manejo de procesos didÁcticos del Área...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA IEP 70636 DE
KASANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SONIA ANTONIA COILA QUISPE
Asesor:
José Paulino Puma Pariapaza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen ..................................................................................................................................... 3
Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………4
Desarrollo………………………………………………………………………………………………………………………………….6
Identificacion del problema ......................................................................................... 6
Contextualización del problema ..................................................................................... 6
Descripción y formulación del problema…………………………………………………………………………………7
Analisis y resultados del diagnostico ......................................................................... 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .................... 9
Resultados del diagnóstico………………………………………………………………………………………………… 10
Alternativas de solución del problema identificado……………………………………………………………….12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores………………………………………………………..14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas……………………………………………..14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema……………………………………………………………….18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción…………………………………………….21
Conclusión…………………………………………………………………………………………………………………………….29
Referencias……………………………………………………………………………………………………………………………..30
Anexos…………………………………………………………………………………………………………………………………….31
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Resumen
El propósito del presente Plan de Acción, es lograr optimizar el manejo de los procesos
didácticos del área de ciencia y tecnología en la IEP Nº 70636 de Kasani; para ello, se
tomó en cuenta la técnica de la entrevista y como herramienta, la guía de entrevista; así
mismo, se ha empleado los referentes teóricos para la dimensión gestión curricular el
trabajo colegiado, para la dimensión de convivencia escolar, escuela de padres y para la
dimensión monitoreo, acompañamiento reuniones de interaprendizaje. El logro principal
es mejorar la aplicación efectiva de los procesos didácticos para el perfeccionamiento de
las sesiones de aprendizaje según el enfoque de la indagación; además de comprometer
la participación de la familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas, como también, la
ejecución de reuniones de interaprendizaje colaborativo como parte del monitoreo con los
docentes de aula.
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Introducción
El Trabajo Colegiado para el manejo de procesos didácticos del área de ciencia y
tecnología en la I.E.P. Nº 70636 de Kasani, se realiza en la Institución Educativa
correspondiente al nivel Primario, que tiene las características de ser rural, monolingüe,
multigrado, y se encuentra ubicado en zona de frontera con el vecino país de Bolivia,
teniendo como población muestra treinta y un estudiantes, tres docentes y diecinueve
padres y/o apoderados, pretendiendo mejorar el servicio educativo implementando
acciones de mejora con las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar, como
también el monitoreo y acompañamiento
.El contexto de la realidad educativa actual motiva a un constante desaprender
para aprender, de tal manera que las practicas pedagógicas están quedando sin relación
con las expectativas que tienen los educandos y padres de familia de la escuela; por sobre
todo la movilización y/o gestión de los aprendizajes en los estudiantes; esto implica que,
la gestión del líder pedagógico tenga como eje el desarrollo profesional del docente,
involucrando directamente a la familia en esta tarea.
Por lo tanto, la gestión de los aprendizajes queda en manos del líder pedagógico,
cuyo compromiso asumido y reforzado mediante el Diplomado en Gestión Escolar y
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, gestionado por
el Ministerio de Educación (Minedu), e implementado por la Universidad San Ignacio de
Loyola (USIL), que con las capacidades fortalecidas, se asume el reto de unirse al gran
grupo formativo para cooperar en la mejora de los aprendizajes desde la diversidad y
heterogeneidad de nuestro país en bien de la educación peruana.
La estructura que se presenta es la siguiente: En el desarrollo contiene la
identificación del problema donde se hace la contextualización del problema y la
correspondiente descripción y formulación de problema, en la cual se relacionan las causas
y efectos del problema abordado con las tres dimensiones de gestión curricular, monitoreo
y acompañamiento y convivencia escolar; análisis y resultados del diagnóstico se hace la
descripción de la problemática identificada con el liderazgo, donde se hace la vinculación
de las causas con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, los
Compromisos de Gestión Escolar y las dimensiones de Viviane Robinson; en los resultados
del diagnóstico se evidencian las categorías y subcategorías con los instrumentos
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aplicados. En las alternativas de solución se consideran las dimensiones con sus
respectivas acciones en cada una de las causas. Los referentes conceptuales y de
experiencias anteriores dan a conocer los referentes conceptuales y algunos aportes de
experiencias exitosas para cada una de las dimensiones. La propuesta de implementación
y monitoreo del plan de acción explica en la matriz del plan de acción el objetivo general,
especifico, dimensiones, acciones y metas; en la matriz de la implementación del plan de
acción, el cronograma, responsables y recursos, como también el presupuesto y la matriz
de monitoreo. Para finalizar se considera las conclusiones por dimensiones como también
las respectivas referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
La comunidad educativa identificó durante el diagnostico múltiples problemas pero por
consenso y con el ánimo de seguir con la mejora de los aprendizajes de los educandos, en la
institución se aborda la problemática del; inadecuado manejo de los procesos didácticos del
área ciencia y tecnología en la IEP 70636 de Kasani
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 70636 de Kasani, fue instituida bajo la R.D.Z Nº 071-PUNO
con fecha 23 de abril del año 1979. En la actualidad, cuenta con cuatro aulas de material
adobe, y el cerco perimétrico es de material bloqueta; además cuenta con los servicios
básicos de electricidad, agua y desagüe. Se han establecido alianzas y acuerdos
interinstitucionales que apoyan la gestión, la Policía Nacional del Perú Frontera Kasani,
Municipio del Centro Poblado de Kasani y el Hospital de apoyo de Yunguyo. La Institución
Educativa se ubica en la región Puno, provincia y distrito de Yunguyo, centro poblado de
Kasani, aproximadamente a diez minutos de la capital de provincia, vía carretera asfaltada
que une a nuestro país con el vecino país de Bolivia a la altura del hito 21. Con respecto
al contexto socio cultural y lingüístico, es una zona que tiene por lengua originaria el aimara;
los pobladores se ocupan en la agricultura y comercio interregional, en su mayoría los
padres de familia cuentan con instrucción primaria incompleta, según los datos
consignados en las fichas de matrícula.
Esta institución educativa corresponde al nivel primario de la Educación Básica
Regular, es multigrado monolingüe, cuenta en el presente año con 31 alumnos
matriculados, de los cuales 6 son niños con Necesidades Educativas Especiales
debidamente registrados, en quienes se pretende mejorar sus aprendizajes en el área de
Ciencia y Tecnología, 01 Director con sección a cargo, quien asume el liderazgo en la
ejecución de las diferentes acciones, 03 docentes de aula que participaran en el trabajo
colegiado para fortalecer los procesos didácticos, del mismo modo que participan de las
reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo , 01 personal de servicio que
apoya en las diferentes actividades y la logística, y 19 padres y/o apoderados que
participan en la escuela de padres y jornadas con padres.
