mejorar el manejo de los procesos didacticos y...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORAR EL MANEJO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS Y PEDAGOGICOS EN EL DESARROLLO
DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LA IEP. N° 72072 DE JASANA
GRANDE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JUSTO PASTOR BARRANTES YUCRA
Asesor:
Arcadio Modesto Jara Aquise
Lima – Perú
2018
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Contenido Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema. 5
Contextualización del problema. .................................................................................... 5
Descripción y formulación del problema. ...................................................................... 6
Análisis y resultados del diagnóstico. 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .................... 7
Resultados del diagnóstico. ............................................................................................ 9
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. ...................................... 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 22
Anexos 24
3
Resumen
El presente Plan de Acción parte del problema encontrado en la IEP. N° 72072 de Jasana
Grande del distrito de Samán, dificultad en el manejo de los procesos didácticos y
pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación,
problema que será abordado des el Liderazgo Pedagógico del directivo con el fin de
empoderar las capacidades de los docentes que son los actores directos del que hacer
educativo y que son responsables en desarrollar sesiones de aprendizaje conforme al
enfoque del Ministerio de Educación, es decir, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos
y didácticos que promueven competencias. Se tiene como muestra 06 docentes y la técnica
que se aplicara es la observación del acto educativo entre estudiantes y docentes, dicha
observación se obtendrá a través de los instrumentos previstos. Para dar sostenibilidad al
presente proyecto y solucionar el problema identificado, se tiene sustento teórico pertinente,
más las alternativas de solución y las estrategias que se aplicarán, se tendrá como resultado
docentes empoderados en el mejor manejo de los procesos didácticos y pedagógicos al
momento de desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, todo ello
de manera colegiada a través de comunidades de aprendizajes.
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Introducción
Este proyecto tiene como objetivo de fortalecer capacidades docentes desarrollando
capacitación docente en el uso apropiado en el manejo de los procesos didácticos y
pedagógicos en la aplicación de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
Para tal atrevimiento pedagógico se tiene como sustento a los teóricos Alfaro, (2015) y
Rubusteli (2015), según estos autores dan su concepto sobre gestión curricular como un
mecanismo de trabajo beneficioso para socializar experiencias exitosas en el campo
pedagógico entre los actores directos durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En lo
que respecta al trabajado colegiado y/o comunidades de aprendizaje Liberman y Miller (2008)
sostiene como grupo de docentes que se juntan oportunamente con cierta regularidad para
fortalecer su aprendizaje y desempeño docente. En cuanto al Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación según Carrasco, (2013) el monitoreo es la recabación de información relevante
del acto educativo ejercido de parte de los docentes y el acompañamiento es la ayuda
continua y asistencia técnica, a través de los cuales el directivo ofrece mejoría en el
desempeño del docente.
La presente investigación tiene como propósito mejorar el uso y manejo correcto de
los procesos didácticos y pedagógicos en la planificación y al poner en práctica las sesiones
de aprendizaje en el área de comunicación en la IEP. N° 72072 de Jasana Grande. Para
esta investigación se ha tomado en cuenta como muestra a 06 docentes, durante el
diagnostico se recogió información mediante instrumentos como las rubricas, cuaderno de
campo y fichas de observación, mediante lo cual se detectó las dificultades en el manejo de
los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el
área de comunicación.
A partir del diagnóstico se plantea realizar talleres pedagógicos para mejorar el
manejo de los procesos pedagógicos y didácticos a través de trabajo colegiado y compartido,
talleres de empoderamiento pedagógico que permita al profesorado un amplio dominio sobre
los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. En
relación a la organización del presente plan está estructurado en; introducción, desarrollo y
conclusiones.
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Desarrollo:
Identificación del problema.
El problema en el presente estudio está referida sobre el dificultad en el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones en el área curricular de comunicación
en la Institución Educativa N° 72072 de Jasana Grande, del distrito de Samán, de la jurisdicción
de UGEL Azángaro.
Contextualización del problema.
El centro educativo del nivel primario N° 72 072 está ubicada en el sector Karpi Pampa del
Centro Poblado de Jasana Grande, al lado derecho de la carretera Juliaca Huancané Km 22
; 5 Km del distrito de Samán, a una altitud de 3750 m.s.n.m. Su creación fue regularizada con
la R.D. N° 3756 de 15 de Julio del año 1996. Antiguamente la institución educativa pertenecía
al Núcleo Educativa Campesina de Muni Grande, en ese entonces, solo atendía hasta el
tercer año media de educación primaria, contando con alumnados que oscilaban sus edades
entre 15 a 25 años de edad, así paulatinamente aumentaron su población estudiantil hasta
convertirse en una institución educativa poli docente completo. La familia con que se cuenta
dentro de la comunidad educativa jasaneña es de condiciones muy humildes y de escasos
recursos económicos, es así, que nuestros estudiantes presentan problemas en sus
aprendizajes, estado nutricional y de salud.
El aspecto de nivel socioeconómico, la familia se dedica a la actividad de agricultura;
siembra y crianza de papa, quinua, cebada y entre otros, y en lo que respecta a la ganadería;
crianza de vacunos, ovinos y porcinos y pequeño comercio eventual que consiste en la venta
de productos andinos, lácteos y el ganado vacuno, toda estas actividades permite solventar
económicamente a la familia. En el Centro Poblado, cuenta con energía eléctrica casi la
mayoría de familias; pero carecen de agua potable y desagüe, es por ello, en la actualidad
los habitantes consumen agua de pozo y tienen letrinas. Ahora en la actualidad la institución
educativa brinda sus servicios a setenta y dos estudiantes desde primero al sexto grado,
con 07 docentes, un directivo y más personal administrativo. La institución educativa es de
característica poli docente completo y está considerada como EIB. En lo que respecta a la
infraestructura la institución educativa cuenta con 03 aulas en primer nivel y 03 aulas en
segundo nivel, un aula de innovación y un ambiente administrativo que esta designada como
Dirección, un comedor y cocina acondicionada, un pequeño almacén de los productos de
QALYWARMA. En cuanto a los convenios se tiene aliados con entidades privadas y públicas
6
así como con la empresa GILAT quienes nos proporcionaban internet que en la actualidad
no funciona y con el gobierno regional de Puno sobre forestación escolar.
