comunidades profesionales de aprendizaje para la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA APLICACIÓN DE
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROXANA MARISOL SALAS COLQUE
Asesor:
César Augusto Achata Cortez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 25
Referencias 26
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Resumen
Es objetivo primordial del Plan de Acción, fortalecer la aplicación de procesos pedagógicos
en la IES Enrique Encinas Franco, los objetivos específicos: propiciar espacios de reflexión y
capacitación docente para diseñar actividades de aprendizaje coherente a procesos
pedagógicos, fortalecer la implementación del acompañamiento pedagógico, seleccionar y
aplicar estrategias para regular el comportamiento adolescente en el aula. La necesidad de
alcanzar estos propósitos son respuestas al problema priorizado, tras el diagnóstico realizado
en la institución, donde se utilizó la entrevista dirigida a docentes, la guía de preguntas con
tres categorías: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, convivencia escolar. Son 7
docentes la población y muestra. Afrontar la problemática implica sustentarla con referentes
teóricos, por cuanto se plantea formar una Comunidad Profesional de Aprendizaje que oriente
los esfuerzos de los docentes en el diseño pertinente de procesos relacionado a actividades
pedagógicas, desde un rol directivo que guie a los docentes en la autorreflexión, dentro del
proceso del acompañamiento pedagógico, con los talleres basada en relaciones cálidas al
aplicar estrategias de autorregulación y gestionar las interacciones de aprendizaje. En
conclusión se requiere una comunidad, donde trabajar en unidad para realizar un trabajo
docente más efectivo y alcanzar mejores niveles de logro en los aprendizajes.
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Introducción
Para la Institución Educativa Secundaria (IES) Enrique Encinas Franco perteneciente a zona
rural 2, ubicado en el Centro Poblado Santa Rosa de Yanaque, se ha proyectado el Plan de
Acción que resolverá el problema priorizado sobre procesos pedagógicos.
La institución es accesible a la carretera. El fenómeno de la migración hizo que
reduzca el número de estudiantes. Alberga en su actualidad a 15 estudiantes de primero a
quinto grado, los mismos que presentaron interferencia lingüística ya que predomina el
idioma aimara. La población y muestra son 7 docentes.
Resulta pertinente para nuestro caso la implementación de La Comunidad Profesional
de Aprendizaje (CPA) como alternativa que permita gestionar una aplicación efectiva,
asertiva de procesos pedagógicos en el interior de la Institución Educativa (IE) de modo que
se evidencien en aprendizajes significativos, para justificar y respaldar la selección de esta
alternativa algunos estudios demuestran que cuando los docentes tienen objetivos claros y
compartidos, se apoyan mutuamente, entonces, presentan buena predisposición para
atender a las necesidades de los estudiantes, innovan y experimentan crecimiento
profesional (Krichesky, 2013).
Por otro lado las pasantías, jornadas pedagógicas, grupos de inter aprendizaje (GIAs),
se desarrollan en la comunidad de aprendizaje de manera colaborativa dando lugar a las
diferentes interacciones, siendo los miembros caracterizados excelentemente porque se
apasionan por el aprender juntos (Hord, 2009).
Herramienta como el acompañamiento pedagógico es utilizado muy esporádicamente
en la institución ya sea por no contar con la experiencia suficiente, o por cumplir con acciones
de carácter administrativo y/o por contar con horas pedagógicas, sin embargo se ha visto
necesario implementarlo y aprovechar las bondades de esta estrategia para potenciar
habilidades y capacidades docentes buscando que trabajen de manera colaborativa,
impulsando a la autorreflexión y la retroalimentación pertinentes generando en ello el
compromiso para lograr éxito en su labor docente (Minedu, 2017).
El desarrollo de talleres sobre estrategias para la autorregulación del comportamiento
de los estudiantes en el aula dirigido a docentes, reforzado por el trabajo colaborativo, es
una alternativa de solución que contribuirá a generar un ambiente adecuado de clima escolar
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propiciando el cumplimiento de normas de convivencia, a través de dar una atención a las
necesidades de afecto y comprensión, frente a los diferentes casos de impulsividad,
actitudes desafiantes de los estudiantes como de los diferentes conflictos que se dan en el
estudiante o entre estudiantes. Obviamente el estudiante que se muestre ansioso, inseguro,
callado o cualquier estado que perturbe su concentración tienen por lo general problemas
en su tarea escolar y por consiguiente presenta fracaso escolar (Cerezo, 1998).
En los talleres se socializa y reflexiona sobre diversos casos para dar solución e ir
incorporando estrategias para ayudar a los estudiantes a mejorar sus respuestas
emocionales y favorecer en la mejora del comportamiento estudiantil. Lo que importa es que
el adolescente comprenda y experimente como las actitudes positivas le generan felicidad
y/o gratificación (Alcántara, 1998). El estudiante al controlar sus emociones alcanza
significatividad asociado al buen convivir. Es más, se busca que el docente pueda motivar a
los estudiantes para que asuman retos, como prestar servicio al bien común. De esa manera
conseguir mejora en sus expectativas y predisposición para superar dificultades, logrando
así contribuir en su formación personal. Los docentes experimentaran más compromiso al
contribuir en la formación de personas exitosas que tienen la cualidad de manejar sus
emociones, juntos se determinaran hacia un proyecto de vida, hacia mejores condiciones
para el aprendizaje avanzando de manera progresiva y continua.
Por cuanto es importante y primordial empoderar al docente en las diferentes
estrategias de regulación del comportamiento, especialmente del estudiante que se
encuentra en la adolescencia.
El Plan describe el problema priorizado, los resultados del diagnóstico realizado, las
alternativas elegidas para dar solución al problema identificado, la teoría que fortalece la
propuesta presentada, algunas experiencias que tienen relación con la propuesta que influyó
en nuestra elección para minimizar los efectos de la problemática en cuestión, las
conclusiones, bibliografía y algunas evidencias presentadas en el anexo.
Desarrollo
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Identificación del problema
El problema central que se priorizo en la institución educativa y que es relevante tratar
consiste en:
Debilidades en la aplicación de procesos pedagógicos en la IES Enrique Encinas
Franco de Santa Rosa de Yanaque.
Contextualización del problema.
La IES Enrique Encinas Franco ubicado en el sector de Challapampa, dentro del Centro
Poblado Santa Rosa de Yanaque, en el Distrito de Acora, corresponde a la Provincia y Región
Puno, sobre los 3867 m.s.n.m. Se encuentra sobre la carretera de Acora - Jayu Jayu, lado
izquierdo a 18 km de Acora, con un área superficial de 16 035 m2. Colinda por el Norte con la
IEI 1230 y camino de herradura del sector Challapampa; por el sur con la propiedad de la
familia Yancacoña, por el este con la propiedad de familia Mendoza, Quispe y Ventura; por el
oeste con la carretera Acora – Jayu Jayu - Ilave. Al este a unos 3 km se encuentra el Lago
Titicaca. Corresponde a la zona Lago, categorizado como rural 2.
Las familias de los estudiantes de la Institución son de condición pobre, algunos están
en el Programa Juntos, todos los estudiantes están afiliados a essalud y son atendidos por el
centro de salud que se encuentra a unos 100 m. de la institución. La población mayor está
conformado por personas de la tercera edad, la gente joven migra a las ciudades. La lengua
que predomina es el aimara. Se tiene alianza estratégica con la IE Primaria N°70087, IE Inicial
N° 1230, IE Primaria Jacha Titilaca, con el puesto de salud, municipalidad del centro poblado,
IES Andrés Avelino Cáceres.
Las familias se dedican a la pequeña ganadería y agricultura de productos como
tubérculos, cereales entre los cuales son: papa, oca, habas, tarwi, quinua entre otros
productos a menor escala. Tiene un clima templado con tendencia a vientos fuertes en agosto
y lluvias pasajeras de febrero a marzo. La danza costumbrista del centro poblado es los
chacareros que representa la actividad de la agricultura. Las mujeres se visten con trajes
bordados por ellas mismas en material bayeta multicolor que presentan diseños florales
donde predomina la cantuta, flor nativa del lugar, las mujeres solteras se identifican porque
vienen ataviadas con un chullo Yanaqueño.
