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COLEGIO FRANCISCANO AGUSTIN GEMELLI

AREA: FILOSOFIA

“Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él”.

Kant

FILOSOFIA GRADO: SEXTO

2012

FILOSOFIA – Filosofía 6 2

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INTRODUCCIÓN

Como sabemos, la filosofía reflexiona el lugar que el hombre ocupa en el universo y la naturaleza, los instrumentos, métodos y objetos de su pensamiento, los valores a que debe ajustarse en su relación con otros hombres y con la sociedad humana. Por esta razón, abordar el tema de la filosofía no es solamente introducirse a un terreno teórico que recopila las exposiciones ideológicas de diversos pensadores sino también, desafiarse al ejercicio de la voluntad práctica del conocimiento que aquí se expone y que son de importancia para el grado sexto. De esta manera, el estudio del conocimiento filosófico no va a constituir un objetivo en sí mismo – donde se logra un fin académico- sino que va a incorporar a si mismo un método de aprendizaje donde el razonamiento correcto y sus mecanismos para pensar van a ser la clave para la solución de situaciones y cuestiones que se dan en la vida humana. Ahora, el lenguaje que se presenta en este modulo, es un lenguaje sencillo con cuestionamientos significativos que permiten incentivar el asombro inmerso en nosotros pero que a mediada ganamos años se desvanece en la costumbre. Por lo tanto, la filosofía como uso práctico forma una actitud de curiosidad que busca retomar el objetivo de los antiguos griegos “ser un pueblo de filósofos, y no de tecnócratas -especialistas en la materia-“. Recordemos que lo que en un principio movió a los hombres a hacer las primeras indagaciones filosóficas fue la admiración, dice Aristóteles en su Metafísica. Así, cuando Pitágoras manifestó “el amor por la sabiduría” también, se refiere a la verdadera admiración intelectual que conlleva a la felicidad y la satisfacción de las necesidades humanas. Hay preguntas que pueden ser claves en el estudio de la filosofía, y son: ¿Cómo debo vivir?, ¿Cuál es mi destino?, ¿Cuál es mi origen?, ¿Qué soy ?. Además, Kant planteó otra serie de preguntas igualmente son necesarias: ¿Qué es el hombre?, ¿Qué debo hacer?, ¿Qué puedo esperar ? y ¿Qué puedo saber?.

En este módulo encontraras como método de aprendizaje al conocimiento filosófico la obra de Matthew Lipman llamada Pixie, que hace parte del desarrollo del programa filosofía para niños y que se ensambla perfectamente al diseño de pedagogía conceptual que propone nuestra institución educativa; con la novela Pixie “En Busca de Sentido”. las cuestiones a tratar son: razonar sobre diferentes maneras de conocer las cosas, el papel del lenguaje en el conocimiento, manejo de metáforas y analogías, conceptos de clase, grupo y familia, relaciones entre personas y relaciones entre conceptos, la familia y la amistad. Lo anterior, se desarrollara a partir del plan de área diseñado para la clase y se complementara con las explicaciones en el aula. Para finalizar, “no hay para las ciencias otro objeto verdadero y legítimo que el de dotar a la vida humana de descubrimientos y recursos nuevos”, afirma Bacon

DIANA C. RAMIREZ Licenciada Filosofía y letras.


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Tabla de contenido

UNIDAD UNO ........................................................................................................................... 5

GENERALIDADES DE LA FILOSOFIA .................................................................................... 5

¿QUÉ ES LA FILOSOFÍA? ....................................................................................................... 6

(El mundo de Sofía*)................................................................................................................. 6

EXPLORAR TUS SABERES .................................................................................................... 9

DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA FILOSOFIA ............................................................... 12

EL ARTE DE FILOSOFAR ...................................................................................................... 16

CARACTERIZACIÓN DE LA FILOSOFÍA ............................................................................... 22

GLOSARIO ............................................................................................................................. 25

PRUEBA TIPO ICFES ............................................................................................................ 29

UNIDAD DOS ......................................................................................................................... 31

GENERALIDADES DE LA FILOSOFIA .................................................................................. 31

LA FALTA DE PENSAMIENTO CRÍTICO ............................................................................... 32

LA FILOSOFÍA ES TOTALIZADORA...................................................................................... 35

MÉTODOS FILOSÓFICOS ..................................................................................................... 37

EL TEXTO FILOSÓFICO ........................................................................................................ 42

GLOSARIO ............................................................................................................................. 44


UNIDAD TRES: ...................................................................................................................... 49

PROCESOS MENTALES ....................................................................................................... 49

PIXIE....................................................................................................................................... 51

AMBIGÜEDADES ................................................................................................................... 54

RELACIONES Y COMPARACIONES..................................................................................... 55

EL CUENTO, DESARROLLO DE HABILIDADES .................................................................. 57

CONTRASTES ....................................................................................................................... 58

LA EXPERIENCIA ................................................................................................................. 59

GLOSARIO ............................................................................................................................. 60

UNIDAD CUATRO: ................................................................................................................. 61

COMUNIDAD DE INDAGACIÓN ............................................................................................ 61

LA DRAMATIZACIÓN ............................................................................................................. 63


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RELACIONES ......................................................................................................................... 65

SERIACIONES Y ANALOGÍAS .............................................................................................. 66

LAS PALABRAS Y LAS COSAS ............................................................................................ 68

LAS REGLAS ......................................................................................................................... 70

LA CRIATURA MISTERIOSA ................................................................................................. 71

CLASES, SUBCLASES E INDIVIDUOS ................................................................................. 72

CUENTO MISTERIOSO ......................................................................................................... 73

LA FILOSOFÍA: ARTE DE VIVIR O DE MORIR... .................................................................. 74


BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 85


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UNIDAD UNO

GENERALIDADES DE LA FILOSOFIA

PROPÓSITO

Comprende el origen, proceso e importancia de la Filosofía; a su vez que relaciona la labor filosófica y la actividad humana concreta, en el desarrollo de procesos de pensamiento que incluyan lo expresivo, como lo argumentativo.


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¿QUÉ ES LA FILOSOFÍA? (El mundo de Sofía*)

LECTURA AFECTIVA “Querida Sofía. Muchas personas tienen distintos hobbie. Unas coleccionan monedas antiguas o sellos, a otras les gustan las labores, y otras emplean la mayor parte de su tiempo libre en la práctica de algún deporte. A muchas les gusta también la lectura. Pero lo que leemos es muy variado. Unos leen sólo periódicos o cómics, a algunos les gustan las novelas, y otros prefieren libros sobre distintos temas, tales como la astronomía, la fauna o los inventos tecnológicos. Aunque a mí me interesen los caballos o las piedras preciosas, no puedo exigir que todos los demás tengan los mismos intereses que yo. Si sigo con gran interés todas las emisiones deportivas en la televisión, tengo que tolerar que otros opinen que el deporte es aburrido. ¿Hay, no obstante, algo que debería interesar a todo el mundo? ¿Existe algo que concierna a todos los seres humanos, independientemente de quiénes sean o de en qué parte del mundo vivan?. Sí, querida Sofía, hay algunas cuestiones que deberían interesar a todo el mundo. Sobre esas cuestiones trata este curso. ¿Qué es lo más importante en la vida? Si preguntamos a una persona que se encuentra en el límite del hambre, la respuesta será comida. Si dirigimos la misma pregunta a alguien que tiene frío, la respuesta será calor. Y si preguntamos a una persona que se siente sola, la respuesta seguramente será estar con otras personas. Pero con todas esas necesidades cubiertas, ¿hay todavía algo que todo el mundo necesite? Los filósofos opinan que sí. Opinan que el ser humano no vive sólo de pan. Es evidente que todo el mundo necesita comer. Todo el mundo necesita también amor y cuidados. Pero aún hay algo más que todo el mundo necesita. Necesitamos encontrar una respuesta a quienes somos y por qué vivimos. Interesarse por el por qué vivimos no es, por lo tanto, un interés tan fortuito o tan casual como, por ejemplo, coleccionar sellos. Quien se interesa por cuestiones de ese tipo está preocupado por algo que ha interesado a los seres humanos desde que viven en este planeta. El cómo ha nacido el universo, el planeta y la vida aquí, son preguntas más grandes y más importantes que quién ganó más medallas de oro en los últimos juegos olímpicos de invierno. La mejor manera de aproximarse a la filosofía es plantear algunas preguntas filosóficas: ¿Cómo se creó el mundo? ¿Existe alguna voluntad o intención detrás de lo que sucede? ¿Hay otra vida después de la muerte? ¿Cómo podemos solucionar problemas de ese tipo? Y, ante todo: ¿cómo debemos vivir? En todas las épocas, los seres humanos se han hecho preguntas de este tipo. No se conoce ninguna cultura que no se haya preocupado por saber quiénes son los seres humanos y de dónde procede el mundo. En realidad, no son tantas las preguntas filosóficas que podemos hacernos. Ya hemos formulado algunas de las más importantes. No obstante, la historia nos muestra muchas respuestas diferentes a cada una de las preguntas que nos hemos hecho. Vemos, pues, que resulta más fácil hacerse preguntas filosóficas que contestarlas.


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También hoy en día cada uno tiene que buscar sus propias respuestas a esas mismas preguntas. No se puede consultar una enciclopedia para ver si existe Dios o si hay otra vida después de la muerte. La enciclopedia tampoco nos proporciona una respuesta a cómo debemos vivir. No obstante, a la hora de formar nuestra propia opinión sobre la vida, puede resultar de gran ayuda leer lo que otros han pensado. La búsqueda de la verdad que emprenden los filósofos podría compararse, quizás, con una historia policiaca. Unos opinan que Andersen es el asesino, otros creen que es Nielsen o Jepsen. Cuando se trata de un verdadero misterio policiaco, puede que la policía llegue a descubrirlo algún día. Por otra parte, también puede ocurrir que nunca lleguen a desvelar el misterio. No obstante, el misterio sí tiene una solución. Aunque una pregunta resulte difícil de contestar puede, sin embargo, pensarse que tiene una, y sólo una respuesta correcta. O existe una especie de vida después de la muerte, o no existe. A través de los tiempos, la ciencia ha solucionado muchos antiguos enigmas. Hace mucho era un gran misterio saber cómo era la otra cara de la luna. Cuestiones como ésas eran difícilmente discutibles; la respuesta dependía de la imaginación de cada uno. Pero, hoy en día, sabemos con exactitud cómo es la otra cara de la luna. Ya no se puede creer que hay un hombre en la luna, o que la luna es un queso. Uno de los viejos filósofos griegos que vivió hace más de dos mil años pensaba que la filosofía surgió debido al asombro de los seres humanos. Al ser humano le parece tan extraño existir que las preguntas filosóficas surgen por sí solas, opinaba él. Es como cuando contemplamos juegos de magia: no entendemos cómo puede haber ocurrido lo que hemos visto. Y entonces nos preguntamos justamente eso: ¿cómo ha podido convertir el prestidigitador un par de pañuelos de seda blanca en un conejo vivo? A muchas personas, el mundo les resulta tan inconcebible como cuando el prestidigitador saca un conejo de ese sombrero de copa que hace un momento estaba completamente vacío. En cuanto al conejo, entendemos que el prestidigitador tiene que habernos engañado. Lo que nos gustaría desvelar es cómo ha conseguido engañarnos. Tratándose del mundo, todo es un poco diferente. Sabemos que el mundo no es trampa ni engaño, pues nosotros mismos andamos por la Tierra formando una parte del mismo. En realidad, nosotros somos el conejo blanco que se saca del sombrero de copa. La diferencia entre nosotros y el conejo blanco es simplemente que el conejo no tiene sensación de participar en un juego de magia. Nosotros somos distintos. Pensamos que participamos en algo misterioso y nos gustaría desvelar ese misterio. P. D. En cuanto al conejo blanco, quizás convenga compararlo con el universo entero. Los que vivimos aquí somos unos bichos minúsculos que vivimos muy dentro de la piel del conejo. Pero los filósofos intentan subirse por encima de uno de esos fines pelillos para mirar a los ojos al gran prestidigitador.


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ACTIVIDAD 1. Subraya los términos desconocidos, búscalos en el diccionario y escribe su significado en

el cuaderno. 2. Escribe en tu cuaderno una conclusión del texto anterior

MODELANDO TU CONOCIMIENTO En el “mural de la filosofía”, escribe las preguntas que te dejó dicha lectura; posteriormente el profesor(a), realiza una socialización preguntando y respondiendo con argumentos la temática planteada.


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PROYECTO No. 2

EXPLORAR TUS SABERES

Como sabemos, fue en la Antigua de la mano de pensadores griegos como Pitágoras, Sócrates y de los trabajos de Platón y Aristóteles que contribuyeron al desarrollo de la filosofía como estudio de la variedad de cuestiones fundamentales a cerca de la existencia, la verdad, la moral, la belleza, la investigación y el lenguaje. Ahora, algunas de las características de la filosofía son: asumir el saber crítico para poner en duda lo que no le parece suficientemente explicativo por ello cuestiona cualquier respuesta que se dé cómo verdadera; sin embargo, para poder cuestionar es necesario que fundamente sus razones como principios reflexivos y como la filosofía no se conforma con fragmentos de la realidad se considera totalizadora en busca de dar solución a los problemas de la realidad humana lo que conlleva al direccionamiento del hombre como sabio en busca del sentido de la vida humana y como fin último buscar el gozo de una felicidad plena. Ahora, que la puede distinguir de otras ciencias, primero, la búsqueda de un saber universal, su método que no se reduce, como en el caso de la ciencia a los fenómenos observados sensiblemente, el filósofo, no tiene porque limitarse al método empírico, reductivo puede también valerse de la intuición del dato y de otros medios. La división más importante y fundamental de la filosofía es: Filosofía primera o Metafísica. Ontología, estudia los principios o causas del ser. Teología, estudio del conocimiento de Dios. Teoría del Conocimiento o Gnoseología, que estudia el desarrollo del conocimiento.


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(SIMULACIÓN)RETROALIMENTEMOS TUS SABERES: Responde con la ayuda de tu profesor(a) en los recuadros, de acuerdo a la lectura realizada:

PREGUNTAS DE LECTURA

LISTA DE IDEAS QUE LA RESPONDEN

¿CUÁLES SON LAS CARÁCTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA

FILOSOFIA?

¿QUÉ DISTINGUE

A LA FILOSOFIA DE OTRAS CIENCIAS?

¿QUE DIVISIONES DE

LA FILOSOFIA EXISTEN?

¿CÓMO PODRÍAMOS

DEFINIR LA FILOSOFÍA?

¿CÓMO PODRÍAMOS EXPLICAR EL

ASOMBRO EN LA FILOSOFIA?


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EJERCITO MI CONOCIMIENTO INDIVIDUAL 1. En una hoja y escrito a mano, crea un texto donde hables de una problemática que

actualmente se esté presentando en el país.

2. Plantea el origen de tal problemática.

3. Que repercusiones ha tenido tal problemática en nuestro país 4. Qué aspectos hacen importante esta problemática de otras que también se vivencia en

nuestro país

5. Propone tres posibles soluciones a tal problemática

6. Realicemos una reflexión grupal de las problemáticas planteadas y concluye una,

escribiéndola a continuación:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


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PROYECTO No. 3

DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA FILOSOFIA

ENUNCIACION.

1. La filosofía entendida como disciplina

generalizadora y generadora de conceptos y

leyes universales sobre el mundo, surge y se

desarrolla en la cultura occidental (Grecia), hacia

el siglo VII – VI, antes de nuestra era. 2.Cuando

algunos hombres poniendo en duda las

explicaciones mágico – mítico – religiosas de los

fenómenos de la naturaleza, se atrevieron a

buscar las causas de tales fenómenos, ya no en

el más allá, sino, en el más acá, es decir, en el

libro abierto de la naturaleza.

3.En el interior de la cultura helénica, fueron

interactuando una serie de tendencias que los llevaron a buscar explicaciones racionales al

“principio de todo”, ante las limitaciones de la explicación mítica. 4.Por ello, los hombres como

Tales de Mileto, Anaximandro y Anaxímenes, iniciaron el pensamiento filosófico propiamente

dicho. 5.Esto, gracias a la búsqueda del origen del “Arje”, como esencia de todas las cosas

que existen, ... del mundo, del cosmos ... Pues siempre existe la esencia que permanece, que

no cambia, ese es el “Arje”. 6. Para Tales era el agua, para Anaximandro, el apeirón y para

Anaxímenes, el aire. 7. Muchos otros pensadores de la antigüedad, conocidos en la historia de

la filosofía como presocráticos, trascendieron del pensamiento mítico al filosófico y por ende al

científico, ya que utilizaron la razón como herramienta del pensamiento y junto con el sentido

de la observación se convirtieron en investigadores de todo lo que les rodeaba. Entre ellos, se

puede nombrar a Parménides, Zenón de Elea, Heráclito, Pitágoras, Demócrito, etc.

8.Con los filósofos de la Grecia antigua, nace en el mundo occidental el pensar filosófico, cuya

principal característica es la problemática de la relación entre el pensar y el ser, entre la

conciencia y la materia. 9.Esta disciplina del pensamiento, tiene una gran trayectoria histórica,

en la cual se ha venido desarrollando, según los interrogantes que el hombre se formula,

puesto que es una forma de conciencia social y está determinada por las relaciones

económicas de la sociedad.


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10.Con mucha frecuencia se dice que la filosofía es “amor a la sabiduría”. 11.Lo que es

cierto, aunque esta explicación no se puede quedar así, pues es amor a la sabiduría porque es

tendencia, es búsqueda iniciada en la sorpresa que nos producen las cosas y se motiva a

preguntar ¿qué son?, ¿Por qué existen?. 12.Por esta razón se puede decir que el objeto de

estudio de la filosofía es el “todo”, lo “universal”, es decir, el saber universal y totalitario. SIMULACION *El(la) docente realiza una enseñanza de la temática planteada, a la cual deberás escuchar atentamente para realizar el proceso de retroalimentación de tus saberes. RETROALIMENTEMOS TUS SABERES: (HAGAMOS MENTEFACTOS PROPOSICIONALES) Con la ayuda del profesor(a), realiza la siguiente actividad en tu cuaderno:

1. Señalemos las proposiciones que respondan a la pregunta ¿Cómo, por qué y cuándo surge

la filosofía?

2. Identifica tres características importantes que respondan a la pregunta: ¿Qué significa

“amor a la sabiduría”?

a.______________________________________________

b.______________________________________________

c.______________________________________________

3. Además de que la filosofía se define como amor por la sabiduría, que me propone el texto

para dar un concepto más amplio acerca del tema.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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EJERCITO MI CONOCIMIENTO INDIVIDUAL (Respondo en mi cuaderno)

1. Cómo definirías el enunciado “la filosofía es el saber universal y totalitario”.

2. De acuerdo a la proposición: “Por esta razón se puede decir que el objeto de estudio de la

filosofía es el “todo”, lo “universal”, es decir, el saber universal y totalitario”, identifica

otras manera de enunciar el estudio de la filosofía

3. Además de estudiar el Todo, en que aspectos enfatiza la filosofía su estudio

4. Escoge cinco filósofos de los nombrados hasta el momento y busca los datos más

importantes de ellos para completar el siguiente cuadro en el cuaderno.

NOMBRE

País, fecha nacimiento y muerte

Planteamiento

Filosófico

Obras


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Realiza una definición del estudio del “TODO”, de acuerdo a los filósofos consultados: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Realiza un dibujo con base a la anterior definición:


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PROYECTO No. 4

EL ARTE DE FILOSOFAR

ENUNCIACION

PARA QUÉ SIRVE LA

FILOSOFIA

Los hombres siempre hemos buscado explicarnos la realidad para

darle sentido a nuestra vida.

PARA LOGRARLO NECESITAMOS COMPRENDER EL ORIGEN

DE LA FILOSOFIA

CUÁL ES EL PROCESO

HISTORICO DE LA FILOSOFIA


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FINALIDAD El cómo ha nacido el universo, el planeta y la vida, son preguntas más grandes y más importantes y la mejor manera de aproximarse a la filosofía es plantear algunas preguntas filosóficas, tales como: ¿Cómo se creó el mundo? ¿Existe alguna voluntad o intención detrás de lo que sucede? ¿Hay otra vida después de la muerte? ¿Cómo podemos solucionar problemas de ese tipo? Y, ante todo: ¿cómo debemos vivir? En todas las épocas, los seres humanos se han hecho preguntas de este tipo. No se conoce ninguna cultura que no se haya preocupado por saber quiénes son los seres humanos y de dónde procede el mundo. Para dar respuesta a todos estos interrogantes, es la filosofía la que ayuda a conseguirlo y la única que se preocupa por encontrar la verdad. De esta manera podemos establecer que la utilidad de la filosofía es llegar a donde las demás ciencias no pueden llegar, es encontrar la totalidad del saber universal en todas las épocas y tiempos históricos. Pero esto no es fácil, ya que resulta más fácil hacerse preguntas filosóficas que contestarlas.

ASÍ FILOSOFAMOS

Ya sabemos que es y para qué sirve la filosofía, ahora es necesario conocer como se practica la filosofía, es decir como se filosofa. Y para ello, se debe tener en cuenta que se debe aprender a reflexionar acertadamente acerca de todas las cosas y para conseguirlo, es necesario apoyarse en las razones filosóficas.

Por esto, es importante crear una serie de habilidades en el pensamiento como lo son:

1. Hacer preguntas.

2. Formular hipótesis.

3. Hacer distinciones y comparaciones claras.

4. Formular ejemplos y contra ejemplos, para ayudar a encontrar decisiones acertadas.

5. Observar cuidadosamente.

6. Recuperar información, es decir, recordar experiencias e ideas cuando las necesiten.

7. Establecer relaciones en función de diferentes criterios.

8. Utilizar reglas lógicas para evaluar proposiciones, hacer inferencias y generalizaciones

válidas.

9. Identificar supuestos.

10. Formular razones sólidas y argumentadas.


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¿QUIÉNES SON FILÓSOFOS? El filósofo Karl Popper dijo “todos somos filósofos”. Esta afirmación se refiere a la filosofía en sentido común, en cuanto todo hombre se plantea alguna vez preguntas “filosóficas” sobre el sentido de las cosas. Sin embargo se debe afirmar que un filósofo debe ser más susceptible que el resto de la gente, por esto se podría decir que él sigue siendo tan susceptible como un niño pequeño durante toda la vida. En sentido estricto, la filosofía es practicada por algunas personas, especialmente reflexivas, que buscan de manera crítica y sistemática, una explicación racional. De esta manera, se puede afirmar que lo más importante que necesitamos para ser buenos filósofos es la capacidad de asombro. Aunque las cuestiones filosóficas conciernen a todo el mundo, no todo el mundo se convierte en filósofo. Por diversas razones, la mayoría se aferra tanto a lo cotidiano que el propio asombro por la vida queda relegado a un segundo plano. SIMULACION: Escucha atentamente al profesor(a), identificando las habilidades de pensamiento que se requieren para filosofar EJERCITACION: Realiza un ejercicio sobre “el arte de Filosofar”, donde señales con un color una proposición de la lectura anteriormente enunciada, y en tu cuaderno cumple con los pasos (habilidades de pensamiento) que identifican que estas filosofando, para posteriormente socializarlo en grupo con tu profesor(a). ENUNCIACION ORIGEN DE LA FILOSOFÍA Antes del s. VII a. C. nos encontramos el mito como forma de pensamiento en la antigua Grecia. El mito puede ser definido como un conjunto de leyendas imaginativas y fantásticas que narran el origen del universo, la situación del hombre y el final de los tiempos en los que volverá a existir la felicidad perdida al comienzo de éstos; pero del mismo modo, el mito es una actitud intelectual en la que se produce una personificación de las fuerzas de la naturaleza, es decir, se dota de voluntad y personalidad a los elementos naturales. Así por ejemplo, en la mitología griega hay un Dios del mar, otro del Viento,... Estos dioses actúan según su voluntad y capricho.


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Hacia el s. VII a. C. se produce el nacimiento del pensamiento racional. Hay quién lo atribuye a la genialidad griega. Sin embargo, gracias a una serie de cambios sociales, económicos e ideológicos que motivaron este nacimiento. De esta manera surge la filosofía como disciplina que busca la verdad de todas las cosas que existen. Uno de los grandes filósofos griegos que vivió hace más de dos mil años afirmó que la filosofía surgió debido al asombro de los seres humanos. Al ser humano le parece tan extraño existir que las preguntas filosóficas surgen por sí solas, opinaba él. Por tal motivo se puede explicar el proceso que se sigue en esa búsqueda del conocimiento, de la siguiente manera:

Según lo anterior se puede definir la filosofía como: “La ciencia que se encarga de dialogar, razonar, indagar y discutir sobre todos los saberes para llegar a la verdad. Lanzando sus propios criterios, producto de fundamentación, el análisis y la verificación”

ADMIRACIÓN PREGUNTA CONCIENCIA DE

IGNORANCIA

REFLEXION

FORMAL

“QUIEN NO SE ADMIRA O ASOMBRA ANTE LAS COSAS

O COYONTURAS, JAMAS PODRA ACCEDER AL

PROCESO FILOSOFICO”


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(SIMULACION) RETROALIMENTEMOS SABERES Resuelve en tu cuaderno, y luego socialicemos en grupo las respuestas:

1. ¿Cuál es el propósito de la filosofía? 2. ¿Cómo filosofamos? 3. ¿Todos podemos ser filósofos? 4. ¿Qué aspectos requiere el ser humano para filosofar? 5. ¿Además de las habilidades de pensamiento que se enunciaron en el texto anterior,

que otras características se necesitaron para originar la filosofía? 6. ¿Qué relación existe entre la filosofía y la admiración? 7. Explica la siguiente afirmación:

“No sólo se debe aprender la filosofía, sino también hacerla, practicarla, VIVIRLA”


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EJERCITEMOS LO APRENDIDO

Ahora que tienes muchos argumentos, escribe en tu cuaderno la explicación de la imagen que aparece aquí y explica la relación que puedes encontrar con el concepto de filosofía.