En el contexto interno de la IE, con respecto al problema se identificó que los
procesos didácticos del área de ciencia y tecnología no están siendo manejados
adecuadamente, y por consiguiente estos reflejan aprendizajes poco significativos
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programados básicamente por conceptos y no por competencias. Para abordar esta
problemática tenemos como fortaleza los perfiles de: El directivo que está capacitado en la
gestión por procesos de tal manera que la problemática será afrontada, para la mejora en
la dimensión de gestión escolar, donde debe desarrollar la capacidad de diseñar y planificar
medidas frente a los problemas que se presentan en la institución, partiendo del diagnóstico
y teniendo presente las normas vigentes; los recursos disponibles y por lo mismo
comprometerse por los resultados de los aprendizajes en los estudiantes. Para gestionar
la dimensión de convivencia escolar, el directivo promueve un clima institucional
participativo, organizacional, inclusivo y ambiental. Del mismo modo para la dimensión de
monitoreo, acompañamiento y evaluación, el directivo promueve el acompañamiento
permanente como parte de su rol de líder pedagógico, motivando la constante superación
de las debilidades y fortalezas de los procesos pedagógicos. Por su parte los docentes
conocen y comprenden que para la formación integral se debe movilizar las
capacidades en el nivel destacado, partiendo de contextualizar e identificar las
características de cada uno de los estudiantes, para los cuales tiene que priorizar
los contenidos disciplinares acordes, teniendo dominio de los enfoques y procesos
de cada uno de las áreas. Los docentes son comprometidos con su labor, para lo
cual participan activamente en los procesos de formación continua en los cuales
evocan su experiencia para su desarrollo individual y el equipo al que pertenece.
En tal sentido las acciones emprendidas deben conducir a que los estudiantes sean
capaces de investigar para comprender el mundo natural y artificial que lo rodea
teniendo como medios los conocimientos científicos y la sapiencia de su localidad
en busca de favorecer su modo de vida y cuidado del medio ambiente.
Descripción y formulación del problema.
La priorización del problema Inadecuado manejo de los procesos didácticos del área
ciencia y tecnología, se considera de suma importancia, porque el revertir las causas y por
ende sus efectos, se convierten en objetivos institucionales a mediano plazo.
Considerándolo viable, porque asumir el reto con responsabilidad, teniendo como sustento
las experiencias en el Diplomado de Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
escolar con Liderazgo Pedagógico, a su vez el contar con la fortaleza de docentes y padres
de familia con aptitudes de colaboración, ansias de mejorar sus capacidades y la notoria
tendencia para el cumplimiento de metas en apoyo de la mejora de los aprendizajes. Los
criterios o razones para la selección del problema es el Informe del Programa Internacional
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para la Evaluación de Estudiantes (PISA 2012) que en su informe da a conocer que nuestro
país ocupa el último lugar en la evaluación del área de ciencias, pero que paulatinamente
ha ido mejorando en el 2012 y 2015, pero aun así se sigue por debajo de los países de
Sudamérica. En la institución también el histórico de notas de los alumnos de 1º al 6º grado
del área de ciencia y tecnología no evidencia niveles satisfactorios o alto rendimiento
Las causas y efectos, se direccionan con los procesos de gestión escolar, los
procesos estratégicos, operativos y de soporte (PE, PO, PS). La causa desconocimiento
de la utilidad e importancia de los procesos didácticos del área ciencia y tecnología que
tiene como efecto sesiones de aprendizaje improvisadas y rutinarias, que se evidencia en
la práctica pedagógica basada en contenidos, con metodologías tradicionales
memorísticas observadas durante el proceso de monitoreo, se relaciona con el PE:
dirección y liderazgo, que nos motiva a formular el PEI, PAT; como también a gestionar
relaciones interinstitucionales y comunitarias, para tener que promover alianzas
interinstitucionales; considerando también el PO: desarrollo pedagógico y convivencia
escolar, para poder preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes; teniendo que
fortalecer el desempeño docente, para desarrollar el trabajo colegiado y las sesiones de
aprendizaje; PS: Soporte al funcionamiento de la IE, donde se debe programar y ejecutar
los gastos; la causa Insuficiente empleo de estrategias en la implementación de acciones
monitoreo y acompañamiento cuyo efecto es la deficiente aplicación de estrategias y
técnicas de monitoreo y acompañamiento, porque el monitoreo a los docentes de aula se
cumple de sobremanera, pero el acompañamiento como proceso, si es limitado por la carga
administrativa ya que también se tiene sección a cargo, se liga con el PE, PE01.1, PE01.3,
PE02, PE02.2; PO, PO03, PO03.1, PO03.3; PS, PS04 ; la causa escasa colaboración de
padres y/o apoderados en la formación de sus hijas e hijos, que tiene como efecto
Estudiantes agresivos que infringen las normas de convivencia a consecuencia que las
familias brindan costumbres que no favorecen el comportamiento adecuado en la escuela,
y seguirá siendo motivo que dificulte las actividades pedagógicas se asocia al.PE, PE01.1,
PE01.3, PE01.4; PE02, PE02.2; PO, PO03, PO03.1, PO03.4; PS, PS04
Si el problema no se aborda con pertinencia, es posible que las sesiones de
aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología sigan manteniéndose rutinaria, que las
estrategias de monitoreo y acompañamiento sigan siendo deficientes y los padres y/o
apoderados se mantendrían como hasta la fecha poco participativos en la formación de
sus hijos.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El análisis de resultados y en consenso con la comunidad educativa se prioriza enfatizar el
problema relacionado al; Inadecuado manejo de procesos didácticos del área ciencia y
tecnología en la IEP 70636 de kasani; el mismo que, está directamente vinculado con los
dominios y competencias del Marco del buen desempeño directivo, los compromisos de
gestión escolar y las dimensiones de Viviane Robinson.
La causa desconocimiento de la utilidad e importancia de los procesos didácticos
del área ciencia y tecnología, se vincula con el Marco del Buen desempeño Directivo
(MBDDir) al. Dominio 1, referido a gestionar y mejorar permanentemente los aprendizajes,
como también el Dominio 2, guiar y orientar los procesos pedagógicos para mejorar los
aprendizajes. Estrictamente la competencia 1, conducir la planificación institucional a partir
de la comprensión de los procesos pedagógicos, el contexto y características de los
educandos (MBDDir, 2014 p.48 y 49). Se relaciona también con el compromiso de gestión
escolar 1. “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa” (Minedu, 2017, p.21) Y la dimensión 1 de Viviane Robinson “planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (Minedu, 2016, p.7)
La causa insuficiente empleo de acciones de monitoreo y acompañamiento se
vincula a la competencia 5, promover las comunidades de aprendizaje con los maestros,
apoyado en la colaboración mutua, autoevaluándose y formándose permanentemente,
perfeccionar su labor pedagógica y por ende la calidad de los aprendizajes; estipulado en
el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014), corresponde también al
compromiso de gestión escolar 4, “acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa” (Minedu, 2017 p.35) . Como también a la dimensión 4 de
Viviane Robinson “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes
(Minedu, 2016 p.7)
Y la causa escasa participación de padres y/o apoderados en la formación de sus
hijas e hijos, corresponde a la competencia 2 .del Marco del buen desempeño directivo
que moviliza la participación de los actores de forma democrática para mantener un clima
de respeto y colaboración (Minedu, 2014), se relaciona con el Compromiso de gestión
escolar 5, “ gestión de la Convivencia Escolar” (Minedu, 2017 p.41) como también con la
dimensión 5 de Viviane Robinson “garantizar un ambiente seguro y de soporte (Minedu,
2016, p.7)
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Resultados del diagnóstico.
