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ESCUELA DE POSTGRADO
PROMOVIENDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA TUPAC AMARU
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
PABLO ISAAC LARA NAVARRO
Asesor:
Milagro Patricia Piñan Guerra
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan lector: 19
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El presente Plan de Acción, se realiza con la finalidad de elevar el bajo nivel de logro
satisfactorio de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos, de los
estudiantes de la Institución Educativa Túpac Amaru de Yuracmayo del distrito de Tapo. El
objetivo es elevar las destrezas de los docentes en el trabajo académico para generar el
interés por comprender diversos tipos de textos, contar con estudiantes que se preocupen
por aprender, logrando empoderar el manejo de estrategias en los docentes,
comprometiendo el monitoreo y acompañamiento permanente. Esto se logrará con
reuniones de trabajos colegiados, interaprendizaje GIAS y principalmente con el
acompañamiento permanente por parte del directivo. La importancia del presente trabajo
radica en la mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes, ejerciendo el liderazgo
pedagógico en el rol directivo, impulsando a la mejora en los procesos educativos y
buscando la calidad del servicio institucional. La no resolución inmediata del problema
planteado generaría la poca capacidad de comprensión de textos en los estudiantes de
acuerdo a sus diferentes estilos de aprendizajes.
4
Introducción
El plan de acción es de mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión de textos
escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública Túpac Amaru del Centro
Poblado de Yuracmayo, Distrito Tapo, Provincia Tarma, Región Junín. Para la aplicación
de este plan se elaboró fichas de entrevista y monitoreo siendo aplicado a un grupo de
docentes en un rango de seis, diez estudiantes y entrevistas a diez padres de familia,
quienes dieron a conocer los puntos de vista con respecto al nivel que alcanzan en
comprensión de textos escritos.
El propósito en la aplicación del plan de acción en el proceso de enseñanza
aprendizaje para la comprensión de textos escritos en los estudiantes; mediante el trabajo
colegiado y su respectivo fortalecimiento, el constante aprendizaje del maestro debe
enfocarse en los procesos didácticos del área de comunicación, el seguimiento oportuno
por parte del educador en la convivencia escolar promoverá y beneficiará los logros en el
aprendizaje.
El presente plan de acción desde el liderazgo pedagógico del director tiene que
fortalecer, desarrollar y evaluar las propuestas de solución pertinentes, al insatisfactorio
nivel de aprendizaje en comprensión lectora, esto a través de propuestas estratégicas de
talleres de capacitación, visitas de aulas, implementación y círculos de interaprendizaje
generando una cultura profesional de calidad pedagógica para mejorar el nivel de logro en
el área de Comunicación. Las actividades que se plantean como alternativas de solución;
movilizar a todos los actores educativos, la gestión curricular debe ser acondicionada en
todas sus dimensiones en conjunto con el monitoreo oportuno y un acompañamiento
conveniente en la convivencia escolar, son elementos valiosos en su desarrollo de los
aprendizajes del alumno.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Deficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos en la
Institución Educativa Pública Túpac Amaru del Centro Pablado de Yuracmayo, Distrito de
Tapo, Provincia Tarma, Región Junín.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública “Túpac Amaru” está ubicado en el Centro Poblado de
Yuracmayo, distrito de Tapo, Provincia de Tarma, Región Junín, con código modular N°
1214543, código modular del local N° 247346 y con la resolución de creación regional,
R.D.R.: Nº 02175, del 23 de marzo del año 1999. Con resolución de fusionamiento
(integración) del nivel primaria y secundaria R.D. Nº 12688 del 15 de octubre del 2002 con
la nominación de Institución Educativa Integrada “Túpac Amaru”.
La actividad de la zona es agrícola, la mayoría de familia es de clase baja, siendo
beneficiarios de programas sociales del estado y por el nivel educativo de la población no
coadyuva en la tarea para el logro de los aprendizajes sus hijos (as).
Culturalmente se tiene actividades festivas, con participación de los pobladores
católicos revalorando su fe; en enero Huaylejia o adoración al niño Dios; el homenaje de
devoción al señor de Muruhuay en el mes de mayo, en el mes de julio Santiago o herranza
de sus animales y el 15 de agosto festividades de aniversario a la Santa Patrona “Santa
Rosa de Lima, a pesar de contar con elementos que puedan ayudar al desarrollo cultural
esencialmente religioso, se demuestra el descontrol del consumo del alcohol de jóvenes y
adultos en estas fechas.
La Institución Educativa, cuenta con un área aproximadamente de 1200 metros
cuadrados, área construida 990 metros cuadrados, el local escolar esta distribuidos en dos
pisos y dos pabellones, siete aulas en total, una aula multifuncional, laboratorios, campo
deportivo de gras natural, jardines por grados de estudios, aula computación e informática,
una ambiente para la biblioteca, servicios higiénicos de estudiantes y docentes.
A partir de la designación del director de la Institución Educativa “Túpac Amaru” –
Yuracmayo – Tapo y con el diagnóstico se observan los aspectos relevantes: Alianzas
estratégicas con la Municipalidad del Centro Poblado, Posta médica, Subprefectura,
Parroquia Santo Domingo de Guzmán Palca, han coadyuvado al desarrollo de habilidades
y actitudes sociales en los estudiantes en parte de su formación integral.
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El trabajo con los docentes en las diferentes áreas se evidencia a partir en una
cultura evaluativa permanente del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
El desarrollo de talleres de escuela de padres fortalece la relación entre docentes,
estudiantes y padres de familia, observando compromisos y responsabilidades de los
participantes en beneficio del logro de los aprendizajes.
El Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y los talleres de
interaprendizaje, se enfocó en darle prioridad a las definiciones claves y las competencias
de las áreas, logrando orientar los procesos pedagógicos y didácticos, comprendiendo el
perfil del estudiante al concluir el nivel secundario. Es necesario potenciar en los docentes
las estrategias comunicativas del enfoque comunicativo permitiendo así mejorar el nivel de
logro de aprendizaje en todas las áreas.
Los estudiantes participan en las actividades culturales, cívicas, académicas y
deportivas a nivel interno y externo en la provincia de Tarma como la exposición de
proyectos de crea y emprende, feria de ciencias y destacando en el aspecto deportivo
fútsal varones.
Los docentes comparten más en una enseñanza de conocimientos, donde él es
actor y conocedor de todo, su inadecuada aplicación de estrategias didácticas y
evaluativas, sin lograr satisfactoriamente las competencias comunicativas en el
aprendizaje de los estudiantes.