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PROYECTO No. 4

CARACTERIZACIÓN DE LA FILOSOFÍA

ENUNCIACION

l todo, el saber universal y totalitario, no se especifica en determinada cosa, en cambio,

las demás ciencias tienen un objeto preciso de investigación. De esta forma se puede

afirmar que la filosofía responde o intenta responder a una cantidad de preguntas que

ninguna ciencia lo puede hacer. Esto debido a que la filosofía es la única disciplina que

proporciona una visión total del mundo, que permite dar respuesta a las preguntas más

importantes que el hombre se plantea como ser racional. Y esto lo logra por medio de sus

diversas disciplinas en que se divide. A continuación se plantea algunos de sus interrogantes y

sus disciplinas que dan respuesta: Reflexión sobre el conocimiento (Teoría del conocimiento,

Epistemología, Lógica, Gnoseología, Filosofía de la ciencia); Consideración sobre la práctica

filosófica (Estética, Filosofía del Derecho, Filosofía política, Filosofía de la Educación), Tratado

sobre el ser (Ontología, Ética, Axiología y Filosofía de la Religión) y Reflexión sobre el hombre

(Psicología, Sociología, Antropología filosófica y Cosmología).

E


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RETROALIMENTEMOS TUS SABERES

1. En parejas, explica la siguiente cita bíblica y luego expresa tu punto de vista al respecto.

“Cuando veo tus cielos, obra de tus manos, la luna y las estrellas que tu formaste,

digo: ¿Qué es el hombre, para que tengas de él memoria?” Salmo 8: 3 – 4

EJERCITEMOS LO APRENDIDO 2. Realiza un dibujo en tu cuaderno donde plasmes tu idea sobre filosofía.

C O S M O L O G Í A

S O C I O L O G Í A

A N T R O P O L O G Í A F I L O.

É T I C A

TEOR C O N O C I M I E N TO

G N O S E O L O G Í A

L Ó G I C A

E P I S T E M O L O G Í A

F I LOS. D E L A C I E N C I A

A X I O L O G Í A

F I L O S. DE LA R E L I G I Ó N

P S I C O L O G Í A

O N T O L O G Í A

F. D E L A E D U C A CIÓN

F I L. D E L A P O L Í T I CA

F I LOS. D E L D E R E C H O

E S T É T I C A

BÚSQUEDA DEL CONOCIMIENTO

LA FILOSOFÍA RESPONDE INQUIETUDES DEL HOMBRE

BIOLOGÍA

MATEMÁ

REFLEXIÓN SOBRE EL

CONOCIMIENTO

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA

FILOSÓFICA

TRATADO SOBRE EL SER

REFLEXIÓN SOBRE EL HOMBRE

SABER UNIVERSAL Y TOTALITARIO

DIVERSOS OBJETOS DE INVESTIGAC.


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3. Con ayuda de diccionarios filosóficos define en tu cuaderno cada una de las disciplinas filosóficas mencionadas, teniendo en cuenta los diferentes campos filosóficos.

4. Escribe en tu cuaderno las siguientes preguntas y colócale al frente, el nombre de las

disciplinas filosóficas que les pueden dar respuesta.

¿Qué es el hombre?

¿Qué es la verdad?

¿Qué es la ciencia?

¿Qué es el conocimiento?

¿Qué es la vida?

¿Qué es el ser?

¿Quién es Dios?

¿Cuáles son los valores más importantes del hombre?


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GLOSARIO

Concepto:

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_________________________________________________________________________

Acción:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Abstracción:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Argumento:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Arje:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Comparación:

_________________________________________________________________________

Comprensión:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Disertación:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Conclusión:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Conocimiento:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Estoicos:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Experiencia:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Fenómeno:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Filosofar:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Filosofía:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Mito:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Palabra:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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Pensamiento:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Pensar:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Percepción:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Presocrático:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Realidad:

_________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________

Reflexionar:

_________________________________________________________________________

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PRUEBA TIPO ICFES

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA

TOMANDO COMO PUNTO DE PARTIDA EL SIGUIENTE TEXTO, CONTESTA LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, 4.

“La filosofía es la única ciencia que proporciona una visión total del mundo, que permite dar

respuesta a las preguntas más importantes que el hombre se plantea como ser racional. Y

esto lo logra por medio de sus diversas disciplinas en que se divide, que por grupos se

especializan en diversos campos: La reflexión sobre el conocimiento (teoría del

conocimiento, Epistemología, lógica, etc.) sobre la práctica filosófica (estética, filosofía del

derecho, la educación, etc.). Tratado sobre el ser (ontología, ética, axiología, sociología,

psicología, etc.)”

1. A la pregunta ¿qué es la vida? la disciplina filosófica que da respuesta es:

a. Estética b. Epistemología c. Ontología d. Todas las anteriores

2. Al interrogante ¿Qué es el conocimiento?, la disciplina filosófica que da respuesta es:

a. Estética b. Epistemología c. Antropología d. Cosmología

3. ¿Cuáles son los valores más importantes del hombre? Es un interrogante que esta disciplina filosófica

resuelve.

a. Teoría del conocimiento b. Filosofía del derecho c. Ética d. Ninguna de las anteriores

4. Para responder a la pregunta ¿Qué es el hombre? Nos valemos de esta disciplina filosófica:

a. Antropología b. Lógica c. Filosofía de la educación d. Estética


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5. El filósofo Karl Popper pensaba que la filosofía es practicada por algunas personas, especialmente

reflexivas, que buscan de manera crítica y sistemática, una explicación racional. Sin embargo, alguna vez

afirmó que “todos somos filósofos” en sentido común, al interpretar el sentido de las cosas. Lo anterior nos da

a entender:

a. Todos los seres humanos practicamos la filosofía como ciencia b. Todos podemos alguna vez practicar la filosofía c. Tan solo, quienes se dedican a la reflexión podrán ser filósofos. d. Existe filosofía en sentido común y otra filosofía.

6. La filosofía no tiene por objeto ser “útil” al hombre en sus negocios, puesto que se trata de una actividad

teórica que busca establecer el por qué y el para qué del hombre y de las cosas. No es una actividad que

posea un valor monetario, pues tan solo con realizar la reflexión, el filósofo siente pagado su esfuerzo.

De lo anterior se puede deducir que:

a. La filosofía no sirve para nada b. La filosofía es una guía moral para la vida c. La filosofía no tiene valor lucrativo d. La filosofía es una actividad inútil y sin valor práctico.

7. El siguiente gráfico, explicado de manera filosófica, quiere decir que:

A. El hombre quiere ir a las estrellas.

B. Existen muchos caminos para llegar a la casa.

C. Es difícil decidir el camino para llegar a la verdad.

D. Todas las anteriores.

8. La expresión “Amor a la Sabiduría”, quiere decir:

A. Querer aprender.

B. Buscar la verdad.

C. Filosofía

D. Todas las anteriores

9. Uno de los filósofos estudiados es:

A. Anastocles

B. Sófocles

C. Epimireo

D. Tales de Mileto


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UNIDAD DOS

GENERALIDADES DE LA FILOSOFIA

PROPOSITO

Adquirir habilidades de interacción, discusión, razonamiento e indagación como herramientas de desarrollo argumentativo, que movilicen al desarrollo expresivo y personal del ser humano.


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LA FALTA DE PENSAMIENTO CRÍTICO

LECTURA AFECTIVA

"La Falta de pensamiento crítico, es uno de los problemas observados que repercute en el

aprendizaje significativo de los educandos" (BONO, 1998: 114). Esto puede ocasionar otros

problemas de orden cognitivo y afectivo, como ser: La poca participación de los estudiantes,

la falta de análisis entre otros.

El pensamiento crítico puede parecer un concepto que, al igual que el budismo, y el new age

en su momento, se ponen de moda, todo el mundo habla de ello, pero pocos se disponen a

pensar críticamente sobre el problema. Vaya paradoja. En otros casos, no pocos

desafortunadamente, se acusa a los alumnos de no poseer pensamiento crítico; acusación

que viene muchas veces desde los propios docentes, y en muchos otros casos proviene de

quienes creen poseer la verdad sobre el modo de pensar los problemas, y, ante la abulia y la

indiferencia de los estudiantes, optan por la acusación en vez de hacerse cargo y comenzar

a trabajar por ello.

Pensar críticamente no tiene que ver con las posturas filosóficas de Kant, que analiza las

categorías y formas de pensar y su valor cognitivo, ni con Marx, de quien se dice que aporta

una segunda acepción definiéndolo como la estrategia racional que se dirige hacia la realidad

sociohistórica para aclarar y sacar a luz las formas ocultas de la dominación y explotación y

proponer alternativas explicativas y prácticas. Tal vez Kant hace aportes metodológicos más

interesantes. En el caso de Marx, para mí, es un resultado de una mente crítica que se


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expone con una conclusión acerca de la realidad, pero eso invalida a un capitalista, quien

también puede tener una mirada crítica basada en una gran capacidad de pensar

críticamente la realidad. La propuesta de Marx entra dentro de las categorías que Popper tan

bien define como teoría autoinmunizante, es decir, si piensa como socialista o marxista,

entonces es pensamiento crítico. Si piensa como capitalista no es pensamiento crítico. O

sea, esa definición es "no falsable", al igual que el psicoanálisis: si el paciente mejora

producto de un insight en función de recuerdos reprimidos, entonces el psicoanálisis es la

panacea. Si el paciente no mejora, entonces fue porque no se realizó un análisis más

profundo de los recuerdos reprimidos. No hay por dónde, el psicoanálisis es la panacea.

En este sentido, sin abanderarme con Foucault, prefiero su posición, para quien el

pensamiento crítico es aquel que permite “que uno se libre de uno mismo, posibilita pensar

de manera diferente, en lugar de legitimar lo que ya se conoce, aprender hasta qué punto el

esfuerzo de pensar la propia historia puede liberar al pensamiento de lo que piensa para

permitirle pensar de manera diferente”. Es decir, es la posibilidad de pensar correctamente,

sin prejuicios ni esquemas mentales coercitivos y a la vez la posibilidad de pensar la realidad,

y de esta forma cuestionarla y transformarla.

Es así como el pensamiento crítico permite analizar cualquier realidad incluso la propia;

brinda además la posibilidad de volver sobre sí mismo y de analizarse, lo cual permite que el

individuo se modifique, se transforme y se reestructure a sí mismo.

Pero, asumiendo que la postura de Foucault (por ejemplo, ya que hay más desarrollos en

este ámbito por muchos otros autores) fuese una idea base, y que la mayoría estuviésemos

de acuerdo en que se trata de una posición razonable para comenzar a operacionalizar el

concepto a nivel de la educación formal.

Estos hechos generan la necesidad de formar estudiantes capaces de analizar, reflexionar,

comentar textos, libros o cualquier artículo; para hacer posible este cometido debemos usar

un método adecuado y dinámico, donde los estudiantes sean los protagonistas del proceso

enseñanza aprendizaje, con el fin de buscar una educación más integral y activa, donde el

análisis, opinión personal, la crítica, sea característico en los educandos.

Todo lo anterior nos lleva a la siguiente deducción: La deficiencia del pensamiento crítico en

los estudiantes conduce a un aprendizaje memorístico en las asignaturas de estudio, y esto

de acuerdo al plan curricular que siguen. Es necesario poner en acción planes innovadores al

respecto.


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RETROALIMENTEMOS TUS SABERES

1. Lee detenidamente el texto anterior y con la ayuda de tu profesor(a), realiza un ejercicio de pensamiento crítico que contenga: a. Tema b. Tesis fundamental c. Antítesis d. Producción argumentativa

Este trabajo deberá ser realizado en clase y luego será socializado con el profesor realizando conclusiones en tu cuaderno sobre lo aprendido, en el siguiente cuadro escribe una reflexión.


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PROYECTO No. 5

LA FILOSOFÍA ES TOTALIZADORA

1. La filosofía es la conciencia total, racional y crítica que el

hombre tiene del mundo en el cual vive, y de los objetivos

fundamentales de su actividad. 2. La filosofía tiende a superar

todos los límites del oficio, la especialización y la profesión que

el hombre o la mujer se han impuesto. 3.Esta disciplina se

interesa por todo lo humano, sin tomar en cuenta las

características de la época, de los países o regiones. 4. Tiende a

explicar los sucesos de cualquier sector del mundo que el

hombre haya caminado con los sentidos y el pensamiento; de la

parte que ya ha ingresado en la historia humana. 5. En este sentido, la filosofía es

totalizadora. 6. Es racional, ya que armoniza los deseos, visiones y sueños del hombre con la

conciencia total de lo que existe. 7. A diferencia del saber parcial de la ciencia, esta

disciplina, quiere ser la síntesis del saber. 8. Cierto es que ha pasado el tiempo de los

enciclopedistas; la filosofía es hoy la síntesis del saber sólo si se comprende este como

producto colectivo. 9. Pero la filosofía no es sólo la totalidad del saber de lo que es y que

podría ser. 10. Es también el proyecto de lo que el hombre quiere crear, de lo que, de

acuerdo con sus convicciones debería ser. 11. El hombre se diferencia del resto de los seres

vivientes, no solo porque crea algo y porque modifica el entorno mediante su actividad, sino

también porque se propone objetivos. 12. Porque él mismo determina la dirección y la escala

de su actividad y de ese modo, también se crea a sí mismo. 13. El hombre es el único ser

que puede tener un ideal. 14. La filosofía es el intento de explicación de toda la vida

humana. 15. En este sentido, la filosofía fue siempre – y lo seguirá siendo – conciencia

crítica de toda situación humana existente.

Mihailo Markovic

Filosofía y Crítica


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(SIMULACION)RETROALIMENTEMOS SABERES (Responde en tu cuaderno, luego socialicemos en grupo) Al ser la filosofía totalizadora entendida como “la conciencia crítica de toda situación humana existente”, se refiere a…

a. La cotidianidad de la existencia humana en toda su expresión b. La existencia humana con relación a las problemáticas de su nacionalidad c. Lo subjetivo del ser humano, lo individual y complejo de su realidad frente al mundo de

la vida.


1. ¿Por qué la filosofía es totalizadora?

2. ¿En qué se diferencia el hombre de los demás seres?

3. ¿Por qué la filosofía es capaz de dar respuesta a los interrogantes que las demás

ciencias no pueden dar?

4. Explica en tu cuaderno las siguientes definiciones de filosofía:

“La filosofía es el estudio de los problemas más generales” (G. Politzer)

“La filosofía es el anhelo de la virtud” (Estoicos).

5. De acuerdo a todo lo que has aprendido, cómo definirías la Filosofía.


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PROYECTO No. 6

MÉTODOS FILOSÓFICOS

ENUNCIACIÓN

En filosofía, todos los filósofos han tratado de encontrar el camino más seguro que los lleve

de manera confiable al auténtico conocimiento de los objetos del mundo. Ha esto se le ha

llamado Método filosófico.

A continuación se presenta los métodos más importantes que han aplicado los grandes

filósofos a lo largo de la historia de la humanidad.

Edad Antigua: Su método de estudio estuvo basado en la razón y la observación.

1. Mayéutica (Sócrates): Para llegar a la verdad hay que partir de una interrogación,

hacerse otra pregunta al respecto, para así ir mejorando la respuesta, hasta conseguir

una lo suficientemente firme, que nos acerque al conocimiento.

2. Dialéctica (Platón): Conservando la idea de Sócrates, parte de una hipótesis que ha

surgido como respuesta a un interrogante de diferentes temas. Mediante el diálogo con

sus discípulos, se confrontan los diferentes puntos de vista, hasta llegar a la solución del

problema. Esto se logra, mediante el proceso del conocimiento que explica en el “Mito

de la Caverna” y con el mundo de las ideas del “Mito de la Reminiscencia”


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MITO DE LA CAVERNA

Imaginémonos a unos hombres encadenados y con los ojos vendados en una cueva

subterránea, a donde sólo llegan algunos reflejos de luz. De pronto alguien llega a

liberarlos, estos hombres acostumbrados a la oscuridad, tendrían que empezar a buscar

el camino para llegar al final de la caverna, conducirse dentro de ella para alcanzar la

puerta, la verdad, la luz.

MITO DE LA REMINISCENCIA Pensemos en que todas las almas se encuentran en otro mundo, no el terrenal, aquel donde existe el conocimiento, allí la verdad reina, pero en el momento donde el alma llega a un cuerpo y se vuelve tangible, olvida todo el conocimiento que tenía, este se queda suspendido y sólo con el cúmulo de experiencias que va adquiriendo logrará ir recordando las ideas que le pertenecían en el otro mundo.

3. Lógica (Aristóteles): Basado en la dialéctica de Platón, estructura su método,

superando ese idealismo y creando una teoría de la inferencia y argumentación. De un

juicio acerca de algo, surge otra idea y de la confrontación de ellas sacar la solución al

problema. Esto se realiza, gracias al razonamiento, que se lleva a cabo entre la relación

de la realidad y su finalidad. (El Teleologismo).

Edad Media: Partiendo de la Lógica y la Dialéctica, trataron de unir la religión con el

conocimiento.

1. Escolástica (San Anselmo, San Buenaventura, etc.): Movimiento filosófico y teológico

que intentó utilizar la razón natural humana, para comprender el contenido sobrenatural

de la revelación cristiana.

2. Tomismo (Santo Tomás de Aquino): Esta corriente medieval recogió todo el conjunto

de doctrinas teológicas y filosóficas de Santo Tomás, quien buscó equilibrar la razón y la

fe, al tratar de complementar la filosofía aristotélica con la teología agustiniana, por ello

concibe al hombre como un ser ubicado en el mundo, del cual forma parte y en el cual

ocupa un puesto determinado.

Edad Moderna: Cambian el objeto de estudio, lo importante ahora era la primera idea.

1. La duda Metódica (Descartes): Es un método preintuitivo, que se preocupa por

encontrar los caminos que conducen a la primera intuición o idea de las cosas. Existe

aquí, cuatro reglas fundamentales: evidenciar las cosas antes de aceptarlas como


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verdaderas, analizar las posibilidades, realizar una síntesis de ello y realizar un recuento

para estar seguro.

2. Intuición intelectual (Escuela filosófica alemana: Schelling, Fichte, Hegel,

Schopenhaver): Basados en la teoría Kantiana, trabajan sobre la construcción del

conocimiento, por parte del ser humano. Para llegar a él, hay que llevar a cabo dos

pasos: penetrar la esencia misma de las cosas y partir de esa intuición para construir

aprioris.

Edad Contemporánea: Cambio de la idea del método a partir de 1870, pero no dejan de

conservar lo esencial de su método filosófico. En esta época, no existe un sólo método de

hacer filosofía; existen muchas inquietudes y preocupaciones sobre ¿el por qué? de las

cosas.

Los más importantes son:

1. El método intuitivo, se destaca: el Fenomenológico, el Volitivo y el Existencialista.

2. El Método científico.

RETROALIMENTEMOS SABERES 1. Escoge un método filosófico y realiza un Mentefacto en tu cuaderno, el(la) docente te

revisará este ejercicio.

Responde en tu cuaderno:

2. ¿Cuál consideras que es el método filosófico más acertado y por qué?

3. ¿Cuál consideras que es la importancia de los métodos filosóficos?

4. ¿Por qué se afirma que el “Mito de la caverna” es el proceso del conocimiento y el de

la “Reminiscencia” es el mundo de las ideas?

5. Realiza en tu cuaderno un dibujo explicativo de cada uno de los mitos de Platón.


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6. Relaciona los métodos de la izquierda por medio de una flecha con los objetos de

estudio que se encuentran a la derecha:

. Mayéutica – dialéctica – . Métodos sistemático que recurre a Lógica. Ensayo y error. . Método científico. . Se basaron en la lógica y la

dialéctica. . Duda metódica – intuición . Métodos de estudio basados en la Intelectual razón y la observación. . Escolástica – tomismo .Gracias al renacimiento aparecen

Realiza un mapa conceptual de esta unidad.


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(SIMULACION) RETROALIMENTEMOS TUS SABERES Con la ayuda de nuestro profesor, realicemos un Mentefacto conceptual que nos permita tener ideas claras acerca de los diferentes métodos filosóficos existentes EJERCITEMOS LO APRENDIDO

a. El profesor(a) te asignará un método filosófico, para que lo consultes a más

profundidad y realices un ejemplo de tal método en una problemática; este método deberá ser ejemplificado lo más aplicablemente posible, de tal manera que muestres a tus compañeros, la importancia y utilidad de este desde su aplicabilidad.

b. Consulta en qué consiste el método científico y los métodos contemporáneos

nombrados.

c. A continuación encontrarás la imagen de algunos de los filósofos que han creado los

métodos estudiados. Consulta su nombre y método correspondiente.


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PROYECTO No .7

EL TEXTO FILOSÓFICO ENUNCIACIÓN

Para conocer un poco más lo que es el “hacer filosofía”, es importante valernos del

programa “Filosofía para Niños” del filósofo norteamericano Matthew Lipman, quien a través

de sus obras demuestra que la filosofía no es sólo una especulación teórica, sino una

actividad, una reflexión crítica y creativa, que puede aplicarse a cualquier disciplina.

Como la Filosofía no puede quedarse como un complemento de la educación, sino parte

integrante de ella. Lipman creó el programa educativo que sirviera para tal fin. Por tal motivo

existen 7 obras temáticamente dedicadas a diferentes áreas del pensamiento filosófico, a

saber: el mundo, el conocimiento, el lenguaje, la lógica, la ética, la política, la estética.

Este tipo de obras ayudan al desarrollo de habilidades del pensamiento, mediante las

diferentes ideas que los jóvenes plantean acerca de sus preocupaciones, mediante una

búsqueda dialógica. Así mismo les permite encontrarle sentido al mundo, pues presentan de

manera agradable a sus lectores relatos de niños y adolescentes que buscan a diario

entender su vida. Esto ayudará a adquirir habilidades del razonamiento, correlacionándolas

con la adquisición del significado, que le darán sentido a su experiencia.

Como tú estás ya preparado para entender varios conceptos filosóficos, comenzaremos con

Pixie, dedicada al área del lenguaje que te ayudarán a adquirir los siguientes elementos:

Habilidad de razonar

Desarrollo de la creatividad

Crecimiento personal e interpersonal

Desarrollo de la comprensión ética

(SIMULACIÓN )RETROALIMENTEMOS LOS SABERES (Responde en tu cuaderno) a. Cómo definiríamos en grupo: Texto Filosófico. b. Qué diferencias encuentras de texto filosófico y el texto cinematográfico c. Que aspectos hacen importante al texto filosófico d. Realicemos un ejemplo de texto filosófico en clase, y con la ayuda de nuestro

profesor(a).


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1. Con la ayuda de nuestro profesor, coloquemos las proposiciones a la lectura

anterior.

2. Subraya las cinco que consideres principales, las cuales serán socializadas y

definidas con el grupo y el profesor(a).

3. Compáralas con dos de tus compañeros y escriban en el cuaderno una

interpretación de cada proposición que socializaron.

4. Crea en el cuaderno un texto filosófico de una página, donde desarrolles una idea

que te llame la atención.


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GLOSARIO Autonomía: ______________________________________________________

________________________________________________________________

Ciencia: _________________________________________________________

________________________________________________________________

Disciplina: ______________________________________________________

_______________________________________________________________

Educación: ______________________________________________________

________________________________________________________________

Empirismo: ______________________________________________________

________________________________________________________________

Estética: ________________________________________________________

________________________________________________________________

Ética: ___________________________________________________________

________________________________________________________________

Gnoseología: ____________________________________________________

________________________________________________________________

Inductivo: _______________________________________________________

________________________________________________________________

Intuición:________________________________________________________

________________________________________________________________

Lógica: _________________________________________________________

________________________________________________________________


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Mayéutica: ______________________________________________________

________________________________________________________________

Método: _________________________________________________________

________________________________________________________________

Ser: ____________________________________________________________

________________________________________________________________

Tomista: ________________________________________________________

________________________________________________________________

Universal: _______________________________________________________

_______________________________________________________________


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PRUEBA TIPO ICFES

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA DE ACUERDO AL SIGUIENTE TEXTO, CONTESTA LAS PREGUNTAS 1 y 2

La filosofía es la conciencia total, racional y crítica que el hombre tiene del mundo en el

cual vive, y de los objetivos fundamentales de su actividad. La filosofía tiende a

superar todos los límites del oficio, la especialización y la profesión que el hombre y la

mujer se han impuesto. La filosofía se interesa por todo lo humano, sin tomar en cuenta

las características de la época, nacionales o de clase. Tiende a explicar los sucesos de

cualquier lugar del mundo que el hombre ya haya caminado con los sentidos y el

pensamiento; de la parte que ha ingresado en la historia humana.

1. El texto nos explica que la filosofía es totalizadora porque:

a. Es la reunión de existencias humanas

b. El hombre a diferencia de otros seres es capaz de tener ideales

c. La síntesis colectiva del saber

d. Todas las anteriores

2. La filosofía es la única capaz de dar respuesta a los interrogantes que las demás

ciencias no pueden dar porque:

a. Supera todos los límites de los oficios y épocas históricas

b. Se interesa por los sucesos relevantes en que ha estado presente la

humanidad.

c. Las demás ciencias explican sólo explican la vida humana, mientras que la

filosofía no

d. Es la conciencia racional de la vida humana. 3. Si numeras las proposiciones de este texto, te das cuenta de que hay:

a. Tres proposiciones.

b. Cuatro proposiciones.

c. Seis proposiciones.

d. Cinco proposiciones


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De acuerdo al siguiente párrafo, contesta las preguntas 4, 5, 6 y 7

Los métodos filosóficos son los caminos que nos conducen al conocimiento y que a

medida que se ha desarrollado la filosofía se han venido presentando.

4. Un método filosófico moderno es:

a. El método abstracto.

b. La lógica.

c. El razonamiento.

d. La Duda Metódica.

5. El siguiente concepto a qué método corresponde.

<<Parte de una hipótesis que ha surgido como respuesta a un interrogante de

diferentes temas. Mediante el diálogo con sus discípulos, se confrontan los diferentes

puntos de vista, hasta llegar a la solución del problema >>

a. La Mayéutica

b. La Dialéctica

c. Intuición Intelectual

d. Ninguna de las anteriores

6. El siguiente argumento, qué método filosófico es.

Movimiento filosófico y teológico que intentó utilizar la razón natural humana, para

comprender el contenido sobrenatural de la revelación cristiana.

a. La Lógica

b. El razonamiento

c. La Duda Metódica

d. La Escolástica

7. Un Método filosófico de la Edad Media es:

a. Tomismo

b. La Mayéutica

c. La Dialéctica


8. Los Mitos de la Caverna y de la Reminiscencia, creados por Platón, ayudan a explicar

el siguiente método filosófico:


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a. Tomismo

b. Lógica

c. Dialéctica

d. Escolástica

TABLA DE RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8

A O O O O O O O O

B O O O O O O O O

C O O O O O O O O

D O O O O O O O O


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UNIDAD TRES

PROCESOS MENTALES

PROPOSITO Reconoce el pensamiento como proceso fundamental inherente a cada ser humano, adquiriendo habilidad para pensar por sí mismo, creando sus propias deducciones.


