manejo de procesos didÁcticos y pedagÓgicos en el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS Y
PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N°
72658 “PEDRO VILCAPAZA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ALBERTO IDME VALERO
Asesor:
Edwin Martin Bohorquez Barriga
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativa de solución del problema identificado 10
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación 11
Dimensión Convivencia 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 24
Referencias 25
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene referente en el inadecuado manejo de los procesos
didáctico y pedagógicos en el área de Matemática por parte de los profesores, lo que
generó el problema “Dificultades en la Capacidad de Resolución de Problemas
Matemáticos” por lo que el propósito del presente trabajo es incrementar los aprendizajes
en el área de matemática y que los profesores fortalezcan sus desempeños en la
enseñanza de las matemáticas, los mismos que deben reflejar en el logro de metas de
aprendizaje propuestas. La muestra trabajada es de 11 docentes 20 estudiantes, 20 padres
de familia, la técnica utilizada es la guía de entrevista a profundidad. Los resultados son
las sesiones motivadoras y con alta demanda cognitiva, docentes comprometidos en el
trabajo colegiado y práctica pedagógica con logro de competencias , en conclusión la
gestión del directivo es fundamental puesto que hace que, el docente piense y actúe
matemáticamente desde la elaboración de su sesión de aprendizaje y enseñar matemática
a través de resolución de problemas, sobre la resolución de problemas y para la resolución
de problemas que fundamenta el enfoque del área, en relación con el marco del buen
desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar.
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Introducción
En principio la Institución Educativa Primaria N° 72658 se encuentra ubicada en el
barrio “Pedro Vilcapaza” del distrito de José Domingo Choquehuanca, Provincia
Azángaro, región Puno, actualmente cuenta con una plaza directiva, once plazas
docentes y una plaza administrativa (personal de servicio) para atender a 140
estudiantes del Nivel Primaria de la Educación Básica Regular. El presente Plan de
Acción: Manejo de Procesos Didácticos y Pedagógicos en el área de Matemática en la
Institución Educativa Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”, nace para dar respuesta a
los bajos resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones aplicadas por el Ministerio
de Educación como es la evaluación ECE. Las causas identificadas que más destacan
son el poco dominio de proceso didácticos en el área de matemática, poco compromiso
para el trabajo colegiado y en equipo en las reuniones de planificación, así como el
monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico.
Frente a esta situación se plantea alternativas que conlleven superar la
problemática identificada, para cuyo efecto es fundamental los aportes teóricos en los
diferentes textos del Ministerio de Educación, asimismo debo resaltar la oportunidad de
participar en el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, en la Universidad San Ignacio de Loyola iniciando con el Módulo 1,
Dirección escolar: me ha consentido vigorizar mis capacidades para distinguir desafíos
y posibilidades de salida en temas de manejo escolar, tomando en balance los aspectos
macro y micro de la administración educativa y reflexionar sobre la atribución del
liderazgo en la transformación de la institución educativa. En el Módulo 2, Planificación
Escolar; me permite engendrar ambientes de reflexión de la importancia que tiene la
organización a partir de un análisis equitativo del contexto y poder fijar la planificación
de alternativas de solución a los múltiples problemas priorizados. En el Ejemplo 3,
Colaboración y Temple Institucional; ayuda, fortalecer las ilaciones de los órganos de
la comunidad formativa apreciando la pluralidad educativa, social y maneras de
referirse.
Finalmente, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente;
orienta al directivo fortalecer la organización y ejecución del proceso de monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente como medio de formación en servicio cuyo
producto es la mejora de los aprendizajes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado está enfocado al bajo rendimiento de los estudiantes del nivel de
educación primaria en el área de matemática en la Institución Educativa Primaria N° 72658
“Pedro Vilcapaza” jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Azángaro.
Contextualización del problema.