El liderazgo pedagógico en la gestión curricular institucional; organiza, planifica
desarrolla y evalúa de manera participativa con un adecuado clima escolar, identificando
los factores claves de la institución educativa en cuanto a los procesos pedagógicos, el
entorno familiar y social que juegan un rol importante para el progreso de una una sólida
planificación escolar, las características de los estudiantes y ambiente donde se desarrolla
influye en el logro de metas para el aprendizaje.
La fortaleza está en realizar una investigación reflexiva y autocritica de los
requerimientos esenciales que la institución educativa necesita para enriquecer en las
estrategias didácticas, los actores educativos son convocados para formular y reajustar de
manera conjunta los instrumentos de gestión escolar.
El acompañamiento sistemático y la reflexión en equipo, es la gestiona de buscar
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa con el fin de
alcanzar las metas de aprendizaje, los resultados se verán reflejados paulatinamente en
el aprendizaje, esto ayudara a una retroalimentación por parte del docente que en su
propio desempeño pedagógico.
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Descripción y formulación del problema.
El problema identificado; deficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de
textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa “Túpac Amaru” Yuracmayo –
Tapo, a través de la técnica de análisis documentario de las actas y registros trimestrales
y resultados de la evaluación censal de estudiantes(ECE), presentan nivel de logro
insatisfactorio en el área de comunicación, podemos afirmar que este resultado es
consecuencia de una práctica pedagógica docente con una enseñanza expositiva
tradicional, del desconocimiento del uso de estrategias didácticas especialmente en
comprensión textos escritos, la limitada capacitación y orientación sobre estrategias
metodológicas al docente por especialistas y directivo de la institución, el limitado uso y
manejo de medios y recursos educativos, así como el escaso monitoreo y
acompañamiento del directivo pedagógico y la poca comunicación y convivencia familiar
en acciones de formación educativa entre los actores educativos.
El problema es viable que se encaminará, con la motivación e iniciativa de un
liderazgo pedagógico activo, comprometido y con aliados estratégicos que coadyuvarán en
la gestión curricular, siendo esto factible por el compromiso de los actores educativos para
su ejecución aún más siendo una necesidad a desarrollar las alternativas de solución al
problema presentado.
El problema identificado del deficiente uso de estrategias didácticas para la
comprensión de textos escritos en los estudiante de la Institución Educativa “Túpac Amaru”
Yuracmayo – Tapo, se relaciona con los compromisos de gestión “Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes”, porque existe un alto porcentaje de
estudiantes que se encuentran en el nivel pre inicio e inicio en las diversas evaluaciones
tomadas, específicamente en comprensión de textos escritos, no logrando el propósito de
una sesión de aprendizaje, se menciona que las competencias son aprendizajes complejos
en la medida que exigen movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas,
principios éticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafío determinado.
El compromiso de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa, no realizada permanentemente a los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje no fortaleció a mejorar la labor pedagógica en las aulas frente a los
estudiantes.
Enfoque transformacional no implica la gestión del directivo en su desarrollo
progresivamente dentro el quehacer del docente en el logro de aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa, esto implica la identificación de los procesos de
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gestión, tensiones entre el contexto normativo y cotidiano en conjunto con la participación
entre los elementos educativos.
El compromiso por parte de la convivencia escolar y familiar no basta para ser
efectiva, son acciones mínimas en la formación educativa, con el enfoque de la gestión
participativa será el desafío de generar y promover los procesos con la integridad
participativa de los actores que intervienen en la labor educativa, por estas razones la
gestión escolar tiene el deber de recuperar el propósito pedagógico, añadiendo y
comprometiendo a los actores como pieza fundamental del cambio educativo.
En el marco del buen desempeño directivo, se relaciona con el dominio y
capacidad de trabajar las condiciones para el mejor desarrollo de los aprendizajes y las
competencias, que conlleva la planificación institucional desde el conocimiento de las
estrategias didácticas, el ambiente escolar, los diferentes y variados perfiles de los
estudiantes dentro de su entorno, orientándola hacia el cumplimiento de objetivos y metas
en el aprendizaje constante del educando, el factor clave que juega un rol esencial para la
formación correcta y adecuada lo desempeña el entorno institucional, familiar y social,
diseñando de forma integral los instrumento de gestión escolar.
El dominio de orientación de los procesos pedagógicos para efectivizar la mejora
de los aprendizajes en las competencias y capacidades curriculares se dará en la gestión
de calidad de los procesos pedagógicos dentro la institución educativa, mediante el
seguimiento sistemático a los educadores, el trabajo coordinado será con el objetivo de
lograr las metas en el aprendizaje. El monitoreo nos orientará sobre fortalezas y debilidades
en el empleo de las estrategias y herramientas metodológicas, optimizar el tiempo
disponible y un uso correcto de los materiales educativos para conseguir las metas
trazadas en el constante aprendizaje de los educandos, el monitoreo orienta el adecuado
proceso de evaluación de los aprendizajes desde los criterios claros y coherentes respecto
a las metas que se desean lograr, garantizando una comunicación oportuna de los
resultados y medidas a seguir para constante la mejora.
El establecimiento de metas y expectativas del liderazgo pedagógico tendrá efecto
sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes, priorizando en la atención del
problema planteado y demandas de la institución educativa, esto va comprometer en todo
el quehacer y procedimientos pedagógicos, siendo necesario generar consenso en los
docentes y actores educativos de las expectativas educativas y avance alcanzados.
La implementación, el desarrollo y evaluación del currículo en la institución
educativa serán las evidencias del impacto obtenido en los estudiantes, las jornadas de
reflexión pedagogía retroalimentara para mejorar los resultados de los aprendizajes de los
9
estudiantes. El promover la participación en el interaprendizaje de los docentes, va a
conllevar e incentivar a los estudiantes a involucrase en el proceso mismo de aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema deficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos
en los estudiantes de la institución educativa Túpac Amaru de Yuracmayo en Tapo, en el
Plan de Acción se expresa una relación estrecha con el compromiso uno, progreso anual
de aprendizaje de todos los estudiantes de la institución educativa, considerándose como
un compromiso de los resultados, evidenciándose la articulación, implementación y
monitoreo de los otros compromisos, que nos permite realizar un análisis reflexivo a cerca
de los resultados de la evaluación censal de estudiantes, permitiéndonos establecer
objetivos y metas para el logro del progreso de aprendizajes de los estudiantes, de igual
forma nos permitirá, realizar el seguimiento de los avances de los estudiantes de acuerdo
a los objetivos establecidos en el Plan Anual de Trabajo (PAT) de la institución educativa.
