utilización de las tecnologías de la información y ... · − búsqueda activa en redes...

Informática PCPI

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Módulo Profesional: Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

1 Objetivos. Los objetivos del modulo de libre configuración son los siguientes:

1. Reconocer los elementos básicos y aplicar técnicas del mantenimiento y seguridad de un ordenador.

2. Utilizar de manera adecuada los medios tecnológicos para la búsqueda, tratamiento y representación de la información necesaria para el desarrollo de sus necesidades y competencias personales, sociales y profesionales.

3. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente

2 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

2.1 Prepara los equipos y materiales necesarios para su trabajo, reconociendo sus principales funciones y aplicaciones y sus necesidades de mantenimiento.

Contenidos:

− Componentes de los equipos informáticos. − Periféricos informáticos. − La impresora. Funcionamiento y tipos. − Conectores de los equipos informáticos. − Mantenimiento básico de equipos informáticos − Riesgos laborales derivados de la utilización de equipos informáticos

Criterios de evaluación:

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a) Se han identificado y clasificado los equipos informáticos y sus periféricos en función de su utilidad en el proceso ofimático. b) Se han seleccionado las opciones de impresión adecuadas a cada caso. Se han impreso los documentos correctamente. c) Se han comprobado las conexiones entre los distintos elementos informáticos, subsanando, en su caso, los errores observados. d) Se ha comprobado el funcionamiento de las aplicaciones informáticas a utilizar. e) Se ha realizado el mantenimiento de primer nivel de los diferentes equipos informáticos. f) Se han adoptado las medidas de seguridad necesarias para evitar los riesgos laborales derivados de la conexión y desconexión de los equipos. g) Se han situado los equipos teniendo en cuenta criterios de ergonomía y salud laboral.

2.2 Tramita documentación mediante su archivo, impresión y transmisión de los mismos, relacionado el tipo de documento con su ubicación. Contenidos:

− Aplicaciones informáticas. − Conocimiento básico de sistemas operativos. − Gestión de archivos y carpetas digitales. − Criterios de codificación y clasificación de los documentos. − El registro digital de documentos. − Realización de copias de seguridad del trabajo realizado. − Salud postural


a) Se han identificado las distintas aplicaciones informáticas asociándolas a las diferentes labores que se van a realizar. b) Se han identificado y clasificado los distintos documentos obtenidos de acuerdo con sus características y contenido. c) Se han identificado las posibles ubicaciones de archivo en soporte digital. d) Se han archivado digitalmente los documentos en el lugar correspondiente. f) Se ha accedido a documentos archivados previamente. g) Se ha demostrado responsabilidad y confidencialidad en el tratamiento de la información. h) Se han guardado los documentos realizados en el lugar indicado, nombrándolos de manera que sean fácilmente identificables i) Se ha procedido a la grabación sistemática del trabajo realizado con objeto de que no se produzcan pérdidas fortuitas.

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j) Se ha identificado la periodicidad con que han de realizarse las copias de seguridad. k) Se han seguido las instrucciones recibidas y las normas ergonómicas y de higiene postural en la realización de las labores encomendadas.

2.3 Trata textos y datos informáticamente, seleccionando las aplicaciones informáticas en función de la tarea.

Contenidos:

− Procesadores de textos. Estructura y funciones − Aplicación de formatos en los procesadores de textos. − Edición de textos. − Elaboración de comunicaciones escritas básicas. − Elaboración de presentaciones básicas. − Utilización de plantillas. − Inserción de imágenes y otros objetos. − Hojas de cálculo. Estructura y funciones. − Utilización de fórmulas y funciones sencillas. − Elaboración de tablas de datos y de gráficos mediante hojas de

cálculo. − Búsqueda, modificación y eliminación de datos, en bases de datos. − Programas de diseño y simulación de circuitos.


a) Se han identificado y seleccionado las aplicaciones a utilizar en cada uno de los ejercicios propuestos. b) Se han elaborado textos mediante herramientas de procesado de textos utilizando distintos formatos. c) Se han insertando imágenes, tablas y otros objetos en los textos. d) Se han elaborado tablas y gráficos utilizando herramientas de hoja de cálculo. e) Se han utilizado distintas funciones básicas asociadas a las hojas de cálculo. f) Se han realizado búsqueda de datos en las tablas elaboradas utilizando herramientas informáticas. g) Se han dejado los equipos informáticos en perfecto estado de uso al finalizar la jornada. h) Se han realizado utilizando aplicaciones informáticas diseño y simulación sencillos circuitos eléctricos.

2.4 Tramita información en línea aplicando herramientas de internet, intranet y otras redes. Contenidos:

− Internet, intranet, redes LAN − Redes informáticas − Mensajería informática. Transmisión y recepción de documentos.

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− Búsqueda activa en redes informáticas. − Páginas institucionales.

Criterios de evaluación.

a) Se han identificado las distintas redes informáticas a las que podemos acceder. b) Se han diferenciado distintos métodos de búsqueda de información en redes informáticas. c) Se ha utilizado el correo electrónico para enviar y recibir mensajes, tanto internos como externos, asegurando la recepción correcta de los documentos. d) Se ha accedido a información a través de internet, intranet, y otras redes de área local. e) Se han localizado documentos utilizando herramientas de internet. f) Se ha comprobado la veracidad de la información localizada. g) Se ha valorado la utilidad de páginas institucionales y de internet en general para la realización de trámites administrativos.

3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Los contenidos mencionados con anterioridad serán secuenciados y temporalizados a lo largo del curso por unidades didácticas que se indican a continuación:

TEMPORIZACIÓN ANUAL

UNIDAD

EQUIPOS INFORMÁTICOS

1ª E

VA

L

APLIACIONES INFORMÁTICAS

PROCESADOR DE TEXTOS MONTAJES DE VIDEO

PRESENTACIONES

2ª E

VA

L

HOJA DE CÁLCULO

INTERNET Y COMUNICACIONES

3ª E

VA

L

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

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4 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS

A continuación se enumeran los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final del curso:

1. Reconocer el hardware básico de un ordenador y sus funciones 2. Manejar a nivel de usuario en el sistema operativo Windows XP: Crear

carpetas, copiar y borrar archivos, renombrar carpetas y archivos, ejecutar programas,…

3. Manejar los elementos fundamentales del procesador de texto Word: Abrir y cerrar documentos, modificar documentos, cambiar los tipos de letra, variar los márgenes y el interlineado, utilizar el corrector ortográfico, insertar imágenes,…

4. Crear presentaciones en PowerPoint: abrir y guardar presentaciones, añadir y eliminar diapositivas, cambiar el fondo y el diseño de las diapositivas, variar los tipos de letra y el espaciado, añadir imágenes, modificar los efectos de transición de diapositivas.

5. Manejar de forma muy básico de la hoja de cálculo Excel.: abrir y cerrar libros, añadir y eliminar hojas de un libro, introducir fórmulas sencillas.

6. Utilizar un buscador de Internet (google) para buscar información, así como imágenes. Seleccionar la información y guardarla. Utilizar el Maps de google para encontrar la localización de lugares tanto de Murcia como del resto de España.

7. Crear una cuenta de correo. Gestionar la cuenta creada para ver los mensajes recibidos, enviar mensajes con y sin archivos adjuntos, eliminar el spam, borrar mensajes

5 Metodología y recursos didácticos. Las dos sesiones semanales se van a desarrollar en el aula de

informática apoyados de una plataforma de aprendizaje electrónico denominada Alquibla Virtual aplicada a clases presenciales. Este instrumento nos va a permitir entre otras cosas: gestionar adecuadamente el trabajo que los alumnos realizan frente al ordenador, albergar todos los contenidos y actividades a realizar durante el curso y llevar un seguimiento y evaluación del rendimiento de los alumnos. El uso de esta plataforma nos va a determinar en gran medida la metodología a seguir, pues en el diseño y el desarrollo de este programa está basado en una determinada filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina "pedagogía construccionista social".

El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet, a artefactos más complejos como una pintura, una casa o un paquete de software.

El constructivismo social extiende las ideas anteriores a la construcción de cosas de un grupo social para otro, creando colaborativamente una pequeña

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cultura de artefactos compartidos con significados compartidos. Cuando alguien está inmerso en una cultura como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles.

6 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación continua del proceso de trabajo se produce de forma natural, porque el diálogo establecido entre los que se va haciendo en cada momento y su valor funcional y estético es constante. Por otra parte, el proceso es lo suficientemente interactivo como para que en cada momento tengamos una idea bastante precisa del conocimiento previo de los Alumnos/as, de la idoneidad de las actividades propuestas, así como de los medios empleados: 1.- Observación directa en clase: De esta forma el Profesor obtiene la información necesaria en cada una de las fases de la actividad propuesta, sobre el interés, participación y desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos. 2.- Prácticas realizadas por ordenador. Para cada una de las unidades didácticas se planteará al alumno o grupo la realización de actividades a realizar en el aula de informática. A través de estos elementos podremos evaluar directamente una serie de aspectos tales como:

- Seguimiento de instrucciones u orientaciones orales o escritas para la realización de la actividad.

- Manejo de recursos y programas informáticos. - Expresión técnica y escrita.

- Capacidad de elaborar documentos mediante el ordenador. - Búsqueda y selección de datos sobre un tema en varias fuentes de información disponibles en la red. - Hábitos de trabajo individual o en grupo.

3.- Pruebas y ejercicios:

Se realizarán pruebas individuales mediante ordenador al finalizar cada una de las unidades didáctica, que servirán esencialmente para valorar el grado de consecución de los objetivos.

El Jefe de Departamento de Tecnología

Santiago Madrid Mota

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7 Criterios de calificación.

Los criterios de calificación irán encaminados a conocer el máximo grado de progreso alcanzado respecto de las capacidades que se pretenden desarrollar por los Alumnos/as:

ACTITUD Y OBSERVACIÓN EN EL AULA

10% de la nota

*Puntualidad y asistencia. *Comportamiento. * Participación. * Interés. * Trabajo diario.

PARTE PRÁCTICA

60% de la nota

* Trabajos en el aula de informática * Manejo de software informático. * Documentos elaborados. * Prácticas de informática.

PRUEBAS Y EJERCICIOS

30% de la nota

* Los propios de la actividad, realizados de forma individual por ordenador.

8 Actividades complementarias y extraescolares. No se planifica la realización de ninguna actividad complementaria ni extraescolar.

Programación didáctica. Instalaciones de Telecomunicaciones

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IES ALQUIBLA.La Alberca.Murcia

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

OPERACIONES AUXILIARES DE INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS Y DE COMUNICACIONES

PROGRAMACIÓN DIDACTICA

MÓDULO PROFESIONAL:

INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

PROFESOR: Jorge Aldeguer Peral CURSO: 2010-2011


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INDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS 4. METODOLOGÍA 5. EL MANEJO Y USO ADECUADO DE LAS TIC PROPIAS DE

LA ESPECIALIDAD 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. EVALUACIÓN 8. BIBLIOGRAFÍA


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1. INTRODUCCION

1.1 IDENTIFICACIÓN:

El Programa de Cualificación Profesional Inicial de Operaciones auxiliares de instalaciones electrotécnicas y de comunicaciones queda identificado por los siguientes elementos:

1. Denominación: Operaciones auxiliares de instalaciones electrotécnicas y de Comunicaciones. 2. Nivel: Programas de Cualificación Profesional Inicial. 3. Duración: 600 horas. 4. Familia Profesional: Electricidad y electrónica.

1.2 MÓDULOS PROFESIONALES:

Módulos asociados a las unidades de competencia correspondientes a calificaciones de Nivel 1 del Catalogo Nacional de Calificaciones Profesionales.

MÓDULOS DENOMINACIÓN DURACIÓN

ANUAL

DURACIÓN

SEMANAL

MÓDULO 1 INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DÓMOTICAS

210 Horas 7 Horas

MÓDULO 2 INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

240 Horas 8 Horas

MÓDULO 3 FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

150 Horas

1.3 COMPETENCIA GENERAL

Realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas en cada caso, operando con la calidad indicada y en condiciones de seguridad.

1.4 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Las competencias profesionales, personales y sociales de este Programa de Cualificación Profesional Inicial son las que se relacionan a continuación: a) Acopiar los materiales para acometer la ejecución del montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión, domóticas y de telecomunicaciones en edificios. b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido. c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados. d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido.


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e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas. f) Medir parámetros y realizar pruebas y verificaciones, tanto funcionales como reglamentarias de las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimiento establecido. g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y elementos instalaciones garantizando su funcionamiento. h) Aplicar los protocolos de calidad y seguridad ambiental, en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. i) Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevención de riesgos laborales, detectando y previniendo los riesgos asociados al puesto de trabajo. j) Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de las relaciones personales y profesionales, para fomentar el trabajo en equipo. k) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su actividad.