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ELFIE

LECTURA AFECTIVA

(Matthew Lipman)

LIBRO DOS – CAPÍTULO NUEVE EPISODIO 1

Esta mañana, un camión de escuela chocó con un carro. Algunos niños estaban asustados, pero a nadie le pasó nada serio. Esteban dice: “Que bueno que yo no iba en ese camión”. “Yo también”: dice Ricardo. Debemos agradecer nuestra buena fortuna”. Tomás dice, “Que bueno que en mi casa, siempre hay que comer” Bruno dice: “Me da gusto que yo tengo una cama calientica y bonita donde dormir”. Daniel dice: “A mi me da gusto ser tan listo” Sofía mira hacia el piso. Después pregunta: “¿Es correcto que nosotros estamos hablando de lo bien comidos que estamos, cuando hay niños que vienen a la escuela con hambre? Diana dice: “¿Y cuándo hay niños que los golpean? Juan dice: “¿Y niños que necesitan operaciones que sus papás no pueden pagar”? Enrique dice: “¿Y niños a los que se les hace sentir humillados y avergonzados nada más porque sí?”. ¡Cómo me hubiera gustado haber dicho yo lo que dijo Enrique!

REFLEXIONA Y RESUELVE LA SIGUIENTE ACTIVIDAD EN TU CUADERNO

1. ¿Qué opinas de lo que dijo Esteban?

2. ¿Te hubiera gustado haber dicho también lo que dijo Enrique?¿Qué hubieras dicho tú?

3. Después de dar respuesta a estos interrogantes, ¿qué puedes concluir de este tipo de

actividad?


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PROYECTO No. 8

PIXIE

MATTHEW LIPMAN ENUNCIACIÓN Obra traducida para Colombia por Diego Antonio Pineda R., Profesor Asociado de la Facultad de Filosofía de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá y director del programa “Filosofía para niños” en nuestro país. El texto de Pixie, es un programa de razonamiento, de lectura y de lenguaje en general, que procura desarrollar las habilidades del pensamiento ofreciendo a los niños la oportunidad de pensar filosóficamente acerca de las ideas que les preocupan. Pues constituye un programa de desarrollo de competencias lingüísticas, centrado especialmente en habilidades como lectura reflexiva, el razonamiento informal y la escritura creativa. Esta obra se propone ayudar a los niños a desarrollar las destrezas cognoscitivas de una manera ordenada y acumulativa. Una vez presentados los conceptos, rápidamente se ponen en marcha esquemas a través de ejercicios y pautas de diálogo. A propósito de un viaje al zoológico, donde los niños deberán encontrar su criatura misteriosa; Pixie elabora una historia, pero fallida, pues nunca logra encontrarla. Este texto contiene una riqueza en ideas filosóficas sobre las cuales los niños no solo pueden dialogar, sino que también las pueden vivir y dramatizar. Por tal motivo, intenta proporcionar a los niños ejercicios secuenciales que les darán práctica en hacer comparaciones y sacar deducciones correctas. Esto gracias a una sucesión de historias que se superponen unas a otras, y en el marco de situaciones cotidianas de la escuela, el hogar y los grupos de amigos, pueden los niños llegar a plantearse problemas filosóficos de singular importancia que le servirán para encontrar medios de expresión de sus pensamiento a través de actividades escritas donde pondrán a prueba su capacidad de razonar, analizar y llegar a la construcción de conceptos claros y valederos. Pixie es un personaje extraño, cuya identidad es sumamente confusa, particularmente durante los primeros capítulos de esta novela, al punto que no resulta claro si se trata de una niña o de un niño, ni siquiera de un ser humano. Ella se preocupa mucho por el lenguaje y su relación con las cosas y le interesan mucho las preguntas. Reflexiona acerca de la amistad, básicamente a partir de la relación con su mejor amiga, Isabel. Intenta relacionarse con alguien diferente, Bernardo, un niño que por alguna razón ha decidido dejar de hablar. Las relaciones (espaciales, temporales, familiares) también son temas de su interés, así como la relación entre la persona y su cuerpo, entre muchas otras cuestiones.


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SIMULACIÓN: con la asesoría del docente, lee detenidamente los capítulos I y II de la obra (aparece al final del módulo), y contesta la siguiente actividad.

1. ¿Quién es Pixie?

2. ¿Por qué deben hacer Pixie y sus compañeros un cuento y sobre qué debe tratar?

3. ¿Cuál es el secreto que el profesor Múnera les dijo que deben guardar?

4. ¿Quién es Bernardo?

5. ¿Qué es Isabel de Pixie?

6. ¿Con quién duerme Pixie?

7. ¿Por qué se despertó Pixie, según lo que cuenta ella?

8. ¿Por qué le llaman la atención a Pixie en el desayuno?

MODELACIÓN: en parejas, escribir un cuento corto que exprese la idea central que se

desarrolla en la novela filosófica “Pixie”

EJERCITACIÓN: dibujo y socialice como se imagina a Pixie y sus amigos.


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PROYECTO No. 9

AMBIGÜEDADES ENUNCIACIÓN: estar atentos y tomar apuntes de lo que el docente explica sobre las palabras ambiguas.

SIMULACIÓN: ¿Qué puede suceder y qué no puede suceder? Piensa en cada uno de los siguientes ejemplos y determina si pueden ó no suceder. Explica tu respuesta.

a. Un círculo que tiene ángulos b. Una montaña que está mitad en la tierra y mitad en la luna. c. Una persona que cumple la misma edad de cualquier persona con quien hable. d. Un pan que no se achica a pesar de que se le saquen unas tajadas. e. Dos números que son iguales y no son iguales al mismo tiempo.

MODELACIÓN: en parejas, realiza y socializa las siguientes comparaciones:

Generalmente usamos comparaciones convencionales cuando algo original nos falta para decir. Por ejemplo, <<libre como un pájaro>>, <<rápido como el viento>>, etc. ¿En qué comparaciones convencionales puedes pensar para cada una de las siguientes frases?

a. Tan fuerte como b. Tan trabajador como c. Tan paciente como d. Tan furioso como e. Tan brillante como

EJERCIRTACIÓN: de manera individual desarrolla la siguiente actividad, sobre términos ambiguos.

1. Escribe en tu cuaderno todos los significados que tienen los siguientes términos:

Carrera – Hoja – Tabla – Pieza - Pera 2. Las palabras en negrilla pueden tener dos o más significados, en las siguientes oraciones, di cuáles son esos significados.

i. La hermana de Felipe tiene que ser la niña más pesada de su curso. ii. ¿Cuál es el papel de Margarita? iii. El marinero no podía llevar el compás. iv. Mi mamá dijo al jardinero. <<Limpie bien los pensamientos, por favor>>


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PROYECTO No. 10

RELACIONES Y COMPARACIONES

SIMUALCIÓN: con la asesoría del docente establece y socializa las siguientes relaciones.

En cada una de las siguientes oraciones que siguen, faltan dos palabras. ¿Cuáles de las palabras que están entre paréntesis pondrías en cada uno de los espacios en blanco? Cópialas en tu cuaderno.

a. Cuando yo___________ su nombre, _____________ que la conocía. (Me di cuenta, recordé.)

b. Justo cuando _____________ que había terminado, _____________ que tenía más tareas para hacer.

(Creí, descubrí)

c. ________________ los números en cada columna, y luego __________ las dos sumas. (Resté, sumé)

d. Yo __________ si _____________ la dirección de mi profesora. (Conocía, me pregunté)

e. _____________ a darle el regalo que yo ____________ para él. (me decidí, escogí) MODELACIÓN: en grupos desarrolla la siguiente actividad: Cuando tratas de comprar dos cosas, a veces son las semejanzas las que son importantes y a veces son las diferencias que son importantes. Determina si las semejanzas y las diferencias que se encuentran en las siguientes afirmaciones son importantes o no.

a. Las ballenas y los peces son semejantes porque los dos viven en el océano. a. Las máquinas de escribir y los lápices son diferentes porque las máquinas de

escribir son grandes y tienen muchas partes, mientras que los lápices son pequeños con pocas partes.

b. El tenis y el fútbol son diferentes porque se juegan con pelotas de distintos tamaños.


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EJERCITACIÓN: de manera individual resuelve: 1. ¿Cuáles de las cosas nombradas en las siguientes frases te parecen ser semejantes y

cuáles te parecen no serlo?

a. Dos ejemplares de PIXIE. b. Dos granos de arena del desierto. C. Dos estrellas. D. Isabel y Miranda.


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PROYECTO No. 11

EL CUENTO, DESARROLLO DE HABILIDADES EJERCITACIÓN: el docente establecerá las pautas para el desarrollo de la siguiente actividad:

1. Los cuentos.

a. ¿Cómo comienzan, generalmente los cuentos imaginarios? b. ¿Qué significa la expresión <<Había una vez... >>? c. ¿Son verdaderos todos los cuentos, o hay algunos cuentos que son verdaderos y otros que son

imaginarios? 2. Nombres. Completa y explica.

a. ¿Tienes más de un nombre? b. ¿Te llaman tus papás por el mismo nombre que te llaman tus amigos? c. ¿Usas tu nombre cuando te hablas a ti mismo? d. ¿Te importaría no tener nombre? e. ¿Serías tú otra persona si tuvieras un nombre diferente?

3. Viendo problemas

Con ayuda de la lectura del segundo capítulo de Pixie, responde las siguientes preguntas. a. Cuando Pixie despertó en la noche, notó que se le había dormido el pie. ¿Quiere decir eso que el

pie se quedó dormido mientras que el resto de su cuerpo despertó? b. ¿Por qué creía Pixie que el pie dormido pertenecía a Mery? c. Pixie le preguntó a Mery: << ¿Crees que si se me duerme la cabeza voy a creer que es tuya?>> <<

¿Qué problemas vio Pixie cuando hizo esa pregunta? ¿Ves tú otros problemas? d. ¿Has oído alguna vez a alguien hablar mientras dormía? Cuando tú hablas mientras duermes,

¿quiere decir que tu voz se ha despertado?

4. Actos Mentales

Pixie dice: <<Eso es lo que yo esperaba que ella esperara. >> En otras palabras, Pixie se entretiene en una actividad mental que parece corresponder al acto mental de Mery. Este plan de diálogo trata de ocasiones en la cual las personas tienen la misma actividad mental o la misma persona repite el mismo acto mental en varias ocasiones.

a. ¿Te ha sucedido esto alguna vez? Comenta. b. ¿Podría yo tener esperanza de que tú tengas esperanza? ¿Por qué? c. ¿Podría yo soñar que tú sueñas? ¿Por qué?

Explica ¿qué son actos mentales?


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PROYECTO No. 12

CONTRASTES

EJERCITACIÓN: siguiendo las pautas establecidas para el trabajo en clase, desarrolla la siguiente actividad:

1. Contesta las siguientes preguntas, basándote en el Capítulo III

a. ¿Por qué Pixie interrumpió a Isabel, cuando leía? b. ¿Cuál fue la maldad que Pixie le hizo a Tomás y porqué? c. ¿Qué pensó Pixie que le podría pasar al caérsele los dientes de leche? d. ¿Qué soñó Pixie, luego de la conversación con su papá? e. ¿De qué hablaron Pixie, Consuelo e Isabel en la casa de Isabel?

2. Animales del zoológico

a. ¿Qué tipo de animales hay en un zoológico? b. ¿Por qué no hay perros en un zoológico? c. ¿Por qué es bueno para la gente que existan los zoológicos? d. ¿Es mejor para los animales estar en un zoológico que estar en su ambiente

natural? e. ¿Se deben encerrar a los animales en las jaulas?

3. Di por qué cada día nombrado a continuación es un día festivo:

a. Día de la madre b. Semana Santa c. 20 de julio d. Navidad e. 31 de diciembre

4. Escribe el comienzo de este cuento en el cuaderno, transcribe el final.

De repente, el piloto anunció a los pasajeros: “¡Todo está bien señoras y señores!

Pudimos activar el tren de aterrizaje. ¿Ahora podemos aterrizar sin peligro!”

Momentos después, el gigantesco avión aterrizó en la pista, y poco después Lucia y

Walter estaba contando a sus padres cada detalle de su emocionante viaje.

“¡Chispas!”, exclamó la señora Gómez. “¡Por un momento, temí que tuvieran que aterrizar

pegándose un golpazo!”

“¡Ah, mamá!, se rió Lucía. “Eso pasa sólo cuando a uno le falta el tren de aterrizaje”


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PROYECTO No. 13

LA EXPERIENCIA

SIMULACIÓN: can la asesoría del docente, en clase desarrolla la siguiente actividad:

1. Con base en la lectura del Capítulo IV, contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué pelearon Pixie y Mery a la hora del desayuno?

b. ¿Qué piensa Pixie de las familias y los parecidos?

c. ¿Qué piensa Pixie de las excusas?

d. ¿Por qué Pixie le dice al papá que es maravilloso?

e. ¿Por qué chilla tanto Pixie?

MODELACIÓN: de manera individual realiza las comparaciones:

Completa las siguientes oraciones. Transcríbelas al cuaderno.

f. Con respecto al color, las cáscaras de huevo son ___________________ que el

puré de papas.

g. Con respecto al tamaño, los camiones son ___________________ que los autos.

h. Con respecto a la luz, las ampolletas son __________________ que las velas.

i. Con respecto al sonido, los aviones son _____________________ que las

bicicletas.

j. Con respecto al peso, el agua es ________________________ que el aire.

EJERCITACIÓN: realiza un dibujo que muestra la comparación que más te llame la atención.


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GLOSARIO Durante el transcurso del periodo irás llenándolo con todos los términos desconocidos que encuentres. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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UNIDAD CUATRO

COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

PROPOSITO

ejercita su habilidad para comunicarse socialmente, reconociendo la ambigüedad de lenguaje.


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LEYENDO PARA RAZONAR Lectura afectiva

Una mañana, Pixie llegó a desayunar. Su mamá le sirvió huevos revueltos con pan tostado. Pixie cogió el tenedor y empezó a jugar con la comida, pero no la comía. Luego, Mery se sentó a la mesa. También a ella su mamá le dio huevos con pan tostado. Pixie probó sus huevos e hizo una mueca. “¡Están fríos!”, dijo, Mery, ¿Están fríos tus huevos también?” Mirando dijo: “No están calientes.” “¿Tibios?”, preguntó Pixie “Bueno, quizá tibios” respondió Mery “Ah”, dijo Mery, “Tú recibiste tus huevos mucho antes que yo. No me sorprende que estén más fríos que los míos. Puede ser que los míos no estén muy calientes, pero están más calientes que los tuyos.” “Todos reciben huevos calientes menos yo”, se quejó Pixie

1. Comprensión de Lectura

Contesta las siguientes preguntas

a. Mery se sentó a la mesa antes que Pixie

b. Mery comenzó a comer antes que Pixie

c. Mery jugaba con su comida antes que Pixie

d. Mery le puso sal a sus huevos

e. A Pixie no le gustan los huevos revueltos

2. Invirtiendo comparaciones (transcribe las oraciones al cuaderno)

a. Si los huevos de Pixie están más fríos que los de Mery, entonces los huevos de Mery están _________________ que los de Pixie

b. Si Mery es más alta que Pixie, entonces Pixie tiene que ser _________________ que Mery

c. Si Mery está dos cursos más adelantada que Pixie, entonces Pixie tiene que estar _____________________ que Mery

d. Si Miranda está parada a la izquierda de Pixie, entonces Pixie está ________________________ de Mery

e. Si Pixie usa zapatos más pequeños que los de Mery, entonces Mery tiene que usar zapatos ____________________ que los de Pixie.


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PROYECTO No. 14

LA DRAMATIZACIÓN

MODELACIÓN: en parejas resuelve la siguiente actividad y luego socializa en clase:

1. Será este el animal misterioso de Pixie. Justifica tu respuesta.

2. Si no crees que es este, escribe cuál consideras que es y justifica la escogencia.

3. Comenta que es lo que te ha parecido más interesante de esta obra.

4. Realiza una descripción de la personalidad de Pixie.

5. Escoge algún aparte de los capítulos (1, 2, 3 y 4) estudiados hasta el momento,

prepara la escena con tus compañeras y compañeros y represéntala en clase.


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PROYECTO 15

RELACIONES

SIMULACIÓN: en clase y con la asesoría del docente, realiza la siguiente actividad:

1. Contesta las siguientes preguntas, teniendo en cuenta la lectura del Capítulo V.

a. ¿De qué se trata la conversación que sostuvieron Pixie y Mery al acostarse?

b. ¿Qué es el espacio y el tiempo según Pixie?

c. El profesor Múnera: ¿de qué manera le explicó a Pixie qué son relaciones?

d. ¿Cómo se expresa Bernardo?

e. Contesta la pregunta que se hizo el profesor Múnera al salir corriendo del salón de

clase.

3. ¿Cuáles son las diferencias de los significados de las oraciones dadas en cada uno de

los siguientes casos?

a. Juan es mi único hermano

Juan es únicamente mi hermano

b. Los niños se saludan solamente cuando llegan

Los niños se saludan cuando llegan solos

c. Los libros útiles se repartirán a más cursos este año

Los libros se repartirán a cursos más útiles este año

4. Ordena las siguientes palabras desde lo más pequeño hasta lo más grande

Párrafo – Letra – Libro – Palabra – Oración – Signo de puntuación – Lenguaje –

Capítulo.

5. Define qué son relaciones.


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PROYECTO No. 16

SERIACIONES Y ANALOGÍAS ENUNCIACIÓN: lectura dirigida del Capítulo VI y luego Contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué piensas que se despertó Pixie esa noche?

b. ¿Qué fue lo que pasó con la confusión de los pies y los zapatos de Pixie?

c. ¿Qué llevó Nelson a la clase?

d. Según el diálogo de clase ¿Qué son analogías?

e. ¿Qué pasó entre Mery y Pixie, durante la comida?

SIMULACIÓN: en clase y siguiendo las instrucciones del docente resuelve las siguientes

actividades:

1. Procesos mentales

Contesta rápidamente a las siguientes preguntas, haciendo el cálculo en la mente.

a. ¿Si hoy es martes 15 de junio, que día será en diez (10) días?

b. ¿Si estamos en septiembre, qué mes era hace siete (7) meses?

c. ¿Si estamos en 1987 hace ocho años qué año era?

d. ¿Si estamos en el año 2000, en seis años, que año será?

2. Las Analogías.

Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones, utilizando los términos de las

columnas (Utiliza todas las opciones). Para el primer espacio, utiliza una palabra de la

primera columna; para el segundo espacio, de la segunda y para el tercer de la tercera

columna.

Cuando yo _____________________, me siento como un (a)

_________________que está _________________.


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“SÓLO SE QUE NADA

SE”

Estoy enojado Día de verano Recibiendo su Oscar

Estoy pensando Artista Resplandeciente

Quiero a alguien Soñador Inquieto

Estoy orgulloso Bomba de incendios Explotando

MODELACIÓN: en parejas, completa y socializa las siguientes analogías. Escríbelas en el cuaderno.

1. Si un timón es parte de una lancha, entonces un volante es parte de

______________.

2. Si un cordón es parte de un zapato, entonces el botón es parte de

______________.

3. Si una letra es parte de una palabra, la palabra es parte de ______________.

4. Si la hoja es parte de un cuaderno, el disco duro es parte de ______________. EJERCITACIÓN: de manera individual, define en tu cuaderno qué son ANALOGIAS.

¿QUÉ FILÓSOFO ES?

___________________________

¿SERÁ ESTE EL ANIMAL MISTERIOSO DE PIXIE?


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PROYECTO No. 17

LAS PALABRAS Y LAS COSAS

ENUNCIACIÓN: el docente resuelve las siguiente actividad, aclara dudas y propone otros

ejemplos, deben quedar apuntes en el cuaderno.

1. Contesta las siguientes preguntas.

a. ¿La palabra “cuadro” es un cuadro?

b. ¿La palabra “cuadro” tiene marco?

c. ¿Los cuadros tienen marco?

SIMUALCIÓN: con la asesoría del docente, realiza el siguiente ejercicio.

¿Este es la representación de un conejo o es el retrato de un conejo?

a. ¿Es este un conejo o el retrato de un conejo?

b. ¿Es “conejo” una palabra o es el retrato de una palabra?

c. Este es un conejo visto desde atrás. ¿Cómo se ve una palabra vista

desde atrás?

d. ¿Cuál es a relación entre conejo y la palabra “conejo”?


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MODELACIÓN: en parejas resuelve la siguiente actividad, sobre: Similitudes, Metáforas y

Analogías

Las oraciones pueden transformarse en similitudes, metáforas y analogías.

Ejemplo: Similitud: El corazón es como una bomba

Metáfora: El corazón es una bomba

Analogía: El corazón funciona como una bomba

Completa ahora tú la actividad en el cuaderno.

a. Similitud:

Metáfora: La ira de mi papá es un volcán

Analogía:

b. Similitud:

Metáfora:

Analogía: La mente humana fluye como un río

c. Similitud: La mente de un recién nacido es como una hoja en blanco

Metáfora:

Analogía:

EJERCITACIÓN: de manera individual, contesta las siguientes preguntas, teniendo en

cuenta la lectura del capítulo VII y luego socializar.

a. ¿Cuándo salieron los padres de Pixie, qué regla le dejaron?

b. ¿Cuál es el lugar donde Pixie dice sentirse libre, para poder ser ella misma?

c. ¿Qué es lo único que Pixie no desea que sus compañeros sepan?

d. ¿Cuál fue el susto que se llevó Pixie?


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PROYECTO No. 18

LAS REGLAS

ENUNCIACIÓN: siguiendo las enseñanzas del docente. Tomar apuntes en el cuaderno y

socializa en clase las respuestas.

a. ¿Qué son las reglas?

b. ¿Tienen todas las familias las mismas reglas?

c. ¿Existen algunas reglas que esté bien se deben romper? ¿Cuáles? ¿Por qué?

d. ¿Existen excepciones a las reglas? ¿Cuándo? Nombra algunos casos.

e. ¿Seríamos libres si las leyes se aplicaran solamente a algunas personas?

Justifica tu respuesta.

SIMUALCIÓN: con la asesoría del docente resuelve las siguientes preguntas sobre: la

libertad.

a. ¿Eres libre para besar tu codo? ¿Lo puedes hacer?

b. ¿Eres libre jugar fútbol? ¿Por qué no todos lo hacen?

c. ¿Eres libre para dejar de comer? ¿Por qué no lo haces?

d. Explica qué es la libertad.

MODELACIÓN: en parejas, escoge la palabra que mejor completa cada oración en tu

cuaderno:

Ojo – oreja – dedo – mano – pie – nariz – cabeza

a. Dame una ______ con esta caja.

b. No puedo meter la lana por el ______ de la aguja.

c. Quebraste la ______ de la taza.

d. No hay que tomarlo al _____ de la letra.

e. Golpeé mi dedo en vez de la ________ del clavo.

EJERCITACIÓN: de manera individual dibuja cuál piensas que es la criatura misteriosa de

Pixie. Y explica por qué piensas que es esta.


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PROYECTO No. 19

LA CRIATURA MISTERIOSA

EJERCITACIÓN: de manera individual resuelve el siguiente ejercicio:

1. Con base en la lectura del capítulo VIII, contesta las siguientes preguntas.

a. ¿Cuál fue con el primer ser que habló Bernardo?

b. ¿A quiénes nunca dejó de hablarles Bernardo?

c. ¿Cómo trató de identificar Pixie a su criatura misteriosa?

d. ¿Cuál era la criatura misteriosa de Pixie?

e. Explica ampliamente por qué Pixie no la pudo hallar.

f. ¿Quiénes y de qué forma consuelan a Pixie?

g. ¿Qué le responde la mamá a Pixie acerca de, cuando ella le pregunta que

hay muy pocas cosas que son sencillas?

2. Escribe tu propia concepción de lo que le pasó a Pixie, con respecto a su criatura misteriosa.

3. Clasifica las siguientes cosas según estas categorías:

& Clase de las aves & No es un ave & Es algo como un ave & No se puede determinar

a. Paloma b. Avión c. Pez volador d. Ardilla e. Volantín f. Pájaro

4. Completa las siguientes oraciones en tu cuaderno con <<Todos los – todas las>>, ó <<algunas(os)>>, ó <<ninguna (o)>>

a. ___________________ gatos son de color café.

b. ___________________ llamas de fuego son rojas.

c. ___________________ placeres son agradables.

d. ___________________ sentimientos son morados.


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PROYECTO No. 20

CLASES, SUBCLASES E INDIVIDUOS

SIMULACIÓN: Tomando como referencia la equivocación de Pixie, realiza el siguiente

ejercicio de clasificación, siguiendo la guía del docente.

1. Llena los siguientes espacios en blanco y copia el ejercicio en el cuaderno.

Género Clase Subclase Individuo

i. Bebida __________ enlatadas Coca-cola

ii. Ciudad ___________ ____________ Madrid

III. ____________ Mamíferos _____________ _____________

2. Convierte las clasificaciones anteriores en conjuntos gráficos (diagrama de venn).

Realiza los gráficos en tu cuaderno.

GÉNERO

CLASE

SUBCLL

INDIVIDUO


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PROYECTO No. 21

CUENTO MISTERIOSO EJERCITACIÓN: de manera individual, desarrolla las siguientes actividades, presenta esta actividad en fecha acordada con el docente: 1. CREA EN UNA HOJA UN CUENTO MISTERIOSO

2. REALIZA AHORA UN DIBUJO REPRESENTATIVO

3. LEE EL CAPÍTULO IX, X Y XI DE PIXIE Y LUEGO CONTESTA LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS:

a. ¿Por qué motivo Pixie faltó al colegio cinco días?

b. ¿Qué fue lo que le dijo Myriam a Pixie, que la hizo sentir mejor?

c. Comenta lo que te pareció más interesante de este capítulo.

d. ¿Cuál es la idea central de este capítulo?

e. ¿Qué fue lo que pasó con el relato de Pixie, luego de que fue contado por los niños

a los demás compañeros del curso?

f. ¿De qué se trató la conversación que sostuvo Roberto con Pixie, al final del

capítulo XI?

4. ESCRIBE EN TU CUADERNO LO QUE PIENSES SOBRE LA OBRA QUE LEÍSTE,

PARA QUE TE HA SERVIDO Y QUÉ MENSAJE TE DEJA.

5. CRÉALE UN FINAL A LA OBRA Y ESCRÍBELO TU CUADERNO.

6. ESCOGE UNO DE LOS CUATRO RELATOS QUE CONTARON LOS NIÑOS Y REALIZA

DE ÉL UN DIBUJO REPRESENTATIVO.


