comunidades profesionales de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SANTIAGO GUSTAVO LÓPEZ GALVÁN
Asesor:
Dra. Irene Abad Lezama
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 17
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 22
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El plan de acción Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje con la tecnología de la información y comunicación tiene como
objetivo fomentar la incorporación de las TIC para Mejorar la enseñanza - Aprendizaje. Lo
cual posibilita un aprendizaje vivencial, dinámico, interactivo, que estimula el pensamiento
crítico, motivador, que despierta el interés, insertando las Tics como estrategia.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son, por lo tanto, grupos de
profesionales que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el
desempeño y su pasión por un objetivo común.
Identificado como causas: esporádico uso de las Tics como estrategia para favorecer el
proceso de Enseñanza aprendizaje, Exiguo Monitoreo y Acompañamiento a la experiencia
didáctica, Conflicto en aplicación de estrategias para regulación del comportamiento en el
aula; 15 docentes constituyen el 100 % del total del II turno, el instrumento empleado para
la aplicación es la encuesta constituido por seis preguntas, dos por cada categoría, los
referentes teóricos son textos del MINEDU: Currículo nacional, módulo de Protocolo de
Acompañamiento pedagógico, Rubricas de observación de aula para la Evaluación del
Desempeño Docente. las estrategias planteadas son: Fortalecimiento de Comunidades
profesionales de aprendizaje usando las TIC para favorecer el aprendizaje – enseñanza,
promoción de visitas de Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica,
Regulación del comportamiento en el aula implementado Gias.
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Introducción
La educación está en crisis hemos escuchado decir desde hace mucho tiempo, esta crisis
no solo afecta el sistema educativo peruano; sino a nivel mundial. La gestión de promover
el empleo de la Tics en el proceso enseñanza aprendizaje, tendrá como resultado el
mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, y así garantizar que ellos
mismos personalicen, gestionen e interactúen en entornos virtuales para poder gestionar
conocimientos nuevos de una forma vivencial y dinámica; pues, las TIC,s nos facilita
combinar textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos lo cual redundará que
el aprendizaje sea motivador, dinámico y placentero.
El diagnóstico arrojo que los docentes no hacen buen uso de las TICs detectándose
como una debilidad. Asimismo, desconocen la importancia y el uso adecuado de las TICs,
deficiencia para insertar el uso de las TIC en las planificaciones curriculares. Habiendo
comprobado a través de las entrevistas, en el desarrollo de cuestionario de preguntas y
monitoreo del trabajo escolar.
Por lo que requiere que el estado cumpla su rol de invertir en la capacitación y
actualización docente, para poder interactuar en los nuevos escenarios virtuales
adquiriendo habilidades y destrezas necesarias para estos nuevos tiempos.
Para lo cual planteamos como objetivos: Fortalecer la práctica de las Tics para
beneficiar el aprendizaje y enseñanza, empleando como estrategia comunidades
profesionales de aprendizaje, Promover las visitas de observación a la práctica didáctica
en forma continua, Construir estrategias para mejorar el clima escolar en el aula realizado
Gias . Reflexionar en forma crítica, creativa y participativa. Las diversas investigaciones
concluyen que el aprendizaje es mejor y significativo cuando los estudiantes son participes
de la acción pedagógica, por ello es importante que los docentes utilicen las TICs para sus
diferentes aplicaciones en su aprendizaje curricular.
Desarrollo
Identificación del problema
El motivo de la elaboración del presente Plan de Acción Pedagógica, viene a ser la
deficiencia que tienen la mayoría de los docentes para insertar el empleo de las TIC en las
planificaciones curriculares.
Contextualización del problema
El presente trabajo se lleva a cabo en la I.E 31593 “Javier Heraud” que se encuentra
ubicado en el Asentamiento Humano Justicia Paz y Vida , el más grande y poblado de la
región central, ingresando por la margen derecha del rio Mantaro a de Huancayo en la
parte norte , frente al hospital Regional de ESSALUD en el distrito de El Tambo, Provincia
de Huancayo, en el Departamento de Junín, sus calles son de tierra y piedras que en
temporada de lluvia son intransitables en época de verano el polvo y el viento infligen
nuestro ambiente, polidocente completo, atiende a 550 estudiantes en el nivel primario, de
ambos sexos, del primero al sexto grado cuyas edades oscilan de 6 a 12 años en ambos
turnos mañana y tarde .La poblaciones poseen un estrato socioeconómico bajo,
culturalmente y socialmente los estudiantes están expuestos a peligros como alcoholismo,
drogadicción , violencia familiar, sexual, familias disfuncionales, con 289sPadres PFF. Fue
creado por Resolución Directoral N” 1139, con fecha de 14 abril de 1988; con la
denominación de Escuela Estatal de Menores N° 31 593, Los trabajadores que laboran en
la I.E son: 1director, 1 subdirectora, 24 profesores de aula, 02 profesores de Educación
Física, 03 profesores de Innovación Tecnológica. Cuenta con una infraestructura de dos
Pabellones material noble ambos de dos pisos, número de aulas en funcionamiento 14,
un aula de computo considerado como aula de innovación, un ambiente subdividido
oficinas para la dirección, sub dirección y secretaria, un Auditórium o sala para usos
múltiples, cuatro patio que sirven como campos deportivos y uno para formación , tres
áreas verdes jardines, tres baterías de servicios higiénicos para niños y niñas otra para
docentes , 03 puertas principales de ingreso con diferentes ubicaciones: puerta principal
de ingreso, ubicado en Av. Los educadores N° 563, puerta principal de acceso y salida a
loza deportiva, en Av. María E. Moyano, Contamos con energía eléctrica, servicio de agua
potable las 24 horas al día interconexión de desagüe a la red pública; igualmente se tiene
servicio telefónico, internet. Para brindar seguridad a nuestros estudiantes el perímetro de
toda la I.E está cercado con muros de material concreto. Existe delimitación de zonas
seguras, rutas de evacuación, círculos de seguridad, salida, evacuación en los ambientes
6
de la infraestructura. Adquirimos extinguidores para afrontar algunas situaciones de riesgo.
