ConclusionesConclusiones

¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo?

¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave?

Aprendizaje significativo: ¿qué es?Aprendizaje significativo: ¿qué es?

Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?Aprendizaje Significativo: ¿qué no es?

¿Qué consecuencias tiene la teoría?¿Qué consecuencias tiene la teoría?

¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva?

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Teoría cognitiva de reestructuración

[constructivismo]

“Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se

producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información”

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

“La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”

David Ausubel

Ausubel,D. P.;Novak,J., y Hanesian, H., Psicología eduativa, Trillaas, México,1997, p.48

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo

principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el

aprendizaje, el más importante consiste en

lo que el alumno ya sabe . Averígüese esto, y enséñese

consecuentemente” (Ausubel).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: SIGNIFICADOS Y

RESPONSABILIDADES COMPARTIDOS

“La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el

alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese

material tenga para el alumno” (Gowin, 1981)

¿SE HAN APRENDIDO UNOS CONTENIDOS pero sin ¿SE HAN APRENDIDO UNOS CONTENIDOS pero sin SIGNIFICADO NI SENTIDO NI USOSIGNIFICADO NI SENTIDO NI USO?? (APRENDIZAJE MEMORÍSTICO) (APRENDIZAJE MEMORÍSTICO) Se olvidan pronto, y no se sabe en qué usarlosusarlos

¿LO HAN APRENDIDO POR “CASUALIDAD”? ¿¿LO HAN APRENDIDO POR “CASUALIDAD”? ¿Es lo que está debajo de la tabla?? (APRENDIZAJE ALEATORIO) (APRENDIZAJE ALEATORIO) Referencias puramente personales de estudio y para el recuerdo

¿ES APRENDIZAJE DE CONTENIDOS COMO LADRILLOS?¿ES APRENDIZAJE DE CONTENIDOS COMO LADRILLOS? ¿ ¿Se necesita todo y en ordenSe necesita todo y en orden?? (APRENDIZAJE PUZLE)(APRENDIZAJE PUZLE) Referencias fijas y obligatorias, difíciles de evocar

¿QUÉ HABRÁN LLEGADO A ENTENDER LOS ALUMNOS? ¿Qué significa para ellos?¿QUÉ HABRÁN LLEGADO A ENTENDER LOS ALUMNOS? ¿Qué significa para ellos? (APRENDIZAJE PARCIAL) (APRENDIZAJE PARCIAL) Ellos saben algo distinto de lo que piensa el profesor y entenderán mal lo siguiente

1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN5- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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En estos casos es difícil, la evocación inteligente, el recorrido “lógico” tras el plan del profesor, el autoaprendizaje, el valor funcional de lo aprendido, etc., y todo eso es muy deseable en la enseñanza religiosa y la capacidad de “sentido personal cristiano.

Intentar que los aprendizajes sean lo más significativos posible: que los alumnos profundicen y amplíen los significados que dan al nuevo conocimiento

— Se construyen significados” cuando se logran relaciones sustantivasrelaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo nuevo que se aprende y lo que ya se sabía.

— La eficacia, dependerá de la mayor o menor riqueza y complejidad de las riqueza y complejidad de las relacionesrelaciones que los alumnoslos alumnos sean capaces de establecer.

— Se construyen significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje en los esquemas o esquemas o concepciones que ya se poseenconcepciones que ya se poseen.

1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN5- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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visitar ermita con quienes tienen formación de religión, arte, historia, costumbres locales…

¿Y los que no saben nada?¿Y los que no saben nada?

1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

5- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN

6- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Para la eficacia en el aprendizaje de los contenidos de la fe cristiana (conceptuales, procedimentales y actitudinales), es preciso tener además en cuenta los sistemas didácticos más apropiados y contrastados por la pedagogía actual.

Aprendizaje Significativo + Pedagogía de Dios + Gracia de Dios + Correspondencia PersonalAprendizaje Significativo + Pedagogía de Dios + Gracia de Dios + Correspondencia Personal

La educación de la fe no puro aprendizaje intelectual: La educación de la fe no puro aprendizaje intelectual: su finalidad es más profunda y exige ejemplaridad del que enseña; su finalidad es más profunda y exige ejemplaridad del que enseña; y además, por tratarse de la fe, ha de contar con la gracia de Dios. y además, por tratarse de la fe, ha de contar con la gracia de Dios.

