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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE
SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE
SAPALLANGA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WILMER LALO ESPINOZA RIVAS
Asesor:
Elva Bertha Damián Romero
Lima – Perú
2018
2
Índice
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas. 23
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 24
Presupuesto 26
Matriz del monitoreo y evaluación 28
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 33
3
Resumen
El presente trabajo académico denominado: “Comunidades profesionales de aprendizaje
para mejorar la gestión de sesiones de aprendizaje” en la institución educativa Víctor Raúl
Haya de la Torre, tiene como propósito mejorar la gestión curricular de sesiones de
aprendizaje fortaleciendo las competencias profesionales de los docentes en el proceso de
planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por
competencias; para identificar el problema se utilizó la técnica de la encuesta mediante el
instrumento del cuestionario aplicado al 100% de docentes y un cuestionario aplicado a los
estudiantes de manera aleatoria; como alternativas de solución proponemos el desarrollo
de comunidades profesionales de aprendizaje que involucra la práctica del trabajo critico
reflexivo, colaborativo, participativo y la gestión del liderazgo pedagógico, también se
implementará el mejoramiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante las
visitas al aula por parte del directivo y el desarrollo del trabajo colegiado, así mismo se
desarrollará los grupos de interaprendizaje como estrategia de mejora de la convivencia
escolar. Se asume el enfoque del liderazgo pedagógico del directivo propuesta por Viviane
Robinson; la preparación del docente para la implementación del currículo de Errol Miller
y, la convivencia escolar bajo el enfoque de derechos.
.
4
Introducción
La concreción del currículo nacional atraviesa tres niveles, el primero que proviene de las
políticas del ministerio de educación, el segundo corresponde a los directivos y profesores
en las instituciones educativas quienes parten del primer nivel y son adaptaciones
curriculares en el contexto institucional y, el tercer nivel de gran importancia se sitúa en el
aula y compete al profesor e involucra al proceso de enseñanza aprendizaje, proceso que
se desarrolla mediante el uso de la sesión de aprendizaje como instrumento de mejora de
los aprendizajes en los estudiantes.
El presente trabajo académico titulado “comunidades profesionales de aprendizaje
para mejorar la gestión curricular de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa
“Víctor Raúl Haya De La Torre”– Sapallanga, tiene como objetivo mejorar la gestión
curricular de sesiones de aprendizaje por competencias para mejorar los niveles de logro
de los aprendizajes en los estudiantes a partir de una gestión con liderazgo pedagógico.
El estudio es importante porque analiza las causas que influyen en la inadecuada
gestión curricular de sesiones de aprendizaje y los efectos que estos ocasionan en el logro
de aprendizajes de los estudiantes, en esta línea haciendo uso de la técnica del árbol de
problema, relacionando con los compromisos de gestión escolar se identificó las causas
que conducen al problema general, estas causas son la dificultad en el proceso de
planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje por competencias, el
insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y la interacción docente estudiante
de manera distante. Los efectos que se derivan del problema son logros insatisfactorios en
el aprendizaje de los estudiantes, el escaso soporte pedagógico para la mejora del
desempeño docente y estudiantes desmotivados para el aprendizaje.
La inadecuada planificación, ejecución y evaluación curricular de las sesiones de
aprendizaje por competencias es la primera causa que los estudiantes no logren mejores
niveles de aprendizaje pues; al no tener claro el proceso de planificación curricular de las
sesiones de aprendizaje, no se desarrolla adecuadamente el proceso de enseñanza
aprendizaje y, mucho menos el proceso de evaluación de los aprendizajes. Frente a ello
se plantea la necesidad de mejorar esta situación a través de las comunidades
profesionales de aprendizaje pues, como menciona Murillo, J. (2011) las comunidades
profesionales de aprendizaje son estrategias de mejora de la práctica educativa,
convirtiéndose en una herramienta de cambio del docente de manera individual y colectivo.
Otra causa que da origen al problema es el insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico que desarrolla el directivo en la planificación, ejecución y
evaluación de las sesiones de aprendizaje que desarrollan los docentes; para revertir esta
5
situación se pretende fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la
planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje por competencias,
mediante las visitas en el aula y reuniones colegiadas, de esta manera el directivo ejerce
su liderazgo brindando asesoría pedagógica para lograr el cambio deseado, pero este
proceso debe estar enmarcado dentro del enfoque crítico reflexivo y el trabajo colaborativo
Ministerio de educación (2014).
El clima escolar es otra causa que está presente en el presente problema, pues
según el diagnostico desarrollado hay una interacción distante entre docente-estudiante lo
que limita el desarrollo armónico y motivado del proceso enseñanza aprendizaje, por lo que
se plantea la mejora de la convivencia escolar a través de los grupos de interaprendizaje
(GIA) como estrategia de reunión mediante el dialogo critico reflexivo de los miembros de
la comunidad educativa a fin de proponer mejoras sustanciales y asumir compromisos.
En definitiva, si el docente desarrolla una planificación de manera adecuada de sus
sesiones de aprendizaje, tendrá mejores oportunidades de desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje y consecuentemente obtendrá mejores resultados que se traducirá
en una mejora de la práctica de desempeño docente y una mejora en los aprendizajes de
los estudiantes.
El presente informe está estructurado de la siguiente manera: Resumen,
introducción, desarrollo del plan de acción, identificación del problema, análisis de los
resultados del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales y de
experiencias anteriores, propuesta de implementación y evaluación del plan de acción,
conclusiones, referencias y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre: la inadecuada gestión curricular de sesiones de
aprendizaje en la institución educativa Víctor Raúl Haya De La Torre -La Punta –
Sapallanga – Huancayo – Junín.
Contextualización del problema.
La institución educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” fue creado con Resolución
Departamental De Educación De Junín N° 0685 del 03 de abril del año 1986, como colegio
estatal de menores (CEM) “Víctor Raúl Haya de la Torre”, con la variante agropecuaria –
industrial, denominación que con el paso de los años se ha modificado a institución
Educativa (I.E.) “Víctor Raúl Haya de la Torre”.
Se encuentra ubicado en el Kilómetro seis de la carretera Huancayo Pucará, barrio
Túpac Amaru S/N, en el centro poblado menor de La Punta, del distrito de Sapallanga,
provincia de Huancayo y región Junín. Es una institución educativa pública de educación
básica regular, atendiendo a estudiantes del primero al quinto grado de educación
secundaria, presenta una jornada laboral regular.
la infraestructura está compuesta por tres pabellones (uno de material noble y dos
de material rústico), cuenta con diez aulas, un laboratorio, una sala de reuniones de
docentes una oficina directiva, un auditórium con una capacidad, una bibliotecas, dos
patios, dos jardines o áreas verdes, dos losas deportivas multifuncionales, dos terrenos de
cultivo, tres módulos de servicios higiénicos, un comedor estudiantil, brinda los servicios
de atención personaliza a estudiantes con dificultades de aprendizaje, atención a padres
de familia sobre dificultades de aprendizaje de sus hijos, escuela de familias, juegos
deportivos y recreativos.