Se implementó un área para Biohuerto para proveer a Qaliwarma en la preparación de sus
comidas e incentivar a los estudiantes su cuidado y contacto con la naturaleza. La I.E
mantiene convenio con aliados estratégicos Puesto de Salud de Justicia Paz y Vida, UNCP,
UPLA, U. Continental, UAP, Municipalidad distrital y provincial para atender las múltiples
necesidades de salud, orientación psicológica, salud mental, y bienestar de nuestros
estudiantes, docentes y padres de familia. Para cubrir sus necesidades básicas los PP.FF
realizan trabajo por jornal diario en las chacras, encargos eventuales, empleados de
servicios, comercio informal u otros, muy pocos ejercen como técnicos y profesionalmente.
Igualmente podemos advertir que las madres de familia son las que atienden el hogar y no
aportan con entradas económicas. Señalamos que están rodeados de problemas como
alcoholismo, violencia familiar, drogadicción, maltrato infantil y abandono. En las distintas
actividades programadas por la escuela generalmente participan madres de familia,
representadas por la APAFA, Comités de Aula, actualmente el equipo directivo tiene como
responsabilidad de orientar, impulsar, influenciar, los procesos de planificación pedagógica
centrada en el mejoramiento de aprendizaje en los estudiantes, brindar mejores
condiciones de aprendizaje asumiendo el enfoque de liderazgo pedagógico.
Descripción y formulación del problema
La importancia del plan de acción consiste en la necesidad despertar el interés y
motivación por el aprendizaje en los docentes y estudiantes, generar cambios en la
aplicación de los procesos pedagógicos en las aulas de manera que respondan a las
necesidades e intereses, sean motivadores, despierten el interés, estimulen el
pensamiento crítico, ofrezcan situaciones reales de aprendizaje, fomentando la autonomía
y el desarrollo capacidades reflexivas. A través de los diversos monitoreos realizados a las
aulas se ha detectado que la mayoría de los maestros practican procesos de enseñanza
aprendizajes tradicionales, rutinarios basados en el uso de la pizarra y el discurso, sin el
empleo de actividades de aprendizaje dinámico, que despierten la curiosidad, vivencial,
interactivo que mantengan la motivación.
Por ello a través de un proceso de reflexión y análisis consensuado se determinó
fomentar el uso de las TICs como estrategia, Lo cual implica personalizar, gestionar e
interactuar en entornos virtuales de manera responsable para mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes y favorecer el proceso de enseñanza en las aulas.
Del mismo modo priorizamos nuestra situación problemática con mayor relevancia
diagnosticada a través de reuniones efectivas en plenaria de todo el equipo docente,
INADECUADA GESTIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE
PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE CON LA
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACION EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 31593, JAVIER HERAUD, EL TAMBO – HUANCAYO. El contexto para
solucionar el problema es viable; contamos con docentes predispuestos al cambio para
promover la formación de docentes líderes a través de comunidades profesionales de
aprendizaje, fortaleciendo el aprendizaje en el manejo adecuado de las TICs, partiendo del
intercambio de experiencias. Igualmente la Promoción del Monitoreo y Acompañamiento
a la práctica pedagógica a través de visitas al aula, entendido como un proceso
permanente personalizando que los va ayudar a mejorar su desempeño. A la par realizando
GIA espacios que generan reflexión sobre las dificultades de regulación del
comportamiento en el aula estableciendo estrategias pertinentes. La potencialidad de
mejoramiento de los aprendizajes nos emplaza como reto la expectativa de promover la
utilización de la Tics en la I.E, el compromiso del equipo directivo, docentes, administrativo
es de capacitación permanente en la adquisición de habilidades y destrezas necesarias
para actuar en escenarios virtuales. Igualmente motivando a los padres de familia su apoyo
para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
Asumiendo como primera causa Limitado uso de las Tics como estrategia para
favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje, El desarrollo de competencias nos plantea
exigencias y desafíos de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan, es decir crear
condiciones favorables para el logro de aprendizajes. Los resultados obtenidos de la
observación en el aula evidencian que el 100% de docentes emplean metodologías
tradicionales, rutinarias, sin el uso de herramientas tecnológicas virtuales produciendo
como efecto Escaso interés y motivación por el aprendizaje en los estudiantes a partir de
lo analizado planteamos el objetivo Fortalecer el uso de las Tics como estrategia para
favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje.