La institución tiene ex alumnos que hoy ostentan el cargo de alcalde en la
Municipalidad del Centro Poblado y del Distrito de Acora.
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Actualmente la Institución Educativa cuenta con 15 estudiantes matriculados de
primero a quinto, 6 mujeres y 9 varones; 7 docentes 1 personal de servicio, con director
designado. En cuanto a la infraestructura se tiene 5 aulas funcionales, un laboratorio, un aula
de innovación pedagógica, una biblioteca, un sala de usos múltiples, un almacén, un ambiente
para estudiantes, una cocina, un centro de operaciones de emergencia, un ambiente para la
Dirección, 3 ambientes para docentes en malas condiciones, 2 letrinas. Los servicios agua y
luz corresponde a red comunitaria.
La experiencia del Plan de Acción aplicado durante estos 3 últimos años ha
involucrado la participación del directivo, permitiendo desarrollar competencia en la gestión
de liderazgo, propiciando la participación colaborativa de los docentes para generar cambios
en el ejercicio docente, quienes con predisposición al cambio, asumen compromiso en la
mejora de sus prácticas de enseñanza, estos, serán fortalecidos a través del
acompañamiento progresivo y se focalizará principalmente en el empoderamiento de los
procesos pedagógicos que servirá para efectivizar el aprendizaje, en base al desarrollo de
sesiones de aprendizaje motivadoras y activas donde se genere mejores expectativas en
los estudiantes, así como contribuir en elevar sus aspiraciones, hasta que adquieran
inspiración, determinación para aprender y por tanto logren éxitos esperados. De no abordar
las alternativas propuestas se teme que se continuara teniendo desaliento y fracaso escolar,
caso contrario seremos parte de construir la escuela que queremos.
Descripción y formulación del problema.
Una situación preocupante en la IES son los bajos logros de aprendizaje de los estudiantes,
como fuente que se destaca se tiene los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
2015 (Anexo 5), en el que estudiantes de segundo grado de secundaria obtienen en
comunicación 40% en previo al inicio, 60% en inicio, y en el área de matemática el 80% en
previo al inicio, 20 % en inicio, como se observa ningún estudiante se ubicó en el nivel
satisfactorio, ni en el nivel de proceso. En una encuesta realizada a los estudiantes, en la
pregunta ¿qué es lo que realmente no aprendes? (Anexo 7) algunos contestan que no
entienden lo que el profesor dice. Mientras que los docentes en la entrevista (Anexo 4) dicen
que existe desinterés por parte de los estudiantes, que se muestran tímidos, pasivos, con
dejadez, incluye además que podría deberse al factor docente, por tener ciertas falencias.
De aquí nace la importancia de abordar el problema priorizado sobre la base del acto
pedagógico, fundamentalmente a los procesos que prioriza el docente en lo pedagógico, ya
que trasciende en el éxito de logros de aprendizaje. Los esfuerzos que realizan los docentes
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para enseñar en el aula están íntimamente ligado a la participación de los estudiantes, en las
respuestas, traducidas en expectativas de aprendizajes de los estudiantes. Mientras mejores
sean las secuencias de actividades seleccionadas y ejecutadas por los docentes mejores
serán los resultados esperados en el logro de los aprendizajes.
La implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA) resulta viable
a la solución del problema, porque los docentes mencionan que tienen necesidades de
aprendizaje, que necesitan renovarse e intercambiar ideas para encontrar nuevas formas de
enseñar en el contexto de estudiantes que tienen como primera lengua el aimara (Anexo 4),
enfatizan la necesidad de trabajar colaborativamente en redes de docentes.
Existe viabilidad para conformar la comunidad de aprendizaje por la predisposición de
los docentes para apropiarse del enfoque actual, y porque demuestran interés por capacitarse
y perfeccionarse en su labor docente. Existe potencial para trabajar dentro del corporativo
docente en vista que los profesores de la institución trabajan en las diferentes actividades de
manera conjunta, demostrando confianza, tolerancia y respeto, existe evidencias de trabajo
cooperativo (Anexo 3), apoyo mutuo e intereses comunes, condiciones necesarias para un
aprendizaje entre los mismos docentes. Opinan que es necesario trabajar en equipo, en el
que todos aporten con sus puntos de vista y proponiéndonos en un producto al final del año,
ya que observan que todos estarían comprometidos, porque existe armonía.
Cabe mencionar que el problema que se aborda es la debilidad en la aplicación de los
procesos pedagógicos, esto es observable desde la planificación que realiza el docente como
parte de su labor docente, pues, en un primer momento los maestros presentan sus carpetas
pedagógicas, y en ella se visualiza la secuencia de las sesiones de aprendizaje, al respecto
se tiene la evidencia del diagnóstico realizado por los especialistas de la Unidad de Gestión
Educativa Local Puno, en el que concluyen que la mayoría de los docentes no ha
contextualizado a las necesidades de los estudiantes su programación, que resulta ser
además, una copia de las propuestas de la jornada escolar completa (Anexo 6).
Entonces en vista al diagnóstico realizado se establece las causas que influyen y son:
primera causa: desconocimiento de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos
que como efecto conduce a obtener bajos logros de aprendizajes significativos, segunda
causa: Insuficiente implementación del proceso de monitoreo, sobre todo, no hay
acompañamiento al docente lo que incide en la preparación inadecuada de las
programaciones y en consecuencia en la improvisación al desarrollar las actividades
académicas.
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El Monitoreo de las sesiones de aprendizaje ha sido realizado como tarea por
cumplimiento de la normatividad, no se cuenta con un monitoreo formativo, con este proceso
se asegura que las propuestas pedagógicas, las mismas que se plasman en actividades de
aprendizaje, guarden relación con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así
mismo asegurar que se desarrollen todos los procesos pedagógicos y con pertinencia.
Aún más, se detectó que el acompañamiento no se realiza convenientemente por la
inexperiencia, por dar mayor importancia a las acciones administrativas, o por contar con
horas de clase. Agregado al escaso monitoreo, se tiene que las sesiones de aprendizaje son
improvisadas con serias dificultades a la hora gestionar los procesos pedagógicos, dando
lugar a la dificultad del docente a la hora de diseñar con coherencia las acciones para
gestionar los procesos pedagógicos. Al realizar el proceso de acompañamiento se lograra
incrementar la participación de los estudiantes en su aprendizaje, puesto que opinan que los
profesores son muy expositivos.
Tanto los docentes como el acompañante necesitan comprender que con el proceso
de acompañamiento se tienden a disminuir las dificultades para diseñar actividades. El
acompañamiento permitirá a los docentes ser más creativos, atender con mayor rigidez la
coherencia y pertinencia de los procesos pedagógicos, concentrarse en secuencias
didácticas que favorezcan al buen clima en el aula, lograr inspiración para presentar
actividades retadoras que movilizan el pensamiento de los educandos y tras un dialogo
reflexivo e indagación persistente, logren contextualizar su planificación, que sea
comprensible, que active el pensamiento, la creatividad y posibilite al estudiante desarrollar
sus capacidades y competencias.
Es esencial asumir este reto y a favor de las soluciones, existe predisposición para
atender a este aspecto, que corresponde al proceso de monitoreo y acompañamiento.
Se detectó como tercera causa la deficiente aplicación de estrategias para la
autorregulación del comportamiento de los adolescentes, en vista que los maestros opinan
(Anexo 4) que a veces sienten cansancio y stress por la convivencia tensa entre estudiantes,
que por lo general presentan signos de impulsividad, no muestran control de sus emociones.
