Estrategia de Intervención Pedagógica para la transformación de las Prácticas Evaluativas de los profesores.

Experiencias y Generalización de una Investigación Transformadora

1er Congreso Internacional de Investigación e Innovación y Sociedad del Conocimiento

Febrero 2017. Santa Cruz. Galápagos

PhD. Mario Hernández Nodarse MSc. Dennis Tomalá Solano

Universidad Estatal Península de Santa Elena

La Evaluación del Aprendizaje

Actividad que tiene como objetivo la valoración sistemática de los procesos y resultados del aprendizaje, a fin de emitir juicios de valor al respecto y efectuar los ajustes necesarios en la enseñanza, para contribuir a las finalidades de formación.

Componente didáctico del proceso docente-educativo.

Proceso regulador y vía para potenciar el aprendizaje.

Se sustenta en principios didácticos y éticos.

González (2000); Serrano (2002); Álvarez Méndez (2007)

Investigaciones y publicaciones internacionales

Investigaciones y publicaciones nacionales

Comparación y contrastación

Paradojas y Problemáticas generales

Comunes

Resultados

Análisis bibliográfico: Literatura especializada y Especialistas

Paradojas y Problemas generales

• Aunque las teorías del aprendizaje centran su importancia en los procesos, la práctica evaluativa focaliza su interés en los resultados.

• Aunque se reconoce la legitimidad de una evaluación cualitativa, las prácticas siguen instaladas en los modelos cuantitativos.

• Aunque se reconoce la importancia de la evaluación para la mejora del proceso de enseñanza, la práctica evaluativa se presenta como un proceso formal sin función retroalimentadora ni crítica.

• Aunque la justeza es un principio ético y una cualidad necesaria de la evaluación, dicho proceso está plagado de arbitrariedades: ausencia de criterios e indicadores, la calificación suele ser inequívoca e incontestable, etc.

• Aunque se insiste en la importancia del trabajo en grupo y del aprendizaje cooperativo, los procesos de evaluación son rabiosamente individuales.

• Aunque la evaluación debe estimular y ayudar a corregir los aprendizajes, esta se distingue muchas veces por su carácter punitivo y de discriminación.

• Aunque la Universidad investiga desde el cosmos hasta el más pequeño microorganismo, pocas veces centra su mirada sobre sus propias prácticas evaluativas.

Paradojas y Problemas generales

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2000

4000

6000

8000

10000

6 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Red UnivMéxico

Univ.CentralEcuador

Univ.Católicade Quito

Univ. SanFco.

Quito.

Univ. deSevilla

Biblio.Virtual.

Cervantes

Biblio.VirtualEUMET

5 BiblioVirt.

Internet

Resposit.InfomedC. Méd.

Reposit.Univ.

Habana

Red delINDER

Investig sobre PDE 3125 40 142 160 9245 1207 534 616 220 858

Investig. Evaluación 148 0 2 0 340 8 2 6 0 5

Investig Evaluación E. Física 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Datos de Investigaciones Doctorales en Repositorios

Situación problemática en la UIEFD: 2006-2008

• Se detectan problemas e insatisfacciones con relación a la evaluación efectuada: evidencias de la existencia de concepciones y prácticas evaluativas tradicionales.

• Gran parte del claustro mostraba estar aferrado a estas concepciones y prácticas evaluativas.

• Un pequeño grupo de docentes parecía reconocer los problemas y estar deseosos de superarlos.

• No existían investigaciones anteriores que permitieran caracterizar la realidad evaluativa de la UIEFD. Tampoco acciones colegiadas que propiciaran la mejora de los problemas evaluativos existentes.

Estudio diagnóstico: Problemas identificados

• Poca variedad y validez de las técnicas evaluativas empleadas.

• Evaluaciones estereotipadas, centradas en la memorización y la reproducción de conceptos.

• Estandarizadas, sin atención a la diversidad ni diferencias individuales.

• Evaluación centrada en contenidos temáticos o conceptuales.

• Restringida a unas pocas funciones: comprobación, verificación y cuantificación de resultados de aprendizaje (carácter sumativo).

• Desactualización de muchos directivos pedagógicos y docentes, con relación a las tendencias pedagógicas contemporáneas y evaluativas (avances científicos de la didáctica, las neurociencia, etc.).*

• Falta de profundidad, sistematicidad y productividad real de las capacitaciones dadas habitualmente a los docentes. *

Hernández Nodarse (2017). Revista Educare. Costa Rica

AM dedicadas a la evaluación del

aprendizaje. Curso 2006-2007.

12

4

22

1 1 2

0

10

20

30

Conferencias Seminarios Talleres

Can

tid

ad

Realizadas Dedicadas a la evaluación

En seis Dptos.

docentes

Cursos

básicos

Cursos

especializ. Otros Maest. Doct.