Finalizado el proceso de acopio de información con respecto a: La gestión curricular, los
procesos didácticos; al monitoreo y acompañamiento; convivencia escolar, la participación
de los padres en el aprendizaje de sus hijos, tomamos como fuente de información a los
docentes y padres de familia de la institución educativa, se utilizó como instrumentos las
guías de entrevista para docentes y padres de familia, las cuales nos dieron la oportunidad
de tener la información necesaria. De tal manera que proseguimos a establecer la
categorización y subcategorización, luego de interpretar la información para dar las
interpretaciones preliminares.
Para conocer la causa desconocimiento de la utilidad e importancia de los procesos
didácticos del área ciencia y tecnología; que además buscaba determinar que procesos
usaban los docentes en sus sesiones de clase en el área de Ciencia y tecnología, se
utilizó el instrumento guía de entrevista y la técnica de la entrevista, se estableció, la
categoría procesos didácticos donde se plantearon las siguientes interrogantes a los
docentes ¿De qué manera favorece su trabajo los procesos didácticos del área ciencia y
tecnología? Responden: estos procesos didácticos por lo mismo que no están siendo
aplicados con regularidad demanda más tiempo y no se ven los avances de los contenidos
curriculares planificados; a lo que concluimos que: los procesos didácticos del área ciencia
y tecnología no están siendo aplicados con la importancia que merecen y que los docentes
están preocupados por el avance curricular.; para la subcategoría, enfoque de indagación
a la pregunta ¿conoce usted a que se refiere el enfoque de indagación?, responden que
no están informados a profundidad sobre ello, pero que este enfoque está relacionado con
el área de ciencia y tecnología, y que por el momento están más enfocados en implementar
los enfoques de otras áreas, pero que no descartan darle la debida importancia también a
este enfoque; se concluye que tienen poco conocimiento del enfoque de indagación pero
que están interesados en el tema. En la interrogante ¿Cómo favorece el clima del aula para
desarrollar las sesiones de aprendizaje del área ciencia y tecnología? Revelan el clima en
el aula es un factor importante pero que las costumbres y conflictos familiares influyen en
el comportamiento de los estudiantes las cuales se traducen en conductas que al tener que
ser moderadas demandan tiempo y por lo mismo dificultan el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. Concluimos que se presentan dificultades con respecto al clima de aula la cual
obstaculiza el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Con respecto a esta
dimensión concluimos que los procesos didácticos del área ciencia y tecnología no están
siendo aplicados por que están planificados por contenidos, como también se revela su
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poco conocimiento del enfoque de la indagación y que otra de las dificultades es el clima
del aula para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Aplicado el instrumento guía de entrevista, para la causa insuficiente empleo de
acciones de monitoreo y acompañamiento, cuyo efecto es la deficiente aplicación de
estrategias y técnicas de monitoreo y acompañamiento, que buscaba conocer que tanto
conocían y/o como participaban del monitoreo y acompañamiento los docentes, se
estableció como categoría el monitoreo y acompañamiento y como interrogantes lo
siguiente: ¿considera usted importante para su labor el monitoreo y acompañamiento?
¿Porque? En la que manifiestan, el monitoreo y acompañamiento es un formalismo que
se viene cumpliendo, y es importante porque nos motiva a tener los documentos al día. Se
concluye que los docentes desconocen en qué consisten cada una de estas estrategias.
Para la subcategoría práctica pedagógica se tiene como pregunta: ¿De qué manera
considera usted que pueda mejorar su práctica pedagógica? ¿Por qué? A la cual
responden, la práctica pedagógica se mejoraría con la constante capacitación pero sería
interesante también trabajar en grupos de docentes, conclusión una de las formas de
mejorar es la constante capacitación pero otra alternativa el trabajo en grupo. Concluimos
que los docentes consideran al monitoreo y acompañamiento como el formalismos que
permite mantener la documentación al día, evidenciando su desconocimiento como una
estrategia que le permite mejorar su practica pedagógica.
Aplicado el instrumento guía de entrevista, para conocer la causa de la escasa
participación de padres y/o apoderados en la formación de sus hijas e hijos, que tiene como
efecto estudiantes agresivos que infringen las normas de convivencia , nos ha permitido
dar cuenta como los padres se involucran en el proceso de aprendizaje de sus hijos de tal
manera que respondan a las expectativas que ellos tienen, se planteó las siguientes
preguntas ¿Considera importante la participación de los padres de familia en el aprendizaje
de sus hijos? ¿Por qué? A la cual responden si es importante pero que la disposición del
tiempo por motivos de trabajo dificulta esta acción, además que son analfabetos.
Conclusión los padres apoyan poco por el inadecuado manejo de su tiempo e instrucción.
Ante la pregunta ¿Conoce usted las estrategias para apoyar en el aprendizaje de sus
hijos? ¿Por qué? A la cual responden que siempre apoyan a sus hijos diciéndoles que
hagan las tareas pero estos son difíciles y que las tareas ya no son como antes para
ayudarlos mejor y otros son analfabetos. Conclusión el poco apoyo que reciben los
estudiantes en casa está enfocado en cumplir las tareas. Se concluye que los padres si
consideran apoyar a sus hijos, pero el tiempo que les dedican es muy poco, como también
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consideran su analfabetismo como una dificultad, además de que su apoyo consiste en
decirles que cumplan con sus tareas.
Como medios de verificación del diagnóstico; la Institución Educativa también
cuenta con evidencias o instrumentos tales como las fichas de monitoreo a los docentes,
en las cuales también se evidencia que los procesos didácticos del área de ciencia y
tecnología carecen de aplicación en las sesiones de aprendizaje, notándose que están
diseñados para el avance por contenidos; teniendo; como también en el aplicativo de
histórico de notas del PAT de los años anteriores no se evidencia niveles satisfactorios en
las calificaciones de los estudiantes, fichas de matrícula consignan datos de los padres que
su nivel de instrucción va de analfabetos, primaria hasta segundaria incompleta, el registro
de asistencia de los padres a reuniones muestra poca concurrencia.