El contexto donde funciona la Institución Educativa Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”,
se debe a su ubicación en el barrio “Pedro Vilcapaza” del distrito de José Domingo
Choquehuanca, provincia de Azángaro, región Puno, jurisdicción de la Unidad de Gestión
Educativa Local (UGEL) - Azángaro. La institución funciona a partir 01 de julio del año 1986,
creada con el nombre de Escuela Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”, en virtud a la R.D.Z
N° 0604-86-DREP. En el aspecto social resalta, la existencia del nivel de pobreza alta y
media; ya que en el centro poblado no hay oportunidades de trabajo, sus habitantes, por lo
general se trasladan a las ciudades más próximas en busca de trabajo, para realizar
distintas actividades, los más jóvenes trabajan en la minería Como: Rinconada (Puno),
Maldonado, otra parte de la población a trabajos en yeso (Cerámica), elaboración del charki
y la Chalona. Sus límites son: Por el este con el distrito de Santiago de Pupuja, por el Oeste
con el distrito de Pucará por el Norte con el distrito de Tirapata, por el Sur con el distrito de
Nicasio. La población del distrito de José Domingo Choquehuanca, en su nivel formación
académica el 90% se encuentra entre la educación primaria y secundaria, se dedican a la
agricultura produciendo: cañihua, quinua, isaños, ollucos, habas, trigo, cebada, ocas,
papas. Las instituciones presentes en la localidad son la Policía Nacional de Perú,
Ministerio de Salud, la Prefectura, Banco de la Nación, instituciones de nivel inicial,
primaria, secundaria y superior
Los usuarios considerados como grupo de intervención son la comunidad educativa
de la Institución Educativa Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza” del distrito de José
Domingo Choquehuanca y para ello se resalta algunas características del contexto
interno de la institución antes de desarrollar la Segunda Especialidad tal es el caso que
se tenía como directivo con perfil que, cumplía la función de supervisor, docentes que
improvisaban sus sesiones, estudiantes que desarrollaban sus aprendizajes de forma
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memorística, en otros. Cabe precisar que, desde el desarrollo de la Segunda
Especialidad, gracias a la Universidad San Ignacio de Loyola se tiene como potencialidad
la Institución Educativa un directivo que conoce aspectos relevantes en gestión
participación y liderazgo, predispuesto al cambio, es decir, de una gestión administrativa
a una gestión con liderazgo pedagógico, comunicación asertiva y oportuna en forma oral
y escrita. En función a convivencia se tiene docentes motivados hacia una convivencia
favorable, trabajo en equipo, en vínculo a los procesos pedagógicos existe docentes
predispuestos al cambio en su labor pedagógica. Respecto a la interacción escuela y
comunidad hay Alianzas estratégicas con Instituciones públicas: (UGEL, Municipio,
Salud), finalmente respecto a los aprendizajes se presenta las siguientes potencialidades
Algunos estudiantes motivados para mejorar su aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
En el contexto educativo peruano, la responsabilidad y preocupación de toda la opinión
pública, ministerial, como de las instituciones educativas, docentes y estudiantes, es el
aprendizaje de la matemática principalmente se debe a los niveles muy bajos en los
resultados obtenidos por los estudiantes en las múltiples evaluaciones estandarizadas que
han sido tomadas por el Ministerio de Educación, entre ellas: la evaluación ECE, la
evaluación PISA. Habitualmente, para remediar una dificultad se requieren de una serie
de intentos o maneras heurísticos que, así sea instintivamente, una persona debe tener
en avance para conseguir a la posible salida del mismo, tal como indica (Torres, pág. 120)
El presente trabajo evidencia ese problema, en tal sentido es indiscutible afirmar la
jerarquía y consecuencia que obtienen las estrategias (métodos y procesos pedagógicos,
didácticos) manejados por el docente para una buena instrucción de la matemática. No
obstante, por ello es dable aseverar que muchos profesores tienen dificultades para
delinear sus habilidades de enseñanza combinar adecuadamente métodos y
procedimientos, procesos para hacer más eficaz su labor como docente frente a los
estudiantes que, tienen múltiples ritmos de aprendizaje. Por lo expuesto, considero que
las estrategias de enseñanza, la visión de resolución de problemas, los métodos didácticos
y pedagógicos son parte fundamentales en la enseñanza de las matemáticas, por lo que
el presente tiene como pregunta central: ¿Existe relación entre la aplicación de los
procesos didácticos – pedagógicos y la resolución de dificultades matemáticos según el
rendimiento de los estudiantes de la institución educativa primaria N° 72658 “Pedro
Vilcapaza”?
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La dificultad seleccionada, componente del Plan de Acción dice una presunción precisa
entre las dimensiones prevalecidas, las técnicas de gestión y las nociones de las
estudiantes; así cuando topamos la proyección escolar nos estamos relatando por prototipo
de un análisis y reflexión integral de nuestra labor pedagógica en la Institución Educativa
Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza” las docentes nos dimos cuenta que tenemos en
nuestros estudiantes, “Dificultades en la Capacidad de Resolución de Problemas
Matemáticos” El progreso de los aprendizajes en matemática se vincula y relaciona
directamente con la buena práctica de los docentes en el sumario de enseñanza –
aprendizaje. A ello implica la intervención del liderazgo del directivo, que permita el buen
uso de procesos, métodos y estrategias de enseñanza de la matemática, para dar
respuesta eficaz y pertinente a las, a las carestías de aprendizaje e intereses de los
alumnos y el provecho de los logros colectivos.
En el espacio institucional consentirá optimizar la misión escolar con liderazgo
directivo y los profesores emplear de forma conveniente las técnicas pedagógicas y
didácticos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Las causas y factores del
problema se determinan como:
“Procesos pedagógicos y didácticos que no despiertan interés en los alumnos; cada
área del currículo se desarrolla bajo el enfoque que la sustenta, por tanto, los docentes
tienen que conocer los enfoques de cada área, además el entorno e interés de los
estudiantes para poder diseñar y orientar las actividades de aprendizaje, en este caso bajo
el enfoque de resolución de problemas y los procesos pedagógicos y didácticos del área
adaptándolas al entorno e interés de los estudiantes.”
“Docentes que desconocen las habilidades metodológicas hacia el progreso de las
técnicas pedagógicas y didácticos a partir la proyección y la realización; del quehacer
educativo requiere de planificación oportuna y pertinente para prever las actividades de
aprendizaje en las cuales se tiene que desarrollar con eficacia los procesos pedagógicos y
didácticos del área empleando estrategias adecuadas y el uso de recursos y materiales
educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.”
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“Monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico; para la innovación
y mejora de la práctica pedagógica de los docentes es necesario que el directivo realice el
monitoreo y acompañamiento a los docentes centrado en lo pedagógico con el fin de
reforzar sus capacidades para la aplicación eficaz de los procesos pedagógicos y
didácticos.”