Otra segunda causa es Insuficiente Monitoreo y Acompañamiento a la práctica
pedagógica para observar el desempeño docente lo cual genera practicas pedagógicas
rutinarias, planificación descontextualizada, carentes de reflexión sin compromisos,
conllevándonos a plantear como objetivo. Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la
práctica pedagógica de manera sistemática, continua lo cual nos va permiten entablar una
comunicación permanente de manera empática asertiva, reflexionando y asumiendo
compromisos. Como tercera causa tenemos dificultad en aplicación de estrategias para la
regulación del comportamiento en el aula, por carencia de estrategias para una
comunicación eficaz, generando interrupciones en el desarrollo de las sesiones, uso de
8
mecanismos negativos por parte del docente para regular el comportamiento de los
estudiantes, practica inadecuada de las normas de convivencia, propendemos entonces
implementar el uso de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula. Lo
cual mejorará las relaciones interpersonales, en un clima de confianza armonía y paz
laboral.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado se relaciona con los siguientes compromisos de gestión
enmarcados en la RM N° 657-2017-MINEDU; uno, cuatro y cinco; con la finalidad de
asegurar de manera sostenida el empleo de las Tics como recurso educativa para el
mejoramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes, Monitoreo y acompañamiento
de la práctica pedagógica, con el propósito de brindar asesoramiento pedagógico,
intercambio de experiencias, actitud crítico reflexiva, evaluación permanente de la práctica
pedagógica, gestión de la convivencia escolar, implementando el uso de estrategias para
la regulación del comportamiento en el aula con la participación comprometida de los
docentes.
En cuanto al marco del buen desempeño directivo se relaciona con el dominio, uno,
competencias uno y dos; gestiona las condiciones para la mejora de aprendizajes a través
de la planificación participativa teniendo en cuenta, los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes su entorno. Asimismo, se relaciona con el
dominio dos, competencias cinco y seis al promover una comunidad de inter aprendizaje
basada en la asistencia mutua, la autoevaluación, la formación continua; acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, para los logros de aprendizaje.
En relación a la investigación de Robinson (2008) se vincula a las dimensiones uno, tres,
cuatro y cinco. El cual implica diseñar metas claras que involucre a todos a través de una
planificación coordinada promoviendo aprendizajes y compromiso espontáneo de los
docentes en du desarrollo profesional, estableciendo normas claras y relaciones
horizontales de confianza.
La muestra está constituida por 15 docentes del turno tarde los cuales
proporcionaran información requerida. Entre las técnicas usadas tenemos:
Observación Sistemática: Mediante la estructuración de una observación ordenada a
aspectos concretos que nos interesa conocer, en la cual se va centrar nuestra atención,
según lo refiere en Creative Commons Atribution-Non Comercial , (2017). En el presente
trabajo se aplicó a 15 docentes de turno tarde en tres oportunidades, el instrumento Ficha
de Monitoreo de la Sesión de Aprendizaje para observar los materiales y recursos utilizados
en el desarrollo de la misma. Análisis bibliográficos: El cual nos proporciona información
relevante para apoyar nuestro trabajo, como lo señala. (Galvez Toro, 2002, pág. 1-2). En
el presente trabajo se ha analizado las sesiones de aprendizaje de los docentes , Entrevista
en profundidad, Son encuentros personales entre los informantes con el investigador
para preguntar y obtener respuesta sobre aspectos que se requieren obtener. Tal como lo
refiere Taylor y Bogdan (1986- 101). Para el presente trabajo se ha utilizado una guía de
preguntas, con 06 ítems, 2 por categoría, aplicado a 15 docentes. Las dimensiones
consideradas son: Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Convivencia Escolar,
como categorías: Las TICs como estrategia para favorecer el proceso de aprendizajes-
enseñanza, Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica a través de visitas al
aula y Estrategias para generar un clima escolar a través de la regulación del
comportamiento en el aula.
Resultados del diagnóstico
Para la categoría Las TICs como estrategia Educativo se llegó a la siguiente conclusión,
Los docentes entrevistados manifiestan concordando con Guitart que tienen la
predisposición y actitudes positivas a los cambios que a través de un proceso de
capacitación y actualización continua en uso y manejo de las Tic les permitirá adquirir una
triple perspectiva profesional, personal e institucional como: Un proceso encaminado a
incrementar el crecimiento profesional y personal de los profesores, en un clima
organizativo positivo, respetuoso y favorecer la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Aspectos muy importantes debido a que interactuamos permanentemente con nativos
digitales, coincidiendo con lo que manifiesta Heinz & Lara en que los docentes necesitan
lograr competencias digitales para incorporar la tecnología en su trabajo diario y poder
desarrollar en su estudiante diversas habilidades cognitivas, afectivas y motrices para una
formación integral de la persona.