Dentro de las dificultades en la institución educativa, se tiene en la dimensión
administrativa y pedagógica, en lo referente al último los docentes no tiene dominio y no
conocen sobre el Currículo Nacional, en lo que respecta a la buena convivencia entre los
docentes y con los padres de familia se tiene dificultades toda ves se muestran
despreocupados por la educación de sus hijos. A nivel de la interrelación escuela y
comunidad también se tienen ciertas dificultades en que la mayoría de los autoridades no
tiene interés de manera prioritaria en la educación porque existe un distanciamiento notorio
de parte del municipios y de la sociedad civil e instituciones existentes en la comunidad, a
pesar de ello, existen una buena relación con los trabajadores del sector salud, con ellos, se
realiza orientaciones y charlas sobre nutrición, higiene, lavado de manos y todo los niños
están afiliados al seguro integral de salud. Otro de las amenazas es la deserción escolar todo
ello, obedece por la creciente de migración de familias hacia la ciudad de Juliaca, Arequipa,
en el marco del programa de mantenimiento de locales escolares hace que la infraestructura
se tiene debidamente equipada con materiales de multimedia para cada aula y los ambientes
se encuentre en buenas condiciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para este trabajo de investigación se ha tomado como población de estudio de seis docentes
y un total de setenta y dos estudiantes a nivel de la IE. dentro de esa población existen
docentes que tienen dificultades en su desempeño docente en el aspecto pedagógica,
también se tiene a estudiantes de bajos recursos económicos, y algunos son de hogares
disfuncionales, para remediar estas dificultades el directivo debe de promover una
participación comprometida de parte del profesorado y directivo como líderes pedagógicos,
en donde se debe involucrar y movilizar en la práctica educativa a la comunidad entera para
enriquecer los aprendizajes, el trabajo pedagógico para la vida y con ello asegurar
aprendizajes satisfactorios y significativos en los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
En el centro educativo N° 72072 de Jasana Grande, se realizó diagnostico interno y externo
de la situación real de la IE. así como el análisis de los resultados de la Evaluación Censal
de Estudiantes de la años anteriores del 2012 al 2017, las evaluaciones de Línea de Base a
nivel Institucional y regional de los grados focalizadas, el análisis de las actas de evaluación,
estas últimas comparadas con los resultados de evaluaciones aplicadas dan como resultado
7
una inconsistencia en logros de aprendizaje de los estudiantes, paralelo a ello se realiza
también diagnostico a los docentes a través de reuniones, entrevistas, y la observaciones
realizadas sobre el desempeño pedagógico de los docentes, enfocando en temas de
procesos pedagógicos y didácticos en los área curriculares, de dicho estudio, después de un
análisis se ha identificado de que la mayoría de los docentes desconocen y tienen dificultades
en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos durante el desarrollo de sesiones de
aprendizaje en el área de comunicación, en el problema que se ha planteado, considero
que como consecuencia trae como consigo los bajos niveles de aprendizaje en los
estudiantes. Encontradas las causas y las consecuencias del problema, a partir de ella se ha
formulado objetivos y las alternativas de solución. Para un diagnostico real y bosquejo de
mayor información, se tuvo reuniones con todo los actores educativos, para conocer su
apreciación sobre los niveles de logros en el área de comunicación. Después de ello se
formula el plan de acción y se ha insertando dentro del Plan Anual de Trabajo con la
participación de toda la comunidad, para ello, se ha desarrollado trabajos de reuniones y
talleres pedagógicas de manera colegiada sobre el CNEB, los enfoques curriculares,
procesos pedagógicos y didácticos y posteriormente sobre programación curricular
concretizando en las sesiones de aprendizaje. Así mismo se realizó el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes, para mitigar las debilidades por parte del
profesorado, en la planificación y manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en la
área de comunicación en el centro escolar N° 72072 de Jasana Grande-Samán.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente Plan de Acción denominada dificultad en el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones en la área de comunicación en la
Institución Educativa N° 72072 de Jasana Grande se relaciona con los compromisos de
gestión escolar 4 y 5: en dichos compromisos se busca en empoderar y mejorar la practica
docentes en su labor pedagógica, puesto que la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes requiere del buen desempeño docente y una política establecida sobre una
buena Gestión de la convivencia escolar a nivel de la IE, la cual tiene como finalidad de
crear un ambiente acogedor, armoniosa y sobre todo motivadora en la que los actores
educativas conviven y desarrollen el que hacer pedagógico.
En lo que respecta con el MDDir, esta relaciona con el DOMINIO. 2. En donde se plantea
asistencia técnica sobre los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de
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los estudiantes todo ello se evidencia y se logra a través de la COMPETENCIA 5: donde el
directivo debe de movilizar, promover y liderar una comunidad de aprendizajes con todo
sus docente como un grupo de inter aprendizaje y que tengan un objetivo común en mejorar
y reflexionar críticamente sobre la labor pedagógica que se concretiza en la IE.