“Práctica pedagógica tradicional centrada en la enseñanza: la centralidad de la
enseñanza en los conocimientos impide el desarrollo de capacidades y competencias de
los estudiantes, limitándolos al aprendizaje memorístico – repetitivo.”
La enseñanza de la matemática se convierte, entonces, puramente expositiva,
memorística y verbalista. Se convierte en la formulación de propiedades, desarrollo de
ejercicios por parte del docente en una pizarra, en una demostración de “pizarra y tiza” que
posterga al niño(a) a una labor subsiguiente en el proceso, haciendo de él un indiferente
favorecido frío. Puede manifestarse que, en realidad, en nuestro contorno, el pedagógico
de educación primaria, no sitúa importancia ni inclinación, en el manejo de habilidades
adecuadas para la enseñanza aprendizaje de la matemática. Lo que se visualiza en la
práctica es que, cuando los niños afrontan a un inconveniente acuden confiadamente a un
ejercicio “que les dé el resultado”, hecho que se empeora si el ejercicio tiene respuestas
de opción mezclada. La experiencia docente tradicional ha habituado deliberar a los niños
que solucionar una dificultad es concernir a éste con una o varios procedimientos que
tienen que aplicar con los datos del problema sin utilidad ni significado, inclusive esta
analogía se ve resaltada con el bosquejo de solución de problemas lo que se convierte en
aprendizaje no significativo (datos-Procedimientos-Efecto) que se evidencia en los
cuadernillos de matemáticas de cada estudiante. Por todo lo manifestado resulta
fundamental esbozar habilidades que adopten técnicas, procesos alternos, que puedan
estar a la trascendencia del pedagogo, de forma que puedan ser manejados con
asertividad, para efectuar en alguna disposición el perfeccionamiento de la situación actual
de la instrucción de la matemática.
La categoría del presente Plan de Acción reside en el examen que se le da a la
incierta que tiene episodio directo en los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza, por este juicio al revisar establemente la
determinación institucional, entre varios contextos problemáticos se priorizó la dificultad.
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El Plan de Acción tiene posibilidad, pues se trata de la responsabilidad que tiene
una comunidad educativa expresada en sus instrumentos de gestión como el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que envuelve a todos los
comediantes pedagógicos, así como en el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica; encaminados en la trinchera del adelanto continuo
de la de la institución educativa primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza.
Frente a estos obstáculos, para lograr los amaestramientos de los alumnos en
matemática nos trazamos “retos y desafíos tomados por todos los involucrados de la
institución educativa: Docentes conocen y aplican los procesos pedagógicos y didácticos
del área de matemática, docentes mejoran sus habilidades de enseñanza–aprendizaje de
la matemática centradas en el enfoque de resolución de problemas, docentes planifican de
acuerdo al contexto y la demanda educativa de los estudiantes.”
Desde otra óptica, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos
plantea el modelo para proceder frente al problema por encargo funcional, mencionada en
el segundo dominio que tiene que ver con la disposición de los procesos pedagógicos por
parte de los directores a los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Ocasión para señalar que también tienen precisa relación con las dimensiones y
propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio
del liderazgo del directivo anticipando lo pedagógico. Los temas que son materia de
investigación para un mejor discernimiento del problema y la exposición de soluciones,
están referidos a: procesos pedagógicos, procesos didácticos, enfoque del área de
matemática, finalidad de los procesos pedagógicos y didácticos, habilidades metodológicas
del área de matemática.
Las diferentes fuentes de información que son necesarios para el recojo de
información, se consideran en el presente trabajo como fuentes primarias entre ellos
tenemos: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno,
Actas de Evaluación, las Unidades Didácticas, los reportes de resultados de la Evaluación
Censal (ECE) y el Plan de monitoreo. Consideramos también hacer uso de las fuentes de
información secundaria y terciaria para fundamentar la parte teórica del problema. Para
reunir información que tenga relación al problema objeto del presente trabajo, es
imprescindible aplicar distintas técnicas como: la observación en aula a los docentes en
sus actividades de enseñanza-aprendizaje, la entrevista, asimismo el análisis documental,
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utilizando como herramienta la lista de cotejo, los cuestionarios, cámara fotográfica, el
cuaderno de campo entre otros.
Resultados del diagnóstico.
Se ha manejado la técnica de la entrevista a cinco docentes, cuyo propósito fue fundar
respuestas de los docentes en relación a la gestión curricular, las contestaciones fueron
evidentes sobre la interacción directivo docente que refleja nulo, sesiones de aprendizaje
poco eficientes, desconocimiento de los proceso didácticos y pedagógicos del área de
matemática, poca relación del pensamiento matemático con el enfoque por competencias
que se relaciona también al uso de materiales en su práctica pedagógica.
Se evidencia también en las respuestas de los cinco docentes que existe carencias
en el clima escolar, sobre todo en el trabajo en equipo, los círculos de inter aprendizaje
para la elaboración de sesiones de aprendizaje a falta de acuerdos de convivencia
consensuadas, donde se resalte la necesidad de los docentes.
Asimismo; en lo que respecta al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente las respuestas reflejan que sensibilizar las virtudes del mismo, no existe
un cronograma consensuado, asimismo, no se realiza jornadas de reflexión, apoyo y
asesoría al docente, estrategias de observación compartidas entre otros. (ver anexo).