La institución educativa tiene alianzas estrategias con el puesto de salud del centro
poblado la Punta, quienes intervienen en la prevención y mejora de la salud de los
estudiantes, así mismo mantenemos alianzas con la Policía Nacional del Perú del distrito
de Sapallanga, quienes capacitan a los estudiantes, docentes y padres de familia en la
mejora de la práctica de valores y la disciplina escolar. Lo que fortalece la convivencia
escolar y, el serenazgo de la municipalidad de Sapallanga quienes brindan seguridad
externa a los estudiantes de la institución educativa
Dentro del contexto social hay un porcentaje elevado de familias disfuncionales lo
que evidencia la limitada participación de la familia en el trabajo escolar de sus hijos, así
mismo se evidencia la presencia de estudiantes bilingües (quechua hablantes). Hay
predominio de actividades económicas de la agricultura, seguido por el comercio y el
transporte en donde las familias de los estudiantes se dedican, así mismo se evidencia un
7
alto porcentaje de estudiantes que trabajan luego de culminar su tarea educativa
diariamente. Se evidencia un elevado porcentaje de padres de familia que no tienen un
grado de formación profesional superior habiendo predominio de padres de familia con
secundaria completa, incompleta, primaria completa e incompleta, lo que limita el apoyo
con las tareas educativas de sus hijos.
El entorno de la institución educativa es poco favorable pues está ubicado en la
misma carretera central de Huancayo pucará, en donde el tránsito de los vehículos es a
una velocidad elevada, lo que ocasiona preocupación por la seguridad de los estudiantes,
así mismo en los alrededores de la institución educativa hay cabinas de juego de internet
y centros donde se expenden licor, lo que constituye una amenaza para los estudiantes.
El principal grupo de destinatarios son los docentes de nuestra institución educativa
por las causas identificadas relacionadas a la dificultad que presentan en el proceso de
planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje por competencias, el
insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico que desarrolla el directivo en
relación a la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje por
competencias así como una interacción docente-estudiante de manera distante. Como
menciona Leithwood, K. (2009) el desarrollo de las capacidades de los docentes mejora
los aprendizajes en los estudiantes. Bajo el ejercicio del liderazgo pedagógico deseo
contribuir en el fortalecimiento de las capacidades de los docentes y consecuentemente la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Por tanto, considero necesario describir el
perfil real de los docentes de la institución educativa Víctor Raúl Haya de La Torre. El 10%
de docentes tiene estudios concluidos en maestría, lo que muestra un compromiso por
buscar la superación profesional y la mejora de su práctica docente, el 70% de docentes
se encuentran en la I escala magisterial lo que evidencia sus limitaciones en el proceso de
implementación pedagógica ya que de ello se desprende que solo el 30% de docentes se
capacita y actualiza permanentemente, Así mismo el 70% de docentes conoce el CNEB,
pero no saben cómo concretizar en el trabajo pedagógico. También presentan poca
predisposición de tiempo para autoformarse, innovarse, implementarse y mejorar su
práctica pedagógica, en ocasiones desarrollan su práctica pedagógica de manera rutinaria
con dificultades para realizar una adecuada gestión curricular de las sesiones de
aprendizaje de las sesiones de aprendizaje, por lo que requieren se monitoreados y
acompañados para mejorar su práctica pedagógica
Con relación al perfil del directivo hay predominio de una gestión con liderazgo
pedagógico pues como menciona Leithwood, K. (2009) el liderazgo pedagógico concierne
a una labor “transformadora”, pues el fortalecimiento de las capacidades del directivo como
líder contribuye al mejoramiento de las competencias educativas de los docentes que se
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traducen en la mejora de su práctica docente
Los estudiantes se identifican como personas autosuficientes, pues la gran mayoría
se dedica a trabajar luego de sus estudios, dentro de la institución educativa participan
construyendo sus aprendizajes, es ahí donde se aprecia estudiantes provenientes de
familias integradas y desintegradas, con problemas de asistencia permanente y puntuales,
dedicados al estudio y descuidados, disciplinados e indisciplinados. Con práctica de
valores y sin práctica de valores.
Otro actor educativo que se involucra en la mejora de la tarea educativa son los
padres de familia, ellos constituyen el soporte y apoyo para que los estudiantes logren los
aprendizajes deseados, para ello deberán asumir una tarea de cambio de manera
responsable. Pues el perfil ideal que presentan es que tienen la limitación de tiempo para
el apoyo con la tarea educativa, ya que se dedican en mayor tiempo a las tareas laborales.
Lo que hace poco participativo de los estudiantes a la tarea educativa. Sin embargo, tienen
presenta la voluntad de cambio y compromiso.
Descripción y formulación del problema.
La priorización del problema se identificó en el cumplimiento de las acciones de monitoreo
pedagógico, en donde se determinó que los docentes presentan dificultades en la gestión
curricular de sesiones de aprendizaje (planificación, ejecución y evaluación de las sesiones
de aprendizaje por competencias), para ello se utilizó la ficha de observación en aula, así
mismo el problema se priorizó por los resultados obtenidos a través de una encuesta el
mismo que fue aplicado a los docentes sobre la gestión curricular de sesiones de
aprendizaje, este problema se priorizó debido a que una inadecuada planificación curricular
nos conduce al desarrollo de una inadecuada sesión de enseñanza aprendizaje (pues
quien no planifica o planifica de manera inadecuada) no desarrolla o desarrolla de manera
deficiente el proceso de enseñanza aprendizaje obteniendo como resultado bajos o nulos
niveles de logro de los aprendizajes en los estudiantes y; de continuar los docentes con
esta práctica pedagógica no se obtendrán buenos resultados en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
El presente estudio es importante porque pretende superar la dificultad que
presentan los docentes en la gestión curricular de sesiones de aprendizaje bajo el enfoque
por competencias (planificación, desarrollo y evaluación de sesiones de aprendizaje), y es
a partir de los resultados de la ejecución del plan de acción se fortalecerá las capacidades
docentes en el proceso de gestión de sesiones de aprendizaje, a partir del desarrollo de
comunidades profesionales de aprendizaje, cuyos resultados beneficiaran a la mejora de
los aprendizajes en los estudiantes y, se creará cambios en la práctica docente en relación
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a la gestión curricular de las sesiones de aprendizaje.
Así mismo es viable desarrollar porque el problema forma parte del trabajo diario
de los profesores quienes desarrollan el proceso de enseñanza aprendizaje y para ello
contamos con la oportunidad que el directivo se viene empoderando en la gestión con
liderazgo pedagógico para poder gestionar el cambio deseado y el apoyo de los recursos
de la APAFA.
Una de las causas que origina el problema es la dificultad que presentan los
docentes en el proceso de planificación, ejecución, y evaluación de las sesiones de
aprendizaje por competencias, hecho que se evidencia con la ficha de monitoreo y la
encuesta realizada a los docentes, lo que nos conduce inevitablemente a logros
insatisfechos de aprendizajes de los estudiantes, es necesario revertir esta situación
mediante estrategias para el fortalecimiento de capacidades pedagógicas y el cambio del
desarrollo de la práctica pedagógica de los docentes que se traduce en mejores niveles de
aprendizaje de los estudiantes. De no revertir esta situación los docentes continuarán
desarrollando sus sesiones de aprendizaje de manera rutinaria y consecuentemente no se
mejorará los aprendizajes en los estudiantes.
Otra causa identificada en la encuesta es el insuficiente monitoreo y
acompañamiento pedagógico en la planificación, ejecución y evaluación de sesiones de
aprendizaje por competencias, debido a la carga horaria que presenta el directivo, lo que
dificulta una intervención oportuna, esta causa nos conduce a que los docentes presentan
un escaso soporte técnico para la mejora de la práctica docente, por ello es necesario
revertir esta situación mediante el fortalecimiento del desarrollo del monitoreo y el
acompañamiento pedagógico.
