comunidades profesionales de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PUBLICA JOSÉ ABELARDO QUIÑONES GONZALES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ELSA BETTY GÓMEZ RICRA
Asesora:
Milagro Patricia Piñan Guerra
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución al problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 26
Resumen
El plan de acción es un proceso en la cual se evidencia en la práctica todos los
conocimientos y capacidades adquiridas en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo pedagógico. Tiene por objetivo elevar los niveles de Logro en
Comprensión Lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa Pública “José
Abelardo Quiñones Gonzales”, UGEL-Tarma. Para lograr este objetivo se organizará las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje, bajo el liderazgo pedagógico, ha diseñado
un conjunto de estrategias y acciones que se relacionan con el marco del buen
desempeño directivo, con los compromisos de la gestión escolar, con los aportes de
Robinson (2006) sobre las dimensiones del liderazgo, el cual se considera en el presente
trabajo como una guía referencial: gestión curricular, gestión de monitoreo y
acompañamiento y por último la gestión de la convivencia. Estas dimensiones serán las
que ubican las causas para luego ser atendidas desde la implementación de estrategias,
como el trabajo colegiado para fortalecer a los docentes y la implementación del
monitoreo con sus estrategias de “Visita al aula” o la del acompañamiento con
retroalimentaciones e enfoque critico reflexivo. Por ello, surge una propuesta que requiere
estos compromisos y participación de los diferentes actores educativos.
Palabras clave. Liderazgo – gestión – procesos – monitoreo – acompañamiento –
convivencia.
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Introducción
En el marco de la modernización de la gestión pública el estado peruano, viene
desarrollando políticas en favor de la mejora de la calidad de la educación. En ese
contexto el Minedu ha desarrollado la Segunda Especialidad en Gestión con liderazgo
Pedagógico. Esto ha permitido desarrollar capacidades en los directivos que se pueden
evidenciar en el presente Plan de Acción.
Los procesos de la gestión escolar, nos permiten identificar las diferentes
acciones y actividades que se realizan en la institución educativa, en nuestra realidad
luego de realizar diversas acciones de trabajo en equipo se reconoció la debilidad de
nuestros estudiantes en la comprensión lectora.
Es relevante el desarrollo de procesos a través de equipos colaborativos en el
cual intercambian experiencias, dificultades para así forjar lazos y vínculos sólidos en las
reuniones. Por ello surge un plan para precisar compromiso con los actores educativos
de la Institución.
Considerando lo que; Huarca, (2007). Menciona que teniendo en cuenta el trabajo
colegiado con docente como una estrategia de fortalecimiento de capacidades en los
profesores, la construcción de una buena convivencia escolar y el acompañamiento y
monitoreo planteamos el propósito del estudio, que para el presente plan de acción está
enmarcado en mejorar los niveles de aprendizaje en la comprensión lectora en los
estudiantes.
Consideramos que la conformación de la comunidad de aprendizaje docente a
partir de una gestión con liderazgo pedagógico debe permitir la inserción de métodos y
técnicas efectivas para la mejora de los logros de aprendizaje en el área de comunicación
en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa.
Puig Rovira, (1996), expresa que la escuela ha de preparar a sus alumnos y
alumnas para que sean capaces de asumir en el futuro las ideas y hábitos democráticos.
Por otro lado, para el desarrollo de las competencias comunicativas deben relacionar los
contenidos mediante el uso del lenguaje y códigos de representación, y además las
situaciones con experiencias, conocimientos previos y valores del estudiante, que
motiven y activen la curiosidad hacia el aprendizaje de esta área.
Los resultados de la Evaluación Censal (ECE), lo cual implica desarrollar prácticas
específicas, realizar una reflexión conjuntamente con los docentes sobre la enseñanza,
revisar el currículo y realizar una planificación en base a las necesidades de los
estudiantes. El haber participado en el programa de especialización y haber desarrollado
el plan de acción, ha permitido fortalecer capacidades como líder pedagógico.
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Se debe considerar que la conformación de la comunidad de aprendizaje docente
a partir de una gestión con liderazgo pedagógico debe permitir la inserción de métodos y
técnicas efectivas para la mejora de los logros de aprendizaje en el área de comunicación
en los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa.
Como directivo, se debe gestionar para responder a las características de la
sociedad actual, a las necesidades de la Institución Educativa a la formación de los
estudiantes, para esto se considera pertinente y llevarlo a la práctica el liderazgo
pedagógico.
El presente Plan de Acción contiene el análisis del diagnóstico del problema
priorizado, recojo de información, los instrumentos, técnicas, análisis de los resultados,
haciendo uso de cuadros hacemos la comparación de los resultados.
