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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 1

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

OSemana 2. Del 29 de

agosto al 2 de septiembre.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 1. Adivina quién es. 2. Vamos a conocernos. 3. Mis cosas

BLOQUE 1

PROPÓSITOS CONTENIDOS1. Que los niños: Identifiquen personajes en una

imagen, mediante la descripción oral que haga un compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.

Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de su nombre y la comparación entre ésta y las de sus compañeros, identificándola en los útiles escolares.

Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de estos datos en acciones de la vida cotidiana.

1. Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de ser.

2. Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Direccionalidad de la escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo y después de punto.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

3. Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y usos del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN



Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Colocar al frente de los niños tarjetas con los nombres de cada uno y

pedirles que identifiquen el suyo, apoyando a los niños que presenten dificultades. Cuando lo hagan, deberán despegar su tarjeta y mostrarla a sus compañeros.

En círculo, presentarse diciendo en voz alta su nombre teniendo la tarjeta a la vista.

DESARROLLO Colocarse al centro del círculo y describir las características físicas de

algunos alumnos, mencionando también la letra con la que inicia su nombre. Los niños deberán adivinar a cuál compañero se refiere su maestro.

Repetir esta dinámica pero permitiendo a los niños pasar al centro del círculo a describir a sus compañeros, intentando identificar letras conocidas en los nombres escritos.

Pedir a los niños que se agrupen según la letra con la que empieza su nombre.

CIERRE En el cuaderno, dibujarse ellos mismos y escribir su nombre en grande

utilizando colores para adornarlo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO Observar a los niños que aparecen en la lección “Adivina quién es”. L.T

pág. 10 y comentar cómo son físicamente y qué están haciendo en la imagen.

Leerles en voz alta el nombre de cada niño y pedir que encierren las letras que conocen.

Escribir en grande en el pintarrón los nombres de cada personaje para que los niños identifiquen la forma en que se escriben.

DESARROLLO En parejas , jugar a “Adivina quién es”. Un niño mencionará pistas

mientras el otro intenta adivinar el nombre del personaje. Al finalizar el juego, comentar como le hicieron para adivinar. Apoyar a los

niños que muestren dificultades para expresarse. Pegar en el pintarrón tarjetas con los nombres de los niños de la lección

pero con sus sílabas desordenadas. El reto será, entre todos, ordenarlas correctamente.

CIERRE Copiar en su cuaderno los nombres escritos correctamente.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO Pedir a los niños que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su

nombre. Haciendo énfasis sobre el uso de la letra mayúscula. Organizar al grupo para que cada niño enseñe su producción ante los

demás, hablando de sus gustos. Solicitar a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en

el pizarrón.

DESARROLLO Con ayuda del maestro, escribir en el libro su nombre, identificar la

primera letra y el número total de grafías que lo componen. L.T pág. 11 Reunirse con los compañeros cuya letra inicia con el mismo nombre y

apoyarse para escribirlos en el libro. L.T pág. 12 Dibujar la cara de su maestro y escribir su nombre copiándolo del

pintarrón. L.T pág. 12

CIERRE Presentar tarjetas con los nombre de objetos del salón y, de manera

grupal, inferir lo qué dice. Es necesario dar pistas a los alumnos y una vez identificada la palabra repetirla en voz alta enfatizando sus fonemas.

Las palabras se pegarán en el aula con ayuda de los niños para crear un ambiente alfabetizador.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO Presentar en el pintarrón imágenes de objetos diversos junto con sus

letras iniciales, las cuales estarán en desorden. El reto será, entre todo el grupo, ordenarlas para que cada una quede donde corresponde.

De manera oral, mencionar palabras que inicien con cada una de las letras presentadas.

DESARROLLO En el cuaderno resolver un ejercicio consistente en completar el nombre

de objetos con la sílaba faltante. Por ejemplo: “Pelota” ___ ___ lota. El docente deberá apoyar pronunciando las sílabas que los alumnos deben utilizar para completar las palabras y mostrando imágenes del objeto aludido.

CIERRE Realizar una competencia, por equipos, consistente en pasar al

pintarrón a unir imágenes con su sílaba inicial.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO Escribir en el pintarrón diferentes letras y pedir a los niños que,

voluntariamente, pasen al frente a encerrar la que reconozcan, mencionando su nombre y una palabra que inicie con ella.

Con las letras reconocidas formar sílabas uniéndolas con las vocales y entre todos inferir cómo dice.

DESARROLLO Observar las imágenes de la lección “Mis cosas” y hacer comentarios

sobre cuáles tienen los alumnos y cuáles les gustaría tener. L.T pág. 13. Con ayuda del docente y los compañeros del grupo, escribir el nombre de

cada objeto en la línea. L.T pág. 13.

CIERRE Jugar a las adivinanzas. El docente describirá un objeto que vea en el aula

y mencionará la sílaba inicial de su nombre escribiéndola en el pintarrón. De manera grupal, los niños deberán adivinar de qué objeto se trata.

Escribir los nombres de los objetos adivinados para que los alumnos los copien en el cuaderno junto con su ilustración correspondiente.

De tarea, escribir su domicilio con ayuda de un familiar, enfatizando el uso de las mayúsculas. L.T pág. 13.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto de español. Páginas 10 a 13.Imágenes de objetos diversos.Hojas blancas.Tarjetas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Escritura de su nombre.Uso de mayúsculas.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

OSemana 3. Del 5 al 9 de

septiembre


LECCIÓN 4. Contemos un cuento. 5. Los nombres de mis compañeros.

