formacion adicional para la alfabetizacion digital
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ALFABETIZACIÓN DIGITAL
ACTUALIZACIÓN
DIRECCIÓN DE APROPIACIÓN Y ASESORÍA PEDAGÓGICA
Diseño, implementación y ejecución de la estrategia de apertura, administración, operación y promoción como Centros de Acceso Comunitario a Internet de Establecimientos Educativos Públicos
beneficiarios del Programa Compartel de Conectividad en banda ancha.
ESTRATEGIAS
PARA
PROMOVER
LA
APROPIACIÓN
DE LAS TIC´ S
EN LA
COMUNIDAD
Alfabetización digital a la
comunidad: herramientas básicas de computación,
navegación en Internet,
creación de páginas, etc.
Promoción de conversatorios en
temas de interés de la comunidad
asociados a las TIC.
Formación y motivación para la
participación en redes virtuales.
Identificación de necesidades
locales para fomentar aplicaciones y
servicios de segunda generación como:
Servicios gubernamentales
Atención e información sanitaria
Empleo
Agricultura
Transporte
Gestión de los recursos naturales
Vida cultural
Identificación, formulación y
desarrollo de proyectos que utilicen
los servicios y herramientas que ofrece el
Centro de Acceso Comunitario a Internet.
ALFABETIZACIÓN DIGITALACTUALIZACIÓN
1. Retomar las características pedagógicas de laAlfabetización Digital ya abordadas durante la FPI,con el fin de detallarlas y aclarar posibles dudas.
2. Suministrar información de carácter operativoindispensable para la planeación y puesta en marchade la Alfabetización Digital en cada Telecentro.
3. Ofrecer una oportunidad de intercambio entreadministradores, promotores y UT en torno a estaprimera experiencia de formación hacia la comunidadque se realizará en los Telecentros.
CONTENIDO DE LA
PRESENTACIÓN
Antes de comenzar…
• ¿Conocemos el material didáctico con base en el cual se desarrollará la Alfabetización Digital?
Es indispensable que usted conozca laCartilla PRAC-TIC-@NDO porque ….
Nadie puede enseñar lo que no sabe o lo que noconoce.
Le proporciona seguridad y confianza paraabordar el proceso de Alfabetización de sucomunidad.
El buen desarrollo de la estrategia didácticadepende totalmente de la familiarización con ella queusted pueda lograr.
¿Cómo acceder a la Cartilla PRAC–TIC-@NDO?
Impresa, solicítela al Rector de la I. E. en la cualestará ubicado el Telecentro.
Digital, en la Red Virtual de Administradores yPromotores (RVAP), dentro del Sistema deInformación de la UT Merani – BT.
www.nuevostelecentros.com1.
2.
3.
Usuario: administradores
Contraseña: Secreto01
4.
5.
La Cartilla PRAC-TIC-@NDO...
Recordemos…
ESTRUCTURA TEMÁTICA
INTRODUCCIÓNUNIDAD 1: LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
COMPONENTE INICIAL
UNIDAD 2: EL COMPUTADOR Y EL MANEJO BÁSICO DE WINDOWS
UNIDAD 3: ¿QUÉ ES LA OFIMÁTICA?
COMPONENTES
ESTRUCTURA TEMÁTICA
COMPONENTE CENTRAL
UNIDAD 4: BUSQUEDAS DE INFORMACIÓN EN INTERNET
UNIDAD 5: SERVICIOS EN LA RED
UNIDAD 6: CORREO ELECTRÓNICO
UNIDAD 7: SALAS DE CHAT
ESTRUCTURA TEMÁTICA
COMPONENTE AVANZADO
UNIDAD 8: INTERNET PARA EL APRENDIZAJE
UNIDAD 9: INTERNET PARA LA COMUNICACIÓN
ADMINISTR@NDO Y GESTION@NDO...VS.