Finalmente se presenta el diseño del plan el cual, se tiene los siguientes aspectos:
Identificación del problema, Análisis y resultado del diagnóstico, Alternativas de solución,
Referentes conceptuales y experiencias anteriores, Propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción, Conclusiones, Referencias y Anexos que se utilizaron para
el desarrollo del Plan de Acción.
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Desarrollo
Identificación del problema.
El problema está referido sobre:
Deficientes Niveles de Logro en Comprensión Lectora en los Estudiantes de la Institución
Educativa Pública “José Abelardo Quiñones Gonzales”, UGEL-Tarma.
Contextualización del problema.
El contexto territorial en que funciona la Institución Educativa es en zona rural, se
encuentra ubicado, en la carretera principal de acceso al Centro Poblado de San
Cristóbal de Pacchac, del Distrito de Tapo, Provincia de Tarma y Departamento de Junín,
a unos 3399 msnm en la Región Quechua, con un clima frígido, presente con las heladas
en los meses de mayo y junio, fue creada en la década de los 90, con R.D. N° 0351-
DREJ del 2 de marzo de 1995, con el nombre de “José Abelardo Quiñones Gonzales” de
Educación Secundaria de Menores. Lográndose con la iniciativa de los pobladores de la
Comunidad Campesina de “San Cristóbal” de Pacchac. Frente a la necesidad que los
estudiantes continúen sus estudios secundarios, el directivo realizo la gestión ante las
entidades educativas.
Toma el nombre de “José Abelardo Quiñones Gonzales” en homenaje al héroe
por haber realizado el sacrificio de dar su vida por la patria, de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Tarma.
La infraestructura de la Institución es de material noble con dos pabellones en
uno de ellos se encuentran ubicados las 05 aulas para el desarrollo de las clases, 01
laboratorio, 01 departamento de educación física, 02 almacenes , 01 guardianía, en el
otro pabellón se encuentran las oficinas administrativas (secretaria y dirección), 01
biblioteca, 01 Centro de computo, 01 aula de innovación pedagógica, 01 sala de
profesores, (COE) centro de operaciones de emergencia, 01 tópico, 01 patio con loza
deportiva, áreas verdes, 02 servicios higiénicos para estudiantes damas y varones, 02
para docentes damas y varones, 01 para discapacitados, 01 auditorio de usos múltiples,
01 cocina, 01 comedor, 04 duchas térmicas, funcionando con Terma solar. La Institución
se encuentra implementado con equipos de alta tecnología como: 03 multimedia, 04
televisores LED, 03 equipo de sonido, 02 fotocopiadoras multifuncionales, 01 impresora
multifuncional a colores, 03 impresoras, 19 laptops XO, 01 ecram, 06 kit de laboratorio de
máquinas simples, implementado la cocina con 01 microondas, 01 refrigerador, 01
cocina, menajes.
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El personal docente de la Institución, esta se encuentra conducido por una
Directora designada, tres docentes nombrados, cuatro docentes contratados, un docente
de AIP (aula de innovación pedagógica), tres administrativos (Psicóloga, Administradora y
de Mantenimiento), según nómina de matrícula existen 91 estudiantes, 15 varones y 16
mujeres registrados en el presente año, asimismo 61 padres de familia, todos ellos
conforman el ámbito educativo.
De las características del entorno donde se encuentra la institución, se puede
observar que al estar en una zona rural, se tiene el problema con los desechos y la
basura que se ocasiona en cada una de las viviendas, lo que al no haber servicio de
recojo de basura, los habitantes suelen quemar o arrojarlo en los alrededores de la
institución educativa, produciendo un foco infeccioso de contaminación ambiental y de
salud.
En el entorno social, según las evidencias de matrícula (fichas de matrícula), se
identifica un buen porcentaje de hogares disfuncionales, la condición social de los
habitantes no es la apropiada porque desde los organismos municipales o regionales no
se promueve actividades de identificación e involucramiento en los temas de carácter
social.
En el entorno cultural. La comunidad educativa posee tradiciones enraizadas a
sus ancestros y como sus fiestas tradicionales, sus comidas, y esto influye en el
comportamiento e interés que sus hijos demuestran por la Institución. El 50% de padres
de familia muestran escaso compromiso en la participación de las actividades
planificadas en la institución, como institución educativa no promovemos los mecanismos
para que esto no ocurra. En lo económico la comunidad son de bajos recursos, trabajan
muchas horas en la agricultura ambos padres por lo que no disponen de tiempo para la
atención a sus hijos. También, el 30% poseen negocios el 30% realizan trabajos
independientes, sus niveles de estudios son básicos.
Descripción y formulación del problema
El desarrollo de las personas está directamente relacionado con la capacidad de procesar
información para generar conocimiento sobre lo que le rodea. Por ello la comprensión de
lo que se lee, es fundamental al permitirle comprender su realidad, allí radica la
importancia de la elección de la problemática, considerando también la información sobre
la realidad de las evaluaciones en las que ha participado la institución educativa “José
Abelardo Quiñones Gonzales”.