Así mismo se enlaza con el compromiso cuatro, de “monitoreo y constante seguimiento
a la práctica pedagógica dentro del aula de clase”, con el objetivo de promover cambios
esenciales en el trabajo del educador, garantizando la existencia y la distribución equitativa
de oportunidades para los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, para lograr este
compromiso se debe planificar un plan de acompañamiento, debiendo desarrollar como
mínimo tres visitas para el acompañamiento a los docentes durante el año escolar,
programar las reuniones interaprendizajes y acciones para su mejora pedagógica.
De igual forma este trabajo, se anexa con el compromiso cinco; “correcta gestión
de la convivencia escolar en la institución educativa”, manteniendo como meta elaborar en
equipo las normas y acuerdos de convivencia; gestionar jornadas y asambleas con los
padres de familia, con el objetivo de brindar orientación adecuada de convivencia escolar
y familiar.
En el marco del buen accionar por parte del directivo, el dominio dos; “enfoque de
los procesos pedagógicos para la constante mejora en el aprendizaje”, con la competencia
cinco y el desempeño quince, referido a la gestión de oportunidades de formación continua
de docentes para la mejora de su desempeño en su función de logro de las metas de
aprendizaje. Asimismo la competencia seis, “ejecuta y analiza la calidad de los procesos
pedagógicos dentro de la institución educativa”, atreves del seguimiento sistemático a los
educadores con la reflexión conjunta para conseguir las metas de aprendizaje en los
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alumnos. El desempeño 20, orienta y monitorea adecuadamente el uso de tácticas y
herramientas metodológicas, así como tener en cuenta la importancia del tiempo y los
recursos educativos a favor de las metas de aprendizaje, considerando la atención de
sus necesidades específicas.
Finalmente, el trabajo se relaciona con las dimensiones de Vivian Róbinson
respecto al planeamiento, coordinación, evaluación de la enseñanza y de currículo, porque
tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes; tiene relación con el problema
ya que se busca con el presente plan de acción es mejorar los aprendizajes al nivel
satisfactorio de la competencia de comprender textos escritos.
De acuerdo al Minedu (2017) de las dimensiones pedagógicas, esta problemática
se relaciona con las cinco dominaciones que se evalúa como son: las capacidades
pedagógicas, sistema de relaciones interpersonales con sus estudiantes, responsabilidad
en desempeño de sus funciones, la emocionalidad y los resultados de su labor educativa.
En relación al incumplimiento de las normas de convivencia; los docentes indican
hay una buena relación entre docentes y estudiantes, sin embargo no se promueven
permanentemente las normas de convivencia, se utilizan los mecanismos de control
externo para autorregular su comportamiento de los estudiantes, para ello se necesita usar
las diferentes estrategias motivadoras, y hacer más énfasis el trabajo de competencias de
comprensión de diferentes tipos de textos escritos, así como el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia que son propuestas por los estudiantes para sus autocontroles
emocionales. Se sabe que es una tarea fundamental de producción para todos y puede
constituirse en un escenario de alto nivel de aprendizaje de los valores democráticos.
Las principales causas de esta problemática; Practica pedagógica docente
de una enseñanza expositiva y tradicional, limitado monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica docente y dificultad en el cumplimiento de las normas de convivencia
en el aula.
Causas que están relacionados al deficiente desarrollo de las sesiones de
aprendizaje con relación a la aplicación de los procesos didácticos y cognitivos, la ausencia
del auto reflexión por parte del docente, estos afectan negativamente para el logro en la
comprensión de textos a nivel literal, inferencial, crítico y velocidad lectora.
Una visión adecuada es las estrategias de lectura diaria de media hora antes
de las sesiones de aprendizaje, estimular a los lectores, realizar pruebas de simulacro,
sensibilizar a los padres de familia, a los profesores, es necesario para una mejor gestión
curricular y llevar adelante con eficiencia el monitoreo y acompañamiento educativo en
solución de problemas.
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Resultados del diagnóstico
Para el diagnóstico del problema priorizado se considera conocer la práctica pedagógica
docente, las estrategias pedagógicas y didácticas en compresión de textos escritos, la
capacitación y orientación docente, el uso de los medios y recursos educativos, el
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, siendo la fuente de información
docentes y estudiantes, este recojo de información se da por medio de una encuesta y a
los padres de familia nos brindan la información mediante una entrevista sobre la práctica
de la lectura en entorno familiar.
El resultado del diagnóstico que se considera para la información, evidencia el
problema el uso de estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje no responden a
mejorar los niveles de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución
educativa Túpac Amaru.
Siendo las causas: una práctica pedagógica docente de enseñanza expositiva y
tradicional, el inadecuado y desconocimiento uso de estrategias pedagógicas en la
comprensión de textos escritos, la limitada capacitación y orientación sobre estrategias
didácticas, el limitado uso y manejo de herramientas y recursos educativos, el escaso
monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica y poca comunicación en
convivencia familiar de acciones de formación educativa.
Entre la técnica aplicado fue el oportuno sondeo a los docentes a través de un
cuestionario; en la pregunta ¿Considera que la práctica pedagógica que desarrolla en
su área ayuda a la comprensión de textos? ¿Por qué?
Las respuestas fueron: Considero que el desarrollar comprensión lectora debe ser
de prioridad en cada una de nuestras áreas a través de leer y debatir, el enseñar al
estudiante como debe hacer para comprender lo que lee es de vital importancia. Con ello
mejoran el aprendizaje en todas las áreas, considero que el estudiante es quien tiene que
buscar una mejor forma de aprender a leer y nosotros los docentes inducirlo al logro de su
aprendizaje. Considerando la dimensión o categoría de la práctica pedagógica y la sub
categoría enseñanza por competencias, enseñanza tradicional. A la pregunta ¿Qué
estrategias metodológicas utilizas en los procesos de comprensión lectora en su área? La
respuesta: La estrategias que aplico en comprensión lectora son mapas conceptuales, el
hacer analizar a los estudiantes en el nivel literal, inferencial y criterio, generalmente antes
de iniciar con lo que vamos a trabajar leemos un tema sobre reflexión y comentamos sobre
la lectura, considerando la categoría de estrategia didácticas y la sub-categorías;
estrategias metacognitivas, estrategia cognitiva.
A la pregunta; ¿Ud. Docente recibe orientaciones por parte del directivo y/o
te capacitaste en estrategias didácticas de comprensión lectora para mejorar el
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aprendizaje de los estudiantes Si / No; explique. Las respuestas: Como la situación está
difícil para el docente este año no me he capacitado y no he pedido apoyo al director en
este aspecto, considero que mis estrategias son buenas, he visto que sobre estrategia hay
muchas y en comprensión de lectura es más, pero que cada docente tiene su manera de
trabajar y observo que es importante el desarrollo de comprender lo que leemos. La
categoría; capacitación en estrategias metodológicas y orientación docente.