La guía de entrevista fue estructurada donde se abordaron las preguntas a los
docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente, clima
escolar y sobre monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son el análisis realizado a lo largo de este
trabajo sobre la gestión curricular que orienta las prácticas de la enseñanza en la institución
educativa primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”, permite pensar en trabajar en un
currículum institucional que logre un modelo que condense las propuestas teóricas que se
sustentan.
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Se piensa que el docente ha de poseer una preparación adecuada en la lógica y
didáctica de su disciplina”; debe ser entendido por el educando, debe conocer sus
capacidades, sus modos de aprender, sus saberes previos, entre otros; es necesario
entonces, una formación profesional para el ejercicio de esa tarea. Los mismos que como
alternativa se tiene: desarrollo de círculos de inter aprendizaje, intercambio de estrategias
entre docentes, jornadas de fortalecimiento de capacidades apoyado de aliados
estratégicos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Como es de conocimiento que monitoreo es el recojo de información según itinerarios que
admitan evidenciar la eficacia y el provecho a la altura de las materias, técnicas y efectos
anhelados y hacer acompañamiento, es brindar sugerencias en forma constante, para
mejorar su práctica pedagógica. En esta dimensión la alternativa que se plantea es que el
directivo debe priorizar el trabajo con compromiso frente a los docentes con actividades
como: sensibilizar a los docentes sobre las virtudes del monitoreo y acompañamiento,
realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico y no administrativo teniendo las
necesidades del docente.
Es indudable que el monitoreo educativo afecta de manera positiva en el
crecimiento profesional de los profesores, aun sin acompañamiento y adiestramiento, sin
embargo, es una amenaza de perfeccionamiento aparente de la práctica pedagógica del
docente, en vista solo se requeriría la consecución de las labores que se hace seguimiento.
Lo anhelado para conseguir mejorar la perfección educativa en nuestra escuela, se ubica
en reconocer y enfrentar los desafíos desde los pequeños hasta los más anhelados de
acuerdo al PEI. El horizonte de ocupación competitiva de los profesores obedece del
requerimiento en el momento del monitoreo, así como de los trabajos programados a partir
de la observación responsable de las consecuencias de éste. El cuidado que se da a las
falencias educativas es primordial para que el profesor tome conciencia de la efectividad
de sus logros y restricciones pedagógicas.
De manera que esta habilidad se respalda en una orientación reflexiva - crítico de
la labor del docente y del fortalecimiento del conocimiento encaminado al
perfeccionamiento de la labor pedagógica en aula. Los conocimientos de reflexión
incumben al profesor a que sean conscientes de sus fortalezas y enflaquecimientos, desde
ese punto perfeccionar sus capacidades.
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Dimensión Convivencia.
Convivencia escolar es un aspecto que impacienta a la comunidad educativa, a
instituciones educativas, estudiantes y sociedades desde corto tiempo, los medios de
información crean exclusivo el empaque en este asunto, dando sobre todo notabilidad a
los temas más difíciles de acorralamiento escolar y exponiendo los contextos más
beligerantes, en esta medida el directivo debe optar por las siguientes alternativas: los
Grupos de Inter aprendizaje en la elaboración de sesiones tomando como prioridad los
proceso didácticos y pedagógicos, pero a partir de acuerdos de convivencia consensuadas
donde se adopte un compromiso a la visión que tiene la escuela.
Para lo expuesto, la alternativa que se plantea también es efectuar un plan con
propósito de reforzar y alineación en destrezas generales e interpersonales a profesores,
padres y alumnos. Como dice (Piñero, 2006, pág. 112) El procedimiento de la solución de
problemas inoportunas relaciones interpersonales entre alumnos, demanda del
compromiso de los actores de la familia educativa iniciada desde líder directivo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Métodos pedagógicos en Sesiones de aprendizaje.
Procesos Pedagógicos son "actividades que desarrolla el docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante”, estas prácticas
docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los
que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir 11 conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los
procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos
en cualquier momento que sea necesario.” (RUTAS DE APRENDIZAJE) Estos procesos
pedagógicos son:
La motivación es la actividad a través del cual el profesor fanatice los talantes,
provoca el afán de los escolares para su amaestramiento. Se consigue ocasionar de
muchas guisas a manera, por modelo: manifestar una encarnación, teniéndoles ser todo
oídos una melodía musical, con animosas acciones grupales, con un examen.
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Recuperación de los Saberes Previos: De acuerdo a los estudios anteriores son los
saberes que los alumnos han adquirido en el transcurso de sus vivencias, en una institución
o en su diario vivir y se mueven cuando el escolar los atañe con un desconocido saber y
pretende darle sentido. De tal manera que al ser encuadrados o unidos con el desconocido
saber causan adiestramientos característicos. Tales sapiencias anteriores se impulsan a
través de interrogantes que se vinculan con la voluntad didáctica, de tal manera que el
escolar tiene a su imaginación lo que sabe. Las consultas ejecutadas comprometen ser
sinceras para que admita a los alumnos trazar suposición y que existan concernientes con
el argumento a discutir.