BLOQUE 1

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los niños:

Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otros compañeros del grupo.

Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros, continúen el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Predicciones.Secuencia de hechos. Discursos orales y sus funciones.Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronológico en cuento y noticias.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.


Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos.

ESTÁNDARES CURRICULARES3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.



4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Mostrar a los niños portadas de cuentos de los libros del rincón,

mencionar el título y preguntar de qué creen que se trata cada uno. Platicar con los niños sobre cuentos que les gustan.

DESARROLLO: Individualmente , dibujar lo que pasa en su cuento favorito. Una vez terminada la ilustración, con ayuda del docente escribir su título. Mostrar el trabajo a sus compañeros y contar qué es lo que representan

con su dibujo.

CIERRE: Contar a los niños el cuento de “Caperucita roja” mientras el docente

presenta imágenes de lo que va ocurriendo. Dibujar a los personajes y escribir su nombre con ayuda del docente.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los niños la portada del cuento “¿Quién ha visto las tijeras?”

para que realicen inferencias sobre qué va a tratar. L.L pág. 8 Observar las imágenes detenidamente y hacer comentarios sobre lo que

pasa en cada una. Es necesario dar la palabra a diferentes niños del grupo para que todos participen oralmente.

DESARROLLO: Preguntar a los alumnos: ¿Cuál creen que fue la peor travesura de las

tijeras? ¿Por qué el sastre guardo las tijeras en una jaula? Y permitir que externen sus comentarios.

Inventar un nombre para el sastre y para las tijeras y escribirlos en el libro con ayuda del docente. L.T pág. 15.

Individualmente , dibujar la parte que más les gustó del cuento. L.T. pág. 15.

CIERRE: Realizar una dinámica consistente en ir mostrando a los niños imágenes

variadas una tras otra, incentivando a los niños a participar para inventar una historia conforme el docente se las vaya mostrando. Todos los niños deben participar.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40

min

utos

)INICIO:

Observar los títulos y las portadas de los cuentos que se encuentren en los libros del rincón.

Mediante votación, seleccionar uno para que el maestro lo lea mientras va mostrando las ilustraciones.

DESARROLLO En el cuaderno, dibujar, individualmente, a los personajes del cuento y

escribir el nombre de cada uno con ayuda del docente. Preguntar a los niños qué creen que pasó después e incentivarlos para

que, con ilustraciones, realicen la continuación de la historia.

CIERRE Mostrar los trabajos a sus compañeros y narrar las nuevas historias

creadas.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir los nombres de los niños del grupo en el pintarrón y comentar

cuáles son largos y cuales son cortos, encerrándolos con diferente color. Identificar los que inician con la misma letra y unirlos.

DESARROLLO: Con anticipación, escribir en abatelenguas, el nombre de todos los niños y

niñas del grupo. Colocarlos en un bote forrado que no permita que ser vea lo escrito.

Invitar a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leer para los demás el nombre que tiene escrito. El docente puede ayudar con pistas.

Escribir en el libro el nombre que les tocó leer y si fue fácil o difícil hacerlo. L.T pág. 16.

Escribir otros cuatro nombres de sus amigos. L.T pág. 16.

CIERRE: Jugar, por equipos, a “El ahorcado”. El docente escribirá en el pintarrón

el nombre de un compañero omitiendo una o dos letras. Los alumnos deben mencionar letras conocidas y tratar de adivinar de qué compañero se trata.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Jugar a “Los útiles perdidos”. La actividad consiste en esconder

pertenencias de compañeros (previamente etiquetadas con su nombre) por toda el aula. Se dan a conocer a los niños las características de los objetos perdidos para iniciar la búsqueda.

Cuando un alumno encuentre un objeto, deberá tratar de leer su nombre. Si tiene dificultades puede mostrarlo a sus compañeros para que ellos lo apoyen y así poder regresar el objeto a su dueño.

DESARROLLO: Individualmente , dibujar a cinco compañeros del grupo. Escribir el nombre de cada uno con ayuda del docente y del compañero

que fue dibujado.

CIERRE: Jugar a “El niño invisible”. La actividad consiste en pedir a un compañero

que salga un minuto del aula, mientras el resto de los niños esconden a uno de ellos en un lugar estratégico y todos se cambian de lugar. Después de esta operación se llama al niño que está afuera para que trate de adivinar quién falta. Si no lo logra vuelve a salir del salón.

Cada que un niño adivine quién falta, deberá escribir el nombre de su compañero en el pintarrón con ayuda del grupo y del docente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de textoLibro de lecturasLibros del rincónImágenes diversasAbatelenguasÚtiles escolares con etiquetas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios del cuaderno.Ejercicios en el libro de texto.Invención y narración de un cuento de forma oral.Escritura de su nombre y el de sus compañeros.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP


septiembre


LECCIÓN6. María fue al mercado. 7. Las frutas que compró María.8. La mamá de María.

BLOQUE

1PROPÓSITOS CONTENIDOS

Que los niños: Disfruten la lectura de un texto

breve y continúen con su avance en el reconocimiento de las características del sistema de escritura a partir del análisis de algunas palabras que aparecen en éste.

Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis de la forma en que están escritos en el texto.

Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que aparecen en el texto.

Estrategias de comprensión lectora.Comentarios y opiniones sobre lo leído. Inferencias.Propósitos de lectura. Relación imagen-texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Características de los textos escritos.Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.Sistema de escritura.Direccionalidad de la escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.Segmentación de la escritura.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Discursos orales y sus funciones.Exposición: temas y orden de ideas.Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden cronológico en cuentos.Sistema de escritura.Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.Segmentación de la escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Verbos, sustantivos y adjetivos.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias. Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Normas de participación para el



Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras.

Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de prepararla con su familia.

intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión y corrección del borrador.Socialización del texto.


Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos.2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1 Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Jugar con los niños a “El mercado” presentándoles cosas que venden en

ellos. Por equipos deberán elegir 2 o 3 productos para montar un puesto en el salón.

Una vez montado su puesto, por turnos interpretarán el papel de vendedores y compradores utilizando billetes falsos, elaborados con anticipación, que contengan las letras iniciales de cada producto. Con ayuda del maestro y de los compañeros cada niño deberá comprar al menos un producto entregando la letra correcta.

DESARROLLO: De forma grupal, mencionar los productos que encontraron en el

mercado y con qué letra inician. Presentar en el pintarrón tarjetas con sílabas desordenadas, con las

cuales se forme el nombre de los productos del mercado. El maestro debe apoyar leyendo las sílabas para que los niños elijan cuál va primero y cuál después para formar una palabra.

Una vez formados los nombres correctos, individualmente, los niños deberán copiarlos en el cuaderno marcando con un color la primera letra y haciendo una ilustración de cada uno.

CIERRE: Dibujar el mercado de su localidad con los productos que pueden

encontrar en él. Como título deberán escribir la palabra “Mercado”.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Presentar la portada de la lectura “María fue al mercado” y preguntar a los niños ¿De qué creen que va a tratar? ¿Qué habrá encontrado María en el mercado? ¿Te gusta ir al mercado? ¿Qué cosas has comprado en el mercado? Para permitir que hagan inferencias y se contextualicen con la lectura.

Leer la lectura a los niños mostrándoles las ilustraciones.DESARROLLO:

Una vez concluida la lectura preguntar ¿Te gustó o no te gustó? ¿Qué hizo María? ¿Quién le dijo a María lo que iba a comprar? ¿Qué fue lo que compró? Con el objetivo de evaluar la comprensión lectora.

Individualmente, escribir en el libro los nombres de las frutas que compró María con apoyo del docente y de sus compañeros. L.T pág. 18.

CIERRE: Realizar una ilustración de María y las frutas que compró, poniendo como

título “María fue al mercado”.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Jugar con todo el grupo a las adivinanzas. El maestro mencionará pistas

para que los niños traten de adivinar una de las frutas que compró María. Una vez resuelta la adivinanza escribir el nombre de cada fruta en el

pintarrón.DESARROLLO:

Con el alfabeto recortable, en grupo, formar el nombre de la primera fruta que compró María y anotarla en el lugar correspondiente del libro. L.T. pág.19.

Escribir en grande en el pintarrón la palabra “sandía” y observar con qué letra inicia y con cuál termina.

Completar la palabra sandía en el libro y el trazo de la s y la a. L.T. págs. 19 y 20.

Subrayar en el libro las palabras que inicien con la misma letra en las imágenes presentadas. L.T pág. 20.

Formar con el material de tiras recortables la oración “Una gran sandía, que le dije yo”, leerla en voz alta e inferir, de acuerdo al orden de las palabras, qué dice cada una. Repetir la operación con otras oraciones de la lección.

CIERRE: Individualmente, anotar en el libro las palabras y las letras que cada niño

haya aprendido a escribir. L.T. pág. 20.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Asignar a cada niño el nombre de una fruta y jugar a “La canasta

revuelta” De acuerdo a la fruta que se les haya asignado formar equipos de 5

integrantes.DESARROLLO:

Por equipos , formar con el alfabeto recortable las siguientes palabras que estarán anotadas en el pintarrón: mamá, María, pelota, sopa, loma y lima e inferir cómo dicen.

Dar el reto a los equipos de formar nuevas palabras con las letras que conocen y leerlas en voz alta para compartirlas con sus compañeros.

CIERRE: En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar palabras

con sílabas de fácil lectura. Por ejemplo: “pera” ___ ___ ra, “silla” ___ ___ lla. Una vez completas realizar una ilustración para cada una.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en

unir el nombre completo de las frutas ya analizadas en sesiones anteriores con su dibujo. La intención es que el niño lea la palabra completa.

DESARROLLO: Observar las imágenes de la lección “La mamá de María” y preguntar

¿qué familiar de María aparece en las ilustraciones? ¿Dónde crees que estaba la mamá de María? L.T pág. 21.

En grupo y con apoyo del docente, completar las palabras de la lección para formar enunciados cortos. L.T. págs. 21 y 22.

Una vez completos los enunciados, leerlos en voz alta e inferir cuál es cada palabra aludiendo al orden en el que aparecen.

CIERRE: Leer a los niños la receta de la ensalada de frutas. L.T pág. 23. Solicitar a los alumnos que entre todos inventen una receta y se la dicten

al maestro para que la escriba en el pizarrón. Pasar en limpio el texto en una hoja de su cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto del alumno. Libro de lecturas.Cartulinas, hojas blancas, marcadores y productos diversos.Alfabeto móvil del material recortable.Filas recortables.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Formación de oraciones con apoyo de las tiras recortables.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP


septiembre.