1.5 Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catáñogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Cualificaciones profesionales completas: a) Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios, ELE255_1 (RD1115/2007), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC0816_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios. UC0817_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones.

1.6 Entorno Profesional.

1. Este profesional ejerce su actividad profesional en empresas de montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas de edificios, viviendas, oficinas, locales comerciales e industriales, supervisado por un nivel superior y estando regulada la actividad por el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión y por la Normativa de las Infraestructuras Comunes de Telecomunicaciones. 2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: a) Operario de instalaciones eléctricas de baja tensión. b) Ayudante de montador de antenas receptoras/televisión satélites. c) Ayudante de instalador y reparador de equipos telefónicos y telegráficos. d) Ayudante de instalador de equipos y sistemas de comunicación. e) Ayudante de instalador reparador de instalaciones telefónicas. f) Peón de la industria de producción y distribución de energía eléctrica.

1.7 Descripción del Entorno.

El entorno profesional, social, cultural y económico del centro, su ubicación geográfica y las características y necesidades del alumnado, constituyen los ejes prioritarios en la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los centros docentes tendrán en cuenta dicho entorno y las posibilidades de desarrollo de éste, a la hora de establecer las programaciones de cada uno de los módulos profesionales y del ciclo formativo en su conjunto. De esta forma, el Centro educativo juega un papel determinante como vertebrador del conjunto de decisiones implicadas en el proceso de adaptación y desarrollo del currículo formativo.


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Esta programación está orientada teniendo en cuenta las características del centro

en el que se imparte. I.E.S. ALQUIBLA. • Se trata de un centro público. • Situado en La Alberca, cerca de la ciudad de Murcia y las pedanías de El Palmar,

Santo Angel y Aljucer. • Familias con un nivel económico medio. • Centro que cuenta con buena infraestructura tecnológica con acceso a las nuevas

tecnologías de la información.

1.8 Características del alumnado.

Este programa de Iniciación profesional está dirigido a alumnos, emtre 16 y 21 años de edad que después de repetir y participar en Programas de Diversificación Curricular, no han superado los objetivos mínimos de la E.S.O., y/o abandonan el sistema educativo.

En estos alumnos se observa cierto grado de rechazo y/o poca credibilidad hacia la comunidad educativa del instituto, agresividad, sentimiento de inferioridad y falta de expectativas de futuro. Por lo general tienen dificultad de aprendizaje y necesitan no solo ayuda para aprender sino también ayuda para desarrollar sus capacidades.

Por medio de este aprendizaje en los talleres de iniciación y con la colaboración de un maestro de primaria, algunos alumnos/as logran adquirir unos conocimientos y unas capacidades profesionales que le devuelven la confianza para poder subir un escalón más en su preparación académica, por ello surge la necesidad de trabajar aspectos educacionales, como la puntualidad, asistencia, participación en trabajos de grupo, y componentes formativas en el lenguaje, socionatural y matemáticas, para poder presentarse a las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio con ciertas garantías de éxito.

Las modalidades que hay en el I.E.S. Alquibla de La Alberca son: el Programa de Cualificación Profesional de Operaciones Auxiliares de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicación. Las clases se imparten en horario de mañanas. La mayoría de estos alumnos han abandonado los estudios en la E.S.O. por diversos motivos, y normalmente no son conflictivos, son personas en algunos casos se han descolgado casi totalmente del Sistema Educativo, que no tienen hábitos de estudios, ni confianza personal y afán de superación, etc…

2 OBJETIVOS.

Los objetivos delimitan aquellas capacidades que es necesario desarrollar en el alumnado mediante la intervención educativa. Deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa.

2.1 Objetivos del módulo profesional y criterios de evaluación

Para el módulo profesional de INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIÓN, los objetivos expresados en términos de aprendizaje y sus criterios de evaluación son: 1. Selecciona los elementos que configuran las instalaciones de telecomunicaciones, describiendo sus principales características y funcionalidad.



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a) Se han identificado los tipos de instalaciones relacionados con la infraestructura común de telecomunicaciones en edificios. b) Se han identificado los elementos (canalizaciones, cableados, antenas, armarios («racks») y cajas, entre otros) de una instalación de infraestructura de telecomunicaciones de un edificio. c) Se han clasificado los tipos de conductores (par de cobre, cable coaxial, fibra óptica, entre otros). d) Se ha determinado la tipología de las diferentes cajas (registros, armarios, «racks», cajas de superficie, de empotrar, entre otros). e) Se han descrito los tipos de fijaciones (tacos, bridas, tornillos, tuercas, grapas, entre otros) de canalizaciones y equipos. f) Se han relacionado las fijaciones con el elemento a sujetar. g) Se ha relacionado el suministro de los elementos de la instalación con el ritmo de ejecución de la misma. h) Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa de seguridad laboral y de protección ambiental. 2. Monta canalizaciones, soportes y armarios en instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios, interpretando los croquis de la instalación.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito las técnicas empleadas en el curvado de tubos de PVC, metálicos u otros. b) Se han indicado las herramientas empleadas en cada caso y su aplicación. c) Se han descrito las técnicas y elementos empleadas en las uniones de tubos y canalizaciones. d) Se han descrito las fases típicas de montaje de un «rack». e) Se han identificado en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares de ubicación de los elementos de la instalación. f) Se han preparado los huecos y cajeados para la ubicación de cajas y canalizaciones. g) Se han preparado y/o mecanizado las canalizaciones y cajas. h) Se han montado los armarios («racks»). i) Se han montado canalizaciones, cajas y tubos, entre otros., asegurando su fijación mecánica. j) Se han aplicado normas de seguridad en el uso de herramientas y equipos. 3. Monta cables en instalaciones de telecomunicaciones en edificios, justificando el tipo de conductor empleado.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito los conductores empleados en diferentes instalaciones de telecomunicaciones (radio, televisión, telefonía y otras). b) Se han enumerado los tipos de guías pasacables más habituales, indicando la forma óptima de sujetar los cables a la guía. c) Se han identificado los tubos y sus extremos. d) Se ha introducido la guía pasacables en el tubo. e) Se ha sujetado adecuadamente el cable a la guía pasacables de forma escalonada. f) Se ha tirado de la guía pasacables evitando que se suelte el cable o se dañe. g) Se ha cortado el cable dejando una «coca» en cada extremo. h) Se ha etiquetado el cable siguiendo el procedimiento establecido. i) Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y equipos.


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4. Instala elementos y equipos de instalaciones de infraestructuras de telecomunicaciones en edificios, reconociendo y aplicando las diferentes técnicas de montaje.

Criterios de evaluación: a) Se han ensamblado los elementos que consten de varias piezas. b) Se han identificado el cableado en función de su etiquetado o colores. c) Se han colocado los equipos o elementos (antenas, amplificadores, entre otros) en su lugar de ubicación. d) Se han fijado los equipos o elementos (antenas, amplificadores, entre otros). e) Se ha conectado el cableado con los equipos y elementos, asegurando un buen contacto. f) Se han colocado los embellecedores, tapas y elementos decorativos. g) Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los resultados obtenidos. h) Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y equipos.

2.2 Relación entre objetivos del módulo y Unidades de Trabajo.

En la siguiente tabla mostramos la relación existente entre las Objetivos Generales de Módulo y su consecución en las U.T. esta expresada en la siguiente tabla.

UT1

UT2

UT3

UT4

UT5

UT6

UT7

OG1 X X X X OG2 X X X X X X OG3 X X X OG4 X X X

2.3 Otros objetivos/ Capacidades terminales y contenidos.

Es importante destacar que con este módulo no sólo se pretende alcanzar las capacidades u objetivos anteriormente expuestos, sino que además estableceremos objetivos en relación con los temas transversales, con el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación, y con la prevención de riesgos laborales derivados del ejercicio profesional.

Temas transversales. Si tenemos en cuenta que el centro educativo no solo sirve a fines individuales, sino

también a fines sociales, y que prepara para vivir como adultos responsables a los jóvenes, entendemos perfectamente que se aborden junto a temas formativos-científicos, temas transversales que den respuesta a otras necesidades básicas, referidas principalmente a valores, ideologías, modos, etc. Por ello, establecemos el siguiente objetivo para nuestro módulo profesional:

OM1 Resolver los conflictos mediante el diálogo, siendo transigentes y aceptando las ideas de los demás como bases de una convivencia en paz, así como respetar a todas las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias.

Además de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, encontramos los contenidos transversales, que están constituidos por un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad. Sin embargo, estos


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contenidos no se incluyen en el currículo ni como módulos ni como bloques de contenido, por lo que debe planificarse su tratamiento a través de los diferentes módulos profesionales del ciclo formativo.

TEMAS TRANSVERSALES o Educación moral y civica. o Educación par la paz. o Educación para la igualdad de

oportunidades de ambos sexos. o Educación ambiental.

o Educación Sexual o Educación vial. o Educación del Consumidor. o Educación para el ocio o Educación para la salud

Los contenidos curriculares de los temas transversales se desarrollaran a lo largo de todas y cada una de las unidades de trabajo.

Uso de las tecnologías de la información y comunicación. De igual modo, y puesto que hoy en día nos encontramos inmersos en la era de la

sociedad de la información, no debemos descuidar el uso que los alumnos pueden hacer de las tecnologías disponibles para la búsqueda y comunicación de la información. Por ello, establecemos los siguientes objetivos relacionados con el uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación para nuestro módulo profesional:

OM2 Utilizar satisfactoriamente las diferentes herramientas y técnicas propias de las tecnologías de la información y comunicación para la búsqueda de información, discriminando y contrastando la veracidad y corrección de la información obtenida.

Además, estos contenidos nuevamente se desarrollaran a lo largo de todas y cada una de las unidades de trabajo.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Internet. Manejo e interpretación de

las fuentes de información disponibles a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LAS TIC

- Uso adecuado de Internet como fuente de información y documentación. - Ser capaz de discriminar la información que se muestra en Internet para obtener aquello que realmente se busca.

Prevención de riesgos laborales. Por último, y dado que la finalidad última de nuestro ciclo formativo es formar

profesionales que puedan incorporarse directamente al mundo laboral, es necesario que nuestros alumnos conozcan los riesgos laborales propios de su profesión. Concretamente en nuestro módulo los riesgos laborales más importantes están directamente relacionados tanto con una mala organización del puesto de trabajo como con una mala ergonomía en el mismo, lo cual puede ocasionar principalmente tanto problemas oculares y visuales como trastornos musculosqueléticos. Es por ello, que estableceremos en nuestro módulo profesional el siguiente objetivo, contenidos y


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actividades que se consideran necesarios para una eficaz prevención de riesgos laborales tanto en el desarrollo de la programación como los derivados del ejercicio profesional:

OM3 Conocer y respetar las principales normas de prevención de riesgos laborales en el puesto de trabajo.

Los contenidos asociados a este tema son:

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES o Características de los

puestos de trabajo con pantallas de visualización de datos.

o Problemas oculares y visuales.

o Trastornos musculosqueléticos.

o Normas ergonómicas. o Normas de prevención

de riesgos laborales.

o Conocer y respetar las principales normas de ergonomía en el puesto de trabajo.

o Enumerar los problemas potenciales sobre la salud derivados de la no observación de las principales normas de ergonomía en el puesto de trabajo

o Trabajar respetando las normas de seguridad.

o Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo.

o Cumplimiento de las normas básicas de seguridad en el puesto de trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON LOS TEMAS TRANSVERSALES Y RIESGOS LABORALES - Respetar el trabajo y las opiniones de los compañeros/as - No consumir ni distribuir software ilegal. - Adoptar una postura correcta para trabajar con el ordenador - Mantener una distancia mínima de seguridad entre el monitor y los ojos. ACTIVIDADES - Explicación del profesor de normas de seguridad, y ergonomía necesarias para una eficaz prevención de los riesgos laborales, tanto en el desarrollo de la programación, como los derivados del ejercicio profesional. - Realización y exposición por parte del alumno, de un trabajo sobre los normas de prevención de riesgos laborales

Estos contenidos se van a secuenciar de manera transversal a lo largo del desarrollo del módulo profesional, de forma que a la finalización del mismo se hayan desarrollado completamente.

3 CONTENIDOS.

Dentro de cada uno de los módulos profesionales, los contenidos se encuentran agrupados en bloques de contenido cuya estructura responde a lo que se quiere que el profesorado tenga en cuenta a la hora de elaborar los proyectos curriculares y las programaciones. Por tanto, deberemos desarrollarlos y organizarlos conforme a los criterios que permitan que se adquiera mejor la competencia profesional.