Conflicto Cognitivo: Se entiende como la oscilación de las reglas intelectuales, se
promueve cuando el profesor concibe que el alumno haga frente con poco que tiene a la
dificultad concebir o derivar con sus permitidos conocimientos. En tal medida el docente
consigue provenir esbozando a los estudiantes por muestra un contexto problemático de
su ámbito. El desarrollo crea en los escolares la condición de saberes nuevos y facilitar
agobios. Para ello el profesor puede poner ejemplos de aspectos problemáticos de su
entorno. Un ejemplo si se quiere desarrollare el tema de la célula, podemos imaginar
compromiso de conocimiento, planteando las subsiguientes circunstancias problemáticas:
¿Por qué las células poseen diferentes representaciones?, ¿si la célula comenzó es una,
por qué poseemos billones de células?
Procesamiento de Información: Acción cardinal del crecimiento del amaestramiento
en la que se despliegan los crecimientos cognoscitivos u transacciones intelectuales; estas
se realizan de tres maneras: Inicio, proceso y conclusión, todos con desarrollo o
conocimientos respectivos. Para que se origine este sumario el maestro tiene la función de
enseñar la programación firme de diversos canales y fases: colecciones, tomos, artículos,
expresivos, maquetas, videos, etc. a rajar del saber de la noticia contraseña es obligatorio
que los escolares recapaciten para diferenciar la manifestación probada exteriorizada con
sus buenas conjeturas. Igualmente, examinen y revelación las perspectivas y lejanías,
investiguen exposiciones a las declaraciones que se crean, revelen lo que les carecía para
propinar las respuestas correctas y descubran las reformas ineludibles para poseer la
notificación contraseña erguida. Medite este litigio los escolares erigen sus
ensimismamientos normalizando sus conocimientos anteriores y los tributos de la noticia
proclamación querida. Expresan sus convenientes concreciones y construyen un nuevo
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resumen u reformador sensorial que resuma lo estudiado y su unión con ajenos
constituyentes que no estuvieron en efecto de ensayo.
Aplicación de lo aprendidos: Se entiende como lapidación de la inteligencia en
colocaciones informaciones del alumno. Como ejemplo, en el tema de la célula, los
escolares emplearan lo memorizado cuando alcancen a entender que las células tienen
que alimentarse y que requieren por ende que uno les abastezca de los sustentos por
medio de la comida.
Reflexión: Es el conflicto a través del cual los escolares reconocen las etapas que
realizaron, los aprietos que encontraron y como logran completar sus adiestramientos. En
ese entender el didáctico esboza interrogaciones tales como ¿qué conseguiste aprender?,
¿Cómo superaste las dificultades?
Evaluación: Enjuiciamiento que consiente examinar los logros y faltas para retocar
el entrenamiento y es un enjuiciamiento imborrable y incesante. Esto se ejecuta mediante
los indicativos del compromiso a la aptitud preferida.
Procesos Didácticos:
Según (Ferreiro, pág. 120) dice que, “Las estrategias son herramientas de
mediación entre la persona que aprende y el contenido de enseñar que el profesor emplea
para obtener diversos aprendizajes”. Y las de aprendizaje son habilidades de la mente que
el estudiante persigue para instruirse. Reflexiona que las habilidades educaciones
gobiernan y sitúan la diligencia mental del párvulo para que éste asimile elocuentemente.
Este hacedor, subraya que éstas no son elementales obras visibles que expresan lo que
crea un cuerpo de colegiales en el lapso de la lectura; son aquellas actividades que inducen
una determinada aplicación mental del educando que lo hace positivamente cultivarse.
Los progresos didácticos en las vigencias de geométrica son: asimilación del trance,
persecución de logísticas, gráfica (de los concreto – simbólico), formalización, cautela y
nitidez.
Ejemplo:
Situación Problemática: al local de cuarto grado, le ha pegado ejercitar la cuarta
parte del ámbito del edén. La maestra a inspeccionado el campo y ahora e encontrado que
es de fase rectangular y está dividido en 8 partes iguales. ¿Cuál es la parte que les toca?
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¿Qué implica ocupar el inconveniente? Leer cortésmente el agobio, ser capaz de decirlo
con su propio leguaje. - Explique a otro acompañante de que alcahuetería el reparo y qué
se está solicitando. - Explique sin nombrar coeficientes. - Juegue con los números (actas)
Búsqueda de tácticas: supone realizar que el niño busque la forma de llegar a
solucionar un problema. El docente debe causar en los niños busquen diversas estrategias,
ya estas serán “herramientas” cuando se enfrenten a otros problemas.
Formalización: La formalización permite poner en práctica lo aprendido de manera
coherente según las acciones aprendidas.
Reflexión: es pensar en las dificultades y como se pudo salir de ellas, en ser
conscientes de la forma como se pudo superar todo.
Transferencia: La forma de trasladar los estudios geométricos, se adopta por una
práctica refleja, con situaciones de retos que activan la movilización de los saberes en
situaciones nuevas.
Trabajo Colegiado De acuerdo a (Fierro) el trabajo colegiado es: “un proceso
participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define
acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual necesariamente
está abierto también a las aportaciones que los propios alumnos, sus padres y madres
hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos” (Fierro,
pág. 1)
Retomando a Fierro (1998) la labor colegiada es característico por: Ser
representativo: Los actores involucrados en el que hacer educativo deben ser partícipes en
él. La exteriorización y los aportes son de todos, el esfuerzo en común es importante porque
es una forma viable de: Compartir destrezas, saberes, habilidades, capacidades en forma
conjunta. Logrando que la tarea educativa sea el que hacer de todos.