LECCIÓN 9. Adivina, adivinador. 10. Forma adivinanzas BLOQUE 1

PROPÓSITOS CONTENIDOS

Que los niños:

Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.

Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento de algunas palabras y las ordenen para que el texto pueda leerse.

Apliquen la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al leer y escribir palabras.

Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.Estrategias de comprensión lectora.Propósitos de lectura.Predicción. Inferencia.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Relación imagen-texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.


Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

ESTÁNDARES CURRICULARES

2. Producción de textos escritos.2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.11 Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.






Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mencionar a los niños una adivinanza para que ellos traten de resolverla. Permitir que ellos digan adivinanzas de su conocimiento y, entre todo el

grupo, tratar de encontrar la respuesta. Preguntarles ¿Crees que es divertido adivinar? ¿Por qué? ¿Te gustaría leer

adivinanzas? L.T. pág. 24.

DESARROLLO: Leer al grupo la lectura “Adivinanzas”, mostrando las ilustraciones y

pidiendo que sigan la lectura. L.L. pág. 18. Preguntar si fueron de su agrado, si les fue fácil o difícil responderlas y

por qué. Individualmente, elegir la adivinanza que más les haya gustado y

escribirla en su cuaderno junto con la respuesta y una ilustración.

CIERRE: Contestar de manera individual, pero con la guía del maestro, las

preguntas de opinión del libro. ¿Cuál de las adivinanzas te pareció la más difícil? ¿Cuál te gustó más?



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Entregar a cada niño una palabra escrita en una tarjeta. Salir a la cancha

y en 5 minutos buscar entre sus compañeros quién tiene una palabra que termine igual a la suya.

Una vez formadas las parejas o trinas, tratar de leer en voz alta las palabras que tienen y decir en qué se parecen.

DESARROLLO: En el salón, reunirse por equipos con quienes se agruparon según la

terminación de palabras. Leer en voz alta las adivinanzas del libro para que, en el equipo,

encierren aquellas que terminan igual, además, una vez comprendida, encerrar la ilustración que le da respuesta. L.T. pág. 25

Explicar a los niños que estas palabras que terminan igual se llaman rimas e impulsarlos para crearlas primero oralmente y después por escrito en su cuaderno.

CIERRE: Cantar la canción de “Los tres gatitos” e identificar en ella las rimas

formadas.https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Jugar a “La pelota correlona”. La dinámica consiste en pasar rápidamente

una pelota entre todos los niños mientras el maestro les da la espalda. Cuando el maestro se dé la vuelta y quede de frente a ellos, el alumno que tenga la pelota en sus manos deberá decir una rima.

DESARROLLO: En el cuaderno, de manera individual, resolver un ejercicio consistente

en unir palabras que rimen. Leer en voz alta las palabras y hacer una ilustración para cada una de

ellas. Jugar a “el juego de la rima” consistente en que el maestro dice el inicio

de una frase para que los alumnos la completen con una palabra que rima, por ejemplo: “Adivina, adivinanza, ¿qué tiene el rey en la ______?”

CIERRE: Por equipos, jugar al memorama de rimas. El material se puede hacer con

tarjetas de cartulina poniendo de un lado la palabra y en la otra una ilustración.

https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mencionar a los niños adivinanzas para recordar el tema, pero esta vez

pedirles que identifiquen en ellas las palabras que riman. Recortar las partes de las adivinanzas en el material tiras recortables. Entre todo el grupo, con apoyo del docente, leer en voz alta las tiras

recortadas.

DESARROLLO: Hacer equipos para formar adivinanzas completas juntando las partes

correspondientes de las tiras recortables. Una vez formadas las adivinanzas, pedir a los niños que las lean en voz

alta y adivinen la respuesta. Copiar las adivinanzas en el libro y encerrar las palabras que rimen en

cada una. L.T pág. 26.

CIERRE: Escuchar las siguientes adivinanzas y entre todo el grupo resolverlas.

https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Reunir a los alumnos por equipos y utilizando el alfabeto móvil tratar de

formar palabras dictadas por el docente. Una vez formadas todas las palabras mencionar qué letras utilizaron para

escribirlas. Seleccionar entre ellas la más larga y la más corta.

DESARROLLO: De manera individual, resolver el ejercicio del libro, consistente en

observar y analizar las palabras, identificando en cada par cuál es más larga y cuál más corta. L.T. pág. 27

Completar las frases del ejercicio con las palabras previamente analizadas. L.T. pág. 27.

Intercambiar el libro con un compañero para ver lo que cada uno escribió y, con apoyo del docente, concluir si su respuesta fue correcta o no.

Presentar a los alumnos objetos diversos y darles el reto de inventar una adivinanza para alguno de ellos de manera oral.

CIERRE: Socializar las adivinanzas formadas y escribir en el pintarrón algunas de

ellas para anotarlas en el cuaderno. Leer las adivinanzas en voz alta e inferir qué dice cada palabra.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto del alumnoLibro de lecturasMaterial de tiras recortablesCartulinasObjetos diversosUna pelotahttps://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20





https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Formación de adivinanzasIdentificación de rimas dentro de las adivinanzas.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP


septiembre


LECCIÓN 11. ¿Cuántas palabras contamos? 12. ¿Qué perdieron? 13. En la ciudad una plaza.