En resumen, los contenidos se conciben como instrumentos para conseguir el desarrollo de las capacidades. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al “saber hacer”; esto es, a los procedimientos.


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3.1 Contenidos del módulo profesional.

Los contenidos de este módulo profesional se especifican en La orden que establece el curriculo, donde se establece el currículo de este Programa de cualificación profesional. Ø Selección de los elementos de instalaciones de telecomunicación: Ø Instalaciones de telefonía y redes locales. Características. Medios de transmisión.

Equipos: Centralitas, «hub», «switch», «router», entre otros. Ø Instalaciones de infraestructuras de telecomunicación en edificios. Ø Características. Medios de transmisión. Equipos y elementos. Ø Instalaciones de megafonía y sonorización. Tipos y características. Difusores de

señal. Cables y elementos de interconexión. Equipos: amplificadores, reproductores, grabadores, entre otros.

Ø Instalaciones de circuito cerrado de televisión. Características. Cámaras. Ø Monitores. Equipos de procesamiento de señal. Antenas. Ø Montaje de canalizaciones, soportes y armarios en las instalaciones de

telecomunicación: Ø Características y tipos de las canalizaciones: tubos rígidos y flexibles, canales,

bandejas y soportes, entre otros. Preparación y mecanizado de canalizaciones. Ø Técnicas de montaje de canalizaciones y tubos. Ø Características y tipos de las fijaciones. Técnicas de montaje. Ø Medios y equipos de seguridad. Ø Montaje de cables en las instalaciones de telecomunicación: Ø Características y tipos de conductores: cable coaxial, de pares, fibra óptica, entre

otros. Ø Técnicas de tendido de los conductores. Ø Normas de seguridad. Ø Identificación y etiquetado de conductores. Ø Montaje de equipos y elementos de las instalaciones de telecomunicación: Ø Instalación y fijación de equipos en instalaciones de telecomunicación. Ø Técnicas de fijación: en armarios, en superficie. Normas de seguridad. Ø Técnicas de montaje de antenas de radio y televisión. Ø Técnicas de conexionados de los conductores. Ø Instalación y fijación de tomas de señal. Ø Riesgos en altura. Medios y equipos de seguridad.

3.2 Contenidos transversales.

Además de los contenidos, encontramos los contenidos transversales, que están constituidos por un conjunto de contenidos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad. Sin embargo, estos contenidos no se incluyen en el currículo ni como módulos ni como bloques de contenido, por lo que debe planificarse su tratamiento a través de los diferentes módulos profesionales (desarrollado en el apartado 2.4 Otros objetivos y contenidos)

3.3 Orientaciones pedagógicas

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones en edificios. La definición de esta función incluye aspectos como: La identificación de equipos, elementos, herramientas y medios auxiliares. El montaje de antenas. El montaje de equipos, canalizaciones y soportes. El tendido de cables. El mantenimiento de usuario o de primer nivel.


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Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: La identificación de los equipos, medios auxiliares, equipos y herramientas, para la realización del montaje y mantenimiento de las instalaciones. La aplicación de técnicas de montaje de equipos y elementos de las instalaciones. La toma de medidas de las magnitudes típicas de las instalaciones.

3.4 Temporización de los contenidos.

La orden que establece el currículo establece que para la consecución de los objetivos de nuestro módulo disponemos de 240 horas, que podemos distribuir a razón de 8 horas semanales durante los tres trimestres del curso.

Los contenidos del modulo se desarrollan en 7 Unidades de Trabajo. A continuación se muestra la temporización de los contenidos por sesiones, indicando el número de las mismas asociados a cada unidad. Hay que tener en cuenta que se reserva la primera sesión del curso para presentar el módulo, dando a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación, así como la distribución temporal de los contenidos. Además, reservo 10 sesiones para la realización de actividades extraescolares y complementarias u otros imprevistos que puedan surgir. Es decir, de las 240 horas que establece el currículo, voy a temporalizar 230 sesiones.

UNIDADES DE TRABAJO horas

UT1. Manejo y utilización de herramientas y conductores. 32

UT2. Introducción a los sistemas de recepción de TV. Interpretación de esquemas, simbología y normas de seguridad

16

1 TRIM

ES

TRE

UT3. Técnicas de montaje y conexionado de instalaciones individuales y colectivas de recepción de TV terrestre y Satélite. Mantenimiento y averías

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UT4. Introducción a las instalaciones de telefonía interior e intercomunicación. Interpretación de esquemas, simbología y normas de seguridad.

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UT5. Técnicas de montaje y conexionado de instalaciones de telefonía interior e intercomunicación. Mantenimiento y averías en las instalaciones.

50

2 TRIM

ES

TRE

UT6. Introducción a las instalaciones electroacústicas, interpretación de esquemas, simbología y normas de seguridad

21

UT7. Técnicas de instalación y montaje de instalaciones electroacústicas. Mantenimiento y averías en las instalaciones.

45

3 TRIM

ES

TRE


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3.5 Unidades de trabajo.

A continuación se detallan las diferentes unidades de trabajo previstas en esta programación. En cada una de ellas, se marca con un asterisco, aquellos criterios de evaluación mínimos o básicos, que el alumno ha de alcanzar.

UD 1: Manejo y utilización de herramientas y conductores eléctricos

Objetivos. Los objetivos de esta unidad son que el alumno sea capaz de reconocer, manejar, utilizar y mantener correctamente las herramientas básicas utilizadas en las instalaciones eléctricas de BT. Aprender a realizar conexionados y cableados básicos.

- *Efectuar correctamente ejercicios de manipulación de conductores. - *Aplicar las normas de seguridad. - *Seleccionar las herramientas básicas que forman parte del equipo del instalador. - *Verificar el estado de conservación de las herramientas para su correcto

funcionamiento. - *Operar diestramente con las herramientas utilizadas en instalaciones eléctricas,

actuando bajo normas de seguridad personal y de los materiales. - Manejar las herramientas con precisión en las ejecuciones.

Contenidos. Conceptuales. Los conceptos que explicaremos en clase son los que se refieren a las herramientas

básicas (tipos de alicates, destornilladores, taladros...) para las Instalaciones eléctricas de BT, así como sus partes y utilidades.

Se darán a los alumnos las oportunas explicaciones teóricas sobre el conocimiento, cuidado, mantenimiento, almacenaje y normas de seguridad de las herramientas básicas utilizadas en las Instalaciones eléctricas.

Se explicaran los diferentes tipos y características básicas de los cables y conductores. Los diversos empalmes y conexionados en el cableado de las IEI Ø *Selección de elementos, equipos y herramientas de instalaciones

eléctricas/domóticas. Ø *Herramientas

Procedimentales. Los alumnos deben ser capaces reconocer las herramientas básicas utilizadas en las instalaciones eléctricas de BT; clasificarlas según tipos, función y características de las herramientas del instalador.

Utilización de las herramientas adecuadas en función de las operaciones a realizar. En definitiva, el alumno debe ser capaz de realizar trabajos básicos de sujeción,

corte, taladrado, doblado, etc. Realizar el cableado de los componentes. Realización del proceso identificativo de conductores con los terminales

correspondientes. Actitudinales.

Se valoraran aspectos como: - Puntualidad y asistencia a clase. - Presentación de los trabajos escritos. - Orden y limpieza del lugar de trabajo.


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- Ejecución de las prácticas de forma ordenada y correcta. - Uso y control de la herramienta. - Cuidado del material asignado. - Respeto a compañeros y profesores.

Actividades de enseñanza-aprendizaje: Elaboración de ejercicios de doblado con cable de cobre en orden de dificultad

creciente utilizando las herramientas adecuadas para cada ejercicio. Confección sobre hilos conductores de diversas secciones, con las herramientas del

equipo instalador, anillas terminales, preparando las puntas de conductores, pelado de hilos doblado de puntas y realización de enclemados.

Realización de los empalmes más utilizados en baja tensión como medio para adquirir destreza, con las herramientas del instalador, observando los procesos adecuados para no dañar los conductores y establecer la unión adecuada entre los mismos, realizando el correcto encintado del empalme.

Realización de un proyecto de trabajo, consistente en la realización de un mapa interactivo, mediante la incorporación de un circuito eléctrico.

Criterios de evaluación. La finalidad de esta unidad didáctica es que los alumnos sean capaces:

- *Efectuar correctamente ejercicios de manipulación de conductores. - *Aplicar las normas de seguridad. - *Seleccionar las herramientas básicas que forman parte del equipo del instalador. - *Verificar el estado de conservación de las herramientas para su correcto

funcionamiento. - *Operar diestramente con las herramientas utilizadas en instalaciones eléctricas,

actuando bajo normas de seguridad personal y de los materiales. - Manejar las herramientas con precisión en las ejecuciones. - Realización correcta de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

- Realización correcta de un proyecto de trabajo, consistente en la realización de un mapa interactivo, mediante la incorporación de un circuito eléctrico.

UT2. Introducción a los sistemas de recepción de TV. Interpretación de esquemas, simbología y normas de seguridad.

1.- Objetivos. Los objetivos de esta unidad son que el alumno sea capaz:

- Seleccionar razonadamente los elementos típicos de este tipo de instalaciones, describiendo sus características, funcionalidad y simbología.

- Cumplir con los protocolos y normas de seguridad. 2.- Contenidos. 2.1. Conceptuales. Los conceptos que explicaremos en clase son los que se refieren a:

- técnicas básicas de recepción de señales de TV terrestre y satélite: - Naturaleza de la señal. - Medios de propagación y transmisión. - Tipos y características de la instalación y reparto: Sistema individual y colectivo. - Componentes de la instalación: - Sistema captador de señal. - Equipo de cabecera. - Red de distribución.


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- Instrumentos de medida y prueba. - Simbología utilizada en TVT y TV-SAT : NTE, CEI, comercial no normalizada. - Reglamentación vigente en materia de sistemas de recepción de TV. - Niveles mínimos y máximos de señal en la toma. - Instrucciones del RBT relacionadas con la línea de alimentación de equipos de

cabecera. Toma de tierra - Catálogos técnicos y recomendaciones de fabricantes especializados. - Programas informáticos de cálculo de instalaciones: - Enumerar las Normas de seguridad personal y material.

2.2. Procedimentales. Los alumnos deben ser capaces de realizar:

- Identificar los distintos elementos de un sistema de recepción de TV terrestre y satélite.

- Clasificar las posibilidades de un sistema de recepción de TV terrestre y satélite. - Analizar las señales de estos sistemas. - Diferenciar las frecuencias y distribución de bandas normalizado, en cada sistema. - Identificación de la simbología de los distintos elementos que componen un sistema

de recepción de TVT y TV-SAT. - Relacionar sobre esquemas, los diferentes componentes y sus respectivos

símbolos. - Diferenciación mediante el uso de catálogos, de las variantes entre los mismos

componentes de una instalación, según el fabricante. - Aplicación de la reglamentación en vigor. - Planificar y ejecutar un cálculo sencillo, pero completo de una instalación individual

y de otra colectiva. 2.3. Actitudinales. Se valoraran aspectos como:

- Reconocer los efectos nocivos de la exposición a RF de elevada potencia. - Debatir el impacto de la TV comercial en la sociedad actual. (Calidad de

programación). - Identificar los elementos de los satélites que puedan ser causa de polución

ambiental. - Valorar la necesidad y las ventajas de la normalización de símbolos. - Adoptar métodos de cálculo adecuados. - Comprender la función de los esquemas. - Actuar con cuidado en el manejo de los Instrumentos. - Apreciar las ventajas de hacer un diseño correcto y adecuado al coste calidad

previsto. 3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje:

- Manipulación de los distintos componentes de un sistema de recepción de TV terrestre identificando sus parámetros de funcionamiento y aplicaciones.

- Manipulación de los distintos componentes de un sistema de recepción de TV vía satélite identificando sus parámetros de funcionamiento y aplicaciones.

- Medición de las sei1alesde campo y atenuación utilizando la instrumentación adecuada.

- Interpretación del esquema básico de un sistema individual y colectivo de recepción de TV terrestre.

- Interpretación del esquema básico de un sistema individual y colectivo de recepción de TV vía satélite.

- Identificación de los distintos componentes de la instalación.


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- Realización del esquema básico de un sistema individual de recepción de TV terrestre en una vivienda.

- Realización del esquema básico de un sistema individual de recepción de TV vía satélite en una vivienda.

- Realización del esquema básico de un sistema colectivo de recepción de TV terrestre en un pequeño edificio de viviendas.

- Realización del esquema básico de un sistema colectivo de recepción de TV vía satélite en un pequeño edificio de viviendas.