Todo esto en una medida es un buen ejemplo para los estudiantes. Aprender de
otros, compartir conocimientos, recuperar saberes, actuar entre todos. Propiciar la empatía,
ayuda a asimilar las diferencias mejor. Para cumplir este cometido en conjunto es
importante que se le asignen los trabajos a las personas por sus conocimientos o por sus
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deseos, por las diferentes habilidades o destrezas que poseemos y que no haya
preferencias o no habría la felicidad de reunirnos.
Dimensión monitoreo y acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
El monitoreo pedagógico son acciones educativas, o herramientas que permiten orientar la
práctica pedagógica a mejores logros de aprendizaje de los escolares; El Monitoreo
académico es actividad que debe propiciar el director de la escuela, con la finalidad indagar
y consolidar de manera oportuna, el seguimiento para mejorar el desempeño de sus
profesores. Su objetivo es lograr la calidad de la educación en su escuela. Para ello buscara
actividades en conjunto que lleven a la calidad educativa.
El monitoreo y acompañamiento está considerado como una estrategia que es el
seguimiento continuo de las acciones propias de los docentes, con el propósito de saber el
nivel de su desempeño para darle asesoría y fortalecerlo de acuerdo a sus requerimientos;
se busca el crecimiento profesional de acuerdo a las metas y requerimiento de la sociedad
y de los estudiantes;
En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016)
señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza
(preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera)
impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p .485).
Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los
estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia para
lograr que los estudiantes mejores sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del plan
de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la gestión
se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la Gestión
Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las
comunidades de aprendizaje en la institución educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Mejorando Capacidades para la Mejora de la Práctica Docente, una experiencia del
programa de educación para el desarrollo. (Minedu) “para el fortalecimiento de las falencias
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en el aspecto técnico pedagógico era el Plan Nacional de Capacitación Docente
(PLANCAD), cuyo objetivo era contribuir al niño en su entrenamiento autentico y la forma
de la valoración diferencial, por 200 horas cronológicas periodo de un año”.
Otra experiencia es la “Sistematización de la Vivencia sobre Monitoreo y
Acompañamiento a Docentes en clase de 54 Agrupaciones Educativas Unidocentes y
Multigrado de 06 redes Educativas Rurales de Ayabaca”, se realizó en la provincia Piura,
en Ayabaca: Paimas, Montero, Sícchez, Jililí y Ayabaca. Fue desarrollada por las docentes
Mercedes Arizola Girón, María Torres Izquierdo y José Alberca Troncos. El objetivo fue
declarar el progreso de monitoreo y cortejo en jurisdicciones rurales, así como ver los
cambios en la práctica docente, para mejorar la labor docente, identificar dificultades y los
logros que permitieran los objetivos propuestos en el Plan de monitoreo y seguimiento, Se
realizó en cuatro aspectos. La primera estaba apoyada al grupo de acompañamiento, la
segunda a la acción de monitoreo para docentes de academias educativas unidocentes y
multigrados; la tercera se hizo en dos etapas: la planificación del monitoreo, el monitoreo
a docentes en aula. La cuarta está referida a los resultados del monitoreo y
acompañamiento
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción alega al análisis por el cual se eligió el problema y
el marco teórico acumulado, para sustentar desde otra mirada correcta y de experiencias
similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se
encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los
objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la
comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
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Matriz de Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: Dificultades en la capacidad de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 72658 Pedro Vilcapaza.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
APLICAR LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA IEP N°
72658 “PEDRO VILCAPAZA”
Utilizar los procesos
didácticos y pedagógicos del
área de matemática en el
enfoque de resolución de
problemas
Gestión curricular
Fortalecimiento de capacidades de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos relacionado al currículo por competencias a través de círculos de inter aprendizaje
A1. Taller Reflexión de como aplican el enfoque de resolución de problemas y el manejo de los procesos didácticos. A2. Taller sobre Diseñar sesiones de aprendizajes insertando el enfoque de resolución de problemas. A3. Taller sobre la implementación de la evaluación formativa
100% de docentes
empoderados de las
intenciones pedagógicas del enfoque
de resolución de problemas.
Fortalecer los
trabajos colegiados y en
equipo como estrategia de formación en
servicio.
Clima escolar
Trabajo colegiado para realizar la programación de sesiones de aprendizaje en los CIAG y Talleres, en función de las necesidades y características de los estudiantes y del currículo vigente
B1. En equipos revisamos la teoría sobre estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje en el área de matemáticas.
B2. Elaboramos sesiones de matemática teniendo en cuenta estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje. Socializamos nuestros productos en grupo. B3. En las sesiones de planificación consensuan acuerdos de convivencias.
100% de docentes
planifican sus sesiones
teniendo en cuenta
estrategias pertinentes al propósito de aprendizaje.
Realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico Formativa,
motivadora y participativa
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado, así como la elaboración de
C1. Reflexionamos sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento. C2 Diseñar de manera
100% de docentes
monitoreados y
acompañados.
19
Problema: Dificultades en la capacidad de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución
Educativa Primaria N° 72658 Pedro Vilcapaza.