Es el mecanismo de aprendizaje que dota de significado; requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la información

con la estructura cognitiva del aprendiz (Ausubel).

Es la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que

conduce al engrandecimiento humano (Novak).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es una relación triádica entre Es una relación triádica entre profesor, aprendiz Y materiales profesor, aprendiz Y materiales educativos del currículum que educativos del currículum que delimita las responsabilidades en delimita las responsabilidades en el evento educativo (el evento educativo (GOWINGOWIN). ).

Es una idea subyacente A otras Es una idea subyacente A otras teorías Y planteamientos teorías Y planteamientos psicológicos Y pedagógicos; psicológicos Y pedagógicos; constituye así un concepto constituye así un concepto suprateórico más eficaz suprateórico más eficaz ((MOREIRAMOREIRA).).

Es el cuestionamiento crítico Y el Es el cuestionamiento crítico Y el planteamiento de las preguntas planteamiento de las preguntas relevantes Y significativas que relevantes Y significativas que conducen A la reflexión sobre el conducen A la reflexión sobre el propio aprendizaje (propio aprendizaje (MOREIRAMOREIRA).).

CONCEPTOS METODOLOGÍA/S¿EN QUÉ CONSISTE

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

ACONTECIMIENTOS/OBJETOS:APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

•PROPÓSITO(REDES CONCEPTUALES Y PROPOSICIONES CIENTÍFICAS)

•ROL DEL MAESTRODIRECTIVO-COGNITIVO

•ROL DEL ALUMNOPARTICIPATIVO, ACTITUD COGNITIVA

•RECURSOS DIDÁCTICOSMAPAS CONCEPTUALESV HEURÍSTICA

•EXPOSICIÓN VERBAL (DOMINIO DE LA DISCIPLINA)

•CONCEPTOS PREVIOS (IDEAS DE ANCLAJE)

•DESARROLLO COGNITIVO

•PRINCIPIOS DE SISTEMATIZACIÓN Y COHERENCIA

•MATERIAL DE CONOCIMIENTO (CONCEPTOS Y PROPOSICIONES)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Tiene en cuenta Tiene en cuenta diagnóstico cognitivo.diagnóstico cognitivo.

Liderazgo orientador y Liderazgo orientador y de apoyo instrumental.de apoyo instrumental.

Induce procesos, Induce procesos,

utilizando la pregunta.utilizando la pregunta.

Incorporación intencional.Incorporación intencional.

Participa, apropiando su Participa, apropiando su aprendizajeaprendizaje..

Diferencia y organiza los Diferencia y organiza los conceptos y las conceptos y las proposiciones.proposiciones.

Reconstruye su Reconstruye su estructura de manera estructura de manera argumental.argumental.

DOCENTEDOCENTE ESTUDIANTEESTUDIANTE

ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO a.s.a.s.

CON HERRAMIENTAS COMO:

Guías. Lectoescritura sistémica

Mapas conceptuales. Teoría de la pregunta.

V heurística.

Lenguaje de gráficas

Ensayos

Proyectos

Una V Heurística es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender

un procedimiento. La técnica de la V heurística fue desarrollada en principio para ayudar a

estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de

ciencias. La V fue el resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin de un método para

ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir este

conocimiento. La V se deriva del método de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en

un área determinada.

Requisitos para lograrRequisitos para lograrAPRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL: (Docente)

Organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO: Disposiciones emocionales y actitudinales Motivación

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL:(Alumno) Conexión de nuevo conocimiento y los previos y que los comprenda

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

RRetención más duradera.etención más duradera.

Nuevos conocimientos Nuevos conocimientos relacionados con los anteriores. relacionados con los anteriores.

Información es guardada en la Información es guardada en la memoria a largo plazo. memoria a largo plazo.

Participación activa del Participación activa del estudianteestudiante

Es personal, la significación de Es personal, la significación de aprendizaje depende los aprendizaje depende los recursos cognitivos del recursos cognitivos del estudianteestudiante

Es un proceso, requiere Es un proceso, requiere tiempo.tiempo.