Por otro lado, en la dimensión clima escolar se identifica causa de interacción
distante entre docente y estudiante consecuentemente los estudiantes se encuentren
desmotivados en el aprendizaje, de no mejorar esta interacción las sesiones de aprendizaje
serán rígidas y poco motivadas para los estudiantes, consiguientemente no se logrará los
aprendizajes previstos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Realizando un análisis reflexivo sobre los resultados de la evaluación censal (ECE) de los
estudiantes se encuentran en el nivel previo al inicio y al inicio, así mismo en contraste con
los resultados de las actas de evaluación promocional de los últimos años se evidencia el
predominio del niveles de logro en proceso, estos resultados son a causa de una
inadecuada gestión curricular en la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones
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de aprendizaje por competencias; un deficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
y; deficiente clima escolar. Estas causas se vinculan con los compromisos de gestión
escolar.
Con la finalidad de lograr la mejora de los aprendizajes el directivo como líder
pedagógico deberá convertir a la institución educativa en un espacio que promueve el
aprendizaje y la formación integral de los estudiantes conduciendo a los actores educativos
a un mismo objetivo, Por lo tanto el tema de estudio se relaciona con el marco del buen
desempeño directivo MBDDr, al recurrir al dominio I y la competencia 1 en el cual el
directivo deberá conducir de manera participativa la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno orientándolos hacia el logro de metas de aprendizaje. Es en este
dominio que el directivo deberá planificar de manera conjunta con la comunidad educativa
sobre la problemática a revertir considerando en los documentos de gestión escolar (PEI,
PAT, RI), también se aborda la competencia 3 en donde se deberá favorecer las
condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos. El dominio 2 del MBDDr,
relacionado a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes está directamente relacionado con el presente estudio, pues el directivo
deberá desarrollar la competencia 5, debiendo promover y liderar una comunidad de
aprendizaje con los docentes de la institución educativa basado en la colaboración mutua
la autoevaluación profesional y la formación continua orientado a mejorar de la práctica
pedagógica. Para el logro de los objetivos es necesario recorrer a la competencia 6 donde
el directivo debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta; es en esta competencia donde se
concretiza la alternativa de solución frente a la problemática hallada pues tal como lo indica
el desempeño 16 el directivo deberá orientar y promover la participación del equipo
docente en los procesos de planificación curricular, el desempeño 20 en el cual deberá
monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, el tiempo y los
materiales educativos en función a las metas de los aprendizajes. También deberá hacer
uso del desempeño 21 relacionado al monitoreo y orientación de la evaluación del
aprendizaje, La competencia 2 del desempeño I del MBDDr, que promociona y asume la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa a favor de los
aprendizajes como el clima escolar y los desempeños 4,5 y 6 orientado a generar un clima
escolar basado en el respeto, manejando estrategias de resolución de conflictos
promocionando la participación organizada de las familias.
En la misma línea de acción, el problema de estudio está relacionado con la
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propuesta de Viviane Robinson (2008), en el cuál relaciona el liderazgo pedagógico del
directivo y los resultados hallados en los estudiantes en cinco dimensiones del liderazgo
eficaz que se relaciona con el presente trabajo.
Se aplicó la técnica de la encuesta y el instrumento fue un cuestionario aplicado el
15 de marzo del 2017 a 13 docentes del nivel secundario, durante 30 minutos. La finalidad
fue recoger información relevante sobre la dificultad que presentan los docentes en la
gestión curricular de las sesiones de aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento
pedagógico que desarrolla el directivo y la convivencia escolar que se evidencia en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se formularon preguntas para recoger
información de la dimensión gestión curricular sobre la dificultad que presentan los
docentes en la planificación de las sesiones de aprendizaje, la dificultad que encuentra en
el desarrollo de la sesión de aprendizaje, si hace uso de estrategias pedagógicas y recursos
educativos en el desarrollo de las clases; para la dimensión monitoreo y acompañamiento
pedagógico se planteó la pregunta si el directivo realiza el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico de manera adecuada y, en la dimensión clima escolar.
También se aplicó una encuesta a los estudiantes para identificar la percepción que
tienen los estudiantes con relación a la satisfacción del trabajo de los docentes, en donde
se consideraron preguntas relacionados al trabajo que desarrolla el docente en el aula, la
interacción que presenta y la evaluación que realiza
Con la finalidad de analizar los resultados se textualizaron las categorías y sub
categorías de la información recolectada en la dimensión gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento pedagógico y evaluación y clima escolar con relación a la práctica
pedagógica del docente.
En la categoría gestión curricular se preguntó: ¿tiene dificultad en el proceso de
planificación de las sesiones de aprendizaje?, manifiestan que si porque muchas veces
desarrollan áreas que no es de su especialidad, así mismo no contamos con materiales del
ministerio de educación, falta capacitación el proceso de planificación curricular; a la
pregunta ¿tiene dificultad en el proceso de desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Manifiestan que si debido a que los estudiantes no tienen interés en el aprendizaje, siempre
hay inconvenientes por lo que no se puede cumplir efectivamente lo programado, hay
desconocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, falta de materiales
educativos, inadecuado uso del tiempo en el desarrollo del trabajo, no se hacen uso de
estrategias didácticas adecuadas, hay dificultades en el aprendizaje por los estudiantes,
desconocimiento de las Tics, las condiciones anímicas de los estudiantes no don
favorables; a la pregunta ¿tiene dificultas en la elaboración y aplicación de os instrumentos
de evaluación? respondieron que sí debido a que no se llega a evaluar a todos los
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estudiantes debido al tiempo y la realidad de los educandos, desconocimiento en el uso de
técnicas e instrumentos de evaluación. Del análisis e interpretación de los resultados
proporcionados por los docentes concluimos que los docentes tienen dificultad en el
proceso de gestión curricular de las sesiones de aprendizaje por lo que hay necesidad de
implementar el mejoramiento del desempeño docente en la gestión curricular de las
sesiones de aprendizaje (planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje).
En la categoría de monitoreo y acompañamiento se realizó la siguiente pregunta
¿el director de la I.E. realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de
manera adecuada? Manifiestan que a veces se realiza el proceso de monitoreo y
acompañamiento por grados y secciones también señalan que este proceso es limitado
por las actividades administrativas que desarrolla el directivo, agregan diciendo que el
instrumento de las rubricas utilizadas en el monitoreo es desconocido por nosotros los
docentes. Del análisis e interpretación de la información arribada por el instrumento
concluimos que hay necesidad de fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico
de las sesiones de aprendizaje, debiendo implementar el conocimiento de las rubricas de
evaluación.
En la categoría convivencia escolar las preguntas estaban dirigidas a los
estudiantes, preguntándose: ¿el docente crea un clima favorable en el aula? Manifiestan
que casi nunca debido a que solamente se centra en el desarrollo de sus clases, a la
pregunta ¿el docente fomenta la participación de todos? Manifiestan que no que solamente
pregunta y hace participar a unos cuantos. De las repuestas obtenidos en esta categoría
concluimos que existe una interacción docente estudiante de manera distante, por lo que
es necesario fortalecer la convivencia escolar.
Resultados del diagnóstico.
Luego de aplicar los instrumentos de recolección de la información en las diferentes
dimensiones, se llega a las siguientes conclusiones: Los docentes encuestados
manifiestan que tienen dificultad en el proceso de planificación de sus sesiones de
aprendizaje, desconocen y/o no hacen uso de estrategias y recursos pertinentes en el
proceso de enseñanza al momento de ejecutar o desarrollar las sesiones de aprendizaje y
tienen dificultad en la evaluación de los aprendizajes por motivos diversos, al respecto
Castro, F. (2005), argumenta que la gestión curricular nos conduce a la gestión de los
aprendizajes en la escuela (p.18), por lo que un docente que no planifica de manera
adecuada su sesión de aprendizaje no gestionará adecuadamente los aprendizajes, mucho
menos podrá evaluar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
También se evidenció que el monitoreo y acompañamiento pedagógico que
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desarrolla el directivo es limitado, por la carga horaria que presenta y los trabajos
administrativos que desarrolla, al respecto es necesario recordar que el Ministerio de
educación (2014) menciona que el monitoreo y acompañamiento pedagógico juega un
papel importante en el desarrollo de competencias y contribuye a la integración de la
comunidad educativa (p.50).