A la pregunta: ¿El monitoreo y acompañamiento de qué manera le permite
reflexionar sobre los resultados insatisfactorios en comprensión lectora? ¿Qué propone
para superar esta dificultad?
Las respuestas: en la asesoría que el monitor nos indica en la utilización de
algunas estrategias. Propongo mayor acompañamiento en mis dificultades que se puede
notar. En saber observar a los estudiantes si han logrado los aprendizajes esperados en
comprensión lectora y otros. Reformular nuestras actividades de aprendizaje, creo que más
que el monitoreo se debe propiciar el acompañamiento con orientaciones en las estrategias
didácticas y debemos compartir estas experiencias evaluando los resultados. La categoría:
el monitoreo y acompañamiento, sub categoría Estrategia de mejora del aprendizaje; a la
encuesta a los estudiantes en las preguntas: ¿Cuáles son los recursos y materiales
didácticos que haces uso para la comprensión lectora en el aula? las respuestas: utilizo
los textos y cuaderno de trabajo que el estado nos proporciona, obras literarias que el
profesor nos ha pedido a sugerencia de especialista del área de comunicación. En las otras
áreas el docente nos hace leer el texto.
La categoría son medios y recursos didácticos.
La pregunta ¿Los Profesores en su área realizan comprensión de textos; explique
cómo? la respuesta; si, nos hacen leer los textos y cuadernos de trabajo, no hacen
comprensión de lectora de frente nos empiezan a explicar su clase, solo el profesor de
comunicación trata que aprendamos nuevas palabras.
La categoría; Estrategia didácticas
En la entrevista a los padres de familia en la pregunta Hoy en día a los estudiantes
no les gusta leer ¿Qué tipos de lectura se les debe dar para que empiece a leer por placer?
Las respuestas: Considero que el docente les debe obligar a leer los libros que el
estado les ha dado, eso es verdad, lo que se debe hacer es que leen revistas y periódicos,
debemos obligar a que leen todo tipo de libros.
La categoría Medios y recursos educativos
En las conclusiones de las categorías y sub categoría; se tiene la práctica
pedagógica con subcategorías: Enseñanza tradicional, enseñanza por competencia.
Categoría: Estrategia didácticas, con subcategorías¸ estrategia metacognitiva, estrategia
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cognitiva. Categoría; Capacitación en estrategias metodológicas y orientación docente,
con su subcategorías: Auto capacitación, participación en cursos. Categoría: Medios y
recursos educativos, con su subcategorías. Medios textuales o impresos. Categoría:
Monitoreo y Acompañamiento, subcategorías: Estrategia de mejora del aprendizaje.
Categoría; Normas y acuerdos de compromisos de convivencia escolar. Subcategoría; auto
regulación de compromisos a los acuerdos.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante el problema identificado, se propone alternativas de solución al problema para ello se
plantea las estrategias y acciones a realizar para mejorar las capacidades del docente y
este repercute en el aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Gestión Curricular
Frente a esta dimensión las acciones planteadas en la presente son los talleres de
capacitación sobre estrategias para comprensión de diversos tipos de textos, compromisos
formales con alianzas estratégicos, pasantías internas y externas; para ello están
direccionados los siguientes procesos: Formulación del P.E.I (PE01.3), Plan Anual de
Trabajo (PE01.3), Monitoreo del desarrollo de los procesos de la institución (PE03.2),
adaptar medidas para la mejora continua (PE03.3), Monitoreo al desempeño y rendimiento.
(PS01.2)
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Seguimiento del Plan de Monitoreo, interaprendizaje para la elaboración de
instrumentos de gestión, trabajo colegiado para elaborar instrumentos de monitoreo y
acompañamiento los procesos involucrados son: Ejecución del acompañamiento
pedagógico (PO03.3), reforzamiento de los aprendizajes (PO04.2) y la evaluación de los
aprendizajes (PO04.4).
Dimensión Convivencia
Por lo cual, la alternativa que se plantea en la presente son acciones de:
Concientizar para la correcta aplicación y desarrollo de los acuerdos de convivencia escolar
y talleres que refuercen los valores. Gestionar y aplicar sesiones de aprendizaje que
fomentan las habilidades, actitudes interpersonales y estrategias para el correcto
cumplimiento de los compromisos y proceder ante una situación de conflicto, para ello los
procesos que se involucra son: promoción de la convivencia escolar (PO05.1), prevención
y resolución de conflictos (PO05.2).
En tal sentido, la alternativa que se plantea tiene sustento de viabilidades en las
cinco dimensiones de la propuesta del liderazgo por Viviane Robinson, donde el recurso
de alternativa se encuentra en la dimensión tres que menciona acciones concretas como:
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una reflexión crítica con los docentes, como enseñar y monitorear el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de los logros de aprendizajes previstos
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En la dimensión de monitoreo.
La dimensión de gestión curricular, consideramos a la labor colegiado como una
de las propuestas de solución, según Evans (1998) citado por Barraza,L. y Guzmán. A.
(2010) señala que un trabajo colegiado es un proceso participativo de los docentes y
directivos para la toma de decisiones y definición de acciones con la finalidad de buscar la
mejora institucional. Por lo señalado todo trabajo colegiado permite un trabajo en equipo
orientado a una visión. A su vez, Espinosa (2004), citado por Rivero (s.f.) señala que todo
trabajo colegiado es la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a
cara’ donde se busca un objetivo común; es decir, es un trabajo de participación directa de
docentes donde prima la confianza y la comunicación eficaz entre cada uno de los
miembros de la comunidad educativa. La importancia del trabajo colegiado está en que
este impulsa entre sus miembros la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y
problemas relacionados a las metas de interés común, en un clima de respeto y tolerancia,
es decir fortalecer el trabajo en equipo. Por lo tanto, confirmamos que el trabajo colegiado
es compartir ideas claras para el desarrollo eficaz en la institución educativa y así lograr
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Según. Reye, F..(2008) indica que; al momento que los profesores de una
institución escolar trabajan de forma colegiada indica, con los procesos educativos
generados por todos los involucrados, participan de manera sincronizada en un ambiente
caracterizado de asuntos académicos y por la propuestas que puedan generarse entre
participantes, lo cual exige casi siempre la horizontalidad en las participaciones, dado que
en las experiencias y los conocimientos de cada involucrado son tomados como opiniones
valiosas.