La solución del problema va a permitir mejorar los niveles de comprensión lectora
de todos los estudiantes y ese planteamiento es que la viabilidad de la solución del
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problema cuenta con la participación de la comunidad educativa en general, así como el
apoyo económico por parte de la dirección y los padres de familia.
La solución de la problemática al involucrar a todo los docentes se generan un
efecto positivo, porque en todas las áreas curriculares se ejecuta la lectura de textos y
otros materiales, por ello el potencial de mejoramiento que se obtendrá con que los
estudiantes comprendan lo que lean repercutirá en la mejora de las otras áreas
curriculares.
Los criterios que se optaron para la elección del problema están directamente
relacionadas con las dimensiones de la gestión del liderazgo pedagógico, uno de los
criterios está relacionado con los desempeños de los docentes en el manejo de las
estrategias y los proceso para mejorar los niveles de comprensión lectora. El segundo
criterio está relacionado con la capacidad que tiene el directivo para desarrollar el
acompañamiento a los docentes a fin de mejorar sus estrategias y proceso de la
comprensión lectora. El tercer criterio tiene que ver con las condiciones de las relaciones
interpersonales y las condiciones de infraestructura para tener un clima favorable para
desarrollar los aprendizajes.
La causa inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora, tiene el efecto inmediato de obtener bajos niveles de logros en la
comprensión de textos, debido a que la mayoría de los docentes presentan dificultades
en su fortalecimiento profesional para el dominio de su área curricular.
La causa el limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica al desempeño docente, pone en manifiesto el efecto de que la práctica
docente en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, solo se desarrolla con
actividades y acciones rutinarias de comprensión literal. Esta causa pone en evidencia
que la dirección por tener que atender muchas responsabilidades administrativas, deja o
posterga las acciones de carácter pedagógico como es el acompañamiento técnico para
fortalecer esas capacidades en el manejo de diferentes estrategias para la comprensión
de textos.
La causa relacionada con los estilos de aprendizaje está directamente relacionada
con la dificultad que tienen los docentes para el trabajo en equipo, como parte de una
convivencia apropiada para mejorar los aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Es importante en la gestión escolar, monitorear los diferentes procesos y luego realizar la
intervención, el plan de acción es un trabajo que parte desde la identificación de un
problema y esta tiene que ser abordado con estrategias enmarcadas dentro del liderazgo
pedagógico
El Problema priorizado es, Deficientes Niveles de Logro en Comprensión Lectora
en los Estudiantes de la Institución Educativa Pública “José Abelardo Quiñones
Gonzales”, UGEL-Tarma.
De esta problemática se inicia la intervención con el plan de acción que será
posible su ejecución gracias a la participación de los docentes, estudiantes y padres de
familia, los recursos a utilizarse en la aplicación de las acciones serán propios de la
gestión. De acuerdo a las dimensiones de la gestión con liderazgo pedagógico:
Gestión curricular: Considerando que una de las causas para la Inadecuada
aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, es la falta de
estrategias pertinentes para desarrollar esta habilidad, entonces la gestión del directivo
está estrechamente relacionada con esta dimensión en el compromiso 1. Progreso anual
de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, así como
también se relaciona con el marco teórico de Viviane Robinson en la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Gestión del Monitoreo y Acompañamiento: Respecto con esta dimensión el plan
de acción se relaciona con el compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, está constituida como una estrategia para el
fortalecimiento de las capacidades docentes que de manera individual o en equipos de
interaprendizaje docente como son los SIAG, las comunidades de aprendizaje docente,
los pares en procesos de integración deben intercambiarse experiencias exitosas para la
mejora de las estrategias en la comprensión lectora pertinentes en el marco de la
Institución Educativa permitirá cambios en la adquisición de esta habilidad por parte del
estudiante consiguiéndose la mejora de los aprendizajes y la autonomía profesional del
docente dirigido por el liderazgo del director en este proceso. También está relacionado
dentro de la teoría de Vivian Robinson en la dimensión la Promoción y participación en
aprendizaje y desarrollo docente.
Gestión de convivencia escolar: Respecto de esta dimensión el plan de acción se
relaciona con el compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la institución
educativa. Propiciar un clima de confianza y respeto por los acuerdos de convivencia en
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el aula y en los estudiantes generará un clima propicio para el aprendizaje de la
comprensión lectora entendiendo que existen factores emocionales que intervienen en el
aprendizaje del estudiante, así como también se relaciona con la teoría de Vivian
Robinson respecto de Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.
Resultados del diagnóstico.