Para la categoría vista en aula se llegó a la siguiente conclusión, Los docentes
conciben que el monitoreo y acompañamiento es un proceso de intercambio de
experiencias y conocimientos, pero que aún en algunos de ellos persiste el estigma de la
intervención, no obstante la mayoría consideran que es un proceso de recojo de
información del proceso pedagógico de manera continua, interactiva y contextualizada para
10
la reflexión de su práctica pedagógica la misma que garantice el logro de aprendizajes
desde una perspectiva integral, mediante la consejería, enseñanza, guía y ayuda en una
relación horizontal, utilizando un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la práctica pedagógica que se produce a través de la observación y
valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta, con la predisposición de crecer
juntos para mejorar su desempeño.
Para la categoría Estrategias Para La Regulación Del Comportamiento se llegó a la
siguiente conclusión, los profesores admiten que la regulación del comportamiento es
propiciado a través de generar un adecuado clima escolar comprendiendo el
comportamiento de las personas en un determinado contexto, igualmente refieren al clima
del aula el cual va a favorecer el desarrollo personal de los estudiantes porque van a
sentirse apoyado, respetados, considerados, a pesar de sus dificultades, falencias,
diferencias. Un clima escolar positivo, que sea acogedor donde se brinde igualdad de
oportunidad, motivador, invitando a sentirse importantes, creando vínculos estrechos de
amistad, señalando que este aspecto va tener mayor incidencia en el rendimiento escolar
de los estudiantes.
.
Alternativas de solución del problema identificado
La inadecuada gestión de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el
empleo de las TIC´s en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la institución educativa
N° 31593, Javier Heraud, el tambo – Huancayo, 2108 nos conlleva a los siguientes
objetivos:
Fortalecer el uso de las Tics para favorecer el proceso de Enseñanza aprendizaje,
para lograr este objetivos se plantea las estrategia de comunidades profesionales de
aprendizaje para favorecer el uso de las Tics como estrategia en el proceso de Enseñanza
aprendizaje, para lo cual se plantea las siguientes actividades, Elaboración del plan de
fortalecimiento de comunidades profesionales de aprendizaje, elaboración de sesión con
el uso de los tics, Sistematización de los resultados.
Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica para lograr este
objetivo sea planteado las siguientes estrategias Promoción del Monitoreo y
Acompañamiento a la práctica pedagógica a través de visitas al aula. Planteándose las
siguientes actividades: Socialización del plan de monitoreo, Reflexión y elaboración de los
compromisos en las visita al aula por parte de los docentes, Sistematización de los
resultados, Planteamiento de mejoras para el MAE.
Implementar el uso de estrategias para la regulación del comportamiento en el aula,
para lograr este objetivo sea planteado la siguiente estrategia: Implementación de Gias
para establecer estrategias en la regulación del comportamiento en el aula. Programando
las siguientes actividades: Taller de sensibilización sobre la regulación del comportamiento
en el aula, Planificación e implementación de las GIAS. Sobre regulación del
comportamiento en el aula, sistematización de las estrategias sobre regulación del
comportamiento en el aula
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas para este plan de acción sean
considerado los siguientes:
Dimensión Gestión Curricular
Comunidades profesionales de aprendizaje
Krichesky& Murillo (2011) afirman que. “Son una estrategia organizativa muy poderosa que
alienta y empodera a los profesores y otros miembros de la comunidad a aprender y a
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trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de vida de todos los participantes” (p.
69).
DuFour (2004) afirma que “el modelo de comunidad profesional de aprendizaje es
un gran diseño de una nueva y poderosa forma de trabajar juntos que afecta
profundamente a las prácticas de enseñanza. Sin embargo, iniciar y mantener el concepto
requiere mucho trabajo”.
Harris y Jones (2010) exponen que “el modelo de CPA es una forma de asegurar
que existe la oportunidad para que los profesionales aprendan nuevas prácticas y para
generar nuevos conocimientos”, nuestras Instituciones Educativas no están adaptadas
para que los docentes estudien y puedan incrementar sus conocimientos compartiendo
experiencias y hechos que fortalezcan su práctica con el propósito de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son, por lo tanto, grupos de
personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y
su pasión por un objetivo común. Dichas comunidades se utilizan cada vez más en diversos
campos del mundo laboral porque permiten a sus miembros y organizaciones aprender
nuevas habilidades y procesos, así como identificar y enfocarse en los problemas actuales
de la práctica.
Andy Hargreaves (2004) solía decir que una CPA es un “ethos” que incide en cada
uno de los aspectos y dimensiones de una escuela. Cuando una escuela se transforma en
una CPA, decía, “todo luce diferente: cambia todo y a todos” (Hargreaves, 2004, p. 48).
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
Visitas al aula
El Minedu (2017) nos dice que la visita al aula lo realiza el Director o un directivo con la
finalidad de identificar los avances y resultados de los docentes en aula; así también
Minedu (2018, p.10) menciona que es una estrategia de acompañamiento pedagógico
sustentado en el enfoque reflexivo, reconociendo al docente acompañador con
potencialidades y fortalezas para construir un saber pedagógico a partir de la reflexión.