Así mismo se evidenció que existe una relación distante entre estudiantes y
docentes al momento de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje por lo que
dificulta la predisposición al aprendizaje por parte de los estudiantes esta actuación debilita
el desarrollo de competencias y capacidades pues al encontrarse en una situación de
relación tensa entre quien enseña y quien aprende, no se logran los propósitos previstos.
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Alternativas de solución del problema identificado
Luego de la identificación del problema inadecuada gestión curricular de las sesiones de
aprendizaje en la institución educativa “Víctor Raúl Haya De La Torre” de Sapallanga, hay
la obligación de plantear la solución al problema, por lo que proponemos el desarrollo de
las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la gestión curricular de
sesiones de aprendizaje.
La primera dimensión seleccionada en el trabajo académico es gestión curricular,
en relación a la causa dificultad en el proceso de planificación, ejecución y evaluación de
las sesiones de aprendizaje por competencias se propone el trabajo de comunidades
profesionales de aprendizaje cuyas acciones están centradas en reuniones de
comunidades profesionales de aprendizaje y el desarrollo de jornadas de reflexión con la
finalidad de fortalecer el trabajo pedagógico en la gestión curricular de las sesiones de
aprendizaje con el enfoque por competencias y consecuentemente mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
La segunda dimensión considerado en el trabajo académico es el monitoreo,
acompañamiento pedagógico y evaluación del desempeño docente, cuya alternativa de
solución planteada a partir de la causa insuficiente monitoreo y acompañamiento
pedagógico en la planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje por
competencias se propone fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la
planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje por competencias y, como
alternativa la implementación del monitoreo, acompañamiento pedagógico y el desarrollo
del trabajo colegiado cuyas acciones son la ejecución de visitas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico así como el desarrollo del trabajo colegiado que permitirá
fortalecer el proceso de gestión curricular de las sesiones de aprendizaje.
La tercera dimensión es el clima escolar que está directamente relacionado a la
causa interacción docente – estudiante distante, se propone como objetivo específico el de
fortalecer la gestión del clima escolar y como alternativa el desarrollo de grupos de
interaprendizaje para mejorar la gestión de la convivencia escolar, autoestima y manejo de
conflictos, cuyas acciones a desarrollarse son el desarrollo de reuniones de
interaprendizaje sobre mejora de la convivencia escolar y el intercambio de experiencias
de estrategias de gestión de la convivencia escolar
La alternativa comunidades profesionales de aprendizaje tiene como propósito
fortalecer las competencias del docente para mejorar el proceso de planificación, ejecución
y evaluación curricular por competencias, está relacionado con la gestión curricular, se
relacionan con el mapa de procesos de la siguiente manera, se inicia en el PE, (dirección
y liderazgo) hasta llegar al (PEO1) donde se formula el PEI, (PE01.01) como instrumento
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de gestión que orienta el trabajo institucional y pedagógico éste debe estar en
concordancia con la indagación del diagnóstico institucional, luego recurrimos al
PEO2.2,en el cual promovemos alianzas con instituciones pedagógicas para capacitar e
implementar a los docentes en las comunidades profesionales de aprendizaje, para ellos
debemos hacer uso del PS01 de la administración de recursos humanos, pues como
directivos debemos prever el uso adecuado del tiempo y garantizar el cumplimiento efectivo
de las horas de aprendizaje en los estudiantes de tal manera que la capacitación e
implementación no afecta dichas horas, organizamos la jornada laboral relacionado con el
PS01.1, así mismo este proceso garantizará el establecimiento de un cronograma de
reuniones para el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, PS01.3
fortalecimiento de las capacidades de los docentes es el desarrollo de la capacitación e
implementación, luego acudimos al PO02.1 en el cual los docentes realizan la
programación curricular en comunidades profesionales de aprendizaje considerando el
enfoque por competencias tomando decisiones previas sobre lo que aprenderán los
estudiantes, como lo aprenderán, cuando aprenderán, con que aprenderán y como
sabremos que han aprendido, PO04.1 desarrollar las sesiones de aprendizaje bajo el
enfoque por competencias haciendo uso de estrategias y recursos, PO04.4, evaluación de
los aprendizajes y, PE03.1 desarrollo de los procesos de la institución educativa para
verificar el cumplimiento de las acciones programadas así como el desarrollo de los mismos
con la finalidad de tomar decisiones de mejora continua.
La alternativa monitoreo, acompañamiento pedagógico y trabajo colegiado tiene
como propósito fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la planificación,
ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje por competencias, está relacionado con
el monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación, en este proceso el directivo
tendrá que movilizar y articular varias acciones que le permite lograr los objetivos
planteados se requiere del PE, (dirección y liderazgo) el líder pedagógico debe ejercer la
dirección en base al planeamiento institucional debiendo formular el PAT,(PEO1.3) en
donde están considerados las necesidades de fortalecimiento directivo y de docentes en
base a los compromisos de gestión, luego nos dirigimos al PEO2.1, para articular proyectos
y programas, específicamente el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico así
como los instrumentos a utilizar, luego vamos al PS01.2, monitorea el desempeño y
rendimiento, en el cual el directivo ejecuta el proceso de monitoreo en función a lo
planificado, con los resultados hallados pasamos al PO03.3, realizar el acompañamiento
pedagógico, que estará dirigido a conducir de manera reflexiva en todo el proceso de
planificación, ejecución y evaluación curricular, es así como llegamos al PO02, prepara
condiciones para la gestión de los aprendizajes, acompañando al docente en la
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programación curricular (PO02.1),(PO04) gestión de los aprendizajes monitoreando y
acompañando el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La alternativa está
acompañada del PO03.1, el desarrollo del trabajo colegiado hasta poder llegar al PE03.2
que es adoptar medidas para la mejora continua.
En cuanto a la alternativa grupos de interaprendizaje para mejorar la gestión de la
convivencia escolar, autoestima y manejo de conflictos. según el mapa de procesos tiene
su inicio PE(dirección y liderazgo) por lo que se debe iniciar con la formulación del PAT,(
PE01.03), en el cual se orienta el desarrollo del trabajo relacionado a la convivencia
escolar, este insumo es necesario para poder arribar al PEO1.4 que establece el
reglamento interno en el cual se consigna las normas de convivencia que asumen los
miembros de la comunidad educativa luego arribamos al PE02.2, que es la promoción de
alianzas interinstitucionales a través del cual se capacitará a los docentes en autoestima
y el manejo de conflictos, llegando a PS01.3, que es el fortalecimiento de las capacidades
en convivencia escolar, luego vamos al PO05.1, que es la promoción de la convivencia
escolar durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje y participación institucional,
el PO05.2, prevención y resolución de conflictos en el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión Curricular.
La gestión curricular siempre o casi siempre ha estado bajo la responsabilidad de los
docentes quienes gestionaban el currículo hasta su concreción en las aulas, esta tarea se
encontraba lejos de la tarea del directivo quien estaba sumido al trabajo administrativo de
la institución educativa. Con el paso de los años se concibe el trabajo directivo bajo el
enfoque del liderazgo pedagógico que lo involucra directamente con el que hacer
pedagógico y curricular, por lo que tiene que acompañar a los docentes en la
implementación de la gestión curricular; esta tarea no es fácil pues por muchos años los
docentes han creado en sus esquemas mentales una forma de trabajo curricular que hasta
ahora se mantiene, a pesar que la educación viene asumiendo un enfoque por
competencias, algunos docentes mantienen el trabajo tradicional lo que le dificulta asumir
una gestión curricular bajo el enfoque por competencias.