Finalmente concluimos que: los procesos didácticos de área ciencia y tecnología
con el enfoque de indagación, tienen poca aplicación a nivel de la institución educativa;
el monitoreo y acompañamiento como estrategias no viene siendo considerado para
mejorar la práctica pedagógica y también los padres y/o apoderados desconocen las
formas de apoyar a sus hijos de tal manera que se puedan mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Las acciones que se han planteado para abordar la situación problemática, está enmarcada
en tres dimensiones de procesos de gestión: gestión curricular, convivencia escolar y
monitoreo acompañamiento de la práctica docente.
Dimensión Gestión Curricular.
En la primera dimensión, vale decir gestión curricular se ha planteado la ejecución
del trabajo colegiado con los docentes con el objetivo de fortalecer las capacidades del
desempeño docente en la utilización de los procesos didácticos a partir del diagnóstico
efectuado el mismo que consiste en un desconocimiento de la utilidad e importancia de
dichos procesos en el desarrollo curricular del área de Ciencia y Tecnología según el
enfoque de la indagación, para lo cual se considera el trabajo colegiado como alternativa,
de tal manera que se pueda institucionalizar con las acciones de; reuniones de planificación
y organización del trabajo colegiado para fortalecer los procesos didácticos en el área de
ciencia y tecnología; la realización de talleres con trabajo colegiado para el fortalecimiento
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de los procesos didácticos del área ciencia y tecnología; como también los micro talleres
con trabajo colegiado para realizar las programaciones y sesiones del área ciencia y
tecnología.
Lo que permite que se tiene que considerar como alternativa principal el trabajo
colegiado para mejorar los procesos didácticos del área ciencia y tecnología, con la
finalidad de institucionalizar éstos procesos de fortalecimiento docente en los instrumentos
de gestión para la estructuración pertinente de los procesos de planificación a nivel de aula
en los docentes de la Institución Educativa 70636 de Kasani provincia de Yunguyo en la
región Puno, aprovechando la fortaleza que muestran los docentes su predisposición en
mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
Dimensión Monitoreo y acompañamiento.
En la segunda dimensión relacionada con el monitoreo y acompañamiento
pedagógico; como alternativa funcional, se propone las reuniones de interaprendizaje para
mejorar la práctica pedagógica, de manera participativa y colaborativa, considerando como
acciones fundamentales las jornadas de sensibilización sobre reuniones de
interaprendizaje dentro del marco crítico reflexivo de la práctica docente como parte del
monitoreo y acompañamiento; también se considera los microtalleres en las que se
elaboraran los instrumentos y el plan de reuniones de interaprendizaje como parte del
acompañamiento y monitoreo; la implementación y ejecución de talleres de reuniones de
interaprendizaje como parte del proceso de monitoreo y acompañamiento; teniendo como
base legal la Resolución de Secretaria General 332-2017 Minedu, que establece los
lineamientos de las Instituciones Educativas Multigrado. El proceso de evaluación de la
alternativa, se concretiza en una jornada de reflexión en la que se da cuenta de los
resultados de los talleres ejecutados con las reuniones de interaprendizaje en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en los que se movilizan las técnicas y estrategias aplicadas
en el área de ciencia y tecnología desde el enfoque de la indagación en la Institución
Educativa 70636 de Kasani, Yunguyo en la región Puno; en donde la resistencia al
monitoreo y acompañamiento por parte de los docentes es un factor que está quedando
como parte del pasado.
Dimensión Convivencia Escolar.
La dimensión referida a la convivencia escolar, se ha propuesto como alternativa la
escuela de padres como también las jornadas con padres que son actividades que van
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ligadas al currículo nacional; cuyo objetivo es comprometer la participación activa de los
padres de familia y/o apoderados en la formación de sus hijos; en las que se considera
como acciones de apoyo en primer lugar grupos de interaprendizaje con docentes (GIA)
sobre trabajo con padres, seguido de micro talleres en las que se planifica y elabora los
materiales para la escuela de padres y jornadas con padres para promover su participación
activa en la formación de sus hijos e hijas; se establece también como acción talleres de
escuela de padres y las jornadas con padres para la consolidación de los aprendizajes a
partir de un proceso de socialización de técnicas y estrategias aplicadas en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología conjugadas con los
compromisos asumidos por los docentes de aula y los padres de familia. En las que
aprovecharemos como fortaleza la predisposición que muestran los padres para participar
en la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular
Para la ejecución del trabajo colegiado con los docentes de aula con fines de fortalecer
las capacidades y su desempeño en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; se toma
en cuenta las acciones fundamentales para que los docentes tengan la posibilidad de
consolidar sus desempeños a partir de la práctica pedagógica, además de formarse en
actividad y mejorar las experiencias pedagógicas para desarrollarlas en las aulas, es
realizar un trabajo sistemático relacionado al trabajo colegiado; tal es así que, también
estos espacios son de reflexión y colaboración ya que se pueden compartir experiencias
y mejorarlas con la práctica del día a día, generando en los estudiantes aprendizajes
significativos, y por ende el éxito de la gestión escolar o institucional.
El asumir compromisos para la mejora de la práctica docente, es fundamental;
ya que la autoformación docente permite relacionar el nivel profesional con la práctica de
la movilización de los aprendizajes significativos; puesto que de un tiempo a esta parte la
catarsis se ha constituido como un medio reflexivo para subir los niveles de conocimiento
relacionados a la práctica docente, lo que esta refrendado por (Fierro Evans, 1998);
expresa el trabajo colegiado se da en la permanente participación, para asumir y definir las
acciones, que permite a los docentes y directivos, el éxito a nivel institucional, la
participación activa para tomar decisiones con respecto a cómo mejorar la calidad de los
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aprendizajes de los estudiantes, generará compromisos de responsabilidad, respecto a las
acciones que se realizaran durante el trabajo colegiado.
La socialización de las estrategias aplicadas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en los procesos de Grupos de Interaprendizaje colaborativo y participativo,
permite que los docentes pongan de manifiesto la recreación de nuevas estrategias a
partir de la práctica en aula; ya que los niveles de participación en las reuniones
pedagógicas partiendo del trabajo colegiado fomentado por el liderazgo pedagógico
institucional, permite refrescar los conocimientos de la práctica, ya que muchas veces por
la rutina diaria, ha sido dejado de lado algunas acciones que permitan mejorar los niveles
de aprendizaje de los estudiantes. Considerando lo manifestado por (Fullan, 1994), que
afirma si los docentes comparten el trabajo a nivel de aula y sobre todo a nivel de escuela,
mejorará la práctica docente. Cuyo esfuerzo mancomunado no sólo tendrá impacto sobre
la pericia en el aula; del mismo modo, mejorará en gran medida también el agotamiento
profesional y el automatismo generados por la jornada de laboral de muchos de nuestros
maestros.