TOTAL 74 127 34 51 35

Total general 321 (ninguno a la evaluación).

Trabajo docente-metodológico: atención prestada al tema

Problema de investigación

¿Cómo contribuir a transformar las concepciones y las prácticas evaluativas de los profesores de la UIEFD, hacia una evaluación

formativa del aprendizaje ?

Diseñar y aplicar una Estrategia de Intervención Pedagógica para la transformación de las concepciones y prácticas evaluativas de los profesores.

Objetivo General:

Proporcionan categorías, conceptos y principios de gran valor teórico-metodológico para la

investigación y la evaluación del aprendizaje, Asumidos como procesos activos, socializados

e individuales. Reconoce al ser humano (docentes y

estudiantes) como un ser integral comprometido con su propio desarrollo.

Recursos de la Investigación-Acción

Evaluación Formativa.

Marco teórico:

Enfoque Histórico-Cultural

Constructivismo Social

Metodología

Investigación diagnóstica preliminar.

Investigación transformadora

(Recursos de I-A)

Enfoque mixto.

Métodos cuantitativos.

Métodos cualitativos.

• Métodos teóricos

Metodología

• Histórico-lógico • Análisis-síntesis • Inductivo-deductivo • Modelación.

• Métodos empíricos, técnicas y medios

• Observación • Encuestas • Entrevistas • Cuestionarios (ejercicios especiales) • Análisis de documentos • Análisis de contenidos (Fotografías y Filmaciones)

• Métodos estadísticos

• Frecuencias absolutas • Frecuencias relativas • Variación porcentual

LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA APLICADA PARA TRANSFORMAR LAS

CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS EVALUATIVAS DE LOS DOCENTES.

Elliot (1990, 2000); Martinez, J. E. (2003).

Etapas y acciones de la estrategia de intervención

Grupo de trabajo del Proyecto MEVALAP.

Observación y reflexión de los efectos.

Revisión y reajuste las ideas previas.

Identificación de ideas de partida.

Aseguramiento material.

Creación Grupo de trabajo del Proyecto.

Caracterización de a realidad (problemas, necesidades).

Elaboración de un Proyecto de investigación.

Elaboración y desarrollo de un Postgrado.

Diseño y aplicación de estrategia evaluativa.

Desarrollo elaboraciones sobre evaluación.

Divulgación de resultados.

Desarrollo de AM. (multiplicación de lo aprendido)

Proyecto MEVALAP.

Talleres.

Grupo de trabajo Proyecto.

CCE. (estudiantes vinculados).

Departamentos docentes.

Grupos de Estudiantes.

Disciplinas Asignaturas.

Disciplinas Asignaturas.

Estrategia evaluativa.

Metodólogos. (DDM).

Investigación transformadora

(Recursos de I-A)

Proyección estratégica

Núcleo: Genera ideas, planifica, ejecuta, multiplica, reflexiona y

valora acciones.

RESULTADOS OBTENIDOS

Aspectos trabajados en relación con la evaluación del

aprendizaje.

Dptos. Docentes

involucrados

Disciplinas donde se aprecian

transformaciones.

Asignaturas en que se

aprecian

transformaciones

Las nuevas concepciones sobre la evaluación del

aprendizaje en Educ. Superior. Objetivo, funciones y

fines de evaluación.

Relación Objetivos-Evaluación.

Elaboración y derivación de “objetivos formativos”.

Fines y funciones de la evaluación: ¿por qué y para

qué evaluar?

Tipos de contenidos de aprendizaje que deben

evaluarse: ¿Qué evaluar?

Habilidades e Indicadores del Mejoramiento del

Aprendizaje (IMA) a considerar al evaluar.

Técnicas, instrumentos y procedimientos para la

evaluación: ¿Cómo evaluar?

Elaboración de preguntas y situaciones de

evaluación.

Exámenes integradores. Exámenes estatales.

La calificación del aprendizaje.

La estrategia de evaluación.

Preparatoria

Formación general

Ciencias Aplicadas

Educación Física

Juegos Deportivos

Tiempo y Marca

Docente metodológico

Ciencias básicas

Idioma extranjero

Fundamentos Sociales

Idioma.

Investigación y métodos de análisis.

Ciencias Biológicas.

Psicopedagogía

Profiláctica y Terapéutica del

ejercicio

Didáctica de la Educación Física

Didáctica del deporte

Práctica Laboral Investigativa

4 (100 %)

1 (100 %)

4 (100 %)

2 (50 %)

3 (100 %)

4 (100 %)

3 (100 %)

3 (100 %)

7 (53 %)

3 (60 %)

4 (40 %)

7 (100 %) 11 (100 %) 37 (66 %)

Reflexiones de los profesores

• la evalua ió de e to a a i os uevos y se utilizada pa a ha e le ver y comprender a los estudiantes cuáles son sus dificultades, a partir

de lo cual pueden entonces corregir conscientemente sus errores y en

ta to, ejo a su ap e dizaje y sus étodos de estudio .