También está relacionada con el DESEMPEÑO 16: donde el directivo debe de generar
espacios y oportunidades para la realización de trabajo colaborativo y cooperativo a través
de reflexiones sobre las practicas pedagógicas que coadyuven a la mejora de los logros
de aprendizajes y una convivencia escolar estable y acogedora.
COMPETENCIA: 6 esta competencia busca en gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos que se aplican durante las sesiones de aprendizaje, todo ello, se evidenciara
a través del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación a los docentes y la reflexión crítica,
reflexiva y conjunta con el fin de alcanzar las metas institucionales en el aspecto
pedagógico. Esta competencia es de vital importancia, de ahí depende la calidad de
aprendizajes en que construyen significativamente los estudiantes.
DESEMPEÑO: 18 Establece una práctica de ejercicio docente fundamentada en un
aprendizaje colaborativo desde el enfoque el liderazgo pedagógico que priorice y mejore el
mejor desempeño de los docentes y que esto busque la mejora constante de los
aprendizajes. Para lo cual se tiene que fortalecer el trabajo colegiado sobre programación y
diversificación curricular, teniendo en cuenta los intereses, necesidades, inquietudes del
estudiantado y de los padres de familia.
Centrándonos a lo que es los procesos pedagógicos y didácticos, la mayoría de los
docentes tienen en sus saberes previos erróneamente equivoca al indicar de que dichos
procesos no tiene importancia en las sesiones de aprendizaje, ya que la mayoría desarrollan sus
sesiones sin considerar dichos procesos, sin embargo, los procesos pedagógicos acciones
intencionadas y planificadas que están sustentadas con teorías psicogenética y son recurrentes,
la conjugación de estos procesos es con la finalidad de desarrollar competencias para la vida
en común consiguientemente se adquirirá conocimientos significativamente, y por ende
fortalecer valores.
Por lo que se puede manifestar que en su mayoría de los docentes desconocen dichos
procesos, en consecuencia no manejan con claridad los procesos pedagógicos y didácticos que
promuevan competencias. Para una planificación correcta y eficiente y que esta repercuta en la
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calidad de aprendizajes es necesario tomar en consideración de que los docentes se involucren
en los trabajos colegiados que se desarrolla a nivel de la IE. Es un espacio de intercambio y de
fortalecimiento de capacidades ya que cada docente aprende a partir de sus errores y aciertos.
Su importancia radica en que es la única forma de solucionar las dificultades encontradas a
través de comunidades de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
Después del diagnóstico realizado en este presente Plan de acción extraída de una fuente
insitu desde el campo de acción y más la técnica de la entrevista y la observación realizada
se llega a una conclusión conforme a la caracterización del problema: En la dimensión de
Gestión Curricular definitivamente los docentes de la institución educativa desconocen
sobre el campo temático y el soporte teórico de los procesos didácticos y pedagógicos en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, existe capacidad docente,
fortaleza y Liderazgo Pedagógico del directivo adquirida por años de experiencia para
revertir dicha dificultad. En tal sentido concluyo en que el profesorado tiene dificultades en
el uso y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos específicamente en el área de
comunicación.
En lo que respecta al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, dentro de la
institución educativa se presenta una dificultad de escaso monitoreo y asesoramiento en la
planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje.los docentes. Al margen que el
directivo y los órganos intermedios del Ministerio de Educación promueven diversos talleres
pedagógicos para fortalecer y empoderar capacidades de desempeño docente. Además
persisten docentes que trabajan con métodos tradicionales. Frente a ello, en la actualidad
con los cambios que se han dado y se siguen dándose a nivel de la institución educativa, se
asume un rol protagónico en donde el directivo y docente de hoy se caracteriza de un
profesional crítico y reflexivo, innovador e investigador de su propio que hacer educativo
capaz de promover y validar conocimientos pedagógicos. Fomentar innovaciones dentro del
aula y fuera de ella.
Otra de las dificultades en los docentes es acerca de la no involucramiento en el
trabajo institucional de manera colegiada, ya que un buen porcentaje de docentes se sienten
aislados del resto de los compañeros y no comparten sus experiencias pedagógicas.
Partiendo desde el enfoque crítico y reflexivo de la labor docente se tiene diferentes
estrategias de trabajo para remediar dicha dificultad. Estas dificultades se dan por lo que los
docente desconocen los beneficios del trabajo en equipo, cooperativo y colaborativo todo
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ello desarrollada de manera colegiada y oportuna. De hecho se tiene que considerar al
trabajo colegiado como una estrategia altamente beneficiosa para que pueda enriquecer la
tarea educativa que diariamente se desarrolla en la escuela y que estos tipos de trabajo
deben ser un puente de partida para un buen clima institucional en un ambiente acogedor y
placentero.
Alternativas de solución del problema identificado
En lo que respecta a la causa ineficiencia en la aplicación de procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación se plantea diferente alternativas de solución tales
como; capacitación docente sobre CNEB y sobe los procesos pedagógicos y didácticos que
promuevan competencia, taller pedagógico para incorporar en las sesiones de aprendizajes
los procesos didácticos y pedagógicos, de tal forma, que permitirá que el líder pedagógico
y el docente interactúen habilidades y se apoyen mutuamente para mejorar su desempeño
profesional de manera equilibrada entre la tarea pedagógica y el resultado de la calidad
educativa evidenciada en el logro de aprendizaje en los estudiantes, dicho equilibrio está en
la manera de cómo se diseña las sesiones que incorporen procesos pedagógicos y didácticos
en el desarrollo de una determinada sesión de aprendizajes.