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PROYECTO No. 23

LA FILOSOFÍA: ARTE DE VIVIR O DE MORIR...

ENUNCIACIÓN

Lo que á vosotros, oh hombres de Atenas, os hayan mis acusadores hecho sentir, no lo sé.

Cuanto a mí, me han hecho casi desconocerme á mí mismo: tan poderosamente han

hablado. Aunque de verdad al menos, nada, por decirlo así, han dicho.

Pero de una cosa, muy señaladamente, de entre todas las que han urdido, heme

maravillado; y es, cuando han dicho ser necesario estéis alerta para no dejaros engañar

por mí como fuerte en el hablar. Pues el no temer ellos la afrenta de verse luego

desmentidos de hecho por mí, cuando aparezca yo sin fuerza alguna en el decir, esto lo

tengo por la mayor de todas sus impudencias. Á no ser que llamen ellos hablar fuerte, el

hablar la verdad. Y aun cuando tal lo llamen confesaré yo, sin embargo, no ser orador al

modo que ellos. Pues como he dicho, ó un ápice ó nada han hablado de cierto. Vosotros,

empero, oiréis de mí la verdad entera. Porque, oh hombres de Atenas, no pulcras razones

de frase y palabra ataviada cual las de éstos, escucharéis, sino razonamiento llano en las

palabras que fueren ocurriendo. Confío en que será justo lo que diré; ni nadie de vosotros

espere otra cosa de mí. Que mal sentaría á mis años el presentarme yo ante vosotros á

guisa de un mozuelo forjando palabras.

En realidad de verdad, oh hombres de Atenas, lo que os pido y suplico es esto: si me

oyereis defenderme con las mismas palabras que he acostumbrado en plazas y mercados,

donde muchos de vosotros las han oído, y en otras partes; no os sorprendáis de ello ni

tumultuéis. Pues así son las cosas. Es ésta la primera vez que vengo a un tribunal, teniendo

ya setenta años. Inexperto, por tanto, y extraño soy al lenguaje de aquí. Por donde, al modo

que, si fuese yo realmente extranjero, me perdonaríais a buen seguro, caso de expresarme

en la lengua y manera con que me hubiera criado; así también ahora os pido lo propio: que,

en mi sentir, es justo; esto es, que me dejéis hablar como yo quiera, sea mal, sea bien; y

que sólo miréis esto y que sólo á esto apliquéis el alma: si es justo lo que digo o no. Que en

esto está la virtud del juez: la del orador, en decir la verdad.

(Tomado de: Apología de Sócrates. Platón)

SIMULACIÓN: el docente explica el texto y aclara dudas, los estudiantes toman apuntes en el cuaderno:


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MODELACIÓN: Trabajemos en clase. Con ayuda de textos y diccionarios filosóficos, escribe en tu cuaderno los principales datos sobre Sócrates, Platón y Aristóteles. A continuación encontrarás algunas notas curiosas de ellos.

Aristóteles, en general, sigue los planteamientos platónicos, pero difiere en la teleología o finalidad del Universo. En sus estudios de biología, llega a la conclusión de que cada ser tiene un orden, un plan interior, su función en la naturaleza. Llamó naturaleza -el conjunto de operaciones que le son propias según la forma sustancial-... Él trata el aspecto comunitario del bien en 2 libros: la Ética a Nicómaco y la Política.

Consulta que le pasó a Sócrates luego del juicio descrito en la lectura. Expresa que piensas al respecto.

EJERCITACIÓN: de manera individual, realiza la siguiente actividad:

1. Crea un párrafo con tus propias donde expreses la idea central de la lectura.

2. Escoge uno de los siguientes temas, planteados en el módulo y realiza un mentefacto con

él. Clasificación, filosofar, criatura misteriosa, regla, analogía, similitudes,

comparaciones.

3. Ahora realiza un escrito sobre qué es la filosofía y para qué te va a servir.

Sócrates, del que no tenemos ningún libro, pero que conocemos a través de Platón, su discípulo en cuyos diálogos representa su filosofía. La cual se basaba en la búsqueda de principios que guíen al hombre...

"Sólo sé que nada sé"

Platón, fue un gran discípulo de Sócrates, quien crea su escuela en Atenas y que fue a su vez maestro de otros grandes filósofos como Aristóteles. Su obra más importante es los “Diálogos”, entre los que destacan: Fedon, Timeo, República, Sofista, Gorgias...


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GLOSARIO

Acción: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Acertijo: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Actos Mentales: __________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Afirmación: ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Ambigüedad: _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Clases: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Clasificar: _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Comparación: ___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Comprensión: ___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Concepto: _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Contraste: _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Crítica: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Cuantificador: ___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Cuento: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Debate: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Decidir: _________________________________________________________________


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_________________________________________________________________________

Definición: ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Deliberar: _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Descubrimiento: _________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Diálogo: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Diferencia: ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Dimensión: ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Habilidad: _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Hábito: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Hipótesis: _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Idea: ___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Imágenes: _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Imaginar: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Imposible: _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Improbable: ______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Inversión: _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Juicio: __________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


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Razón: __________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Razonar: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Similitud: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Soñar: __________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Verdad: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Virtud: __________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Voluntad: ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


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PRUEBA TIPO ICFES PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA CON EL SIGUIENTE TEXTO, DA RESPUESTA A LAS PREGUNTAS 1, 2 y 3

LA UTILIDAD DE LA FILOSOFÍA

1. Muchas personas dicen que la filosofía es una actividad inútil y sin valor práctico, ya

que con ella no se hacen casas, ni se fabrican vestidos, ni se realizan transacciones

bursátiles, ni se construyen puentes o carreteras y mucho menos crea inventos en un

laboratorio. 2. Por lo tanto, resultaría a la primera impresión, de alguna manera cierto,

pensar que no sirve para nada; pues no tiene por objeto ser útil al hombre en sus

negocios>> 3. Para empezar a desmantelar esta concepción, se puede decir, que la

afirmación resulta imprecisa, porque la palabra “útil”, no tiene un significado absoluto,

pues el sólo hecho de que sirva para algo, que sea un medio para conseguir un fin, ya

demuestra utilidad. 4. Basta al filósofo la reflexión, para sentirse pagado por su esfuerzo;

por esto se le puede llamar que su saber es gratuito. 5. Sin embargo, además de la

satisfacción intelectual que proporciona el saber más, también le proporciona al hombre

una manera especial de ver el mundo, una interpretación de todos los fenómenos

naturales y sociales, un método sistemático y ordenado de jerarquizar los niveles del

conocimiento y, por último, una guía moral para la vida individual y social.

1. La utilidad de la filosofía es:

a. Ayudar al hombre en los negocios

b. Que sirva para algo

c. Interpretar todos los fenómenos que lo lleven al conocimiento.

d. Todas las anteriores.

2. Según la proposición 3, la palabra útil significa:

a. Que es bueno

b. Que tiene un significado

c. Todas las anteriores

d. Ninguna de las dos


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3. La proposición que explica para que sirve la filosofía es la:

a. 5

b. 3

c. 2

d. 1

4. Por qué se dice que el saber del filósofo es gratuito.

a. Porque vale poco

b. Porque a veces es gratis

c. Porque la retribución es la reflexión


Busca el significado incorrecto a los términos de las preguntas 5, 6, 7 y 8

5. Tabla: a. Elementos químicos b. De picar c. De multiplicar. d. De coser

6. Carrera:

a. De competencia. b. Una diversión. c. Una calle. d. De profesión.

2. 3. Papel:

a. De novela. b. Periódico. c. Todas las anteriores. d. Ninguna de las anteriores.

4. El conejo no puede ser el animal misterioso de Pixie porque: a. Es un unicornio. b. Carece de belleza. c. Es muy pequeño. d. Ninguna de las anteriores.


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Escoge la palabra que completa las comparaciones de las preguntas 12 y 13

5. Con respecto al peso, el agua es más _____________ que el aire: a. Liviana.

b. Pesada. c. Extensa. d. Corta.

6. Clara mete las _______________ en todo. a. Cucharas. b. Ollas. c. Narices. d. Rodillas

7. La forma como se ordena correctamente las palabras (Letra – Oración – Signo de puntuación – Lenguaje), desde lo más grande hasta lo más pequeño es:

a. Oración – letra – lenguaje –signo de puntuación b. Letra – lenguaje – signo de puntuación – oración c. Lenguaje – oración –letra – signo de puntuación d. Signo de puntuación – letra – oración - lenguaje

8. La palabra Avión se puede clasificar como:

a. Clase de ave b. Algo como un ave c. No es un ave d. No se puede determinar

Escoge la palabra (Todos los – todas las>>, ó <<algunas(os)>>, ó <<ninguna) que complete correctamente las oraciones de las preguntas 13, 14 y 15.

9. ___________________ gatos son de color café.

a. Todos b. Algunos c. Ningunos d. Todas las anteriores


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10. ___________________ llamas de fuego son rojas. a. Algunas b. Todas c. Ninguna d. Ninguna de las anteriores

11. ___________________ placeres son agradables.

a. Todos b. Ninguno c. Alguno d. Todos los anteriores

Las Analogías: Completa coherentemente las oraciones 19, 20 y 21, utilizando los términos de las columnas Para el primer espacio, utiliza una palabra de la primera columna; para el segundo espacio, de la segunda y para el tercer de la tercera:

Estoy enojado Día de verano Recibiendo su Oscar Estoy pensando Artista Imponente Tengo un amigo Globo Resplandeciente Quiero a alguien Soñador Explotando Estoy orgulloso Bomba de incendios Impaciente

12. Cuando estoy enojado, me siento como una bomba de incendios que está _________________.

a. Explotando b. Resplandeciente c. Impaciente d. Ninguna de las anteriores

13. Cuando estoy pensando, me siento como un _______________ impaciente.

a. artista b. globo c. día de verano d. todas las anteriores

14. Cuando estoy _______________, me siento como un artista que está recibiendo un Óscar.

a. Orgulloso b. Enojado c. Todas las anteriores d. Ninguna de las anteriores


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Realiza la siguiente lectura y luego contesta las preguntas 22, 23 y 24.

Cuando llegamos al zoológico, el profesor Múnera dijo que lo primero que visitaríamos

sería la zona de los pájaros. Entramos en el inmenso pabellón no me sentía realmente

interesada, pues sabía que lo que había venido a ver no lo encontraría allí...

Isabel y yo vimos a Bernardo bajando por uno de los caminos señalados para caminar y lo

seguimos... vimos de que se trataba, era una jirafa... La jirafa se acercaba más y más a

Bernardo... la jirafa consiguió alcanzarlo y rozarlo con su hocico, justo en la frente... ¿Y

saben lo que hizo Bernardo?... ¡Le habló a la jirafa! ¡Eres tan bonita! Le dijo lentamente.

Entonces la pequeña jirafa se alejó al trote. Bernardo se dio la vuelta, y regresó al grupo.

¿Te imaginas? Todos estos años sin decir nada y cuando finalmente decide hablar, le

habla a una jirafa...

¡Ahora va y le dice a esa estúpida jirafa que es bonita!... Quería comprobar si Bernardo

me contestaría con un movimiento de cabeza o con palabras. ¿Has encontrado tu criatura

misteriosa ya, Bernardo? –Sí, me contestó, como si no hubiera nada de especial en estar

hablando de nuevo. – ¡Bernardo! Casi le grité. ¡Estás hablando!... Bernardo, ¿qué es lo

que te hizo dejar de hablar? Nunca le dejé de hablar a los animales. ¡Ah! Entonces, ¿era

con la gente con quien no podías hablar? ¿Por qué te pasaba eso?

-Cuanto más hablaban ellos, menos hablaba yo –Contestó Bernardo... Así que, después de algún tiempo, tú ya no quisiste hablar de nada. ¡Exacto!... Vas a tener que poner mucha más atención a los letreros o te quedarás sin encontrarla”... ¡Todo lo que sabes es su nombre! En realidad no sabes que aspecto tiene. ¿Cómo vas a reconocerla si la ves?... Entonces me di cuenta de lo tonta que fui. Debí haber buscado mi criatura misteriosa en una enciclopedia o en un libro de animales... Lo único que podía hacer era leer todos y cada uno de los letreros del zoológico... Completamente decidida, me separé del resto de la clase...Le pregunté a un empleado del zoológico y ni siquiera él pudo darme razón exacta... Pensé para mí “Pixie, no tiene sentido seguir preguntándole a la gente. Mas vale renunciar” Entonces me senté en un banco y me puse a llorar... Allí me encontraron el Profesor Múnera y la clase... ¿Pudiste encontrar tu criatura misteriosa? Me preguntó el profesor Múnera. Moví la cabeza y rompí a llorar otra vez...Después de un rato logré decir “Todo lo que se es que las madres crían a sus recién nacidos y que son de sangre caliente y que sus huesos están dentro del cuerpo y que nacen vivos.

¿Tu criatura misteriosa era un mamífero? –me dijo al oído el profesor Múnera...

¡Eso es! Grité ¡Lo adivinó! Existe una cosa como esa ¡Un mamífero!


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15. Con la primera persona que Bernardo volvió a hablar fue:

a. Una jirafa b. Pixie c. Mery d. Isabel

16. Pixie lloró porque:

a. Bernardo no le quiso hablar y se fue a mirar las cebras. b. Se perdió del resto del grupo en el zoológico. c. Su criatura misteriosa la asustó. d. Ninguna de las anteriores.

17. El error que cometió Pixie fue:

a. No saber que los animales tienen clasificaciones b. No consultar sobre su criatura antes de ir al zoológico c. Todas las anteriores d. Ninguna de las anteriores

TABLA DE RESPUESTAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

A O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

B O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

C O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

D O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O


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BIBLIOGRAFÍA

PIXIE. MATTHEW LIPMAN.

EN BUSCA DEL SENTIDO. MANUAL DEL PROFESOR.

DICCIONARIO FILOSÓFICO.

LA FILOSOFÍA EN EL AULA. MATTHEW LIPMAN.

FILOSOFIA 10 Y 11 SANTILLANA

FILOSOFIA 10 Y 11 EDUCAR EDITORES

FILOSOFIA 1 Y 2 NORMA

INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFIA 1 Y 2 MAGRAW HILL

http:// blues.uab.es/filosofia/centrotelemático.html

www.utm.edu/research/iep/

GAARDER JOSTEIN, El mundo de Sofía; Ediciones: SIRUELA.


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“PIXIE”

MATHEW LIPMAN

CAPITULO I

¡Ahora me toca a mí! ¡He tenido que esperar tanto tiempo hasta que los demás han contado sus cuentos!

Empezaré diciéndoles mi nombre. Mi nombre es Pixie. Pixie no es mi verdadero nombre. Mi verdadero nombre es el que me pusieron mi papá y mi mamá.

Pixie es un nombre que me he puesto yo misma. ¿Cuántos años tengo? Los mismos que tú. Puedo cruzar mis piernas y andar de rodillas. Mi papá dice que ando como si fuera de

caucho. Ayer por la noche puse mis piernas alrededor de mi cuello y anduve apoyándome en las manos.

No; tú no puedes cruzar las piernas y ponerlas alrededor de tu cuello al mismo tiempo. Una cosa u otra, pero no las dos. ¿Qué quieres?, ¿que me vuelva un ocho?

Mi mamá dice que me comporto como si estuviera hecha de vinagre. No sé lo que es el vinagre. Posiblemente es algo agradable, como los helados.

Mi cuento es bastante largo, por lo que lo mejor es que se sienten. (Este año tengo mucha más paciencia que el año pasado. El año pasado hubiera dicho: “!Siéntese¡ ¡ No pienso contarles nada hasta que no se sienten¡ ¡ Puedo hacer muchas cosas mientras espero a que lo hagan!”).

¡Es chistoso! Ya no me gusta hablar de era manera. Lo único que quiero es empezar mi relato.

* * *


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La razón por la que me inventé este cuento es que todos los de mi curso teníamos que

inventar uno. Lo que quiero contarles ahora es el relato de cómo llegué a inventarme mi relato. En primer lugar, tenemos el relato y después viene el relato cómo sucedió, Lo que quiero decir es que primero tuvo que suceder y que después vino el relato. Por tanto, es un relato de lo que sucedió antes. Es un relato de cómo sucedió.

No teníamos idea que había que inventar un cuento hasta que el profesor Múnera nos

habló de ir al zoológico. El profesor Múnera es nuestro maestro. Tiene las orejas un poco hacia fuera, como las mías, pero yo puedo mover mis orejas y él no puede (No quiero decir que él no pueda mover mis orejas. Lo que quiero decir es que él no puede mover sus propias orejas).

¡El profesor Múnera es muy viejo! Imagínense, ¡tiene una hija que va a atener un hijo¡

Realmente lleva viviendo mucho tiempo, Me pregunto si conoció a Simón Bolívar (El año pasado se lo hubiera preguntado, pero este año ya conozco mejor las cosas).

En todo caso, el profesor Múnera nos dijo que íbamos a hacer una excursión al zoológico y que quería que después de la excursión cada uno de nosotros hiciera un cuento sobre la excursión. O sobre los animales que habíamos visto. O sobre la forma en que los animales habían sido capturados y llevados al zoológico.

¡El cuento que ustedes escriban tiene que tratar sobre cualquier cosa que les haya sugerido el zoológico”, dijo el profesor Múnera.

Recuerdo muy bien cuando nos dijo eso. Por eso, cuando inventé mi relato no traté de nada del zoológico, sino de algo que el zoológico me sugirió.

* * *

Cuando el profesor Múnera nos habló de sus planes para hacer una excursión al zoológico, todos gritamos: “¡Bravo!” “!Chévere ¡” “! Que machera” Todos, excepto Nelson.

Nelson dijo: “¿Q quien le va gustar ir al zoológico?” y luego hizo una mueca tapándose la nariz con los dedos.

Eso me puso furiosa. Realmente furiosa. Le dije: “Nelson, ¿te crees muy elegante, no? ¿Cómo crees que ibas a oler tú si tuvieras que pasarte todo el día encerrado en una jaula?”

Lo único que hizo fue sacarme la lengua. Naturalmente, le devolví el gesto, moviendo además mis manos con los dedos pulgares apoyados en las sienes. Entonces me dijo que tenia chicle en el pelo, y eso no era cierto. ¡Estoy segura que me lo había quitado completamente¡ ¡Qué niño mas pendejo¡

* * *

Justo un momento antes de que el profesor Múnera nos dejara salir a tomar onces, se echó hacia atrás en su silla y estuvo limpiando sus gafas durante un minuto. A continuación


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dijo: “Sobre la excursión al zoológico, una cosa más. Hay algo que quiero que haga cada uno de ustedes. Quiero que cada uno guarde un secreto, ¡y no se lo diga a nadie¡!

-Profesor, ¿ni siquiera a nuestro mejor amigo? – le pregunté -Ni siquiera a su mejor amigo – respondió. -¿Ni siquiera a usted? – preguntó Nicolás. -Ni siquiera a mi – respondió el profesor Múnera.

Entonces Isabel se levantó para hablar. Isabel es la niña a la que me referí antes cuando hablé de mi mejor amiga. Es mi mejor amiga. -¿Qué clase de secreto?, profe – dijo. -Quiero que cada uno de ustedes piense en algún animal, algún pájaro o algún reptil que sea su favorito – respondió -, Y esa será su criatura misteriosa. Cuando vayan por el zoológico con el resto de compañeros, tengan los ojos bien abiertos para encontrar a su criatura misteriosa. Y, cuando la vean, como podrían incluir a esa criatura misteriosa en su cuento. Al día siguiente de la excursión, cuando volvamos a estar en clase, todos tendrán que contar el cuento de su criatura misteriosa.

¡Estaba tan nerviosa¡ Pues no tuve que pensar cuál sería mi criatura misteriosa; supe cuál sería inmediatamente. Y estaba segura de que a nadie más se le ocurriría la misma criatura. ¡Casi no podía esperar a verla¡

Cuando empezamos a salir de la clase en dirección al patio, pude escuchar a Tomás cuchicheando con Catalina e intentando averiguar cuál iba a se su criatura misteriosa.

Al bajar por las escaleras hacia la puerta de entrada, Isabel y yo íbamos de la mano como siempre. No hablábamos porque las dos estábamos pensando. Estaba pensando en la suerte que tenía al tener una amiga que no intentaría sonsacarme el secreto. A lo mejor ella estaba pensando lo mismo, pues de pronto se paró y me abrazó, y yo la abracé a ella, justo en el descanso de las escaleras. Luego seguimos bajando hasta llegar al patio.

* * *

Más tarde, mientras estaba sentada en mi pupitre, empecé a pensar otra vez en mi criatura misteriosa. Isabel dice que parecía que estaba soñando despierta.

Fuera lo que fuera, el hecho es que mi barbilla estaba apoyada en mi mano y mi codo encima del pupitre.

No sé cuanto tiempo estuve así, pero debió ser bastante. De pronto me di cuenta que estaba en clase. Y entonces noté algo muy gracioso. ¿Saben qué? Mi brazo se había ido a dormir.

Todavía sigo sin entenderlo. Si yo estaba despierta, ¿cómo es posible que una parte de mí misma estuviera dormida?

Seguro que estaba dormido. No podía utilizarlo. No era nada más que una cosa que estaba colgando de mi hombro. Ni siquiera podía sentirlo; tan solo un ligero hormigueo.


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¿Alguna vez se te ha ido a dormir tu brazo? ¿No es muy extraño? ¡Es como si ya no te perteneciera! ¿Cómo es posible que una parte de ti mismo no te pertenezca a ti? ¡Todo lo tuyo te pertenece a ti¡

Pero, ¿ves?, eso es lo que me tiene despistada y confusa. O mi cuerpo y yo somos lo mismo o no lo somos.

Si mi cuerpo y yo somos lo mismo, entonces mi cuerpo no puede pertenecerme a mí. Y mi cuerpo y yo somos diferentes, entonces, ¿quién soy yo? Esto está empezando a

sonar como si yo fuera una clase de criatura misteriosa. Después, cuando se lo estaba contando a Isabel me dijo: -Pixie, te preocupas más de la cuenta. Mira, en realidad no hay problema. Tu cuerpo

te pertenece a ti y tú pertenece a tu cuerpo. -Claro –dije yo-, ¿pero pertenezco yo a mi cuerpo de la misma manera que mi cuerpo

me pertenece a mi?

* * *

Miré a Bernardo y tuve ganas de pode contarle lo de mi brazo, pero sabía que era una perdida de tiempo intentarlo. Bernardo no me contestaría. El no hablaría nunca ni a nadie.

Bernardo llevaba muchos años sin hablar. Le preguntamos al profesor Múnera si le pasaba algo, pero nos dijo que no, que

simplemente no quería hablar. A pesar de todo, lo intenté. De veras lo intenté. Me acerqué y me senté a su lado y le dije: -Bernardo, mi brazo se quedó dormido hace un rato. Se limitó a mirarme durante un momento y luego miró hacia otro lado. En vista de eso,

continué: -Sentí como si estuviera hecho de caucho. Era como si no fuera mi brazo. El siguió mirando hacia otro lado. Entonces dije: -¿Te gustaría a ti, Bernardo, sentir que tu brazo estuviera hecho de caucho? En ese momento se volvió y me miro. Se limito a mirarme fijamente, con esos ojos

suyos que parece que atraviesan cuando te miran. Me levante y me fui a mi puesto. Isabel dice que Bernardo tiene ojos de lobo. No sé cómo puede ser eso. Es igual que cuando mi mamá dice a todas horas que tengo la boca de mi papá. Es igual que la pregunta que me hacía antes: ¿cómo es posible que una parte mía

pertenezca a otra persona?


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CAPITULO II -Isabel –dije-. ¿Cómo es posible que Bernardo invente una historia sobre una criatura misteriosa si él nunca dice nada? -¡Ah¡, pues puede inventársela –respondió Isabel- sin tener que hablar de ella. El puede guardar lo que piensa hasta que lo escribe. -¿Es esa la clase de cosas que pasan constantemente por su mente? –pregunté-. ¿Se cuenta a sí mismo historias que él ha inventado? -Es posible –contesto Isabel-. Con Bernardo todo el posible. Me encanta Isabel. Es exactamente igual que yo en todas las cosas de mí misma que me gustan. Y es diferente de mí en todas las cosas de mi misma que no me gustan. Su pelo y sus cejas son del negro mas negro, y sus ojos son del mismo color amarillo y castaño que los lirios que crecen en el macizo de platas que hay junto al campo de voleibol.

* * *

Aquella noche, en la comida, les conté a mi papá y a mi mamá lo de la visita al zoológico y les dije que teníamos que inventarnos unas historias sobre nuestras criaturas misteriosas. Pero no les dije nada de mi secreto.

Tampoco le dije nada a Mery. Solo porque sea mi hermana, porque tenga dos años más que yo y porque compartamos la misma habitación, no tengo que contarle todo.

Además, ¿alguna vez me ha mostrado ella ese libro en el que siempre esta escribiendo cosas? ¿Y me deja estar a su lado escuchando cuando su amiga Mabel viene a verla? ¡No paran de cuchichear y de reírse como si fueran bobas¡

Quitando eso, normalmente nos llevamos bien, excepto que ella siempre ocupa toda la cama y tengo que empujarla para que se vaya a su lado. A su lado de la cama, quiero decir.

* * *

Sé que quieres que continúe con mi cuento, pero todas las cosas que me ocurrieron tienen algo que ver, en cierto sentido, con mi cuento. Por eso no me queda más remedio que contárselas.

Además, ¡no está bien ser tan impaciente¡ De acuerdo: es posible que algunas veces hable de cosas que no tienen relación con

mi cuento. Como el hecho de que soy capaz de dar tres volteretas seguidas. Eso no tiene nada que ver con mi cuento, pero: ¿pero tú eres capaz de dar tres volteretas seguidas?


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¡No me mires de esa manera¡ ¡fíjate en lo que me obligaste a hacer¡ Casi me olvido de

contarte lo que me sucedió aquella noche. Me desperté a media noche porque estaba teniendo una clase de sueño muy

gracioso. En realidad no era algo malo, pero sí un poco raro. La farola de la calle que está junto a nuestra ventana no funcionaba, por lo que

nuestro cuarto estaba totalmente a oscuras. De pronto me di cuenta que algo estaba encima de mi pierna. Supuse que era Mery, por lo que le di un empujón y dije: „Mery ¡quita tu pierna de encima¡

Pero la pierna volvió a deslizarse lentamente y se puso en el mismo sitio en el que

había estado anteriormente. Volví a empujarla y empecé a enfadarme cuando dije: „Mery, ¡te he dicho que te

quites¡‟ Pero la pierna volvió lentamente una vez más. Me levanté y agarré la pierna. Parecía como si estuviera hecha de caucho; se doblaba

en todos los sentidos en los que yo empujaba. Acerqué e pie a mi cara para poder mirarlo de cerca. ¿Y a que no sabes lo que pasó?