Trabajo colegiado
El trabajo colegiado en los docentes debe lograr dejar de lado el trabajo personal e
individualista para trabajar en equipo. Por lo cual, el trabajo colegiado es un conjunto de
estrategia que se están implementando con mucha fuerza en estas últimas décadas, con
el fin lograr un trabajo más colaborativo, en equipo dentro de las instituciones educativas.
Este conjunto de estrategias nos permitirá mejorar la práctica docente (Barraza, L. &
15
Guzmán, A. 2010). Dependerá mucho de la implementación de trabajo colegiado para
mejorar y elevar los logros de aprendizaje en el aula y por ende de la institución educativa.
Los docentes de la institución, se caracterizan por trabajar de manera aislada, por
lo que sus experiencias no son compartidas entre sus colegas o pares, lo que hace
necesario generar condiciones para un trabajo colegiado para el fortalecimiento de las
estrategias didácticas. Ante ello Fierro afirma que “el trabajo colegiado es un proceso
participativo de toma de decisión y definiciones de acciones, entre docente y directivos en
la búsqueda de la mejora de la calidad” (Fierro Evans, 1998).
Según el autor, tanto el directivo como los docentes deben participar del trabajo
colegiado teniendo la óptica de la colaboración para la mejora institucional, cuyas
experiencias compartidas entre sus pares, permitirá enriquecer su propia práctica y la
práctica de los otros colegas.
Según SEP. (2015) nos manifiesta, El trabajo colegiado tiene como estrategia
principal al trabajo colaborativo, a través de la cual se busca la reflexión, concertación para
dar solución a una situación problemática de su institución. Asimismo es una estrategia
que nos permite concretar acuerdos y definir metas educativas para la mejora institucional
(p.7).
El trabajo colegiado nos permitirá mejorar el desempeño docente y los procesos de
gestión escolar, porque es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de
acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Es
necesario que los docentes comprendan que la movilización de las competencias de
lectura lo realizan también desde sus áreas curriculares por ello deben estar fortalecidos
en el enfoque comunicativo.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Es necesario que el trabajo docente para aplicar la transversalidad de la lectura
requiere que el directivo desarrolle estrategias de monitoreo y acompañamiento efectivo y
eficaces. La debilidad del monitoreo y acompañamiento pedagógico se halla en la falta de
dominio didáctico de las diferentes áreas curriculares por parte del mismo docente y del
director, sin embargo, se observa el deseo de superar esta situación promoviendo círculos
de interaprendizaje con docentes fortaleza dentro de la institución.
Es necesario dar al monitoreo y acompañamiento pedagógico un enfoque de
intercambio de experiencias profesional entre monitor y monitoreado, partiendo de la
observación objetiva del desarrollo de la sesión de aprendizaje, para ello es de gran ayuda
las rubricas de desempeño docente.
El monitoreo pedagógico en las aulas es el “proceso de recojo y análisis de
información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la institución, luego
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de esta acción se realiza el “proceso de acompañamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido. (MINEDU, Fascículo de
Gestión de los Aprendizajes, 2013, pág. 13). Las herramientas que podemos emplear para
realizar el monitoreo de las sesiones de aprendizaje son: Fichas de monitoreo, cuadernos
de campo y rubricas del desempeño docente.
El seguimiento pedagógico que involucra a todos los participantes, implica una
conexión profesional, entre el educador y el directivo. “ambos tienen saberes y experiencias
vividas como también conocimientos y formas de comprender las acciones educativas, en
tal razón, el encuentro de estos dos importantes elementos se debe caracterizar por el
dialogo, el intercambio de experiencia pedagógicas y el reconocimiento de la valía de la
persona en su dimensión profesional sobre todo lo humano. (MINEDU, Fascículo de
Gestión de los Aprendizajes, 2013, pág. 18).
Las estrategias consideradas para realizar el acompañamiento son: la observación
de la sesión, observación entre pares, compartir de experiencias y círculos de
interaprendizaje. Tanto el monitoreo y acompañamiento son dos procesos que están
relacionados mutuamente en función al logro de los aprendizajes.
En el entorno del desarrollo de enseñanza aprendizaje, el constante seguimiento
es la recopilación e investigación de la formación en la gestión y productos pedagógicos,
para seleccionar la mejor opción de estrategias para el fortalecimiento de la labor docente.
Asimismo es un proceso organizado para validar que una actividad o secuencia de ellas
se cumplan como fueron programadas durante al año escolar y se desarrolle con un
determinado periodo de tiempo. Los efectos resultantes lograran determinar las fortalezas
y debilidades para oportuna toma de decisiones que favorecerán a la continuidad de las
actividades, inclusive proponer y recomendar medidas correctivas para asegurar un
óptimo resultado orientado al integro logro en el aprendizaje de los estudiantes. (Minedu-
Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo- 2016), siendo esto un compromiso en
donde se debe cumplir en “incrementar el número de docentes monitoreados y
acompañados en su práctica pedagógica por el equipo directivo, tomando en cuenta el uso
pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales educativos”.
(Minedu- Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo- 2016)
Dimensión convivencia escolar.
Para lograr los objetivos del presenta Plan de Acción es importante fortalecer la
convivencia e involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos: La
mayoría de padres de familia dedican gran parte de su tiempo a las labores agrícolas,
descuidando la formación escolar de sus hijos, sin embargo las reuniones con padres de
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familia vienen comprendiendo, asumiendo su responsabilidad de participación en las
labores escolares para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La participación de los padres de familia en la escolaridad es trascendental, cuando
los padres asumen la responsabilidad de sus hijos y criarlos, asumiendo el compromiso de
acompañarlos en las diferentes actividades que realizarán, entre ellas está las actividades
escolares. Jeynes, citado por Rupérez, F.L. (2014) da cuenta, en una meta-análisis, de la
alta relación que guarda el factor «implicación parental» con el rendimiento académico de
los alumnos, tanto cuando se examina como variable global como cuando se analiza en
sus diversos componentes… el estilo educativo del centro y las expectativas de los padres
son factores muy relevantes y con un gran impacto en el rendimiento académico. (pág. 21).
Por lo tanto, es de vital importancia involucrar a los padres de familia en el
aprendizaje escolar de los estudiantes para obtener mejores resultados.
La comunicación entre docentes y padres de familia es muy importante para obtener
mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes “Investigaciones han mostrado que
los niños mejoran en la escuela cuando los padres tienen comunicación frecuente con los
maestros y además se involucran en las actividades de la escuela. (Illinions, 2017, pág. 1).