Para la causa escaso asesoramiento en la planificación y desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en el área de comunicación se ha previsto las siguientes alternativas de
solución; involucramiento del docente, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico en el aula
y fuera de ella, Asistencia Técnica Educativa, desarrollo de sesiones compartidas donde se
incorporen de procesos pedagógicos y didácticos. Todo ello, están relacionados con el
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, y esta se conceptúa como un proceso de
acciones donde el directivo realiza para brindar asesoría pedagógica como una mediación
en la formación del docente orientada a alcanzar datos e informaciones relevantes para
empoderar y mejorar su práctica pedagógica, ello se vincula también con el compromiso de
Gestión Escolar que tiene relación con el uso tiempo pedagógico, herramientas pedagógicas
y materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.
Para la Causa Docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la
convivencia escolar se tiene como alternativa de solución el Trabajo Colegiado en
Comunidades de Aprendizaje Profesional, tiene relación con el compromiso Gestión Escolar
sobre la convivencia escolar en la institución educativa, por lo que la Comunidad de
Aprendizaje es cuando se reúnen con frecuencia dicha reunión tiene como propósito de
aumentar su aprendizaje y de sus estudiantes todo ello se debe desarrollar de manera
cooperativa, colegiada y colaborativa (Lieberman y Miller, 2008,p.29) ello permitirá en toda la
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comunidad educativa de establecer lazos de amistad, convivencia escolar estable y
armoniosa así convirtiendo a la IE. en un espacio acogedor.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Según MINEDU, (2017) define a Gestión Curricular como la capacidad de movilizar todo
los recursos con que se cuenta en una escuela para implementar la aplicación del Proyecto
Educativo partiendo de los intereses y necesidades educativas de los estudiantes. Esta
definición se sostiene con ideas de Fancy Castro, en donde afirma que la Gestión Curricular es
la manera más eficaz de enlazar todo lo que pasa día a día en la escuela para que los
estudiantes aprendan lo que realmente deben de aprender.
Según Palacios, (2000) sostiene que los procesos pedagógicos se entiende como el
conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que
participan en procesos educativos, escolarizados con la finalidad de desarrollar competencias
para la vida común. Desde la perspectiva de la autora, considero que los procesos pedagógicos
como una práctica educativa, es determinante en conseguir aprendizajes significativos en los
estudiantes, esto va depender desde una planificación acorde al nuevo enfoque curricular. Una
buena planificación de sesiones de aprendizaje debe contener los cuatro componentes,
considerando los procesos didácticos dentro del componente de gestión de aprendizajes acorde
al planteamiento del MINEDU.
Según Solé, (1994) la lectura tiene subprocesos denominadas procesos meta cognitivas,
entendiéndose como etapas del proceso lector. En cada una de ellas se debe desarrollarse
diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector, dividida en;
antes de la lectura, durante de la lectura y después de la lectura. Los procesos didácticos para
la enseñanza del área de comunicación, su función principal es que el lenguaje oral y escrita
se de en situaciones auténticas, haciendo uso de temas significativos e interlocutores reales.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Según Carrasco, A. (2013) El Monitoreo es la recabación de información relevante
del proceso de monitoreo acorde a los indicadores y criterios que nos permitan constatar las
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dificultades, necesidades y potencialidades del profesorado. El acompañamiento es el acto
de ofrecer asesoría continua. Entendiendo así, el acompañamiento pedagógico
definitivamente garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más
humano a los docentes de parte del directivo y/o las visitas que se tiene del órgano intermedio
del Ministerio de Educación. Pág. 306.
Según MBDDr. (2015) En su Dominio 2, competencia 6, refiere: “Gestiona la calidad
de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de
aprendizaje” (p.45). Así mismo se incidirá en un monitoreo y acompañamiento pedagógico
que orienta a los docentes a desarrollar un trabajo colegiado que permita mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
Según MINEDU, (2018). El monitoreo es definida como un proceso de recolección,
análisis y sistematización de información relevante, dicha información nos servirá para toma
de decisiones. Teniendo ya la información, se debe implementar el acompañamiento
pedagógico como una asesoría brindada al docente de parte del directivo. En este sentido,
se busca que se establezca un plan de monitoreo y acompañamiento efectivo, donde el eje
central sea desarrollar competencias reflexivas en los docentes desde una mirada
introspectiva y retrospectiva de práctica docente para identificar fortalezas y debilidades que
en el camino se irán fortaleciendo con el apoyo del líder pedagógico, de igual modo,
establecer una cultura de monitoreo entre docentes.
Dimensión de convivencia escolar.
En relación a que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia
escolar se plantea como alternativa de solución; promover y propiciar el trabajo colegiado
para empoderar el mejor desempeño docente con el fin de actualización docente en donde
se fortalezca el buen convivir escolar con todo los actores directos de la tarea educativa
Landín y Sánchez (2016) contempla las siguientes fases del trabajo colegiado: Primero:
Elaboración de un plan de intervención creando condiciones; Segundo: se considera la
planificación y revisión del proyecto; Tercero: La concretización propiamente del plan de
acción y la evaluación correspondiente; Cuarto: En esta fase se considera la búsqueda de
dificultades y las alternativas de solución ; Quinta fase: La socialización con toda la
comunidad educativa a través de actividades debidamente organizadas con el fin de
fortalecer la convivencia escolar.
Según Robbins, (2009) Un equipo de trabajo propicia como resultado una energía
positiva mediante del esfuerzo en conjunto. El uso constante del trabajo en equipo crea y
genera potencialmente más resultados sustanciales sin aumentar muchos recursos. Pág.
13
323. En la actualidad, la necesidad de articular y explicar al grupo las ideas propias lleva a
que las ideas sean más concretas y precisas, estas ideas pueden ser enriquecidas con
actividades colaborativas tendientes a desarrollar en el profesorado el sentido del bien
común.