Me pareció muy familiar. De hecho, era casi igual que mi pie. De hecho, era mi pie¡ se había quedado dormido y eso es lo que me hizo pensar que

era el pie de Mery. A la mañana siguiente, cuando se lo conté a Mery, le pregunté: -¿Crees que , si mi cabeza se queda dormida, pensaré que es la tuya? Mery miró al gato que estaba intentando cogerse su cola en el suelo de la cocina y me

dijo: -Tómate el desayuno. ¿Ves? Esa es la gran diferencia entre Mery y yo. Para ella las cosas nunca son un problema. No es que crea que sabe todas las

respuestas. Simplemente se trata de que ni siquiera está interesada en las preguntas.

* * *

Mery corrió delante de mí hacia el baño y cerró la puerta por dentro, sólo para que yo me quedara por fuera.

Golpeé la puerta con mi puño y le dije: -Mery, eso no es justo. Tengo el mismo derecho a utilizar el baño que tú. La podía escuchar lavándose los dientes, pero paró un momento y me contestó

gritando: -Espera tu turno. Por la forma en que lo dijo, podría asegurar que tenía la boca llena de crema dental.

Deseé que se la tragara. -Oye –grité lo más duro que pude-, ¡cierra la llave¡ ¿No sabes que hay escasez de

agua? Seguí dando golpes en la puerta con mi puño. Grite:


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-Mery, el hecho de que tengas once años no te da derecho a atropellar a la gente que te rodea.

Pensé para mi misma: “Cuando yo tenga once años, ¿a quien podré atropellar? A nadie”.

En ese momento me dejó entrar. No lo hizo porque le diera pena conmigo, sino porque ya había terminado.

Si estaba esperando a que le contara mi secreto sobre la criatura misteriosa, ya podía olvidarse de ella. Por lo menos eso es lo que yo esperaba que estuviera esperando.

* * *

Eso pasó el martes por la mañana. El miércoles por la mañana no fue mucho mejor.

En el desayuno soy la única que come cereal. Todos los demás en mi familia comen huevos pericos. Y todo el mundo se mete conmigo.

-Pixie –dice mi papá-, no llenes tanto tu taza. Siempre dejas la mitad. Una persona podría vivir con lo que tú desperdicias.

-Pixie –dice Mery-, no eches primero el azúcar y luego el cereal. Primero echa la leche y después el azúcar.

Mi papá tiene razón: desperdicio la comida. Mi mamá tiene razón: me vuelvo una porquería cuando como. Todo el mundo tiene razón: me demoro mucho tiempo en hacer las cosas.

Pero Mery me pone enferma. ¿Qué importa que ponga primero el azúcar o primero la

leche? Hay muchas cosas que están bien y muchas cosas que están mal, pero hay algunas

que no parecen ser ni lo uno ni lo otro. Algunas veces me pregunto como se pondría Mery si yo me empeñara en decirle que

zapato tenía que ponerse primero. O que está bien estornudar una vez, pero no dos. O que esta bien morderse las uñas de la mano derecha, pero no las de la mano izquierda.

A lo mejor me invente un cuento realmente increíble y le diga que la gente que aprieta el tubo de la crema dental por la parte de arriba en lugar de por abajo llega a tener los párpados llenos de pelo.

Párpados llenos de pelo, ¡que cosa tan horrible¡


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CAPÍTULO III Estaba mirando a Bernardo de reojo y vi a Myriam que se acercaba y lo cogía de la mano. Lo llevo a la esquina de la clase en la que esta los libros y se sentaron en un para de asientos. Ella le hablaba con mucha tranquilidad y el la miraba a los ojos; a continuación, a la boca, y luego, otra vez a los ojos.

No podía evitar el preguntarme como era posible que alguien pudiera dejar de hablar en algún momento. Yo hablo constantemente; nunca dejo de hablar. Ni siquiera me puedo imaginar en que consistiría el estar callada todo el tiempo.

Isabel estaba leyendo un libro, pero la interrumpí. -Isabel-dije-, ¿Por qué habla la gente? Isabel frunció sus labios como si fuera a silbar, y le dijo lentamente: -Supongo que si la lente habla es porque quiere que los demás sepan lo que sienten y

lo que piensan. -Imagínate que no quieren que los demás sepan lo que sienten y lo que piensan –le

dije. Isabel se quedo pensando un momento y luego dijo: -Entonces quizás dejarían de hablar.

* * *

Tomas me dijo:

- Pixie, la excursión al zoológico es dentro de una semana y no puedo imaginar ninguna criatura secreta. ¿escogiste la tuya?

– pues claro – le contesté-. Pero no pensaras que voy a decírtela, ¿verdad? En realidad no pienso decírselo a nadie.

- no te estoy pidiendo que me lo digas- me contesto -. Pero, ¿no podrías sugerirme algo? Solo se me ocurren gatos, perros, caballos, vacas; pero esos animales no están en el zoológico.

No se porque lo hice. No pretendía ser mala. Sólo quería divertirme un poco. Lo que quiero decir es que Tomás se burla de mí algunas veces, y por eso se me ocurrió que era una buena ocasión para burlarme yo de él. -Oye, ¿y por qué no coges un unicornio cono tu criatura misteriosa? -¿Un unicornio? –preguntó. Se le podía ver fácilmente en la cara que nunca había oído hablar de un unicornio-. ¿Qué es eso? -Es como un caballo, pero tiene un cuerno bastante largo y puntiagudo que le sale del medio de la frente. -¡claro¡ Muchas gracias, Pixie –dijo Tomas-. Estoy segura que necesitaba ayuda.


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Pensé para mí misma. “Espérate a que intente encontrar un unicornio en el zoológico. Me encantaría ver su cara cuando descubra que no existe ese animal.”

* * *

Era miércoles por la noche. Me quedé pensando en la excursión al zoológico y en Isabel, Tomás, Bernardo y Myriam, y no podía dormirme. Me imagino que estaba apretando mi lengua contra los dientes cuando de repente me di cuenta que dos dientes se movían. De hecho se movían tanto que podía meter la punta de mi lengua entre los dientes y la encía. Me levante de un salto de la cama y salí corriendo por el corredor. -¡Mamá, mamá¡ -grité- ¡Todos mis dientes se están cayendo¡ Mi mamá dijo algo parecido a un gemido y me contestó: -Claro, mijita. Son tus dientes de leche. Ya has perdido muchos y con el tiempo llegaran a caerse todos. En ese momento empecé a lloriquear. -Mamá –dije-, ¿qué pasaría si se me cayeran todos los dientes de leche y no me salieran otros dientes? Antes que mi mamá pudiera contestar, mi papá dijo: -Te pondríamos una caja de dientes. Intenté imaginarme a mi misma mirándome en un espejo: ¡nuevo años y con caja de dientes¡ -papá –dije entonces-, ¿cómo sabe un diente cuando tiene que caerse? -No se –me contestó-. Lo empujan. -¿Quién? ¿Mi lengua? -No; los dientes que están creciendo por dentro. -¡Papá¡ -dije, después de haber pensado un poco en lo que me había dicho-. Si no salen otros dientes, ¿podría plantarme unos pocos, igual que se planta un árbol pequeño? –lo empuje un poco en el hombre, pues estaba empezando a dormirse-. ¿Podría plantarlos? Dime, ¿podría plantarlos? -Dicen que si le arrancas la cola a un lagarto le crecerá una nueva. O que tú puedes plantar una cola pequeña en su cuerpo y le crecerá. O que puedes plantar los píes a un lagarto y, si al crecer no siguen siendo unos pies, pueden convertirse en una cola. -Papá –dije-, lo que estas diciendo no tiene sentido. ¿Qué tiene que ver la cola de un lagarto con los dientes de las personas? -Pixie tiene razón, Rafael –dijo mi mamá-. Las dos cosas no se parecen absolutamente en nada. De todas formas, ¿es cierto que puedes replantar la cola de un lagarto, o se trata cómo de algo que te has inventado? -No puedo recordar donde lo he leído –contesto mi papá-. No estoy seguro. A lo mejor me lo invente todo.


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En esos momentos me estaba quedando dormida, y antes que pudiera darme cuenta me había quedado dormida entre mi papá y mamá, y soñé con un lagarto que había perdido su cola y que alguien había puesto un pequeño pie en un lugar en el que había estado la cola. Pero el pequeño pies no sabia que ser al crecer. Podría ser tanto pies como cola, pero no sabia cual de los dos. ¡Estaba tan confundido¡ siguió haciéndose mas grande y mas grande, y sabia que tenia que tomar una decisión muy pronto. Pero era incapaz de decidir que tenía que ser. Eso es todo lo que puedo recordar de mi sueño.

* * * Después del colegio me fui para casa de Isabel. Vive en un apartamento en el piso 8°. Apreté todos los botones del ascensor, por lo que se paraba en todos los pisos. Hice esperara a todo el mundo y todos se pusieron furiosos. Pero creo que no lo volveré a hacer. Las únicas personas que estaban en la casa de Isabel eran su mamá y su hermana Consuelo. Consuelo no va al colegio todavía. Me dijo: -¡Hola, Pixie¡ Vamos a ir a la casa de mi abuelita el día de navidad. El día de navidad me parecía algo muy lejano, pero le conteste: -¡Uy que machera¡, ¿y quienes van a ir, aparte de tu abuelita? Consuelo pareció quedarse algo confusa y miro a Isabel en busca de ayuda. -La familia –dijo Isabel. -La familia –repitió Consuelo. -¿pero quienes? –Pregunte- ¿tus tíos y tus tías? -Pues claro –contesto Isabel-. Y mis primos. Estarán todos allí. -Y la familia –dijo Consuelo. -No, Consuelo –dijo Isabel riéndose-. No digas “y la familia”. La familia no es lago diferente de nosotros, la abuela, los primos y los tíos. Consuelo miró a Isabel con una expresión de verdadero disgusto. Estoy segura que no podía entender lo que Isabel estaba diciendo. -Déjame intentarlo a mí –dije-. Consuelo, cuando todos tus parientes están untos o cuando queremos hablar de todos ellos, decimos normalmente que son tu “familia”. -¡Aja¡ -dijo Consuelo, añadiendo a continuación-: ¿Qué pasa cuando no están juntos?, ¿siguen siendo mi familia? -Pues claro –dijo Isabel. Por lo tanto, ¿mi familia se compone de las personas que tienen un parentesco conmigo? –preguntó Consuelo. -Claro. Todos tus parientes y solamente tus parientes –le contesté. ¿Tú tienes también una familia? –me pregunto mientras me miraba. -Por supuesto –dije-. Todas las personas de mi familia son mis parientes, del mismo modo que todas las personas de tu familia son tus parientes.

-¿Son tus tías, tus tíos, tus primos?


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-Si –dije. -Pero las personas de tu familia ¿son diferentes de las personas de mi familia? -Claro. -¿Significa eso –pregunto Consuelo, empujando mi pecho son su dedo –que todas las familias son iguales, pero que se componen de personas que son diferentes? Mire a Isabel y ella me miro a mi. A continuación, Isabel suspiro y se volteo hacia Consuelo. -Me imagino que lo que quieres decir es que las personas de diferentes familias son diferentes, pero que la relación entre ellas es la misma. Consuelo torció un poco la cara, haciendo una ligera mueca con su boca, y en su frente aparecieron unas suaves arrugas. -Mira, Consuelo –le dije-. Tú eres hija de tu mamá y yo soy la hija de mi mamá. Somos personas diferentes, pero las dos somos hijas. -Fíjate –añadió Isabel-. Pixie tiene una relación madre-hija en su familia, y nosotras tenemos una relación madre-hija en nuestra familia. Consuelo no sonrió. Miro primero a Isabel y después me miro a mí. Nos miro con mucha atención, como si estuviera estudiando nuestras caras para descubrir lo que queríamos decir. -¿No te das cuenta? –dijo Isabel riéndose-. Nosotras somos miembros de nuestra familia y Pixie es miembro de su familia. Todos nos quedamos calladas por un momento. Luego consuelo pregunto: -Si toda la familia estará aquí el día de Navidad, ¿estarán también los miembros de la familia?


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CAPITULO IV

A la mañana siguiente, mi mamá estaba haciendo el desayuno y estaba de espaldas a nosotras. Estaba a punto de comerme un pedazo de pan cuando me paré y me puse a observar como comía Mery. Al principio, Mery intento no hacerme caso, pero no pudo aguantarse. -¡Mamá¡ -gritó-. ¡Me esta mirando otra vez¡ ¡Dile que deje de mirarme de ese modo¡ -Deja de molestar a tu hermana, Pixie –dijo mi mamá sin darse vuelta.

Seguí mirándola, si por supuesto que no estaba haciendo nada, tan solo mirando. Mery me dio una patada. Me dio una

patada en la espinilla, justo debajo de la rodilla. En realidad no me hizo daño, pero de todas formas chillé y lloré durante un buen rato. Mi

mamá se volteó y regaño a Mery. Eso me hizo sentir mejor, pero seguí quejándome a pesar de todo. -Siempre esta intentando aventarme, mamá –dijo Mery. Estaba sentada en el suelo, sujetándome la espinilla, y mi mamá se agacho, me miró a la cara y cogió mis manos. -¿por qué, Pixie? Simplemente dime por qué. -¿por qué que? –dije sin dejar de lloriquear. -¿por qué no puedes llevarte bien con tu hermana? -¿Por qué no le preguntas a ella por qué ella no puede llevarse bien conmigo? -¿Acaso te ha hecho algo? No sé por qué, pero cuando mi mamá me hizo esa pregunta me pareció recordad algo que había olvidado durante mucho, mucho tiempo. -Pues claro que me ha hecho algo –grité, y señale a mi hermana con el dedo, mientras ella me miraba como si no tuviera ni idea de lo que me hacia estar brava. -El año pasado, ¿recuerdas cuando la señora Gómez, la de la puerta de al lado, le hizo la fiesta a Elena? Pues, esa vez, ella le dijo a Mery que me invitara, y Mery fue tan miserable que ni siquiera me lo dijo. No me enteré hasta el día siguiente, cuando por fin me enteré de la fiesta, me encerré en el armario de tu cuarto, cerré la puerta y permanecí, allí, sentada en el suelo, entre los zapatos, durante dos horas. Todo el tiempo estuve llorando encima de tus zapatos. Mery pareció muy sorprendida. -¿es cierto eso Mery? –dijo mi mamá. -¡No¡ -contesto Mery-. Elena escribió una invitación para cada una. Tenía la intención de traérnosla y dárnosla personalmente. Pero me encontró a mí por casualidad en la calle un día antes de la fiesta y me dio mi invitación. Estuvimos hablando un buen rato, y se olvido de lo que tenia que hacer, volviendo a la casa sin traerle a Pixie su invitación. No se dio cuenta


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de su error hasta dos días después y le dio vergüenza explicarle a Pixie lo que había ocurrido, por lo que no dijo nada. -¡lo ves, Pixie? –fue todo lo que dijo mi mamá mientras me miraba. No dijo nada, tampoco quería pensar que solo había sido un accidente. Era mucho, mas sencillo pensar que Mery había tenido la culpa. -Ella es tu hermana –dijo mi mamá-. Y tú eres la suya. -no quiero ser su hermana –murmure-. Prefiero tener a Isabel como hermana. -Tenemos que ser hermanas porque tenemos los mismos padres –dijo Mery inmediatamente-. No te vendría mal estudiar un poco en que consisten las relaciones familiares. Me quede un rato sentada, con la barbilla apoyada en mi mano y haciendo sobresalir mi labio inferior. -¿Y eso que importa? –Dije por fin-. Sin no puedes ver o tocar una cosa, esa cosa no es real. Y todo el mundo sabe que no se puede ver ni tocar las relaciones familiares. Eso quiere decir que no son reales. -¡Mamá, mira lo que Pixie esta diciendo¡ -grito Mery-. ¡Dice que la gente no puede ver las relaciones¡ Pero cualquiera puede ver que yo soy mas alta que ella, y “ser mas alta que” es una relación. Y cualquiera puede ver que yo estoy cerca de ti, y ¿no es cerca de una relación? -¡La gente es real –dije poniéndome de pie, y las personas son reales, pero las relaciones solo existen en nuestra mente¡. -¿por qué estas tan segura de eso? –pregunto mi mamá. -Porque nadie puede mimarme a mí y decir si soy la prima de alguien o si soy sobrina de alguien, mientras que les basta con mirarme a mí para decir que soy bajita y delgada. -No estoy segura de que no puedan ver las relaciones familiares –dijo mi mamá-. Ya sabes que siempre estoy diciendo: “eres hija de tu padre, tienes su misma boca”. -Si –contesté-. Y papá dice que tengo tus ojos. Pero, ¿qué pasa con Mery? Papá dice que Mery tiene sus ojos y tu boca. ¿Cómo es posible eso? -No es necesario que parezcamos todos iguales para ser de la misma familia –respondió mi mamá. ¡Mamá¡ -dijo Mery arrugando mi nariz-. ¿Tiene razón Pixie cuando dice que una cosa no puede ser real si no la podemos ver o tocar? -Supongo que eso depende de lo que llamemos “real” –dijo mi mamá. -¡Mamá –dije yo-. ¿Por qué no puedes simplemente decir de las dos tiene razón? -¿Es necesario que una de las dos tenga razón y la otra este equivocada? –contesto mi mamá con un tono de voz especial, como si estuviera preguntándose a si misma en voz alta. Todavía estoy intentando saber lo que quiso decir.


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* * *

Ya se. Quieres que siga contando la historia de mi excursión al zoológico. La historia que me sugirió mi viaje al zoológico. Pero yo la llamo mi “historia misteriosa”. No puedo decirte de qu4e se trata en este momento. Quizás nunca te la cuente. ¿Crees que puedes adivinar de qué trata mi “historia misteriosa? Puedes estar seguro que nunca lo adivinaras. Además, incluso aunque lo adivinaras, no te diría nunca si era cierto. ¡Olvídalo¡ Más adelante, si resulta al final que no te cuento mi historia, a lo mejor te explique la razón para no contártela. Pero ahora vamos a volver al relato como llegue a inventarme mi historia misteriosa.

* * *

¡Ah! Hay algo que se me olvido mencionar. Es algo que dijo mi mamá cuando Mery me dio una patada porque no dejaba de mirarla y mi mamá la regaño.

-Mery, eso no es una excusa –le dijo mi mamá. -Mamá, es una excusa –dije-, pero sólo una excusa. -Pixie –me contesto mi mamá, me parece que si tienes una excusa para hacer algo es

porque tienes una buena razón para hacerlo. -Pero, mamá –replique-. Si me hago una pequeña herida en el dedo y le digo al

profesor que me he hecho daño y que necesito que me dejen ir a la casa, todo el mundo sabe que estoy utilizando la herida del dedo como una excusa. Una excusa no es una buena razón; es precisamente una mala razón.

-Pixie –dijo Mery-, ¿tienes que estar discutiendo siempre por todo? Fue entonces cuando Mery dijo que siempre estaba intentando provocarla. ¡Como si

alguien fuera a creerse semejante excusa por haberme dado una patada¡

* * * Me senté encima de mi papá y le quite las gafas e intente ponérmelas a continuación.

No podía ver absolutamente nada, por lo que volví a ponérselas. No dijo una palabra; tan solo me miraba por encima de las gafas. Y Mery estaba allí, de píe, con las manos en sus caderas, mirándonos.

-Me he enterado que vas a hacer una excursión al zoológico –dijo mi papá. -Papa, te lo he contado cientos de veces. Has olvidado todo lo que te conté. -No, no lo he olvidado –me contestó-. Tienes que pensar en una criatura misteriosa. Y

tienes que inventar un cuento sobre algo que te sugiera la excursión al zoológico.


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-¡Papá¡ -le dije dándole un gran abrazo-. ¡Eres maravilloso¡ Ahora me imagino que querrás que te diga cuál es mi criatura misteriosa.

-No, si se trata de un secreto, y tú no podrás contarme tu cuento hasta después que hayas visitado el zoológico.

-¡Pobre papá¡ -dije mientras le daba otro gran abrazo. -¿Por qué “pobre papá”? –me preguntó. -Porque crees que tengo que esperar hasta después de la excusión al zoológico para

inventarme un cuento sobre lo que me sugiere esa excursión. -¿Si? ¿Y que te sugiere la excursión al zoológico? -Eso me toca a mi saberlo y a ti descubrirlo. Pero te diré algo, te daré una pista. Me

hizo preguntarme sobre la diferencia entre los animales que piensan y los que no piensan. Y me hizo preguntarme como empieza el pensamiento o de donde viene.

-¡Ah¡ ¿Eso es todo? ¡Bueno¡ Estoy seguro que no tendrás ningún problema para

inventarte un cuento sobre eso. Me limite a reírme. No le dije que ya tenía mi cuento completo inventado. Fue entonces cuando el gato paso corriendo por el cuarto. Me baje de las piernas de

mi papa y le chille al gato, intentando cogerlo por toda la casa. Cuando volví, mi papá me dijo:

-Pixie, ¿por qué chillas tanto? ¿Me ves a mi alguna vez corriendo por la casa y chillando como tú?

-No –le conteste-. Pero ¿lo hiciste cuando tenías mi edad? -Supongo que si lo hice. Pero eso no significa que este bien. -Yo sé. El que tú lo hayas hecho alguna vez no es una excusa para que lo haga yo

ahora. Sin embargo… -Sin embargo… ¿qué? –me preguntó. -A lo mejor, si no estaba mal para ti entonces, tampoco esta mal para mi ahora. Eso es

todo.


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CAPÍTULO V Mery -dije después de que nos habíamos acostado y habíamos apagado la luz-, ¿a dónde se va la luz cuando apagas la lámpara? Nosotros decimos a veces que la luz “se ha ido”, pero, en realidad, ¿a dónde se ha ido? -Se va a dormir –dijo Mery-, y eso es lo mejor que puedes hacer ahora. -Mery, estoy hablando en serio –insistí-. ¿A dónde se va? -Se va al lugar de donde procede la oscuridad. Ahora déjeme en paz. -¿Quieres decir que viene del Espacio, como E.T. y cosas parecidas? Como no me contestaba, insistí: “Sabes que no creo en nada de eso”. -Primero no crees en las relaciones –me dijo Mery, dándose la vuelta en la oscuridad-. Ahora no crees en el espacio. ¡Hay algo en lo que tú creas? -Eso no es justo. Solo porque me pregunto por algunas cosas, inmediatamente me dices que no creo en ellas. Siempre lo tomas todo a broma. Y después de decir eso me di la vuelta y me puse a dormir, pero no antes de decirme a mi misma: “¡Espacio! Es solo una palabra. No es mas que el vació. A la gente le gusta hablar del espacio como si fuera algo, pero en realidad no es nada”. Y añadí: “Mery puede quedarse con sus relaciones y con su espacio; yo me quedo con mi criatura misteriosa y con mi relato misteriosa y con todos los demás misterios”. No tenia ni idea de cuales podrían ser mis otros misterios, pero me imagine que Mery nunca se enteraría.

* * *

A la mañana siguiente me quede acostada en la cama mientras Mery se vestía. -Más te valdría apurarte y vestirte –me dijo-. ¿Qué te pasa? -Nada –conteste-. Solo estoy pensando. -Puedes pensar y vestirte al mismo tiempo. -Estoy pensando –dije, aparentando que no la había escuchado- como en este momento, en toda la ciudad, todo el mundo se esta levantando de la cama, poniéndose sus vestidos, desayunando y preparándose para ir al colegio. En este momento es muy probable que Isabel se este cepillando los dientes, Myriam se este comiendo un pan y bernardo se este amarrando los cordones de los zapatos. Y aquí estoy yo, en la cama, pensando en ellos.


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-Entonces –dijo Mery, con una mirado burlona-, ¿yo estoy cerca de ti y ellos están lejos de ti? -¡Aja! –afirme. -bueno, pues, “cerca de” y 2lejos de” son relaciones. No solo eso: son relaciones espaciales. Y mas todavía, es mas tarde de lo que tu crees, y “mas tarde que” es una relación temporal,… y, si no te levantas ahora mismo, le digo a mi mamá. -¡El tiempo! –le grité-. Eso es como el espacio, solo una palabra. -mira, Pixie –me dijo Mery sin levantar mucho la voz-, es tarde y el colegio esta lejos. Cuando hablamos de tiempo queremos decir antes y después, más temprano o más tarde. Cuando hablamos del espacio queremos decir lejos y cerca. ¿Te das cuenta? Fue como si una luz se hubiera encendido en mi cabeza. -¡Ah! –dije-. Ahora entiendo lo que me quieres decir. Ahora entiendo de que están hechos el espacio y el tiempo. El espacio consiste en relaciones espaciales y el tiempo en relaciones temporales. ¿Es eso lo que quieres decir? -No sé –fue lo que contesto Mery-. ¿Por qué no se lo preguntas al profesor Múnera? Si es que eres capaz de llegar alguna vez a su clase hoy por la mañana. -Profesor Múnera, ¿qué es una relación? ¿Hum! –Pareció decir el profesor Múnera mientras que quedaba pensando-. Supongo que lo podemos considerar una conexión. Pero quizás sea mejor que le preguntemos a los demás que son las relaciones. -Hay relaciones familiares –dijo Isabel-. Son las que enlazan a unas personas con otras en una misma familia. Por ejemplo, si dos personas son hermanas, esa es su relación. -Los números tienen relaciones –dijo Rodrigo-, Un número puede ser mas pequeño que otro. O puede ser mayor. O pueden ser del mismo tamaño. -No pueden existir dos números del mismo tamaño –dijo Mónica-. Serían el mismo número. -Las palabras se unen con otras palabras –dijo Jenny-. Quiero decir que en las oraciones los sujetos se unen con los verbos, como en “el perro ladra”. -Y las cosas tienen relaciones –dijo Tomas-. Hay una relación entre la rueda y el carro, o entre un dedo y la mano, o entre una puerta y una casa. -¿Yo sé! ¿Yo sé! –exclamó entonces Roberto, mientras levantaba el brazo y lo movía para llamar la atención-. Las palabras y las cosas tienen relaciones. La palabra “montaña” tiene relación con todas las montañas que existen. Y la palabra “China” tiene relación con un país, China. El profesor Múnera espero callado un rato, pero nadie dijo nada más. -Esta muy bien, muchachos. Pixie, ¿te ha servido para algo? -Fueron unos ejemplos buenos –conteste-, pero sigo queriendo saber lo que son las relaciones. -¿Qué te dije que eran? –me dijo, mientras se pasaba su mano por la cabeza.