En relación a ello los estudiantes en la encuesta señalan que algunos estudiantes expresan
palabras soeces, que son toscos, que no participan en actividades, que todo lo toman a juego
(referencia Anexo 7). Lo que conlleva a un limitado cumplimiento de normas para la
convivencia desembocándose en problemas de disciplina con actitudes de aburrimiento,
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desgano, apatía en los estudiantes, confirmado así en la percepción de los docentes, sobre
todo de los que se integraron en estos 2 últimos años.
Frente a este problema se ve viable emprender con talleres dirigido a docentes para
abordar estrategias de autorregulación en el aula, aprovechando la iniciativa, el interés de
docentes en nuevas prácticas de enseñanza, la voluntad de algunos para infundir al resto a
trabajar colaborativamente en pro de mejoras del clima escolar.
En ese sentido se prioriza la siguiente problemática: Debilidades para aplicar procesos
pedagógicos en la IES Enrique Encinas Franco del Centro Poblado de Santa Rosa de
Yanaque.
Proyectándonos a implementar las alternativas seleccionadas para dar solución al
problema identificado buscamos mejoras en la conducción de los procesos pedagógicos,
lograr mejores resultados en los aprendizajes, contar con docentes fortalecidos en la
planificación y desarrollo de sesiones contextualizadas y pertinentes, y no menos importante
es contar con un ambiente favorable de convivencia escolar, donde se respire confianza y
respeto. Lograr estos aspectos hará que nuestra institución se constituya en la escuela que
queremos, una institución que forma buenos ciudadanos que contribuyan al servicio de los
demás y del bien común.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema primordial que se identificó a través del diagnóstico se encuentra en la debilidad
que poseen los maestros en la aplicación de procesos pedagógicos en la IES Enrique Encinas
Franco, presenta como primera causa el desconocimiento en el manejo de procesos
pedagógicos para diseñar secuencia de actividades de aprendizaje creativas e innovadoras,
está causa se relaciona con la gestión del currículo, a su vez guarda relación con el
compromiso uno que hace referencia a la mejora anual de los aprendizajes, se vincula con el
dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) que trata sobre acciones del
directivo para potenciar las competencias docentes en la gestión de procesos pedagógicos,
dentro de ello con la competencia cinco que hace alusión a iniciativas para conformar una
comunidad de aprendizaje con docentes establecida bajo el apoyo mutuo, con el propósito
de mejorar la labor docente y en consecuencia asegurar logros de aprendizaje, así mismo
Robinson (2008) plantea que el líder pedagógico y la comunidad educativa están
comprometidos con la promoción y participación del aprendizaje y progreso del trabajo
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docente de manera cooperativa logrando satisfacción por el esfuerzo del docente y cubrir
expectativas escolares.
La insuficiente implementación de procesos de monitoreo y acompañamiento del
trabajo docente en lo pedagógico tiene concordancia con el compromiso cuatro que
igualmente alude al acompañamiento y monitoreo de la praxis pedagógica a su vez se
relaciona con el dominio dos competencia seis del MBDDir que comprende la gestión de los
procesos pedagógicos que implica desarrollar acciones de autorreflexión y retroalimentación
que sean ejecutados dentro un ambiente colaborativo y por indagación para aplicar
estrategias y recursos metodológicos pertinentes en función a logros de aprendizaje, también
se vincula con las dimensiones de liderazgo pedagógico con el que se establece planear,
coordinar y evaluar la práctica pedagógica y las experiencias de aprendizaje para promover
la reflexión, como el establecimiento de compromisos en los docentes.
La deficiente aplicación de estrategias de autorregulación en los estudiantes
encinianos tiene conexión con el compromiso cinco que toma en cuenta la convivencia
escolar, con el dominio dos, competencia cinco, desempeño dieciséis del MBDDir que
enfatiza la implementación de mecanismos para el trabajo colaborativo y espacios de
reflexión para favorecer el aprendizaje y el clima escolar, esto a su vez guarda relación con
la dimensión de liderazgo pedagógico que enfatiza mantener un ambiente seguro y de soporte
para brindar un ambiente de calidez y propiciar un clima escolar adecuado para generar los
aprendizajes.
Se aplicó el instrumento guía de entrevista a tres docentes para recoger información
y la grabación en mayo de 2017 contribuyendo al diagnóstico del problema.
Resultados del diagnóstico.
A continuación se menciona los resultados del diagnóstico que se formulan tras analizar la
información recogida sobre la realidad de la IES Enrique Encinas Franco y se relaciona con
causas detectadas del problema priorizado:
Respecto al problema identificado que consiste en la debilidad que presentaron los
docentes para aplicar procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de inter
aprendizaje al interior de la IES Enrique Encinas Franco, se desprende la primera causa que
tiene que ver con el desconocimiento en el manejo de procesos pedagógicos para desarrollar
pertinentemente las sesiones de aprendizaje ya que en la entrevista aplicada a los docentes
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expresan desconcierto pues no logran comprender porque el desinterés de los estudiantes,
quienes denotan aburrimiento con las actividades propuestas, se muestran tímidos o
cansados, quieren pronto salir de clases, se muestran pasivos por el aprender; también los
docentes expresan desconocer la planificación en el enfoque por competencias y se sinceran
al comunicar que sería bueno profundizar y así elevar los niveles de aprendizaje (Anexo 4).
De ahí se concluye que los docentes presentan dificultad para gestionar los procesos
pedagógicos y que esta causa ha incidido en los bajos logros de aprendizaje significativo. Por
lo tanto es relevante afrontar esta situación para la mejora de logros de aprendizaje.
La segunda causa se refiere a la insuficiente implementación de proceso monitoreo y
acompañamiento (MA), limitada visitas para observar el trabajo en aula, porque solo se aplicó
3 observaciones al maestro por parte de la dirección, siendo escaso para impactar en la labor
docente, se cuenta con carga horaria y se atiende mayormente a tareas de aspecto
administrativo, además el limitado entrenamiento en el acompañamiento pedagógico, hace
que se dificulte aún más esta acción. Esta causa contribuye en agravar la dificultad que
presentan los docentes para diseñar de forma coherente las secuencia de actividades de
aprendizaje, pues al no contar con el asesoramiento pertinente generan sesiones
improvisadas y poco contextualizadas, las misma que han sido también observadas por los
especialistas de la unidad de gestión educativa local de Puno (Anexo 6).
La tercera causa resalta el deficiente manejo de estrategias para regular
comportamiento de los estudiantes en el aula, esto por la escasa practica en el control de
emociones, de la ira, el temor, el rencor, la tristeza, la alegría. Los estudiantes de la IES se
encuentran en situaciones de riesgo por la existencia de bebidas alcohólicas, en fiestas
patronales, que con frecuencia termina con casos de violencia en el hogar. Los docentes de
la IES se encuentran desconcertados para lidiar con los casos que se presentan a diario en
su aula, sostienen que necesitan ayuda para intervenir adecuadamente, algunas reacciones
de los estudiantes perturba el normal desarrollo de las actividades de aprendizaje y le provoca
al docente stress (Anexo 4). Esta causa ha generado que las normas de convivencia
establecidas en el reglamento interno aún no se haya superado y por ende es de suma
importancia abórdalo para beneficiar a la buena convivencia escolar.