Según Urbano, (2006) La experiencia de trabajo en grupos hace que los miembros
del equipo docente superen la cultura individualista que caracteriza su trabajo, y puedan
visionar objetivos institucionales y de formación compartidos y consensuados. Pág. 112.
Desde mi experiencia el trabajo en grupos en la escuela ha traído consigo grandes beneficios
y en la actualidad enfocando en trabajo colaborativo a través de comunidades de aprendizaje
estoy muy seguro de que fortalecerá en solución del problema planteado.
Según Lucero, (2006) El trabajo cooperativo, es un área que agrupa varias disciplinas
y es muy amplia, de la cual toma mayor preponderancia en los recursos tecnológicos
concretamente lo que se conoce como Gruopware pero centrado en la organización a través
de redes sociales. Tomando el trabajo colaborativo se genera consecuentemente el
aprendizaje colaborativo y esta se da cuando cada miembro del grupo es responsable tanto
de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo. Actualmente en campo de
la educación, el trabajo en grupo, en equipo, colaborativo, cooperativo y en comunidades
de aprendizaje son insumos de mucha importancia en tareas cotidianas que consiste en la
enseñanza y aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular.
La experiencia realizada por el autor Rojas, (2018) denominada desempeño docentes
en el uso y buen manejo de los procesos didácticos en las áreas curriculares, cuyo propósito
general era usar de manera correcta los procesos didácticos en las áreas curriculares en el
colegio N° 11527 Antonio Raimondi Dell Acqua. En donde se plantea como estrategias como:
planificación sobre fortalecimiento docente y la implementación de comunidad de
aprendizajes dentro de la institución, llegando a una conclusión de que tiene un valor
preponderante la ejecución del Plan de Acción, afirma de que contribuye al fortalecimiento de
capacidades docentes y la mejora continua de una gestión escolar exitosa.
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En uno de los aporte de experiencias realizadas como; taller pedagógico, es una
herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana de los autores;
Alicia Alfaro Valverde y Maynor Badilla Vargas, como objetivo principal es empoderar y
inspirar el trabajo pedagógico del docente, mediante estrategias que y alternativas de
aprendizaje, en los cuales se constata la cívica como una disciplina que emerge la teoría
educativa tradicional, para promover un aprendizaje con un enfoque crítico y reflexivo y que
por ende responda a la realidad actual, de lo implementado los autores sostienen que se ha
logrado que los docentes principalmente tienen ideas consolidadas y sostenidas sobre los
aprendizajes significativos que conjugan con los estudiantes en el aula, teniendo como
premisa el aprender haciendo.
En la experiencia desarrollada por el autor Berrios, (2018) cuyo trabajo académico
es aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en la lectura, se tiene como objetivo
encaminar atinadamente los procesos pedagógicos y didácticos en el discernimiento de la
lectura, mediante la implementación de talleres y jornadas de carácter pedagógico y que
facilite la labor diaria del docente al aplicar las unidades didácticas concretizadas en
sesiones. La experiencia plantea como estrategia el asesoramiento y reuniones netamente
pedagógicas propiciadas por el directivo. A través de esta experiencia y las estrategias
planteadas contribuyeran de manera sustancial y positiva en el mejor dominio y desempeño
docente del profesorado y por ende trae consigo los mejores resultados en el aprendizajes
de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Una delas experiencias que se relacionan al presente estudio desarrollada por la
autora Pacheco, (2016) en su estudio: el asesoramiento pedagógico de parte del directivo y
el desenvolvimiento docente de las instituciones educativas del nivel primaria de todo el
ámbito del distrito de José Luis Bustamente y Rivero de la región de Arequipa, este trabajo
de la autora tuvo como propósito de encontrar el grado de relación entre el asesoramiento
que le brinda el directivo y el rol pedagógico que cumplen los docentes, obteniendo
resultados la autora concluye de que si existe una relación con un porcentaje alto entre el
asesoramiento y el desenvolvimiento pedagógico de parte delos docentes y que esta
repercute significativamente al rendimiento escolar.
La experiencia educativa denominada, asesoría en el aula como una estrategia para
mejorar el desempeño pedagógico, de los autores José Salazar Acencio y María de la Luz
Marqués Rosa, (2012) en lo cual uno de los objetivos es obtener datos sobre los resultados
y los cambios que se dan en la práctica pedagógica del desempeño docente. Dentro de su
implementación se tuvo logros en generar cambios sustanciales y alentadores en la tarea
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pedagógica, aceptando y vinculándose en el acompañamiento pedagoga considerando a
ella, como una oportunidad de aprendizaje y fortalecimiento de capacidades pedagógicas
para el ejercicio el docente. Esta experiencia tiene relación con el proceso de gestión
monitoreo y acompañamiento de la labor pedagógica dentro de la institución educativa, tal
como plantea Robinson, (2008) en una de las dimensiones de liderazgo pedagógico que es
propiciar y ser participe como directivo en el fortalecimiento de capacidades docentes y su
desarrollo profesional.
Otra de las experiencias planteadas por la autora Rojas, (2018) sobre Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación para para contribuir en la mejora de la práctica docente en el
área curricular de Matemática de primer y segundo grado del nivel primario. El objetivo que
plantea el autor es empoderar el trabajo docente para aplicar la competencia de resolución
de problemas de cantidad del Matemática a través de Monitoreo Acompañamiento y
Evaluación (MAE), y plantea como estrategia más apropiada para solucionar el problema que
se ha planteado, llegando a una conclusión que mediante el MAE se lograra recoger las
necesidades y dificultadas de la labor pedagógica que desempeñan los docentes dentro de
la institución educativa y que va acompañado una convivencia escolar estable.
