implementaciÓn de las comunidades profesionales …
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTACIÓN DE LAS COMUNIDADES
PROFESIONALES DE APRENDIZAJE SOBRE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
ESCRITURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANTONIA HUAMÁN MEDINA
Asesor:
Walter Oswaldo Casas García
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 1
Desarrollo:
Identificación del problema 3
Análisis y resultado del diagnóstico 5
Alternativas de solución y referentes conceptuales 9
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos
Resumen
El presente trabajo académico, tiene como propósito implementar las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (CPA) como una alternativa de solución para mejorar los logros
de aprendizajes en la escritura de diversos tipos de textos, en las estudiantes del V ciclo de la
Institución educativa de Acción Conjunta Nuestra Señora del Rosario. Para el recojo de
información se usó la técnica de la entrevista que después de un prolijo análisis, se encontraron
las categorías de: Procesos de aprendizaje, Acompañamiento y monitoreo; y Escucha activa.
Surge como propuesta de solución las Comunidades Profesionales de Aprendizaje sobre
estrategias metodológicas para la escritura de diversos tipos de textos, donde considero a
Kaufman, A. (1994)), Flower, L. y Hayes, J. (1996), Krichesky, J. (2013) y Bolívar, R. (2017).
Para la aplicación del Plan de Acompañamiento y Monitoreo, considero a Ortiz, S. y Camacho,
R. (2014) y Mairena (2015) y para los Círculos de interaprendizaje para la aplicación de
estrategias para la escucha activa, me apoyo en los aportes de Salas y Camacho (2015), Batalla
(2014). La finalidad es empoderar a los docentes sobre estrategias metodológicas para la
escritura de diversos tipos de textos y para fomentar la escucha activa; con la asistencia técnica
del equipo directivo.
1
Introducción
El presente trabajo académico denominado Implementación de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (CPA) sobre estrategias metodológicas para la escritura de
diversos tipos de textos, describe la situación en la que se encuentran las estudiantes del
V ciclo de la Institución educativa N° 21505 Nuestra Señora del Rosario, en una de las
competencias del área de comunicación referida a la escritura; de la misma manera que
resume la propuesta de acción para solucionar el problema identificado. A continuación,
describo sucintamente los capítulos que se abordan y que conforman la estructura de este
trabajo.
En el primer apartado, trato sobre la Identificación del problema, donde brindo una
descripción de la Institución educativa, considerando su ubicación geográfica, el nivel
educativo que atiende, las características socio económicas y culturales de las familias
cuyas hijas reciben el servicio educativo y los proyectos formativos que se realiza de forma
transversal en todo el accionar educativo de la institución y que están dirigidos a los padres
de familia, las maestras y las estudiantes. En este mismo apartado presento la descripción
del problema y un detallado análisis de las causas que la ocasionan
En el capítulo referido al Análisis y resultado del diagnóstico, presento la
contextualización de la problemática relacionándola con los compromisos de gestión
escolar, con las competencias del directivo que están contenidas en el Marco del buen
desempeño del directivo (MBDDr) y las dimensiones del Liderazgo pedagógico. Continuo
con la transcripción de las opiniones de las docentes que fueron recogidas cuando se aplicó
el cuestionario de preguntas, las cuales generaron las categorías que son tratadas en las
dimensiones de Gestión curricular, Gestión pedagógica y Convivencia escolar.
Una vez conocida la situación institucional respecto al problema encontrado, prosigo
con el apartado referido a las Alternativas de solución y referentes conceptuales. Aquí
explico los procesos de gestión y liderazgo a tomar en cuenta para la dimensión de Gestión
curricular; los procesos de desarrollo pedagógico para la dimensión de monitoreo y
acompañamiento; y los procesos de convivencia para desarrollar la participación
democrática, considero también los procesos que actúan como soporte para la
funcionabilidad de la Institución educativa. Cada dimensión cuenta con sus referentes
teóricos cuyos aportes son de valiosa ayuda para sustentar las acciones propuestas como
alternativas de solución y concluyo este capítulo citando algunos ejemplos de experiencias
exitosas.
2
En el capítulo denominado Propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, presento las matrices conteniendo todo un conjunto de acciones operativas que se
ejecutaran en un cronograma de tiempo y con un presupuesto estimado sin afectación a
los recursos propios de la Institución educativa.
Hay un apartado que contiene las conclusiones como una síntesis de todo lo tratado en
este Informe académico, a las que arribo después de contrastar la información recogida
con los aportes de los marcos teóricos
Por último, término mostrando los anexos: el árbol de problemas, el árbol de objetivos,
el mapa de Procesos de Gestión Institucional, el formato de la entrevista que se aplicó a
las maestras del V ciclo, los resultados estadísticos de la Evaluación Censal Regional, de
las alumnas del quinto grado y dos fotografías de los ambientes de la Institución Educativa.
Identificación del problema
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El problema identificado es, Insatisfactorios logros de aprendizajes en la escritura de diversos
tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del V ciclo de la Institución educativa
de Acción Conjunta Nuestra Señora del Rosario, de Cerro Alegre, Imperial, Cañete, resume
la situación de aprendizaje de las estudiantes, en la competencia que se refiere a la escritura
de diversos tipos de textos en su lengua materna, en el área de comunicación,.
Nuestra Señora del Rosario N° 21505, es la denominación de la Institución educativa que
dirijo, tiene 81 años de vida institucional, está ubicada en el Centro Poblado de Cerro Alegre
que pertenece territorialmente al distrito de Imperial en la provincia de Cañete y atiende una
población de 365 alumnas del nivel primaria. Brinda una educación diferenciada y tiene como
misión buscar el desarrollo integral de las estudiantes con una concepción cristiana de la vida.