Los docentes de la IES Enrique Encinas Franco tienen debilidades en la aplicación de
procesos pedagógicos, no obstante hace factible y viable el presente Plan de Acción la
predisposición que ellos tienen para asumir y abordar la solución en la Comunidad Profesional
de Aprendizaje, asumiendo compromisos para fortalecer sus capacidades, para desarrollar
actividades de aprendizaje en atención a procesos pedagógicos pertinentes que creen
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mejores expectativas de éxito del aprendizaje, promover la buena convivencia a través de
aplicar estrategias adecuadas que mejoren el comportamiento escolar. En ese sentido se
propone las alternativas: Comunidad Profesional de Aprendizaje, Acompañamiento
Pedagógico y Trabajo en Talleres.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
El desconocimiento en el manejo de procesos pedagógicos por parte de los docentes en su
labor docente es la primera causa identificada, y se propone como estrategia viable la
implementación de CPA, asociado al proceso de gestión curricular, se percibe su relación con
el compromiso uno que trata sobre el progreso de los aprendizajes esperados de los
estudiantes en la IES. Con esta alternativa se espera crear espacios de aprendizaje, donde
los docentes aprendan juntos realizando reflexión conjunta, análisis de su trabajo docente,
con un mismo propósito el de elevar los logros de aprendizaje de los encinianos, este
aprendizaje requiere de condiciones que son: un ambiente de confianza, respeto, mutuo
apoyo, practicando el trabajo cooperativo y con presencia de una visión compartida (Bolivar,
2014). en relación a las tres categorías vinculadas con el aprendizaje profesional colaborativo
según Calvo (Vaillant, 2017) para nuestro propósito se realizaran las pasantías, participación
en grupos de interaprendizaje (GIA), jornadas pedagógicas, en las que se complementara
con la interacción de la información, como de los productos logrados a través de las redes
(google drive, Facebook y wasap).
Cada una de estas actividades planificadas en la comunidad de aprendizaje,
propiciada por el liderazgo directivo, fomentara la interacción entre los docentes permitiendo
oportunidades de reflexión dentro del cuerpo docente y como miembro activo de la comunidad
de aprendizaje, contribuyendo así en el fortalecimiento del desempeño docente orientado en
la mejora de su práctica pedagógica preparando y desarrollando secuencia de actividades
que garantiza el desarrollo de procesos pedagógicos pertinentes: despertando el interés ,
realizando preguntas para obtener sus saberes previos, ofreciéndolo reto cognitivo, guiar para
construir el aprendizaje de modo que le sea significativo lo que aprende, trasferencia de lo
aprendido, aplicación de lo aprendido y metacognición (Minedu, 2018).
Así la implementación de la comunidad de aprendizaje influirá en la manera que los
docentes entregan su calidez de enseñanza, en cada entrega que da a los adolescentes para
fomentar aprendizajes significativos. La implementación de la estrategia es cíclico, cada
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periodo de tiempo se socializa sobre el aprendizaje que se quiere lograr en los estudiantes,
se busca objetivos comunes, dentro de un marco de sus necesidades y carencias de
fortalecimiento docente, orientado hacia soluciones creativas e innovadoras (Malpica, 2018).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la segunda causa que se identifica como deficiente implementación del MA de la práctica
docente se elige la alternativa de solución acompañamiento pedagógico que se vincula con
procesos de gestión escolar y con el compromiso cuatro que menciona también al
acompañamiento pedagógico. Con la visita al aula se identifica las fortalezas del desempeño
docente en relación a la gestión de los procesos pedagógicos, se detecta las debilidades en
relación a la dificultad para diseñar y desarrollar los procesos pedagógicos con la idea de ir
mejorando continuamente las secuencias de actividades para despertar el interés de los
estudiantes, generar el conflicto cognitivo, recuperar saberes previos, procesar la
información, aplicar lo aprendido a situaciones nuevas, reflexionar y realizar la evaluación de
lo aprendido.
A través del acompañamiento se crea espacios para la autorreflexión,
retroalimentación para la mejora continua y permanente de la práctica pedagógica. Puede
haber variaciones en la aplicación al ejecutarse por un grupo de docentes haciendo su
participación más dinámica y brindando más devoluciones en la retroalimentación que va
desde el inicio hasta el establecimiento de acuerdos y compromisos (Fe y Alegría, 2009). La
implementación del acompañamiento pedagógico encaminara a la institución educativa para
alcanzar las metas de logro previsto asegurando que se realice sesiones de aprendizaje
activas, planificadas y que cree impacto a la hora de verificar los aprendizajes.
Dimensión Convivencia.
La última causa priorizada es la deficiente aplicación de estrategias de regulación del
comportamiento de los adolescentes encinianos que se relaciona con la gestión del clima y
convivencia escolar tiene vínculo con el quinto compromiso de gestión escolar, que remarca
la importancia en el ambiente de confianza y respeto. Esta causa ha generado un limitado
cumplimiento de las normas de convivencia evidenciándose en las conductas agresivas de
los encinianos que provienen de un entorno donde se vive violencia familiar, se pretende
entonces resolver los problemas de indisciplina que presentan los encinianos promoviendo la
regulación para equilibrar sus emociones y sentimientos de manera que repercuta
favorablemente en logros de aprendizajes.
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Para esta causa se selecciona la alternativa de solución talleres sobre estrategias en
el manejo de conductas agresivas para la autorregulación de la conducta de los adolescentes
al interactuar con sus pares y con los docentes. Fortalecido por la estrategia de trabajo
cooperativo/colaborativo entre los docentes se pretende atender los diferentes casos que se
presentan y que dificulta el normal desarrollo de las labores escolares. Según Malpica
descubriendo que una de las grandes dificultades se encuentra en el trabajo aislado de los
docentes quienes buscando resolver problemas de disciplina y comportamiento toman
decisiones de autorregulación, de castigo, de premio, amenazas (MINEDU, 2017) fuera de
crear soluciones asertivas se refuerza el comportamiento inadecuado de los estudiantes, esto
debido a estrategias no asumidas en conjunto, como resultado existe en los docentes escasas
capacidades para compartir su práctica profesional.
En consecuencia es vital que los docentes cambien en sus prácticas educativas
asumiendo el trabajo colaborativo para afrontar todas las situaciones que se presenta a diario
que tiene que ver con falta de motivación, fracaso escolar, la frustración, presión de grupo,
insatisfacciones personales, baja autoestima, control de la ira, resolución de conflictos,
manejo de sus emociones, en particular de los estudiantes encinianos, quienes sufren de
cierta violencia familiar en sus hogares, entonces para mitigar su efecto, se desea crear al
interior de la institución un clima escolar agradable desde la orientación y entrenamiento de
sus emociones, esto cobra importancia por todas estas situaciones mencionadas,
implementar los talleres influirá positivamente a la hora en que se den las diferentes
interrelaciones de aprendizaje, tomar en cuenta este aspecto influirá de sobre manera en la
predisposición de los estudiantes para aprender a manejar su vida y en la satisfacción de sus
expectativas hacia el logro de mejores resultados en su aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Encontrada la debilidad para gestionar aprendizajes por la dificultad en el manejo de procesos
pedagógicos se plantea como alternativa de solución la conformación de CPA con el propósito
de mejorar el trabajo docente en el aula de manera que conduzca hacia el fortalecimiento de
su formación docente haciendo uso de capacidades y habilidades para desarrollar procesos
pedagógicos de manera flexible e intencionada hacia niveles progresivos de aprendizaje en
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los estudiantes y superar los resultados de las evaluaciones del logro de los aprendizajes,
así, las CPA es estrategia que permite aprovechar el potencial dentro de la organización
escolar, a través de los docentes fortaleza, impulsando en la investigación y la reflexión de
su práctica pedagógica, comprender y atender las expectativas de aprendizaje de los
estudiantes movilizándose dentro de una cultura colaborativa (Krichesky & Murillo, 2011).
Se puede considerar cinco atributos que poseen las Comunidades Profesionales de
aprendizaje: liderazgo de apoyo compartido, creatividad colectiva, visión y valores
compartidos, condiciones de apoyo y práctica personal compartido, estas propician que los
docentes estén mejor preparados y se desarrollen profesionalmente adquiriendo mayor
autonomía y toma de decisiones (Hord, 2003). En la comunidad de aprendizaje los profesores
buscan nuevas maneras de cumplir los propósitos de aprendizaje, se ven impulsados a ser
creativos y siente el reto de transmitir la experiencia a otros colegas (Malpica, 2018).