La alternativa del trabajo colegiado es una propuesta que se fundamenta en el
hecho de fortalecer los procesos didácticos que son una cadena de labores entrelazadas
que se siguen de forma ordenada por los maestros en su labor para la consecución de los
aprendizajes de manera efectiva (Rodríguez, 2017). De tal manera que fortalecer los
procesos didácticos del área ciencia y tecnología mejora los aprendizajes de los
estudiantes de forma efectiva. Procesos didácticos del área ciencia y tecnología:
Planteamiento del problema (Actividades que se vivencian e indagan), planteamiento de
hipótesis. (Esbozar preguntas que permitan potenciales respuestas), elaboración del plan
de acción. (Diseñar las estrategias de la experimentación, selección de insumos a utilizar
e instrumentos), recojo de datos. (Organización de los datos mediante tablas o gráficos),
estructuración del saber construido como respuesta al problema. (Corresponder los datos
con los conocimientos para establecer las conclusiones), evaluación y comunicación.
(Informar las conclusiones de manera oral, escrita, grafica o con modelos) (Minedu 2015)
Encaminando estos procesos didácticos con la indagación que es un enfoque
pedagógico basado en el constructivismo, donde los estudiantes son considerados sujetos
activos comprometidos con su aprendizaje, que transfigura las concepciones iniciales,
hace la comparaciones o fundamenta los hechos o resultados con sus semejantes para
plantear sus nuevas concepciones (Minedu, 2015)
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Dimensión monitoreo, acompañamiento
En relación a las Reuniones de inter aprendizaje; se considera que son espacios
conocidos como reuniones de participación y colaboración de la práctica docente, que
brindan oportunidades a los maestros para que se creen espacios de reflexión y control
automático de sus prácticas, compartiendo técnicas, estrategias, metodologías y la
aplicación efectiva de los materiales funcionales estructurados como no estructurados en
el aprendizaje significativo de los estudiantes; la forma de compartir experiencias en las
reuniones de interaprendizaje, es poner de manifiesto acciones que han permitido lograr la
movilización de los aprendizajes, los que pueden ser tomados en cuenta o recreados a
partir de las necesidades de aprendizaje y/o ritmos de aprendizaje de los estudiantes que
se tiene a cargo. Como lo manifiesta (Vezub 2007). La reflexión permite analizar su actuar
de tal manera que asuma con responsabilidad y compromiso las acciones de mejora para
sí mismo lo cual redundará en la mejora de su práctica pedagógica.
Cabe indicar que las reuniones de interaprendizaje es el ejercicio mutuo que se
instaura, en equipo, teniendo por intermedio los medios de comunicación, cuya intención
principal es mediar con asertividad y mejorar sus procedimientos y resultados de
aprendizaje. (Martínez, 2013) De tal manera que todo lo positivo debe ser cultivado y
valorado, así también mejorado de acuerdo a las necesidades.
Como se menciona las reuniones de interaprendizaje influye en la mejora de la
práctica pedagógica que tomando a (Hesse, 2012) que manifiesta que la práctica
pedagógica se da en un espacio donde los docentes brindan el bagaje de experiencias
tanto de su persona como su formación académica y el manejo de disciplinas, didáctica y
pedagógico, que demuestra en su labor de aula. En tal sentido la tarea es mejorar la
práctica pedagógica para estar de la mano con las exigencias que la sociedad actual.
Concluimos que la diversidad de experiencias pedagógicas que se compartan en
los espacios de reuniones de inter aprendizaje reflexivo, colaborativo y participativo,
trasladadas a la práctica pedagógica diferenciada, dará oportunidades de desarrollo
profesional a los docentes de la IE, y por consiguiente la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes de nuestra institución teniendo presente que lo bueno y positivo debe ser
transmitido y recreado constantemente de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y
los ritmos de aprendizaje poniendo de manifiesto las inteligencias múltiples con las cuales
interactuamos de forma permanente.
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Dimensión convivencia
Para la ejecución de la Escuela para padres y jornadas con padres de familia, se
considera que el trabajo con los padres y/o apoderados es fundamental para la
consolidación de los aprendizajes en los estudiantes; por ello el nuevo marco curricular
propone la realización de las jornadas y encuentros familiares, en los que se considera
fundamental dicha participación, ya que la relación escuela familia de un tiempo a esta
parte se ha visto deteriorada por las negligencias que ocurren por parte de algunos
docentes, por ello plantear el retorno de las actividades con padres de familia, se constituye
como una estrategia de alianza formativa para nuestros estudiantes; Para el (Programa
Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del Niño1997) “La escuela para
padres tiene por objetivo brindar a los padres y representantes oportunidades de
participación en el conocimiento crítico de la realidad familiar”. Estas oportunidades son
muy necesarias para conocer cómo se desenvuelve la familia frente al aprendizaje de los
estudiantes.
La participación de los padres de familia en las jornadas escolares, matiza el
trinomio de participación efectiva en la formación integral de los niños y niñas -Docente,
estudiante y Padre de familia- en los cuales se forman mejores ciudadanos acordes al perfil
que nos propone la oficialidad. (Minedu, 2015) expresa que las jornadas consisten en
talleres de vivenciación, reflexión donde se interrelaciona experiencias, espacios en los
cuales principalmente se fortalece con orientaciones y estrategias para apoyar en su
aprendizaje a los estudiantes.
Dada la premisa, para trabajar con los padres, madres u otros familiares, es
necesario conocer de la andragogía, el que permitirá dar cuenta de las formas de resolver
las situaciones de conflicto cognitivo en situaciones complejas en los estudiantes; como
resolver la organización y transferencia de lo aprendido a situaciones reales en torno a
dificultades y problemas, siendo esta una perspectiva para alcanzar las metas y las
competencias deseadas; además permitirá afianzar los valores y las actitudes positivas
porque el secreto de una calidad de la educación se constituye en que tanto docente,
estudiantes y padres y madres de familia deben aprender también a desaprender y realizar
una ingeniería de las formas de aprendizaje.
(El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia, 2001), lo conceptúa como una
variedad de actividades que realiza la Institución Educativa con los integrantes de la
18
comunidad. De tal manera que la variedad de aspectos abordados en la escuela para
padres debe fortalecer la familia en diferentes aspectos.
No solamente se trata de brindar charlas reflexivas; los espacios para el trabajo con
los padres de familia se tienen que tornar más significativos, porque cuando se asumen
compromisos el cumplimiento de éstos es una obligación; considerando que nuestros
padres de familia son de niveles educativos intermedios, además por su formación cultural,
un compromiso tiene que ser asumido en su plenitud. Entonces, generar compromisos en
las estrategias de trabajo con los padres de familia como son las escuelas y jornadas con
padres, se constituye como un hecho trascendental para la mejora de la calidad de la
educación, involucrando plenamente al padre y/o madre de familia en el proceso de
formación a través de las aulas abiertas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para la dimensión gestión curricular, se pretende superar la causa desconocimiento de la
utilidad e importancia de los procesos didácticos del área ciencia y tecnología, como
alternativa se plantea el trabajo colegiado apoyado en las experiencias de: (Landín y
Sánchez, 2015) “El trabajo colegiado una experiencia de intervención para promover la
reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente”, cuyo, objetivo general, fue
generar un espacio colegiado para la reflexión y el aprendizaje sobre y desde la práctica
docente que concluye. Si bien es cierto que el tiempo que se dedica al trabajo durante la
jornada escolar no prevé el trabajo colegiado, el cual en la institución se debe programar
en horario extra, fuera de la jornada también para el contexto es una limitante que dificulta
su ejecución debiendo para ello el directivo crear las condiciones necesarias para su
desarrollo.