Dimensión de convivencia escolar.
En el estudio formulada por la autora León, M. (2018) titulada verificación, asesoría y
evaluación para optimizar la tarea educativa en la competencia de convivencia e
involucramiento democrático del área curricular de Personal Social de la institución educativa
N° 80413 del distrito de San José de la jurisdicción de UGEL Pacasmayo- La Libertad. Cuyo
propósito principal era enriquecer la tarea educativa para el avance de una de las
competencias del área Personal Social que consiste en convivencia y participación
democrática, para alcanzar tal propósito la autora plantea estrategias relacionadas al MAE
como visita al aula y círculos de interaprendizajes. Mediante este estudio la autora indica a
manera de conclusión de que es de mucha importancia crear un espacio acogedor,
democrática y una convivencia sana y estable dentro de la cultura escolar.
En la experiencia educativa denominada el Trabajo Colegiado como
Alternativa para una gestión innovada de a práctica y el saber hacer educativa; de la autora
Castro, (2010) donde uno de los objetivos es: Promover tiempos y oportunidades pertinentes
para una reflexión crítica y análisis del que hacer educativo y el desempeño directivo frente
los cambios actuales en el aspecto pedagógico, obteniendo como resultado el logro de
generar oportunidades y un ambiente acogedor para la realización de trabajo colegiado y la
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consolidación de liderazgo pedagógico del directivo en el proceso de gestión de la
convivencia escolar en la institución educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: Dificultad en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la área de comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande”
Empoderar el dominio metodológico sobre los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación.
Gestión Curricular
Micro Talleres Pedagógicos sobre el uso de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. Asistencia Técnica en la planificación de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y didácticos
A1. Reuniones pedagógicas sobre los procesos pedagógicos y didácticos. A2. Talleres de autoformación sobre el diseño de sesiones de aprendizaje A3. Socialización de sesiones aprendizajes elaboradas.
100% de docentes capacitados
Monitorear y asesorar a los docentes en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
A1. Proceso de involucramiento A2. Elaboración del protocolo del MAE conjuntamente con el docente. A3. Sistematización de dificultades y fortalezas encontradas en monitoreo y acompañamiento realizada.
100% de docentes involucrados.
Promover reuniones de trabajo colegiado a través de comunidades de aprendizaje
Convivencia Escolar.
Reuniones de inter aprendizaje de docentes para compartir sesiones compartidas.
A1. Visitas de observación a aulas entre pares a aulas. A2. Festival y Exposición de sesiones de aprendizaje de
100% de docentes involucrados.
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para fortalecer una convivencia escolar armoniosa.
comprensión lectora relacionada con valores A3. Reuniones colegiadas de reflexión de convivencia escolar.
Fuente: Elaboración Propia
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
18
Fuente: Elaboración Propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J
Empoderar el dominio metodológico sobre los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación
A1 Reuniones pedagógicas sobre los procesos pedagógicos y didácticos.
100% de docentes participan en las reuniones programadas.
Directivo Directivo y
Docentes
X
A2 Talleres de autoformación sobre el diseño de sesiones de aprendizaje
90% de docentes Directivo Directivo y
Docentes
X
A3 Socialización de sesiones aprendizajes elaboradas de manera colegiada.
100% de docentes Directivo .
Directivo y
Docentes
X
Monitorear y asesorar a los docentes en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.
A1. Proceso de involucramiento
100% de docentes Directivo Directivo y
Docentes
X
A2. Elaboración del protocolo de MAE conjuntamente con los docentes.
Directivo y
Docentes
X
A3. Sistematización de dificultades y fortalezas encontradas en monitoreo y acompañamiento realizada.
100% de docentes realizan sesiones compartidas
Directivo Directivo y
Docentes
X
Promover reuniones de trabajo colegiado a través de comunidades de aprendizaje para fortalecer una convivencia escolar armoniosa.
A1. Visitas de observación a aulas entre pares a aulas. A2. Festival y exposición de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora relacionada con valores. A3. Reuniones colegiadas de reflexión de convivencia escolar.
100% de docentes Directivo Directivo y
Docentes
X
X
X
X X
X
19
A1. Reuniones pedagógicas sobre los procesos pedagógicos y didácticos. A2. Talleres de autoformación sobre el diseño de sesiones de aprendizaje. A3. Socialización de sesiones aprendizajes elaboradas de manera colegiada.
Papelotes, plumones, papel bond, papel colores y cinta adhesiva.
Autofinanciamiento de los participantes.
100.00
A1 Proceso de involucramiento. A2 Elaboración del protocolo de MAE conjuntamente con los docentes. A3 Sistematización de dificultades y fortalezas encontradas en monitoreo y acompañamiento realizada.
Papelotes, plumones, papel bond, papel colores y cinta adhesiva.
Autofinanciamiento de los participantes.
100.00
A1 Visitas de observación a aulas entre pares a aulas. A1 Festival y exposición de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora relacionada con valores A1 Reuniones colegiadas de reflexión de convivencia escolar.
Papelotes, plumones, papel bond, papel colores y cinta adhesiva.
Autofinanciamiento de los participantes.
100.00
TOTAL 300.00 Fuente: Elaboración Propia
Presupuesto
20
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
A1 Reuniones pedagógicas sobre los procesos pedagógicos y didácticos.
Acta de asistencia
Panel de productos.
Directivo y docentes Marzo - Diciembre
A2 Talleres de autoformación sobre el diseño de sesiones de aprendizaje.
Acta de asistencia
Panel de productos.