Esta causa se hace corresponder a procesos de gestión curricular, al primer
compromiso de la gestión de la IE, a su vez se relaciona con el acompañamiento a los
profesores, y está ligado a las competencias cinco del MBDDir, que comprende las acciones
para propiciar oportunidades de trabajo en equipo, para guiar procesos de autorreflexión de
la praxis pedagógica para asegurar aprendizaje significativo, favorecer en la armonía,
promoviendo un trato cordial, justo y asertivo, estas cualidades de líder tiene coherencia con
la dimensión que comprende las acciones para impulsar a los docentes en su profesionalidad,
producto de ello lograr ascender en la escala magisterial y también comprende establecer
mecanismos para optimizar la participación en el logro de metas de aprendizaje (Robinson,
2008).
Se ha elegido la alternativa acompañamiento pedagógico en vista que se ha identificado
la insuficiente implementación de procesos de monitoreo y acompañamiento, con la intención
de orientar a los docentes tras la reflexión hacia la elaboración y desarrollo de sesiones de
aprendizaje planificadas y ejecutarlas teniendo en cuenta procesos pedagógicos pertinentes,
consiste en la selección de secuencia de actividades de aprendizaje que propicie la reflexión,
el desarrollo de capacidades y competencias que resulte significativas para el estudiante y
reduzca el fracaso escolar.
Con el acompañamiento se guía a los maestros hacia la reflexión sobre su propia
práctica docente dentro de un enfoque formativo se brinda la retroalimentación para mejorar
las competencias y desempeño docente (Canto, 2011). El acompañamiento pedagógico se
utiliza para mediar de la formación integral del docente para la vida (Martinez & Gonzales,
2010). El acompañamiento comienza con una visita en el aula para observar se hace uso de
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cuaderno de campo con el que se recoge información sobre las fortalezas del desempeño del
profesor en el aula, luego invitamos al profesor a la reflexión, creando espacios de respeto y
confianza para la autorreflexión (Minedu, 2014), y finalmente se establece compromiso para
la mejora de la práctica docente, de esa manera se aporta en el éxito de los aprendizajes
significativos, como efecto se desea que las sesiones no sean improvisadas sino por el
contrario se desarrollen los procesos pedagógicos pertinentemente, con el MA se asegura
que los aprendizajes sean cada vez mejores.
El acompañante requiere de una amplia gama de actividades como las que se realiza
en la comunidad de aprendizaje, observación entre pares, capacitaciones, pasantía, jornadas
de reflexión, trabajo colegiado, círculos de aprendizaje las cuales nos permitirá atender a las
necesidades de cada docente de la institución educativa dentro del enfoque formativo.
Resulta evidente la relación entre el ejercicio de acompañamiento al docente y su
desenvolvimiento en su práctica pedagógica (Pacheco, 2016) de tal suerte que radica ahí la
influencia positiva que permitirá obtener sesiones planificadas y efectivas que aseguren
mejores niveles de aprendizaje.
Obviamente esta segunda causa se vincula al proceso de monitoreo y
acompañamiento, con el compromiso que lleva la misma denominación, se relaciona con la
competencia seis del MBDDir, en la que se enmarca la acción del directivo que implica lograr
éxito en los aprendizajes como parte de su rol de acompañante, propiciando espacio de
reflexión para canalizar los esfuerzos de los docentes en la generación de aprendizajes
significativos e impulsar en la investigación acción para fortalecer sus actividades
pedagógicas en base a la gestión de una práctica docente basada en procesos pedagógicos
de calidad, dentro un ambiente colaborativo, de autorreflexión e indagación en la diversidad
del conocimiento. Esta causa está ligada a prácticas del liderazgo que influye en la promoción
y participación del aprendizaje y en la formación de los docentes.
La última causa es el deficiente manejo de estrategias de regulación del
comportamiento en el aula para minimizar su influencia se plantea como alternativa de
solución el desarrollo de talleres pedagógicos dirigida a los docentes para compartir,
reflexionar sobre las experiencias vividas, practicadas en relación a la formación de actitudes.
Para alcanzar logros significativos en la formación de actitudes es necesario dedicar
esfuerzos y recursos necesarios (Alcántara, 1998).
En declaraciones de docentes encinianos respecto al comportamiento en el aula donde
sucede un incidente inesperado, expresan sentir malestar e incomodidad frente a la reacción
18
de fastidio o enfado por parte de los estudiantes, este relato nos lleva a reconocer que como
maestros no es suficiente atender necesidades académicas, fisiológicas y psicológicas de los
alumnos, también los profesores deben estar mentalmente sanos (Shanker, 2013). Algunas
actitudes que son frecuentes en los profesores como por ejemplo: no ser empático, sentir
rechazo hacia el estudiante, agredir verbalmente, realizar críticas no constructivas, castigar
puede influir en la aparición de conductas indeseables o puede empeorar las que ya existe
(Cardoze, 2005).
Por consiguiente es relevante la realización de talleres sobre la autorregulación del
comportamiento en el aula, con esto los docentes participantes serán entrenados, serán
provistos para enfrentar los diferentes casos, manteniendo el equilibrio y consiguiendo cada
vez más habilidades y capacidades para prevenir situaciones de riesgo en los adolescentes,
para afrontar las conductas agresivas, para mejorar la disciplina de los estudiantes y
promover mejores expectativas de aprendizaje en los estudiantes buscando la predisposición
por el aprender y mejorar sus aprendizajes con condiciones de ambiente y relaciones
interpersonales favorables, de armonía, de cordialidad, de escucha atenta.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La alternativa CPA fue inspirada a través de la socialización en el trabajo académico de la
USIL, como también se implementó en la escuela Santa Clara, con el propósito de identificar
los elementos para su implementación siendo factor importante la visión compartida,
identificando elementos favorables y limitantes para su constitución e implementación de
estrategias entre pares (Délano, 2015). Esta experiencia influyó en nuestra determinación
para seleccionar como estrategia central la conformación de la comunidad de aprendizaje con
los profesionales de la educación, viendo las bondades y resultados de la experiencia y su
repercusión dentro del grupo de docentes que se unen para lograr objetivos comunes,
mejoras en la interrelación, reflexión de la práctica pedagógica, desarrollo de competencias
y habilidades docentes sobre todo en relación a los aprendizajes y principalmente para
gestionar los procesos pedagógicos de manera que genere calidad en los aprendizajes.
Con la siguiente experiencia se pretende resaltar el rol del acompañante pedagógico,
observado su influencia durante un periodo de 3 años en la IE Luisa Del Carmen Del Águila
Sanchez, se destacó que el 80% de los docentes ve al acompañamiento positivamente, Los
docentes acompañados cumplen en presentar los documentos pedagógicos, demostraron
trabajar colaborativamente y hay mejoras en el aprendizaje, concluyéndose principalmente
19
que a través del acompañamiento se mejora la calidad de aprendizaje (Vasquez & Quispe,
2015).
La experiencia en relación a la alternativa de solución talleres dirigido a docentes
sobre estrategias de autorregulación del comportamiento escolar en el aula, viene influida por
el aporte que comprueba la efectividad de un programa de intervención tutorial, orientado
principalmente para contribuir en el comportamiento adecuado de los estudiantes, se manejó
un grupo de control y otro experimental, a este último grupo se le planteó situaciones de
conflicto moral, lográndose en ellos mejores actitudes de cuidado, mejor fuerza de voluntad,
predisposición para apoyar, comprobándose así la efectividad del programa tutorial (Mamani,
2017). De los resultados se destaca la importancia de apropiarse en el manejo de estrategias
orientada a regular el comportamiento escolar en el aula, además su amplitud y complejidad
permite a los docentes contar con una amplia gama de recursos. Este trabajo influyó en
nuestra manera de abordar los problemas de disciplina escolar y no debería ser asumida por
los docentes de manera aislada.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Todas las acciones que realicemos para poner en marcha la ejecución del Plan de Acción
están orientadas desde las voluntades que nace en el conjunto de los docentes de la
institución, infundidas en un liderazgo compartido y participativo que respalda la viabilidad
para lograr los objetivos que se aspira lograr, los mismos que guardan relación con las
acciones definidas en el Plan Anual de Trabajo y que fundamentalmente responda a dar
solución al problema priorizado sobre los procesos pedagógicos para mejorar la práctica
pedagógica y los aprendizajes.