Dimensión Convivencia Escolar
Grupos de Interaprendizaje
Estrategia que origina el intercambio de experiencias y reflexión colectiva en comunidades
profesionales de aprendizaje, con la finalidad de retroalimentar su práctica desde la
experiencia, generando propuestas de mejora educativa, para dar respuesta a las
necesidades o dificultades pedagógicas identificadas en el aula, mencionado en DRELM
(2015) GIA de RED, igualmente son espacios de interacción en equipo con la finalidad de
reflexionar, para aprender y enriquecer lo aprendido, es una estrategia de formación
docente donde se reúnen para aprender unos de otros, motivando el intercambio de
experiencias exitosas, para la construcción de un diseño propio, fortaleciendo la aplicación
de la propuesta educativa, mejorando los aprendizajes en los estudiantes, según
(Acompañamiento Pedagógico 2018, Dirección de Formación Docente en Servicio –
DIFODS-MINEDU Pág. 13), para el MED, considera GIA, como espacios de aprendizaje
con el propósito de generar puntos de reflexión y apoyo pedagógico a través de una
comunicación horizontal con el enfoque critico reflexivo, propuesto en ( Manual para los
Grupos De Interaprendizaje, 2015), De lo dicho anteriormente, se puede afirmar que los
GIAs son espacios donde se genera un intercambio de experiencias exitosas las cuales
buscan solucionar problemas comunes de índole pedagógico que se dan en el aula, de
manera consensuada, en forma horizontal con un análisis crítico reflexivo en la institución
educativa. Sin duda alguna esta estrategia nos va a permitir construir normas para la
regulación de comportamiento de los estudiantes en el aula, las cuales propiciaran un
clima escolar adecuado para el aprendizaje.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Rojas (2018) en su investigación, estrategias didácticas en el área de matemática
presenta como objetivo general, implementar la CPA para mejorar el desarrollo de
competencias. Señala que las comunidades profesionales de aprendizaje motivan
al trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad educativa, motivando a la
mejora continua. Establece como resultados y conclusiones: La aplicación de
estrategias pedagógicas docentes como las comunidades profesionales de
aprendizaje, el trabajo colaborativo, las aulas abiertas y las habilidades
comunicativas, influyen en el desempeño docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
Ramón (2003) en su investigación “Comunidades de aprendizaje: transformar la
organización escolar al servicio de la comunidad” desarrollada en España tiene
como objetivo general mejorar la calidad de la enseñanza. Los resultados y
conclusiones de su trabajo manifiestan que las organizaciones de una comunidad
de aprendizaje resultan muy inusuales en el concierto educativo tradicional. Las
estructuras de poder tradicionales pierden peso, pues, a favor de un órgano en el
que toda la comunidad se debe ver representada como es la comisión gestora. Para
tal fin, la autonomía de gestión organizativa y pedagógica de los centros encajan
perfectamente con las comunidades de aprendizajes, mejorando la atención al
alumnado para hacer realidad la educación para todas y todos, sin exclusión alguna.
Según Pacheco (2016), en su investigación titulada “El acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las
instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante
y Rivero, Arequipa 2016”. El objetivo de dicha investigación trata establecer la
relación que hay entre el acompañamiento didáctico de los directivos y la gestión
laboral de los docentes; la metodología utilizada es de tipo descriptivo correlativo.
Los acuerdos a los resultados obtenidos manifiestan que hay una relación de
niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores
y la práctica laboral de los docentes de las escuelas, también existe un nivel de
correlación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico de los
directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas
de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.
Según Alvarez y Messina (2009) en su investigación titulada “Gestión y
acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa”, Santiago,
Chile; Esta investigación tiene como objetivo la sistematización de experiencias
del proceso de acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén
Educa- Se establecen las siguientes conclusiones, la importancia del rol del
docente, como elemento básico, para optimizar las prácticas pedagógicas e
impactar los aprendizajes de los estudiantes. Desde este aspecto es necesario la
observación de clases como una práctica válida para producir un buen desempeño
pedagógico. Por lo tanto, se concluye que es fundamental realizar una radiografía
a las clases, al espacio central y al sistema educacional. Es en el aula donde se
puede comprobar si hay rigurosidad, preparación, reflexión, compromiso y vocación
para la acción educativa.
Según Ruiz y Bautista (2015) en su investigación titulada “Incidencia del
acompañamiento pedagógico en el desempeño de los docentes de educación
secundaria del colegio Liceo Franciscano”, ubicado en el distrito N° 1 de la ciudad
de Managua, departamento de Managua, durante el primer semestre del año 2015,
el objetivo de esta investigación fue valorar la incidencia del Acompañamiento
Pedagógico en el desempeño de los docentes de educación secundaria y diseñar
una propuesta de Acompañamiento Pedagógico para el desempeño de los
docentes de educación secundaria del colegio, que contribuya en el fortalecimiento
de la calidad del proceso docente educativo. Se llego a las siguientes conclusiones:
La principal técnica de Acompañamiento Pedagógico en el colegio en estudio es la
visita al aula de clase y la revisión de la planificación docente, se detectó que no
había cumplimiento de las etapas del Proceso de Acompañamiento en el aula, la
función de Acompañamiento se concentraba en verificar el cumplimiento de las
funciones del docente y brindar estrategias para la solución de conflictos en el aula,
El Acompañamiento Pedagógico en el Desempeño docente en este centro es
mínima, ya que no se cumplen las etapas del mismo, faalta la retroalimentación y
modelaje para una nueva práctica pedagógica.