PRAC-TIC-@NDO
UNIDAD ADMINISTR@NDO GESTION@NDO PRAC-TIC-ANDO
1Los Telecentros del Programa Compartel
Los Telecentros del Programa Compartel
La alfabetización digital
2El administrador deTelecentros
El promotor deTelecentros
El computador y el manejo básicode Windows
3Uso y mantenimiento de hardware y redes
La comunidad y sus proyectos
¿Qué es la Ofimática?
4Internet para laInformación
Relaciones interpersonalesBúsquedas de información enInternet
5 Internet Social Relaciones con gruposServicios en la red
6 Internet para el aprendizaje Comunicación efectivaCorreo electrónico
7 Internet para la comunicación La red de promotoresSalas de Chat
8 El Telecentro y la comunidadInternet para lainformación
Internet para el aprendizaje
9 La alfabetización digital Internet socialInternet para la comunicación
10Internet para la comunicación
11 La alfabetización digital
Bueno… y ¿Cuáles son los aspectos pedagógicos con los que deberé trabajar la Alfabetización?
ETAPA AFECTIVA
• Contextualización•Valoración
•Expectativas
Secciones de las Unidades de la Cartilla PRAC-TIC-
@NDO:¿Por qué debemos hacer
este viaje?¿Cuál es el desafío?
ETAPA COGNITIVA
•Fase Afectiva•Fase Cognitiva•Fase Expresiva
Secciones de las Unidades de la Cartilla PRAC-TIC-
@NDO:Recorramos el camino y
superemos los Obstáculos•Nuestro Punto de Partida
•Lo que vamos encontrando
•¿Son claros nuestros hallazgos?
ETAPA EXPRESIVA
•Procedimiento (Algoritmo)•Modelación•Simulación•Ejercitación
Secciones de las Unidades de la Cartilla PRAC-TIC-
@NDO:¿Qué hacemos con lo que
hemos encontrado?•Siga Nuestra guía
•Vamos juntos•Ahora, usted puede terminar el camino
VALORACIÓN•Evaluación afectiva, cognitiva y
expresiva•Autoevaluación del logro
•Evidencias
Sección de las Unidades de la Cartilla PRAC-TIC-@NDO:
•Se superó el desafío?
COMPAREMOS LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE LAS CARTILLAS
ENSEÑANZA ADMINISTR@NDO yGESTION@NDO
PRAC-TIC-@NDO
Afectiva¿Por qué comprender…?
¿Por qué necesitamos hacer este viaje?
¿Cuál es el desafío? ¿Cuál es el desafío?
Cognitiva
Lo que debemos saber…
Nuestro punto de partida
Recorramos el camino y superemos los obstáculos
Nuestro punto de partida
Veamos qué hay de nuevo
Lo que vamos encontrando
Afiancemos colaborativamente
¿Son claros nuestros hallazgos?
ENSEÑANZA ADMINISTR@NDO yGESTION@NDO
PRAC-TIC-@NDO
Expresiva
Ahora vamos a actuar
Nuestras Sugerencias
¿Qué hacemos con lo que hemos encontrado?
Siga nuestra guía
Hagámoslo juntos
Vamos juntos
Ahora Usted es el experto
Ahora usted puede terminar el camino
Valoración ¿Superamos el desafío? ¿Superamos el desafío?
¿Y en cuanto al Mentefacto Conceptual?
CONCEPTO¿Cuáles son sus características propias?
¿Qué subtipos tienen?
¿De qué se diferencia?
¿A qué clase más general pertenece?
Y para evaluar a los asistentes… ¿Qué debo hacer?
LA EVALUACIÓN PROCESUAL
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Cumplimiento en la entrega, es decir, que se incorpore al
SI en la fecha prevista para ello.
Claridad de las ideas expuestas, es decir,
que el producto elaborado sea comprensible
fácilmente para el administrador o
promotor.
Pertinencia y completitud de la(s) respuesta(s), es
decir, que lo consignado si constituya una respuesta procedente y buena para
la(s) pregunta(s) planteada(s) y que incluya los aspectos o elementos
principales que se contemplan en lo estudiado
a propósito del tema, de manera que la respuesta pueda juzgarse completa.
¡Y también Autoevaluaciones!