Como dice Castro, F. (2005); hay prioridad de gestionar el currículum como el
componente central de la acción educativa, partiendo de la ruptura en la concepción que
tienen los docentes sobre el conocimiento, el aprendizaje, la pedagogía e incluso la
didáctica. En este proceso de gestión hay dos conflictos. la primera relacionada a la
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concepción tradicional que posee el docente sobre el trabajo pedagógico, Y, la otra que
supone el cambio que desea implementar el directivo que es la gestión del currículo por el
enfoque de competencias, por esta razón dice Castro, F. (2005), la gestión del currículo
pasa por una negociación de significados entre directores y docentes, debiendo los
directores ayudar a los docentes a reflexionar y superar determinadas certezas, así como
construir las nuevas. (p.20).
Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
El cambio que se pretende realizar en la institución educativa no se desarrollará solamente
por disposición del directivo o por la intención de uno o dos docentes, sino que es necesario
realizar un trabajo de manera compartida entre todos los miembros de la comunidad
educativa. En la actualidad se evidencia que desarrollamos reuniones donde abordamos
temas administrativos y de gestión institucional donde tomamos acuerdos y decisiones
coyunturales, pero las reuniones de cambio pedagógico difícilmente desarrollamos y, si lo
hacemos es para cumplir con algunas directivas propias de la institución.
Si queremos lograr los cambios deseados como la mejora en la planificación,
ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje por competencias, es necesario
buscar espacios y tiempos específicos para reunir grupos de docentes donde reflexionen
y mejoren su práctica pedagógica. Esta forma de abordar los problemas de una situación
específica nos conduce al desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje que,
como menciona Krichesky, G. y Murillo, J. (2011); es una estrategia de mejora en donde la
institución educativa identifica y utiliza lo mejor que tiene para potenciar su trabajo (p.79).
Esta cultura de aprendizaje rompe el esquema mental de los docentes de su
práctica pedagógica construida por muchos años, pues aún persisten en el individualismo
profesional con conocimientos aislados y muchas veces desfasados bajo la falsa creencia
de su autonomía pedagógica que no busca la reflexión y mejora de su práctica pedagógica,
sino la práctica rutinaria de su labor. En contraposición al individualismo profesional emerge
las comunidades profesionales de aprendizaje que, como dice Malpica (2018) los docentes
cambian sus concepciones individuales por las colectivas (p. 5), esta práctica nos conduce
al desarrollo de líderes de la gestión pedagógica.
Monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación.
El monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación es un proceso que busca la
mejora continua de la práctica docente dentro de la institución educativa, esta tarea se
inicia con la identificación de las fortalezas y debilidades de los docentes en el trabajo
cotidiano para luego impulsar una tarea de mejora a través del acompañamiento hasta
lograr una cultura de mejora continua a través de la evaluación.
Según el Ministerio de educación (2014); el monitoreo pedagógico es la acción
18
mediante el cual el directivo recoge, analiza, y procesa la información sobre la práctica
pedagógica del docente para tomar decisiones oportunas (p.50), estas acciones deben
desarrollarse de manera planificada y organizada. El monitoreo es un proceso de mucha
ayuda para el trabajo del líder pedagógico pues es capaz de hacer un seguimiento
permanente sobre el desarrollo de la práctica pedagógica en el aula y de esta manera
lograr las metas de mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Por otro lado, también se puede considerar al monitoreo como “El proceso
sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos
pedagógicos que ocurren en el aula” Ministerio de educación (2015) (p. 23). Al considerar
al monitoreo como sistemático asumimos la postura que los componentes que involucra se
interrelacionan entre sí, como la planificación, los instrumentos, el tiempo, etc. Orientado
al logro de la calidad de los procesos pedagógicos, es decir del trabajo directo del profesor
en el aula con los estudiantes. Este proceso contribuirá a la toma de decisiones de manera
acertada.
Acompañamiento pedagógico.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia centrada en el desarrollo de las
capacidades de los docentes, se inicia con el apoyo técnico, el dialogo y el fomento de la
reflexión del docente sobre su práctica pedagógica (Rodríguez, G. 2011,), por lo que todo
acompañamiento es un apoyo o asistencia técnica bajo el enfoque critico reflexivo. Así el
acompañamiento pedagógico tiene por finalidad mejorar la práctica pedagógica de los
docentes para alcanzar mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.
Clima escolar.
El clima escolar es el resultado de las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa que nos conduce a una adecuada convivencia escolar y que éste interviene en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Cuando las relaciones entre sus
miembros son buenas decimos que hay un buen clima institucional, por el contrario, cuando
las relaciones entre sus miembros son malas o indiferentes, decimos que el clima escolar
es malo o inadecuado y que, ambas situaciones el buen y mal clima escolar condiciona el
logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Convivencia escolar.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el estudiante es el centro del proceso, y para que
el estudiante pueda generar aprendizajes es necesario que sienta que su participación y
experiencia es respetada y comprendido por el profesor. Un docente debe estar preparado
emocionalmente para poder identificar qué cosas hay detrás de la indisciplina de los
estudiantes y así poder entender dicho comportamiento, buscando alternativas de solución
y fortaleciendo las relaciones e interpersonales. Al respeto el Ministerio de educación
19
(2015), señala que la convivencia escolar es la dimensión relacional de la vida escolar, es
decir la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como
parte de su misión pedagógica. (p.25), esta dimensión relacional se establece en el proceso
de enseñanza aprendizaje cuando el docente y los estudiantes desarrollan las actividades
del proceso educativo a través de diversas acciones como el proceso de motivación, la
recepción de los saberes previos, las actividades que propone el docente mediante el uso
de estrategias, la evaluación entre otros; por ello en el plan de acción se plantea el
fortalecimiento de una convivencia escolar adecuada mediante un ambiente cálido, de
confianza y de respeto en donde estudiantes y docentes puedan expresar y vivenciar sus
emociones de manera responsable, y así estar predispuestos para generar aprendizajes
Grupos de interaprendizaje (GIA)
Con la finalidad de poder fortalecer la convivencia escolar en necesario que los docentes
reflexionen su implementación y desarrollo en el proceso educativo, por lo que es necesario
buscar espacios de dialogo reflexivo sobre el tema, sobre el tema el Ministerio de educación
(2017), describe a los grupos de interaprendizaje como espacios dedicados a la formación
de docentes mediante el proceso de reflexión y el autoaprendizaje con la finalidad de
transformar la práctica pedagógica. (p. 21), bajo esta concepción los docentes deben ser
capaces de reflexionar sobre la dimensión relacional establecido con los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de fortalecer la convivencia escolar y
establecer espacios de dialogo y participación de los estudiantes para lograr las metas y
objetivos propuestos
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Croda, G. y Tamayo, N. (2017) desarrollaron la investigación titulada “Diseño curricular
basado en comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia metodológica” en
la Universidad Popular Autónoma de Puebla del Estado de San Luis de Potosí en México,
el objetivo fue analizar la experiencia de diseño curricular de un programa académico
mediante la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje. Las categorías
estudiadas fueron: cultura de colaboración, clima de inclusión y práctica profesional, se
utilizó la técnica de la observación y la entrevista para recolectar los datos como resultado
se halló el surgimiento de cinco categorías: cultura de colaboración, inclusión, liderazgo,
experiencia profesional y formación docente y, se concluye que las comunidades
profesionales de aprendizaje es una estrategia metodológica que favorece el desarrollo de
los procesos de diseño curricular.