Directivo y docentes Marzo - Diciembre
A3 Socialización de sesiones aprendizajes elaboradas de manera colegiada.
Panel de productos.
Informe de fortalezas.
Directivo y docentes Marzo - Diciembre
B1 Proceso de involucramiento
Acta
Directivo y docentes Marzo - Diciembre
B2 Elaboración del protocolo de MAE conjuntamente con los docentes.
B3 Sistematización de dificultades y fortalezas encontradas en monitoreo y acompañamiento realizada.
Acta de asistencia
Lista de prioridades para el acompañamiento
Directivo y docentes Marzo - Diciembre
C1.Visitas de observación a aulas entre pares a aulas.
C2 Festival y exposición de sesiones de aprendizaje de comprensión lectora relacionada con valores
C3. Reuniones colegiadas de reflexión de convivencia escolar.
Acta de asistencia
Panel de productos.
Informe de fortalezas y debilidades.
Directivo y docentes Marzo - Diciembre
Fuente: Elaboración Propia
Matriz de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
21
Fuente: Tercer Fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año(2017)
NIVEL DE LOGRO CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusiones
En relación al problema de la dificultad en el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos en el desarrollo en las sesiones aprendizaje en el área de comunicación en la
Institución Educativa N° 72072 de Jasana Grande se tiene como causas; el desconocimiento
e ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en el área de
comunicación, escaso asesoramiento en la planificación y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en el área de comunicación y docentes que no desarrollan trabajo cooperativo
para fortalecer la convivencia escolar, estas causas traen como consecuencia bajos niveles
de logros de aprendizajes en los niños y niñas. Por lo que se propone diferentes estrategias
y alternativas de solución.
En la primera causa se propone como estrategia la formación situada y
fortalecimiento de capacidad docente en el manejo de los procesos a través del desarrollo de
micro talleres pedagógicos, capacitación docente sobre Currículo Nacional.
En lo que respecta a la segunda causa, escaso asesoramiento en la planificación y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación ante esta acusa se
propone el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación mediante estrategia como el
involucramiento de docentes al asesoramiento pedagógico y Asistencia Técnica en la tarea
educativa y desarrollar sesiones compartidas de parte del directivo y entre docentes de
manera colegiada.
Referente a la tercera causa, docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para
fortalecer la convivencia escolar. Desde el Liderazgo Pedagógico del directivo se plantea
promover Comunidades de Aprendizaje mediante el desarrollo reuniones de trabajo
colegiado y colaborativo lo cual constituyen una estrategia de mucha importancia de
formación situada y continua en donde el docente reflexiona y toma acciones meta cognitivas
desde su propia practica educativa partiendo del análisis profundo de sus dificultades y
fortalezas que le permitieron o limitaron obtener logros en su vida profesional.
23
Referencias
Robbins, S. (2009). Comportamiento organizacional. México: Pearson Educación.
MINEDU. (2014). Marco de buen desempeño directivo. Obtenido de
http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf.
MINEDU. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Obtenido
dehttp://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_apr
endizajes.pdf
MINEDU. (2018). Acompñamiento Pedagogico. Orientaciones y protocolos para el
desarrollo de las estartegias formativas del programa de formacion dirigido a
docentes de II.RR. del nivel primaria con acompañamiento pedagogico.
MINEDU, (2005). El trabajo en equipo de los docentes. Serie pedagogia.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
Lucero, M. (2006) . Entre el trabajo colaborativo y el aprendizaje colaborativo. SSN:1681-
5653.
Palacios, M. (2000). La educacion en America Latina y el Caribe. Los procesos
pedagogicos. Chile: Seminario de Analisis.
MINEDU, (2017) Enfoque Critico y Reflexivo para una Nueva Docencia. Lima Perú.
Bellei, C. (2010). Asistencia Técnica Educativa en Chile: ¿Aporte al Mejoramiento Escolar?
Berrios, E. (2018). Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora.
Lima-PUCP.
Rojas, E. (2018). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente
en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de Matemática del III ciclo
de EBR de la institución Educativa N° 80053 “José Olaya Balandra” del distrito de
Razuri, provincia de Ascope-UGEL Ascope-Libertad. Lima-IPNM.
Castro, F. (2005) Gestión Curricular una Nueva Mirada sobre el Curriculum y la Institución
Educativa. Revista Horizontes Educacionales. Chile.
24
Anexos
Anexo 1 Árbol de problema.
Bajo rendimiento académico de los estudiantes.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinaria y tradicional.
Desinterés de los estudiantes en el trabajo colaborativo para el logro de sus aprendizajes.
“Dificultad en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la área de comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande”
Ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación.
Escaso asesoramiento en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar.
Fuente: Elaboración Propia
25
Anexo 2 Árbol de objetivos
FG. ELEVAR LOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES EN EL AREA DE COMUNICACIÓN.
Alternativa 1:
Micro Talleres sobre
el enfoque del área
de comunicación con
Docentes.
Alternativa 2:
Planificación de
sesiones de
aprendizaje
considerando los
procesos pedagógicos
y didácticos.
Alternativa 3:
Reuniones de inter
aprendizaje de
docentes para
compartir sesiones
compartidas.
0E3. Promover reuniones
de trabajo colegiado a
través de comunidades
de aprendizaje para
fortalecer una
convivencia escolar
armoniosa.
OE2. Monitorear y
asesorar a los docentes
en la planificación y
desarrollo de las sesiones
de aprendizaje del área de
comunicación.
FE3. Trabajo colegiado
y colaborativo entre
docentes.
FE2. Desarrollar
sesiones
demostrativas en
forma conjunta.