- Interpretación de la normativa relativa a los elementos de la instalación. - Aplicación de la reglamentación a un sistema de recepción de TV.

4.- Criterios de evaluación. ¿son los alumnos capaces de?:

- *Determinar los parámetros y funciones de un sistema de recepción de señales de TV terrestre y vía satélite.

- Efectuar la medida de señales de campo y atenuación. - *Interpretar los elementos básicos en un sistema individual y colectivo de recepción

de IV. - *Realizar un esquema de montaje de una instalación de recepción de TV terrestre y

vía satélite en una vivienda y un pequeño edificio de viviendas. - Determinar las normas a aplicar para la instalación de recepción de TV. - *Identificar los símbolos normalizados del sistema de recepción de TV. - Dibujar sobre los planos de una vivienda y pequeño edificio de viviendas, los

distintos componentes del sistema de recepción de TV.

UT3. Técnicas de montaje y conexionado de instalaciones individuales y colectivas de recepción de TV Terrestre y Satélite. Mantenimiento y averías.


- Reconocer y montar correctamente circuitos cableados y canalizados de instalaciones individuales de recepción de TV Terrestre y Satélite.

- Reconocer y montar correctamente circuitos cableados y canalizados de instalaciones colectivas de recepción de TV Terrestre y Satélite.

- Mantener y solucionar las averías mas frecuentes. 2.- Contenidos. 2.1. Conceptuales. Los conceptos que explicaremos en clase son los que se refieren a:

- Métodos de instalación y conexionado de los componentes que Integran las partes básicas de la instalación de recepción de TV :

- Equipo de captación de señales (mástiles, antenas). - Equipo de cabecera (amplificación, mezcla, conv.). - Red de distribución (derivadores, repartidores, tomas, líneas de transmisión). - Elementos de protección, (toma de tierra). - Conocer las magnitudes, parámetros, y unidades típicas de estos sistemas de

recepción. - Herramientas utilizadas en el montaje. - Instrumentos de medida de señal radioeléctrica, de la ganancia y atenuación. - Manual de usuario.


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- Métodos de instalación y conexionado de los componentes que Integran las partes básicas de la instalación de recepción de TV : § Equipo de captación de señales (mástiles, antenas). § Equipo de cabecera (amplificación, mezcla, conversión, etc). § Red de distribución (derivadores, repartidores, PAU, tomas, líneas de

transmisión). § Elementos de protección, (toma de tierra). § Conocer las magnitudes, parámetros, y unidades típicas de estos sistemas

de recepción. § Herramientas utilizadas en el montaje. § Instrumentos de medida de señal radioeléctrica, de la ganancia y atenuación. § Entrega de la instalación. Manual de usuarios

- Causas, y origen de las distintas averías: § Mecánico, climatológico, eléctrico, fortuito, etc. § Aumento del número de canales: captados - repartidos. § Atenuación por mezcla/desmezcla. § Mezcla de canales interferentes en una misma red. § Capacidad de la F.A. § Tormentas, rayos, vientos fuertes. § Operaciones de control y mantenimiento anual. § Soluciones a adoptar para la reparación y puesta en servicio de la

instalación. 2.2. Procedimentales.

Los alumnos deben ser capaces de realizar:

- Diferenciación de los distintos componentes de la instalación sobre paneles didácticos.

- Explicación de las diversas etapas de montaje. - Análisis del procedimiento de Instalación de los elementos de un sistema de

recepción de TV. - Observar e interpretar los parámetros de los elementos de la instalación. - Análisis de protocolos de montaje y puesta en marcha de la instalación. - Diferenciación de los distintos componentes de la instalación sobre paneles

didácticos. - Explicación de las diversas etapas de montaje. - Análisis del procedimiento de Instalación de los elementos de un sistema de

recepción de TV. - Manipulación del medidor de campo. - Observar e interpretar los parámetros de los elementos de la instalación. - Análisis de protocolos de montaje y puesta en marcha de la Instalación. - Análisis de las variaciones de parámetros característicos de la instalación. - Identificación del tipo de avería en función de la variación efectuada. - Especificación de las medidas a adoptar para la corrección de las mismas. - Elaboración del contrato de mantenimiento y garantía de la instalación.

2.3. Actitudinales. Se valoraran aspectos como:

- Apreciar las diferencias entre los parámetros de dos fabricantes de un producto similar.

- Reconocer las ventajas de seguir un proceso de montaje ordenado. - Reaccionar ante la contaminación visual. - En tareas de grupo, Coordinar las etapas de trabajo con los demás componentes,


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asignando a cada uno una labor, evitando duplicidades. - Reconocer las ventajas de utilizar material homologado. - Relacionar el hecho del desequilibrio entre señales y los efectos que produce. - Evitar siempre adoptar soluciones incorrectas o peligrosas, a pesar de no detectar

en un principio sus efectos nocivos. - Interesarse y conocer la contaminación del espectro radioeléctrico, y de los efectos

sobre la calidad de recepción. 3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje: Montaje sobre paneles didácticos los distintos sistemas de recepción de TV..

a) Individuales. b) Colectivas:

- Amplificación monocanal. - Amplificación banda ancha. - Distribución por procesado de canales. - Distribución en frecuencia intermedia. - Medición del nivel de la señal radioeléctrica y la atenuación en la instalación.

Manejo del medidor de campo. - Conexión de los elementos que constituyen la instalación de TV. - Verificación de los parámetros característicos de los elementos que

constituyen la instalación de recepción de TV. - Realización de las distintas operaciones de recepción y puesta en marcha.

Sobre el montaje realizado en paneles didácticos de una instalación de antena de TV terrestre:

- Detección de averías más frecuentes en las instalaciones recepción de TV - Terrestre. - Vía satélite.

- Provocación de distintas averías. - Reparación y puesta en servicio de la instalación.

4.- Criterios de evaluación. ¿Son los alumnos capaces de?:

- *Describir el proceso. de montaje de las distintos sistemas de recepción de TV. - Realizar sobre catálogos comerciales la lista de materiales de una instalación .. - Conocer el manejo del medidor de campo. (instrumentación de medida). - *Enumerar las etapas de trabajo de la instalación. - *Realizar el conexionado y la verificación; a partir de la documentación del proyecto

de una vivienda y de la instalación simulada en paneles didácticos. - *Describir el proceso de puesta en marcha de la instalación y las pruebas de

recepción. - Determinar la variación de los parámetros característicos de una instalación de

antena de TV terrestre en una vivienda. - Determinar la variación de los parámetros característicos de una instalación de

antena de TV vía satélite en una vivienda. - *Relacionar las averías típicas indicando la causa que las provoca y el efecto que

producen. - *Corregir los fallos detectados adoptando las soluciones adecuadas.


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UT4. Introducción a las instalaciones de telefonía interior e intercomunicación. Interpretación de esquemas, simbología y normas de seguridad.




- Nociones generales de instalaciones de telefonía interior, desde la acometida de la compañía hasta cada toma.

- Tipos de distribución de las canalizaciones: § Distribución horizontal:

§ Anillo perimetral. § Ramificada, § Anillo distribuidor.

§ Distribución vertical: § Ramificada.

- Elementos que componen distintas Instalaciones: § Armario de enlace. PCR. § Canalización de distribución. § Armario de registro. § Caja de toma.

- Magnitudes características y parámetros de funcionamiento, tensión, aislamiento y capacidad.

- Instrumentos de medida y prueba. - Nociones generales de las instalaciones de Intercomunicación. Tipología y

funcionamiento. - Simbología utilizada en instalaciones de telefonía e intercomunicación. - Reglamentación vigente para los distintos sistemas de telefonía interior: - Catálogos técnicos y recomendaciones de fabricantes especializados. - Las siglas que identifican los términos más usuales en telefonía interior.


- Identificación de los distintos componentes de una instalación de telefonía interior (PABX, multilínea) e intercomunicación.

- Clasificación de las instalaciones en función de la distribución y uso destinado. - Análisis de las magnitudes características en una instalación de telefonía interior e

intercomunicación. - Identificación de la simbología de los distintos componentes que integran una

Instalación de telefonía interior e intercomunicación. - Relacionar sobre esquemas, los diferentes componentes y sus respectivos


componentes de una instalación, según fabricante. - Aplicación de la reglamentación en vigor. - Planificar y ejecutar un diseño sencillo, pero completo de una instalación de

comunicación.


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- Razonar las ventajas de la comunicación a distancia. - Ser consciente de la proliferación y uso masivo de estos sistemas. - Valorar las salidas profesionales que ofrece el conocimiento de las técnicas de

montaje y reparación de la telefonía. - Valorar la necesidad y las ventajas de la normalización de símbolos. - Conocer métodos de cálculo adecuados. - Comprender la función de los esquemas. - Actuar con precaución en el manejo de Instrumentos de medida y verificación. - Darse cuenta de las ventajas de realizar un diseño correcto y adecuado al coste

calidad previsto. 3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje:

- Manipulación de los distintos componentes que conforman una instalación de telefonía interior e intercomunicación identificando sus características aparentes.

- Aplicación de los distintos tipos de instalación, los componentes adecuados. - Comprobación con aparatos de medida de las magnitudes características de los

componentes. - Realización de consultas a la Delegación Provincial de la Compañía Telefónica. - Interpretación del esquema básico de una instalación de telefonía interior e

intercomunicación. - Representación por su símbolo sobre el plano de planta de una vivienda, todos los

elementos de la red telefónica. - Realización de una relación de las especificaciones que corresponden a cada

elemento de la red. - Representación por su símbolo, sobre una sección de un pequeño edificio de

viviendas las canalizaciones de enlace, de distribución vertical y el-arranque de la distribución horizontal.

- Representación gráfica de todos los detalles de elementos para los cuales no exista especificaciones.

- Interpretar la normativa relativa a los elementos de la instalación. - Interpretación de la reglamentación a una instalación de telefonía para un pequeño

edificio de viviendas. 4.- Criterios de evaluación. ¿Son los alumnos capaces de?:

- *Determinar las magnitudes características de una instalación de telefonía interior e intercomunicación.

- *Distinguir e interpretar los distintos tipos de componentes en función del uso de la instalación.

- *Efectuar la medida de las magnitudes características de los componentes de la instalación.

- *Realizar el esquema de montaje de una instalación de telefonía interior e intercomunicación para una vivienda.

- Determinar las normas a aplicar para la instalación de telefonía e intercomunicación para una vivienda.

- *Seleccionar los símbolos normalizados de las instalaciones de telefonía interior e intercomunicación para una vivienda.

- Dibujar sobre los planos dé un pequeño edificio de viviendas los distintos componentes de una instalación de telefonía interior e intercomunicación.


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UT5. Técnicas de montaje y conexionado de instalaciones de telefonía interior e intercomunicación. Mantenimiento y averías en las instalaciones.


- Reconocer y montar correctamente circuitos cableados y canalizados con porteros automáticos.

- Reconocer y montar correctamente circuitos cableados y canalizados de telefonía interior.


- Métodos de instalación y conexionado de los componentes que integran las partes básicas de las diferentes instalaciones de telefonía:

• Tubos de acero, PVC; corrugado. • Armarios, (enlace, base, registro). • Cajas (registro, interiores, tomas). • Conductores (múltiples, pares, coaxial, fibra óptica). • Aparatos (centralitas, teléfonos, Interfonos, F.A.) • Cámara de video exterior, monitor de TV Interior.

- Herramientas utilizadas en el montaje. - Instrumentos de medida y prueba de magnitudes características en redes de

telefonía interior e intercomunicación, de audio y de video. - Operaciones de control y mantenimiento periódico. - Operaciones de control y mantenimiento anual. - Causas, y origen de las distintas averías:

• Mecánico, climatológico, eléctrico, fortuito, etc. • Tormentas, rayos.

- Soluciones a adoptar para la reparación y puesta en servicio de la Instalación. - Conocer los elementos para la protección de descargas de origen atmosférico sobre

la línea. 2.2. Procedimentales.

Los alumnos deben ser capaces de realizar: - Diferenciación de los distintos componentes de la instalación sobre paneles

didácticos. - Explicación de las diversas etapas de montaje. - Análisis del procedimiento de instalación de los equipos de telefonía e

intercomunicación. - Manipulación de aparatos de medida de tensión reducida, aislamiento y capacidad. - Análisis de protocolos de montaje y puesta en marcha de la instalación. - Análisis de las variaciones de parámetros característicos de la instalación. - Identificación del tipo de avería en función de la variación efectuada. - Especificación de las medidas a adoptar para la corrección de las mismas.


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2.3. Actitudinales.

Se valoraran aspectos como:

- Apreciar las diferencias entre los parámetros y aplicaciones de dos fabricantes de un producto similar.