Exige amplios recursos Exige amplios recursos cognitivos (Estudiante-cognitivos (Estudiante-Docente).Docente).

Demanda manejo de Demanda manejo de herramientas cognitivas.herramientas cognitivas.

Requiere amplio Requiere amplio conocimiento del conocimiento del desarrollo cognitivo del desarrollo cognitivo del individuo por parte del individuo por parte del maestro.maestro.

VENTAJASVENTAJAS DESVENTAJASDESVENTAJAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SUBORD.

INCLUSIÓN

RELACIÓN SUSTANTIVA

CONDICIONES ASIMILACIÓNESTRUCTURAS

COGNITIVAS

NUEVA INF.

PUETES COGNITIVOS

ORGANIZADORES PREVIOS

IDEAS PREVIAS

ACTITUD

SIGNIFICACIÓN POTENCIAL

COMBINATORIA

MATERIAL

SUPRAOR.

Crea

Con la

Entre

Supone

Una

Una

Unas

Con

Sirven para

del

Jerarquizado por Resultado de la

Por

Puede ser

Parte de

Como

La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico sólido y de plena vigencia (Docencia e investigación)

Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales e

importantes: aprendizaje significativo, construcción evolutiva del conocimiento, principios programáticos, análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.

CONCLUSIONES

Es una teoría en evolución, que ha Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su aplicación y potencialidad enriquecido su aplicación y potencialidad explicativa con importantes aportaciones.explicativa con importantes aportaciones.

La T. de los Modelos Mentales de Johnson-La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T. de los Campos Conceptuales Laird y la T. de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una sólida base de Vergnaud ofrecen una sólida base psicológica cognitiva a la T.A.S., facilitando psicológica cognitiva a la T.A.S., facilitando así la comprensión del proceso que así la comprensión del proceso que conduce a la construcción de un conduce a la construcción de un aprendizaje significativoaprendizaje significativo..

EXIGENCIAS DE APLICABILIDAD EXIGENCIAS DE APLICABILIDAD DEL MODELO A.SDEL MODELO A.S

Homogéneos a nivel Homogéneos a nivel cognitivo.cognitivo. Disponibilidad para Disponibilidad para aprender. aprender. Autonomía intelectual Autonomía intelectual Excelentes lectoresExcelentes lectores Proactivos.Proactivos.Capacidad de trabajo Capacidad de trabajo en equipoen equipoNivel de abstracción Nivel de abstracción Permanencia en la Permanencia en la institucióninstitución

Dominio disciplinarDominio disciplinar Conocimiento Conocimiento

desarrollo cognitivodesarrollo cognitivo Apropiación del Apropiación del

modelo.modelo. No resistencia al No resistencia al

cambio.cambio. Disponibilidad de Disponibilidad de

capacitación en el capacitación en el modelo. modelo.

Solidaridad y Solidaridad y afectividad para sus afectividad para sus estudiantes.estudiantes.

Permanencia en la Permanencia en la institución.institución.

ESTUDIANTEESTUDIANTESS INSTITUCIÓNINSTITUCIÓN

DOCENTES

Recursos físicos y didácticos.

Aulas especializadas

Tiempo y disponibilidad para capacitación de docentes,.

Maestros plan área de 4 a 11

Profesor MotivadorProfesor Motivador

Despertar en el alumno el interés desde el conocimiento anterior o anunciando el valor

funcional del nuevo.

Interesarle por la metodología, por el éxito,

vale más entenderlo que memorizarlo…

Exigencias del MensajeQue sea susceptible de dar lugar a construcción de

significados. Para ello, tendrá:.

Potencialidad Lógica: significado en sí mismo (aborto en 5º o en 6º).

Potencialidad Psicológica: que el alumno pueda ponerlo en su red de significados (hacer recordar lo que ya se sabe)

1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS

3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA ESTE APRENDIZAJE6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN5- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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CONDICIONES DEL CONDICIONES DEL PROFESORPROFESOR

Debe saber muy bien cuáles son los conocimientos

previos de el alumno para partir desde ellos

Actitud favorable del AlumnoCuesta más el esfuerzo intelectual de pensar, relacionar,

evocar, etc., que oír, leer e intentar memorizar:.