Las llamadas telefónicas y visitas al salón de clases son también otras maneras de
cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre el progreso de sus niños. Las
conferencias entre padres y maestros, generalmente programadas cuando se entrega las
boletas de notas luego del primer bimestre son una buena oportunidad para establecer una
comunicación efectiva para todo el año escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Frente a la alternativa de implementación de las reuniones de trabajo colegiado se
tiene como aportes de experiencias el trabajo colegiado en las escuelas formadoras de
docentes en Durango por, Barraza, B.L. & Guzmán, A. (2010); manifiestan que el trabajo
colegiado es una estrategia que se ha venido impulsando desde años 90 como parte de la
política educativa; se pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a
una colaborativa, se le atribuyen bondades como, el de mejorar la práctica docente y los
procesos de gestión escolar o institucional. Por lo que el trabajo colegiado es un proceso
participativo de toma de decisiones y definiciones de acciones, entre los docentes y
directivos, en la búsqueda de la mejora institucional (Fierro Evans, C. 1998). El trabajo
colegiado aparece como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación,
requiere de condiciones institucionales y de la disposición de los docentes, además de
visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración. Sin embargo, además de
visualizar el trabajo cotidiano desde la óptica de la colaboración y al revisar los documentos
18
normativos se aprecia una diversidad de atributos que llevan a plantearse expectativas
altas alrededor de éste y a preguntarse.
A la alternativa de círculos de interaprendizaje en la institución educativa integrado
N° 132” Los Ángeles de Marie” Chaclacayo, por Domingo Núñez, Angélica María (2018).
El presente plan de acción, compartiendo experiencias pedagógicas para el logro de
compresión lectora, gracias a los círculos de interaprendizaje de la IEI. N° 132 “Los Ángeles
de María” Chaclacayo, se ha elaborado a partir de la problemática detectada referente al
logro de la competencia lectora en el nivel inicial y el deficiente uso de estrategias para la
enseñanza de la comprensión lectora por parte de las docentes. Ante este diagnóstico se
propone fortalecer las estrategias y técnicas de enseñanza que ayuden a mejorar y
optimizar al grado satisfactorio de aprendizaje en la compresión lectora, la táctica que se
escogió respalda la valorización y socialización de la labor pedagógica, dado que
encontramos docentes con buena estrategias prácticas, que por medio de sus
experiencias profundizaremos y reflexionaremos el compromiso de lograr en los
estudiantes la comprensión de textos escritos, esto es parte del adecuado desarrollo del
circulo de interaprendizaje, para ello se diseña la propuesta de acción que plantean las
diversas actividades vinculadas al logro de los objetivos propuestos.
Frente a la problemática de la comprensión lectora, según Cáceres, N. (2012), en
su tesis titulada “Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión
lectora en NB2”. Planteó el siguiente objetivo, conocer los significados que le atribuyen
las/los docentes al proceso de comprensión lectora en nivel básico 2 (NB2) en
establecimientos de la comuna de Talagante. Arribando a las siguientes conclusiones:
primero la comprensión lectora interviene varias aptitudes cognitivas como; extraer
información explicita e implícita, información ordenada y valorada, desarrollo de textos
desde sus propios conocimientos, el objetivo que se plantea en esta, no necesariamente
en decodificar un texto, más bien en analizar y comprender su globalidad mediante el uso
de estrategias.
Todos los docentes entablan la comprensión lectora, no solo en el aula de clases,
sino también en diferentes ámbitos de la vida cotidiana, motivando el placer por la lectura
mediante la selección de textos de lectura, que compatibilicen acorde a su nivel de interés,
siempre van acompañado de una estrategia conocida por él y los docentes para desarrollar
la práctica de la lectura, así mismo se demuestra los aspectos motivacionales y efectivos
influyen en el desarrollo de su seguridad y confianza, creando un ambiente donde
interviene su proceder lector.
19
La adecuada clasificación de estrategias entabla un trabajo más minucioso e íntegro
del tipo de textos, sin embargo, los discursos de los maestros mencionan a una aplicación
acotada ciertas tácticas como; lectura oral, silenciosa, predicciones e interrogación, de
textos.
Cáceres, N. (2012) menciona; La razón de las tácticas que eligen los maestros, son
relacionados con preparación enfocada a pruebas estandarizadas (SIMCE) que fomentan
un resultado positivo, La selección y empleo de estas estrategias se basan en generar un
resultado óptimo y satisfactorio en dichas evaluaciones.
El brindarles estrategias para la comprensión de textos a los estudiantes es de
suma importancia para que ellos puedan contar con las herramientas necesarias para una
buena comprensión por la que, según Salas, P. (2012) en su tesis denominada, desarrollo
de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer semestre del nivel medio superior
de la universidad autónoma de nuevo León. Cuyo objetivo planteado fue de fomentar la
lectura de textos y promover el desarrollo de la comprensión lectora en las escuelas,
aplicando diferentes técnicas y estrategias en las aulas. Arribando a las siguientes
conclusiones, primero, todo proceso de comprensión de textos se debe trabajar con una
interacción entre el lector y el texto, cuya síntesis realizada sale del análisis del texto en
gran parte de lo que ha leído como también las ideas aportadas por el mismo autor.
Segundo se debe de trabajar con los procesos didácticos del antes, durante y después de
realizado el texto con un sinfín de estrategias dentro de ellas que le facilite e enriquezca
para su comprensión de lo que está leyendo.
En comunicación específicamente en al área del mismo inspirar a comprender y
analizar la lectura y escritura, en la que se aborde las estrategias necesarias para fomentar
la lectura y la gestión de un plan lector, creando un ambiente con las condiciones
especiales para un eficiente habido a la lectura, también se abordara temáticas de otras
áreas académicas para el reforzamiento efectivo, donde se podrá notar que cada una
de ellas estando insertado con su ejecución global, inclusive añadir y elaborar textos de
la cotidianidad que la vida social nos presenta, el objetivo de esta es incluir a la realidad
en la que vivimos, fomentando al adecuado dialogo propio de un efectivo y verdadero
aprendizaje satisfactorio.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan lector:
El establecimiento de un plan de acción argumenta al diagnóstico por el cual se escogió la
problemática y el marco teórico acopiado, para sostener otra perspectiva académica y de
experiencias similares, contamos con el respaldo institucional para su correcta gestión,
ya que se forma parte de las metas y estrategias del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), en especial recalcar el compromiso por
20
parte de la comunidad educativa para desarrollar y con el liderazgo directivo para
monitoreo y acompañamiento permanente durante su ejecución a fin de implementar las
siguientes propuestas que mostramos en las siguientes tablas.