• el e fo ue p o esal de la evalua ió os pe ite o se va y valo a más la ejecución y la evolución de habilidades motrices y de la técnica,

cuestiones que son las que en definitiva deciden las cualidades de los

esultados .

• El a álisis de los o tes evaluativos de ie a i ás a ué se ha us ado y qué se ha logrado procesalmente con la evaluación que ha sido

realizada, en lugar de centrarnos en la cantidad de alumnos aprobados

y suspe sos,…. .

0

10

20

30

40

50

60

70

80

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100

POE OT GO EE EO TFI MC LLI ED PON POR DIA ENS POL HET COE AUT

Comportamiento del empleo habitual de técnicas y medios para la evaluación del aprendizaje en la EIEFD.

Curso 2007-2008 Curso 2009-2010

POE: preguntas orales y escritas; OT: observación de tareas; GO: guías de observación; EE: exámenes escritos; EO:

exámenes orales; TFI: test físicos y de inteligencia; LLI: lluvia de ideas; EDP: elaboración de definiciones provisorias; PON:

ponencias de trabajos; POR: portafolios o carpetas; DIA, diarios; ENS: ensayos; POL: proyectos para la solución de

problemas; HET: heteroevaluación; COE: coevaluación; AUT: autoevaluación.

La estrategia evaluativa elaborada: Valoración de los docentes

Alta Media Baja Nula

Aspectos Cant. (%) Cant. (%) Cant. (%) Cant. (%)

Necesidad 79 (80,6) 19 (19,3) - - -

Pertinencia 81 (82,6) 17 (17,3) - - -

Flexibilidad 64 (65,3) 24 (24,4) 10 (10,2) -

Aplicabilidad 70 (71,4) 20 (20,4) 8 ( 8,2) -

Poder educativo 83 (84,7) 11 (15,5) 4 ( 4,1) -

Escala utilizada: Alta, Media, Baja y Nula.

Participó el 65 % del claustro *

Comparación del por ciento de "Mejora" por aspecto:

Comparación de las valoraciones hechas por los

metodólogos (DDM) y los estudiantes

0

50

100

150

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

Aspectos considerados

Mejo

ra (

%)

Estudiantes 4to Año Metodólogos (DDM)

Anexo 31: Aspectos.

1. Evaluación del Español mediante tareas metacognitivas.

2. Evaluación de los objetivos educativos en las clases de Inglés.

3. Propuesta de Examen Integrador de la Disciplina Fundamentos Filosóficos y Sociohistóricos de la Educación Física y el Deporte.

4. Evaluación del aprendizaje de la matemática a través de la elaboración de mapas conceptuales.

5. Evaluación del aprendizaje de la Química y la Biología a través de mapas conceptuales.

6. Acciones para el mejoramiento del proceso de evaluación del aprendizaje de Bioquímica.

7. Elaboración y aplicación de un nuevo diseño de Examen Final en Didáctica General.

8. Acciones para la realización de Exámenes Integradores en los primeros años de la carrera.

9. La evaluación en el contexto de las situaciones simplificadas de los Juegos deportivos.

10. Evaluación de la Formación de las Habilidades Motrices Deportivas de los Juegos Deportivos.

11. Propuesta de bonificación basado en los incrementos al sistema de normas evaluativas en la asignatura Preparación Física.

12. Evaluación de las habilidades tácticas del futsal en los estudiantes de la especialidad fútbol.

13. Acciones dirigidas al mejoramiento de la evaluación del aprendizaje de las habilidades motrices en la asignatura Fútbol Básico.

14. Propuesta de instrumento elaborado para la evaluación de las Habilidades Motrices Básicas del fútbol en situaciones de juego.

15. Validación de pruebas para evaluar el rendimiento de los estudiantes que aspiran matricular en la especialidad de fútbol en 3er Año de la carrera de Licenciatura de Educación Física y Deporte.

16. Diagnóstico de las habilidades técnicas elementales de los estudiantes de 2do año que optan por la especialidad de Baloncesto.

17. Evaluación en la asignatura Educación Física Especial mediante técnicas participativas.

Elaboraciones y Proyectos

Involucrados 51 % de los docentes 11 disciplinas y 30 grupos-clase

Investigaciones realizadas

Proyecto «MEVALAP»

Proyecto «SIS-MEVALAP»

Proyecto «MEVALAP-VE»

PROYECTO MEVALAP-UPSE

GRACIAS POR LA ATENCIÓN