BLOQUE 1


Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica como elemento fundamental para la comprensión de los escritos.

Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y apoyándose en dibujos.

Inventen y escriban, mediante la guía del maestro, una adivinanza para compartirla con sus familiares y amigos.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.Sistema de escritura.Segmentación de la escritura.

Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Escritura, revisión y corrección del borrador.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después depunto.

https://www.youtube.com/watch?v=B5Fk99jBNE8



Continúen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el dígrafo “qu”.

Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego.

Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.

Estrategias de comprensión lectora.Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Relación imagen-texto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Diversidad lingüística.Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y sociales en México.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.


Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

ESTÁNDARES CURRICULARES4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.






Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar frases escritas en tarjetas en el pintarrón sin separación entre

las palabras, por ejemplo: “Miperrosellamapipo”. Leerlas en voz alta a los alumnos y solicitar voluntarios para que pasen a

separar las tarjetas y las palabras, contando cuántas conforman la oración.

Escribir en el cuaderno los enunciados formados con la correcta separación de palabras.

DESARROLLO: Anotar en el pizarrón la siguiente adivinanza:

Si me amarran, me voy;si me sueltan, me quedo.

Luego leer en voz alta, señalando cada palabra al momento de pronunciarla.

Pedir a algún niño que pase a señalar dónde dirá “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá “amarran”, etc.

Realizar la actividad del libro consistente en contar palabras dentro de frases, anotando el número de ellas. Después copiar una frase de seis palabras y otra de tres. L.T pág. 28.

CIERRE: Reunir a los alumnos por equipos y entregarles tarjetas con las que

podrán formar un enunciado. El reto será leerlas y ordenarlas para leer el enunciado completo. El primer equipo en ganar será acreedor a un incentivo.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Realizar una competencia por filas consistente en pasar al frente a

escribir una palabra sencilla dictada por el maestro. (Se recomienda que la palabra dictada sea de las trabajadas con anterioridad).

La fila que logre más puntos gana.

DESARROLLO: Recordar las adivinanzas leídas la sesión anterior con las que se realizó el

conteo de palabras. Entre todo el grupo resolverlas y socializar sus respuestas mencionando con qué letras se escriben.

Escribir en el libro cada palabra según la imagen correspondiente a su respuesta. L.T. pág. 29.

CIERRE: Entregar a los niños una sencilla sopa de letras donde deberán encontrar

las palabras que han aprendido guiándose por dibujos que les indicarán cuál buscar.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón una lista de palabras con sílabas faltantes,

poniendo al lado de cada una su ilustración. En otra columna escribir en desorden las sílabas que faltan. Leerlas en voz alta para que, individualmente, en su cuaderno las escriban correctamente seleccionando la sílaba faltante.

DESARROLLO: Leer en voz alta a todo el grupo, los enunciados presentados en el libro

de texto, observar las imágenes y seleccionar la que complemente la oración para escribir su nombre en la línea. L.T pág. 30.

Indicar a los niños que en las líneas inferiores de la página, escriban todas las palabras que puedan escribir solos. Pueden ser de esta lección o de las anteriores. L.T. pág. 30.

Individualmente , inventar una adivinanza y tratar de escribirla en el cuaderno con apoyo del docente.

CIERRE: Socializar en el grupo las adivinanzas inventadas y adivinarlas de forma

colectiva. Realizar otros ejercicios similares. Ejemplo:

En la tarde le doy de comer al _____________

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar a los niños la portada de la lectura “En la ciudad una plaza” y

leer el título en voz alta propiciando que elaboren inferencias sobre lo que tratará. L.L pág. 38-39.

Observar las imágenes y el significado de las palabras pieza, estera, vara, palo y lora, las cuáles se encontrarán en la lectura. L.T. pág. 31.

Leer la lectura mostrando las ilustraciones y preguntar de qué trató y si fue de su agrado.

DESARROLLO: Escribir en el pintarrón 3 enunciados extraídos de la lectura. Leerlos en

voz alta y preguntar a los niños cuántas palabras tienen y qué dice en cada una.

Escribir en el pintarrón las palabras esquina y queso. Leerlas en voz alta y preguntar a los niños en qué se parecen.

Separar las palabras por sílabas y colorear que y qui. Escribir una lista de palabras con que y qui, que los niños deberán pasar a

su cuaderno, coloreando las sílabas en cuestión. Leer en voz alta las palabras y realizar una ilustración de cada una.

CIERRE: Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras

con que y qui. Es importante apoyar al niño con la lectura colocando al lado de cada palabra una ilustración.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Colocar en el pintarrón imágenes de objetos que se escriban con c o con

q. Pedir a los niños que los observen y digan el nombre de cada uno. Jugar a “la caja misterios”. La dinámica consiste en pedir que niños

voluntarios saquen un nombre de la caja, lo lean y lo coloquen junto a la imagen que corresponde.

DESARROLLO: En las palabras presentadas, colorear las sílabas con c y con q, para que

los niños observen en qué momento se usan. El docente puede explicar que q siempre va junto a la u, la e y la i. Mientras la c va con la a, la u y la e. Mientras se da la explicación es necesario escribir las sílabas y leerlas.

Individualmente , Escribir las palabras del pintarrón en el cuaderno, resaltando las sílabas en cuestión.