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
instrumentos de monitoreo y de autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación del desempeño de la práctica docente
democrática los instrumentos de autoevaluación y coevaluación del desempeño docente. C3 Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronogram
a (meses)
Humanos / materiales M J S D
Utilizar los procesos
didácticos y pedagógicos del
área de matemática en el
enfoque de resolución de
problemas
Taller Reflexión de como aplican el enfoque de resolución de problemas y el manejo de los procesos didácticos
11 docente
s 100%
Director y equipo
pedagógico
Docentes Fotocopias Impresiones Proyector multimedia Plumones Papeles
X
Taller sobre Diseñar sesiones de aprendizajes insertando el enfoque de resolución de problemas.
11 docente
s 100%
Director y equipo
pedagógico
Docentes Fotocopias Impresiones Proyector multimedia Plumones Papeles
X
Taller sobre la implementación de la evaluación formativa
11 docente
s 100%
Director y equipo
pedagógico
Docentes Fotocopias Impresiones Proyector multimedia Plumones Papeles
X
20
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronogram
a (meses)
Humanos / materiales M J S D
Fortalecer los trabajos
colegiados y en equipo como estrategia de formación en
servicio.
En equipos revisamos la teoría sobre estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje en el área de matemáticas.
11 docente
s 100%
Director - docentes
Docentes Fotocopias Impresiones Proyector multimedia Plumones Papeles
X X X X
Elaboramos sesiones de matemática teniendo en cuenta estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje. Socializamos nuestros productos en grupo.
11 docente
s
100%
Director -
docentes
Docentes Fotocopias Impresiones Proyector multimedia Plumones Papeles
X X X X
En las sesiones de planificación consensuan acuerdos de convivencias.
11 docente
s 100%
Director -
docentes
Docentes Fotocopias Impresiones Proyector multimedia Plumones Papeles
X X X X
Realizar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Formativa, motivadora y participativa
Reflexionamos sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento.
11 docente
s 100%
Director y
equipo
directivo
Docentes Fotocopias Impresiones Proyector multimedia Plumones Papeles
X
Diseñar de manera democrática los instrumentos de autoevaluación y coevaluación del desempeño docente.
11 docente
s 100%
Director y equipo
directivo
Docentes Fotocopias Impresiones Proyector multimedia Plumones Papeles
X
21
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronogram
a (meses)
Humanos / materiales M J S D
Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
11 docente
s 100%
Director y equipo
directivo
Docentes Fotocopias Impresiones Proyector multimedia Plumones Papeles
X X X X
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Taller Reflexión de como aplican el enfoque de resolución de problemas y el manejo de los procesos didácticos
Material de impresión Humanos Financieros
Autofinanciado por docentes
50.00
Taller sobre Diseñar sesiones de aprendizajes insertando el enfoque de resolución de problemas.
Material de impresión Humanos Financieros
Autofinanciado por docentes
50.00
Taller sobre la implementación de la evaluación formativa
Material de impresión Humanos Financieros
Autofinanciado por docentes
50.00
En equipos revisamos la teoría sobre estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje en el área de matemáticas.
Material de impresión Humanos Financieros
Autofinanciado por docentes
50.00
Elaboramos sesiones de matemática teniendo en cuenta estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje. Socializamos nuestros productos en grupo.
Material de impresión Humanos Financieros
Autofinanciado por docentes
50.00
En las sesiones de planificación consensuan acuerdos de convivencias.
Material de impresión Humanos Financieros
Autofinanciado por docentes
50.00
Reflexionamos sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento.
Material de impresión Humanos Financieros
Autofinanciado por docentes
50.00
Diseñar de manera democrática los instrumentos de autoevaluación y coevaluación del desempeño docente.
Material de impresión Humanos Financieros
Autofinanciado por docentes
50.00
Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Material de impresión Humanos Financieros
Autofinanciado por docentes
50.00
TOTAL 450.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓ
N
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULT
ADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMU
LAR
ACCIONE
S PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1. Taller
Reflexión de como aplican el enfoque de resolución de problemas y el manejo de los procesos didácticos
4
Director y
equipo
pedagógico
Marzo -
diciembre
A2. Taller
sobre Diseñar sesiones de aprendizajes insertando el enfoque de resolución de problemas.
4
Director y
equipo
pedagógico
Marzo -
diciembre
A3. Taller
sobre la implementación de la evaluación formativa
4
Director y
equipo
pedagógico
Marzo -
diciembre
B1. En
equipos revisamos la teoría sobre estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje en el área de matemáticas
4
Director -
docentes
Marzo -
diciembre
B2.
Elaboramos sesiones de matemática teniendo en cuenta estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje. Socializamos nuestros productos en grupo.
4
Director -
docentes
Marzo -
diciembre
23
ACCIONES
ORGANIZA
DAS
SEGÚN
DIMENSIÓ
N
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencia
s que
sustentan
el nivel de
logro)
RESPONSA
BLES
PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULT
ADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REFORMU
LAR
ACCIONE
S PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
B3. En las
sesiones de planificación consensuan acuerdos de convivencias.
4
Director -
docentes
Marzo -
diciembre
C1.
Reflexionamos sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento.
4
Director y
equipo
directivo
Marzo -
diciembre
C2. Diseñar
de manera democrática los instrumentos de autoevaluación y coevaluación del desempeño docente.