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-Nadie me dice nada. Todo lo tengo que resolver yo por mi misma –le dije, y lo mire poniendo la mas triste expresión que pude poner.

* * *

Era como si Bernardo no se quisiera ir a la casa. Eso fue lo primero que pensé, pero me di cuenta que estaba pensando en algo. Se limito a mirarme. La clase se quedo vacía en seguida y solo permanecíamos allí Bernardo, el profesor y yo. Entonces se acerco al tablero y escribió esto: Montaña -¿Claro, Bernardo! –dije-. Creo que se a que te refieres. Es como lo que dijo Roberto. Existe la palabra “montaña” y existe también la montaña misma. Y la flecha se refiere a la relación que hay entre la palabra y la cosa. Bernardo sonrió. No puedo recordar haberlo visto sonreír nunca antes. A continuación se volteo hacia el tablero, cogió otra vez la tiza y escribió: Las montañas están cerca Las casa están lejos __________________________________________________ Lejos y cerca son relaciones espaciales. -Yo también puedo hacerlo –dije al tiempo que me reía y daba una palmada. Entonces escribí: Hoy es antes de la excursión al zoológico. La semana que viene será después de la excursión al zoológico. ___________________________________________________ Antes y después son relaciones temporales. Bernardo volvió a sonreír. Me agrada el poder hacerlo sonreír. Pero entonces debió tener otra idea pues se devolvió hacia el tablero y escribió: Lejos Cerca

relaciones Antes Después


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-Bernardo –preguntó el profesor Múnera, ¿estas diciendo que la palabra “relación” tiene una relación con lejos, cerca, antes y después de la misma manera que la palabra “montaña2 tiene una relación con la montaña real? Bernardo asintió con un movimiento de su cabeza. -Profesor Múnera, la palabra “montaña” y la idea “montaña” están en nuestras mentes, ¿vedad? –pregunte yo-. ¿y las montañas reales en el mundo? -Es una forma de expresarlo –me contestó. -¿Y la palabra “relación” y la idea de “relación” están en nuestras mentes, mientras que las relaciones reales están en el mundo? -Me imagino que también puedes decir eso. -¿Y las relaciones como antes y después forman el tiempo? -En cierto sentido –dijo el profesor Múnera. Estaba empezando a entender lo que estaba buscando y no quería dejar la conversación en ese momento. -¿Y el espacio esta formado por las relaciones como lejos y cerca? Movió la cabeza de arriba abajo para contestarme que si. Bernardo me miraba. -Bueno dije-, ¿no es posible que, de la misma manera que el espacio y el tiempo están formados por relaciones, nuestras mentes estén formadas por las palabras y las ideas que están en lugar de esas relaciones? -Es una buena analogía, Pixie –dijo el profesor Múnera. -no le entiendo. ¿Que es una analogía? -¡Dios mío¡ -dijo mirando su reloj-. ¡Las cuatro menos cuarto¡ ¡ La reunión de profesores empezó hace quince minutos! Pixie, ya te explicare en otro momento en que consiste una analogía. Dicho esto, salió corriendo, un momento después volvió a entrar corriendo en la clase, cogió un montón de papeles que había encima de la mesa y volvió a salir corriendo. Cuando paso por nuestro lado le oí que iba diciendo algo: -El espacio y el tiempo son dimensiones. Pero, ¿podría la mente...?


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CAPÍTULO VI Quiero contarles lo que paso el martes por la noche. Recuerdo que me costó trabajo quedarme dormida. Y recuerdo que me hacía preguntas como “¿qué día será dentro de cinco días? “¿Qué día fue hace tres días?” y “¿qué día será dos días antes de dentro de seis días?” Recuerdo también lo que estaba pensando justo en el momento antes de quedarme dormida: “Si hoy es martes, mañana será miércoles. Y si mañana es miércoles, entonces es el día de la excursión al zoológico”. A mitad de la noche me desperté. Lo único que hice fue sentarme en la cama, con los ojos completamente abiertos. No es que tuviera miedo de nada por la noche, como me pasa otras veces. De repente algo me sobresalto: ¡miércoles¡ ¡La excursión al zoológico¡ ¡Hoy es el día¡ Miré el reloj que estaba encima del armario. Se pueden ver sus agujas en la oscuridad. ¡Las cuatro y media de la mañana¡ ¿pero cómo iba a volver a dormir un día como ese? Decidí que lo mejor era ver si irme. Mery estaba todavía dormida. Por lo menos creí que estaba dormida. Nunca estoy segura de nada, muchas veces Mery cree que yo estoy dormida, pero no lo estoy. Por eso a lo mejor ella solo estaba acostada totalmente quieta, fingiendo estar dormida. Pero supuse que, si estaba dormida, no sería una buena idea despertarla, por eso no encendí la luz. ¿Alguna vez has intentado vestirte en oscuras? Déjame que te diga que no es nada fácil. Por ejemplo, ¿cómo puedes saber de que color son tus medias? Pero supongo que no estaba tan despierta como había creído, porque cogí el primer par de medias que encontré en el cajón. Luego empecé a buscar mis zapatos, que dejo siempre debajo de la cama. Tengo dos pares; los nuevos y los de todos los días. Los guardo los dos pares juntos. Primero me puse el zapato en el pie derecho. Me quedo muy bien. Luego intente ponerme el otro zapato en el pie izquierdo. ¡Pero no me cabía¡ Intente meterlo a la fuerza, pero fue imposible. De repente, como si fuera un fogonazo, me di cuenta de lo que había pasado. ¡No podía meterme mi zapato izquierdo en mi pie izquierdo, porque mi pie izquierdo se había convertido en un pie derecho¡ posiblemente me había pasado mientras estaba dormida. Pero ahora me había quedado con dos pies derechos. ¿Quién ha oído hablar alguna vez de una persona con dos pies derechos? Me dije a mi misma: “¿Cómo voy a ir a la excursión al zoológico hoy si solo me puedo poner un zapato?”. Apenas podía imaginarme a mi misma recorriendo el zoológico en pata sola. Todo el mundo creería que era una cigüeña o algo por el estilo.


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No podía hacer nada más. Tendría que cruzar el corredor, entrar en el cuarto de mis papas, despertar a mi mama y contárselo. Mi mama tiene un sueño profundo y no iba a ser fácil despertarla. -¡Mamá¡ ¡Mamá¡ -susurré. Al mismo tiempo le moví el hombro, pero seguía sin despertarse. Le levante uno de los párpados y lo volví a intentar-. ¡Mamá¡ ¿Estás ahí? Era inútil; no se despertaba. Me volví a mi cuarto y me senté otra vez en el borde de la cama. Al principio me quiete las medias, pero volví a ponérmelas para intentar ponerme de nuevo los zapatos. La habitación estaba totalmente a oscuras. Decidí empezar con el pie izquierdo ¡que sorpresa¡ Esta vez el pie cupo perfectamente en el zapato. ¡Estaba tan feliz¡ ¡casi no puedo decirles lo feliz que estaba¡ ¡Mi pie había recuperado su forma normal¡ Intente ponerme el otro zapato en el pie derecho y creí que me iba a morir. ¡No podía metérmelo! Tire el zapato al suelo y fui corriendo al cuarto de mis papás. Esta vez no susurre; esta vez grité. -¡Mamá! ¡Mamá! ¡Mis pies están cambiando de forma!¡Primero se han convertido en dos pies derechos y ahora se han convertido en dos pies izquierdos! Mi papá se despertó y encendió la luz. Mi mamá también se despertó y dijo que todo era una pesadilla, pero mi papá le explico que debía haber confundido los zapatos en la oscuridad. También me explico a mí que la excursión no era ese miércoles, sino el miércoles siguiente. Durante todo ese despelote, Mery siguió dormida. ¡Caray, como duerme! Pero incluso estando dormida consigue quedarse con todas las sabanas y la colcha. Nelson llevo un helicóptero de juguete a clase y nos lo mostró. -Es como los que utiliza el ejercito –nos explicaba-, y todas sus partes son exactamente iguales a las de un helicóptero de verdad. -Solo que es un poco más pequeño –dijo Tomas. -Claro, solo un poco más pequeño –replico Nelson. -Tiene las mismas partes y esas partes guardan entre si las mismas relaciones –dijo Isabel-. Por eso se le llama un “modelo”. Los niños son más pequeños que los adultos –dijo Gerardo frunciendo el ceño-. ¿Los convierte eso en modelos? Sus cuerpos tienen las mismas partes y las mismas relaciones. -Puede haber modelos de barcos y modelos de aviones, pero no hay modelos de niños –dijo Isabel, a quien la afirmación de Gerardo había hecho reír. -¿Puedes tener dos cosas en las que las relaciones son las mismas, pero las partes son diferentes? –pregunto Tomas después de dejar de hacer un avión de papel. Nadie contesto. Todos intentamos pensar en algo, pero no tuvimos suerte. En ese momento, Bernardo, que estaba junto al tablero, cogió un mapa de Colombia y lo colgó en la pared.


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-Ese es un buen ejemplo –dijo Mónica-. Las partes no son las mismas. Las ciudades en el mapa son tan solo unos puntos negros, mientras que las ciudades reales están llenas de edificios. Pero las relaciones son las mismas. -¿cómo así? Pregunto el profesor Múnera. Mónica no supo que decir. Se limito a encogerse de hombros. -¡Yo sé! ¡Yo sé! –dijo Roberto. La ciudad de Cali esta al occidente de la ciudad de Bogotá. Y en el mapa, Cali tiene la misma relación con Bogotá, esta al occidente. -Esta a la izquierda –comento Rodrigo. -Bueno, en un mapa eso quiere decir “al occidente” –contesto Roberto. -Profesor Múnera –dije-, si uno esta comparando dos cosas que tienen las mismas relaciones, pero diferentes partes, ¿cómo se llama eso? -supongo que se llamaría una analogía –me contestó. ¿puede alguien dar otro ejemplo de analogía? -Bueno –dijo Isabel-. ¿Qué tal esta: un ala tiene la misma relación con un pájaro que una aleta con un pez? -¡Déjenme a mí! –Dijo Jenny-. La oreja tiene la misma relación con un pocillo que la manija con la puerta. -La bombilla es a la luz como el fuego al calor –dijo Gerardo. -No te entiendo. ¿Cuál es la relación en tu ejemplo –le pregunto Nelson a Gerardo. -Del mismo modo que una bombilla proporciona luz, el fuego proporciona calor. -No son iguales –contesto Nelson. -No es necesario que sean iguales, basta con que uno sea como el otro –respondió inmediatamente Gerardo. -¿Tiene razón? –le pregunto Nelson al profesor Múnera-. ¿Las analogías no tienen que ser exactas? -No –respondió el profesor Múnera-. Gerardo tiene razón. Las relaciones que estamos comparando no tienen que ser exactamente iguales. Basta con que sean similares. -Pero pueden ser exactamente iguales, ¿verdad? –dijo Nelson. -Claro –aclaro Roberto, que estaba siguiendo la discusión-. Supón que digo: “dos es a cuatro como cuatro es a ocho”. Las dos relaciones serian exactamente iguales. En ambos casos es un medio. Después del dialogo me dije a mi misma: “¿Ves, Pixie? Gracias a lo que has oído ya sabes en qué consiste una analogía. Si nunca hubieras venido a la escuela, ¿cómo podrías saber en qué consisten las cosas que llevas haciendo tanto tiempo?”.

* * *

Al día siguiente, a la hora del almuerzo, Isabel y yo nos encontramos a Mónica y a Gerardo cuando salían del comedor.

-¿Qué es el almuerzo hoy? –les preguntamos. -Espaguetis –dijo Mónica.


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-¿Y de sobremesa? –pregunté. -Helado de chocolate - contesto Gerardo. Isabel y yo comenzamos a hacer la cola. En ese momento apareció Bernardo y se

hizo en la cola con nosotras. -Bernardo, estoy segura que odias los espaguetis –le dije. Solo estaba intentando entablar una conversación pero el se limitó a encogerse de

hombros. Cogimos nuestras bandejas y nos sentamos en una mesa en la esquina. Isabel y yo empezamos a comes apenas nos sentamos, pero Bernardo no. Era como

si tuviera que esperar y pensar durante un rato antes de comer. Durante la comida le conté a Isabel la conversación que habíamos tenido Bernardo y

yo con el profesor Múnera al terminar las clases y le dije que habíamos estado hablando sobre las relaciones.

-Mis relaciones favoritas son las comparaciones –dijo Isabel-. Cada vez que haces una comparación estas descubriendo una relación.

No te entiendo –le dije, mientras Bernardo nos miraba con la boca llena de espaguetis. -Quiero decir que si yo digo “Mónica corre más rápido que Jenny”, estoy hablando de

una relación, pues estoy comparando a Mónica y a Jenny en lo que se requiere a la velocidad.

-¡Ah! Ya entiendo. Y si yo digo “la cafetería es más grande que mi cuarto”, estoy comparando los dos espacios en términos de tamaño.

Bernardo se metió la mano en el bolsillo y sacó un lapicero ya muy gastado y un trozo de papel. Mordisqueo durante un rato el borrador de su lapicero y luego escribió: “Esta mañana fue tan larga como el Amazonas”.

-Bernardo, parece que no te das cuenta –dije después de haber raspado lo que quedaba en el plato-. No puedes comparar la mañana con un rió; son dos cosas totalmente diferentes: una es tiempo, y la otra..., la otra es espacio.

-Pero los dos son largos –dijo Isabel después de una breve pausa. -Claro –dije yo-. Pero de forma diferente. Cuando volvimos a clase le contamos al profesor Múnera nuestra conversación en la

cafetería. A ver si les puedo ayudar –dijo el profesor Múnera-. Cuando comparamos el

helicóptero de Nelson con un helicóptero de verdad, ¿qué fue lo que dijimos? -Dijimos que el helicóptero de Nelson era un modelo –contesto Isabel-, porque las

partes de los dos helicópteros eran las mismas y tenían las mismas relaciones. -De acuerdo –dijo el profesor Múnera-. ¿Y que dijimos del mapa de Colombia? -Que sólo tenia las mismas relaciones, pero no las mismas partes que Colombia, y por

eso lo llamamos una analogía –conteste yo. -Pero usted nos dijo que había relaciones exactas –dijo Isabel-. Por ejemplo, si yo digo

que en la clase hay dos niños por cada tres niñas, ¿cómo se llama eso?


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-Eso se llama una proporción –dijo el profesor Múnera-. Por ejemplo que tú has puesto seria una proporción de dos a tres. Y podemos usar proporciones en las analogías. Por ejemplo, podríamos decir que dos es a tres como cuatro es a seis.

-¿Ves? Con las analogías se utiliza la palabra “como” –me susurro Isabel al oído. -¡Qué va! No es así. Lo que pasa es que a los adultos les gusta utilizar a veces las

palabras de una forma un poco extraña –le dije yo al oído. Después me di la vuelta, dirigiéndome al profesor Múnera: -Profesor Múnera ¿qué sucede cuando uno dice que dos cosas son iguales, pero sabe

que son dos cosas distintas que solo son iguales en algún sentido? -Bueno –me contestó-. Eso es lo que estaba haciendo Bernardo cuando escribió la

frase: “La mañana fue tan larga como el amazonas”. Bernardo quería decir que la mañana y el Amazonas eran similares con respecto a la longitud.

-¿Cómo llamamos a algo como eso? –preguntó Isabel. -Un símil. Y se seguirá llamando un símil aunque solo hubiera escrito: “la mañana fue

como el amazonas”. -Pero supongamos –dije yo-, que alguien coge dos cosas diferentes y dice que una de

ellas es la otra. Por ejemplo, supongan que digo: “Jaime es un cerdo”. No solo “Jaime come como un cerdo”, pues ya sé que eso sería un símil, sino “Jaime es un cerdo”. ¿Qué seria eso?

-Eso es lo que llamamos una metáfora –dijo el profesor Múnera. Bernardo se fue al tablero y escribió: “Modelos, analogías, proporciones, símiles y

metáforas. ¡Ya está bien por hoy!”. -¡Desde luego! No es que haya sido mucho. ¡Ha sido demasiado! ¡y Bernardo también

es demasiado! –dijo Isabel mirándome a mí. Bernardo no hizo caso a lo que había dicho Isabel y se volteo hacia el tablero. No

estaba segura, pero creo que lo escuche reírse. * * * Justo antes de comer dije que me gustaría acostarme tarde y me contentaron que de

ninguna manera. Y eso me molesto mucho. Después del enojo seguía de mal humor. Me senté en la mesa del comedor con los

pómulos hinchados y sin querer dirigirle la palabra a nadie. Tampoco quería comer nada; solo quería que todo el mundo sufriera.

-Hay niños en todo el mundo que están pasando hambre –dijo Mery-, y tú desprecias

un delicioso plato de pasta con queso parmesano. No sabes la suerte que tienes. Y eso si que es un hecho.

¿Y qué pasa si eso es un hecho? ¿Acaso porque sea un hecho es eso razón

suficiente para que yo tenga que escucharlo? -¿Qué tal te fue en el colegio hoy, Pixie? –dijo mi mamá, intentando cambiar el tema.


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Esa pregunta me hizo sentirme mejor, porque había tenido un día muy bueno en el colegio.

-Lo aprendí todo sobre los modelos –dije entre dientes. -¿te refieres a la gente que se deja fotografiar para las portadas de las revistas? –dijo

mi papá, intentando hacer un chiste. -¡No, papá! ¡No es ese tipo de modelos! Me refiero a modelos de aviones, de

monstruos. También aprendimos algo acerca de las metáforas, las analogías, los símiles. -¿De vedad? –me dijo-. ¿Y cómo es eso? Cuéntame todo lo que esas grandes

palabras significan. -Bueno, cuando decimos que algo es alguna otra cosa se trata de una analogía.

Cuando decimos que algo es como otra cosa, es una metáfora. Y, cuando comparamos las relaciones en una cosa con las relaciones en otra, eso es un símil.

¿Alguna vez tuviste la sensación, mientras estabas hablando, de que todo lo que

decías estaba al revés‟ así me sentí yo cuando le estaba explicando a mi papá lo que había aprendido. No dijo nada, solo fue como si se le hubiera atragantado un poco la pasta que se estaba comiendo. Y mi mamá se levanto para traer un poco de ensalada de la cocina.

Pero Mery me hizo pasar un rato realmente desagradable y tuve que discutir con ella

durante toda la comida. Cuando sabes que estás equivocada, discutir con otra persona no tiene nada de divertido. Y es el doble, el doble de mal, si la otra persona utiliza tus propias ideas para demostrarte que no sabes de que estás hablando.

-Pixie, eres como un ganso pequeño –me dijo para acabar de molestarme. Me puso los nervios de punta diciendo eso, después de todo lo que yo le había

explicada sobre las metáforas.


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CAPÍTULO VII

El sábado por la tarde, mi papá y mi mamá tenían que ir a visitar el jefe de mi papá, que estaba en el hospital. Dijeron que no querían llevarnos a Mery y a mí con ellos.

-¡Chévere! ¡Nos quedamos en la casa! De todas formas no queríamos ir.

-Recuerden que se quedan solas en la casa y que no quiero que dejen entrar a nadie. ¡Es una regla que no deben romper de ninguna manera! –dijo mi mamá mientras se iban.

Nos dijeron que volverían en dos o tres horas. Mi papá me dio una palmada en la cabeza y se fueron.

Me puse a bailar alrededor de la mesa de la cocina. -¿Qué te pasa? –me dijo Mery. -¡Ya somos libres! –grite-. ¡La casa nos pertenece! -¡Estás loca! –Dijo Mery-. No ha cambiado nada. Sabes muy bien

que hay reglas en la familia y que se mantiene iguales estén o no estén mi papá y mi mamá aquí.

-¡Libres, libres, libres! –Cante-. ¡Libres, libres, libres! ¡Todo es

posible! -¡Estas insoportable! –me dijo Mery mientras arrugaba la nariz como

hace siempre. -Voy a ir directamente al armario de mi mamá y me voy a poner sus vestidos largos de

fiesta. -El armario te comerá y desaparecerás –dijo Mery-. Pero quizás eso sea lo mejor. En aquel momento tocaron la puerta. No quite el seguro; solo me limite a preguntar a

través de la puerta quien era. -Somos Isabel y Consuelo, Pixie –dijo Isabel desde el otro lado de la puerta. -Pixie, ya oíste lo que dijo mi mamá –dijo Mery-. Se supone que no tenemos que dejar

entrar a nadie. ¡Las reglas son reglas! -Pero mi mamá no quiso decir que no debíamos dejar entrar a gente que conocemos –

insistí yo. -Hay muchas personas que conocemos que mi mamá no quisiera que dejáramos

entrar –dijo Mery. -no te preocupes por nosotras, Pixie –dijo Isabel, que seguía sin pode entrar-.

Pasábamos por aquí y pensamos subir a saludarlas. ¡Nos vemos mañana! No tenía ganas de discutir con Mery. Por eso me fui al armario de mi mamá y me

senté en el suelo, entre sus zapatos, y estuve pensando en mi historia y en mi criatura misteriosa. Me dije a mi misma: “¿Te das cuenta? ¡Este es el único lugar en que puedo ser libre para se yo misma!”


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* * *

Logré pasar como pude el domingo, y el lunes, y el martes. Por fin el miércoles estaba a la vuelta de la esquina, el verdadero miércoles, el real, el autentico, ¡el miércoles del día de la excursión al zoológico!

Todo el mundo estaba intentando adivinar la criatura misteriosa de todos los demás. Isabel y yo estábamos sentadas justo detrás de Bernardo. No sabía que nosotras estábamos sentadas allí. Abrió su libro, echo una ojeada y volvió a cerrarlo enseguida, pero tuve tiempo de ver una postal que tenia dentro del libro, una postal con la foto de un animal. Era la foto de una jirafa.

Cogí a Isabel del brazo y nos alejamos un poco. Esa debe ser la criatura misteriosa de Bernardo –le dije a Isabel en el oído-. ¿Quién

puede tener interés en una jirafa fea, vieja, con un cuello tan largo? -Pixie –dijo Isabel-, olvídalo. Eso no nos importa. En aquel momento, Nelson, que siempre me está tomando del pelo, me llamo desde el

otro extremo del salón. -Oye, ¡Pixie! Ya sé cuál es tu criatura misteriosa. Es un mam… Grite con toda la fuerza de mis pulmones y se callo inmediatamente, con la frase sin

terminar y pareciendo estar muy sorprendido. -¿Qué es lo que está pasando aquí? –dijo el profesor Múnera bastante bravo. -El…, el lo dijo –fue todo lo que pude decir, pues me había quedado sin poder hablar. -Solo estaba intentando tomarle un poco el pelo, profesor Múnera, de verdad. Le iba a

decir a todo el mundo que la criatura misteriosa de Pixie era un mamut, pues todo el mundo sabe que no existen ya los mamuts, que se han extinguido.

No se puede imaginar lo bien que me sentí cuando Nelson dijo lo del mamut. Ahora mismo no puedo explicarles porque me sentí tan bien.

-Parecía que tenía mucha gracia descubrir cuál era la criatura misteriosa de Bernardo, pero no tuvo ninguna gracia cuando pensé que Nelson había descubierto cual era la mía –le comente a Isabel.

* * *

-Profesor Múnera –pregunto Rodrigo-, esta tarde, cuando lleguemos al zoológico, ¿podremos ir a donde queramos o tendremos que ir todos juntos?

-me alegra que hayas hecho esa pregunta, Rodrigo, pues esa es una regla en la que voy a tener que insistir. Tenemos que permanecer juntos.

Mientras decía eso, el profesor Múnera frunció el ceño, que es lo que se debe hacer para dejar claro que quiere decir exactamente lo que ha dicho. -¿Es una regla del zoológico o es una regla del colegio? –pregunto Catalina. -Es una regla del colegio –dijo el profesor Múnera-. El zoológico tiene sus propias reglas, que podrán ver si leen los letreros.


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-¡Ya! –Dijo Jenny-, como “No tocar los barrotes de la jaula del leopardo” o “No echen comida a los osos polares”. -Profesor Múnera, no somos niños pequeños –dijo Roberto-. Podemos cuidarnos solos. ¿Por qué tiene que haber reglas para todo? -No se trata de la edad que tengas, Roberto –dijo el profesor Múnera-. Existen reglas para las personas mayores al igual que las hay para los niños. Fíjate en las reglas de la gramática. Se aplican a todo el mundo. Por ejemplo, si el sujeto esta en plural, el verbo tiene que estar en plural. Yo no puedo decir “Los perros está sentado en el césped”. Tengo que decir: “Los perros están sentados en el césped”, pues debo respetar las reglas de la gramática. -Es igual que cuando estás jugando a algo, Roberto –dijo Jenny-. No hay juego sin no hay reglas. -Todas las materias que estudiamos tienen reglas –dijo Gerardo. -¿Cómo cuales? –quiso saber Tomas. El profesor Múnera se acercó al tablero y escribió los encabezamientos de cinco columnas: “ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lenguaje, Educación física y Deportes, Matemáticas”. -Muy bien –dijo ¿Quién de ustedes quiere darnos algún ejemplo de una regla en cada una de esas áreas? -Es una regla en geografía que un mapa tiene que representar exactamente el lugar al que se refiere –dijo Isabel. -Es una regla en matemáticas que el orden de los factores no altera el producto –dijo Rodrigo. -Es una regla en los deportes que, cuando a una persona se le va el aire y esta a punto de ahogarse, hay que hacerle la inspiración artificial –dijo Mónica. -En Ciencias Naturales aprendemos que la gente no debería arrojar sustancias venenosas en los lagos y ríos –dijo Tomas-. Eso es una regla. -Y en escritura aprendemos que las preguntas tienen que ir entre signos de interrogación y las admiraciones entre signos de exclamación. -Eso estuvo muy bien dijo el profesor Múnera. -Esperen un minuto –dije-, no estoy muy segura de lo que dijo Rodrigo. -¿Qué esta mal en lo que acabo de decir? –preguntó Rodrigo-. Está bien dicho, ¿verdad? -Claro que está bien –le conteste-, pero, ¿es una regla? Por ejemplo, cuando nos ponemos a jugar a algo, primero nos fijamos en las reglas, pues las reglas nos dicen como debemos jugar. Es decir, las reglas nos dicen cómo debemos actuar. Pero lo que tú acabas de decir nos explica cómo funcionan los números, pero no nos dice que debemos hacer nosotros. -Creo que Pixie tiene razón, Rodrigo –dijo el profesor Múnera-. Lo que tú nos dijiste no era realmente una regla, sino un principio de la aritmética.