Según Schabauer (2015) en su investigación titulada “El paradigma de aprendizaje
significativo y su influencia en la gestión del mejoramiento del rendimiento
académico de los alumnos del instituto científico y tecnológico del ejército (icte), en
el periodo 2010 – 2011”, el objetivo general fue Medir la influencia del Paradigma
de los Círculos de Aprendizaje Significativo, en la Gestión del Mejoramiento del
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Rendimiento Académico de los alumnos del Instituto Científico y Tecnológico del
Ejército, periodo 2010-2011, arribando a una de las siguientes conclusiones: Los
Círculo de Aprendizaje Significativo es una Organización Inteligente, en donde,
los alumnos que lo integran, se potencian en forma mutua, haciendo fluir el
conocimiento entre sí, de manera que el resultado de aquello, es la mejora
de sus rendimiento académico y la reducción de la brecha académica inicial
entre ellos.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción cuenta con el compromiso del equipo directivo para su ejecución, acompañado del personal
docente la participación de los padres de familia y los estudiantes, el presente trabajo se implementará directamente con los maestros
del turno mañana, fomentándose posteriormente a todo el personal promoviendo el efecto multiplicador de sus pares, se plantará un
plan específico para cada alternativa propuesta con la intervención de nuestros aleados estratégicos, fondos procedentes de donaciones
de Apafa y otros, recursos propios, y compromiso de los docentes involucrados directamente.
Durante el desarrollo de su ejecución será monitoreado permanentemente, para ir planteando actividades de mejora continua
respecto a los resultados de la evaluación , por periodos se aplicara pruebas, para medir el aprendizaje de los estudiantes y contrastar en
qué medida favorece el uso de las Tics en su rendimiento escolar, igualmente se realizara la sistematización de las visitas hechas al aula a
fin de evidenciar el mejoramiento de la práctica pedagógica del docente, del mismo modo servirá para verificar si el planteamiento de las
estrategias de regulación del comportamiento, generan un adecuado clima para favorecer los aprendizajes en los estudiantes.
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Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Inadecuada gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el proceso de enseñanza - aprendizaje con la tecnología de la información y
comunicacion. En La Institución Educativa N° 31593, Javier Heraud, El Tambo – Huancayo,2018
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión de
las comunidades
profesionales de
aprendizaje para
fortalecer el proceso de
enseñanza -
aprendizaje con las
Tic,s. En La Institución
Educativa N° 31593,
Javier Heraud, El
Tambo –
Huancayo,2018
OE 1.Fomentar el uso de las
Tics como estrategia para
favorecer el proceso de
Enseñanza aprendizaje
Gestión curricular E1 Fomentar el empleo de las
comunidades profesionales de
aprendizaje para favorecer el uso
de las Tics como estrategia en el
proceso de Enseñanza
aprendizaje
A1.Elaboración del plan de
fortalecimiento de comunidades de
profesionales de aprendizaje
A2 Ejecutar el monitoreo
A3 Sistematización de los resultados
A4 Planteamiento de mejoras
A5 Evaluación de actividades
realizadas
100% de docentes
aplican las
comunidades
profesionales de
aprendizaje para
favorecer el uso de
las tics como
estrategia E-A
OE 2 Promover el Monitoreo y
Acompañamiento a la práctica
pedagógica
Monitoreo y
acompañamiento
E2 Promoción del Monitoreo y
Acompañamiento a la práctica
pedagógica a través de Visitas al
aula
A1 Elaboración del plan de monitoreo
A2 Desarrollo del monitoreo
A3 Sistematización de los resultados
A4 Planteamiento de mejoras para el
MAE
Cumplir el 100 %
visitas al aula de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a todo
el personal
docente.
OE 3 Implementar el
uso de estrategias para
la regulación del
Convivencia
Escolar
E3 Implementación de
Gias para establecer
estrategias en la regulación
A1 Taller de sensibilización sobre
la regulación del comportamiento
en el aula
En un 100 %
participan los
docentes en el
comportamiento en el
aula
del comportamiento en el
aula.
A2 Planificación de talleres sobre
implementación de las GIAS.
A3Desarrollo de GIAS
A4 Evaluación de los resultados
Empoderamiento
de estrategias de
regulación del
comportamiento
a través de GIAS.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses 2019)
Humanos / materiales M A M J
O1 Fomentar el
uso de las Tics
como estrategia
para favorecer el
proceso de
Enseñanza
aprendizaje
A1 Elaboración del plan de fortalecimiento de
comunidades de profesionales de aprendizaje.
100% de docentes
aplican las
comunidades
profesionales de
aprendizaje para
favorecer el uso de
las tics como
estrategia E-A
Director
Directivo
material audiovisual e
impreso
X
A2 Ejecutar el monitoreo
Calidad,
Innovación y
aprendizajes
Equipo docente
material audiovisual e
impreso
X
A3 Sistematización de los resultados
Calidad,
Innovación y
aprendizajes
Equipo docente
material audiovisual e
impreso
X X X
A4 Planteamiento de mejoras
Calidad,
Innovación y
aprendizajes
Directivo
Docentes
material audiovisual e
impreso
X X X
A5 Evaluación de actividades realizadas Director
Directivo
Docentes
material audiovisual e
impreso
X
O2 Potenciar el
monitoreo y
acompañamiento
A1 Elaboración del plan de monitoreo
Cumplir el 100 %
visitas al aula de
monitoreo y
Calidad,
Innovación y
aprendizajes
Equipo docente
material audiovisual e
impreso
X
docente en
estrategias de E-A-
del área educación
fisica
A2 Desarrollo del monitoreo
acompañamiento
pedagógico a todo
el personal docente.