21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Deficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa “Túpac Amaru” -Yuracmayo-Tapo.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Promover la capacitación a los docentes sobre estrategias didácticas con el fin de mejorar su práctica pedagógica
Gestión
Curricular
Implementación del trabajo colegiado entre los docentes del área de comunicación y otras áreas para fortalecer las estrategias didácticas de comprensión lectora de los estudiantes
A1. Taller sobre planificación de sesiones con procesos didácticos A2. Taller sobre estrategias didácticas de comprensión lectora
100% de docentes que desarrollan adecuadamente las estrategias didácticas en comprensión de textos escritos
Promover el uso de estrategias
didácticas para mejorar los niveles de
comprensión de textos escritos en los
estudiantes de la Institución Educativa
“Túpac Amaru” Yuracmayo- Tapo
Ejecutar monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera individual en la práctica pedagógica para fortalecer y mejorar las estrategias didácticas
Acompañamiento, monitoreo y evaluación
Ejecución de visitas de aula para acompañar la práctica pedagógica y fortalecer las estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.
A1 taller para elaborar el MAE A2 Taller de análisis, reflexión y elaboración de instrumentos y herramientas de monitoreo y acompañamiento. A3. Visitas al aula para fortalecer su práctica pedagógica.
100% de docentes monitoreadas y acompañadas en forma personalizada
Gestionar estrategias para cumplimiento de las normas de convivencia
Convivencia
escolar
Implementación de círculos de interaprendizajes para gestionar estrategias para el cumplimiento de las normas de convivencia.
A1 Taller de construcción y difusión de acuerdos de convivencia en la IE. y en cada aula A2. Taller de habilidades
100% de docentes gestionan la buena y adecuada convivencia
interpersonales.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Para la adecuada visualización de la implementación de las acciones del plan de acción y su programación adecuada por meses se plantea la siguiente
tabla
Tabla 2
Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos
Específicos Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Humanos / materiales
Cronograma / (meses) M A M J
Promover capacitación, A1 Taller sobre planificación 2 Talleres sobre Equipo CNEB
trabajo colegiado en los docentes en estrategias didácticas con el fin de
de sesiones con procesos didácticos
A2 Taller sobre estrategias
procesos didácticos
2 Gías sobre el
directivo
Equipo
Separata sobre procesos didácticos. X X
Separata de Procesos Didácticos
mejorar su práctica pedagógica
Ejecutar monitoreo y
didácticas de comprensión lectora
A1 taller para elaborar el
desarrollo de procesos didácticos para la comprensión lectora
directivo Portafolio docente X X
Equipo
acompañamiento a los docentes de manera
individual en la práctica pedagógica para fortalecer
MAE 1 Taller sobre elaboración de documentos de MAE
A2 Taller de análisis, reflexión
Fichas de monitoreo pedagógico
directivo Cuaderno de campo X
y mejorar las estrategias didácticas
y elaboración de instrumentos y herramientas de monitoreo y acompañamiento A3.Visitas al aula para
fortalecer su práctica pedagógica.
3 Reuniones de inter aprendizaje y trabajo colegiado
4 visitas
Equipo
directivo Portafolio docente X X X X
Gestionar estrategias para el cumplimiento de las
normas y compromisos de convivencia.
A1 Taller de construcción y difusión de acuerdos de convivencia en la IE. Y en cada aula.
2 Talleres de jornada de reflexión.
Equipo directivo .Docentes Plan de tutoría X X
Registro anecdotario
Cuaderno de ocurrencias
A2 Taller de habilidades interpersonales
3 Taller de habilidades interpersonales
Docentes de aula de aula Material de escritorio y multimedia X X X
23
Presupuesto
Con la finalidad de presupuestar cada una de las acciones a ejecutar se elabora la presente, lo cual nos llevará a una visión del monto económico con la
que se deberá contar y presupuestar en nuestro PAT del 2019.
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller sobre planificación de sesiones con
procesos didácticos
Humanos
multimedia
Recursos propios recaudados S/.120.00
A2 Taller sobre estrategias de comprensión lectora Humanos, computadora multimedia,
pepelotes
APAFA S/.200.00
A1 taller para elaborar el MAE Humanos, multimedia Recursos propios S/. 20.00
A2 Taller de análisis, reflexión y elaboración de los instrumentos y herramientas de monitoreo y acompañamiento A3.Visitas al aula para fortalecer su práctica pedagógica.
Humanos, multimedia
ficha de monitoreo
Recursos propios
Recursos propios
S/ 60.00
S/ 50.00
A1 Taller de construcción y difusión de acuerdos y normas de convivencia en la IE. Y en cada aula.
Humanos, multimedia , APAFA S/. 60.00
A2 Taller de habilidades interpersonales Humanos, multimedia , papelotes APAFA S/. 120.00
TOTAL S/. 630.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Es necesario tener un control de planificación de ejecución de las acciones implementadas en el Plan de Acción, con la finalidad de visualizar en el tiempo su
ejecución y para la toma de medidas reparadoras fente a los percances ocurridos.
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11 Taller sobre planificación de Registro de Equipo Marzo
sesiones con procesos didácticos asistencia Directivo abril
ACC 12 Taller sobre estrategias de comprensión lectora
Acta de reunión Equipo directivo Mayo
junio
ACC 21 taller para elaborar el MAE Acta de reunión
Plan de trabajo
Equipo Directivo marzo
ACC 22 Taller de análisis, reflexión y elaboración de los instrumentos y herramientas de monitoreo y acompañamiento ACC 31 Taller de construcción y difusión de acuerdos de convivencia y normas en la IE. y en cada aula.
Acta de reunión
Ficha de monitoreo
Acta de reunión
Normas de convivencia
Equipo directivo Abril a julio
Equipo Directivo Marzo y mayo
ACC 32 Taller de habilidades interpersonales
Plan de trabajo Equipo Directivo y docentes
Abril a julio
fotografías
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Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada ( requiere justificación)
1 Implementada inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcia, pero sigue de acuerdo a los programado)
4 Implementación avanzada (Avanza de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
El resultado preliminar se confirma los motivos de dicha problemática, como el hecho que
los docentes permanecen con una práctica pedagógica tradicional, en la que encontramos
que lo sustancial es el desarrollo didáctico, los estudiantes tienen la complicaciones en
expresarse a lo largo de las acciones de la labor colaborativo de una sesión de clases,
además que son cortas las estrategias de apoyo pedagógico que se alcanza a los
maestro, causa por lo visto se logra entender donde hay efecto en resultados de asimilación
en los alumnos en el área de comunicación.