- Reconocer las ventajas de seguir un proceso de montaje ordenado y operativo. - En tareas de grupo, Coordinar las etapas de trabajo con los demás componentes,

asignando a cada uno una labor, evitando duplicidades - Reconocer las ventajas de utilizar material homologado. - Relacionar los sistemas empleados según el tipo de comunicación instalado. - Evitar siempre adoptar soluciones incorrectas o peligrosas, a pesar de no detectar

en un principio sus efectos nocivos.

3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje: - Montaje sobre paneles didácticos de los distintos tipos de instalaciones de telefonía

interior e intercomunicación en función de su uso: § Viviendas. § Hoteles y hospitales. § Oficinas. § Edificios industriales y almacenes.

- Medición de las magnitudes características de las instalaciones de telefonía interior e intercomunicación:

§ Tensión reducida. § Capacidad.

- Conexión de los componentes que constituyen la instalación. - Verificación de los parámetros característicos de los elementos que constituyen la

instalación de telefonía interior e intercomunicación. - Realización de las distintas operaciones de recepción y puesta en marcha. - Sobre montajes realizados en paneles didácticos de una instalación de telefonía

interior e intercomunicación en un pequeño edificio de viviendas. - Medición de la variación de los parámetros característicos. (Capacidad/aislamiento,

circuito - abierto y cortocircuito.) - Provocación de las averías más frecuentes sobre montajes realizados en paneles

didácticos correspondientes a una vivienda y analizar las causas de las mismas. - Resolución de los montajes realizados con distintas averías, verificando los nuevos

parámetros de la instalación. 4.- Criterios de evaluación. ¿Son los alumnos capaces de?:

- *Describir el proceso de montaje de los distintos componentes de una instalación de telefonía interior de intercomunicación.

- Realizar sobre catálogos comerciales, la lista de equipos de una instalación. - *Evaluar el manejo de los aparatos de medida. - *Enumerar las etapas de trabajo de la instalación. - *Realizar el conexionado y verificación a partir de la documentación del proyecto de

una vivienda, simulada en paneles didácticos. - Describir el proceso de puesta en marcha de la instalación y las pruebas de

recepción.


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UT6. Introducción a las instalaciones electroacústicas, interpretación de esquemas, simbología y normas de seguridad.




- Nociones generales de acústica según su ubicación y del tipo de mensaje a transmitir:

§ Palabra. § Música.

- Influencia de la arquitectura y materiales del local. - Tipos y características de los distintos sistemas adecuados al espacio:

§ Locales cerrados. § Aire libre.

- Elementos que componen distintas instalaciones: § Micrófono. § Amplificador. § Ecualizador. § Altavoz.

- Magnitudes características y parámetros de funcionamiento. - Instrumentos de medida y prueba. - Simbología utilizada en instalaciones de sonido.


- Identificación de los distintos componentes de una instalación electroacústica. - Clasificación de las instalaciones en función de la ubicación y uso destinado. - Análisis de las magnitudes características en una instalación electroacústica. - Identificación de la simbología de los distintos componentes que integran una

instalación de sonido. - Relacionar sobre esquemas, los diferentes componentes y sus respectivos


componentes de una instalación, según el fabricante. - Planificar y ejecutar un diseño sencillo, pero completo de una instalación de sonido.


- Razonar las ventajas del tratamiento electrónico de la voz y la música. - Valorar la necesidad y las ventajas de la normalización de símbolos. - Conocer métodos de cálculo adecuados. - Comprender la función de los esquemas. - Actuar con cuidado en el manejo de Instrumentos de medida. - Deleitarse con la audición musical, apreciando la calidad obtenida. - Compartir las preferencias musicales con los demás compañeros.


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3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje: - Manipulación. de los distintos componentes que conforman una instalación

electroacústica identificando - sus magnitudes características. - Aplicación. a los distintos tipos de instalación, de los componentes adecuados. - Comprobación con aparatos de medida las magnitudes características de los

componentes. - Interpretación del esquema básico de una instalación de sonido. - Identificación de los distintos componentes de la instalación. - Realización del esquema básico de una instalación de sonido para una vivienda. - Interpretación de la normativa relativa a los elementos de la instalación. - Utilización de la reglamentación de una instalación de sonido para una vivienda.


- *Determinar las magnitudes características de una instalación electroacústica. - *Distinguir e interpretar los distintos tipos de componentes en función del uso de la

instalación. - *Efectuar la medida de las magnitudes características de los componentes de la

instalación. - *Realizar un esquema de montaje de una instalación de sonido para una vivienda. - *Determinar las normas a aplicar para la instalación de sonido en una vivienda. - *Seleccionar los símbolos normalizados de las instalaciones de sonido para una

vivienda. - Dibujar sobre los planos de una vivienda los distintos componentes de una

instalación de sonido. -

UT7. Técnicas de instalación y montaje de instalaciones electroacústicas. Mantenimiento y averías en las instalaciones.


- Reconocer y montar correctamente circuitos cableados y canalizados de instalaciones electroacusticas.


- Métodos de instalación y conexionado de los componentes que integran las partes básicas de las diferentes instalaciones de sonido:

§ Micrófono. § Amplificador. § Ecualizador. § Altavoz.

- Soportes físicos de audio. - Conocer las magnitudes, parámetros, y unidades típicas de estos sistemas. - Herramientas utilizadas en el montaje. - Instrumentos de medida y prueba de señales electroacústicas - Operaciones de control y mantenimiento periódico. - Causas, y origen de las distintas averías:


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§ Mecánico, climatológico, eléctrico, fortuito, etc. § Tormentas, rayos, vientos fuertes.

- Soluciones a adoptar para la reparación y puesta en servicio de la Instalación. - Comentar métodos de ensayo de:

§ Materiales, (coeficiente de absorción) § Locales, (nivel de presión acústica, tiempo de reverberación óptimo) § Cámara anecóica, (ensayo de altavoces y micros) § Locutorio insonorizado. § Amplificadores y fuentes de sonido.

2.2. Procedimentales. - Los alumnos deben ser capaces de realizar: - Diferenciación de los distintos componentes de la instalación sobre paneles

didácticos. - Explicación de las diversas etapas de montaje. - Análisis del procedimiento de instalación de los equipos de sonido. - Manipulación de aparatos de medida de equipos de sonido. - Observar e interpretar los parámetros de los elementos de la instalación. - Análisis de protocolos de montaje y puesta en marcha de la instalación. - Análisis de las variaciones de parámetros característicos de la instalación. - Identificación del tipo de avería en función de la variación efectuada. - Especificación de las medidas a adoptar para la corrección de las mismas.


- Apreciar las diferencias entre los parámetros de dos fabricantes de un producto

similar. - Reconocer las ventajas de seguir un proceso de montaje ordenado y operativo. - Reaccionar ante la contaminación acústica. - Evitar adoptar soluciones Incorrectas y peligrosas - Reconocer las ventajas de utilizar material homologado. - Relacionar los sistemas empleados según el tipo de sonortzacl6n Instalada. - Evitar siempre adoptar soluciones incorrectas o peligrosas, a pesar de no detectar

en un principio sus efectos nocivos. - En tareas de grupo, Coordinar las etapas de trabajo con los demás componentes,

asignando a cada uno una labor, evitando duplicidades. 3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje:

- Realización sobre paneles didácticos los distintos tipos de instalaciones de sonido en locales cerrados en función de su uso:

§ Viviendas. § Locales públicos.

- Medición de las magnitudes características de las señales eléctricas y acústicas. - Verificación de los componentes que constituyen la instalación. - Verificación de los parámetros característicos de los elementos que constituyen la

instalación de sonido. - Realización de las distintas operaciones de recepción y puesta en marcha. - Sobre montajes realizados en paneles didácticos de una instalación de sonido en

una vivienda: - Medición de la variación de los parámetros característicos. - Provocación de las averías más frecuentes sobre montajes realizados en paneles

didácticos correspondientes a una vivienda. Analizar las causas de las mismas. - Resolución de montajes realizados con distintas averías, verificando los nuevos

parámetros de la Instalación.


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- *Describir el proceso de montaje de los distintos componentes de una instalación de sonido.

- Realizar sobre catálogos comerciales la lista de equipos de una instalación. - *Evaluar el manejo de los aparatos de medida (eléctrica y acústica). - Enumerar las etapas de trabajo de la instalación. - *Realizar el conexionado y verificación a partir de la documentación del proyecto de

una vivienda, simulada en paneles didácticos. - *Describir el proceso de puesta en marcha de la instalación y las pruebas de

recepción. - *Determinar la variación de los parámetros característicos de una instalación de

sonido distribuido en una vivienda. - *Relacionar las averías típicas indicando las causas que las provocan y el efecto

que producen. - *Corregir los fallos detectados adoptando las soluciones adecuadas.

4 METODOLOGÍA

La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye, por tanto, en el punto de partida para organizar todas aquellas interacciones que en el aula se dan entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.

4.1 Principios metodológicos y didácticos.

Del estudio de lo objetivos en términos de resultados de aprendizaje y de sus correspondientes criterios de evaluación, se deduce que el aprendizaje debe basarse en el saber hacer, y que el contenido organizador del mismo debe, por lo tanto, definirse en torno a los procesos reales de trabajo.

La metodología utilizada “tratará de forma globalizada los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, integrando la teoría y la practica, y promoverá al alumno una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que deberá intervenir como profesional”.

El desarrollo metodológico del curso será, en líneas generales, como a continuación se indica.

• Introducción de la unidad de trabajo, tratando de motivar y despertar curiosidad en el alumno/a por el contenido de la misma.

• Exposición de la unidad de trabajo de que se trate siempre acompañada de abundantes ejemplos, casos prácticos y actividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.

• Una vez terminada la exposición de la unidad de trabajo, desarrollo de actividades de consolidación, prácticas con los equipos o en el ordenador, individuales y/o en pequeños grupos, para que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la unidad.

• Cuando las actividades se realicen en grupos y la unidad así lo requiera trataremos de realizar debates sobre las distintas soluciones a los problemas que den los distintos grupos, analizando las ventajas e inconvenientes que pudieran tener las distintas soluciones.

• Al finalizar la unidad de trabajo entregare una serie de actividades de refuerzo o ampliación, según casos.


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Los trabajos en grupo nos permitirán habituar al alumno/a al trabajo en equipo, a fomentar la toma de decisiones, a respetar las decisiones del resto de integrantes del grupo, etc. En definitiva trataremos de simular un equipo de trabajo existente en cualquier empresa.

Con la realización de debates en clase se pretende potenciar la expresión oral, la comunicación y la participación activa en el proceso educativo.

• Las prácticas serán corregidas y calificadas por el profesor y entregadas de nuevo a los alumnos para que revisen los errores. Si se obtiene una puntuación menor de 5 el alumno repetirá de nuevo la práctica.

• Se resolverán las dudas que pueden plantear los alumnos sobre los contenidos de la unidad de trabajo, tanto teóricos como sobre los ejercicios y prácticas propuestas. Se contempla la posibilidad de realizar actividades de refuerzo para aclarar aquellos conceptos con dificultades de comprensión.

4.2 Actividades de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades son necesarias para que el alumno consiga el desarrollo de las capacidades programadas. Las actividades a realizar se dividiran en: Ø Actividades de introducción-motivación. Se realizarán en la primera sesión de cada

U.T. e irán dirigidas a promover el interés del alumno. El aprendizaje requiere esfuerzo, por lo que se procurará que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se le propone, fomentando la motivación, acercando las situaciones de aprendizaje a sus inquietudes y necesidades. Esto obliga a tener en cuenta las ideas preconcebidas o conocimientos sobre los contenidos que se tratarán que el alumno pudiera tener.

Ø Actividades de desarrollo. Permitirán el aprendizaje de nuevos conceptos, afianzará los posibles conocimientos previos que el alumno pudiera tener y los nuevos que haya adquirido, y corregirá las ideas preconcebidas que tuviera y fueran equivocadas.

Ø Actividades de ampliación. Si el nivel de objetivos alcanzados nos lo permite se podrán realizar actividades de ampliación, donde se apliquen todos los conceptos que se hayan estudiado en el módulo y se apliquen nuevos conceptos.

Ø Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos que tengan dificultades para alcanzar los objetivos previstos para la UT, proponemos una serie de actividades en la que se reflejan todos los contenidos vistos en clase. Estas actividades estarán orientadas a la superación de los objetivos mínimos.

4.3 Actividades complementarias y extraescolares.

Por último, cabe destacar que existe un cuarto grupo de actividades, formado por las extraescolares y las complementarias:

• Actividades complementarias. Se buscará la colaboración por parte de empresas y profesionales del sector que impartan charlas a los alumnos sobre su experiencia en empresas dedicadas al sector eléctrico, así como charlas técnicas donde se ofrezca una muestra de sus productos, catálogos, materiales existentes en el mercado, etc.