Una característica que distingue a esta Institución educativa es que, estando ubicada en un
Centro Poblado Menor, gran número de las estudiantes que asisten provienen de los diversos
distritos de las zonas urbanas de Cañete, se considera un caso atípico ya que lo común es
que las alumnas de estas zonas concurran a los colegios ubicados en sus distritos de
residencia. La convergencia de estudiantes de diferentes status socio-cultural hace que
educar sea todo un reto. Las costumbres familiares, los ritmos de aprendizaje, el nivel cultural
y los estilos familiares son muy diversos, de tal forma que enriquecen la labor educativa, a la
vez que crean un panorama desafiante para la maestra que tiene que responder a esta variada
demanda educativa.
Dentro de la propuesta educativa institucional se realizan tres grandes proyectos: el
Proyecto Formativo Familiar, dirigido a los padres de familia, el Proyecto de Formación
Humana para los docentes y Creciendo en Valores para toda la Comunidad Educativa;
precisando la idea de que somos personas formando personas, tratando de integrar a la
familia con la escuela en la visión compartida. Considero que estos proyectos al interior de la
escuela son fortalezas que unida al manejo eficiente del liderazgo pedagógico del director
harán viable la gestión de la mejora de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema
De acuerdo a la Resolución Directoral Regional (R.D.R.) N° 001, donde se solicitaba a los
directores de las Instituciones educativas tener como línea de base para iniciar el Año
académico 2018, los resultados de la Evaluación Censal Regional (ECR) de salida aplicada a
los estudiantes en el mes de noviembre del año 2017, se pudo evidenciar que las estudiantes
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de la Institución educativa que dirijo, tuvieron un bajo desempeño en las preguntas donde
tenían que redactar textos. En el 5° grado, fueron evaluadas 65 estudiantes. En la sección del
5° “A”, solo una alumna alcanzó el nivel satisfactorio y 20 alumnas se encontraban en el nivel
de proceso; el mismo caso se registró en la sección del 5° “B”, las 23 alumnas restantes se
encontraban en los niveles de inicio y pre inicio Esta prueba estandarizada si evalúa las tres
competencias del área de comunicación. Se suma a este problema que las docentes habían
centrado las sesiones de clase en la comprensión de textos ya que esta competencia es
evaluada a nivel nacional todos los años en la Evaluación Censal de estudiantes (ECE).
En las visitas a las aulas se observó que algunas docentes no consideraban los procesos
didácticos de planificación, textualización y revisión en sus prácticas pedagógicas. En la
textualización las estudiantes presentaban dudas, confusiónes para organizar la información
que ya tenían, (etapa de planificación) y en su mayoría no aplicaban las reglas gramaticales
Cuando la maestra explicaba el tema y luego realizaba las preguntas a las alumnas, estas no
respondían con rapidez, la maestra no le concedía un tiempo para pensar y pasaba a
preguntar a otra alumna; si alguna niña se acercaba a decirle o solicitarle algo, simplemente
la enviaba a su asiento. Algunos estudiantes hablaban y otras se paraban a pedir algo a su
compañerita provocando la queja de la misma, Este comportamiento distraía a la maestra
quien interrumpía la clase para atender la situación presentada pero en su intención de
continuar con la clase, en muchas circunstancias, no escuchaba a las alumnas, les decía
algunas palabras y las enviaba a sus asientos.
Estas circunstancias han generado que las estudiantes tengan un deficiente aprendizaje
en la escritura de diversos tipos de textos. De acuerdo con esta mirada reflexiva al interior de
mi institución y con la convicción que el director es la persona que vincula de forma estratégica
y sistemática todo el accionar en su colegio, un aspecto importante que debo considerar, una
vez más, es el Liderazgo pedagógico del director.
Análisis y resultados del diagnóstico
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La forma como las maestras están desarrollando sus sesiones de clases, es una práctica
pedagógica que requiere un cambio. En las visitas a las aulas se observó que algunas
docentes no desarrollaban los procesos didácticos para la producción de textos en el área de
comunicación, como consecuencia los escritos que producían las estudiantes no presentaban
las ideas organizadas y en otros casos los textos no tenían coherencia lógica y por
consiguiente no se lograba el propósito de aprendizaje. También se pudo observar que esta
era una de las competencias que no se desarrollaba mucho en el aula, la mayoría de las
sesiones de clase se centraban en la competencia referida a la comprensión de textos. Esta
situación descrita, deja ver que no se estaba cumpliendo con el primer compromiso de gestión
donde se espera que (los)(las) estudiantes logren los aprendizajes a lo largo del año
académico; del mismo modo, no se estaba cumpliendo con la competencia 4, del Marco del
buen desempeño del directivo (MBDDr). donde señala que los procesos de evaluación de la
gestión y de la rendición de cuentas que debe realizar la institución educativa de forma
participativa deben fomentar la mejora continua y el logro de aprendizajes con miras a cumplir
las metas establecidas de acuerdo a las expectativas deseadas tal como lo dice una de las
dimensiones del liderazgo pedagógico.
Otro aspecto que acompaña a esta problemática es que dedicaba la mayor parte del tiempo
a la gestión administrativa y poco tiempo al monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente, limitándome solo a dar cumplimiento al Plan de Acompañamiento. Como
consecuencia, las clases tenían poca demanda cognitiva con pocas interacciones
pedagógicas; por otro parte, las maestras se recluían en sus aulas, interactuaban muy poco
y no compartían experiencias. Lo descrito tiene directa implicancia con el cuarto compromiso
de gestión escolar, donde considera el acompañamiento y monitoreo al quehacer del docente
en la institución educativa; de la misma manera, que se debe asumir el cumplimiento de la
competencia 5, del Marco del buen desempeño del directivo (MBDDr), donde precisa que se
debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje con todos los profesionales que
laboran en la Institución educativa para mejorar la enseñanza, cuya característica deba ser
el trabajo colaborativo, la autoevaluación profesional y la formación continua; con la finalidad
de mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes. Para ello se debe tener
en consideración uno de las dimensiones del liderazgo que hace referencia al Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Otro de los aspectos a tener en cuenta en esta problemática son las actitudes de algunas
estudiantes que rápidamente se distraían y se ponían a conversar con su par provocando
continuas interrupciones durante la sesión de clase, la maestra reprendía a la alumna o la
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sentaba sola, en otras circunstancias la alumna preguntaba algo o dilataba el tiempo en dar
alguna respuesta, la maestra simplemente le decía que se siente y que otra estudiante
respondería. Era notorio que la docente no conocía estrategias para fomentar la escucha
activa, como consecuencia algunas alumnas quedaban etiquetadas como las que no saben y
al formar los grupos de trabajo simplemente no eran elegidas. De lo expuesto, tomo en
consideración, relacionar esta causa con el quinto compromiso de Gestión, que incide en las
condiciones para generar una buena convivencia escolar, con la competencia 2, del Marco
del buen desempeño del directivo (MBDDr). que busca promover la participación democrática
de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes;
así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad y con la dimensión del Liderazgo pedagógico que busca
garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Todo este escenario descrito me llevó a reconsiderar mi práctica directiva y preguntarme
¿Qué quiero para mi Institución educativa?, ¿Hacia dónde debo dirigirla?,
Resultados del diagnóstico.