Actividad que involucre el ejercicio de las tres destrezasdefinidas en el objetivo del curso:
1-. realizar levantamientos de información sobre temáticasespecíficas utilizando los motores de búsqueda que ofreceInternet,
2-. establecer procesos de comunicación con otras personasutilizando las herramientas comunicativas que ofreceInternet, y
3-. realizar trámites comerciales, financieros, personaleshaciendo uso de los portales que han dispuesto en Internetdiversas entidades públicas y privadas,
El trabajo que el participante coloque en el Sistema deInformación debe tener los siguientes elementos mínimos:
Título del trabajoObjetivoDesarrolloConclusiones
El trabajo es individual.
Los criterios para su calificación son los mismos que para laevaluación procesual.
La calificación final del curso es el producto de todo el proceso de
evaluación de los participantes.
El trabajo final de curso corresponderá al 50% de la calificación
final.
La calificación obtenida en la evaluación procesual corresponderá
al 30% de la calificación final.
El promedio de las autoevaluaciones realizadas por el participante
en cada una de las Unidades vistas corresponderá al 20% de la
calificación final.
Satisfacción con los contenidos de la
capacitación.
Satisfacción con los materiales de apoyo
ofrecidos en la capacitación.
Satisfacción con el desempeño del promotor o
administrador responsable de la Alfabetización.
Satisfacción con la actitud de los
cursantes hacia el proceso de
capacitación.
Satisfacción con los desempeños de los
cursantes durante el proceso de
alfabetización
Satisfacción con los aprendizajes logrados
por los cursantes.
ORGANIZACIÓN Y OPERACIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
LAS RUTAS DE ALFABETIZACIÓN
TEMA NÚMERO DE PREGUNTAS
Ofimática 9
Búsquedas de Información 8
Servicios en la Red 4
Correo Electrónico 6
Salas de Chat 5
Internet para el Aprendizaje 4
Internet para la Comunicación 5
La Evaluación Diagnóstica
¿Cuándo debo aplicar la evaluación diagnóstica?
¿Cómo debo aplicar la evaluación
diagnóstica?
PRUEBA DIAGNÓSTICARUTA 1
SI
PRIMERA PARTE DE LA PRUEBA
DIAGNÓSTICA (manejo básico del
computador y ofimática)
Participante responde en el Sistema de Información
PASA A RESPONDER LA SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA
DIAGNÓSTICA (Búsquedas de información, servicios en la
red)
Responde correctamente el 80% o más
SE ASIGNA LA RUTA 1 DE
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
NO
PRUEBA DIAGNÓSTICARUTA 2
SEGUNDA PARTE DE LA PRUEBA
DIAGNÓSTICA (búsquedas de información y
servicios en la red)
Participante responde en el Sistema de Información
EL PARTICIPANTE PASA A RESPONDER LA TERCERA PARTE
DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA (correo electrónico, chat)
Responde correctamente el 80% o más
SE ASIGNA LA RUTA 2 DE
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
NO
SI
TERCERA PARTE DE LA PRUEBA
DIAGNÓSTICA (correo electrónico, chat)
Participante responde en el Sistema de Información
SE ASIGNA UNA CUARTA RUTA DE ALFABETIZACIÓN
AVANZADA (Comprende las Unidades 1, 8 y 9 de la cartilla)
Responde correctamente el 80% o más
SE ASIGNA LA RUTA 3DE
ALFABETIZACIÓN DIGITAL
NO
SI
PRUEBA DIAGNÓSTICARUTA 3
Entonces… ¿Quiénes serían asignados a la Ruta 1?
Y… ¿Qué es la Ruta 1?
UNIDAD TIEMPO INDICACIONES GENERALES
Unidad 1 2 hrs. Se desarrolla en su totalidad
Unidad 2 1 hrs. Se desarrolla la enseñanza afectiva y cognitiva. Se deja la enseñanza expresiva, “¿Qué hacemos con lo que hemos encontrado?”, para el desarrollo autónomo de los asistentes.
Unidad 3 1.5 hrs. Se desarrolla en su totalidad
Pero… ¿En qué consiste la Ruta 1?