Se consideran dos evidencias del problema: los resultados de la evaluación censal de
estudiantes (ECE) y la entrevista realizada a docentes y estudiantes:
Dimensión de gestión curricular y la categoría es, estrategias metodológicas en
comprensión y producción de textos, tiene las subcategorías de etapas de la
comprensión lectora. Los resultados de las preguntas: ¿Utiliza el enfoque comunicativo
textual en el desarrollo de su área? El 80% responde que casi nunca y el 20% menciona
que a veces. ¿Aplica la secuencia didáctica propuesta de Isabel Solé en comprensión de
textos? El 20% responde que nunca y el 80% menciona que casi nunca. ¿Utiliza el
enfoque de Comprensión de textos escritos al momento de desarrollar su sesión de
aprendizaje? El 80% responde que casi siempre y el 20% responde que casi nunca. ¿El
aprendizaje que se lleva a cabo dentro de su aula está relacionado con estrategias
didácticas en comprensión de textos en el área de Comunicación? El 80% responde casi
nunca y el 20% nunca. Podemos indicar que en su mayoría los docentes no tienen
dominio en los procesos y estrategias de la comprensión lectora. También consideramos
los resultados de la evaluación censal de estudiantes en los años anteriores que
teníamos a más del 80% de nuestros estudiantes en el nivel de pre inicio e inicio,
evidenciando que nuestros estudiantes tenían problemas para comprender los textos.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se entrevistó a los cinco
docentes; tomando como referencia la categoría que es lo mismo que la dimensión,
siendo la subcategoría, las estrategias de monitoreo y acompañamiento. Los resultados
obtenidos por preguntas: ¿El monitoreo y acompañamiento que recibo me permite
identificar desempeño en planificación curricular? El 80% responde que casi nunca y el
20% nunca. ¿El directivo realiza acompañamiento que permite identificar las áreas en
que se necesita fortalecer las capacidades? El 80% responde que nunca y el 20% casi
nunca. ¿El acompañamiento me permitió realizar ajustes en mis estrategias de
enseñanza de acuerdo a las competencias de Comunicación que van a desarrollar mis
estudiantes? El 80% responde que nunca y el 20% respondieron que casi nunca. De esta
información se evidencia que el directivo no desarrolla el acompañamiento personalizado
por recargada labor administrativa y aula a cargo, utilizando diversas estrategias.
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Dimensión y categoría es convivencia escolar y la subcategoría son las acciones
para regular los comportamientos. De la entrevista realizada a los cinco docentes se
obtuvo los siguientes porcentajes por cada pregunta: ¿Consideras acciones de
identificación de conductas de riesgo? El 20% responde que casi siempre y el 80% casi
nunca. ¿Realizas reforzamiento positivo a las acciones de los estudiantes? El 80%
responde que casi siempre y el 20% casi nunca. ¿Promueves el aprendizaje cooperativo?
El 80% responde siempre y el 20% casi siempre. ¿Realizas comunicación con los padres
de familia de los estudiantes con problemas de conducta? El 20% responde casi siempre
y el 75% casi nunca. Del análisis de estos resultados se informa que no se realizan
acciones con diversas estrategias para la prevención y regulación de conductas en las
sesiones de aprendizaje.
Alternativas de solución al problema identificado
Las diversas acciones que se tomaran en cuenta, como parte del desarrollo en la gestión,
con la participación de la comunidad educativa; nos permitirá solucionar el problema:
Deficientes Niveles de Logro en Comprensión Lectora en los Estudiantes de la Institución
Educativa Pública “José Abelardo Quiñones Gonzales”, UGEL-Tarma. Orientados desde
las dimensiones de liderazgo pedagógico:
En la dimensión de gestión curricular, la inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas para la comprensión lectora. Esta ha permitido plantear el objetivo:
Fortalecer en los docentes el uso de estrategias para emplear los procesos didácticos, en
la comprensión lectora. Se plantea como estrategia de solución la implementación del
trabajo colegiado, en las cuales se desarrollarán acciones de talleres y grupos de
interaprendizaje (GIAs), estas acciones están relacionados con los procesos de gestión
escolar. El proceso operativo (PO. 02) Preparar las condiciones para el aprendizaje y
(PO. 04) Gestionar los aprendizajes.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, la segunda causa es limitado
tiempo para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica al desempeño
docente. Esta ha permitido plantear el objetivo Monitorear y acompañar al desempeño
docente de manera personalizada. Para llegar a cumplir dicha meta, se ha planteado
como estrategia. Ejecución de visita de aula, a los docentes para acompañar la práctica
pedagógica. Esta se relaciona con el proceso pedagógico (PO. 02) fortalecer el
desempeño docente y específicamente con los procesos (PO 03. 3) realizar
acompañamiento pedagógico y proceso de soporte (PS 01) administrar los recursos
humanos, el proceso (PS 01. 3) Fortalecer las capacidades.