Para realizar el diagnóstico de la problemática identificada, se recurrió a las maestras que
actuaron como fuente de información y el instrumento de indagación fue la entrevista. Líneas
abajo presento el cuestionario de preguntas y las respuestas dadas por las docentes; de estas
respuestas se extraen las categorías a considerar en este trabajo.
.
Pregunta 1: ¿Podrías explicar cómo aplicas los procesos didácticos del área de
Comunicación en la producción de textos?
Las respuestas fueron: docente 1, primero planificamos en cómo lo haremos y para que lo
haremos, luego escriben un borrador el cual se les va revisando para finalmente realizar la
producción; docente 2, primero se realiza una planificación con las interrogantes ¿Qué
escribimos?, ¿Para quién escribiremos?, ¿Para qué escribiremos?, ¿Cómo es el texto que
vamos a escribir? y luego realizan la redacción del texto, finalmente hacen una lectura del
texto escrito; docente 3, en primer lugar, creo la necesidad o motivo fijando por ejemplo el
propósito, entonces escriben, organizo el texto, luego elaboran los escritos para publicar la
producción en mención. No me da el tiempo para revisar tos escritos, así que escriben y
publican
Pregunta 2 ¿Cómo ayudan los procesos didácticos a la producción de textos?
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Las respuestas de los docentes a esta pregunta fueron: docente 1, pienso que le da orden al
escrito, A veces lo aplico y a veces no porque se usa mucho tiempo cuando se aplican todos
los procesos didácticos para la escritura de un texto; docente 2, las alumnas comprenden que
para redactar un texto primero tienen que saber a qué público lo van a dirigir, como lo van a
escribir.. Normalmente escriben de frente en los papelotes. No tienen la costumbre de redactar
primero en un borrador; docente 3, estoy conociendo los procesos didácticos de producción
de textos, aún no los aplico todos.
De las respuestas dadas a ambas preguntas se obtiene la subcategoría estrategias para la
producción de textos y la categoría de Procesos didácticos en la producción de textos.
Pregunta 3 ¿Qué acciones pedagógicas debe realizar el director para orientar el
desempeño docente en función al logro de las metas de aprendizaje?
Estas fueron las respuestas: docente 1, pienso que debe orientar nuestro trabajo
brindándonos asesoría para mejorar. La directora debe estar bien preparada para darnos
asesoría; docente 2, es importante que la directora entienda a las maestras y si no hacemos
las cosas bien debe apoyarnos y darnos asesoría; docente 3, la directora debe dar una clase
modelo o puede asesorar a una docente para que prepare una clase modelo con los procesos
pedagógicos y didácticos. Nosotras observamos y podremos darnos cuenta de lo que
hacemos bien y lo que falta mejorar,
Pregunta 4 ¿La información y asesoría que te brinda tu acompañante es relevante y
oportuna?
Las respuestas dadas fueron: docente 1, en algunos casos es claro y oportuna como cuando
se revisa uno a uno los aspectos que se evalúa en la rúbrica, pero a veces no lo entiendo
cuando se tiene que ver en qué nivel de la rúbrica se encuentra el docente observado; docente
2, si es oportuna porque me hace ver en lo que estoy bien y en que debo mejorar. Analizamos
las circunstancias en que se produjeron algunos aciertos y lo que debería cambiar en mi
práctica;. docente 3, me cuesta entender porque no conozco bien el Marco del buen
desempeño docente (MBDDc.) pero cuando le pregunto me lo explica, se toma su tiempo.
De estas respuestas emitidas, se concluye como subcategoría, brindar asesoría y como
categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Pregunta 5 ¿Consideras que la capacidad de escuchar a tus estudiantes ayuda a la
convivencia en el aula?
Se recogieron las siguientes respuestas: docente 1, sí, porque uno de los problemas que tiene
el estudiante con problemas de aprendizaje es que no presta atención a la explicación de la
clase, se distrae con facilidad, no sabe escuchar; docente 2, cuando un estudiante no sabe
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escuchar, tiene un desempeño regular y en otros casos es deficiente su aprendizaje; docente
3, generalmente los estudiantes se quejan de todo y quiere que uno le solucione su problema
cuando se olvidan sus materiales educativos, si le presto atención a todo ¿Cuándo hago mi
clase?, no se puede perder el tiempo..
De las respuestas recogidas se arriba a tener en consideración la subcategoría saber
escuchar y la categoría Escucha activa.
