINEDU (DCN 2016) señala que, “la diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas”.
Para el logro de aprendizajes no basta con realizar ejercicios, desarrollar fichas y/o utilizar materiales, es necesario crear estrategias que generen conflictos cognitivos que nos garanticen aprendizajes significativos.
Convivencia Escolar Respeto mutuo Orientación Castigo Derivación de casos Mediador
“Las instituciones educativas son espacios de formación para el aprendizaje de la convivencia democrática. Ello requiere que constituyan espacios protectores y promotores del desarrollo, donde todos sus integrantes sean valorados, protegidos, respetados, tengan oportunidades para hacerse responsables de las consecuencias de sus actos y reafirmen su valoración personal. (Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas” MINEDU 2013)
El docente es el principal actor de garantizar la formación integral de los y las estudiantes, esto supone la resolución de conflictos mediante mecanismo positivos a fin de fortalecer el reconocimiento de sí mismo y la importancia del respeto mutuo entre otros valores.
Fuente: Elaboración propia.
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Fotos
Socializando el diagnóstico de la Institución Educativa Pública N° 82497 – El Triunfo-Sarauz
Directivos en la formulación del Plan de Acción
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