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-profesor Múnera –dijo Mónica después de haber levantado la mano-, ¿qué es lo que hay en la ortografía: reglas o principios? -No es una pregunta que se pueda constar fácilmente –dijo el profesor Múnera-. Y hablando de ortografía, ¿les importaría volver a la tarea de ortografía? -¡Mijito, acabo de meter la pata! –le murmuro Mónica al oído de Roberto. -¡Hum...! –Dijo Roberto-. Te apuesto a que sabe la respuesta, pero no quiere decírnosla. No sabía si estar de acuerdo con Mónica o con Roberto. Pero, un poco después de haber terminado nuestro ejercicio de ortografía, llego el momento de coger el bus para ir al zoológico.

* * * El viaje en el bus fue muy movido –o más bien con mucho salto-, especialmente en la parte de atrás, en la que Isabel y yo íbamos sentadas. El profesor Múnera se sentó adelante solo. El viaje hasta el zoológico duró mucho tiempo. Tomas y Nelson estuvieron molestando, pero después de un rato también ellos estaban cansados. -Profesor Múnera –dijo Mónica en voz muy alta-, me preocupa la historia que tenemos que escribir. ¿Cómo voy a poder inventarme un buen cuento si no tengo practica en hacerlo? -Tienes razón, Mónica –dijo el profesor Múnera, volteándose para que todos pudiéramos verlo-. Ya que ahora mismo no tenemos nada que hacer, ¿por qué no empleamos el tiempo en inventar historias y en contárnoslas unos a otros‟? la mayoría de nosotros protesto, especialmente Tomas y Nelson, que se habían acostado en los asientos de la parte de atrás del bus. -Profesor Múnera –dijo Mónica-, no vamos a saber por dónde empezar. -Imagínate que te pido que inventes la más increíble historia que puedas imaginar –dijo-. ¿Sabrías entonces como hacerlo? -No –dijo Roberto-; seguirá sin saber cómo inventarme una historia semejante. El profesor Múnera se quedó mirando por la ventana a un camión que estaba pasando. después de un momento nos dijo: -¿Saben lo que vamos a hacer? Les voy a poner un problema y vamos a ver quien descubra la solución. -¿Cuál es el problema? –preguntó Myriam. -Está bien –dijo el profesor Múnera-. Quiero que se imaginen que tenemos un visitante aquí mismo, en el bus. Quiero que se imaginen que es un hombre y que está sentado a mi lado. -¿Tiene algo de especial? –le pregunté, riéndome un poco, pues todo aquello me parecía muy divertido. -Sí –dijo el profesor Múnera-. Acaba de ser creado, ha aparecido aquí ahora mismo, sin venir de ningún otro sitio.


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¿Cómo se llama? –pregunto Gerardo. -Adán –respondió el profesor Múnera. ¿Conoce el idioma? –Preguntó Roberto-. ¿Puede hablar? -Si, conoce las palabras y sus significados y puede hablar. Pero no olviden que no tiene recuerdos, pues acaba de empezar a vivir. A continuación, el profesor Múnera se volvió hacia el asiento vació que estaba a su lado y dijo: -Adán, te presento nuestra clase. Muchachos, saluden a Adán. -¡Buenos días, Adán! –gritamos todos con toda la fuerza de nuestros pulmones. -Ahora, Adán –siguió el profesor Múnera-, estos muchachos que están delante de ti son estudiantes. Si le preguntara a Adán que es lo que hacen los estudiantes, ¿qué creen ustedes que me diría? -diría que estudiar –dijo Isabel-. Podría decirlo simplemente partiendo de la palabra “estudiantes”. -¡Ja! –se rió Nelson-. ¡No nos conoce! -Muy bien por ahora dijo el profesor Múnera-. Pasemos ahora a preguntas más importantes. Supongan que Adán los señalará con el dedo y me preguntara: “¿De dónde vienen?”. Y supongan que yo quisiera tomarle el pelo contándole la más increíble historia que pueda imaginar. ¿Qué podría decirle? Nos pusimos a pensar y pensar. Por fin, Roberto levantó la mano y dijo: -Ya se. Podríamos decirle que nosotros fuimos altos como montañas, pero que nos hemos ido cogiendo cada día un poquito, hasta tener el tamaño que tenemos ahora. Todos nos reímos y estuvimos de acuerdo en que la historia de Roberto era absolutamente increíble. -Profesor Múnera –dije, después de haber levantado mi mano-, se me ocurre otra historia decir que nosotros fuimos muy, muy pequeñitos, casi como un puntico. Pero que cada día crecimos un poco hasta tener el tamaño que tenemos ahora. -¡Pero, Pixie! –protesto Tomás-. ¡Se supone que teníamos que inventarnos historias increíbles y tu historia es verdad! -Tomas, ¿qué importa si es verdad o no lo es? Lo que es verdadero a veces están difícil de creer como lo que es inventado. ¡Te lo puedo demostrar! -¿Cómo? –pregunto Tomas. -Preguntándoselo a Adán. Adán, ¿cuál de las dos historias crees: la de Roberto o la mía? -¿Qué contestaría Adán, profesor Múnera? –exclamo Mónica, rompiendo el silencio que se había creado en el bus. -Dice que Pixie tiene razón, Mónica –contesto el profesor Múnera-. Dice que una historia es tan increíble como la otra. En aquel momento el bus estaba pasando por la puerta del zoológico.


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CAPÍTULO VIII Cuando llegamos al zoológico, el profesor Múnera dijo que lo primero que visitaríamos seria la zona de los pájaros. Entramos en el inmenso pabellón –era como una gran red suspendida en unos mástiles-, y allí había toda clase de pájaros muy bonitos, con todo tipo de preciosos colores. Pero no me sentía realmente interesada, pues sabia que lo que había venido a ver no lo encontraría mientras permaneciera en el pabellón de los pájaros. Pero algunos compañeros de la clase encontraron lo que buscaban, porque pude ver que Jenny no era capaz de alejarse de un gran loro. Y Tomas estaba mirando un grupo de flamencos que estaban apoyados sobre una sola pata, y Tomas permaneciera también apoyado sobre una sola pierna. Llego la hora de comer y entramos en otro pabellón en el que había mesas, y sacamos nuestros sándwiches. Algunos nos comimos la comida a toda velocidad. Nicolás utilizo la mitad de la suya en alimentar a algunas ardillas que se le acercaban pidiéndole comida. Los que terminaron primero estaban impacientes y querían volver al recorrido por el zoológico pero el profesor Múnera les dijo: -Pueden dar una vuelta por aquí cerca, si quieren; pero recuerden lo que les he dicho: tenemos que estar todos juntos. Isabel y yo vimos a Bernardo bajando por uno de los caminos señalados para caminar y lo seguimos, ocultándonos para que no nos viera. Llego a un área pequeña y encerrada y se quedó de pie junto a la valla, con la cara apoyada en la alambrada. Al principio no podíamos ver lo que estaba mirando, pero luego vimos de que se trataba: era una cría de jirafa. Sus rodillas parecían pequeños nudos y tenía los ojos un poco desviados y andaba de una forma algo torpe y vacilante. La jirafa se acercaba más y más a Bernardo. El le alargo la mano, pero la jirafa no se asusto. Siguió acercándose hasta que estuvo justo delante de él. Entonces la jirafa consiguió alcanzarlo y rozarlo con su hocico, justo en la frente. Su hocico estaba húmedo. Por lo que dejo una marca húmeda en la frente de Bernardo. Después retrocedió, mirando todavía a Bernardo. ¿Y saben lo que hizo Bernardo? ¡Lo oímos! ¡Le hablo a la jirafa! -¡Eres tan..., tan bonita! –le dijo lentamente. Y entonces la pequeña jirafa se alejo al trote. Bernardo se dio la vuelta, todavía sin vernos, y regreso junto al grupo. ¿Te imaginas? ¡Todos esos años sin decir nada y, cuando finalmente decide hablar, le habla a una jirafa! ¡A una jirafa! No puedo decirles la cantidad de veces que intente conseguir que me hablara y no lo hizo. ¡Y ahora va y le dice a esa estúpida jirafa que es bonita!


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En esos momentos la clase estaba preparada para continuar la visita a otra parte del zoológico. Quería comprobar si Bernardo me contestaría con un movimiento de la cabeza o con palabras. -¿Has encontrado tu criatura misteriosa ya, Bernardo? –le dije. -Si –me contestó, como si no hubiera nada especial en estar hablando de nuevo. -¡Bernardo! –casi le grite-. ¡Estás hablando! Movió su cabeza de arriba abajo, pero no estaba mirándome, miraba a un panda junto al que estábamos en ese momento. Eso realmente me molesto un poco. -Bernardo, ¿qué es lo que te hizo dejar de hablar? -Nunca le deje de hablar a los animales. -¡Ah! Entonces, ¿era con la gente con quien no podías hablar? ¿por qué te pasaba eso? -Cuando más hablaban ellos, menos hablaba yo –contesto Bernardo-. Cuanto más gritaban, más tranquilo estaba yo. -Así que, después de algún tiempo, tu ya no quisiste hablar de nada. -Exacto. Además, fuera lo que fuera lo que yo decía, nunca tenía importancia. -Pero ahora estás hablando. Eso significa que tu crees que ahora si tiene alguna importancia, ¿verdad? -Quizás –fue todo lo que dijo. Después se alejo para mirar a las cebras. Me hizo sentirme bien el saber que Bernardo estaba hablando otra vez. También me hizo sentirme feliz que yo fuera la primera con la que había hablado. Quiero decir la primera después de la jirafa. Desde luego, yo nunca para de hablar, por lo que nunca tengo que decidir si empiezo o no empiezo a hacerlo.

* * *

Me dije a mi misma: ¡Pixie! todavía no has encontrado tu criatura misteriosa. Vas a tener que poner mucha mas atención a los letreros o te quedaras sin encontrarla”. De repente me dije. “¡Todo lo que sabes es su nombre! En realidad, no sabes que aspecto tiene. ¿Cómo vas a reconocerla si la ves?” Entonces me di cuenta de lo tonta que había sido. Debería haber buscado mi criatura misteriosa en una enciclopedia o en un libro de animales. Lo único que podía hacer era leer todos y cada uno de los letreros del zoológico. Fuimos de un edificio a otro, de una jaula a otra, y, a continuación, la gran exhibición de animales al aire libre. Todas las veces me iba corriendo a buscar el letrero que me diría si era o no mi criatura misteriosa. Después de un rato empecé a darme cuenta que todo el mundo en la clase –Todo el mundo excepto yo- había encontrado lo que buscaba.


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Incluso el profesor Múnera nos pregunto si habíamos encontrado nuestra criatura misteriosa, y yo tuve que reconocer delante de todos que no había encontrado la mía. Lo que es peor, ya era media tarde y dentro de poco el profesor Múnera nos diría que era hora de volver a la casa. ¿Qué pasaría si nos tuviéramos que ir y yo siguiera sin encontrar mi criatura misteriosa? Me dije a mi misma: “¡Tengo que haber pasado por delante de ella sin darme cuenta! Pienso estar aquí hasta que la encuentre; incluso, si es necesario, vuelvo a recorrerme todo el zoológico”. Completamente decidida, me separe del resto de la clase. Supuse que podría encontrarlos después al regresar al bus. Lo primero que hice fue preguntarle a un empleado por la criatura misteriosa que estaba buscando. ¿Saben lo que hizo? Señalo a un gorila y me dijo: “Ahí hay uno”. ¡Me dio una piedra! ¡Increíble, ese hombre, un empleado del zoológico, y no era capaz de saber la diferencia entre un gorila y mi criatura misteriosa! PENSE PARA MÍ: “Pixie, no tiene sentido seguir preguntándole a la gente. ¡Ni siquiera un empleado del zoológico sabe! Mas te vale renunciar; nunca la vas a encontrar”. Sabía que nunca, nunca podría volver y admitir ante toda la clase que mi criatura misteriosa no estaba en el zoológico. Y así estaba cuando el profesor Múnera y la clase me encontraron, sentada en el banco, con las rodillas dobladas tapándome la cara para que nadie me viera llorar. El profesor Múnera nos llevo a un sitio en el que había césped y sobra y nos sentamos en círculo. -Pixie –dijo el profesor Múnera-, creí que habíamos aceptado la regla de permanecer siempre juntos. ¿Por qué te alejaste de los demás? Me limite a llorar un poco sin decir nada. -¿Pudiste encontrar tu criatura misteriosa? –preguntó. Moví la cabeza y rompí a llorar otra vez a lágrima viva. -¿Podrías decirme su nombre? –pregunto el profesor Múnera. Intente por todos los medios dejar de llorar, pero no pude. No le conteste. El volvió a insistir. -¿Puedes decirme algo sobre ella? ¿Cómo pensabas reconocerla al verla? Ya estaba empezando a sentirme mejor. Sin dejar de sollozar conseguí decir: -Todo lo que se es que las madres crían a sus recién nacidos y que son de sangre caliente y que sus huesos están dentro del cuerpo y que nacen vivos. ¿Tu criatura misteriosa era un mamífero? –me dijo al oído el profesor Múnera, después de agacharse a mi lado. -¡Eso es! –casi grite-. ¡Lo adivino! ¡Existe una cosa como esa! ¡Un mamífero! Hubo un murmullo entre algunos compañeros de la clase, no sabías que lo eran. De hecho, ¡algunos incluso pagan por entrar!


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Todo aquello no tenía ningún sentido para mí, por lo que no dije nada. ¿Hay alguien que pueda ayudar a Pixie a resolver su problema? –dijo el profesor Múnera dirigiéndose a toda la clase. Me estaba limpiando las lagrimas de los ojos y no podía ver, pero pude escuchar que alguien decía como una voz suave: “Quizás yo pueda, profesor”. Era Isabel. -Pixie –dijo Isabel-. ¿Te acuerdas cuando fuiste a mi casa y estuvimos hablando de la familia? Moví la cabeza de arriba abajo una sola vez, queriendo decir que sí. -Bueno –siguió Isabel-. Una familia se compone de familiares, ¿verdad? Quiero decir que esta formada por papás, mamás y niños. ¿De acuerdo? -De acuerdo –dije mientras me limpiaba la nariz con el dorso de la mano-. Entonces, ¿qué? Parecía que Isabel estaba teniendo alguna dificultad para encontrar las palabras correctas. Juraría que no estaba muy segura de si misma. -estuvimos de acuerdo en que si no hubiera familiares no habría nada a lo que pudiéramos llamar familia. Lo mismo pasa con la palabra “mamífero” –dijo Isabel después de haber pensado un poco. -¡Ah! ¡Ya entiendo! –dije-. Te refieres a que hay un montón de animales que son parientes entre si. Pero no decimos que pertenecen a la misma familia; decimos que pertenecen al mismo mamífero. El profesor Múnera cerró los ojos como si no acabara de sentirse bien. Después volvió a abrirlos y entonces dijo: -¡No, Pixie, no. La palabra “mamífero” no es una palabra de una familia; es una palabra de una clase. Pudimos darnos cuenta que el profesor Múnera estaba un poco bravo, y nadie se atrevió a decir nada al principio. -¿Qué significa eso? –preguntó por fin Nelson. -¡Yo sé! –Dijo Myriam-. Todos nosotros somos estudiantes, por lo que constituimos una clase. No somos parientes unos de otros. Simplemente se trata de que en un sentido todos seamos lo mismo, todos somos estudiantes. -Pues claro –dijo Gerardo-, todas las personas del mundo que son pelirrojas constituyen la clase de las personas pelirrojas. -Sigo sin entenderlo –dije-. -Pixie, ¿no te das cuenta? –Dijo Mónica-. Todos nosotros somos estudiantes, que formamos una clase. Pero la clase que nosotros formamos no es un estudiante. -Y la clase de los pelirrojos no es ella misma pelirroja –añadió catalina. -Por tanto –dije-, la palabra “mamífero” es el nombre de una clase. -…la clase de las criaturas que dan de mamar a sus crías –dijo Roberto. -Muy bien –añadí-. Pero la clase de los mamíferos no es ella misma un mamífero. Entonces, ¿hay mamíferos o no los hay? –grite, poniéndome algo furiosa.


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En ese momento todos tuvieron que volver a empezar a explicármelo todo por segunda vez. En seguida estaba aburrida y cansada de escuchar como la clase de los patos no podía nadar y como la clase de los mamíferos no podían dar de mamar a sus crías. Seguí discutiendo hasta que Bernardo dijo: -Pixie, todos los mamíferos del zoológico eran tu criatura misteriosa. Tenías más que cualquiera de nosotros. Pero todo lo que yo podía pensar es que mi criatura misteriosa se había convertido prácticamente en nada, solo el nombre de una clase, nada cálido; con un pelo suave, un hocico húmedo y dulces ojos marrones. -No te preocupes, Pixie –me dijo Isabel-. Todavía nos queda la historia misteriosa que cada uno de nosotros tiene que inventarse. ¡Estoy segura de que tú vas a inventar la mejor historia de toda la clase! Fue un agradable detalle por parte de Isabel, pues empecé a pensar en mi historia. Me dije a mi misma: “!tengo que conseguir que esta sea la mejor historia que haya existido! ¡Quiero escribir un cuento que nunca olvidaran! Pero, ¿cómo?”. Y así comencé a pensar como podía cambiar mi relato para mejorarlo.

* * * Aquella noche, después de la comida, pensé que podría contarle a mi mama todo lo que había aprendido sobre los mamíferos y sobre las diferencias entre las familias y las clases. Pero no había contado con nuestra gata. Aquello volvió a dejarme completamente confundida. Nuestra gata, barrabas, tiene tres gatitos: Medianoche, Lechoso y Mixta. Cuando quiere que se acerquen a ella, ronronea y gruñe al mismo tiempo y los gatitos vienen corriendo. Yo hago el mismo tipo de ruido cuando quiero sentarme en las rodillas de mi mamá. Me dice que ya me estoy haciendo muy mayor, pero no es cierto. Soy la mas pequeña de mi clase y todos ellos se sientan en las rodillas de sus mamás, ¡todos! -Mamá –dije-, hoy hemos aprendido que puedes distinguir a un mamífero por la forma de alimentar a sus crías. Los mamíferos dan de mamar a sus crías. Los pájaros les dan gusanos. -Es cierto –me contesto-. Barrabas es un mamífero porque da de mamar a sus gatitos. -Y Barrabas es una hembra, y también lo es Mixta, pero Medianoche y Lechoso son machos. -Si, claro. -Mamá, ¿significa eso que Lechosos y Medianoche no son mamíferos? -¿Por qué no, Pixie?


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-Porque los machos no dan de mamar a sus crías. -¡Ay, Pixie! –Dijo mi mamá dándome un abrazo-. Son machos y hembras del mismo género. Pero no entendí lo que quería decir y empecé a llorar porque pensé que nunca entendería, y es muy duro pensar que nunca vas a entender algo. Llore encima del hombro de mi mamá y ella saco un pañuelo y me limpio la nariz. -Mamá –dije-, ¿por qué mis lágrimas son calientes y lo que me corres por la nariz esta frió? -Pixie, ¿por qué hay dos grifos en el lavaplatos de la cocina: uno para agua caliente y otro para el agua fría? -Te he hecho una pregunta y me contestas con otra pregunta –murmuré. Mi mamá no dijo nada. Solo me meció un poco. -Mamá, ¿cómo…, como es que la palabra “mamífero” se parece a la palabra “mamá”? -Porque ambas palabras proceden de que las hembras de los mamíferos dan de mamar a sus crías. -Mamá, esta mañana le dije a Isabel que la palabra “hacer” se escribe con “h” y con “c”, y ella me dijo que no llevaba “h”. ¿Quién tiene razón, ella o yo? -Tú tienes razón: se escribe con “h” -Lo mismo nos paso con la palabra “hola”. Yo decía que se escribía con “h” y ella que sin “h” ¿también yo tenía la razón? -Creo que en este caso las dos pueden tener la razón. Depende de a que se estén refiriendo, a un saludo o a las olas del mar. -Mamá, ¿por qué no es todo más sencillo? -Para hacerte pensar, mi amor. Te gusta pensar, ¿verdad? -¿Cómo voy a saberlo? Nunca he pensado en eso. Esa fue la conversación entre mi mamá y yo antes de acostarme el día que había hecho la excursión al zoológico. Esa noche fue la noche en que yo me puse mala.


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CAPÍTULO IX

No fui la única que se puso mala aquella noche. Mery también se puso mala. Mi mamá pensó que debía ser algún virus. Nosotros pensamos que debía ser algo que habíamos comido. Pero, Dios mío, ¡que malas estábamos! Primero vomite yo. A continuación, Mery se levanto de un salto de la cama y fue corriendo a toda velocidad hacia el baño con la mano en la boca. En una ocasión salimos las dos corriendo al mismo tiempo hacia el baño e inclinamos nuestras cabezas al mismo tiempo sobre la taza. Nos dolía todos los huesos y teníamos un terrible dolor de cabeza. (¿O más bien teníamos distintos dolores de cabeza? No estoy segura. Si teníamos el mismo virus, ¿por qué no íbamos a poder tener el mismo dolor de cabeza?) Hubo un momento durante la noche en el que nos sentíamos tan mal que no hacíamos más que dar vueltas en la cama quejándonos. Me apreté el estomago y dije: -¡Me estoy muriendo! -¡Que suerte tienes! –dijo Mery. Por la mañana estábamos un poco de mejor. Todavía nos sentíamos débiles, pero los dolores habían disminuido. -Levántense y vístanse –dijo mi mamá-. Van a ir las dos al médico. -¡Mamá! ¿Por qué no puede venir el doctor a vernos? –protestamos las dos. -Muy gracioso –fui la única respuesta de mi mamá. La sala de espera del médico estaba llena de papás con sus niños. Estuvimos leyendo un numero de hacia un año de una revista que ya habíamos leído en el consultorio del dentista. Luego nos dedicamos a mirar el acuario y a mirar por la ventana como caía la lluvia sobre los carros. Por fin la enfermera nos hizo entrar. Nos llevo a la otra habitación, no a la habitación en la que estaba el médico. (Tiene dos habitaciones, y mientras está examinando a unos niños en una habitación, en la otra, otros niños se visten o desvisten). No era la primera vez que estaba en el consultorio del doctor Reyes. Sin embargo, por alguna razón, cuando la enfermera nos dijo que entramos, empezamos a reírnos nerviosamente y no podíamos parar. Quiero decir que no pudimos parar hasta que el doctor Reyes entro. En aquel momento, Mery comenzó a ponerse muy seria repentinamente y yo comencé a lloriquear. -Va a ponerme una inyección, ¿verdad, doctor? –medio chille. -Solo si es necesario –dijo el doctor reyes. -¡será necesario! –grite-. ¿Lo ve? ¡será necesario!


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-Por la manera en que te comportas, nadie diría que solo tienes nueve años –me dijo el doctor mientras me daba unos golpecitos en el pecho-. Muchos niños de doce años no se portan tan bien como tu –siguió diciéndome mientras me auscultaba en la espalda. -Se está burlando de mi –refunfuñe. -Abre la boca –me dijo, y me puso una tablilla de manera que introdujo hasta el fondo de mi garganta. Pensé para mí misma “Menos mal que no me queda ya nada que pueda vomitar”. Después el doctor dijo que nos vistiéramos y le aconsejó a mi mamá que no saliéramos de la casa durante unos días. -Lo único que me importa es saber si es contagioso –dije. El doctor Reyes dijo que no lo era. -¡chévere! ¡Puedo recibir visitas!

* * *

Pensé que Mery y yo estaríamos mejor al día siguiente, pero no lo estuvimos. De hecho, ¡tuvimos que quedarnos en la cama durante cinco días! ¡Cinco días! ¿te imaginas? En lo primero que pensé fue en que no estaría en el colegio el día en que todos iban a contar su historia misteriosa. ¡Me perdería sus historias y tampoco podría contarles la mía! Por la tarde, cuando mi papá me preguntó cómo me encontraba, le dije que me encontraba falta, pero en parte estaba fatal porque no podría contar mi historia. -Si eso te sienta tan mal –me dijo mi papá-, ¿por qué no invitas a tus compañeros a la casa de manera que puedas contarles tu historia aquí? -¡Ay, papá! –le dije dándole un beso muy grande y sonoro-. ¡Eso sería maravilloso! Voy a llamar a Isabel ahora mismo y le digo que invite a la clase a venir aquí mañana por la tarde. Me levante de la cama, y me fui al teléfono para llamar a Isabel. -Isabel, por favor, pregúntale a todos los compañeros del curso si pueden venir aquí mañana por la tarde, después del colegio, para contarles mi historia. -Lo siento, Pixie –dijo Isabel, pero creo que eso no puede ser. Los niños tienen que ir a la casa en el bus o tienen cosas que hacer en la casa. Me dirán que por que no esperas a volver a la escuela. También me preguntaran que por que tienen que ir a tu casa a escuchar la historia, y no sé qué les voy a contestar. -Isabel –le dije-, tú eres mi amiga y yo estoy enferma. ¿Quién sabe? ¡Quizá me este muriendo! ¿No se pondría todo el mundo muy triste si no volviera al colegio nunca más para contarles mi historia? ¿Pasa algo si les pido que hagan algo por mí? ¡Pobre Isabel! ¡Realmente la hice sentir mal.


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-De acuerdo, Pixie. Lo intentaré. Pero no te prometo nada. Me alegro que Isabel accediera. Si me hubiera dicho que no, le hubiera preguntado que como era capaz de negarse a hacer un favor a una amiga moribunda. Al día siguiente, por la tarde, estaba impaciente por oír el timbre de la puerta. Estaba segura que todos los del curso llenarían mi habitación y se sentarían alrededor de mi cama mientras les contaba mi relato. Sonó el timbre y aparecieron Isabel, Gerardo, Myriam y Bernardo. -los demás no pudieron venir –me dijeron. -¡quería que viniera todos! –dije, mientras me daba cuenta que estaba a punto de llorar. Sin embrago, no llore. Aunque tenía ganas. -Pixie, si quieres les podemos contar la historia a los demás –me dijo Myriam. -¡Uy! ¿De verdad lo harían ¡Eso sería la machera! –conteste-. Myriam había conseguido que volviera a sentirme mejor. De esa manera les conté mi relato y ellos se fueron prometiéndome que se lo contarían a los demás. Estoy segura que les gustaría escuchar mi relato misterioso ahora mismo, exactamente igual a como se lo conté a Isabel, Bernardo, Gerardo y Myriam. Pero ¿alguna vez les he prometido que se los iba a contar? ¡No! ¡Nunca lo hice! Al día siguiente, después del colegio, Isabel me llamo para contarme lo que había pasado. Esto fue lo que paso: Isabel le contó mi historia a Catalina, que se la contó a Rodrigo, que se la contó a Nelson. Gerardo le contó mi historia a Roberto, que se la contó a Mónica. Myriam le contó mi relato a Jenny, que se la contó a Tomas. Y Bernardo no le contó mi relato a nadie. Después se reunieron todos y tramaron algo. Isabel no quería contármelo. -Cuando vuelvas al colegio, Pixie, te vas a llevar una gran sorpresa. ¡Una sorpresa realmente GRANDE! –fue lo único que me dijo.