20
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Debilidades en la aplicación de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa Secundaria “Enrique Encinas Franco” de Santa Rosa de Yanaque
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa Secundaria “Enrique Encinas Franco”
Propiciar espacios de reflexión y capacitación docente para diseñar actividades de aprendizaje coherente a procesos pedagógicos.
Gestión curricular Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA)
A1. Conformar la CPA estableciendo el cronograma de actividades.
A2. Realizar: - Jornadas pedagógicas - Las reuniones grupo de inter
aprendizaje (GIA) y - Pasantías. A3. Realizar informe de evaluación de
las actividades del CPA
- Plan incluido en el PAT y cronograma aprobado.
- 3 Jornadas en el año - 3 GIAs en el año - En las área de Matemática, 2
pasantías. - En Ciencia Tecnología y
ambiente 2 pasantías - En Historia Geografía y
Economía: 2 pasantías - Participación del 100% de los
docentes.
Fortalecer la implementación de procesos de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Monitoreo acompañamiento y evaluación.
Acompañamiento pedagógico
B1. Diseñar el Plan consensuando los instrumentos y el cronograma de visitas.
B2. Realizar visitas al aula y la reunión para el acompañamiento docente.
B3. Hacer seguimiento de los acuerdos y compromisos asumidos.
- Plan considerado en el PAT y cronograma e instrumentos aprobados.
- Acompañar 100% de docentes de la IE en al menos 4 veces.
Selección y aplicación de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula.
Convivencia y clima escolar
Talleres C1. Elaborar Plan de capacitación con talleres sobre estrategias de autorregulación del comportamiento en el aula de adolescentes.
C2.Realizar talleres dirigido a docentes de secundaria de la institución
C3.Elaborar un informe conteniendo narraciones de experiencias exitosas al aplicar estrategias de regulación del comportamiento adolescente.
- Plan insertado en el PAT y cronograma aprobado.
- Participan 100% de docentes de la IE en los 3 talleres programados en el año y elaboran por lo menos una narración de experiencia vivida sobre uso de estrategias para regular el comportamiento escolar.
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos
Cronograma (meses)
Humanos / materiales
I II III
Propiciar espacios de reflexión y capacitación docente para diseñar actividades de aprendizaje coherente a procesos pedagógicos.
A1. Conformar la CPA estableciendo el cronograma de actividades.
100% Director y equipo fortaleza
Hojas bond marzo
A2. Realizar: - Jornadas pedagógicas - Las reuniones grupo de inter aprendizaje (GIA) y
- Pasantías.
3 3 6
Director y equipo fortaleza
Personal servicio. Docentes Material de escritorio
Junio Marzo Mayo-junio
Octubre Agosto Agosto-setiembre
Diciembre diciembre
A3. Realizar informe de evaluación de las actividades del CPA
100% Director y equipo fortaleza
Hojas bond Diciembre
Fortalecer la implementación de procesos de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
B1. Diseñar el Plan consensuando los instrumentos y el cronograma de visitas
100% Director y equipo fortaleza
Hojas bond Marzo
B2. Realizar las visitas al aula y la reunión para el acompañamiento docente.
Mínimo 3 al año a cada docente
Director y equipo fortaleza
Docente Material de escritorio
Abril julio noviembre
B3. Hacer seguimiento de los acuerdos y compromisos asumidos.
100% Director y equipo fortaleza
Hojas bond agosto diciembre
Selección y aplicación de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula..
C1. Elaborar Plan de capacitación con talleres sobre estrategias de regulación del comportamiento en el aula de adolescentes.
100% Director y coordinador TOE
Hojas bond marzo
C2.Realizar talleres dirigido a docentes de secundaria de la institución
1 por trimestre
Director y coordinador TOE
Personal servicio. Docentes Material de escritorio
Abril julio octubre
C3.Elaborar un informe conteniendo narraciones de experiencias exitosas al aplicar estrategias de regulación del comportamiento adolescente.
80 % de los docentes presentan
Director y coordinador TOE
Hojas bond diciembre
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Elaboración de Planes, hojas de ruta, informes: CPA, MAE y Talleres Hojas Bond
imprimidas
Autofinanciado S/. 100.00
Atención con refrigerios, almuerzo Alimentos Autofinanciado S/. 500.00
Alquiler de data display Data display Autofinanciado S/ . 400.00
TOTAL S/. 1000.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1. Conformar la CPA estableciendo el cronograma de actividades.
Plan Acta
Director y equipo fortaleza
1 sem.
A2. Realizar: - Jornadas pedagógicas
- Las reuniones grupo de inter aprendizaje (GIA) y
- Pasantías.
Planes Hojas de asistencia Productos
Director y equipo fortaleza
3 dias 6 dias 8 dias
A3. Realizar informe de evaluación de las actividades del CPA
Informe Director y equipo fortaleza
1 sem
B1. Diseñar el Plan consensuando los instrumentos y el cronograma de visitas
Plan Acta
Director y equipo fortaleza
1 sem
B2. Realizar las visitas al aula y la reunión para el acompañamiento docente.
Acta de reunión Acta de compromiso
Director y equipo fortaleza
112 hrs pedagógicas
B3. Hacer seguimiento de los acuerdos y compromisos asumidos.
Cuadro de resultados Director y equipo fortaleza
1 sem
C1. Elaborar Plan de capacitación con talleres sobre estrategias de regulación del comportamiento en el aula de adolescentes.
Plan Director y equipo fortaleza
1 sem
C2.Realizar talleres dirigido a docentes de secundaria de la institución
Hoja de asistencia Ruta de trabajo
Director y equipo fortaleza
3 dias
C3.Elaborar un informe conteniendo narraciones de experiencias exitosas al aplicar estrategias de regulación del comportamiento adolescente.
Dosier de narraciones
Director y equipo fortaleza
1 sem.
Fuente: Elaboración propia.
24
Fuente: Tercer fascículo, Módulo de Plan de Acción y Buena Práctica., p.28 año (2017)
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Las debilidades en la aplicación de procesos pedagógicos en la IES Enrique Encinas
Franco, evidenciada por los profesores es el problema priorizado que con la alternativa
Comunidad Profesional de Aprendizaje se plantea fortalecer la gestión de procesos
pedagógicos y por ende los logros de aprendizaje.
En relación al desconocimiento en el manejo de procesos pedagógicos se plantea dar
solución implementando en la Comunidad Profesional de Aprendizaje actividades: jornadas
de reflexión, grupos de inter aprendizaje, pasantías, para propicia la reflexión y capacitación
docente que movilice a los docentes para diseñar secuencia de actividades de aprendizaje
coherente a procesos pedagógicos.
En relación a la insuficiente implementación de procesos de acompañamiento de la
práctica pedagógica se plantea la alternativa acompañamiento pedagógico para brindar a
los docentes oportunidades de autorreflexión y retroalimentación en relación a lo observado
en el aula, en consecuencia lograr fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento.
En relación al deficiente manejo de estrategias de autorregulación del comportamiento
en el aula se tiene como alternativa de solución el desarrollo de talleres dirigido a docentes
que en base a experiencias vivenciales, reflexiones, trabajo colaborativo, logren habilidades
para seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para regular el comportamiento
adolescente, favoreciendo en la convivencia escolar.
26
Referencias
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Bolivar, A. (2014). Las Escuelas como Comunidades de Aprendizaje docente. España:
Universidad de Granada.
Canto, J. (2011). Autoeficacia y educación. Revista Educación y Ciencia.
Cardoze, D. (2005). Los Problemas de Disciplina en la escuela: Manual para Docentes.
Panamá: Serie Educación.