Alternativas de solución y referentes conceptuales. considerar
Considerando la categoría de Procesos didácticos en la producción de textos, en la dimensión
de Gestión curricular, planteo implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
como alternativa de solución. En este sentido, se quiere que la escuela se transforme en una
comunidad donde su equipo de profesionales se reúna para aprender en el marco de una
comunidad autogenerada por ellos mismos donde la interacción se caracterice por sus altos
niveles de apoyo, con la finalidad de aprender y generar nuevas fuentes de conocimientos
desarrollando las capacidades de aprendizaje de toda la institución educativa. En
consecuencia, las comunidades profesionales de aprendizaje .se constituyen en ambientes
estimulantes para el aprendizaje profesional. Para ejecutar esta alternativa tomo en
consideración el proceso estratégico (02), para promover proyectos de innovación
gestionando alianzas interinstitucionales con el Consorcio de colegios católicos y la editorial
EQUO, vinculando la escuela con la comunidad. También es conveniente considerar el
proceso (03), que evalúa la gestión escolar para adoptar las acciones más pertinentes que
promuevan la mejora continua de la Institución educativa.
Siguiendo esta línea, la primera acción será la sensibilización docente para despertar el
interés y lograr que el 100 % de las docentes se involucren en las actividades de mejora.
Como segunda acción considero realizar trabajos colegiadas para conocer los procesos
didácticos en la escritura, esta estrategia permitirá establecer una cultura participativa donde
las docentes tomen decisiones en forma conjunta buscando siempre la mejora institucional. y
como tercera actividad propongo talleres de capacitación sobre trabajo colaborativo para que
las docentes comprendan que los frutos de un trabajo en equipo son más productivos y
enriquecedor, porque hay una puesta en común de las ideas que les permite construir
conocimientos de forma cooperativa para usarlos de forma global en la institución. De esta
forma las docentes desarrollaran sesiones de aprendizaje con la ejecución de los procesos
didácticos y se lograra el propósito de aprendizaje.
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En la categorización Monitoreo y acompañamiento a las docentes, ubicado en la dimensión
Pedagógica, propongo como alternativa de solución Gestión para la aplicación del Plan de
monitoreo y acompañamiento. En este plan se tomará en cuenta la complementariedad que
hay entre monitoreo y acompañamiento entendiendo que el primero cumple con la función de
recoger información visitando las aulas y aplicando instrumentos mientras que el segundo se
centra en dar asistencia técnica brindando asesoría y ejecutando una serie de estrategias.
Desde este planteamiento considero oportuno el proceso estratégico (03), que hace referencia
al fortalecimiento del desempeño docente a través de los trabajos colegiados donde se de
especial relevancia a las investigaciones educativas haciendo énfasis en el acompañamiento
pedagógico, Con esta acción se fortalecerá el desempeño docente y las interacciones
pedagógicas, en el aula, permitirán el desarrollo de las capacidades del pensamiento de orden
superior y las sesiones de clase serán más significativas y retadoras.
Como primera acción, en esta dimensión, se realizará una jornada de Reflexión con la
comunidad educativa para analizar qué aspectos de la gestión pedagógica necesitan ser
fortalecidos para alcanzar las metas de aprendizajes, como consecuencia de esta acción se
implementará el Plan de monitoreo y acompañamiento y se realizarán círculos de
interaprendizajes para conocer, compartir y evaluar lo que se está trabajando en la Institución
educativa.
Atendiendo a la categorización de la Escucha activa, en la dimensión de Convivencia
escolar, propongo como alternativa de solución Círculos de interaprendizajes para la
aplicación de estrategias para la escucha activa. Considero necesario incorporar en este
aspecto, el proceso operativo (05) que hace mención a la Gestión de la Convivencia Escolar
y la Participación para fomentar una sana convivencia escolar democrática, inclusiva e
intercultural como una acción preventiva para la no generación de conflictos. Abordado este
aspecto se genera un buen clima escolar y una buena convivencia. Como primera acción
complementaria se socializará las Normas de convivencia a través de los círculos de
interaprendizajes y para involucrar a la comunidad educativa, se realizará un festival de
cuentos de valores.
Para dar sostenibilidad al presente trabajo considero el proceso de soporte (04) que hace
referencia a los recursos económicos que se requieren para dar sostenibilidad a todas las
actividades programadas en este Plan de Acción.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
10
En esta parte, presento los antecedentes teóricos que serán el marco sobre la cual se
desarrollará y se formularán los objetivos a lograr en este trabajo. Atendiendo al problema que
deseo solucionar en mi Institución educativa, para los Procesos didácticos en la producción
de textos me apoyo en Kaufman, A.M. (1994), que nos dice que al escribir un texto se deben
considerar tres etapas básicas que son: planificación, teatralización y revisión; el propósito
de la escritura debe ser definida por los propios estudiantes que interactúan entre si y toman
acuerdos; la redacción debe tener un destinatario común, que también debe ser establecido
por el grupo. Toda actividad de escritura debe generar la producción de una amplia gama de
textos diversos en género y tipos.
Flówer L. y Hayes, J., (1996), Sostienen que todo escrito es un proceso cognitivo que para
construirse necesita de los principios de recursividad y flexibilidad. Es una actividad
comunicativa que se da a través de la elaboración de significados que responde a situaciones
específicas Esta acción incluye tres aspectos básicos: la planificación como primer paso, la
traducción de las ideas a grafías con significado o teatralización como segundo paso y la
revisión de lo escrito que a su vez puede involucrar otros aspectos como la generación de
nuevas ideas, ya que siempre un borrador o las escrituras intermedias, como se les llama a
los primeros escritos siempre pueden ser mejorados. La finalidad de la enseñanza de la
escritura, desde esta perspectiva, es fomentar en los estudiantes el conocimiento de nuevas
estrategias que le lleve a la estructuración de nuevos aprendizajes respecto a la escritura.
Asumir estos pensamientos sobre la manera de realizar la producción escrita de un texto,
tal como lo plantean Kaufman, Flower y Hayes, de seguir los tres procesos básicos: que son
la planificación, textualización, y revisión; trasciende en el concepto que el docente tenga de
sí mismo como escritor. Normalmente en las sesiones de clase los docentes transfieren a sus
estudiantes parte de sus hábitos de escritor, por esta razón, el docente dentro de esta
perspectiva teórica, además de acompañar a sus alumnos en todos los momentos del proceso
de escritura, pone al alcance del estudiante los recursos para una redacción formal, las reglas
gramaticales y sintácticas, instrumentos de expresión indispensables para escribir, ya que la
escritura es una acción dirigida a la construcción de significados que responden a un propósito
y a una situación particular. Desde este análisis, es conveniente los aportes de ambos autores
para afrontar la problemática identificada.