Es necesario que el alumno “quiera”, que tenga actitud favorable para la significatividad, para descubrir las relaciones y aprender así.

También le influyen otros factores personales, muchas veces psicológicos:cómo ve al profesor, si piensa que será útil, si lo ve fácil, si le gusta no que hay que hacer

Área de ReligiónÁrea de ReligiónLos dos tipos de razonamiento

son válidos y significativos: los vestigios culturales, sociales, históricos, etc., ofrece elementos de experiencia para el método método

inductivoinductivo, debidamente tratado, pueda utilizarse tanto en la cate-

quesis como en la escuela en orden al aprendizaje de la fe. El análisis y la síntesisanálisis y la síntesis son constantes en el avance de la

teología y en el estudio de la fe.

Memorización ComprensivaMemorización ComprensivaIntentar memorizar es fácil, pero si se olvida no queda nada.

Si queda algo, no salen de ahí las otras cosas, y tampoco se sabe mucho de lo que se recuerda.

Es muy bueno memorizar, pero lo que se comprende y relaciona: “Memorización Comprensiva”

1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA ESTE APRENDIZAJE6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN5- TAREAS DEL DOCENTE BUSCANDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Conocimiento FuncionalConocimiento Funcional

Hay cosas que en cuanto se saben sirven para solucionar otros asuntos y avanzar en

nuevos conocimientos.

Inducción y DeducciónInducción y DeducciónLa InducciónLa Inducción es más experiencial y de descubrimiento

la observación sistemática, el análisis de lo percibido, las relaciones encontradas..., facilitan la elaboración de nuevos conceptos y a conocer nuevas relaciones. Esto es motiva-dor y educativos porque los alumnos experimentan la cer-canía de la realidad próxima, y ésta actúa como centro de

interés y motor del conocimiento.La DeducciónLa Deducción es un análisis que lleva a conocer mejor

Partimos de conocimientos recibidos, que “nos suenan” y buscamos su fundamentación y sus efectos, de modo que

después conocemos mejor los conceptos de partida: primero se realiza un análisis desde el que se llaga a la

síntesis final.

1- NOCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO2- LA CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS3- EXIGENCIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO4- CONDICIONES DEL EDUCANDO PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO6- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN

5- TAREAS DEL DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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1. Conocer la materia y su lógica interna

2. Conocer a los alumnos, su forma de aprender y su planteamiento

ante la asignatura

3. Saber de sus conocimientos previos

4. Elegir los procedimientos adecuados, guiando la construcción de

significados y esquemas de conocimientos

5. Abrir lo aprendido a la funcionalidad

6. Guiarle en el aprender a aprender

7. Que pasen del saber al vivir, libre y conscientemente

8. Planteamientos “positivos” en todo: es la primera motivación

Método inductivoMétodo inductivo

El método deductivo inicia de las El método deductivo inicia de las verdades y principios más generales para verdades y principios más generales para aterrizar en las aplicaciones más aterrizar en las aplicaciones más inmediatas. Debe inmediatas. Debe presentar presentar sistemáticamente el mensaje básico de sistemáticamente el mensaje básico de la fe.la fe. . .

Este método es más expositivo. Por lo Este método es más expositivo. Por lo tanto, utiliza principalmente la palabra, tanto, utiliza principalmente la palabra, sea hablada o escrita. Las aplicaciones sea hablada o escrita. Las aplicaciones más comunes son:más comunes son:

1) El MAESTRO debe decir, al inicio, 1) El MAESTRO debe decir, al inicio, sobre qué tema va a hacer su exposición, sobre qué tema va a hacer su exposición, para que todos los asistentes concentren para que todos los asistentes concentren su atención en el punto a tratar.su atención en el punto a tratar.

2) Las conferencias o pláticas deben 2) Las conferencias o pláticas deben iniciarse explicando una verdad muy iniciarse explicando una verdad muy fundamental, sobre la que se construirá fundamental, sobre la que se construirá toda la exposición.toda la exposición.