• Actividades extraescolares. Para este curso y pensando en que estos alumnos necesitan motivaciones adicionales, se planteará, donde proceda, la realización de las siguientes salidas del centro.

- Asistencia a la Feria de la Formación Profesional de la Región de Murcia. Las fechas de las distintas actividades están por concretar así como la posible y deseable colaboración con otros grupos para poder realizar todas las actividades.


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4.4 Materiales curriculares y recursos didácticos.

Podemos definir los materiales y recursos didácticos como los soportes materiales de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. Es fundamental el la forma de presentar la información para el proceso de asimilación por el alumno.

Entre los múltiples medios disponibles para la docencia, considero que para impartir con eficacia este módulo debemos disponer de:

• Reproductor de DvD y Video-Tv . • Hardware:

- Ordenadores - Mouse. - Impresora - Scanner. - Regrabadora.

• Software: - Paquete de entorno gráfico WINDOWS - Procesador de textos: WORD - Hoja de cálculo: EXCEL - Programa Siemens WinLogo. - Navegadores: Internet Explorer - Autocad - Programas de Diseño de Circuitos Eléctricos - Simuladores de Autómatas - Simuladores de Automatismos eléctricos - Software de empresas comerciales eléctricas

Libros de consulta:

• REBT. • Reglamento de infraestructura I.C.T. • Instalaciones singulares en edificios de vivienda. MC GRAW-Hill. • Instalaciones Eléctricas de interior. Paraninfo Material • Antenas individual y colectiva, terrestre y parabólica. • Porteros y videoporteros. • Pequeño autómata programable. • Sonorización para una vivienda. • Centralización de contadores. • Material necesario para realización de la instalación de una vivienda y las

instalaciones de telecomunicación en un edificio de viviendas. • Herramientas • Aparatos de medidas eléctricas

5 EL MANEJO Y EL USO ADECUADO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD.

Hoy en día nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, donde constantemente es más común el uso de las nuevas tecnologías para cualquier uso cotidiano y profesional. Por ello se hace necesario introducir el uso de las TIC en el ámbito


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educativo, con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje y de contribuir a alcanzar todos los objetivos que nos hemos marcado en esta programación.

De entre los medios audiovisuales a utilizar en el desarrollo de la programación didáctica, destacamos los siguientes: el ordenador (hardware y software), Internet, redes, radio, biblioteca digital, correo electrónico, equipo de sonido, vídeo proyector

El uso de las TIC, y más concretamente el uso de Internet, en el proceso de enseñanza, da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.

6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La programación está elaborada para un grupo de alumnos descrito en el apartado correspondiente, donde la mayor diferencia son los estudios anteriores,

La atención puede ser tan diversa que para cada caso se adoptarán distintas medidas especiales en función de las necesidades y de la situación concreta de cada alumno.

Dentro del desarrollo didáctico de este módulo profesional se aplicarán las medidas necesarias para dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas específicas, siempre contando con el apoyo del Departamento de Orientación del Instituto.

Alumnos superdotados intelectualmente A los alumnos que posean características de sobredotación y a aquellos que por su

capacidad o experiencia tengan un nivel claramente superior al resto de la clase, se les propondrán actividades específicas que permitan desarrollar su intelecto de la forma más adecuada, recomendándoles lecturas de temas específicos sacados de Internet, de revistas o de libros sobre la materia y proponiéndoles la realización de actividades de mayor complejidad que al resto de la clase.

Alumnos con dificultad de aprendizaje A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje se les tratará de orientar

hacia la realización de las actividades más básicas que cumplan los objetivos mínimos marcados para el módulo. Se les proporcionará información de apoyo adecuada a su nivel.

Alumnos con discapacidad física Con respecto a los alumnos que presenten alguna discapacidad física según sea

ésta temporal o permanente se actuará de diferente forma. Para las discapacidades físicas permanentes se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo que sean oportunas, basadas en la adaptación de los espacios, aspectos físicos, equipamiento y recursos. En el caso de discapacidades físicas temporales se realizará la adaptación que se considere más adecuada para cada caso particular durante el tiempo que dure la discapacidad.

Alumnos extranjeros En el caso de alumnos extranjeros con problemas de comunicación asociados al

lenguaje se realizarán Adaptaciones de Acceso al Currículo basadas fundamentalmente en los aspectos relativos a la organización de los recursos humanos y en la adaptación de los recursos didácticos.

Alumnos con problemas de inserción social o trastorno de personalidad En el caso de alumnos que presenten problemas de inserción social y para los que

manifiesten trastornos de personalidad o conducta se realizarán las Adaptaciones de Acceso al Currículo oportunas, principalmente enfocadas hacia la organización de los recursos humanos.

Alumnos con necesidades educativas específicas


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Para los alumnos con necesidades educativas específicas se realizarán Adaptaciones Curriculares, éstas podrán ser significativas o no significativas dependiendo de la gravedad de las necesidades educativas especiales del alumno. Las adaptaciones curriculares de estos alumnos se realizarán siempre de acuerdo con la evaluación psicopedagógica del alumno y teniendo presentes tanto los objetivos generales del ciclo como la obtención de un nivel suficiente en los objetivos generales del modulo.

7 EVALUACIÓN.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado.

7.1 La evaluación en los programas de Cualificación Profesional Inicial

La evaluación en los programas de cualificación profesional inicial está regulada en la orden de 14 de julio de 2008, de la consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial.

1. La evaluación de los alumnos que participen en los Programas de Cualificación Profesional Inicial será continua y se realizará teniendo como referencia los objetivos establecidos en las concreciones curriculares que figuren en las programaciones docentes para los respectivos módulos y ámbitos.

2. Se realizará una evaluación inicial para conocer el nivel de acceso del alumnado en cuanto a actitudes, competencias, capacidades y conocimientos básicos, de forma que el proceso de enseñanza y aprendizaje pueda adquirir el carácter individualizado que estos programas requieren.

3. Durante el desarrollo del programa cada profesor hará el seguimiento y evaluación de los logros de cada uno de los alumnos, en relación con los componentes formativos que imparte, dejando constancia por escrito de los resultados en las sesiones de evaluación.

4. El equipo docente celebrará tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, la última de ellas previa a la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo. Asimismo celebrará una evaluación final ordinaria en el mes de junio. Si concurren las circunstancias que se recogen en el punto 9.b de este artículo, los alumnos tendrán derecho a una evaluación extraordinaria en el mes de septiembre. Todas las sesiones de evaluación serán coordinadas por el tutor.

5. El tutor, en colaboración con el equipo docente, elaborará un informe individual de progreso, en el que se reflejará la evaluación de cada alumno a lo largo del Programa.

6. La evaluación de los componentes formativos que constituyen el programa se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (IN); Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT); Sobresaliente (SB), acompañados de una calificación numérica en una escala de uno a diez, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco, y aplicando las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3, ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6 Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. 7. El módulo de Formación en Centros de Trabajo se evaluará separadamente en

términos de apto o no apto, siendo necesaria la superación de este para la obtención del certificado recogido en el artículo 18 de la presente Orden.

8. La evaluación final será responsabilidad de todo el equipo docente y la superación del Programa de Cualificación Profesional Inicial exigirá la evaluación positiva en todos y cada uno de los módulos obligatorios que componen el programa.


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9. En la evaluación de los módulos obligatorios se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

a) Con anterioridad al inicio del módulo de Formación en Centros de Trabajo, tendrá lugar una sesión de evaluación en la que se formulará la calificación final de los distintos módulos obligatorios cursados. El acceso al módulo de Formación en centros de trabajo requerirá la evaluación positiva de los módulos específicos.

b) Aquellos alumnos que no superen alguno de los módulos en la evaluación previa a la realización del módulo de formación en centros de trabajo, tendrán una convocatoria extraordinaria, preferentemente, en septiembre, dedicando el tiempo lectivo entre ambas a la preparación de dicha convocatoria. Estos alumnos, una vez superados los módulos específicos, tendrán una evaluación extraordinaria tras la realización en septiembre del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

7.2 Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación que propone el currículo oficial según el la Orden que establece el currículo,; están relacionados con las objetivos en términos de aprendizaje, correspondientes al Módulo Profesional, enumerados en el apartado de Objetivos de esta programación didáctica.

En esta tarea se debe considerar que los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. Pueden suponer, por tanto, una ampliación de los mismos para incluir otros aprendizajes que tienen su origen en el análisis y valoración de cada contexto educativo particular.

7.3 Procedimientos e instrumentos de calificación.

Los criterios de calificación aplicables tienen por referencia, por un lado los criterios de evaluación del módulo secuenciados en cada unidad de trabajo, y por otro lado los trabajos y pruebas efectuadas por los alumnos a lo largo del curso, de manera que las calificaciones de dichos trabajos y pruebas se efectuaran por la aplicación de los criterios de evaluadores que les correspondan en cada unidad.

Se emitirá una calificación trimestral para el informe de evaluación correspondiente, que será la media ponderada de las calificaciones obtenidas de las U.T. a lo largo del trimestre.


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La calificación final de cada U.T. será la suma ponderada de la calificación de los conocimientos, procedimientos y de la calificación de las actitudes y asistencia. Dicha ponderación se realizará, de la siguiente manera:

Evaluación Instrumento de Evaluación

Conocimientos 30 %

- Pruebas especificas, teóricas o practicas en función del contenido mas practico o teórico de la unidad de trabajo a evaluar, en las cuales el alumno demuestra la correcta asimilación de las materias impartidas

Procedimientos 50 %

- Practicas y ejercicios realizados por el alumno

Actitudes Participación

10 %

- La observación y registro de las actitudes, del trabajo, comportamiento y participación del alumno en clase. - Análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase.

Asistencia 10 %

- Control y registro de la asistencia a clase. - Cada falta de asistencia no justificada restara 0,2 puntos del punto que vale este apartado, de manera que con 5 faltas no justificadas, se perderá este punto. - Cada 3 retrasos equivale a una falta.

La calificación final del modulo será la media ponderada de las calificaciones

obtenidas de las U.T. a lo largo del curso. Para La expresión de la evaluación, se realizará en términos de calificaciones. Las

calificaciones se formularán en cifras de 1 a 10, Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.

7.4 Actividades de recuperación y características de la prueba de evaluación extraordinaria.

Para los alumnos que no superen alguna de las pruebas, debemos identificar los fallos del alumno y realizaremos actividades de apoyo a través de trabajos adicionales.

El alumno que tenga suspendida una evaluación podrá recuperarla en septiembre para ello el alumno deberá obtener una evaluación positiva de las unidades de trabajo evaluadas negativamente, mediante la realización de una prueba específica con contenidos prácticos y/o teóricos en función de la unidad/es de trabajo que le corresponda recuperar. También deberá entregar todos los ejercicios y practicas que tuviera pendientes o de las que no hubiera obtenido calificación positiva. La ponderación de los conocimiento, procedimientos y actitudes será la misma que para la evaluación.

7.5 Promoción

La evaluación y promoción en los programas de cualificación profesional inicial está regulada en la orden de 14 de julio de 2008, de la consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial.

9.c) Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los módulos de los que consta.

9.d) Cuando un alumno no haya superado el primer curso del programa, podrá repetirlo una sola vez. En este caso, deberá cursar de nuevo la totalidad de sus módulos.


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7.6 Evaluación de la práctica docente. proceso de enseñanza.

Además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, la información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, utilizaré los siguientes:

- El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. - La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos. - Otro elemento a considerar podría ser la información proporcionada por el tutor a cada

profesor acerca de las impresiones transmitidas por los alumnos en las tutorías con respecto a los diversos módulos.

- Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro y del módulo.

Anexo 1

Cuestionario anónimo a cumplimentar por los alumnos, sobre que les ha parecido la labor del profesor, así como lo que esperaban del módulo y si este ha cubierto sus expectativas. Se cumplimentara al finalizar cada evaluación y al finalizar el curso.

Anexo 2 Cuestionario de la evaluación de la unidad didáctica a cargo del alumno. Se cumplimentará al finalizar cada unidad didáctica

Anexo 3 Cuestionario de la auto evaluación del profesor a cargo del profesor. Se cumplimentará al finalizar cada unidad didáctica

Anexo 4 Cuestionario de la evaluación de la programación didáctica a cargo del profesor. Se cumplimentara al finalizar cada evaluación y al finalizar el curso.

La intervención educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger la información que sirve de base para la evaluación:

• La evaluación inicial al comienzo de curso para situar tanto el punto de partida del grupo aula como la del equipo docente, así como los recursos materiales y humanos de que dispone el centro.