Cumplir el 100 %
visitas al aula de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a todo
el personal docente.
Docentes
Directivo, docentes
Material audiovisual e
impreso
X X X X
A3 Sistematización de los resultados
Docentes
Directivo
Docentes
material audiovisual e
impreso
X
A4 Planteamiento de mejoras para el MAE Docentes
Directivo
Docentes
material audiovisual e
impreso
X X X X
O3 Potenciar el
manejo de
mecanismos de
regulación de
comportamiento
A1 Taller de sensibilización sobre la regulación del
comportamiento en el aula
Cumplir el 100 %
visitas al aula de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a todo
el personal docente.
Director
Directivo
material audiovisual e
impreso
X
A2 Planificación de talleres sobre implementación
de las GIAS.
Calidad,
Innovación y
aprendizajes
Directivo
Docentes
Psicólogo
material audiovisual e
impreso
X
A3Desarrollo de GIAS
Psicólogo
Psicólogo
material audiovisual e
impreso
X X X
A4 Evaluación de los resultados Director y
psicólogo
Directivo
Psicólogo
material audiovisual e
impreso
X X
21
22
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
O1 Fomentar el uso
de las Tics como
estrategia para
favorecer el proceso
de Enseñanza
aprendizaje
A1.Elaboración del plan de fortalecimiento de comunidades de
profesionales de aprendizaje
A2 Ejecutar el monitoreo
A3 Sistematización de los resultados
A4 Planteamiento de mejoras
A5 Evaluación de actividades realizadas
Recurso Humano
Material audiovisual e impreso
Recursos de APAFA
Recursos Propios
S/. 350,00
O2 Potenciar el
monitoreo y
acompañamiento
docente en
estrategias de e-a-
del área de
matemáticas
A1 Elaboración del plan de monitoreo
A2 Desarrollo del monitoreo
A3 Sistematización de los resultados
A4 Planteamiento de mejoras para el MAE
Recurso Humano
Material audiovisual e impreso
Recursos de APAFA
Recursos Propios
S/. 50,00
O3 Potenciar el
manejo de
mecanismos de
regulación de
comportamiento
A1 Taller de sensibilización sobre la regulación del comportamiento en el
aula
A2 Planificación de talleres sobre implementación de las GIAS.
A3Desarrollo de GIAS
A4 Evaluación de los resultados
Recurso Humano
Material audiovisual e impreso
Recursos de APAFA
Recursos Propios
S/. 300,00
TOTAL S/. 700,00
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICI-DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC1.1 Elaboración del plan
de Capacitación sobre uso de
TIC fortaleciendo la
comunidad de profesionales
de aprendizaje, gestionando
alianzas estratégicas
(PE03.1),
Documento de
convenio Equipo directivo Marzo
ACC1.2 Comunidades de
profesionales de aprendizaje
para elaborar sesión de
aprendizaje con el uso de las
tics PO04.1)
Actas de reunión
Sesiones de
aprendizaje
Equipo Técnico
Pedagógico
Equipo directivo
Abril- Noviembre
ACC1.3 Evaluación de
resultados de aprendizaje con
el uso de TICs aplicando
trabajo colegiado ( PO04.4)
Matriz de Evaluación
cuadros estadísticos
Equipo directivo
docentes de aula
Junio, setiembre y
diciembre
23
24
ACC2.1 Establecer alianzas
interinstitucionales para
capacitar en uso y manejo de
las TICs(PE02.2)
Actas de reunión
Fotografías, Filmación
Equipo directivo
U. Continental
Mayo, julio
setiembre y
diciembre
ACC 2.2 Realizar visitas al
aula para monitorear el
desempeño y rendimiento
sobre uso de las Tics (PS01.2)
Fichas de observación
cuaderno de campo
Equipo directivo
Docentes fortaleza
Abril, julio y
octubre
ACC 2.3 Visitas de
acompañamiento y
planteamiento de mejoras
MAE promoviendo la
participación colegiada
(PO03.3),
Actas de reunión
Fotografías, plan de
acompañamiento
Equipo directivo Julio y noviembre
ACC 3.1 Taller de Gias para
identificar y clasificar factores
que afectan la disciplina
escolar en el aula (PO05.2)
Actas de reunión
Fotografías, Filmación
Equipo directivo Mayo y agosto
ACC 3.2 Gia para fortalecer
estrategias sobre regulación
del comportamiento en el aula
(PS05.1),
Actas de reunión,
Estrategias de
regulación.
Equipo directivo Junio y octubre
ACC3.3 Establecer acuerdos
de convivencia con la
comunidad educativa a través
de GIAS, para insertar en el RI.
(PO05.3), (PE01.4).