3) Las exposiciones deben estar muy cargadas 3) Las exposiciones deben estar muy cargadas de de emotividademotividad. Quien sea muy seco o teórico, . Quien sea muy seco o teórico, tendrá que superarse mediante buenos tonos tendrá que superarse mediante buenos tonos de voz y muchas llamadas al corazón.de voz y muchas llamadas al corazón.

4) Es muy útil disponer de muchas frases de 4) Es muy útil disponer de muchas frases de hombres célebres y de anécdotas llamativas hombres célebres y de anécdotas llamativas que salpiquen de estímulo toda la exposición..que salpiquen de estímulo toda la exposición..

5) El maestro debe cuidar mucho sus gestos y 5) El maestro debe cuidar mucho sus gestos y sus expresiones de expositor... sus expresiones de expositor...

6) Es muy importante explicar el paso de 6) Es muy importante explicar el paso de un punto a otro de la exposición, para un punto a otro de la exposición, para asegurar que todos comprenden el asegurar que todos comprenden el avance del tema.avance del tema.

7) Para quienes utilizan el método 7) Para quienes utilizan el método deductivo es muy conveniente que deductivo es muy conveniente que entreguen por escrito o escriban en la entreguen por escrito o escriban en la pizarra los puntos principales del pizarra los puntos principales del esquema que van a explicar.esquema que van a explicar.

8) Es muy necesario, para aprovechar el 8) Es muy necesario, para aprovechar el método deductivo, que se haga un método deductivo, que se haga un resumen de los puntos principales y sus resumen de los puntos principales y sus aplicaciones al final de la sesión.aplicaciones al final de la sesión.

9) Nunca puede faltar un tiempo de 9) Nunca puede faltar un tiempo de preguntas al final de la clasepreguntas al final de la clase

. Aplicaciones del método . Aplicaciones del método inductivo.inductivo.

El método parte de las cosas concretas e El método parte de las cosas concretas e inmediatas para llegar a las más generales inmediatas para llegar a las más generales y elevadas. Suele ser más participativoy elevadas. Suele ser más participativo

Como el método inductivo es una Como el método inductivo es una búsqueda, no conviene decir qué tema va a búsqueda, no conviene decir qué tema va a tratarse. Es hacer despertar la disposición tratarse. Es hacer despertar la disposición de búsqueda. de búsqueda. ¿Cómo iniciar, si no se dice ¿Cómo iniciar, si no se dice de qué se va a tratar la de qué se va a tratar la sesión?sesión? Expondremos varias formas a Expondremos varias formas a continuación.continuación.

1) Hechos de actualidad.1) Hechos de actualidad. Es muy útil Es muy útil narrar varios hechos de la actualidad que narrar varios hechos de la actualidad que hacen resaltar el tema y los objetivos que hacen resaltar el tema y los objetivos que desean tratarse. desean tratarse.

Lo que importa es que los hechos sean Lo que importa es que los hechos sean atractivos y con mucha carga humana. atractivos y con mucha carga humana. Puede ser muy útil pegar los recortes de Puede ser muy útil pegar los recortes de periódico en un cuaderno y escribir, en la periódico en un cuaderno y escribir, en la parte superior de la página, para qué parte superior de la página, para qué tema o finalidad son convenientes. Si el tema o finalidad son convenientes. Si el MAESTRO ha vivido el hecho MAESTRO ha vivido el hecho personalmente o alguien se lo ha narrado, personalmente o alguien se lo ha narrado, puede resumirlo con sus propias palabras puede resumirlo con sus propias palabras en su cuaderno de hechos.en su cuaderno de hechos.

2) Narrar una anécdota2) Narrar una anécdota es útil tanto para es útil tanto para iniciar como para avanzar en el tema. Este iniciar como para avanzar en el tema. Este recurso puede utilizarse, procurando que la recurso puede utilizarse, procurando que la anécdota tenga gran relación con el tema. anécdota tenga gran relación con el tema. a. De este modo, la anécdota casi funciona a. De este modo, la anécdota casi funciona como caso de vida, a la vez que presenta el como caso de vida, a la vez que presenta el tema y atrae la atención del oyente.tema y atrae la atención del oyente.