Cerezo, F. (1998). Conductas Agresivas en la Edad Escolar. Aproximación teórica y
metodológica. Propuesta de Intervención. Madrid: Ediciones Pirámide S. A.
Délano, A. (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Condiciones para su
instalación en la Escuela Santa Clara. Chile.
Fe y Alegria (2009). Formación y Acompañamiento Docente. Santo Domingo. República
Dominicana. Editorial Corripio.
Hord, S. (2003). Professional Learning Communities: Communities of Continuos Inquiry and
Improvement. SEDL.
Hord, S. (2009). Professional Learning Communities. Theme.
Krichesky, G. & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE, VOL 9.
Krichesky, S. (2013). El Desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje,
Procesos y Factores de cambio para la mejora de las Escuelas. Madrid - España.
Malpica, F. (2018). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: motor de la innovación
pedagógica sostenible. Obtenido 12/11/2018 de: http://www.escalae.org/wp-
content/uploads/2018/02/Articulo_Las_Comunidades_Profesionales_de_Aprendizaje_
para_la_Innovacion_Pedagogica_Sostenible.pdf
Mamani, Q. (2017). Efectividad de un programa tutorial en la autorregulación del
comportamiento de los alumnos de educación secundaria de un colegio privado
confesional. Perú: Universidad Peruana Unión. Revista de investigación Vol. 7 núm. 2
pp. 1-11.
Martínez, H. & Gonzáles, S. (2010). Acompañamiento Pedagógico y Profesionalización
docente: sentido y perspectiva. República Dominicana: Ciencia y Sociedad.
Minedu (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los aprendizajes. Directivos
construyendo escuela. Perú: Biblioteca Nacional.
Minedu (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú.
Minedu (2018). Procesos Pedagógicos. Obtenido 12/11/2018 de:
www.perueduca.pe/documents/5080387/0/procesos%20pedagogicos.
27
Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral
de los docentes de las instituciones Educativas de Primaria del Distrito de Jose Luis
Bustamante y Rivero. Arequipa - Perú: Universidad Nacional de San Agustín de
Arequipa.
Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly.
Shanker, S. (2013). Calma, Atención y Aprendizaje. Estrategia para la autorregulación en el
aula. Toronto: Cerebrum.
Vaillant, D. (2017). Libro Liderazgo. Universidad ORT Uruguay.
Vásquez & Quispe (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Perú.
28
Anexos
Anexo 1: Árbol de Problemas
Fuente: Elaboración propia
Bajos logros de aprendizaje
significativos en los estudiantes.
Dificultades en la planificación y en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje.
Limitado cumplimiento de
normas de convivencia.
Debilidades en la aplicación de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa Secundaria
“Enrique Encinas Franco” de Santa Rosa de Yanaque.
Desconocimiento en el manejo de
procesos pedagógicos para
diseñar actividades de
aprendizaje.
Deficiente manejo de estrategias para
regular comportamiento en
el aula.
Insuficiente implementación de
procesos de acompañamiento
en la práctica pedagógica.
29
Anexo 1b: Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia
Selección y aplicación de
estrategias para regular el
comportamiento de los estudiantes en
el aula.
Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos
en la Institución Educativa Secundaria “Enrique Encinas Franco” de Santa Rosa de Yanaque.
Fortalecer la implementación de
procesos de monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica.
Alternativa:
Acompañamiento
Pedagógico
Alternativa:
Talleres.
Estudiantes se desarrollan en un
ambiente favorable de convivencia
escolar.
Alternativa: Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje.
30
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) LEYENDA: CAUSA 1 (Color azul) CAUSA 2 (Color rojo) CAUSA 3 (Color verde
Anexo 2: Mapa de Procesos
31
Anexo 3: Evidencias
Entrevista Comunidad de Profesional de Aprendizaje Jornadas Pedagógicas
Pasantia Acompañamiento
Fuente: Elaboración propia.
32
Anexo 4: Instrumentos aplicados en el diagnostico
INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA
DIRIGIDO A: Docentes
NUMERO DE DOCENTES ENTREVISTADOS: 3
OBJETIVO: Recoger información relevante sobre los procesos pedagógicos.
Dimensión: Gestión Curricular
1. ¿Podría explicar cómo aplicas los procesos pedagógicos para enseñar?
2. ¿Qué procesos pedagógicos aplica en sus sesiones de aprendizaje?
3. ¿Con que enfoque trabajas?
4. ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la aplicación de estrategias
pedagógicas con estudiantes de educación rural?
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
5. ¿Cuáles crees que sea la dificultad para realizar el acompañamiento pedagógico?
Dimensión: Clima y convivencia escolar
6. ¿En tu opinión cual crees que sea la mayor dificultad para promover la convivencia
en el aula? ¿Por qué?
Fuente: Elaboración propia.
33
INFORMACIÓN RECOGIDA EN LA ENTREVISTA
PARA LA PRIMERA CAUSA
Entrevista
Causa 1: Desconocimiento en el manejo de procesos pedagógicos para diseñar actividades de aprendizaje.
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Pregunta 1. ¿Podría explicar cómo aplicas los procesos
pedagógicos para enseñar? Docente 1.- Hay contenidos que nos facilita muy bien utilizar las estrategias de convivencia, como en FFC, también hay espacios donde se hace lo abstracto y la parte cognitiva se hace abstracto también Docente 2.- Como la cantidad de alumnos es poca, estoy trabajando prácticamente personalizada. Con los alumnos, en forma personalizada. Docente 3.- las estrategias generalmente la que utilizo es que ellos sean protagonistas en el sentido de que aporten en la construcción de los aprendizajes que también ellos sean parte de que cosa quieren aprender, entonces es ahí donde utilizamos conocimientos que le sirva para ellos en la vida, no solamente leer y escribir, sino entender que sean críticos, que no se conformen con lo que se les viene pero si es importantísimo de que ellos también entiendan de que tienen que aprender a leer y entender lo que leen eso es lo que tratamos de enfocar, que eso le va servir, no solamente para el área de comunicación sino también para las demás áreas, inclusive para la matemática, si no entienden bien el problema matemáticamente no va poder resolver lo entonces por ahí tratamos también que el entiendan o al menos aporten, para entender lo que leen. Pregunta 2.- ¿Qué procesos pedagógicos aplica en sus sesiones
de aprendizaje? Docente 1.- Mas que todo partiendo de las experiencias vividas, cuando se habla del entorno comunal, familiar regional se hace más bueno el aprendizaje por cuanto recordamos las experiencias vividas por los mismos estudiantes, y así es más efectiva y eficiente su aprendizaje. Docente 2.- Cuando hacemos lectura no es tan difícil de que cada alumno tiene que dar, ellos cada uno lee, en voz alta, como que son dos, es fácil, sin embargo cuando son varios alumnos, se tiene que tomar como muestreo a uno o dos, de alguna manera se facilita por eso digo que es de manera personalizada. Hace que el aprendizaje sea más eficaz. Docente 3.- Si están descritas, solo que ahorita yo no lo puedo mencionar, pero la que generalmente yo en literatura hago es mi análisis de texto, la cruz categorial, es para entender, es fácil, en la producción de textos generalmente utilizamos enfocarnos en la estructura de lo que es los textos narrativos, utilizando siempre los conectores, con que inician cada parte de un texto narrativo, y también para lo que es producción de textos, literarios lo que son los poemas al menos yo utilizo lluvia de ideas con las palabras generadoras y también hacer los acrósticos que eso es fácil hacerlo que ellos si pueden hacerlo porque cosas complicadas si nos vamos hacer que utilicen figuras literarias es un poquito difícil sino poco apoco ir empezando. Pregunta 3.- En su opinión ¿Con que enfoque está trabajando en