4
Director y
equipo
directivo
Marzo -
diciembre
C3. Realizar
el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
4
Director y
equipo
directivo
Marzo -
diciembre
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017.p.28)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
Con referencia a la Gestión Curricular teniendo en cuenta la causa poco dominio de
proceso pedagógicos y didácticos en el área de matemática de parte de los docentes cuyo
efecto tiene una incidencia en el desarrollo de sesiones de aprendizaje improvisadas y de
baja demanda cognitiva por lo que se plantea la alternativa de fortalecimiento de
capacidades de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos
relacionado al currículo por competencias a través de círculos de inter aprendizaje.
En la dimensión clima escolar frente a la causa poco compromiso para el trabajo
colegiado y en equipo en las reuniones de planificación que, como efecto trascendía en
el trabajo individual con inadecuada planificación con actividades rutinarias y
descontextualizadas, el presente Plan de Acción plantea la alternativa de trabajo
colegiado para realizar la programación de sesiones de aprendizaje en los círculos de
inter aprendizaje (CIAG) y talleres, en función de las necesidades y características de los
estudiantes y del currículo vigente en el marco de un clima escolar favorable.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
frente a la causa monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico el mismo
que incidía en el efecto practica pedagógica tradicional centrada en la enseñanza de
conocimientos, se plantea como alternativa la elaboración de un plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico consensuado, así como la elaboración de instrumentos de
monitoreo, de autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación del desempeño de la
práctica docente como oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias
alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en
la institución educativa primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”. Mediante la gestión del Plan
de Acción consiguiente, donde todos los actores educativos participen de manera
responsable y comprometida.
El liderazgo pedagógico del maestro debe pilotear los crecimientos de conspiración
escolar en la escuela encauzada al descubrimiento de ideales de aprendizaje y producir
el florecimiento laboral y personal de los docentes para mejorar los desempeños de los
mismos.
25
Referencias
Educación, M. d. (2014). Rutas de Aprendizaje para la Educación Básica Regular.
Estrategias Matemáticas. Lima.
Educación, M. d. (2016). Habilidades Interpersonales. Guia para el participante-Primer y
Segundo Fasiculo. Lima.
Educación, M. d. (2016). Plan de Acción de Buena Practica para el Fortalecimeinto de
Buena Practica. Lima: MINEDU.
Educación, M. d. (2017). Programa Directivos Educacan - Texto 3 Participación y Clima
Institucional. Lima: MINEDU.
Educación, M. d. (2017). Programa Directivos Educacan-texto 4 Gestion Curricular
Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU.
Ferreiro. (s.f.). Procesos Didacticos.
Fierro. (s.f.). trabajo colegiado.
Piñero. (2006).
Torres. (s.f.). Contexto educativo Peruano.
26
Anexos
Árbol de problema
Fuente: elaboración propia
Monitoreo y
acompañamiento
administrativo y no
pedagógico.
Poco dominio de proceso
pedagógicos y didácticos en el
área de matemática de parte de
los docentes.
Poco compromiso para el
trabajo colegiado y en
equipo en las reuniones de
planificación.
Practica pedagógica
tradicional centrada en
la enseñanza de
conocimientos.
Trabajo individual con
inadecuada planificación
con actividades rutinarias y
descontextualizadas.
Desarrollo de sesiones de
aprendizaje
improvisadas y de baja
demanda cognitiva.
Dificultades en la capacidad de resolución de problemas
matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 72658 Pedro Vilcapaza.
27
Árbol de objetivos
Fuente: elaboración propia
Desarrollo de
sesiones
motivadas y con
actividades de alta
demanda
cognitiva.
FINES
Docentes con
habilidades y
compromiso para
trabajos colegiados
y en equipo
Practica
pedagógica
innovadora
centrada en el
logro de
competencias
OBJETIVO
GENERAL
APLICAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y
PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LA IEP N° 72658 “PEDRO VILCAPAZA”
Utilizar los procesos
didácticos y
pedagógicos del área
de matemática en el
enfoque de resolución
de problemas
Fortalecer los
trabajos
colegiados y en
equipo como
estrategia de
formación en
servicio.
Realizar el monitoreo
y acompañamiento
pedagógico
Formativa,
motivadora y
participativa
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
28
Cuadros de categorización
Anexo N° 02: Cuadros de registro y procesamiento.
INSTRUMENTO : 1
ITEM : 1, 2, 3 y 4
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Interacción Directivo – Docente
Gestión curricular
Sesiones de Aprendizaje eficientes.
2 Situaciones problemáticas
Procesos didácticos y pedagógicos del área de Matemática
3 Pensamiento lógico matemático
Enfoque por competencias
4 Material educativo
INSTRUMENTO : 2
ITEM : 1, 2 y 3
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Trabajo en equipo
Clima escolar
Desarrollo de CIAG
2 Elaboración de sesiones de aprendizaje
Acuerdos de convivencia consensuados
3 Bulla como distracción
Atención al docente, Interés
INSTRUMENTO : 3
ITEM : 1, 2, 3 y 4
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
1 Sensibilización sobre las virtudes de monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo, acompañamiento
evaluación de la práctica docente
Elaboración de instrumentos de evaluación
2 Cronograma de visitas en aula
Jornadas de reflexión sobre la práctica docente
3
Apoyo en las dudas del docente
Asesoría a los docentes con dificultades
4 Apoyo en la elaboración de sesiones de aprendizaje
Visitas y observación en aula compartidas