En los referentes teóricos para la alternativa de solución propuesta considero las
Comunidades profesionales de aprendizaje como una forma de trabajo que permite que el
docente no solo se quede en su práctica profesional sino que también asuma un compromiso
11
de atender las necesidades e intereses institucionales desarrollando una cultura de
aprendizaje colaborativo que les otorga la categoría de líderes académicos; por ello el trabajo
debe caracterizarse por tener una visión compartida, liderazgo distribuido, aprendizaje
individual y colectivo; dentro de un ambiente de confianza, respeto y apoyo mutuo, que les
permita compartir sus prácticas profesionales y de esta forma generar redes y alianzas con
responsabilidad colectiva Krichesky, J. (2013
Las Comunidades profesionales de aprendizaje, surge de los trabajos colaborativos entre
los maestros y rompe el trabajo por grupos o individualista. Son realmente significativas
porque la integran un conjunto de personas que con plena autonomía y por voluntad propia,
se reúnen para compartir experiencias, conocimientos e ideas, comprometiéndose e
influyéndose unos a otros paras mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Bolívar, R. (2017,
p. 88)
Para la categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico y como subcategoría, brindar
asesoría, tomo en consideración lo dicho por Ortiz, S. y Camacho, R. (2014), Se comprende
que una función importante del que acompaña es brindar asistencia técnica al docente
acompañado para fortalecer su práctica pedagógica dentro de un contexto de colaboración
mutua intercambiando experiencias que enriquezcan a ambos. Debe darse en un plano
horizontal despojado de todo tipo de diferencias que puedan poner una brecha de separación
y la comunicación no se dé. La asistencia técnica que se brinde debe tener como referente el
Marco del buen desempeño docente (MBDDc).y las estrategias que cada proceso tiene. El
Monitoreo cuyas estrategias son las visitas a las aulas, aprendizaje entre pares y la
autogestión. El acompañamiento: Las visitas a las aulas, pasantías, talleres de autoformación
y otros.
En este mismo tema, Mairena, M. (2015), hace dos acotaciones importantes, considera
que el acompañamiento debe conceder al docente acompañado seguridad y confianza. Un
docente que encuentra seguridad confía, cuando esto sucede hay una garantía de que se
produzca una interacción autentica de aprendizajes, donde las orientaciones serán bien
escuchadas. Mairena y Ortiz coinciden en los aspectos de asistencia técnica y relación
horizontal.
En el aspecto de Convivencia escolar, la categoría encontrada fue Escucha activa y la
subcategoría fue saber escuchar. El conocer a los demás y poder acercarnos a su mundo nos
exige escuchar, observar y comprender empáticamente. Saber escuchar, es el principio más
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importante de todo el proceso comunicativo. Hoy en día de forma general, existe una falta de
comunicación y en gran medida se debe a que no sabemos escuchar a los demás. Estamos
mucho más pendientes de lo que queremos decir, y es precisamente en esta necesidad
apremiante de comunicarnos donde se pierde la esencia de la comunicación Batalla, S.
(2014), sostiene que en muchas circunstancias escuchamos para responder y no prestamos
atención al mensaje que se quiere transmitir. Si escuchamos y observamos, que por cierto
ambas acciones son cualidades que debe poseer un líder pedagógico, estaríamos dentro del
mundo del otro, a esto lo llamamos ser empático. En la docencia se requiere de ciertas
habilidades comunicativas para poder comprender a las estudiantes y a los padres de familia,
la escucha activa es una de ellas y esta escucha puede tener expresiones verbales y no
verbales, .se debe cuidar los detalles, el tono de voz, la mirada, las expresiones corporales.
Si se habla con el y las estudiantes es esencial dejar que mediten lo que nos están contando,
darles un tiempo para pensar.. Esta forma es una manifestación de tolerancia y respeto por el
otro.
Según Soto, S. y Camacho, R. (2015), los círculos de interaprendizajes son medios de
formación docente que tienen como propósito la reflexión de la práctica docente. a su vez
que posibilitan la construcción colectiva de una comunidad que se reúne para aprender.
Comparten experiencias, conocimientos y recursos que son incorporados en su práctica,
Los docentes son conscientes de que son parte de una comunidad académica y que sus
avances son los frutos de esta participación colectiva. Construyen una nueva forma de
trabajo de indagación constante, que involucra la parte humana y la vivencia del valor de
la colaboración y la solidaridad. Uno de los propósitos de los círculos de interaprendizajes
es que el docente no se sienta solo, que sienta que en su Institución educativa puede
aprender e ir actualizándose porque en estos círculos, los que lo conforman tienen la
autonomía y la autoridad de poner los temas que desean tratar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia exitosa en Comunidades Profesionales de Aprendizaje para formar futuros
docentes
Este proyecto busca conocer el impacto que puede generarse en las Instituciones educativas
cuando se trabaja con Comunidades de Aprendizaje
.
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En lo referente a esta estrategia, un gran logro es que favorece: la integración del grupo y
propicia el trabajo colaborativo en donde el docente es un líder académico y comparte
experiencias a la vez que recibe de otros profesionales valiosos conocimientos, así cada
docente pasa a ser un ser único e indispensable no sólo dentro del equipo sino del propio
grupo humano donde labora. Podemos decir que una Comunidad profesional de aprendizaje
es una escuela donde el staff profesional trabaja de manera conjunta sobre la base de las cinco
dimensiones: el liderazgo compartido y de apoyo, la visión y los valores compartidos, el
aprendizaje colectivo y su aplicación, las condiciones de apoyo, y la práctica personal
compartida, constituyéndose así en un medio eficaz para el desarrollo profesional y por ende la
mejora escolar.