UNIDAD TIEMPO INDICACIONES GENERALES
Unidad 4
3 hrs.
Se desarrolla en su totalidad, excepto las siguientes secciones
que quedan para el desarrollo autónomo de los asistentes:
1. La actividad “¿Qué sitios podemos visitar en Internet?” del
apartado “¿Qué es una página web”, de la sección “Lo que
vamos encontrando”.
2. La explicación de la tabla de clasificación de buscadores en
el apartado “¿cómo encontrar una página?” de la sección
“Lo que vamos encontrando”.
Unidad 5
2 hrs.
Se desarrolla en su totalidad, pero no se proporciona tiempo
para visitar las páginas mencionadas en la sección “Lo que
vamos encontrando”.
UNIDAD TIEMPO INDICACIONES GENERALES
Unidad 6 2.5 hrs. Se desarrolla en su totalidad, excepto las siguientes
secciones que quedan para el desarrollo autónomo de los
asistentes:
1. Las actividades “Reflexionemos…” del apartado “Por
qué necesitamos hacer este viaje”.
2. Los puntos 2 y 3 de la sección “¿Son claros nuestros
hallazgos?”
3. El punto 1 de la sección “¿Vamos juntos?”
Unidad 7 2 hrs. Se desarrolla en su totalidad, excepto las siguientes secciones que quedan para el desarrollo autónomo de los asistentes: La serie de pasos que indican “¿cómo acceder y utilizar el servicio de mensajería instantánea?”, de la sección “Es hora de ponernos a prueba”.Los puntos 1 y 2 de la sección “Vamos juntos”.El punto 3 de la sección “¿superamos el desafío?”
¿Quiénes serían asignados a la Ruta 2?
Y… ¿Qué es la Ruta 2?
Pero… ¿En qué consiste la Ruta 2?
UNIDAD TIEMPO INDICACIONES GENERALES
Unidad 1 2 hrs. Se desarrolla en sutotalidad.
Unidad 4 3.5 hrs. Se desarrolla en sutotalidad.
Unidad 5 2.5 hrs. Se desarrolla en su totalidad, proporcionando algún tiempo para visitar las páginas mencionadas en la sección “Lo que vamos encontrando”.
UNIDAD TIEMPO INDICACIONES GENERALES
Unidad 6 3 hrs. Se desarrolla en sutotalidad.
Unidad 7 3 hrs. Se desarrolla en sutotalidad.
¿Quiénes serían asignados a la Ruta 3?
Y… ¿Qué es la Ruta 3?
Pero… ¿En qué consiste la Ruta 3?
UNIDAD TIEMPO INDICACIONES GENERALES
Unidad 1 2 hrs. Se desarrolla en su totalidad.
Unidad 6 2.5 hrs. Se desarrolla en su totalidad.
Unidad 7 2.5 hrs. Se desarrolla en su totalidad.
Unidad 8 2 hrs. Se desarrolla en su totalidad, pero no se proporciona tiempo para visitar las páginas sugeridas en la sección “lo que vamos encontrando”.
Unidad 9 5 hrs. Se desarrolla en su totalidad.
Sugerencias para la organización del Grupo
1. Determine la(s) ruta(s) de alfabetización de cadaasistente.
2. Trabaje de manera colectiva la Unidad 1 de lacartilla PRAC-TIC- @NDO (El proyecto de nuevosTelecentros) que es común a las tres rutas, deacuerdo con la estrategia didáctica planteada encada Unidad. Esta primera unidad le dará a losasistentes una idea general del modo en el quedeben desarrollar las actividades. Recuerde que lascaracterísticas de cada una de las Secciones que laconforman y la manera básica de desarrollarlas, hasido estudiada y practicada durante la FormaciónPresencial Inicial en la que usted ha participado.
3. Si tiene un solo camino a trabajar con todos los asistentes,desarrolle las secciones de las Unidades de la manera como sedescribe en esta presentación y como se le indicó en laFormación Presencial Unidad, es decir, de acuerdo con laestrategia didáctica que se plantea a través de las diversassecciones de cada Unidad.