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En la dimensión de convivencia escolar, la tercera causa es: Dificultad para el
trabajo en equipo que permita la convivencia democrática. Esta ha permitido plantear el
objetivo: Gestionar el manejo de estrategias para la convivencia democrática en el aula.
Para llegar a cumplir dicha meta, se ha planteado como estrategia, Implementación de
las Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA para gestionar la convivencia
democrática en el aula
En ella se realizará talleres para movilizar los acuerdos de convivencia y el
empoderamiento de líderes para evitar la violencia. Estas acciones se relacionan con los
procesos operativos (PO 05) gestionar la convivencia escolar y su participación,
específicamente con los procesos operativos (PO 05. 1) Promover la convivencia escolar
y (PO 05. 2) Prevenir y resolver conflictos.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada
Existiendo la necesidad de respaldar las estrategias programadas y contando con autores
que fortalecerán los conceptos planteados para la solución del problema priorizado,
daremos a conocer en las tres dimensiones dadas por el Ministerio de Educación
Dimensión Gestión Curricular:
Comunidades de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje, para estos tiempos en una sociedad del conocimiento,
donde la información es importante para identificar o definir algunas características de los
fenómenos sociales, en educación es una buena oportunidad para compartir la
información en la propuesta de solución de algún problema o proyecto de aplicación.
Sobre las comunidades de aprendizaje, Rodríguez (2012), precisa que es la
atención en la organización a dos problemas fundamentales que son el de la convivencia
escolar y el rendimiento académico. Los grupos de trabajo tienen que ser igualitarios y de
participación democrática
Trabajo colegiado.
Según Evaristo, H. (2018). “…El trabajo colegiado se puede desarrollar a través de
círculos de trabajo virtuales y presenciales, grupos de interaprendizaje, entre otras” (p,
45).
Para los diferentes propósitos de trabajo las cuales se ejecutan diferentes
acciones y actividades de trabajo en la gestión escolar, se puede recurrir a organizar los
equipos de trabajo en círculos o grupos de interaprendizaje.
Estrategias de Comprensión Lectora
Según, Calero (2013). Las estrategias están referidas a: La capacidad que tienen los
estudiantes para usar herramientas de comprensión lectora, estas desarrollaran en ellos
una alta demanda de comprensión de su contexto e iniciaran su capacidad crítica sobre
cualquier situación. Para que los estudiantes desarrollen esta capacidad de comprender
lo que leen, necesita que los docentes asuman la responsabilidad de desarrollar la
capacidad reflexiva al promover lecturas de contextos reales y plantear situaciones de
comprensión en forma sistemática, siguiendo una secuencia gradual de dificultad.
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Procesos Didácticos
Tenemos a Aguirre (2016) que sostiene sobre los procesos didácticos: se debe
considerar tres momentos en la lectura: Antes de leer, activen sus sentidos para
identificar el propósito e elaboren predicciones. Durante la lectura, aplique algunas
estrategias de identificar la información relevante. Después de la lectura formula sus
conclusiones en organizadores de información.
Dimensión de Monitoreo y acompañamiento
El mismo documento orientador para Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en
Formación Docente del Minedu (2018) se refiere a la visita en el aula como una
estrategia de manera formativa que lleva a la formación en la parte profesional de los
docentes, la visita en el aula es acompañar, observar al docente durante el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
La “vista a aula”, como estrategia de monitoreo y de acompañamiento, es la que
se va a sumir en la aplicación de los instrumentos para recoger la información.
Sobre el monitoreo pedagógico el Minedu (2017). La acción se lleva en una
realidad concreta, para recoger lo que se observa y esta se realiza con algún
instrumento, verificar si se cumplen lo planificado.
Sobre el acompañamiento pedagógico el Minedu (2017). Es una acción
netamente técnica, porque se trata de brindar una asistencia sobre aspectos críticos
encontrados en el monitoreo.
Dimensión de Convivencia
Convivencia democrática
Para el Ministerio de Educación del Perú. (2005), define que la convivencia escolar
democrática es el conjunto de acciones que se organizan tomando en cuenta la ética y la
formación integral de los estudiantes, con la participación de todos agentes de la
comunidad educativa
Convivencia escolar: la “paz negativa” y la “paz positiva”. La paz negativa se
caracteriza por la ausencia de violencia personal o directa, como las confrontaciones
físicas o verbales, y los abusos de tipo físico o psicológico. El concepto de paz positiva es
más complejo e integral; significa no únicamente reducir los niveles de violencia directa,
sino también atender las causas profundas que la generan y que suelen tener su origen
en la violencia estructural y en la violencia cultural. (Carbajal, 2013)
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La convivencia como control y castigo tiene su mejor ejemplo en las nuevas leyes
de la convivencia como control y castigo tiene su mejor ejemplo en las nuevas leyes de
convivencia escolar que se han establecido en años recientes. La mayoría de dichas
leyes tiende a combinar dos discursos contradictorios. Por una parte, hacen referencia a
la necesidad de respetar los derechos humanos y la dignidad de los estudiantes; por la
otra, enfatizan el control y la inculpación de los estudiantes infractores,
responsabilizándolos por la violencia escolar. (Zurita, 2012).