CIERRE: En el libro de texto, realizar el ejercicio correspondiente a la lectura y

escritura de la palabra esquina, anotando las letras faltantes. L.T. pág. 32. Hacer un listado de las palabras que aprendieron a escribir. L.T. pág. 32.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto del alumno.Libro de lecturas.Tarjetas. Imágenes diversas.Sopa de letras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Separación de enunciados en palabras.Escritura de palabras de manera autónoma.Uso de que y qui.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP


octubre.


LECCIÓN 14. Las oraciones del juego. 15. El juego al revés. 16. Lo que escribió la lora.

BLOQUE 1


Identifiquen y usen el dígrafo “qu”. Participen en juegos con

repeticiones de palabras, para que después los digan de memoria a sus familiares y los reten a decirlos.

Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender

el sentido de un juego con repeticiones de palabras y después lo digan de memoria a sus familiares y amigos.

Estrategias de comprensión lectora.Relación imagen-texto.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Estrategias de comprensión lectora.Predicciones.Interpretación de palabras y expresiones a



Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para satisfacer una necesidad real de comunicación

partir del significado global y específico.Relación imagen-texto.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos.Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor.Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después depunto.Segmentación de la escritura.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos escritos.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación en párrafos.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Recordar la lectura de “En la ciudad una plaza” y preguntar a los niños de qué trataba.

Formar a los alumnos en equipo y a cada uno entregar una cartulina donde harán un dibujo de la lectura con todos sus elementos.

DESARROLLO: Por equipos, tratar de escribir el nombre a cada elemento del dibujo. Socializar respuestas para ver qué equipo logró hacerlo correctamente. Escribir correctamente las palabras en el pintarrón y leerlas en voz alta.

CIERRE: En el libro, completar los enunciados con los elementos de la lectura,

apoyándose en las palabras del pintarrón o en el libro de lecturas. L.T pág. 33.

Escribir las palabras aprendidas en esta lección. L.T. pág. 34.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar a los alumnos en el pintarrón enunciados de la lectura “En la

ciudad, una plaza” pero de forma desordenada, el reto será ordenarlas para formar un enunciado coherente.

Cambiar el orden de las palabras para darle otro significado y leer de nuevo el enunciado en voz alta para observar las diferencias.

DESARROLLO: Con la guía del maestro, resolver el ejercicio del libro consistente en

escribir los enunciados del juego de palabras al revés. L.T. pág. 35. Realizar un dictado de palabras de la lección. Los alumnos deben

escribirlo individualmente y de forma autónoma para analizar el nivel de logro.

CIERRE: En el libro, escribir las palabras aprendidas en la lección. L.T. Pág. 36. Cantar la canción “La rana debajo del agua”. El reto será que los niños

logren pronunciar y seguir el juego de palabras. https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI

https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Contar a los niños la siguiente situación “Pepe estaba jugando en su casa

esperando a su mamá, quien había salido a comprar pan. De repente su abuelita le habló por teléfono para pedirle que fuera a un mandado. Debía avisarle a su mamá que saldría de casa pero, ¿cómo podría hacerlo si su mamá había dejado su celular en casa y nadie más estaba con él?”

Permitir que los niños expresen sus ideas hasta llegar a la conclusión de que la opción más viable es avisarle por escrito.

Preguntar a los niños si saben qué es un recado, para qué se utiliza y si alguna vez han escrito o visto uno.

DESARROLLO: Escribir un ejemplo de recado en el pintarrón y explicar a los niños que

este tipo de texto debe ser breve, ir dirigido a alguien y firmado por quien lo escribe.

Señalar las letras mayúsculas usadas en el recado y preguntar a los niños si las reconocen.

Leer colectivamente las palabras del recado e inferir cuál es la mayúscula de cada letra.

Escribir en el pintarrón el abecedario con mayúsculas y minúsculas. Observar el aula e identificar letras mayúsculas que tengan alrededor.

CIERRE: En revistas o folletos llevados de tarea, individualmente recortar letras

mayúsculas y minúsculas que identifican, pegándolas por pares en el cuaderno.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Observar el ejemplo de recado en la página 37 del libro de texto y pedir a

los niños que traten de leerlo completo e identificar palabras y letras. L.T. pág. 37

Leer el recado en voz alta y preguntar ¿Quién lo escribió? ¿Qué dice? ¿A quién se lo escribió? ¿Qué le falta? ¿Dónde debe usar letras mayúsculas?

DESARROLLO: Explicar que las mayúsculas se usan cuando se inicia a escribir y para

escribir nombres de personas y lugares. Mientras se da la explicación es necesario anotar ejemplos en el pintarrón marcando las letras mayúsculas.

Leer nuevamente el recado que escribió la lora y, con aportaciones de todo el grupo, hacerle las correcciones correspondientes.

Escribir la versión final del recado en el libro. L.T. pág. 38.

CIERRE: Formar a los niños en parejas para que juntos intenten escribir un recado

que le dejarían a su mamá. (Es necesario el apoyo del docente). L.T. pág. 38.

Socializar sus producciones con sus compañeros.



Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

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os)

INICIO: Jugar a “Las letras escondidas”. En el aula el docente esconderá letras

mayúsculas y minúsculas de letras conocidas. En parejas, los niños deberán buscar los pares. Gana quienes junten más pares de letras.