4. Si tiene dos o tres rutas de alfabetización enun mismo grupo, inicie la primera sesión dealfabetización proporcionando a todos losasistentes las indicaciones respecto de laestructura de la cartilla y la manera detrabajarla, tal como se indica en lapresentación de la cartilla PRAC-TIC-@NDO.
5. Una vez terminada la unidad 1, proponga a los asistentesque se dividan en grupos de acuerdo con la ruta dealfabetización que les fue asignada. Esto conllevará a queexistan dos o tres grupos.
6. Todos los grupos iniciarán su segunda unidadde trabajo (determinada en la secuencia decada ruta) comenzando por el componenteafectivo ¿POR QUÉ NECESITAMOS HACERESTE VIAJE? Se proporcionará el tiemposuficiente para desarrollar la sección (30-45minutos). El formador estará pendiente de lasdudas que puedan surgir.
7. Una vez se haya cumplido el tiempoestablecido el formador pasará por el primergrupo para hacer la puesta en común yretroalimentación de las actividades yreflexiones que puedan surgir. Mientras elformador acompaña al primer grupo, el otro olos otros dos grupos proceden a desarrollar elcomponente cognitivo RECORRAMOS ELCAMINO Y SUPEREMOS LOS OBSTÁCULOSde la unidad que les corresponde en el tiempodeterminado (30 - 45 minutos).
8. Una vez el formador haya dispuesto 10 –15 minutos para hacer la discusión correspondiente al componente afectivo en el primer grupo, pasará a realizar la misma actividad en el grupo dos mientras el grupo uno empieza a desarrollar el componente cognitivo.
9. Después de los 10 – 15 minutos con el grupo dos, haciendola retroalimentación de los componentes afectivos, elformador se dirigirá al grupo tres, si lo hay, para realizarel mismo ejercicio. El grupo dos seguirá desarrollando loscomponentes cognitivos.
10. Una vez hayan pasado los 10 – 15 minutos de laretroalimentación del componente afectivo delgrupo tres, el formador pasará de nuevo al grupouno para verificar las actividades del componentecognitivo, si ya han terminado.
Si no es así, puedeotorgar 10 – 15 minutosmás para completar eltiempo asignado paracada componente (30 –45 minutos).
11. El formador realizará el mismo proceso en elcomponente cognitivo y expresivo, tal como lo hizocon el componente afectivo: pasará por el grupouno para hacer 10 – 15 minutos deretroalimentación mientras los otros gruposavanzan en el componente siguiente. De estamanera, podrá atender las inquietudes y hacerpuestas en común en los dos o tres grupos demanera organizada y simultánea.
12. Al terminar una unidad, el formador tomará unosminutos adicionales para verificar los productosde los participantes.
¿Cuánto tiempo debe durar la Alfabetización Digital?
Cada Alfabetización Digital tiene una intensidad horaria de 14 horas, las
cuáles deben desarrollarse en su totalidad de manera presencial
¿Quiénes podrán participar de ésta capacitación?
Algunas recomendaciones sobre el control de Asistencia
RECOMENDACIONES PARA UNA BUENA PREPARACIÓN DEL ALFABETIZADOR
EN CUANTO A LOS PROPÓSITOS DE LA UNIDAD:
Antes llegar al aula de clase, el formador debe:
Asegurarse de que comprende cabalmente los propósitos del curso ylos propósitos de la Unidad.
Identificarlos según su naturaleza, es decir, tener claro cuál(es)es(son) de naturaleza afectiva, cuál(es) es(son) de naturalezacognitiva y cuál(es) es(son) de naturaleza expresiva y por qué lo son.
Tener claras las relaciones que existen entre los diferentes nivelesde propósitos, pero particularmente las relaciones entre lospropósitos del Curso y los de la Unidad. Debe tener clara la respuestaa la pregunta ¿Cómo aporta esta unidad al logro de los propósitos delProyecto?
EN CUANTO A LAS ENSEÑANZAS:
Identificar con claridad cuáles son las enseñanzas que se desarrollan en laUnidad.