Dentro de una paz positiva, la convivencia democrática es más compleja.
Se persigue cambiar la desigualdad de las relaciones que ocasionan violencia en un
contexto sociocultural, a través de relaciones democráticas, Lederach (2003). Ahora bien,
en la literatura sobre convivencia democrática, asoman dos tipos de teorías pedagógicas
predominantes: las inclusivas y las democráticas.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los aportes de experiencias exitosas son los siguientes:
La tesis titulada: Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de
comunicación de los estudiantes del 3º Grado de Primaria de la Institución Educativa Nº
3053 “Virgen del Carmen” desarrollada en el distrito de Independencia, en la ciudad de
lima en el año 2017. Elaborada por la bachiller Silvia Eduvina, Ortiz Sotelo, para optar el
grado de magister. Presenta el objetivo general: Determinar la relación existente entre los
procesos didácticos y el aprendizaje significativo en el área de comunicación, la tesis
concluye describiendo que los procesos didácticos tiene importancia en el logro de los
aprendizajes significativos, en el área de comunicación
La tesis titulada. Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje según docentes de la IE 7213. Realizada en la ciudad de Lima, la bachiller
Norma Milagritos Palomino Alanya en el año 2016. El objetivo general es: Determinar la
relación que existe entre el acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanza-
aprendizaje según docentes de la I.E. N° 7213 “Peruano Japonés” y la tesis concluye: la
relación es significativa, pues el monitoreo y acompañamiento repercute en los
aprendizajes
Vera, G. (2017), en su tesis titulada: Acompañamiento pedagógico y desempeño
docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06, en el
distrito de San Juan de Lurigancho, presenta el objetivo general: Determinar la relación
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que existe entre acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones
educativas de primaria. Y la tesis para optar el grado de magíster concluye que existe
una relación considerable entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente.
Silva, (2017) en la tesis titulada “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica
docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo” relaciona el
acompañamiento pedagógico con la reflexión crítica docente como un elemento principal
dentro del proceso de acompañamiento pedagógico.
Por otro lado (Ramírez, 2016) en su tesis doctoral titulada “Convivencia
escolar en instituciones de educación secundaria: un estudio transcultural desde la
perspectiva estudiantil” encontró tras investigaciones en distintas instituciones educativas
que los estudiantes valoran positivamente la convivencia escolar por lo tanto sugiere que
parte de la labor pedagógica necesariamente debe incluir estudiar la situación de
convivencia dentro del entorno educativo para diseñar estrategias y acciones que mejor
respondan a las necesidades entorno a la construcción de una cultura democrática y de
trato horizontal.
Así mismo (Canchavac, 2017) en su tesis titulada “Estrategias metodológicas
para la comprensión lectora en el área de comunicación y lenguaje en los alumnos de
nivel medio en el área urbana de san Cristóbal Verapaz, alta Verapaz." Sostiene que la
estrategia más efectiva para el desarrollo de la comprensión lectora es la que se aplica
antes durante y después de la lectura, porque posibilita el desarrollo de procesos
cognitivos y Meta cognitivos fortaleciendo el rendimiento académico de los estudiantes en
diferentes áreas logrando una competencia significativa en este.
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Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Tabla 1.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Problema: Deficientes Niveles de Logro en Comprensión Lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa Pública “José Abelardo Quiñones Gonzales”, UGEL-Tarma.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar los niveles de comprensión lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa Pública “José Abelardo Quiñones Gonzales”, UGEL- Tarma.
Fortalecer en los docentes el uso de estrategias para emplear los procesos didácticos, en la comprensión lectora.
Monitorear y acompañar al desempeño docente de manera personalizada.
Gestión curricular.
Monitoreo y acompañamie nto.
A. Implementación de las comunidades de aprendizaje para fortalecer las estrategias en el uso de los procesos didácticos en la comprensión lectora de diversos tipos de textos.
B. Visita de aula, a los docentes
para acompañar la práctica pedagógica.
A1. Talleres de jornadas de capacitación docente sobre estrategias metodologías para la Comprensión lectora.
A2. Grupo de interaprendizaje en temas de Comprensión lectora.
A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas que permitan insertar estrategias contextualizadas en comprensión lectora.
B1. Taller para establecer un cronograma de Monitoreo y acompañamiento.