Estas justificaciones, en el marco teórico, concede sostener al mismo tiempo, ocasiones
que constituyen mejorar el problema identificado, mediante destrezas y alternativas de
participación que obedece a precisar durante las actividades educativas de la IE Túpac
Amaru de Yuracmayo de Tapo, Tarma.
Todos los actores son conscientes de la problemática, mediante la gestión del plan
de acción consiguiente, los actores educativos se comprometen a participar de manera
responsable y comprometida a mejorar estrategias didácticas para el logro de aprendizajes.
Un monitoreo eficiente y eficaz donde se deben identificar toda clase de
dificultades que muestra el docente para una retroalimentación efectiva y precisa con un
acompañamiento relacionado a las necesidades diagnosticadas.
Siendo específico que es menester del líder pedagógico estimular en los
docentes el trabajo colegiado, pues esta propuesta va a fortalecer la labor en equipo a los
docentes y una mejora y adecuada clima institucional.
Finalmente las comunidades de interaprendizaje son tan prioritarias en el
aspecto de que los docentes van a compartir sus experiencias sobre la práctica pedagógica
que desarrollan en sus aulas y fortalecer mediante las otras experiencias expuestas de sus
pares sus estrategias de enseñanza.
27
Referencias
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docentes de Durango.
Cáceres, N. (2012). Comprensión Lectora. Santiago de Chile: Universidad de Chile.
Díaz Barriga, Frida (2002). Aportaciones de las perspectivas constructivista y reflexiva en
la formación docente. Perfiles educativos 24 (97-98): 6-25.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoaméricana.
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Regional)- Lima
Ministerio de Educación, (2017) Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente .primera edición impreso por MED -Lima
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México: Pearson Educación.
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educación secundaria, Editorial Aljibe, Málaga, págs. 129-133. -1-
Rupérez, F. L. (2014). La participación de las familias en la educación escolar. Madrid:
Ministerio de educación y Cultura.
Salas, P. (2012). El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
semestre del nivel medio superior de la universidad autónoma de nuevo león.
Recuperado de file:///C:/Users/PABLO/Documents/A-AUSIL-%20ESPECIALIZAC-
2018/tesis%20desarrolo%20comprension%20lectora.pdf el 27 de junio del 2018.
SEP. (2015). Elementos básicos para el Trabajo Colegiado. México: Progreso, S. A. de C.
V. (IEPSA), Calzada San Lorenzo 244.
28
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona, Barcelona, España: Editorial Graó.
Weebly, P. b. (2017). Diseño de recursos didácticos. (Weebly, Pawer by) Recuperado el
20 de Junio de 2017, de http://disenoderecursosdidacticos.weebly.com/material-
impreso.htm
29
ANEXOS
Fuente: Elaboración propia. 30
ARBOL DE PROBLEMAS DE LA I.E. “TUPAC AMARU” YURACMAYO
Nivel de Logros de Aprendizaje de los estudiantes en-pre-inicio e
Inicio en comprensión de textos
EFECTO Estudiantes con dificultades para comprender lo
que leen y desmotivados al hábito de la lectura
Docentes con práctica pedagógica, sin el adecuado
uso de estrategias didácticas, solo centrada en el
logro de conocimientos.
Estudiantes con dificultades para
relacionarse entre pares.
PROBLEMA
PRINCIPAL
CAUSAS
Practica pedagógica docente de una
enseñanza expositiva y tradicional.
Escaso Monitoreo y Acompañamiento en la
práctica pedagógica
Dificultad en el cumplimiento de las
normas de convivencia
Deficiente uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Publica “Túpac
Amaru” -Yuracmayo-Tapo
Fuente: Elaboración propia. 31
ARBOL DE OBJETIVOS I.E. “TUPAC AMARU” YURACMAYO
Meta Nivel de Logros de Aprendizaje de los estudiantes satisfactorios
en comprensión de textos escritos
Fines
Docentes actualizados, implementados en
estrategias didácticas y expectativas de aprendizajes
en los estudiantes.
Fortalecer y mejorar la práctica pedagógica para el
logro en comprensión de textos escritos en los
estudiantes.
Establecer compromisos y acuerdo de conveniencia
para coadyuvar el logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes.
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Promover capacitación, trabajo colegiado en
los docentes en estrategias didácticas con el
fin de mejorar su práctica pedagógica
Ejecutar monitoreo y acompañamiento a los
docentes de manera individual en la práctica
pedagógica para fortalecer y mejorar las
estrategias didácticas
Gestionar estrategias para el cumplimiento
de las normas y compromisos de
convivencia.
Promover el uso de estrategias didácticas para mejorar los niveles de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa “Túpac Amaru” Yuracmayo- Tapo
FICHA DE ENTREVISTA
ESTIMADOS DOCENTES QUEREMOS MEJORAR NUESTRA ENSEÑANZA POR ELLO ES
NECESARIO QUE CONTESTES CON MUCHA LIBERTAD.
AREA QUE ENSEÑA…………………………………………………………………….
1. ¿Considera que la práctica pedagógica que desarrolla en su área ayuda a la comprensión de textos?
¿Por qué?
2. ¿Qué estrategias de enseñanza trabajas para mejorar la comprensión lectora en tu área?
3. Ud. Docente recibe orientaciones por parte del directivo y/o te capacitaste en estrategias
metodológicas de comprensión lectora para mejorar el aprendizaje de los estudiantes Si / No;
explique.
4. ¿Cuáles son los recursos y materiales pedagógicos que haces uso para mejorar la comprensión
lectora?
5. ¿El monitoreo y acompañamiento de qué manera le permite reflexionar sobre los resultados
insatisfactorios en comprensión lectora? ¿Qué propone para superar esta dificultad?
ESTIMADOS ESTUDIANTE QUEREMOS MEJORAR LA ENSEÑANZA POR ELLO ES
NECESARIO QUE CONTESTES CON MUCHA LIBERTAD.
GRADO DE ESTUDIO…………………………………………………….
1. ¿Cuáles son los recursos y materiales didácticos que haces uso para la comprensión lectora en el
aula?
2. Los Profesores en su área realizan comprensión lectora; ¿explique cómo?
ESTIMADOS PADRE DE FAMILIA QUEREMOS MEJORAR EL APRENDIZAJE POR ELLO ES
NECESARIO QUE CONTESTES CON MUCHA LIBERTAD.
1. Hoy en día a los estudiantes no les gusta leer ¿Qué tipos de lectura se les debe dar para que
empiece a leer con gusto?
33
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
34
Evidencias fotográficas Encuesta, entrevista docente, estudiantes y PP.FF.
35
Fuente: Elaboración propia.