DESARROLLO: Presentar en el pintarrón un texto breve sin mayúsculas. Pedir que algún

niño lo lea voluntariamente en voz alta. Es necesario que en todo momento el docente preste ayuda para la correcta lectura.

De manera colectiva , comentar qué dice el texto y dónde deben ir letras mayúsculas.

Permitir a los alumnos que, voluntariamente, pasen a corregir el texto colocando las mayúsculas donde deben ir.

CIERRE: Una vez corregido el texto escribirlo en el cuaderno marcando con un

color las letras mayúsculas.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 33-38Libro de lecturas.TarjetasCanción https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGIBocinas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Escritura libre de lo que aprendieron.Escritura de palabras.Uso correcto de las mayúsculas.Escritura de un recado a su mamá.



https://www.youtube.com/watch?v=-3ka09heHGI



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP


octubre.


LECCIÓN 17. Todos a cantar. 18. Los instrumentos de la orquesta

BLOQUE 1


Comprendan el contenido de una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten cantándola.

Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las sílabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada, mediante el uso del “Alfabeto recortable”.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Propósitos de la lectura.Predicciones. Pertinencia de las predicciones e inferencias.Localización de información explícita.Discursos orales y sus funciones.Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES4. Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje.4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escuchar en el grupo la canción “Cielito lindo” en mariachi.

https://www.youtube.com/watch?v=5RGvyAk0meU Preguntar a los niños ¿Qué instrumentos musicales escuchaste en la canción? Y

permitirles hacer comentarios para analizar los instrumentos conocidos. Pedirles que en su cuaderno dibujen los instrumentos musicales que conocen y

traten de escribirles su nombre.DESARROLLO:

Presentar en el pintarrón imágenes de instrumentos musicales su nombre separado en sílabas desordenadas.

Leer a los niños las sílabas y solicitar voluntarios para pasar al frente a corregir el nombre.

Escribir el nombre de los instrumentos en el cuaderno.CIERRE:

Formar equipos y a cada uno entregarle objetos sonoros. Al interior del equipo deberán seleccionar una canción que conozcan. Darles 10 minutos para salir del aula y, con los objetos sonoros, tratar de interpretar la melodía.

Regresando al aula, por turnos, interpretar la canción para que sus compañeros adivinen cuál es.

https://www.youtube.com/watch?v=5RGvyAk0meU



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los alumnos la portada de la lectura “La orquesta de los

animales” y preguntar de qué creen que se va a tratar y cuáles instrumentos de los ahí presentados conocen. L.L pág. 40.

Leer la lectura deteniéndose en puntos estratégicos y mostrando las ilustraciones para que los niños realicen inferencias.

DESARROLLO: Responder oralmente las preguntas: ¿Por qué llegó la orquesta de los

animales? ¿Para qué afinaron sus instrumentos? ¿Quiénes tocan las maracas? ¿Quién toca el arpa? ¿Qué instrumentos toca el león?

Reunir a los niños en equipo y, utilizando el alfabeto recortable, pedirles que formen el nombre de los personajes e instrumentos que aparecen en la lectura.

Solicitar a un integrante de cada equipo pasar el pintarrón a escribir dos de las palabras que hayan formado. Entre todos los niños, con apoyo del maestro, se hará la revisión para definir si fueron escritas correctamente o no.

CIERRE Individualmente, resolver en el cuaderno un ejercicio consistente en unir

personajes e instrumentos de la lectura con su nombre. Por ejemplo:

arpa

león

viejecito



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Individualmente , resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar las sílabas faltantes para escribir el nombre de distintos instrumentos musicales. Por ejemplo “arpa” ar ___ ___.

Intercambiar los cuadernos con un compañero para ver si sus respuestas fueron iguales.

DESARROLLO: Reunir a los alumnos en equipos de 5 integrantes y entregarles tarjetas

de cartulina. Entre todos los integrantes elaborar un memorama. En una tarjeta

escribirán el nombre de los instrumentos de la lectura y en la otra lo ilustrarán. Todo debe realizarse con la supervisión del docente.

CIERRE:Al interior del equipo, jugar con el memorama que elaboraron.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Recordar de qué trata la lectura “La orquesta de animales” y oralmente

mencionar quiénes eran los personajes y qué instrumentos tocaban. Realizar una competencia por filas consistente en pasar en escribir el

nombre de algún instrumento o personaje dictado por el maestro.

DESARROLLO: Observar los dibujos de la página 40 y leer en voz alta las filas de

palabras. Realizar el ejercicio uniendo el nombre del personaje con la imagen del

instrumento y el nombre de éste. L.T pág. 40. Formar a los niños en equipo y con el alfabeto recortable formar los

nombres de los instrumentos presentados. L.T. pág. 41.

CIERRE Escribir las palabras formadas con el equipo. L.T pág. 41. Realizar un dibujo de la orquesta de animales.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Escuchar la canción de cri cri que da nombre a la lección https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU

Mientras la escuchan seguir en el libro la lectura, identificando las ilustraciones y las palabras utilizadas para cada parte.

DESARROLLO: Presentar enunciados sencillos en el pintarrón, referentes a la lectura,

para que los alumnos traten de leerlos y de ilustrar lo que dicen. Cuidar que los enunciados inicien con mayúscula y lleven punto final. Escribir los enunciados en el cuaderno.