Guerrero (2018 ), en su experiencia denominada “Trabajo colegiado para mejorar
los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación
secundaria” cuyo objetivo fue contar con docentes que desarrollen trabajo colegiado; en su
conclusión manifiesta, que la experiencia nos corrobora lo que efectivamente se vive
durante el trabajo colegiado el compartir ideas e intercambiarlas fomenta el dialogo y por
lo mismo la amistad se consolida, teniendo la oportunidad de comprometer las actividades
y para posteriormente mejorarlas.
Soteno, Olin y Bernal (2017), en la experiencia “Trabajo colegiado un espacio de
aprendizaje organizacional en la academia de asesores de titulación de la modalidad de
19
tesis de la escuela normal 3 de Toluca”, cuyo objetivo es entender la necesidad de transitar
de un trabajo en equipo y colaborativo hacia el colegiado entre los integrantes…en sus
conclusiones enfatiza, que esta experiencia nos demuestra que si desarrollamos el trabajo
colegiado nos brindara infinidad de oportunidades para el desarrollo de la práctica docente
este trabajo colegiado permite relacionarnos con múltiples actividades teniendo como meta
favorecer la profesionalidad docente.
Para la dimensión de monitoreo, acompañamiento cuya causa es insuficiente
empleo de acciones de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, se toma
alternativa las reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo, estableciendo
como antecedente la experiencia de (Vasquez y Quispe, 2015), denominada, “Experiencias
en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la
calidad educativa” cuyo objetivo principal fue Contar con una comunidad educativa
comprometida con el proceso de enseñanza –aprendizaje y la mejora del rendimiento
académico de los estudiantes, que establece como conclusiones, el reconocer la
importancia de las debilidades y fortalezas como raíz para encaminar los objetivos de la
institución, de tal manera que estas respondan efectivamente a las necesidades, intereses
y características del contexto
La experiencia de (Solaris Perú, 2009), “Fortalecimiento de capacidades para la
mejora de la práctica docente una experiencia de formación docente en servicio”, cuyo
objetivo es que los docentes optimizaran el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes…concluye que lo más relevante es el reconocimiento que se le da al maestro,
nos pone de manifiesto que los compromisos adquieren relevancia cuando son
reconocidos, por lo mismo que el líder pedagógico debe promover estrategias de
permanente motivación.
La experiencia de (Arizola, Torres y Alberca 2011) denominada “Sistematización de
la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes de 54 instituciones
educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca”. En su
objetivo propone realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo
y acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del proyecto “actores educativos
de instituciones educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de
calidad”, realizado por CEPESER en la Provincia de Ayabaca; con la finalidad de mejorar
el desempeño docente, y así lograr una educación de calidad en las escuelas del ámbito
rural; en sus conclusiones asevera la importancia del acompañamiento en el aula, como
una forma de asistir al maestro desde su misma practica induciéndolo a la reflexión sobre
su constante actualización para mejorar su práctica.
20
Las experiencias nos ponen de manifiesto que las acciones determinadas en las
reuniones de interaprendizaje como parte del acompañamiento y monitoreo, no están fuera
de contexto, se adaptan perfectamente a las condiciones laborales del líder pedagógico
con sección a cargo y al contexto de la institución educativa multigrado.
Para la dimensión de convivencia, cuya causa es la escasa participación de padres
de familia en la educación de sus hijas e hijos consideramos la alternativa escuela de
padres, que se apoya en las experiencias siguientes : experiencia educativa de (Orestes,
2009) denominada “La escuela de padres, una alternativa para mejorar el rendimiento
estudiantil”, cuyo objetivo central fue: Elaborar propuesta de conformación de la escuela
de padres, como alternativa para mejorar el rendimiento estudiantes… Esta experiencia
explica que la estrategia es un gran complemento para completar el trinomio educativo,
que mancomunados padres y docentes lograran mejores resultados de aprendizaje.
La experiencia del (Programa Planes para la mejora del éxito escolar y la
participación educativa, 2016) denominada “Escuela de padres y madres”, que tiene como
uno de sus objetivos el estar preparados para afrontar el reto de educar a sus hijos e hijas
y de colaborar y estar coordinados con el centro educativo, cuyas conclusiones, muestra
de que la estrategia considerada no será fácil, pero con la constancia y el entusiasmo si
se lograra integrar a la familia, en la tarea de la escuela muchas veces encomendada solo
a los maestros, la familia cobra relevancia en la medida que es considerada brindándosele
las estrategias que necesita para estar acorde con las exigencias de la sociedad actual.
La experiencia de (Ferraz, 2015) “Tejiendo Redes Familia-Escuela”, que tiene como
objetivo crear un espacio de formación para familias que favorezca la vinculación con el
centro educativo e incremente las relaciones con el profesorado; concluye y nos comparte
la significatividad que tiene el vincular a la escuela con la familia, con los grupos de
aprendizaje todos los involucrados nos sentimos fortalecidos para mejorar la convivencia.
Las experiencias antes descritas fortalecen la alternativa propuesta, en vista de que
la tarea educativa se vigoriza con la participación activa de los padres de familia a quienes
también se les debe fortalecer sus capacidades para que brinde el apoyo con las
estrategias adecuadas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El problema identificado en la IEP 70636 de Kasani se pretende optimizar, en las tres dimensiones teniendo presente su respectivo objetivo
específico con sus alternativas, acciones y metas especificadas en la siguiente matriz:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Inadecuado manejo de los procesos didácticos del área ciencia y tecnología en la IEP Nº 70636 de Kasani
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
Acciones METAS
Optimizar el manejo de procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en la IEP 70636 de Kasani
Fortalecer las capacidades de los docentes para la utilización de los procesos didácticos del área ciencia y tecnología según el enfoque de indagación.
Gestión curricular
Trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología según el enfoque de indagación.
A1 Reunión de planificación y
organización del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología.
100 % de docentes que aplican adecuadamente los procesos didácticos del área de Ciencia y tecnología según el enfoque de indagación.