FE1. Aprendizaje
significativo a partir de
situaciones reales en
los estudiantes.
“Mejorar la aplicación y uso de los procesos
didácticos y pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje en el área de Comunicación en la
IE. Nº 72072 de Jasana Grande”
OE1. Empoderar el
dominio metodológico
sobre los procesos
didácticos y
pedagógicos del área
de comunicación.
Fuente: Elaboración Propia
26
Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E -NIVEL 1
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
27
Anexo 4 Evidencias fotográficas
Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del Plan de Acción.
28
Anexo 5
INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar el desconocimiento del enfoque comunicativo.
CAUSA 1
Ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación.
TIEMPO
30 min
NÚMERO DE DOCENTES
03
HERRAMIENTA
Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años?
Grabadora 5 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿Qué enfoque asume el MINEDU para la enseñanza del
Área de comunicación en educación primaria? Grabadora 5 min
PREGUNTAS CLAVE
1. ¿Cómo se enseña actualmente el Área de Comunicación
en educación primaria? 2. ¿Qué procesos se debe seguir para enseñar comprensión
de textos? 3. ¿Qué dificultades presenta usted en la implementación del
enfoque comunicativo en sus sesiones de aprendizaje?
Grabadora 15 min
PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora
5 min 4. ¿En qué aspecto de la resolución de problemas le gustaría
que se le capacite?
HECHOS RELEVANTES
29
Anexo 6
INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA COLECTIVA”
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar la inaplicación de los procesos didácticos por competencia.
CAUSA 2
Ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación.
TIEMPO
60 min
NÚMERO DE DOCENTES
6
HERRAMIENTA Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Han variado los procesos didácticos en estos últimos
años? 2. ¿Han variado los procesos pedagógicos en estos últimos
años?
Grabadora 10 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
3. ¿Qué es un proceso didáctico? 4. ¿Qué es un proceso pedagógico?
Grabadora 10 min
PREGUNTAS CLAVE
5. ¿Qué procesos didácticos se sigue para enseñar comprensión lectora?
6. ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora?
7. ¿Cómo se inicia un una sesión de aprendizaje según los procesos pedagógicos?
8. ¿Cuál es la parte más importante de los procesos pedagógicos?
9. ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje?
Grabadora 30 min
PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora
10 min 10. ¿En qué le gustaría que se le capacite respecto a los
procesos didácticos y pedagógicos?
HECHOS RELEVANTES
INSTRUMENTO N° 3: GUÍA DE PREGUNTAS PARA GRUPO FOCAL
OBJETIVO DE TRABAJO
Diagnosticar percepciones de los docentes que comparten escasamente información.
30
CAUSA 3
Docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar.
TIEMPO
40 min
NÚMERO DE DOCENTES
02
HERRAMIENTA Grabadora
instrumento Tiempo
PREGUNTAS DE CONTEXTO
1. ¿Es importante trabajar en equipo? Grabadora 5 min
PREGUNTAS INTRODUCTORIAS
2. ¿En la institución educativa existe un trabajo en equipo? Grabadora 5 min
PREGUNTAS CLAVE
3. ¿Comparten sus sesiones que le haya resultado exitosa en equipo?
4. ¿Cuáles son los beneficios de planificarse en equipo? 5. ¿Es importante tener una buena convivencia en la
institución educativa para realizar la programación de las unidades y sesiones?
Grabadora 20 min
PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora
10 min
6. ¿Qué podríamos hacer para compartir información y planificar nuestras sesiones?
HECHOS RELEVANTES
31
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN (MATRIZ DE CONSISTENCIA)
Problema
Dificultad en el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la área de comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande
Objetivo General
Mejorar la aplicación y uso de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación en la IE. Nº 72072 de Jasana Grande.
Dimensiones Causas Efectos Objetivo Específico
Fin Alternativas de
solución-Estrategia
Acciones Metas Responsable
Cronograma
Gestión Curricular
Ineficiencia en la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos en el área de comunicación.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinaria y tradicional.
Empoderar el dominio metodológico sobre los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación.
FE1. Aprendizaje significativo a partir de situaciones reales en los estudiantes.
Micro Talleres sobre el uso de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación.
Planificación del programa de fortalecimiento de capacidades en el uso de procesos pedagógicos y didácticos.
100% de docentes capacitados.
El Directivo Marzo a Diciembre
Taller pedagógico sobre orientaciones metodológicas en el uso de procesos pedagógico
Equipo directivo y docentes
32
s y didácticos.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Escaso asesoramiento en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Bajo rendimiento académico de los estudiantes.
Monitorear y asesorar a los docentes en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.
FE2. Desarrollar sesiones demostrativas en forma conjunta.
Planificación de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y didácticos
Plan de Monitoreo.
100% de docentes capacitados
El Directivo y Docentes.
Marzo a Diciembre
Diseñar y Desarrollar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos y didácticos.
El Directivo y Docentes.
Marzo a Diciembre
Talleres de reflexión.
El Directivo y Docentes.
Marzo a Diciembre
Clima escolar
Docentes que no desarrollan trabajo cooperativo para fortalecer la convivencia escolar.
Desinterés de los estudiantes en el trabajo colaborativo para el logro de sus aprendizajes.
Promover reuniones de trabajo colegiado a través de comunidades de aprendizaje para fortalecer una convivencia escolar armoniosa.
FE3. Trabajo colegiado y colaborativo entre docentes.
Reuniones de inter aprendizaje de docentes para compartir sesiones compartidas. Reuniones colegiadas de reflexión de
Establecer en el RI las normas de convivencia para la participación de la comunidad educativa y promover la convivencia escolar.
33
convivencia escolar.