Fundación telefónica (2016) sobre la experiencia exitosa “mejorando nuestra
20
convivencia” publicado en el texto 42 buenas prácticas docentes desarrollado en la
institución educativa Atumpampa del distrito de Tarapoto, provincia de Tarapoto, región
San Martín, cuyo objetivo de la experiencia fue generar cambios hacia unas relaciones
personales armoniosas de la comunidad educativa. Por lo que planificó la mejora de la
convivencia con una serie de actividades de buenas relaciones interpersonales y una
participación responsable en interacciones sociales, demostrando una convivencia
democrática y justa. Se organizaron reuniones de padres de familia quienes opinaban
sobre las relacione humanas de los actores educativos, se desarrollaron talleres de
convivencia para los estudiantes, se realizaron Grupos de interaprendizaje externo de
estudiantes, se elaboraron las normas de convivencia de manera democrática, se
realizaron encuentros deportivos y de confraternidad entre docentes, padres de familia y
estudiantes. Al término del desarrollo de las experiencias se evidenció que los estudiantes
manifestaron más respeto a los docentes con mayor conexión personal, se mejoró la
relación entre docentes adquiriendo un sentimiento de grupo, se logró un sentimiento de
pertenencia hacia la institución.
Fundación telefónica (2016); sobre la experiencia exitosa “construyendo puentes
hacia la mejora” desarrollado en el colegio Gustavo Matamoros D¨Costa del municipio
Montenegro de la ciudad de Armenia, departamento de Quindío en el país de Colombia; el
objetivo de la experiencia fue desarrollar un modelo de enseñanza aprendizaje (plan de
lección) para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y la mejora de la convivencia
escolar, para ello se elaboró un material adecuado y organizaron talleres sobre estrategias
didácticas y de innovación, así mismo se trabajaron técnicas de resolución de conflictos.
En lo pedagógico de diversificaron los planes de estudio, se estableció un modelo único de
plan de sesión con los parámetros mínimos de la superioridad, se introdujo las TIC en la
planificación curricular, se desarrollaron clases vivenciales y, en la convivencia escolar se
elaboró el manual de convivencia, la conformación del comité escolar de convivencia,
desarrollo de reuniones de trabajo sobre temas relevantes. Al termino de las actividades
se evidenció el aumento del porcentaje de aprobación de los estudiantes en todas las áreas
curriculares, los resultados de las pruebas crecieron y, con relación a la convivencia
disminuyeron los conflictos interpersonales.
Fundación telefónica (2016); sobre la experiencia exitosa: “comunidad
comprometida con el proceso educativo para mejorar el rendimiento académico”,
desarrollado en la institución educativa Luisa del Carmen del Aguila Sanchez del distrito de
La Banda del Shilcayo, provincia de Tarapoto, región de San Martín, país de Perú. El
objetivo de la experiencia fue elevar progresivamente los niveles del rendimiento
académico de los estudiantes, para ello se programaron las siguientes acciones:
21
sensibilización a la comunidad educativa, formación y capacitación a la comunidad
educativa en estilos de aprendizaje, desarrollo de las rutas de aprendizaje, implementación
con recursos educativos. Al término de la experiencia se evidenció una mejora significativa
en el rendimiento académico de los estudiantes, el 100% de los estudiantes tenían un
proyecto de vida, las familias se sentían más comprometidas, y se fortaleció el trabajo en
grupo de la comunidad educativa.
Fundación telefónica (2016), sobre la experiencia exitosa “El viaje hacia la mejora”
desarrollado en la institución educativa Mariscal Cáceres del distrito de Pampas, provincia
de Tayacaja, región Junín. El objetivo de la experiencia fue fortalecer a la comunidad
educativa para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de proyectos de
actualización, por lo que se propusieron las siguientes actividades: talleres sobre técnicas
, estrategias e instrumentos de evaluación, reuniones periódicas de padres y docentes,
inclusión del curso de metodología en el plan de estudios, recreos reflexivos, al término del
desarrollo de las evidencias se evidenció que los docentes se fortalecieron en el manejo
de las técnicas e instrumentos de evaluación, estudiantes más motivados y con mejores
resultados, familias más conectadas y participativas.
Huamaní, A. (2016); desarrolló la investigación titulado “Acompañamiento
pedagógico y desempeño docente en la I.E. Manuel Gonzales Prada, 2016” de la Ugel N°
02. San Martín de Porras, Lima, el propósito del estudio fue el de establecer la correlación
entre acompañamiento pedagógico y el desempeño docente, se utilizaron 2 encuestas el
primero compuesto por un cuestionario de la variable acompañamiento pedagógico y el
segundo un cuestionario con la variable desempeño docente; a una población de 148
docentes, los resultados obtenidos concluyeron que existe una correlación directa y
significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución
educativa Manuel Gonzales Prada.
Ibáñez, R. (2016); desarrolló el estudio “La gestión curricular y el desempeño
docente en las instituciones educativas del nivel secundario en el distrito de Santo domingo,
Piura 2015. El propósito del estudio fue determinar la relación entre la gestión curricular y
el desempeño docente, intervinieron una muestra de 48 docentes, se asumió a la gestión
curricular como el conjunto de métodos, procedimientos, estrategias combinadas que se
aplican para desarrollar los procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación.
Los resultados demostraron que hay una correlación significativa entre la gestión curricular
y el desempeño docente.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del plan de acción reconoce al diagnóstico motivo por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico descrito, con la finalidad de fundamentar desde
otra óptica académica y de experiencias similares, también se tiene el respaldo institucional
para su ejecución ya que se halla dentro de los objetivos del PEI, el PAT, así como el
compromiso de los miembros de la comunidad educativa para poder desarrollar el presente
plan, y la dedicación del directivo para su implementación y monitoreo de manera
permanente e integral a fin de implementar la presente propuesta.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La tabla muestra la consistencia del plan de acción describiendo la coherencia entre el problema identificado, las causas, los efectos y las alternativas de solución.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Inadecuada gestión curricular de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre – La Punta – Sapallanga – Huancayo - Junín
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre La Punta – Sapallanga - Junín
Mejorar el proceso de planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias Fortalecer la gestión del clima escolar
Gestión curricular Monitoreo, acompañamiento y evaluación Clima escolar
Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar la planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias. Monitoreo, acompañamiento pedagógico y trabajo colegiado, para la mejora de planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias Grupo de interaprendizaje para, mejorar para mejorar la gestión de la convivencia escolar, autoestima y manejo de conflictos
A1 Ejecución de reuniones de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer los procesos de planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias. A2. Desarrollo de Jornadas de reflexión para fortalecer las competencias profesionales de los docentes y asumir compromisos. A1. Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico A2. trabajo colegiado en la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias A1 Reuniones de interaprendizaje sobre mejora de la convivencia escolar A2 Intercambio de experiencias de estrategias de gestión de la convivencia escolar
100% de docentes mejoran su planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias 100% de docentes son monitoreados y acompañados en el proceso de planificación, ejecución y evaluación curricular 100% de docentes fortalecidos en la gestión del clima escolar
Fuente: Elaboración propia
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La tabla muestra la descripción de las acciones a desarrollarse en el cumplimiento de los objetivos asignando al responsable, los recursos y el tiempo en el cual se desarrollará. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J
Mejorar el proceso de planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias Fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias
A1. Ejecución de reuniones de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer los procesos de planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias A2. Desarrollo de Jornadas de reflexión para fortalecer las competencias profesionales de los docentes y asumir compromisos.
12 reuniones de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer los procesos de planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias 08 jornadas de reflexión para fortalecer las competencias profesionales de los docentes y asumir compromisos.