Experiencia exitosa. Acompañamiento Pedagógico
El objetivo fue: aplicar un sistema de mejora llevando un registro de las actividades que se
realizarían en los rubros de: socialización de la propuesta pedagógica de la Institución
educativa, ejecución de los talleres de capacitación y desarrollo del Plan de acompañamiento.
Con esta matriz de registro de datos y con su respectivo análisis se logró que los maestros
realizaran un trabajo más unido y cohesionado haciendo suya la propuesta Institucional, se
fortaleció el trabajo en equipo y desarrollaron actitudes colaborativas. Asimismo el 90 % de los
docentes mostraron buena disposición y aceptaron el Programa de acompañamiento, el 100 %
por ciento de los docentes desarrollaron el sentido de responsabilidad al tener al día su carpeta
pedagógica.
.
Experiencia de Círculos de Interaprendizajes en un colegio del distrito de Independencia –
Lima.
Este Círculo se constituyó en el 2007, participan docentes de los niveles de primaria y
secundaria del área de Ciencia y tecnología que laboran en un colegio del distrito de
Independencia. Se origina en los diálogos interdisciplinarios promovidos por la Mesa de
educación y cultura y se enmarca en el Proyecto Fortalecimiento del desarrollo cultural y fue
aprobado dentro del presupuesto participativo 2007 de su distrito. Este grupo de docentes se
reunió con otros grupos de docentes de otras Instituciones educativas para compartir ideas
sobre cómo trabajar el tema cultura e identidad, ya que el distrito de independencia mayormente
está poblado por migrantes e hijos de migrantes con costumbres andinas. Después de varios
círculos donde compartían y replicaban conocimientos, con la asesoría de personas
conocedoras de sociología y arqueología, los docentes tomaron interés por descubrir la cultura
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local y como difundirla. Es así que se gesta la idea de escribir un libro llamado Fortaleciendo
nuestra identidad. Enfatizan los trabajos en los círculos de intraprendizajes y ponen en común
sus conceptos de identidad, cultura, historia, patrimonio cultural, etc. Después de dos años y
medio se pública el libro con la finalidad de contar con un documento didáctico que difunda la
cultura de un distrito multi cultural. A raíz de esta experiencia, este grupo de docentes siguen
realizando sus círculos de interaprendizajes a su vez que ofrecen talleres de capacitación.
Experiencias exitosas. Círculos de Aprendizaje
Fundación escuela Nueva
A finales del 2007, El Ministerio de educación de Colombia inició un programa en alianza
con la Organización no gubernamental Fundación Escuela Nueva, quien se encargaría de
supervisar directamente la puesta de marcha de 500 Círculos de Aprendizaje que darían
atención a cerca de 8.700 niños y 9.200 docentes y jóvenes tutores de varias comunidades
del país. Con el tiempo se pudo evidenciar que los os estudiantes del modelo Escuela Nueva
obtienen un rendimiento académico más destacado que los estudiantes de escuelas
convencionales. En la parte emocional tienen mayor seguridad y autoestima que les lleva a
una convivencia pacífica y a un mejor comportamiento democrático dentro de su entorno. Un
valor que se adiciona a esta estrategia educativa es que se consigue impactos contundentes
en la promoción de la equidad de género y el empoderamiento de las niñas.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Logros de aprendizajes insatisfactorios en la escritura de diversos tipos de textos en su lengua materna en los estudiantes del V ciclo en
la Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestra Señora del Rosario, Cerro Alegre, Imperial, Cañete.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar la producción
de textos en su lengua
materna en los
estudiantes del V ciclo
en la
Institución Educativa
de Acción Conjunta
Nuestra Señora del
Rosario, Cerro Alegre,
Imperial, Cañete.
Empoderar a los
docentes sobre
estrategias
metodológicas para la
escritura de diversos
tipos de textos.
Gestión Curricular A. Implementación de las
Comunidades
Profesionales de
Aprendizaje sobre
estrategias metodológicas
para la escritura de textos
A1. Sensibilización docente.
A2. Trabajos colegiados para conocer los
procesos didácticos en la escritura
A3. Talleres de capacitación sobre
Trabajo colaborativo.
El 100 % de docentes
participan.
Monitorear y acompañar a
los docentes de forma
permanente en su práctica
diaria.
Monitoreo
Acompañamiento y
Evaluación a la
práctica docente.
B. Gestión para la aplicación del
Plan de Acompañamiento y
Monitoreo.
B1. Sensibilización docente
B2. Implementación del Plan de Monitoreo
B3. Círculos de Interaprendizajes sobre
estrategias de acompañamiento
El 100 % de docentes
participa en los
círculos de
Interaprendizajes
Aplicar estrategias para
fomentar la escucha activa.
Convivencia Escolar. C. Círculos de interaprendizaje
para la aplicación de
estrategias para la escucha
activa.
C1. Socialización de las normas de
convivencia escolar
C2. Círculos de Interaprendizajes. Sobre
estrategias para la escucha activa
C3 Festival de cuentos de valores
El 100 % de docentes
participan de círculos
de Interaprendizajes.
16
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos
Cronograma
(meses)
Humanos / materiales B-1 B-2 B-3 B-4
A1. Empoderar a los docentes sobre estrategias metodológicas para la escritura de diversos tipos de textos.
A1 Sensibilización docente sobre la implementación de las Comunidades profesionales de aprendizaje
1 Directora Directora, docentes, secretaria, Plan de acción.
F
A2 trabajos colegiados
2 Directora Docentes, Auditorio, proyector, laptop, usb F J
A3. Talleres de capacitación sobre Trabajo colaborativo.
2 Equipo directivo Ponente, docentes, Auditorio, proyector, laptop, usb
J S
B2. Monitorear y acompañar a los docentes de forma permanente en su práctica diaria.
B1 Jornada de Reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento.
1 Directora Directora, docentes, Plan de Monitoreo y Acompañamiento,
Mz
B2 Implementación del plan de monitoreo.