3) Palabra clave:3) Palabra clave: Comenzar escribiendo Comenzar escribiendo una sola palabra o que resuman en una una sola palabra o que resuman en una palabra lo dichopalabra lo dicho

• • Una palabra que resuma una vivencia o Una palabra que resuma una vivencia o una actividad y luego comentarla una actividad y luego comentarla

4) El panel4) El panel consiste en elegir un número consiste en elegir un número de especialistas sobre el tema. Cada uno de especialistas sobre el tema. Cada uno expone una parte, según el ángulo de su expone una parte, según el ángulo de su especialidad. Ayuda mucho a ofrecer especialidad. Ayuda mucho a ofrecer una una visión amplia del contenido y una visión amplia del contenido y una carga mayor de testimoniocarga mayor de testimonio, según los , según los diferentes puntos de vista de los diferentes puntos de vista de los expositores.expositores.

5)5) El análisis de textosEl análisis de textos consiste en ofrecer consiste en ofrecer unos escritos a los destinatarios, sean unos escritos a los destinatarios, sean iguales para todos o diferentes. iguales para todos o diferentes.

Este recurso requiere que los textos Este recurso requiere que los textos sean sean fuertemente atractivos y sólidos de fuertemente atractivos y sólidos de fundamentofundamento..

con lecturas de la Biblia, los Santos Padres, con lecturas de la Biblia, los Santos Padres, de los Concilios y con escritos de santos y de los Concilios y con escritos de santos y grandes místicos. grandes místicos.

6)6) Evaluar opinionesEvaluar opiniones es una técnica es una técnica parecida al análisis de textos. Sólo que, parecida al análisis de textos. Sólo que, en este caso, conviene seleccionar en este caso, conviene seleccionar escritos (normalmente simples frases) escritos (normalmente simples frases) de de autores con opiniones contrariasautores con opiniones contrarias. . Este recurso enseña al destinatario a Este recurso enseña al destinatario a distinguir la verdad del error.distinguir la verdad del error.

Es necesario preparar Es necesario preparar buenas buenas preguntaspreguntas que faciliten el análisis de las que faciliten el análisis de las diversas opinionesdiversas opiniones

7) El análisis de casos7) El análisis de casos: Consiste en : Consiste en analizar las causas, las repercusiones, los analizar las causas, las repercusiones, los valores o antivalores y las consecuencias valores o antivalores y las consecuencias contenidas en un hecho de la vida, que contenidas en un hecho de la vida, que ayude a aclarar ayude a aclarar conceptos o a reforzar conceptos o a reforzar motivaciones mediante el estudio en motivaciones mediante el estudio en grupo.grupo.

Los casos deben poseerLos casos deben poseer

A. RepresentatividadA. Representatividad B. Sencillez B. Sencillez C. EmotividadC. Emotividad

9) La catequesis del icono9) La catequesis del icono

Es otra forma de método inductivo. Es otra forma de método inductivo. Podríamos introducir este recurso dentro Podríamos introducir este recurso dentro de la categoría de métodos audiovisuales. de la categoría de métodos audiovisuales. Pero deseamos colocarla aquí por su Pero deseamos colocarla aquí por su fuerza inductiva de búsqueda y fuerza inductiva de búsqueda y descubrimiento. La catequesis del icono descubrimiento. La catequesis del icono parte de una imagen con especial sentido parte de una imagen con especial sentido religioso. religioso.

SÍNTESIS: MÉTODO ACTIVOSÍNTESIS: MÉTODO ACTIVO

El método activoEl método activo es un proceso de es un proceso de descubrimiento en donde el destinatario descubrimiento en donde el destinatario busca la solución con la ayuda del busca la solución con la ayuda del MAESTRO.MAESTRO.