su área? Docente 1.- Enfoque por competencias, mediante capacidades, siempre el indicador con los mapas de progreso y las rutas de aprendizajes son instrumentos muy buenos para el desarrollo Docente 2.- El enfoque por competencias, es lograr que el alumno pueda desarrollar sus capacidades. Docente 3.- Enfoque por competencias, pero me parecería importante el enfoque por aprendizajes por saberes, da mayor importancia a los dos elementos que son participes, estudiantes y
estrategias de convivencia Lo Abstracto Lo Cognitivo Enseñanza personalizada Aprendizaje para la vida construcción de los aprendizajes Aplicación de lo aprendido Desarrollo del juicio crítico Propósito Transferencia aplicación de lo aprendido a una nueva situación Experiencias vividas (saberes previos) Técnica de comprensión lectora análisis de texto, la cruz categorial lluvia de ideas los acrósticos Enfoque de competencias
Procesos Pedagógicos
34
docentes que aportan. Incluir a ello padres de familia, que también son protagonistas de conocimientos. Pero no solo conocimientos del sistema, sino emerger conocimientos de contexto, donde son protagonistas los estudiantes, las comunidades tienen sus propios conocimientos, propia cultura en ello está todo. Pregunta 4. ¿Cuáles son las dificultades que presenta en la
aplicación de las estrategias pedagógicas con estudiantes de educación rural? Docente 1.- A veces es el desinterés de parte de ellos, depende de cómo motivamos las sesiones de aprendizaje como también las actividades que realizan, por lo tanto a veces es bueno remarcar que las experiencias que ellos vivan sean prácticamente del momento del entorno y así se hace más vivencial el aprendizaje. También los docentes necesitamos renovarnos, intercambiar ideas para ver cómo están trabajando otros y compartir creo que estoy trabajando aisladamente. Docente 2.- Aun inicio si, como que los alumnos, el grado que yo llevo es primero, entonces, vienen con cierta timidez desde la primaria y poco a poco se han ido adoptando siempre dándoles a conocer la metodología de trabajo y se van adaptando. En ocasiones me desconcierto por que el desinterés de los jóvenes, se cansan con las actividades que propongo y pronto quieren salirse del salón, sobre todo los varones. Docente 3.- hay muchas, de repente inclusive yo puedo podría decir que incluyendo factor docente, no somos lo sabe lo todo, de alguna situaciones que nosotros sabemos con uno de los chicos que por la cantidad de los estudiantes podría haber competencia entre ellos ya, y en la Institución donde estamos no hay esa competencia hay mucha pasividad entonces eso se podría ver como una dificultad ósea con lo que se le da a ellos se quedan porque si fuera una cantidad de estudiantes entonces habría una competencia de entre ellos y sería mejor sería más dinámico en cambio son pocos no hay eso, pero la bondad de esto también es de que te puedes sentar frente a frente con el estudiante y preguntarle qué parte no entiende y cómo podemos hacer mejorar esto ellos también con confianza te lo dicen se ataca el mismo problema con el mismo, hay mucha pasividad, dejadez por parte de los estudiantes, y la dificultad aumenta o va a ser el mismo la interferencia lingüística. Los estudiantes hablan pero al momento de escribir, ese es el problema. En la construcción lingüística es distinto pensar en castellano y pensar en aimara, esta zona es aimara. La construcción lingüística difiere. Es distinta en castellano y distinta en aimara
Saberes previos Motivación Recuperación saberes previos Intercambiar ideas Factor docente Pasividad, dejadez Estrategias con uno o dos estudiantes Confianza Interferencia linguistica
Fuente: Elaboración propia
PARA LA SEGUNDA CAUSA
Entrevista
Causa 2: Insuficiente implementación de procesos de acompañamiento en la práctica pedagógica
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Pregunta 1. ¿Cuáles cree que sea su dificultad para realizar el
acompañamiento pedagógico (ejemplo: en las horas colegiadas)? Docente 1.- En equipo no habría ninguna dificultad, es mejor experiencia que se gana como docentes, tal vez estamos en error trabajando cuando hacemos de manera individual. Docente 2.- El factor de repente se podría decir el tiempo, porque estamos tenemos un horario de trabajo. El factor tiempo yo pienso que de alguna manera seria organizarnos buscar la forma de trabajar en equipo, porque cuando trabajamos en equipo yo pienso que se puede lograr los objetivos que nos tracemos. Docente 3.- La primera dificultad para mi es de que, hace no más de tres años se trabaja con tres currículas distintas, primero fue PCR, en las cuales habíamos permanecido y teníamos fortaleza, luego nuevamente vuelve por competencias, ahora vuelve el
Trabajo en equipo Planificar el Tiempo Organización Formas de trabajar en grupo Lograr objetivos Cambios en el currículo
Acompañamiento pedagógico
35
modelo JEC, cuando tienes muchas información de las cuales no quieres despegarte. Entonces esa es una de las dificultades. Tal vez sea mía no se quiero amarrarme a lo que yo sé. Queriendo dejar de lado lo que viene y de repente también hay que admitir, ser idóneos las falencias, falta de conocimiento a profundidad de la nueva curricula. De repente para ello sería bueno tomar horas recortadas y trabajar en equipo en las horas de trabajo donde estamos en la institución educativa. Dejando de lado a los estudiantes de repente 1 hora o 2 horas antes para que se pueda trabajar, porque? esto de trabajar en equipo necesitamos de que todos aporten con sus puntos de vista y propongámonos un proyecto que al final del año tengamos resultados tengamos nuestro producto, a eso por la lejanía no se puede fácilmente armar el equipo de trabajo. Para armar equipo de trabajo donde estamos ahorita, yo veo que todos estamos comprometidos uno, dos hay una armonía entre compañeros de trabajo, entonces yo creo que sería una fortaleza ahora la dificultad seria el tiempo y la distancia.
Desconocimiento del nuevo diseño curricular. Aporte de todos Asumir compromisos
Fuente: Elaboración propia
PARA LA TERCERA CAUSA
Entrevista
Causa 2: Deficiente manejo de estrategias para regular comportamiento de los estudiantes en el aula
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Pregunta 1. En tu opinión ¿Cuáles cree que sea la mayor
dificultad para mantener la convivencia en el aula)? Docente 1.- Los estudiantes necesitan mayor apoyo en casa, en relación a poner claro las normas como saludar, interrumpen cuando estoy explicando, entre ellos se molestan, no reconocen sus errores. Se hace lo que se puede, esperamos un cambio, sin embargo ya estoy cansado y pronto voy a jubilarme. Docente 2.- Son las actitudes de los estudiantes si bien son pocos, a veces me siento cansada por estar constantemente llamando la atención para que estén atentos. Considero que eso viene de casa, en casa los padres no ponen reglas y les dejan libres al final, en el colegio haya que enseñarle modales, saludar, mirar con respeto, participar adecuadamente. Hasta cuando se enojan explotan con ira y se siente un ambiente tenso. Necesitamos ayuda para lidiar por ejemplo con la respuesta que realizan a veces nos faltan el respeto. Docente 3.- Yo coloco las normas de convivencia desde el inicio de las clases, se hace lo que se puede, son adolescentes y están experimentando obviamente cambios. Pero hay que tener presente que cuando se salen y no controlan su emoción es mejor dejarlos y dejar un tiempo para conversar o en todo caso no darle importancia. Siento que me he ganado su confianza y lamentablemente hay una realidad y es que sus padres, su entorno no es apropiado para ayudar en su formación. A veces te estresa conocer sus vidas pero tenemos que seguir adelante y procurar mantener el clima en el aula.
Normas Cambio de actitud Cansancio Regular el comportamiento Enojo, ira, tensión Cambios en la adolescencia Control de emociones Estrés
Estrategias de autorregulación del comportamiento
Fuente: Elaboración propia
36
Anexo 5: Evaluación Censal de Estudiantes 2015
Fuente: Elaboración propia.
37
Anexo 6: Evidencia Carpetas pedagógicas revisadas por la UGEL Puno.
Fuente: Elaboración propia.
38
Anexo 7: Evidencia Encuesta a estudiantes
Fuente: Elaboración propia.