B2. Visita a aula para acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual.
B3. Visita a aula para monitorear y acompañar la reflexión entre pares.
B4. Taller para sistematizar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento.
100% de docentes fortalecidos en el manejo de estrategias metodológicas
100% de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica delos docentes.
Gestionar el manejo de estrategias para la convivencia democrática en el aula
Fuente: Elaboración propia.
Convivencia escolar.
C. Implementación de las comunidades de aprendizaje para gestionar el manejo de estrategias para la convivencia democrática en el aula.
C1. Taller para elaborar los lineamientos para los acuerdos de convivencia.
C2. Talleres sobre modelos de autoridad democrático e inclusivo.
C3. Talleres de formación de estudiantes líderes que permitan una convivencia libre de violencia.
100 % de participación de estudiantes y docentes en el fomento del clima democrático.
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Tabla 2.
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos.
Recursos
Cronograma objetivos
específicos
Fortalecer en los docentes el uso de estrategias para
Acciones organizadas según
dimensión
A1. Talleres de jornadas de capacitación docente sobre estrategias metodologías para la Comprensión lectora.
A2. Grupo de interaprendizaje en temas
Meta Responsables
Tres talleres
humanos /
materiales
Docentes de aula
(meses)
M A M J A S O N D
X X X
emplear los procesos didácticos, en la
de Comprensión lectora. Tres GIASs
A3. Talleres de planeación para las
Directora Fotocopias Aplicativo Excel
X X X
comprensión lectora.
unidades didácticas que permitan insertar estrategias contextualizadas en comprensión lectora.
B1. Taller para establecer un
tres talleres X X
Monitorear y acompañar al desempeño docente de manera personalizada.
cronograma de Monitoreo y acompañamiento. B2. Visita a aula para acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual. B3. Visita a aula para monitorear y
acompañar la reflexión entre pares.
B4. Taller para sistematizar los
dos talleres
Tres visitas
Tres visitas
Directora
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
X X
X X X
X X X X
resultados del Monitoreo y Acompañamiento.
Tres talleres X X X
Gestionar el manejo de estrategias para la convivencia democrática en el aula.
C1. Taller para elaborar los lineamientos para los acuerdos de convivencia.
C2. Talleres sobre modelos de autoridad democrático e inclusivo. .
C3. Talleres de formación de estudiantes líderes que permitan una convivencia libre de violencia.
Dos talleres
Tres talleres
Tres talleres
Directora
Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel
X X
X X X
X X X
Fuente: Elaboración propia.
19
Tabla 3.
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres de jornadas de capacitación docente sobre estrategias Metodológicas para la Comprensión lectora.
A2. Grupo de interaprendizaje en temas de Comprensión lectora.
A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas que permitan insertar
Docentes de aula Material impreso PPT. Docentes de aula Material impreso PPT. Docentes de aula
Propia S/. 20.00
Propia S/. 10.00
estrategias contextualizadas en comprensión lectora.
B1. Taller para establecer un cronograma de Monitoreo y acompañamiento.
Material impreso Propia S/. 50.00
Docentes de aula Material impreso Propia S/. 20.00
B2. Acompañar en las reuniones de planificación curricular mensual. Directivos
Docentes
B3. Monitorear y acompañar la reflexión entre pares. Docentes de aula Material impreso Docentes de aula
Propia S/. 10.00
Propia S/. 20.00
B4. Taller para sistematizar los resultados del Monitoreo y Acompañamiento.
C1. Taller para elaborar los lineamientos para los acuerdos de convivencia.
C2. Talleres sobre modelos de autoridad democrático e inclusivo. .
C3. Talleres de formación de estudiantes líderes que permitan una convivencia libre de violencia.
Material impreso PPT. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Docentes de aula Material impreso PPT. Docentes de aula Material impreso PPT.
Propia S/. 40.00
Propia S/. 20.00
Propia S/. 20.00
Propia S/. 60.00
TOTAL S/. 270.00
Fuente: Elaboración propia.
20
Tabla 4.
Matriz del Monitoreo y Evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
A1. Talleres de jornadas de capacitación docente sobre estrategias metodológicas para la Comprensión lectora.
A2. Grupo de inter aprendizaje en temas de Comprensión lectora.
A3. Talleres de planeación para las unidades didácticas que permitan insertar estrategias contextualizadas en comprensión lectora.
B1. Taller para establecer un cronograma de Monitoreo y acompañamiento.
B2. Acompañar en las reuniones de
planificación curricular mensual.
B3. Monitorear y acompañar la reflexión
entre pares.
B4. Taller para sistematizar los
resultados del Monitoreo y Acompañamiento.
C1. Taller para elaborar los lineamientos para los acuerdos de convivencia.
C2. Talleres sobre modelos de autoridad democrático e inclusivo. .