A2 Taller con trabajo colegiado
para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología
A3 Micro taller con trabajo
colegiado para realizar programaciones y sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología
Ejecutar reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo y acompañamiento
Monitoreo
Reuniones de interaprendizaje, para mejorar la práctica pedagógica
B1 Jornada de sensibilización
sobre reuniones de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica como parte del monitoreo y acompañamiento
100% de docentes que participan en las reuniones de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica
B2 Micro taller para la
elaboración del plan e instrumentos de reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo
22
Problema: Inadecuado manejo de los procesos didácticos del área ciencia y tecnología en la IEP Nº 70636 de Kasani
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
Acciones METAS
B3 Micro talleres de reuniones
de interaprendizaje como parte del monitoreo y acompañamiento.
B4 Jornada de reflexión sobre
resultados de reuniones de interaprendizaje
Comprometer la participación activa de los padres y/o apoderados en la formación de sus hijas e hijos
Convivencia escolar Escuela de padres para la participación activa de los padres y/o apoderados en la formación de sus hijas e hijos.
C1 GIA con docentes sobre
trabajo con padres 100% de padres de familia que asisten a la escuela de padres para tener una participación activa en la educación de sus hijos.
C2 Micro talleres para planificar
y elaborar los materiales para la escuela de padres y jornadas con padres
C3 Talleres de escuelas de
padres y jornadas con padres
23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y, recursos humanos y materiales.
La operatividad del Plan de Acción se organizada en el siguiente cuadro :
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
Fortalecer las capacidades de los docentes para la utilización de los procesos didácticos del área ciencia y tecnología según el enfoque de indagación.
A1 Reunión de planificación y
organización del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología.
01 reunión
Dirección comité técnico pedagógico
Directivo
Docentes
Acompañante DISER
Especialista UGEL
Separata de las orientaciones pedagógicas CNEB
Separata sobre procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología
Programa Curricular EBR-Primaria
Materiales didácticos MINEDU
Aula con equipo multimedia
Útiles de escritorio.
X
A2 Taller con trabajo colegiado
para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología
02 talleres Dirección comité
técnico pedagógico
X X
A3 Micro taller con trabajo
colegiado para realizar programaciones y sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología
03 micro talleres Dirección comité
técnico pedagógico
X X X
Ejecutar reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo y acompañamiento
B1 Jornada de sensibilización
sobre reuniones de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica como
02 GIA Dirección, Comité técnico pedagógico
Directivo
Docentes
Acompañante DISER
X X
24
parte del monitoreo y acompañamiento
Especialista UGEL
Manual para el trabajo con padres de familia
Sesiones para el trabajo con padres
Materiales didácticos MINEDU
Aula con equipo multimedia Útiles de escritorio
B2 Micro taller para la
elaboración del plan e instrumentos de reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo
03 micro talleres Dirección, Comité técnico pedagógico
X X X
B3 Micro talleres de reuniones
de interaprendizaje como parte del monitoreo y
acompañamiento.
03 talleres Dirección, comité técnico pedagógico
X X X
B4 Jornada de reflexión sobre
resultados de reuniones de interaprendizaje
01 jornada Dirección, comité
técnico pedagógico X
Comprometer la participación activa de los padres y/o apoderados en la formación de sus hijas e hijos
C1 GIA con docentes sobre
trabajo con padres 02 GIA Dirección, comité
técnico pedagógico Directivo
Docentes
Acompañante DISER
Especialista UGEL
Separata de las orientaciones pedagógicas CNEB
Separata MBDD, rubricas de evaluación docente
Fichas de autoevaluación
Aula con equipo multimedia
Útiles de escritorio
X
C2 Micro talleres para planificar
y elaborar los materiales para la escuela de padres y jornadas con padres
03 micro talleres Dirección, comité técnico pedagógico
X X
C3 Talleres de escuelas de
padres y jornadas con padres 03talleres Dirección, comité
técnico pedagógico X X X
Presupuesto
Encaminar y ejecutar las acciones del Plan de Acción contara con la previsión de los
recursos, fuentes de financiamiento y costo que a continuación detallamos.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento
Costo
A1 Reunión de planificación y organización del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología.
Equipo Directivo y Docentes
Acompañante DISER
Especialista UGEL
Separata de las orientaciones pedagógicas CNEB
Separata sobre procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología
Programa Curricular EBR-Primaria
Materiales didácticos MINEDU
Aula con equipo multimedia
Útiles de escritorio.
Ingresos propios de la institución
S/. 5.00
A2 Taller con trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología
Ingresos propios de la institución y apoyo de instituciones
S/. 20.00
A3 Micro taller con trabajo colegiado para realizar programaciones y sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología
Ingresos propios de la institución y apoyo de instituciones
S/. 20.00
B1 Jornada de sensibilización sobre reuniones de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica como parte del monitoreo y acompañamiento
Directivo
Docentes
Acompañante DISER
Especialista UGEL
Separata de las orientaciones pedagógicas CNEB
Separata MBDD, rubricas de evaluación docente
Fichas de autoevaluación
Aula con equipo multimedia
Útiles de escritorio
Ingresos propios de la institución y apoyo de instituciones
S/. 8.00
B2 Micro taller para la elaboración del plan e instrumentos de reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo
Ingresos propios de la institución y apoyo de instituciones
S/. 15.00
B3 Micro talleres de reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo y acompañamiento.
Ingresos propios de la institución y apoyo de instituciones
S/. 12.00
B4 Jornada de reflexión sobre resultados de reuniones de interaprendizaje
S/. 8.00
C1 GIA con docentes sobre trabajo con padres
Directivo
Docentes
Acompañante DISER Especialista UGEL
Manual para el trabajo con padres de familia
Sesiones para el trabajo con padres
Materiales didácticos MINEDU
Aula con equipo multimedia
Útiles de escritorio.
Ingresos propios de la institución y apoyo de instituciones
S/. 12.00
C2 Micro talleres para planificar y elaborar los materiales para la escuela de padres y jornadas con padres
Ingresos propios de la institución y apoyo de instituciones
S/. 15.00
C3 Talleres de escuelas de
padres y jornadas con padres
Ingresos propios de la institución y apoyo de instituciones
S/. 10.00
TOTAL S/. 125.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Se considerara el siguiente cuadro para sistematizar las actividades con sus respectivas
fuentes de verificación, registrando los aportes, dificultades y las acciones de mejora.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIO
N (eviden
cias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR ACCIO
NES PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Reunión de
planificación y organización del trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología.
acta Dirección, comité técnico pedagógico
anual
A2 Taller con trabajo
colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de ciencia y tecnología
acta Dirección,
comité técnico pedagógico
semestral
A3 Micro taller con
trabajo colegiado para realizar programaciones y sesiones de aprendizaje del área de ciencia y tecnología
acta Dirección,
comité técnico
pedagógico
trimestral
B1 Jornada de
sensibilización sobre reuniones de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica como parte del monitoreo y acompañamiento
acta Dirección,
comité técnico
pedagógico
anual
B2 Micro taller para la
elaboración del plan e instrumentos de reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo
acta Dirección,
comité técnico
pedagógico
trimestral
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B3 Micro talleres de
reuniones de interaprendizaje como parte del monitoreo y acompañamiento.