• Tras la finalización de cada unidad didáctica para tomar decisiones sobre posibles cambios en la propia unidad o siguientes.

• Al final del ciclo o curso, los datos tomados durante el desarrollo de la programación permitirán evaluar y tomar decisiones de modificación de las programaciones.

En resumen, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje nos va a permitir evaluar la actividad docente, y de esta manera poder mejorar aquellos aspectos que sean deficientes o no alcancen las expectativas deseadas.

Todo esto nos ayudará a mejorar la programación para el curso siguiente y solucionar aquellas deficiencias que pudiera tener ésta.


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7.7 Mecanismos de información. Alumnado, profesores y padres

Se establecen mecanismos de información sobre el proceso de enseñanza y evaluación.

Alumnado Tablón de anuncios, una hora de tutoría semanal e informe de evaluación en cada trimestre, con las calificaciones obtenidas.

Profesores Reunión del equipo docente una vez por evaluación.

Padres

Los padres tendrán completa información sobre el rendimiento de sus hijos a través de un boletín que se les entregará al final de cada una de las 3 evaluaciones. Para fortalecer el Plan de Acción Tutorial, vamos a disponer de una hora semanal para la atención a los padres.

8 BIBLIOGRAFÍA.

No esta considerado ningún libro de texto como eje de la asignatura, pero, hay una cantidad de libros muy grande relacionada con esta materia, se propondrán como libros de consulta los siguientes; Ø Instalaciones eléctricas de interior. Ed. Thomson-Paraninfo Ø Instalaciones eléctricas de interior. Ed. Altamar- Marcombo. Ø Instalaciones singulares en viviendas y edificios. Ed. MC Graw-Hill Ø Instalaciones singulares en edificios de viviendas Ed. Editex Ø Instalaciones domóticas. Ed. Editex Ø Instalaciones eléctricas de baja tensión. Ed. Editex Ø Instalaciones de telecomunicaciones . Ed. Editex

Programación didáctica. Módulo Formación en Centros de Trabajo

1

IES ALQUIBLA.La Alberca.Murcia

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

OPERACIONES AUXILIARES DE INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS Y DE COMUNICACIONES

PROGRAMACIÓN DIDACTICA

MÓDULO PROFESIONAL: FORMACIÓN EN CENTROS DE

TRABAJO

PROFESOR: Jorge Aldeguer Peral CURSO: 2010-2011


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INDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS

3. METODOLOGÍA

4. EVALUACIÓN 5. BIBLIOGRAFÍA


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1. INTRODUCCION

1.1 IDENTIFICACIÓN:

El Programa de Cualificación Profesional Inicial de Operaciones auxiliares de instalaciones electrotécnicas y de comunicaciones queda identificado por los siguientes elementos:

1. Denominación: Operaciones auxiliares de instalaciones electrotécnicas y de comunicaciones. 2. Nivel: Programas de Cualificación Profesional Inicial. 3. Duración: 600 horas. 4. Familia Profesional: Electricidad y electrónica.

1.2 MÓDULOS PROFESIONALES:

Módulos asociados a las unidades de competencia correspondientes a calificaciones de Nivel 1 del Catalogo Nacional de Calificaciones Profesionales.

MÓDULOS DENOMINACIÓN DURACIÓN ANUAL

DURACIÓN SEMANAL

MÓDULO 1 INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DÓMOTICAS

210 Horas 7 Horas

MÓDULO 2 INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

240 Horas 8 Horas

MÓDULO 3 FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO 150 Horas

1.3 COMPETENCIA GENERAL

Realizar operaciones auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas en cada caso, operando con la calidad indicada y en condiciones de seguridad.

1.4 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Las competencias profesionales, personales y sociales de este Programa de Cualificación Profesional Inicial son las que se relacionan a continuación: a) Acopiar los materiales para acometer la ejecución del montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión, domóticas y de telecomunicaciones en edificios. b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido. c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados. d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones electrotécnicas en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el procedimiento establecido. e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje de instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas.


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f) Medir parámetros y realizar pruebas y verificaciones, tanto funcionales como reglamentarias de las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el procedimiento establecido. g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y elementos instalaciones garantizando su funcionamiento. h) Aplicar los protocolos de calidad y seguridad ambiental, en las intervenciones realizadas en los procesos de montaje y mantenimiento de las instalaciones. i) Cumplir las especificaciones establecidas en el plan de prevención de riesgos laborales, detectando y previniendo los riesgos asociados al puesto de trabajo. j) Participar activamente en el grupo de trabajo, contribuyendo al buen desarrollo de las relaciones personales y profesionales, para fomentar el trabajo en equipo. k) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de su actividad.

1.5 Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Cualificaciones profesionales completas: a) Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios, ELE255_1 (RD1115/2007), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC0816_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas en edificios. UC0817_1: Realizar operaciones de montaje de instalaciones de telecomunicaciones.

1.6 Entorno Profesional.

1. Este profesional ejerce su actividad profesional en empresas de montaje y mantenimiento de instalaciones electrotécnicas de edificios, viviendas, oficinas, locales comerciales e industriales, supervisado por un nivel superior y estando regulada la actividad por el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión y por la Normativa de las Infraestructuras Comunes de Telecomunicaciones. 2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: a) Operario de instalaciones eléctricas de baja tensión. b) Ayudante de montador de antenas receptoras/televisión satélites. c) Ayudante de instalador y reparador de equipos telefónicos y telegráficos. d) Ayudante de instalador de equipos y sistemas de comunicación. e) Ayudante de instalador reparador de instalaciones telefónicas. f) Peón de la industria de producción y distribución de energía eléctrica.

1.7 Descripción del Entorno.

El entorno profesional, social, cultural y económico del centro, su ubicación geográfica y las características y necesidades del alumnado, constituyen los ejes prioritarios en la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los centros docentes tendrán en cuenta dicho entorno y las posibilidades de desarrollo de éste, a la hora de establecer las programaciones de cada uno de los módulos profesionales y del ciclo formativo en su conjunto. De esta forma, el Centro educativo juega un papel determinante como vertebrador del conjunto de decisiones implicadas en el proceso de adaptación y desarrollo del currículo formativo.

Esta programación está orientada teniendo en cuenta las características del centro en el que se imparte. I.E.S. ALQUIBLA.


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• Se trata de un centro público. • Situado en La Alberca, cerca de la ciudad de Murcia y las pedanías de El Palmar,

Santo Angel y Aljucer. • Familias con un nivel económico medio. • Centro que cuenta con buena infraestructura tecnológica con acceso a las nuevas

tecnologías de la información.

1.8 Características del alumnado.

Este programa de Iniciación profesional está dirigido a alumnos, emtre 16 y 21 años de edad que después de repetir y participar en Programas de Diversificación Curricular, no han superado los objetivos mínimos de la E.S.O., y/o abandonan el sistema educativo.

En estos alumnos se observa cierto grado de rechazo y/o poca credibilidad hacia la comunidad educativa del instituto, agresividad, sentimiento de inferioridad y falta de expectativas de futuro. Por lo general tienen dificultad de aprendizaje y necesitan no solo ayuda para aprender sino también ayuda para desarrollar sus capacidades.

Por medio de este aprendizaje en los talleres de iniciación y con la colaboración de un maestro de primaria, algunos alumnos/as logran adquirir unos conocimientos y unas capacidades profesionales que le devuelven la confianza para poder subir un escalón más en su preparación académica, por ello surge la necesidad de trabajar aspectos educacionales, como la puntualidad, asistencia, participación en trabajos de grupo, y componentes formativas en el lenguaje, socionatural y matemáticas, para poder presentarse a las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio con ciertas garantías de éxito.

Las modalidades que hay en el I.E.S. Alquibla de La Alberca son: el programa de cualificación profesional de Operaciones Auxiliares de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicación. Las clases se imparten en horario de mañanas. La mayoría de estos alumnos han abandonado los estudios en la E.S.O. por diversos motivos, y normalmente no son conflictivos, son personas en algunos casos se han descolgado casi totalmente del Sistema Educativo, que no tienen hábitos de estudios, ni confianza personal y afán de superación, etc…

2 OBJETIVOS.

Los objetivos delimitan aquellas capacidades que es necesario desarrollar en el alumnado mediante la intervención educativa. Deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa.

2.1 Objetivos del módulo profesional.

Para el módulo profesional de FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO, los objetivos expresados en términos de aprendizaje y sus criterios de evaluación son: 1. Reconoce la estructura jerárquica de la empresa, identificando las funciones asignadas a cada nivel y su relación con el desarrollo de la actividad.

Criterios de evaluación: a) Se han identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área de la misma. b) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo.


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c) Se han relacionado las competencias de los recursos humanos con el desarrollo de la actividad productiva. d) Se ha identificado la importancia de cada elemento de la red en el desarrollo de la actividad de la empresa. e) Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales. f) Se ha analizado el tejido empresarial del sector en función de la prestación que ofrece. g) Se han reconocido las empresas tipo indicando la estructura organizativa y las funciones de cada departamento. 2. Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional de acuerdo con las características de la tarea asignada y según los procedimientos establecidos de la empresa.

Criterios de evaluación: a) Se han reconocido y justificado: La disposición personal y temporal que necesita el puesto de trabajo. Las actitudes personales (puntualidad, empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, seguridad necesarias para el puesto de trabajo, responsabilidad, entre otras). Los requerimientos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesional y las medidas de protección personal. Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional. Las actitudes relacionadas con el propio equipo de trabajo y con la estructura jerárquica establecida en la empresa. b) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales. c) Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa. d) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma. e) Se ha mantenido organizado, limpio y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad. f) Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabilizándose del trabajo asignado. g) Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona responsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto. h) Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cambios de tareas asignados en el desarrollo de los procesos productivos de la empresa, integrándose en las nuevas funciones. i) Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea. 3. Realiza operaciones auxiliares en el montaje de instalaciones eléctricas y de telecomunicaciones en edificios, siguiendo los procesos del sistema de calidad establecido en la empresa y los correspondientes protocolos de seguridad.

Criterios de evaluación: a) Se han identificado los elementos de las instalaciones, su función y disposición. b) Se han realizado operaciones de mecanizado y construcción de tuberías. c) Se ha realizado la ubicación y fijación e interconexión de los equipos y accesorios utilizando técnicas correctas. d) Se han montado los cuadros eléctricos y sistemas automáticos de acuerdo con los esquemas de las instalaciones.


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e) Se han realizado y comprobado las conexiones eléctricas a los elementos periféricos de mando y potencia. f) Se ha operado respetando los criterios de seguridad personal y material, con la calidad requerida. g) Se han realizado las operaciones con criterios de respeto al medio ambiente. h) Se ha participado dentro del grupo de trabajo, mostrando iniciativa e interés. 4. Realiza operaciones de mantenimiento preventivo en las instalaciones a cargo de la empresa, siguiendo indicaciones, según los planes de mantenimiento correspondientes.

Criterios de evaluación: a) Se han realizado intervenciones de mantenimiento preventivo sobre la instalación. b) Se han realizado revisiones del estado de los equipos y elementos de las instalaciones. c) Se han seleccionado y utilizado las herramientas e instrumentos para las operaciones de mantenimiento preventivo. d) Se han realizado las operaciones con criterios de respeto al medio ambiente. e) Se ha colaborado dentro del grupo de trabajo, mostrando iniciativa e interés. f) Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los resultados obtenidos. g) Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa de seguridad laboral y de protección ambiental.

2.2 Temporización de los contenidos.

La orden que establece el currículo establece que para la consecución de los objetivos de nuestro módulo disponemos de 150 horas, que podemos distribuir a razón de 8 horas diarias durante el 3º trimestres del curso.

Teniendo en cuenta, que el alumno deberá acudir al Instituto, todos los viernes por la mañana, para hacer un seguimiento y entrega de la documentación de las Practicas en los centros de trabajo.

La formación en centros de trabajo comenzará el 17 de Mayo hasta el 17 de Junio de de 2010.

3 METODOLOGÍA

La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye, por tanto, en el punto de partida para organizar todas aquellas interacciones que en el aula se dan entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza.

Las finalidades de la formación en centros de trabajo son las siguientes: - Completar la adquisición de competencias profesionales - Adquirir una identidad y madurez profesional que le posibiliten su integración

sociolaboral - Evaluar los aspectos mas relevantes de la profesionalidad alcanzada en

situaciones reales de trabajo

4 EVALUACIÓN.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje y supone un recurso metodológico imprescindible por su valor como elemento motivador para el alumnado y para el propio profesorado.

.


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4.1 La evaluación en los programas de Cualificación Profesional Inicial

La evaluación en los programas de cualificación profesional inicial está regulada en la orden de 14 de julio de 2008, de la consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial.