CIERRE: Con material reciclado llevado de tarea, elaborar los instrumentos de la

orquesta. Cantar con los instrumentos la canción de cri cri.

https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU



REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Libro de lecturas. Págs. 40 a 43.TarjetasCartulina.Colores.BocinasMaterial recicladoCanción “La orquesta de animales” https://www.youtube.com/watch?v=XFeZgBlkLbU

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Formación de nuevas palabrasLectura y comprensión de enunciados



ASIGNATUR Español GRADO 1° TIEMP Semana 9. Del 17 al 21 de



A y GRUPO O octubre.


LECCIÓN 19. Escribo lo que falta. 20. Qué hacen los animales.

BLOQUE 1


Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión de las partes existentes.

Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula.

Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos para lograr una comunicación eficaz.

Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento de las acciones de los personajes de un texto.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Sistema de escritura.Verbos, sustantivos y adjetivos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos.

ESTÁNDARES CURRICULARES4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar en el pintarrón la imagen de una fiesta y preguntar ¿Quiénes

están en la fiesta? ¿Qué están haciendo? ¿Qué celebran? Escuchar los comentarios de los alumnos y escribir enunciados sobre lo

que pasa en la fiesta.

DESARROLLO: Leer los enunciados en voz alta, contar las palabras e inferir qué dice

cada una. Anotar los enunciados en el cuaderno e ilustrar cada uno. En equipos, con el alfabeto recortable, formar palabras sobre lo que

observan en la imagen de la fiesta.CIERRE:

Resolver una sopa de letras donde encontrarán objetos y personajes de la fiesta.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Jugar con los niños a “La letra pizpireta”. Se forma un círculo con todos

los alumnos, al centro se colocan letras mayúsculas y minúsculas escritas en tarjetas. El docente dirá pistas, por ejemplo “es la letra que está al principio en la palabra uva, parece un cuerda de saltar”, los alumnos deben apresurarse a buscar todas las letras que están en el centro, una vez que las encuentren todas, se repite la operación con otra letra. Gana el alumno que tenga más tarjetas.

DESARROLLO: Formar equipos y, con el alfabeto recortable, formar las siguientes

palabras: orquesta, trombón, trompeta, tocaba, saxofón y bailar. Observar el texto incompleto de la lección “Escribo lo que falta”. Solicitar

a un alumno que inicie la lectura. El docente debe apoyar la lectura correcta. L.T. pág. 42.

Al interior del equipo, decidir cuáles de las palabras que formaron con el alfabeto completan los enunciados del texto. L.T. pág. 42.

Socializar las respuestas y leer el texto completo.

CIERRE: En equipos, completar la tabla con nombres de personas e instrumentos

del texto. L.T. pág. 42. Explicar que los nombres de persona se escriben con mayúscula y los

nombres comunes con minúscula.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Platicar con los niños sobre fiestas que han tenido en su familia y cómo

las realizan. En el cuaderno dibujar la mejor fiesta que hayan tenido.

DESARROLLO Escribir en el dibujo, con mayúscula, el nombre de las personas que

estaban en la fiesta y con minúscula el nombre de los objetos. En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en completar con la

sílaba inicial un listado de palabras, delimitando si lleva mayúscula o minúscula.

CIERRE: Resolver un ejercicio consistente en elegir entre 3 palabras, la correcta

según una imagen presentada. Por ejemplo:piña

piñata

pañuelo



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Leer en voz alta el título de la lección “¿Qué hacen los animales?”.

Observar las imágenes y permitir que los niños hagan comentarios. L.T. pág. 44

Individualmente, con el alfabeto recortable, escribir el nombre de los animales de las ilustraciones.

DESARROLLO: Con base en las ilustraciones y de manera individual, escribir sobre la

línea cada una de las acciones que realizan los animales. L.T pág. 45. En caso de que los alumnos no se percaten de que hay verbos en plural y

en singular, cuestionarlos sobre estas diferencias. Preguntar ¿cómo debe decir: el conejo salta o el conejo saltan?; ¿la ardilla y la rana baila o bailan?

Socializar las respuestas con un compañero para ver si están escritas correctamente.

Individualmente , escribir e ilustrar una lista de lo que hacen los niños en una fiesta. Es necesario que el docente supervise esta actividad para analizar el nivel de avance de cada alumno.

CIERRE: Comparar la lista con la de un compañero y observar en qué son iguales y

en qué son diferentes. Corregir por binas los errores, con la supervisión del maestro.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Leer a los niños el cuento de “Los músicos de Bremen” http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html

Realizar comentarios sobre sus impresiones y opiniones.

DESARROLLO: Reunir a los alumnos por equipo y entregarles tarjetas con palabras. El

reto será ordenarlas para formar enunciados alusivos al cuento. Cada equipo debe formar dos enunciados diferentes.

Una vez formados los enunciados, leerlos en voz alta al resto de sus compañeros.

Escribir los enunciados en el cuaderno.

CIERRE: Individualmente , escribir en el cuaderno el título y dibujar a cada uno

de los personajes con su nombre.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto.Libro de lecturas.Imágenes diversas.Tarjetas con letras.Cartulinas.Cuento de los músicos de Bremen http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-los-musicos-de-bremen.html





Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en su libro.Escritura autónoma de nuevas palabras.Formación de enunciados.



educanimando.com · web viewleer a los niños la receta de la ensalada de frutas. l.t pág. 23....

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