1) Las preguntas1) Las preguntas

a)a) Poseer un claro esquema de las Poseer un claro esquema de las ideas que se van a tratar en la sesión.ideas que se van a tratar en la sesión. . . Conviene también que el MAESTRO Conviene también que el MAESTRO tenga bien tenga bien definido su objetivo moral y definido su objetivo moral y su objetivo doctrinalsu objetivo doctrinal. Sólo así podrá . Sólo así podrá llevar cómoda y eficazmente una sesión llevar cómoda y eficazmente una sesión con mucha participación de los alumnos; con mucha participación de los alumnos; sólo así podrá obtener gran claridad de sólo así podrá obtener gran claridad de ideas entre ellos y fuerte motivaciónideas entre ellos y fuerte motivación

b) Con un esquema claro y básico, el b) Con un esquema claro y básico, el educador busca una o varias preguntas educador busca una o varias preguntas para cada punto del esquema.para cada punto del esquema. Cada Cada una de las preguntas que prepare debe una de las preguntas que prepare debe exigir al alumno la aclaración de alguna exigir al alumno la aclaración de alguna idea, el descubrimiento de alguno de los idea, el descubrimiento de alguno de los fundamentos del tema o la motivación fundamentos del tema o la motivación para poner en práctica dicho punto.para poner en práctica dicho punto.

Las preguntas deben ser claras y no Las preguntas deben ser claras y no genéricasgenéricas

5) Phillips 66.5) Phillips 66. Este recurso se realiza Este recurso se realiza dividendo a todos los participantes en dividendo a todos los participantes en pequeños equipos de seis miembros y pequeños equipos de seis miembros y deben trabajar durante seis minutos. deben trabajar durante seis minutos. Puede haber elasticidad haciendo equipos Puede haber elasticidad haciendo equipos con cuatro o cinco de miembros que con cuatro o cinco de miembros que trabajen durante los cuatro o cinco trabajen durante los cuatro o cinco minutos correspondientes, según lo exijan minutos correspondientes, según lo exijan las circunstancias. Pero conviene no las circunstancias. Pero conviene no superar el número de seis, pues es la superar el número de seis, pues es la mejor manera de que todos puedan mejor manera de que todos puedan participar.participar.

6) Una mesa redonda 6) Una mesa redonda también suscita también suscita interés. Pero la polémica en mesas interés. Pero la polémica en mesas redondas, que nunca llegan a una redondas, que nunca llegan a una conclusión clara y productiva, es nociva conclusión clara y productiva, es nociva como método educativo.como método educativo.

7) El canto7) El canto constituye un recurso muy útil constituye un recurso muy útil porque hace participar con mucha fuerza porque hace participar con mucha fuerza emotiva a los destinatarios. También emotiva a los destinatarios. También transmite mensajes. Y tiene la ventaja que transmite mensajes. Y tiene la ventaja que permite reavivar la experiencia de la permite reavivar la experiencia de la catequesis cuando el cristiano vuelve a catequesis cuando el cristiano vuelve a cantar, en comunidad o en solitario, el cantar, en comunidad o en solitario, el canto aprendido.canto aprendido.

Póster:Póster: Consiste en exponer un póster Consiste en exponer un póster (fotográfico o dibujado) ante un grupo de (fotográfico o dibujado) ante un grupo de personas y comentarlo conjuntamente. personas y comentarlo conjuntamente. Puede Puede elegirse un póster por su riqueza elegirse un póster por su riqueza de mensaje o por su impacto vivencialde mensaje o por su impacto vivencial. . Son especialmente aconsejables las Son especialmente aconsejables las caricaturas de humoristas con fuerte caricaturas de humoristas con fuerte carga social o intelectual.carga social o intelectual.

Es importante insistir en Es importante insistir en la fuerza la fuerza emotivaemotiva de los recursos audiovisuales. de los recursos audiovisuales. Son muy útiles para iniciar una sesión, por Son muy útiles para iniciar una sesión, por cuanto provocan que el destinatario se cuanto provocan que el destinatario se introduzca y se interese fuertemente en la introduzca y se interese fuertemente en la sesión. Pero conviene recordar que no sesión. Pero conviene recordar que no debemos esperar mucho más de los debemos esperar mucho más de los recursos audiovisuales: recursos audiovisuales: ayudan a ayudan a favorecer la memorización del favorecer la memorización del contenido, pero no siempre son contenido, pero no siempre son adecuados para aclarar conceptos.adecuados para aclarar conceptos.