7. El módulo de Formación en Centros de Trabajo se evaluará separadamente en términos de apto o no apto, siendo necesaria la superación de este para la obtención del certificado recogido en el artículo 18 de la presente Orden.

8. La evaluación final será responsabilidad de todo el equipo docente y la superación del Programa de Cualificación Profesional Inicial exigirá la evaluación positiva en todos y cada uno de los módulos obligatorios que componen el programa.

9. En la evaluación de los módulos obligatorios se tendrán en cuenta los siguientes puntos:

a) Con anterioridad al inicio del módulo de Formación en Centros de Trabajo, tendrá lugar una sesión de evaluación en la que se formulará la calificación final de los distintos módulos obligatorios cursados. El acceso al módulo de Formación en centros de trabajo requerirá la evaluación positiva de los módulos específicos.

b) Aquellos alumnos que no superen alguno de los módulos en la evaluación previa a la realización del módulo de formación en centros de trabajo, tendrán una convocatoria extraordinaria, preferentemente, en septiembre, dedicando el tiempo lectivo entre ambas a la preparación de dicha convocatoria. Estos alumnos, una vez superados los módulos específicos, tendrán una evaluación extraordinaria tras la realización en septiembre del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

4.2 Promoción

La evaluación y promoción en los programas de cualificación profesional inicial está regulada en la orden de 14 de julio de 2008, de la consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial.

9.c) Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los módulos de los que consta.

9.d) Cuando un alumno no haya superado el primer curso del programa, podrá repetirlo una sola vez. En este caso, deberá cursar de nuevo la totalidad de sus módulos.

4.3 Mecanismos de información. Alumnado, profesores y padres

Se establecen mecanismos de información sobre el proceso de enseñanza y evaluación.

Alumnado Tablón de anuncios, una hora de tutoría semanal e informe de evaluación en cada trimestre, con las calificaciones obtenidas.

Profesores Reunión del equipo docente una vez por evaluación.

Padres

Los padres tendrán completa información sobre el rendimiento de sus hijos a través de un boletín que se les entregará al final de cada una de las 3 evaluaciones. Para fortalecer el Plan de Acción Tutorial, vamos a disponer de una hora semanal para la atención a los padres.

5 BIBLIOGRAFÍA.

No esta considerado ningún libro de texto como eje de la asignatura, pero, existe una cantidad de libros muy grande relacionada con esta materia, se propondrán como libros de consulta los siguientes; Ø Instalaciones eléctricas de interior. Ed. Thomson-Paraninfo


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Ø Instalaciones eléctricas de interior. Ed. Altamar- Marcombo. Ø Instalaciones singulares en viviendas y edificios. Ed. MC Graw-Hill Ø Instalaciones singulares en edificios de viviendas Ed. Editex Ø Instalaciones domóticas. Ed. Editex Ø Instalaciones eléctricas de baja tensión. Ed. Editex Ø Instalaciones de telecomunicaciones Ed. Editex

ANEXO 1 CUESTIONARIO SOBRE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO FECHA…………… MÓDULO: Instalaciones eléctricas y domóticas INDICADORES DE EVALUACIÓN

M SF P N PROPUESTAS DE MEJORA

1. Me he encontrado a gusto

2. He tenido claro en todo momento lo que había que hacer

3. He identificado las ideas del tema con facilidad.

4. He comprendido bien las ideas trabajadas en clase.

5. Mis apuntes, los he completado y organizado bien.

6. Ha sido fácil resumir el contenido de los textos.

7. He cumplido con mi horario de trabajo.

8. Ha sido fácil esquematizar los temas

9. Mi preparación para los exámenes ha estado bien

10. Mis resultados han sido buenos

11. He relacionado lo que he estudiado con lo que sabia

12. He buscado ayuda en el momento que la he necesitado

13. He participado activamente y con criterio en los trabajos de mi grupo

14. La programación de los contenidos me ha parecido adecuada

ANEXO 1 CUESTIONARIO SOBRE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO FECHA…………… MÓDULO: Instalaciones eléctricas y domóticas INDICADORES DE EVALUACIÓN


15. Las explicaciones del profesor me han resultado claras

16. La cantidad de tareas mandadas ha sido adecuada

17. Las tareas encomendadas me han parecido variadas

18. Prefiero trabajar con el libro de texto

19. Prefiero trabajar con apuntes y fotocopias

20. Conozco los criterios de evaluación

21. Los exámenes me han parecido adecuados

22. Los contenidos me han parecido interesantes y útiles

24. Mi cualificación refleja mi esfuerzo

M: MUCHO SF: SUFICIENTE P: POCO N: NADA INSTRUCCIONES: Cuestionario anónimo a cumplimentar por los alumnos, sobre que les ha parecido la labor del profesor, así como lo que esperaban del módulo y si este ha cubierto sus expectativas. Se cumplimentara al finalizar cada evaluación y al finalizar el curso.

ANEXO 2

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Evaluación a cargo del alumno UNIDAD……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… MÓDULO: Instalaciones eléctricas y domóticas INDICADORES DE EVALUACIÓN


Explica todas las actividades que realizáis en clase

Informa correctamente en estas explicaciones

Cambia un aspecto de un ejercicio si ve que no participas

Media entre los compañeros cuando hay un conflicto

Ha hecho que aprendiese cosas nuevas en esta unidad

Me ha hecho comprender para que sirve esta unidad

Explica el objetivo de la clase antes de su realización

Me informa si hago bien o mal los ejercicios

Ha sido justo en la evaluación de la unidad

M: MUCHO SF: SUFICIENTE P: POCO N: NADA INSTRUCCIONES: Cuestionario de la evaluación de la unidad didáctica a cargo del alumno. Se cumplimentará al finalizar cada unidad didáctica

ANEXO 3 AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR

AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR U.T……………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... MÓDULO: Instalaciones eléctricas y domóticas INDICADORES DE EVALUACIÓN


La unidad está adaptada a las inquietudes y entorno

Los objetivos son alcanzables y realistas

Las actividades cumplen con estos objetivos

Son viables estas actividades en la práctica

Los resultados han reflejado lo que apuntaba el proceso

Explico el sentido y la finalidad de las tareas

Me baso en las ideas previas que tienen los alumnos

Organizo puestas en común para conocer las opiniones

Propicio la igualdad de sexos en las actividades

Fomento la participación de todo el alumnado

Fomento la desaparición de prejuicios sociales y raciales

Estructuro y diferencio las partes la sesión

Provoco la implicación del alumno en las actividades

M: MUCHO SF: SUFICIENTE P: POCO N: NADA INSTRUCCIONES: Cuestionario de la auto evaluación del profesor a cargo del profesor. Se cumplimentará al finalizar cada unidad didáctica

ANEXO 4

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Escala de evaluación la programación didáctica Trimestre…………………………………………………………………………………………… MÓDULO: Instalaciones eléctricas y domóticas INDICADORES DE EVALUACIÓN


Se ha adaptado al contexto esta programación

Se ha adaptado al alumno esta programación

Son coherentes entre sí los elementos de la unidad

Se han alcanzado los objetivos que se marcaron

Se han trabajado todos los contenidos

Se ha aplicado la metodología prevista

Se ha agrupado a los alumnos con intencionalidad

Se han utilizado plenamente los materiales previstos

El proceso de evaluación refleja quién ha aprendido

Las actividades han requerido de adaptaciones en la práctica

Se ha adaptado en función de las necesidades educativas

El tiempo de actividad en clase ha sido…

Se ha desarrollado la programación durante el curso

La programación didáctica ha facilitado la práctica docente

M: MUCHO SF: SUFICIENTE P: POCO N: NADA INSTRUCCIONES: Cuestionario de la evaluación de la programación didáctica a cargo del profesor. Se cumplimentara al finalizar cada evaluación y al finalizar el curso.

ANEXO 1 CUESTIONARIO SOBRE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO FECHA…………… MÓDULO: Instalaciones de Telecomunicación INDICADORES DE EVALUACIÓN


23. Me he encontrado a gusto

24. He tenido claro en todo momento lo que había que hacer

25. He identificado las ideas del tema con facilidad.

26. He comprendido bien las ideas trabajadas en clase.

27. Mis apuntes, los he completado y organizado bien.

28. Ha sido fácil resumir el contenido de los textos.

29. He cumplido con mi horario de trabajo.

30. Ha sido fácil esquematizar los temas

31. Mi preparación para los exámenes ha estado bien

32. Mis resultados han sido buenos

33. He relacionado lo que he estudiado con lo que sabia

34. He buscado ayuda en el momento que la he necesitado

35. He participado activamente y con criterio en los trabajos de mi grupo

36. La programación de los contenidos me ha parecido adecuada

ANEXO 1 CUESTIONARIO SOBRE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO FECHA…………… MÓDULO: Instalaciones de Telecomunicación INDICADORES DE EVALUACIÓN


37. Las explicaciones del profesor me han resultado claras

38. La cantidad de tareas mandadas ha sido adecuada

39. Las tareas encomendadas me han parecido variadas

40. Prefiero trabajar con el libro de texto

41. Prefiero trabajar con apuntes y fotocopias

42. Conozco los criterios de evaluación

43. Los exámenes me han parecido adecuados

44. Los contenidos me han parecido interesantes y útiles

24. Mi cualificación refleja mi esfuerzo

M: MUCHO SF: SUFICIENTE P: POCO N: NADA INSTRUCCIONES: Cuestionario anónimo a cumplimentar por los alumnos, sobre que les ha parecido la labor del profesor, así como lo que esperaban del módulo y si este ha cubierto sus expectativas. Se cumplimentara al finalizar cada evaluación y al finalizar el curso.

ANEXO 2

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Evaluación a cargo del alumno UNIDAD……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… MÓDULO: Instalaciones de Telecomunicación INDICADORES DE EVALUACIÓN


Explica todas las actividades que realizáis en clase

Informa correctamente en estas explicaciones

Cambia un aspecto de un ejercicio si ve que no participas

Media entre los compañeros cuando hay un conflicto

Ha hecho que aprendiese cosas nuevas en esta unidad

Me ha hecho comprender para que sirve esta unidad

Explica el objetivo de la clase antes de su realización

Me informa si hago bien o mal los ejercicios

Ha sido justo en la evaluación de la unidad

M: MUCHO SF: SUFICIENTE P: POCO N: NADA INSTRUCCIONES: Cuestionario de la evaluación de la unidad didáctica a cargo del alumno. Se cumplimentará al finalizar cada unidad didáctica

ANEXO 3 AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR

AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR U.T……………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………... MÓDULO: Instalaciones de Telecomunicación INDICADORES DE EVALUACIÓN


La unidad está adaptada a las inquietudes y entorno

Los objetivos son alcanzables y realistas

Las actividades cumplen con estos objetivos

Son viables estas actividades en la práctica

Los resultados han reflejado lo que apuntaba el proceso

Explico el sentido y la finalidad de las tareas

Me baso en las ideas previas que tienen los alumnos

Organizo puestas en común para conocer las opiniones

Propicio la igualdad de sexos en las actividades

Fomento la participación de todo el alumnado

Fomento la desaparición de prejuicios sociales y raciales

Estructuro y diferencio las partes la sesión

Provoco la implicación del alumno en las actividades

M: MUCHO SF: SUFICIENTE P: POCO N: NADA INSTRUCCIONES: Cuestionario de la auto evaluación del profesor a cargo del profesor. Se cumplimentará al finalizar cada unidad didáctica

ANEXO 4

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Escala de evaluación la programación didáctica Trimestre…………………………………………………………………………………………… MÓDULO: Instalaciones de Telecomunicación INDICADORES DE EVALUACIÓN


Se ha adaptado al contexto esta programación

Se ha adaptado al alumno esta programación

Son coherentes entre sí los elementos de la unidad

Se han alcanzado los objetivos que se marcaron

Se han trabajado todos los contenidos

Se ha aplicado la metodología prevista

Se ha agrupado a los alumnos con intencionalidad

Se han utilizado plenamente los materiales previstos

El proceso de evaluación refleja quién ha aprendido

Las actividades han requerido de adaptaciones en la práctica

Se ha adaptado en función de las necesidades educativas

El tiempo de actividad en clase ha sido…

Se ha desarrollado la programación durante el curso

La programación didáctica ha facilitado la práctica docente

M: MUCHO SF: SUFICIENTE P: POCO N: NADA INSTRUCCIONES: Cuestionario de la evaluación de la programación didáctica a cargo del profesor. Se cumplimentara al finalizar cada evaluación y al finalizar el curso.

utilización de las tecnologías de la información y ... · − búsqueda activa en redes...

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