acta Dirección,
comité técnico pedagógico
bimestral
B4 Jornada de
reflexión sobre resultados de reuniones de
interaprendizaje
acta Dirección, comité técnico pedagógico
anual
C1 GIA con docentes
sobre trabajo con padres
Dirección, comité técnico pedagógico
anual
C2 Micro talleres para
planificar y elaborar los materiales para la escuela de padres y jornadas con padres
Dirección, comité técnico pedagógico
semestral
C3 Talleres de
escuelas de padres y jornadas con padres
Dirección, comité técnico pedagógico
trimestral
28
Conclusiones
Optimizar el manejo de procesos didácticos del área de ciencia y tecnología en la IEP
70636 de kasani.del centro poblado de Kasani, del distrito y provincia de Yunguyo,
departamento de Puno y cumplir el reto de la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes nos da la oportunidad de concluir en que:
Para la gestión curricular es importante el trabajo colegiado, la cual nos permitirá,
dar fortalecimiento a sus capacidades, con el fin de contar con docentes que demuestren
eficiencia en su práctica pedagógica.
En el monitoreo y acompañamiento, se adecua las reuniones de interaprendizaje al
contexto de la institución educativa multigrado, con el liderazgo directivo se promoverá en
los docentes el análisis de las debilidades y fortalezas, involucrándolo directamente para
la toma de conciencia de su propia autorrealización profesional y por consecuencia la
mejora de aprendizajes de los educandos, dejando a un lado las antiguas concepciones
con respecto al monitoreo y acompañamiento estableciendo metas y compromisos de
mejora continua.
Para promover la convivencia armoniosa y participativa del trinomio educativo, es
importante conocer las estrategias adecuadas, del mismo modo, instaurar la escuela de
padres debe motivar a los padres de familia su compromiso con la tarea educativa y
fortalecer el vínculo familiar y afectivo venida a menos en la actualidad por las múltiples
ocupaciones que manifiestan
29
Referencias
Arizola, Torres y Alberca (2011) Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes de 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca http://siar.regionpiura.gob.pe/admDocumento.php?accion=bajar&docadjunto=913
Guerrero (2018 ),Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/11440
Landín y Sánchez (2015) El trabajo colegiado una experiencia de intervención para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente http://www.mdp.edu.ar/humanidades/pedagogia/jornadas/jprof2015/ponencias/landin.pdf
Soteno, Olin y Bernal (2017),Trabajo colegiado un espacio de aprendizaje organizacional en la academia de asesores de titulación de la modalidad de tesis de la escuela normal 3 de Toluca http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2200.pdf
Minedu (2012.) Manual del Buen Desempeño docente, p.45
Minedu, (2014) Manual del Buen Desempeño Directivo, p.48 y 49
Minedu (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, p. 40 al 60.
Minedu (2015). Fasciculo Rutas del aprendizaje, p.118
Minedu (2015). Maestros y padres los mejores aliados para el aprendizaje, p.16
Minedu (2017). Fascículo Compromisos de Gestión Escolar, p.21)
Minedu (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, p.7)
Orestes, (2009) La escuela de padres, una alternativa para mejorar el rendimiento estudiantil https://es.scribd.com/document/124609605/Escuela-de-Padres-Una-Alternativa-Para-Mejorar-El-Rendimiento-Estudiantil
Solaris Perú, (2009), Fortalecimiento de capacidades para la mejora de la práctica docente una experiencia de formación docente en servicio. http://bvs.minsa.gob.pe/local/GOB/1008_ONG250.pdf
Vasquez y Quispe (2015), Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf
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Anexos
Árbol de problema
Fuente: elaboración propia
INADECUADO MANEJO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA IEP 70636 DE KASANI.
Sesiones de aprendizaje improvisadas y rutinarias
Deficiente aplicación de
estrategias y técnicas de
monitoreo y acompañamiento
Estudiantes agresivos
que infringen las
normas de convivencia
Escasa participación de padres y/o apoderados en la formación de sus hijas e hijos.
Desconocimiento de la
utilidad e importancia de
los procesos didácticos
del área ciencia y
tecnología
Insuficiente empleo de estrategias
en la implementación de acciones
monitoreo, acompañamiento
31
Árbol de objetivos
Fuente: elaboración propia
OPTIMIZAR EL MANEJO DE PROCESOS DIDACTICOS DEL ÁREA
DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN LA IEP 70636 DE KASANI.
Docentes con eficiente practica pedagógica
Docentes comprometidos para
las reuniones de
interaprendizaje como parte
importante de su desarrollo
profesional.
Padres y/o apoderados participativos y colaboradores con el aprendizaje de sus hijos.
Comprometer la
participación activa de
padres y/o apoderados
en la formación de sus
hijas e hijos
Fortalecer las
capacidades de los
docentes para la
utilización de los
procesos didácticos del
área ciencia y tecnología
según el enfoque de
indagación
Ejecutar reuniones de
interaprendizaje como parte del
monitoreo y acompañamiento
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
GESTIÓN
CURRICULAR
M.A.E. DE LA
PRACTICA
DOCENTE
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
INSTRUMENTOS
Instrumento : Guía de entrevista
Fuente/ informante : Docentes
Tiempo : 20 minutos
Número de entrevistados : 3 docentes
Preguntas:
1. ¿De qué manera favorece su trabajo los procesos didácticos del área ciencia y
tecnología?
2. ¿Conoce usted a que se refiere el enfoque de indagación?
3. ¿Cómo favorece el clima del aula para desarrollar las sesiones de aprendizaje del área
ciencia y tecnología?
Instrumento : Guía de entrevista
Fuente/ informante : Docentes
Tiempo : 20 minutos
Número de entrevistados : 3 docentes
Preguntas:
1. ¿Considera usted importante para su labor el monitoreo y acompañamiento? ¿Porque?
2. ¿De qué manera considera usted que pueda mejorar su práctica pedagógica? ¿Por
qué?
3. ¿Considera adecuados los instrumentos utilizados en el monitoreo y acompañamiento?
Instrumento : Guía de entrevista
Fuente/ informante : Padres de familia
Tiempo : 15 minutos
Número de entrevistados : 19 padres de familia
Preguntas:
1. ¿Considera importante la participación de los padres de familia en el aprendizaje de
sus hijos? ¿Por qué?
2. ¿Conoce usted las estrategias para apoyar en el aprendizaje de sus hijos? ¿Por qué?
3. ¿Cómo participa usted en el aprendizaje de sus hijos durante las sesiones de
aprendizaje? ¿por qué?
34
Evidencias fotográficas
Trabajo Colegiado
Escuela de padres y jornadas
35
Reuniones de interaprendizaje