Directivo Docentes Directivo Docentes
Docente de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4 Docente de aula Libro de actas Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4
X
X
X
X
X
X
X
X
B1. Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico
100% de docentes son visitados, monitoreados y acompañados en el proceso de planificación, ejecución y evaluación curricular.
Directivo
Docente de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4
X
X
X
X
25
B2. trabajo colegiado en la
planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias
100% de docentes trabajan colegiadamente en la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias.
Docentes
Docente de aula Libro de actas Laptop X Proyector multimedia Impresora Papel bond A4 DCN
X
X
X
Fortalecer la gestión de la convivencia escolar
C1. Reuniones de interaprendizaje sobre mejora de la convivencia escolar
08 reuniones de interaprendizaje sobre mejora de la convivencia escolar.
Directivo Docente de aula X Fotocopias Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4
X
X X
C2. Intercambio de experiencias de estrategias de gestión de la convivencia escolar
100% de docentes intercambian experiencias de estrategias de gestión de la convivencia escolar
Directivo Docentes
Docente de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4
X X X X
Fuente: Elaboración propia
26
Presupuesto
La tabla muestra el costo de inversión en el cumplimiento de las diferentes acciones del plan de acción, conjuntamente con las fuentes de financiamiento.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Ejecución de reuniones de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer los procesos de planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje.
Docente de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4
Autofinanciado por el investigador Recursos propios Recursos de APAFA.
S/ 100.00
A2. Desarrollo de Jornadas de reflexión para fortalecer las competencias profesionales de los docentes y asumir compromisos. B1. Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico B2. trabajo colegiado en la
planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de
Docente de aula Libro de actas Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4 Docente de aula Fotocopias Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4 Docente de aula Libro de actas Laptop Proyector multimedia
Autofinanciado por el investigador Recursos propios Recursos de APAFA. Autofinanciado por el investigador Recursos propios Recursos de APAFA Autofinanciado por el investigador Recursos propios Recursos de APAFA
S/ 50.00 S/ 100.00 S/ 150.00
27
aprendizaje con el enfoque por competencias
C1. Reuniones de interaprendizaje sobre mejora de la convivencia escolar C2. Intercambio de experiencias de estrategias de gestión de la convivencia escolar
Impresora Papel bond A4 DCN Docente de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4 Docente de aula Fotocopias Laptop Proyector multimedia Impresora Papel bond A4
Autofinanciado por el investigador Recursos propios Recursos de APAFA. Autofinanciado por el investigador Recursos propios Recursos de APAFA.
S/ 50.00 S/ 50.00
TOTAL s/ 500.00
Fuente: Elaboración propia
28
Matriz del monitoreo y evaluación
La tabla muestra el desarrollo de las acciones a través del tiempo con la finalidad de superar las dificultades halladas y encaminarlas al logro de las
metas establecidas. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 11 Ejecución de reuniones de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer los procesos de planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias
Plan de reuniones de comunidades profesionales de aprendizaje Registro de asistencia Planificación de sesiones de aprendizaje Instrumentos de evaluación
Directivo y docentes
Al finalizar cada periodo
ACC 12 Desarrollo de Jornadas de reflexión para fortalecer las competencias profesionales de los docentes y asumir compromisos.
Registros de jornadas de reflexión Actas de reuniones de jornadas de reflexión Acta de compromisos
Directivo y docentes
trimestralmente
ACC 21 Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
Directivo y docentes Cada periodo y según las necesidades del docente
29
Fichas de visita en aula
ACC 22 trabajo colegiado en la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias
Planificación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias
Directivo y docentes
semanalmente
ACC 31 Reuniones de interaprendizaje sobre mejora de la convivencia escolar
Ruta de trabajo de reuniones de interaprendizaje Registro de asistencia Acta de compromisos
Directivo y docentes bimestralmente
ACC 32 Intercambio de experiencias de estrategias de gestión de la convivencia escolar
Reuniones de intercambio de experiencias Portafolio de experiencias de estrategias de convivencia
Directivo y docentes mensualmente
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusión
Luego de haber desarrollado el presente plan de acción con el problema inadecuada
gestión de las sesiones de aprendizaje bajo el enfoque por competencias en la Institución
educativa Víctor Raúl Haya de la Torre – Sapallanga – Huancayo, arribamos a las
siguientes conclusiones:
La Gestión curricular a través de la estrategia de Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA), constituye una herramienta poderosa para mejorar el proceso de
planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje por competencias. Ya
que las comunidades profesionales de aprendizaje se conforman para transformar la
realidad pedagógica existente a través de un trabajo reflexivo, colaborativo y con liderazgo
pedagógico.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante las estrategias de visita de
aula y trabajo colegiado, se traduce en una oportunidad para fortalecer el desempeño
docente en la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje por
competencias
La convivencia escolar mediante los grupos de interaprendizaje (GIA), se convierte
en una oportunidad de afrontar los problemas relacionales entre los integrantes de la
comunidad educativa, especialmente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; al
desarrollarse los GIA, los docentes estarán en condiciones de fortalecer la gestión del clima
escolar lo que permitirá que los estudiantes se encuentren más motivados y predispuestos
al aprendizaje pues encontrarán en el docente una fortaleza emocional.
La gestión curricular está centrada en el que, como, cuando enseñar y evaluar,
situándose en la parte central de la institución educativa, esta gestión nos conduce al logro
de los objetivos pedagógicos y con la participación activa de todos los miembros de la
comunidad educativa, su objetivo central es la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Y, para poder concretizar estos logros es necesario mejorar la gestión
curricular de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La
Torre La Punta – Sapallanga - Junín.
31
Referencias
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la institución educativa, horizontes educacionales, núm. 10, 2005, (p 13-25). Recuperado de www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917573002
Croda B.G. & Tamayo M.N. (2017). Diseño curricular basado en comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia metodológica. Universidad Popular Autónoma del Estado de San Luis México, en el 2017. tesis recuperada de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2863.pdf
Fundación telefónica (2016). 20 historias de transformación de escuelas en Latinoamérica (p. 42, 115, 139, 159) Madrid España.
Huamaní, A. F. (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la I.E. Manuel Gonzales Prada – Ugel San Martín de Porras – Lima Perú: recuperado de http://dx.doi.org/10.21503/log.v7i1.1431
Ibáñez, Rodolfo (2016). La gestión curricular y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario en el distrito de Santo Domingo, Piura, en el 2015. Tesis para optar el grado académico de maestría. Universidad Cesar Vallejo. Lima Perú
Krichesky, G.J. & Murillo, T.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela, revista iberoamericana sobre Calidda, Eficacia y Cambio en Educación Volumen 9, num.1. recuperado de www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf
Leithwood, Kenneth (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Chile. Area de Fundación Chile. Recuperado de fch.cl/wp-content/uploads/2012/08/libro_Liethwood.pdf
Malpica Basurto Federico (2018). Comunidades Profesionales de aprendizaje: ¿clave del cambio?, dialogo informado sobre políticas públicas, recuperado de: www.educacionperu.org.
Ministerio de educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima. Perú. (p.50-54).
Ministerio de educación del Perú (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima. Perú. (p.25).