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CAPÍTULO X

El día que volví al colegio, al principio nada me pareció diferente. Nadie me prestaba una atención especial. Era como si ni siquiera me hubieran extrañado. -Pixie –dijo Myriam-, tu relato cambio un poco al contarlo unos a otros. ¿Sabes lo que hemos decidido? Esta tarde vamos a escuchar tu relato contado por las cuatro últimas personas que lo escucharon. -Entonces, ¿mi relato se ha convertido en cuatro relatos diferentes? –dije. -En cierto sentido –dijo Isabel-. Me parece que te gustaran –continuó diciendo al ver que torcía un poco el gesto. -¡quienes van a ser los que cuenten el relato? –pregunte. -Nelson, Mónica, Tomas y Bernardo –dijo Isabel. -Es cierto –dijo Myriam-. Pero cada narrador tendrá un ayudante que le hará preguntas. El ayudante de Nelson será Jenny; el de Mónica será Rodrigo; el de Tomas, Catalina y el de Bernardo será Roberto. -¿Y que pasa con Gerardo? ¿Y con ustedes dos? –pregunte. -¡Ah! –dijo Myriam riéndose-. Gerardo quiere tocar su armónica e Isabel quiere tocar el tambor al principio de cada historia. Yo soy la directora. -¡será como una pequeña obra de teatro! ¡Una obra de teatro en cuatro actos! –exclame frotándome las manos. -Tienes razón –dijo Isabel-. Y vamos a representarlo en el salón de actos. Pero todos nosotros estaremos en el escenario y solamente el profesor Múnera y tú estarán en los asientos. -¡Es una autentica sorpresa! –les dije. Pero a mi misma me dije: “!Oye! No esta nada mal para una persona que pensó que un mamífero era un tipo de animal y que ha estado bastante enferma”. Pero todavía quedaban más sorpresas, pues cuando llegamos al salón de actos vi que habían puesto una enorme caja de cartón, tan grande como una nevera, en el escenario. -¿Para que es eso? –le pregunte a Isabel. -Bernardo nos dijo que sabía manejar las marionetas. Por eso hemos hecho una especie de escenario con la caja y Bernardo y los demás están dentro de la caja. El profesor Múnera y yo nos sentamos juntos, a unas diez filas de distancia del escenario. Resultaba algo fantasmal al estar sentados así, solos en el salón de actos. En aquel momento, apareció Myriam en el centro del escenario y anuncio:

Cuatro maneras de narrar el cuento de Pixie:

Inmediatamente después, Gerardo todo algo con su armónica. Al principio tocaba alto, pero luego empezó a tocar más suave. Hubo un redoble de tambor tocado por Isabel. De pronto, dos muñecos aparecieron por encima de la caja de cartón. Eran dos payasos. Uno tenia un pequeño letrero en un palo, en el que decía “Yo soy Jocko”, y en el letrero del otro muñeco decía: “Yo soy Bozo”. Bozo tenía también un letrero que decía “Acto I”.


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Eso fue lo que hablaron: -BOZO (Interpretado por Nelson) –érase una vez… JOCKO (INTERPRETADO POR Jenny). -¡oh! ¡Me encantan los cuentos! ¡Sigue,

sigue! BOZO. –érase una vez… JOCKO. -¡Cuéntame, cuéntame! ¡Empieza desde el principio! BOZO.-¡Estoy intentando contártelo! Y estoy intentando contártelo desde el principio.

De todas formas, vuelvo a comenzar. Errase una vez que se produjo el huracán más grande que nadie haya visto nunca.

JOCKO. -¿se llevo todas las casas, los animales y a la gente, y los hizo dar vueltas y vueltas como el ciclón del El mago de Oz?

BOZO. –Mucho peor. JOCKO. –Me encanta Judy Garland. BOZO. –Judy Garland no salía en el libro. Era Dorothy. Judy Garland aparecía en la

película que se hizo sobre el libro. JOCKO. -¡Cuéntame como el huracán hizo dar vueltas a todas las cosas! BOZO. -¿Te acuerdas cuando visitamos la finca y entramos en el establo en el que

había una gran cantina de acero en la que echaban leche? JOCKO. -¡lo recuerdo! ¡Lo recuerdo! Hacia girar la leche hasta que la nata quedaba

por un lado y la leche desnatada por otro (Jocko movió sus brazos en circulo para explicar como funcionaba la maquina y como la leche se separaba de la nata).

BOZO. -¡Aja! Pues ese huracán hizo girar a las personas hasta que sus mentes se

separaron de sus cuerpos. JOCKO. -¡Oh, guau!! Seguro que se armó un despelote! ¡No puedo imaginarme que

pasaría si las mentes de las personas no estuvieran unidas a un cuerpo y si los cuerpos no tuvieran mente! ¿Qué sucedió?

BOZO. –Pues que los cuerpos empezaron a dar vueltas buscando sus mentes y las mentes buscando los cuerpos. Pero hubo muchas equivocaciones. Se juntaron muchos cuerpos y mentes que en realidad no se pertenecían el uno al otro. Por eso empezaron a discutir y a pelearse y luego se separaron y se volvieron a buscar.

JOCKO.- ¿Alguno logro encontrar el cuerpo o la mente a la que pertenecía? BOZO. –Al principio solo unos pocos, pero con el paso del tiempo lo consiguieron mas

y mas. JOCKO. -¡Debe ser tan bonito encontrarte con tu mente! ¡Ojala yo pudiera! ¿Dónde la

habré perdido? He buscado por todas partes, debajo de la cama, en la ducha, en la cocina, pero no puedo encontrarle en ninguna parte, por lo que tendré que conformarme con lo que tengo.

BOZO. –No eres el único. A causa de ese huracán hay muchos cuerpos por todo el mundo buscando todavía sus mentes y un montón de mentes buscando sus cuerpos.


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JOCKO. -¡Ay, Dios mío! ¿Han informado a la Oficina de Personas Perdidas?

BOZO. –No sirve para nada; allí solo buscan personas. En aquel momento, los dos Bozo y Jocko, desaparecieron detrás de las cajas y volvieron a aparecer en seguida con un cartel que decía: FIN DEL ACTO PRIMERO.

* * *

Nelson y Jenny salieron de la caja, y Mónica y Rodrigo entraron. Ellos serian las voces en la segunda parte. Bernardo tenía que seguir dentro de la caja, pues a el le tocaba mover los muñecos. Gerardo nos tocó una melodía con su armónica y ya estábamos listos para la segunda parte. De repente, dos muñecos aparecieron como si hubiera dado un salto. Uno era un mago con un sombrero de punta, una capa negra, grandes bigotes y una sierra. El otro era una señora cuya cabeza aparecía por el extremo de una caja y los pies por el otro extremo. Esta fue la conversación. SEÑORA (interpretada por Mónica). -¿Me va a cortar por la mitad? MAGO (interpretado por Rodrigo). –Ese es mi trabajo. Además, hoy no tengo nada mejor que hacer. SEÑORA-¿No podría esperar hasta que le contara unas historias? MAGO- ¡Más vale que sea una buena historia! SEÑORA -¡De acuerdo! Errase una vez, antes que hubiera personas, incluso antes que hubiera mundo, cuando solo había una fuerte lluvia. Por todas partes. MAGO -¡Eso quiere decir muchísimas gotas de agua! SEÑORA –No eran exactamente gotas de agua. ¡Eran dulces! MAGO -¡Dulces! ¡Que rico! ¿Qué clase de dulces? SEÑORA –De todo tipo: duros, blandos, rellenos de chocolate, de chicle y de todos los sabores. Todos los que puedas imaginarte y algunos mas. MAGO -¿Tenían tamaños diferentes? SEÑORA –Si, y también diferentes formas. No los había solo redondos o aplastados. Había toda clase de ganchos y ángulos, de tal manera que, cuando caían, se enganchaban y enredaban unos con otros. MAGO – Si le interesa mi opinión, debería ser algo pegajoso. SEÑORA –Muy pronto hubo grandes masas de dulce cayendo. Aplastaban todo lo que cogían en su camino. Y caían, caían, caían. MAGO -¿NO dejaron de caer en ningún momento? SEÑORA –Si, después de mucho tiempo. Empezaron a caer más despacio y luego dejaron de caer totalmente. Los más grandes se convirtieron en tierra. Los que habían caído más rápido se convirtieron en agua. Y los que se habían roto formaron un polvo de azúcar, flotaron y se transformaron en el cielo.


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MAGO -¡Oh! ¡Así se puede explicar porque hay tantos colores en el mundo: rojos, púrpuras, verdes, amarillos, azules! ¡Porque eran los colores de los dulces! ¿Pero que pasa con las personas? ¿Cuándo llegaron? SEÑORA –Al principio solo había partes de personas. MAGO -¿Era como si alguien hubiera agitado y desparramado una caja de figuritas humanas de azúcar? SEÑORA -¡Exacto! había pies, piernas, oídos, dedos, homb5ros, todos ellos como deambulando, intentando encontrarse unos a otros. MAGO -¿Quieres decir que los brazos y las piernas vagaban solos por ahí? Me parece muy difícil creer. SEÑORA –No le he pedido que me crea. Lo único que le he pedido es que me escuche. De todas formas, eso es lo que ocurrió en mi historia. Los dedos buscaban manos y pies, los pies buscaban las piernas, las lenguas buscaban bocas y las orejas buscaban cabezas. MAGO -¿Y qué ocurrió cuando la gente consiguió por fin juntar todas sus partes? SEÑORA –No eran felices estando solos, por lo que decidieron formar familias. Las familias formaron tribus y las tribus se convirtieron en naciones. MAGO -¡No me diga! SEÑORA –Si le digo. Y las personas empezaron a hablar unos con otros. Primero tuvieron que inventar las palabras. Dieron nombre a las cosas, como “montaña”, “árbol” y “casa”. Y dieron nombre a las personas, como “Juan” y “María”. MAGO -¡Muy inteligentes! ¿A quién se le habrá ocurrido llamar “montañas “a las montañas? Pero siga con su historia ¿Vivieron todos felices después de aquello? SEÑORA –No, en absoluto. Las palabras no eran felices, como no lo habían sido las orejas y los brazos cuando estaban separados. Los nombres querían estar con verbos y los verbos querían estar con nombres.

MAGO -¡Lo entiendo perfectamente! ¡Las palabras “perro” y “ladrar” pensaron que estaban hechas la una para la otra! Y lo mismo pasaba con las palabras “pollo” y “piar”.

SEÑORA –Si, y en seguida frases completas de palabras se juntaron.

MAGO -¡conmovedor! ¡Así es como la gente empezó a hablar! SEÑORA –Si, y después de haber estado hablando mucho

tiempo empezaron a pensar. MAGO -¿Ahí termina su historia? SEÑORA –Si, pero ¿no le gustaría escuchar…? MAGO –No hace falta, gracias (Empieza a serrar como loco.

Sierra completamente la caja. La señora sale de la caja sin haber sufrido ningún daño. El mago y ella levantan sus manos y saludad al auditorio. Después sacan su cartel: FIN DEL SEGUNDO ACTO).


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* * *

Ahora le tocaba a Mónica y a Rodrigo salir de la caja. La siguiente pareja en entrar eran Tomas y Catalina. El tercer acto desparecido a los otros dos, excepto en que los muñecos eran esta vez el espantapájaros y el hombre de hojalata. Cuando Isabel dejo de tocas su tambor, esto fue lo que escuchamos:

ESPANTAPÁJAROS (interpretado por catalina). –Hombre de hojalata, ya sé que estoy entero otra vez, pero me siento tan, tan roto.

HOMBRE DE HOJALATA (interpretado por Tomas). –Si tú te sientes hecho pedazos y eres tan sabio, ¿cómo crees que me sentiré yo?

ESPANTAPÁJAROS -¿cómo te sientes? HOMBRE DE HOJALATA –todas mis partes se están oxidando, y eso me preocupa. Si

cambio mis partes, todas mis partes, ¿seguiré siendo yo? Tú tienes cerebro, ¡dímelo! ESPANTAPAJAROS –Lo que voy a hacer es contarte una historia. HOMBRE DE HOJALATA -¿Una historia? ¿Empieza con “Errase una vez…”? ESPANTAPÁJAROS –Si, así empieza. Errase una vez, antes que hubiera personas

como nosotros, que solo había partes. Había montones de orejas, pilas de narices, multitudes de ojos por todas partes.

HOMBRE DE HOJALATA –Lo que hacía falta era una cadena de montaje. ESPANTAPÁJAROS –Si, pero durante mucho tiempo no ocurrió nada. Por fin llego el

momento de juntar las partes y ponerlas a trabajar. Se les pregunto a todas las partes: “¿Quién quiere oír?”. “¿Quién quiere oler?” y “¿Quién quiere caminar”?.

HOMBRE DE HOJALATA -¿Qué quieres apostar a que se lo que sucedió? Todo el mundo empezó a discutir, porque los oídos, los ojos, las narices, todos querían ver, y los pies y las manos, todos querían correr y las bocas y los dedos pulgares querían oír.

ESPANTAPÁJAROS –Tienes razón ¡Fue un lió! A los ojos se les dio el trabajo de

diferenciar el sabor de las cosas y no paraba de quejarse: “No podemos apreciar el sabor porque hay muy poca luz”. Y los oídos tenían que olfatear, pero se quejaban de que no podían oler porque había mucho ruido.

HOMBRE DE HOJALATA –Supongo que tuvieron que renunciar a sus trabajos y volver a distribuirlos.

ESPANTAPÁJAROS –Exacto. Pero esta vez lo hicieron bien. A los ojos se les encargo

solo de ver, y a los oídos se les dijo que solo tenían que oír. HOMBRE DE HOJALATA –Y desde entonces vivieron felices para siempre. ESPANTAPÁJAROS –No, yo creo que no. Nadie era feliz. Los mejores ojos decían:

“En realidad nosotros no somos muy buenos, pues no podemos correr”. Y las mejores narices decían: “Míranos, ¡No servimos para nada! ¡No podemos escuchar!”.


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HOMBRE DE HOJALATA -¡Estaban locos de remate! ¿Había alguien más que no quisiera ser lo que era?

ESPANTAPÁJAROS –Pues claro, haya señores mayores que querían ser niños y niños que querían ser mayores. Había gatos que querían ser personas y personas que querían ser gatos.

HOMBRE DE HOJALATA -¡Todo lo que siempre he querido ha sido ser un hombre de hojalata con un corazón! Ahora que ya lo tengo, ¿cambiare alguna vez?

ESPANTAPÁJAROS –No, mientras la historia a la que pertenecemos siga siendo la misma.

HOMBRE DE HOJALATA –Eso es hermoso. Los corazones de hojalata se oxidan, pero el corazón de una historia puede vivir para siempre. Me gusta eso.


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CAPÍTULO XI

El último cuento fue el de Bernardo. Roberto estaba en la caja con él, pero Bernardo tenía que manejar los muñecos y contar la historia al mismo tiempo. Cuando aparecieron los muñecos me quede muy sorprendida. No eran personajes imaginarios. Un muñeco era un niño con aspecto normal. Entonces el muchacho levanto el letrero que decía: “Yo soy Bernardo” y en el de la muchacha ponía: “Yo soy Pixie”. ¿Te imaginas? Bernardo hacia el papal de si mismo. Pero Roberto tenía que poner una voz realmente aguda para hacer creer que era yo. BERNARDO –Pixie, por las noches, cuando miras al cielo, ¿qué es lo que ves? PIXIE –Estrellas. BERNARDO –Bueno, eso es lo que nos dice la gente que vemos: estrellas. Pero ¿qué es lo que realmente vemos? Pixie –Vemos… ¡luces! BERNARDO –Muy bien. Por ahí empieza la historia, por esas luces. PIXIE –Pero primero tienes que decir: “Errase una vez…”. Bernardo, ¡tienes que decirlo! BERNARDO –Claro. ¿Por qué no? Errase una vez, cuando las luces que vemos por millones y billones y trillones en el cielo –esas luces que llamamos estrellas –no eran estrellas. PIXIE –Bernardo… ¡Te lo estas inventando todo! Si no eran estrellas, ¿qué eran? BERNARDO –Ideas. PIXIE -¡ideas! ¿Ideas de qué? BERNARDO –Ideas de todo. Ideas de sartenes, y de manijas de las puertas, y de platillos voladores y de números, y de galletas de chocolate… PIXIE -¿había ideas de cosas que no se pueden tocar? BERNARDO - ¿Cómo cuales? PIXIE – Como la amistad, la belleza, la bondad. BERNARDO –Si, había ideas de todas esas cosas. PIXIE -¿había ideas de oído, de fealdad y de maldad? BERNARDO –Yo… yo no estoy seguro. No lo creo. PIXIE -¿había ideas de cosas pegajosas, como el barro, y el pelo, y el polvo? BERNARDO – Tampoco estoy seguro de eso. Puede ser. PIXIE -¿Eran realmente, realmente, ideas? BERNARDO –Si, y cada una era perfecta. La idea de silla era la idea perfecta de una silla perfecta. La idea de lavaplatos era la idea perfecta de un lavaplatos perfecto. Y la idea de bondad era la idea perfecta de la bondad perfecta.


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PIXIE –Si eran todas tan perfectas, deben haber sido muy felices. BERNARDO –Ese es el problema. No lo eran. No estaban satisfechas con ser ideas. Querían ser también cosas. Por ejemplo, la idea de almohada le dijo a la idea de cama: “quiero ser una almohada real, hecha de plumas reales, de manera que, cuando una persona apoye su cabeza sobre mí, exclame: “Ahora sí que es una almohada realmente suave”. PIXIE -¿Y qué dijeron las ideas de belleza y de bondad? BERNARDO –Dijeron: “Estamos cansadas de brillar aquí arriba en el cielo, donde nunca ocurre nada. Queremos ser cosas realmente bellas y gente realmente buena”

PIXIE -¿Qué paso entonces? BERNARDO –Escogieron el planeta tierra como el sitio en el que harían lo que

querían hacer. PIXIE –Y cuando llegaron a la Tierra, ¿qué paso entonces? BERNARDO –Descubrieron que tenían el trabajo preparado para ellas. PIXIE -¿Fueron obligadas a trabajar? BERNARDO –No había nada que tuviera forma. Todas las cosas no eran más que

pegotes de materia. PIXIE -¿no había ni sillas, ni caballos, ni gente? BERNARDO –No hasta que llegaron las ideas. Las ideas dieron forma a aquellos

pegotes de materia. PIXIE -¿Igual que cuando tú coges un montón de barro y haces

una bola? ¿O igual que cuando coges un cuchillo y cortas un biscocho en cuadrados pequeños?

BERNARDO –Bueno, no estoy muy seguro. Creo que era más bien como…, como participar.

PIXIE -¿Participar? ¿De la misma manera en que Isabel y yo participamos de nuestra amistad?

BERNARDO –En cierto sentido si. Siempre que existe una relación se está participando en algo.

PIXIE –Bernardo, no puedo imaginarme lo que quieres decir. Tendrá que explicármelo.

BERNARDO -¿Has visto como nos lee una historia el profesor Múnera y todos

participamos de ella al escucharla? PIXIE –Claro, pero… BERNARDO -¡Muy bien! Antes de contarnos la historia, ¿no era nuestra mente tan

solo un pegote, pero entonces el cuento la puso en orden? PIXIE -¿Quieres decir que lo que hicieron las ideas fue dar forma a las cosas y

ponerlas en orden? Ponme un ejemplo.


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BERNARDO –Bueno. La idea de silla dio forma a la madera de tal manera que se pudieron hacer setecientas mil sillas a partir de la madera, conforme a esa idea. Y lo mismo pasó con la idea de cama y con la idea de mesa. No hay ningún límite al número de cosas que pueden compartir una sola idea.

PIXIE –Además de las ideas de cosas, ¿había ideas de personas? BERNARDO –Si, pero con las personas era diferente. Fíjate: por mas sillas que

hubiera, seguiría habiendo una única idea de silla. Pero para todas y cada una de las personas existía una idea diferente.

PIXIE –Cuando le pasaba algo a una cosa, ¿le pasaba algo a la idea de esa cosa? Quiero decir que, si una silla se quemaba, ¿se quemaba también la idea de la silla?

BERNARDO –No, nada puede destruir las ideas. Pueden destruirse las cosas que

participan de esas ideas, pero nunca las ideas. PIXIE -¿Y pasa lo mismo con las personas? BERANARDO –podría ser. Simón Bolívar murió. Pero, ¿la idea de Simón Bolívar

murió con el? PIXIE –Bernardo, ¿fueron felices las ideas cuando llegaron aquí? BERNARDO –No. El venir aquí hizo miserables y desgraciadas a muchas ideas. PIXIE -¿De veras? ¿Por qué? BERNARDO –Mira: en el cielo. Donde habían estado, eran perfectas y todo lo que las

rodeaba era perfecto. Si tú eras una idea, vivirás entre actos perfectamente valerosos, y entre ciudades perfectamente bellas, y oraciones perfectamente verdaderas.

PIXIE -¡Ah, ahora lo entiendo! Cuando llegaron aquí lo encontraron todo sin forma y

feo. BERNARDO –Si, y aunque hicieron todo lo que pudieron para dar forma a las cosas lo

mejor posible, nunca jamás les salió completamente bien. De hecho, muchas casa eran feas, y cantidades de oraciones eran falsas, y no había mucha gente que hiciera las cosas bien.

PIXIE –Seguro que las ideas no pararon de decir: “Las cosas no eran igual en el sitio de dónde venimos”.

BERNARDO –Al principio no. Mira: cuando una idea venia aquí olvidaba lo maravilloso

y perfecto que era todo en el cielo de donde venían. PIXIE -¿Olvidaban? ¿Quieres decir que se les borraría todos sus recuerdos y que no

recordaran nada de aquel maravilloso mundo? BERNARDO –Si, pero de vez en cuando alguna cosa buena le ocurrirá a una idea. PIXIE -¿Algo bueno? ¿Cómo qué? BERNARDO -¡Ah! En medio de toda esta falsedad era posible ver un animal hermoso.

O en medio de todas esas cosas malas que las personas se hacen entre si era posible ver a alguien hacer algo bueno.


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PIXIE -¿o era posible escuchar a alguien decir la verdad para variar? BERNARDO –Exacto. Y cuando ocurrirán cosas como esas, las ideas recordaban de

pronto todo lo que habían olvidado. Recordaban el hermoso mundo del que habían venido y en el que habían estado rodeadas de ideas perfectas y en el que todo era verdadero y bueno.

PIXIE -¿Es por eso por lo que, cuando vamos al cine y vemos una película y al final

los buenos ganan a los malos, no podemos evitar el llorar de alegría, porque somos muy felices por estar durante un momento en un lugar en el que todo sale bien?

BERNARDO –Si, creo que sí. Y es por eso por lo que casi sentimos escalofrió cuando

vemos algo hermoso descubrimos algo que es verdad, es como si volviéramos al sitio al que pertenecemos, a nuestra casa, y fuéramos felices.

De repente, junto cuando creíamos que la función se había terminado, desaparecieron las dos marionetas y Roberto saco su cabeza de la caja. En voz baja dijo:

-No sé si la historia es de Bernardo o de Pixie, pero sea de quien sea es un cuento

estúpido. ¡Todas esas fantasías sobre unas estrellas que en realidad son ideas que bajan a la Tierra y le dan forma a todo! ¿Quién oyó alguna vez una estupidez tan grande?

-Pero, Roberto, ¿se te ocurre un cuento diferente? –dijo Bernardo sacando también su

cabeza de la caja. -No, pero puedo decirte muy bien lo que está mal de tu cuento –contesto Roberto-.

Las ideas son pensamientos y los pensamientos vienen de nuestro cerebro. Y las cosas tienen su propia forma, no la sacan de las estrellas. Hermano, ¿cómo es posible que tengas semejante lió en la cabeza?

Bernardo no se enfado; tan solo se rió y pregunto: -¿Y por qué lo que yo dije es un cuento fantástico y lo que tu acabas de decir no lo es? -Es sencillo –dijo Roberto-. En un cuento fantástico las ideas no son como las cosas

en el mundo. En un cuento verdadero si son iguales. -¡Ah! –dijo Bernardo-. Bueno, en ese caso, si lo que yo dije fue un cuento fantástico, lo

que tú dijiste también lo fue. Estaba esperando a que Bernardo explicara lo que quería decir, pero en ese momento

Tomas gritó: -Roberto, deja de discutir con Bernardo. Y, además, ¿por qué te metes en su cuento? Roberto estaba a punto de responderle a Tomas, pero fue Bernardo el que contesto. -No pelees con Roberto. Ocurrió al final tal y como él y yo habíamos planeado. Todos nosotros pensamos que aquello era divertido. -¿Cuál de las cuatro versiones se parece más a la tuya? –me pregunto Roberto.


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-Ninguna. Todas eran diferentes de la mía. -A ve, Pixie –dijo Nelson-. Deja de tomarnos el pelo. Dinos de una vez como era tu

cuento y acabemos ya. -Nelson, tu debes creer que soy tonta –le dije riéndome-. Mientras no te cuente mi

cuento podré tener las cuatro funciones de marionetas. Y es posible que puedan hacerse más y más funciones, siempre que yo no cuente mi cuento.

-Pero al final conocemos el relato de cómo tu cuento misterioso llego a ocurrir –dijo

Isabel. -Y sabemos cuál era tu criatura misteriosa –dijo Nelson-. Por tanto, sabemos dos de

tus misterios. ¡Nelson se cree siempre tan inteligente! -¿Estás seguro? –le dije. -¡Claro que estoy seguro! –contesto mientras me hacia una gran mueca. -Bueno –dije-. Entonces solo una pregunta más. ¿Cómo lo sabes? -¿Cómo se cual era tu criatura misteriosa? –pregunto-. ¡Eso es una tontería! ¿Cómo

sabe cualquier persona algo? -¡Ah, Nelson –le dije-. ¿No es ese el tercer misterio?

FIN.

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