Asegurarse de que comprende cabalmente las enseñanzas planteadas en laUnidad. Es conveniente que, si no están incluidos en la Unidad, elabore losesquemas que dan cuenta de esas enseñanzas y le ayudan a comprenderlas, así:si se trata de enseñanzas afectivas, identificar la estructura argumentativa. Sise trata de un concepto, elaborar el mentefacto conceptual. Si se trata de unaenseñanza expresiva, identificar el algoritmo o heurístico.
Identificar la vinculación que existe entre la enseñanza y los propósitos de laUnidad.
Complementar, ampliar o ajustar al contexto las enseñanzas planteadas en eltexto Guía, siempre teniendo el cuidado de no desvirtuarlas. Por ejemplo, si eldocente encuentra algún nuevo argumento que pueda enriquecer la estructuraargumentativa que aparece en el texto Guía, puede incluirla en el proceso detrabajo con sus estudiantes.
EN CUANTO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD:
Comprender claramente los requerimientos de la evaluación planteada,así como los criterios de valoración.
Verificar si es necesario ajustar al contexto tanto los requerimientoscomo los criterios de valoración, teniendo presente que estos ajustesson posibles en los aspectos formales, no en los aspectos de contenido.
Resolver las evaluaciones, incluyendo, particularmente, la evaluaciónexpresiva. Ello le dará valiosos elementos para orientar el proceso deenseñanza, le ayudará a identificar posibles necesidades adicionales desus estudiantes y, en consecuencia, definir procesos de refuerzo o deenseñanza adicionales a los planteados en el texto Guía.
Volver a revisar las enseñanzas para verificar que sean suficientes ypertinentes frente a los requerimientos que la evaluación plantea a susestudiantes en particular.
EN CUANTO A LA SECUENCIA DE LA UNIDAD
Antes de llegar a clase, el maestro debe:
Comprender claramente la manera como están organizados tanto lasenseñanzas como los procedimientos didácticos a lo largo del desarrollode la Unidad. El planteamiento básico para las unidades es iniciar con lasenseñanzas afectivas, continuar con las cognitivas y finalizar con lasexpresivas. Sin embargo, este no es un orden invariante y, de hecho,puede haber Unidades en las que las enseñanzas afectivas aparecendispersas a lo largo de la Unidad, o se abordan al final, etc. O en las quese intercalen enseñanzas cognitivas con enseñanzas expresivas, etc.
Decidir en qué momento del desarrollo de la Unidad resulta pertinente ynecesario introducir las precisiones, ampliaciones o contextualizacionesque resulten de los análisis anteriores.
EN CUANTO A LA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD
Antes de llegar a clase, el maestro debe:
Dominar conceptual y operacionalmente la didáctica para las enseñanzas afectivas, la didáctica conceptual y la didáctica expresiva.
Preparar la modelación implicada en la didáctica expresiva.
Resolver los problemas o ejercicios planteados en la Unidad para efectos de la fase expresiva de la didáctica conceptual o para el desarrollo de la didáctica expresiva.
Planear nuevos problemas o ejercicios que refuercen el conocimiento de los estudiantes.
Verificar si es necesario contextualizar algunos de los problemas o actividades planteadas en el texto para efectos del desarrollo de las didácticas.
EN CUANTO A LOS RECURSOS
Antes de llegar a clase, el maestro debe:
A partir de su comprensión de los propósitos de la Unidad, del aporte deésta al Proyecto, de la evaluación y de la estrategia didáctica, definir losrecursos que le permitan enriquecer o profundizar.
Esos recursos van desde las preguntas apropiadas hasta lecturas deprofundización o de ilustración, pasando por ejercicios, problemas,actividades de investigación, lecturas, películas, indagación deinformación del entorno, etc. Estas, desde luego, adicionales a aquellasque sean propuestas en el texto Guía.
No olvidar que la responsabilidad de enseñar es primordialmente suya. Eltexto Guía aporta las enseñanzas, orienta la secuencia de la didáctica yofrece actividades que apoyan su desarrollo, pero el proceso deenseñanza debe ser conducido por el docente.
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