Ministerio de educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer fascículo. recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curso-diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod0y1/guia-metodologica-participante-pa.pdf
Ministerio de Educación del Perú (2017). Orientaciones para el coordinador pedagógico. Impreso en Mandril comunicación y diseño SAC. Lima. Perú. (p., 21-22)
32
Rodolfo Ibáñez Neira (2016). La gestión curricular y el desempeño docente en las instituciones educativas del nivel secundario en el distrito de Santo Domingo, Piura, en el 2015. Tesis para optar el grado académico de maestría. Universidad Cesar Vallejo. Lima Perú
Rodríguez, M.G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14 (2), 253-267. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf
ANEXOS
ANEXO N° 01
ARBOL DE PROBLEMAS
Inadecuada gestión curricular de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre – La Punta – Sapallanga – Huancayo - Junín
Logros insatisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes
Escaso soporte pedagógico para la mejora del desempeño docente
EFECTOS
CAUSAS
Estudiantes desmotivados para el aprendizaje
insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico en la planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias
dificultad en el proceso de planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias
interacción docente – estudiante distante
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 02
ARBOL DE OBJETIVOS
Mejorar la gestión curricular de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Víctor Raúl Haya De La Torre La Punta – Sapallanga - Junín.
Logros satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes
Fortalecimiento del soporte pedagógico para la mejora del desempeño docente FINES
OJETIVOS ESP.
Estudiantes motivados y comprometidos para el aprendizaje
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la planificación, ejecución y evaluación de sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias
Mejorar el proceso de planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje con el enfoque por competencias.
Fortalecer la gestión del clima escolar
OBJETIVO GENERAL
Fuente: Elaboración propia
ANEXO N° 03
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PEO
1.1
Formula
r el PEI
PEO
1.4
Establec
er el R.I
PEO
1.2
Formula
r el PCI
PEO
1.3
Formula
r el PAT
PE: Dirección y Liderazgo
PE01: Desarrollar Planeamiento
Institucional
PE02.1 Articular proyectos y programas
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de articulación con la
comunidad
PE02.2 Promover alianzas
interinstitu cionales
PE02: Desarrollar Planeamiento Institucional y
comunitarias PE03: Evaluar la gestión escolar
PE03.1
Monitorear el desarrollo de los
procesos de la I.E
PE03.2
Adoptar medidas para
la mejora continua PE03.4
Rendir cuentas
P O01.1
Matricular
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar
PO01: Gestionar la
matricula
P O01.3 Recibir y otorgar
traslados
P O01.2 Ratificar la
matricula PO02.1
Realizar la programación
curricular
PO02.2 Programar el tiempo para
el aprendizaje
PO02.3 Disponer espacios para el
aprendizaje
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar investigación e innovación
pedagógica
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
PO03: Fortalecer el
desempeño docente
P O04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
P O04.3 Realizar
acompañamiento integral al estudiante
P O04.4 Evaluar aprendizajes
P O04.5 Certificar
aprendizajes
P O04.2 Reforzar los aprendizajes
PO04: Gestión de los aprendizajes
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la
participación P O05.1 Promover la
convivencia escolar P O05.2 Prevenir y resolver
conflictos P O05.3 Promover la
participación de la comunidad educativa
P O5.4 Vincular la IE con la
familia
PS: Soporte al funcionamiento de la
I.E PS01: Administrar Recursos
Huamanos PS01.1
Organizar la jornada laboral
PS01.2 Monitorea el desempeño y rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos
PS02: Administrar la infraestructura, los
servicios básicos y complementarios
PS02:1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza
permanente
PS02:2
Efectuar la implementación de
servicios complementarios
PS02.3 Adoptar medidas de
seguridad ecoeficiencia y
manejo de riesgo Matricular
PS03: Administrar los Bienes,
Recursos y Materiales Educativos
PS03:1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos
económicos
PS04:1 Programar
y ejecutar los gastos
1
3 4
6
7
9 2 5
8
1
7
5
3
2 8
4
6
1 3
4
5
6
2
Leyenda
Gestión
curricular
Monitore
o y
acompañ
amiento
Clima
escolar
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
ANEXO N° 04
Instrumentos Aplicados
UNIVERSIDAD CATOLICA SEDES
SAPIENTIAE
Título del plan de acción:
Inadecuada gestión curricular de las sesiones
de aprendizaje en la I.E “Víctor Raúl Haya de la
Torre” – La Punta – Sapallanga – Huancayo.
ESCALA DE VALORACIÓN DEL USO DE
SESIONES DE APRENDIZAJE
El presente instrumento es una Escala de Valoración del uso de sesiones de aprendizaje y tiene por objeto medir indicadores de gestión de sesiones de aprendizaje por parte de los docentes cuyos resultados contribuirán a la planificación, ejecución y evaluación de las sesiones de aprendizaje.
INDICACIONES:
1. El tiempo de desarrollo del cuestionario es
de 10 a 20 minutos.
2. Leer con atención las preguntas.
3. Cada pregunta tiene cuatro alternativas de respuestas.
4. Marca con un aspa la opción que representa mejor tu acciona.
5. Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas todas las respuestas son válidas para la mejora de la educación
DATOS DEL PARTICIPANTE
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TIPO DE INSTITUCIÓN
LUGAR:
DATOS DEL DOCENTE:
APELLIDO PATERNO:
APELLIDO MATERNO:
NOMBRES:
ESPECIALIDAD Y/O AREAS QUE DESARROLLA:
FECHA DE APLICACIÓN:
HUANCAYO - 2017
PÚBLICO
INSTRUMENTO DE MEDICION SOBRE LA GESTION DE SESIONES DE APRENDIZAJE
A) CATEGORIA I : MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
1
¿El director de la I.E. realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera adecuada? siempre A veces Nunca Explique: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
B) CATEGORIA II : PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE APRENDIZAJES
2
¿Tiene dificultad en el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje? siempre A veces Nunca Explique: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
CATEGORIA III : DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES
3
¿Tiene dificultad en el proceso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje? siempre A veces Nunca Explique: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4
¿Durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje hace uso de los procesos pedagógicos y mentales? siempre A veces Nunca Explique:
38
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5
¿Durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje hace uso de diversas estrategias de aprendizaje? siempre A veces Nunca Describa: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
C) CATEGORIA IV: EVAUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
6
¿Tiene dificultad en el proceso de elaboración y aplicación de la matriz de evaluación de los aprendizajes? siempre A veces Nunca Explique: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7
¿Tiene dificultad en la elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación? siempre A veces Nunca Explique: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
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CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
Estimado estudiante el presente cuestionario está orientado para conocer cuál es tu
percepción y nivel de satisfacción del trabajo que desarrollan los docentes marque con la
siguiente manera: Nunca (1) Casi nunca (2), A veces (3) Casi siempre (4) siempre (5)
N°
EL PROFESOR O PROFESORA:
ITEMS
NU
NC
A
CA
SI N
UN
CA
A V
EC
ES
CA
SI
SIE
MP
RE
SIE
MP
RE
SOBRE EL TRABAJO EN EL AULA 1 2 3 4 5
1 Llega puntual al aula
2 Explica con claridad su clase
3 Domina el tema que enseña
4 Hace la clase amena y divertida
5 Cumple y respeta el horario
6 Utiliza materiales para aprender
INTERACCIÓN CON EL GRUPO
7 Crea un clima favorable en el aula
8 Fomenta la participación de todos
TRATO INDIVIDUAL
9 Cuando le pregunto me responde
10 Me trata con cortesía
11 Se interesa por los estudiantes
EVALUACIÓN DEL AREA
12 Evalúa de manera justo(a)
13 las preguntas del examen son claros
14 corrige adecuadamente los exámenes
MUCHAS GRACIAS
Fuente: Elaboración propia
40
ANEXO 5.
Evidencias fotográficas
Frontis de la Institución Educativa Monitoreo docente
Desarrollo tutorial Trabajo con Alianzas E. (PNP)
Comunidades de aprendizaje Trabajo colegiado
41
Fortalecimiento del liderazgo
pedagógico
Trabajo de CIAC
Monitoreo y acompañamiento
pedagógico