1 Directora Directora, docentes, Rúbricas, Marco del Buen desempeño Docente
My
A3. Círculos de Interaprendizajes sobre estrategias de acompañamiento.
2 Equipo directivo Docentes, Auditorio, proyector, laptop, usb Ab Jl
C3. Aplicar estrategias para fomentar la escucha activa.
C1 Socialización de las normas de convivencia escolar
1 Directora. Directora, Docente, Junta directiva, Reglamento Interno, proyector, laptop, usb.
Mz
C2. Círculos de Interaprendizajes sobre estrategias para la escucha activa
2 Comité de convivencia escolar
Docente, proyector, laptop, usb, papelote, plumones.
My
St
C3 Festival de cuentos de valores 1 Comité de convivencia escolar
Equipo de ponentes, proyecto de valores, docentes, proyector, laptop, usb.
Oct
17
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Sensibilización docente sobre la implementación de las comunidades profesionales. Trabajos colegiados para conocer los procesos didácticos en la escritura
Directora, docentes, secretaria, Plan de acción. Directora, docentes, Auditorio, proyector, laptop, usb
Promotora de los colegios Parroquiales Consorcio de los Colegios Católicos
S/. 180 S/. 180
B2. Jornada de Reflexión. sobre el monitoreo y acompañamiento. Círculos de Interaprendizajes sobre estrategias de acompañamiento
Directora, docentes, Plan de Monitoreo y Acompañamiento, Docentes, Auditorio, proyector, laptop, usb
Junta directiva Municipalidad
S/. 180 S/ 200
C3. Socialización de las normas de
convivencia escolar.
Círculos de Interaprendizajes. Sobre
estrategias para la escucha activa
Directora, Docente, Junta directiva,
Reglamento Interno, proyector, laptop, usb.
Docente, proyector, laptop, usb, papelote,
plumones.
Municipalidad Editorial EQUO
S/ 96 S/. 200
TOTAL S/. 1 036
18
Matriz del monitoreo y evaluación
a) Matriz de Monitoreo (Cuadro a implementar)
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificacion
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel de
logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A 1.1 Sensibilización docente
sobre la implementación de las
comunidades profesionales
5 Acta de reunión
Informe
fotos
Directora Trimestral Actividad planificada Ejecutado
A 1.2 Trabajos colegiados para
conocer los procesos didácticos
en la escritura
4 Hoja de asistencia
Informe con productos
fotos
Equipo directivo Trimestral Actividad planificada
Disponibilidad de
tiempo.
Evento emergente.
Reprogramación de
la actividad.
B 2.1 Jornada de Reflexión.
sobre el monitoreo y
acompañamiento
5 Plan de monitoreo
Informe de avance y sistematización de resultados
fotos
Directora Trimestral Actividad planificada Ejecutado
B 2.2 Círculos de
Interaprendizajes sobre
estrategias de acompañamiento
4 Acta de reunión
Informe y producto
fotos
Equipo directivo Trimestral Actividad planificada
Disponibilidad de
tiempo
Evento emergente.
Reprogramación de
la actividad.
C 3.1 Socialización de las
normas de convivencia escolar 5 Acta de acuerdos y
compromisos.
Oficios de invitación
fotos
Directora Trimestral Actividad planificada Ejecutado
C 3.2 Círculos de
Interaprendizajes. Sobre
estrategias para la escucha
activa
4 Acta de reunión.
Informe del coordinador
fotos
Comité de
convivencia
Trimestral Actividad planificada
Disponibilidad de
tiempo
Evento emergente.
Reprogramación de
la actividad.
19
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
20
Conclusiones Procurar cambios significativos en la Institución educativa supone que el director asuma su
protagonismo de líder pedagógico, implica transitar de un trabajo centrado en lo
administrativo a un trabajo centrado en los procesos pedagógicos, enmarcado en una
propuesta de buen desempeño dentro de una convivencia democrática basada en el
respeto que garantice una enseñanza de calidad cuya evidencia sea una comunidad
educativa con altos estándares de aprendizaje.
La esencia de la escuela es que los estudiantes logren aprendizajes significativos, para
ello es necesario gestionar los procesos pedagógicos, es decir, planificar, organizar y
vincular todo el accionar institucional con la participación y el compromiso de toda la
comunidad educativa para asumir en forma conjunta la responsabilidad del logro de
aprendizajes de los estudiantes
.
El Monitoreo y acompañamiento Implica gestar una relación profesional, cercana entre
el director y el docente en un contexto de igualdad con la finalidad de desarrollar
competencias pedagógicas en el docente; donde acompañante y acompañado dialogan
de forma horizontal compartiendo experiencias educativas porque ambos conocen y saben
lo que es educar, se da un mutuo aprendizaje, En este sentido, este encuentro
caracterizado por el diálogo amical y una asistencia técnica continua, permite el
reconocimiento de la valía del docente en su dimensión humana, personal y profesional.
El proceso enseñanza aprendizaje se da dentro de un contexto de relaciones
interpersonales que generan una convivencia democrática, inclusiva e intercultural, donde
la regla por excelencia sea el Buen trato. El estudiante debe sentirse acogido y respetado.
Si se dan estas condiciones entonces estaremos complementando su desarrollo integral,
desde la convivencia escolar.