Norma o acuerdos de
convivencia de la I.E
Equipo directivo
Docentes fortaleza Julio
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
26
Conclusiones
La propuesta del plan de acción es Mejorar el empleo de las TIC en los docentes, con
estrategias de comunidades profesionales de aprendizaje, con la finalidad de revertir el
escaso interés, motivación y esencialmente los aprendizaje en los docentes y
colateralmente en los estudiantes.
Incentivar el uso de las Tics como estrategia para favorecer el proceso de
Enseñanza aprendizaje, mediante comunidades profesionales de aprendizaje en los
docentes para el perfeccionamiento de su práctica didáctica, que la planificación
curricular sea consensuada y consecuentemente en demora de la calidad educativa de
los estudiantes.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) son una oportunidad para
reconfigurar la practica educativa en las instituciones educativas en la que el trabajo
colaborativo, colectivo, de crítica y reflexión entre docentes son la clave del progreso,
para ello se requiere un cambio de cultura del docente y dejar de pensar en el
individualismo, sino más bien en comunidad, porque la educación es un fenómeno
social.
Promover el Monitoreo y Acompañamiento a la práctica pedagógica, a través de
visitas al aula para mejorar su desempeño, aprendiendo y reaprendiendo de la práctica,
dándole confianza, interactuado de manera horizontal, a través de reflexión crítica y la
deconstrucción de su labor educativa.
Fomentar estrategias consensuadas para mejorar el clima escolar en el aula,
generando un ambiente escolar saludable a través de grupos de interaprendizaje
docente, generando estrategias de regulación del comportamiento en el aula.
Referencias
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Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Inadecuada gestión de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para
fortalecer el proceso E- A. con las Tics. En La Institución Educativa N°
31593, Javier Heraud, El Tambo – Huancayo
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Dificultad en aplicación de
estrategias para la
regulación del
comportamiento en el aula
Limitado uso de las Tics
como estrategia para
fortalecer el proceso de
Enseñanza aprendizaje
Escaso interés y
motivación por el
aprendizaje en los
estudiantes.
Prácticas pedagógicas
rutinarias y planificación
descontextualizada
Interrupciones en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
Mejorar la gestión de las comunidades profesionales de aprendizaje para
fortalecer el proceso de E-A. con las Tic,s. En La Institución Educativa
N° 31593, Javier Heraud, El Tambo – Huancayo
Promover el Monitoreo
y Acompañamiento a
la práctica pedagógica
Implementar el uso de
estrategias para la
regulación del
comportamiento en el aula
Fortalecer el uso de las
Tics como estrategia
para fartalecer el
proceso de E-A
Práctica pedagógica
Motivadoras, promoviendo el
razonamiento, la creatividad,
mejorando el Aprendizaje.
Docentes acompañados
con soporte pedagógico
promoviendo la reflexión
crítica sobre la práctica
pedagógica
Clima escolar positivo
aplicando, estrategias
para mejorar el
comportamiento en el
aula
30
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
31
Instrumentos aplicados Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
NOMBRE DE LA I.E. 31593 Javier Heraud
LUGAR Justicia Paz y Vida DISTRITO El Tambo
REGIÓN Junín UGEL Huancayo
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE VISITADO:
NIVEL Primaria AREA
DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO SECCIÓN TURNO AREA
FECHA / / 2018 HORA INICIO HORA TÉRMINO
ESTUDIANTES MATRIC. ESTUDIANTES ASIST.
ESTUDIANTES INASIST.
NOMBRE DEL OBSERVADOR Ana Raquel GUTIÉRREZ BENITES
II. OBSERVACIÓN DE AULA
Marque con una equis (X), el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes
desempeños.
NIVELES DE
LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
MUY DEFICIENTE EN PROCESO SUFICIENTE DESTACADO
No alcanzan a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.
Se observa la mayoría de comportamientos deseadas en el desempeño del docente.
Se observa todos o casi todos los comportamientos deseadas en el Desempeño del docente.
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño: Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar:
Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestraindiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas (50% omás).
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas (más del75%).
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden (más del 90%).
Área de
Gestión
Pedagógica
Unidad de Gestión
Educativa Local
Huancayo
Dirección Regional
de Educación de
Junín
FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA – 2018
(R.M.N°138-2018 MINEDU)
32
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o
productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspecto a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo; es decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes aprendan de forma reproductiva o memorística datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspecto a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las
necesidades de aprendizaje identificadas
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica
únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala donde encontrarla).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en
detalle qué hacer para mejorar o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta las actividades a las
necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda retroalimentación por descubrimiento o
reflexión.
EVIDENCIAS
33
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
• Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
• Cordialidad o calidez que transmite el docente.
• Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos formativos que promueven la autorregulación y el buen comportamiento; y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
NIVELES (Marcar “X” solo en un
nivel)
I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula.
O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
34
ESCALA FINAL:
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
MUY DEFICIENTE EN PROCESO SUFICIENTE DESTACADO
05 - 08 09 - 12 13 - 16 17 - 20
PUNTAJE TOTAL
En números
En letras
RESULTADO
COMENTARIOS DE LAS OBSERVACIONES:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ACUERDOS DE MEJORA:
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----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
FIRMA Y POS FIRMA DEL DOCENTE SELLO Y FIRMA DEL OBSERVADOR