C3. Talleres de formación de estudiantes líderes que permitan una convivencia libre de violencia.
Fuente: Elaboración propia.
Nivel de
logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
Registro de asistencia Actas
Trabajos elaborados
Registro de asistencia Actas
Actas Plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Ficha de observación. Rubrica Cuaderno de campo
Registro de asistencia Acta
Plan de mejora
Registro de asistencia Actas
Fotografías
Registro de asistencia Agendas escolares
Registro de asistencia Actas
Registro de asistencia Actas
Registro de asistencia Actas
Responsables Periodicidad
Órgano directivo
Órgano directivo
Órgano directivo
Órgano directivo
Órgano directivo
Órgano directivo
Órgano directivo
Órgano
directivo
Órgano directivo
Órgano directivo
Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
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Tabla 5. Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
22
Conclusiones
El trabajo de plan de acción se ha realizado en la I.E. “José Abelardo Quiñones
Gonzales” ubicado en el Centro Poblado de Pacchac del distrito de Tapo, provincia de
Tarma, cuyo estudio se hizo en el segundo año. El problema identificado siendo.
Deficientes Niveles de Logro en Comprensión Lectora en los Estudiantes de la
Institución Educativa Pública “José Abelardo Quiñones Gonzales”, en la
competencia de comprensión de textos escritos en el segundo grado de secundaria. Para
mejorar la comprensión lectora.
La inadecua aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de
textos, tendrá que ser superada con la implementación de las comunidades de
aprendizaje, y sus acciones de fortalecimiento de las capacidades de los docentes con
los talleres para aplicar los procesos didácticos en la comprensión de textos.
El limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
al desempeño docente, se superara cuando se implementa la estrategia de la “visita a
aula” para realizar el acompañamiento a los docentes, brindando asistencia técnica en la
aplicación de los proceso de comprensión lectora.
La implementación de las comunidades de aprendizaje para gestionar el manejo
de estrategias de trabajo en equipo, permitirá que la participación de los estudiantes en
las sesiones de aprendizaje sea en un clima favorable para mejorar los niveles de
comprensión lectora.
Las competencias desarrolladas en la segunda especialidad con liderazgo
pedagógico ha permitido que los problemas que se encuentra en la gestión escolar, se
tendrá que atender la solución en tres dimensiones, para la solución de los problemas
relacionados con la gestión pedagógica, su atención está en la dimensión de la gestión
curricular y además esta tendrá que ser apoyada con la generación de un buen clima
escolar con la asistencia técnica o acompañamiento y su monitoreo pedagógico.
23
Referencias
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estrategias para la comprensión de textos escritos. Pachitea. Recuperada de
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25
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es/Zurita,%20U.%202012.%20Las%20escuelas%20mexcicanas%20y%20la%20le
gislacion%20sobre%20la%20convivencia,%20la%20seguridad%20y%20la%20viol
encia%20escolar.pdf.
26
ANEXOS
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
ÁRBOL DE OBJETIVO
MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular Minedu (2016)
GUIA DE ENTREVISTAS PARA LOS DOCENTES DE LA
I.E. “JOSÉ ABELARDO QUIÑONES GONZALES”
Dimensión de gestión curricular
1. ¿Utiliza el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de su área?
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2. ¿Aplica la secuencia didáctica propuesta de Isabel Solé en comprensión de textos?
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3. ¿Utiliza el enfoque de Comprensión de textos escritos al momento de desarrollar su
sesión de aprendizaje?
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4. ¿El aprendizaje que se lleva a cabo dentro de su aula está relacionado con
estrategias didácticas en comprensión de textos en el área de Comunicación?
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5. ¿Cuál es la importancia del buen trato entre todos los agentes que integran el
quehacer educativo en la institución (trabajadores, padres de familia y estudiantes)?
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Dimensión de monitoreo y acompañamiento
1. ¿El monitoreo y acompañamiento que recibo me permite identificar desempeño en
planificación curricular?
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2. ¿El directivo realiza acompañamiento que me permite identificar las áreas en que
necesito fortalecer mis capacidades?
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3. ¿El acompañamiento me permitió realizar ajustes en mis estrategias de enseñanza
de acuerdo a las competencias de Comunicación que van a desarrollar mis
estudiantes?
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Dimensión de convivencia escolar
1. ¿Consideras acciones de identificación de conductas de riesgo?
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2. ¿Realizas reforzamiento positivo a las acciones de los estudiantes?
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3. ¿Promueves el aprendizaje cooperativo?
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4. ¿Realizas comunicación con los padres de familia de los estudiantes con problemas
de conducta?
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33
Docentes de la I.E. “José Abelardo Quiñones Gonzales.
Encuesta a docentes.
34
Encuesta a estudiantes.