21
Referencias
Acuña, D. y Ataucure, C.(2007) Autoformación en el Círculo de interaprendizaje. Asociación Pensamiento pedagógico Batalla S. (2014) La escucha activa en atención Primaria (Tesis doctoral) Recuperada en https://www.tdx.cat/bitstream/handle/ 10803/386560/2014 Batalla%20Sales_Manuel.pdf?sequence=1 Bolívar, R. (2017) Los Centros escolares como Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Adaptación, validación y descripción del PLCA-R (Tesis doctoral) Recuperada en https://hera.ugr.es/tesisugr/26479436.pdf Flower, L. y Hayes, J. (1996). Teoría de la redacción como proceso cognitivo. En Textos en Contexto. Buenos Aires: Argentina. Kaufman, A. M. (1994) "Escribir en la escuela: qué, cómo y para quién." Lecture y Vida, año 15, no. 3, p. 15-32. EB de Castelli, R Beke - Lectura y Vida, 2004 – go.galegroup.com Krichesky, J. (2013) El desarrollo de las Comunidades profesionales de Aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de la escuela. (Tesis doctoral) Recuperada de https://www.uam.es/ss/Satellite Mairena, M. (2015). Acompañamiento Pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas, Managua (Tesis de maestría Universidad nacional de Nicaragua, Managua). Recuperado de http://repositorio.unan.edu.ni/1434/1/4428.pdf Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen desempeño Directivo. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/ Ministerio de Educación (2014), Marco del Buen Desempeño docente
Ministerio de Educación (2014), Fascículo de Gestión Escolar centrado en los aprendizajes. Directores construyendo escuelas. Ministerio de Educación (2017), Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico Ortiz, S. y Camacho, R. (2014), Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente (Tesis para licenciatura) Soto S. y Camacho, R. El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N°199 “divina providencia (Tesis de Segunda Especialidad.
Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración propia
Insatisfactorios logros de aprendizajes en la escritura de diversos tipos de textos en su lengua materna en
las estudiantes del V ciclo en la Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestra Señora del Rosario de
Cerro Alegre,
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente
Poco conocimiento de estrategias
metodológicas para la escritura de
diversos tipos de textos.
Desconocimiento de
estrategias para fomentar la
escucha activa.
Estudiantes que
interrumpen continuamente
el proceso de aprendizaje.
Estudiantes que escriben y no
organizan sus ideas de forma
lógica en torno a un tema.
Predomina el desarrollo de
las clases expositivas
No se logra el propósito de
la sesión de clase
Estudiantes con actitudes
disruptivas en el aula
Docentes que no trabajan
colaborativamente.
.
Estudiantes que no son
aceptados en los grupos de
trabajo
Enseñanza tradicional.
.
Sesiones de aprendizaje con
poca demanda cognitiva
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Fuente: Elaboración propia
Mejorar los aprendizajes en la escritura de diversos tipos de textos en su lengua materna en las
estudiantes del V ciclo en la Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestra Señora del
Rosario de Cerro Alegre,
Monitorear y acompañar a
los docentes de forma
permanente en su práctica
Empoderar a los docentes
sobre estrategias
metodológicas para la
escrituras de diversos tipos
de textos.
Aplicar estrategias para
fomentar la escucha activa.
Estudiantes que se
involucran en el proceso
de aprendizaje
Sesiones de clases
significativas
Sesiones de aprendizaje
con la ejecución de los
procesos didácticos.
Implementación de las
Comunidades
Profesionales de
aprendizaje sobre
Se logran los propósitos
de aprendizaje
Círculos de
interaprendizaje para la
aplicación de estrategias de
escucha activa.
Docentes que trabajan
colaborativamente
Estudiantes que se
integran en los trabajos
en equipos
Gestión del tiempo para
la aplicación del Plan de
Acompañamiento y
Monitoreo.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PE: Dirección y liderazgo PE01: Desarrollar planeamiento
Institucional
PE01.1
Formular el
PE01.2
Formular el
PE01.3
Formular el
PE01.4
Establecer el
PE02: Gestionar relaciones
interinstitucionales y comunitarias
PE02.1 Articular proyect
PE02.2 Promover alianzas
PE02.3 desarrollar
mecanismos
PE03: Evaluar la gestión Escolar PE03.1
monitorear el
desarroll
PE03.2
evaluar los
PE03.3
adoptar
PE03.4
rendir cuent
PO: Desarrollo pedagógico
PO01: Gestionar la
matricula PO01.1
matric
PO01.2
ratific
PO01.recibir y otorgar
PO02: preparar condiciones para
la gestión de los aprendizajes PO02.1 realizar
la
PO02.2 programa
r el
PO02.3 disponer espacios
PO03: Fortalecer el desempeño docente PO03.1
desarrollar trabajo colegiado
PO03.2 desarrollar
investigación e
PO03.3 realizar acompañamiento
pedagógico
PO04: gestionar los aprendizajes
PO04.1 desarrol
lar sesione
PO04.2 reforzar
los aprendiz
PO04.3 realizar acompañamient
PO04.4 evaluar aprendiz
ajes
PO04.5 certificar aprendiz
ajes
PO05: gestionar la convivencia escolar y la
participación PO05.1 promover
la
PO05.2 prevenir y resolver
PO05.3 promover la participación
PO05.4 vincular la IE con la
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS:01: administrar recursos
humanos
PS01.1
organizar la
PS01.2 monitorear el
desemp
PS01.3 fortalec
er capacid
PS01.4 reporta
r asisten
PS02: administrar la infraestructura,
los servicios básicos y
complementarios
Ps02.1 realizar la distribució
n,
PS02.2 efectuar la implementa
PS02.3 adoptar
medidas de seguridad
PS03: administrar los
bienes, recursos y
materiales educativos
PS04:
administrar
recursos
económicos
PS03.1
registrar
almacen
PS03.2
distribuir
y
PS04.1
programar y
ejecutar los
PROCESO DE GESTIÓN
ESCOLAR
Entrevista a docentes del Fecha: ______/ _______/ _________
Técnica de la Entrevista.
1. ¿Podrías explicar cómo aplicas los procesos didácticos del área de
Comunicación en la producción de textos?
2. ¿Cómo ayudan los procesos didácticos a la producción de textos?
3. ¿Qué acciones pedagógicas debe realizar el director para orientar el desempeño
docente en función al logro de las metas de aprendizaje?
4. ¿La información y asesoría que te brinda tu acompañante es relevante y
oportuna?
5. ¿Consideras que escuchar es una habilidad de un buen estudiante?
Desarrollo de la Entrevista
“FORMANDO EN LIBERTAD CON RESPONSABILIDAD”
R.D. N° 5991
V ciclo
Resultados de la ECR de salida 2017
