TRABAJO FINAL

- PEDAGOGIA -LUIS CARLOS UNG PUN

3-707-307

INDICE

Anaacutelisis psicoloacutegico

Filosofiacuteas Educativas

Definicioacuten de modelos pedagogicos

Importancia de la teoriacutea pedagogica

Importancia del desarrollo de la

pedagogiacutea

Modelo Tradicional

Modelo Activo

Modelo Cognositivo desarrollista

Modelo Condustivista

Modelos didaacutecticos

Proyecto de Aula

Proyectos Educativos

Educabilidad

Teoriacutea de Antiautoritarismo

Teoriacuteas de descolarizacioacuten

Antropologia

Androgogia

Inteligencias muacuteliples

INTRODUCCIOacuteN

La pedagogiacutea es parte escencial en el desarrollo de todo ser en

donde se define como un conjunto de conceptos definiciones

proposiciones enunciados principios que interrelacionados

permiten explicar y comprender lo pedagoacutegico es decir todo lo

relacionado a la formacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje el

curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

Existen a su vez diversos meacutetodos en base a la pedagogiacutea que

se adapta a cada uno de los estudiantes en diferente momento

Los meacutetodos van desde lo tradicional hasta el dinaacutemico sin

perder en el constructivista

Estaremos dando un pantallazo de todas las presentaciones

realizadas en clases con definiciones y diagramas para la buena

comprehensioacuten del mismo

VARIABLES

SOMAacuteTICAS

VARIABLES

CONDUCTUALESCORRELACIONES

INTERVENCIOacuteN

SOMAacuteTICA

INTERVENCIOacuteN

CONDUCTUAL

EL ARGUMENTO DE

LOS NIVELES DE ANAacuteLISIS

Psicofisiologiacutea

DIFERENTES DISCIPLINAS

ESTUDIAN LA CONDUCTA Y

EL PROCESO MENTAL

Psicologiacutea

cognitiva

Sociologiacutea

Psicobiologiacutea

Confluencia

multidisciplinar

basada en la

compatibilidad

BUacuteSQUEDA DE LOS MECANISMOS

DE LA MODIFICABILIDAD

LOS SISTEMAS

DE

APRENDIZAJE Y MEMORIA

EXISTENCIALISMO

Designa a una corriente filosoacutefica y humanista o de pensamiento

considerada desde el positivismo como de corte irracionalistaldquo

Sale a relucir cuando el ser humano ve o entra en una crisis

emocional fiacutesica espiritual y social

Padre del Existencialismo Soslashren Kierkegaard (1813)

EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIOacuteN

Su fin es levantar y crear un pensamiento criacutetico amplio y soacutelido

a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de

humanizacioacuten

No se trata de una escuela homogeacutenea ni sistematizada y sus

seguidores se caracterizan principalmente por su reaccioacuten contra

la filosofiacutea tradicional

APLICABILIDAD A LA CLASE

El maestro o maestra debe ser creativo auteacutentico y humanista

Su objetivo debe estar enfocado en estimular a sus estudiantes a

criticar a poner todo en duda hasta sus propias opiniones ser

libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia

inteligencia

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

INDICE

Anaacutelisis psicoloacutegico

Filosofiacuteas Educativas

Definicioacuten de modelos pedagogicos

Importancia de la teoriacutea pedagogica

Importancia del desarrollo de la

pedagogiacutea

Modelo Tradicional

Modelo Activo

Modelo Cognositivo desarrollista

Modelo Condustivista

Modelos didaacutecticos

Proyecto de Aula

Proyectos Educativos

Educabilidad

Teoriacutea de Antiautoritarismo

Teoriacuteas de descolarizacioacuten

Antropologia

Androgogia

Inteligencias muacuteliples

INTRODUCCIOacuteN

La pedagogiacutea es parte escencial en el desarrollo de todo ser en

donde se define como un conjunto de conceptos definiciones

proposiciones enunciados principios que interrelacionados

permiten explicar y comprender lo pedagoacutegico es decir todo lo

relacionado a la formacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje el

curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

Existen a su vez diversos meacutetodos en base a la pedagogiacutea que

se adapta a cada uno de los estudiantes en diferente momento

Los meacutetodos van desde lo tradicional hasta el dinaacutemico sin

perder en el constructivista

Estaremos dando un pantallazo de todas las presentaciones

realizadas en clases con definiciones y diagramas para la buena

comprehensioacuten del mismo

VARIABLES

SOMAacuteTICAS

VARIABLES

CONDUCTUALESCORRELACIONES

INTERVENCIOacuteN

SOMAacuteTICA

INTERVENCIOacuteN

CONDUCTUAL

EL ARGUMENTO DE

LOS NIVELES DE ANAacuteLISIS

Psicofisiologiacutea

DIFERENTES DISCIPLINAS

ESTUDIAN LA CONDUCTA Y

EL PROCESO MENTAL

Psicologiacutea

cognitiva

Sociologiacutea

Psicobiologiacutea

Confluencia

multidisciplinar

basada en la

compatibilidad

BUacuteSQUEDA DE LOS MECANISMOS

DE LA MODIFICABILIDAD

LOS SISTEMAS

DE

APRENDIZAJE Y MEMORIA

EXISTENCIALISMO

Designa a una corriente filosoacutefica y humanista o de pensamiento

considerada desde el positivismo como de corte irracionalistaldquo

Sale a relucir cuando el ser humano ve o entra en una crisis

emocional fiacutesica espiritual y social

Padre del Existencialismo Soslashren Kierkegaard (1813)

EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIOacuteN

Su fin es levantar y crear un pensamiento criacutetico amplio y soacutelido

a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de

humanizacioacuten

No se trata de una escuela homogeacutenea ni sistematizada y sus

seguidores se caracterizan principalmente por su reaccioacuten contra

la filosofiacutea tradicional

APLICABILIDAD A LA CLASE

El maestro o maestra debe ser creativo auteacutentico y humanista

Su objetivo debe estar enfocado en estimular a sus estudiantes a

criticar a poner todo en duda hasta sus propias opiniones ser

libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia

inteligencia

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

INTRODUCCIOacuteN

La pedagogiacutea es parte escencial en el desarrollo de todo ser en

donde se define como un conjunto de conceptos definiciones

proposiciones enunciados principios que interrelacionados

permiten explicar y comprender lo pedagoacutegico es decir todo lo

relacionado a la formacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje el

curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

Existen a su vez diversos meacutetodos en base a la pedagogiacutea que

se adapta a cada uno de los estudiantes en diferente momento

Los meacutetodos van desde lo tradicional hasta el dinaacutemico sin

perder en el constructivista

Estaremos dando un pantallazo de todas las presentaciones

realizadas en clases con definiciones y diagramas para la buena

comprehensioacuten del mismo

VARIABLES

SOMAacuteTICAS

VARIABLES

CONDUCTUALESCORRELACIONES

INTERVENCIOacuteN

SOMAacuteTICA

INTERVENCIOacuteN

CONDUCTUAL

EL ARGUMENTO DE

LOS NIVELES DE ANAacuteLISIS

Psicofisiologiacutea

DIFERENTES DISCIPLINAS

ESTUDIAN LA CONDUCTA Y

EL PROCESO MENTAL

Psicologiacutea

cognitiva

Sociologiacutea

Psicobiologiacutea

Confluencia

multidisciplinar

basada en la

compatibilidad

BUacuteSQUEDA DE LOS MECANISMOS

DE LA MODIFICABILIDAD

LOS SISTEMAS

DE

APRENDIZAJE Y MEMORIA

EXISTENCIALISMO

Designa a una corriente filosoacutefica y humanista o de pensamiento

considerada desde el positivismo como de corte irracionalistaldquo

Sale a relucir cuando el ser humano ve o entra en una crisis

emocional fiacutesica espiritual y social

Padre del Existencialismo Soslashren Kierkegaard (1813)

EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIOacuteN

Su fin es levantar y crear un pensamiento criacutetico amplio y soacutelido

a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de

humanizacioacuten

No se trata de una escuela homogeacutenea ni sistematizada y sus

seguidores se caracterizan principalmente por su reaccioacuten contra

la filosofiacutea tradicional

APLICABILIDAD A LA CLASE

El maestro o maestra debe ser creativo auteacutentico y humanista

Su objetivo debe estar enfocado en estimular a sus estudiantes a

criticar a poner todo en duda hasta sus propias opiniones ser

libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia

inteligencia

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

VARIABLES

SOMAacuteTICAS

VARIABLES

CONDUCTUALESCORRELACIONES

INTERVENCIOacuteN

SOMAacuteTICA

INTERVENCIOacuteN

CONDUCTUAL

EL ARGUMENTO DE

LOS NIVELES DE ANAacuteLISIS

Psicofisiologiacutea

DIFERENTES DISCIPLINAS

ESTUDIAN LA CONDUCTA Y

EL PROCESO MENTAL

Psicologiacutea

cognitiva

Sociologiacutea

Psicobiologiacutea

Confluencia

multidisciplinar

basada en la

compatibilidad

BUacuteSQUEDA DE LOS MECANISMOS

DE LA MODIFICABILIDAD

LOS SISTEMAS

DE

APRENDIZAJE Y MEMORIA

EXISTENCIALISMO

Designa a una corriente filosoacutefica y humanista o de pensamiento

considerada desde el positivismo como de corte irracionalistaldquo

Sale a relucir cuando el ser humano ve o entra en una crisis

emocional fiacutesica espiritual y social

Padre del Existencialismo Soslashren Kierkegaard (1813)

EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIOacuteN

Su fin es levantar y crear un pensamiento criacutetico amplio y soacutelido

a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de

humanizacioacuten

No se trata de una escuela homogeacutenea ni sistematizada y sus

seguidores se caracterizan principalmente por su reaccioacuten contra

la filosofiacutea tradicional

APLICABILIDAD A LA CLASE

El maestro o maestra debe ser creativo auteacutentico y humanista

Su objetivo debe estar enfocado en estimular a sus estudiantes a

criticar a poner todo en duda hasta sus propias opiniones ser

libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia

inteligencia

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

EL ARGUMENTO DE

LOS NIVELES DE ANAacuteLISIS

Psicofisiologiacutea

DIFERENTES DISCIPLINAS

ESTUDIAN LA CONDUCTA Y

EL PROCESO MENTAL

Psicologiacutea

cognitiva

Sociologiacutea

Psicobiologiacutea

Confluencia

multidisciplinar

basada en la

compatibilidad

BUacuteSQUEDA DE LOS MECANISMOS

DE LA MODIFICABILIDAD

LOS SISTEMAS

DE

APRENDIZAJE Y MEMORIA

EXISTENCIALISMO

Designa a una corriente filosoacutefica y humanista o de pensamiento

considerada desde el positivismo como de corte irracionalistaldquo

Sale a relucir cuando el ser humano ve o entra en una crisis

emocional fiacutesica espiritual y social

Padre del Existencialismo Soslashren Kierkegaard (1813)

EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIOacuteN

Su fin es levantar y crear un pensamiento criacutetico amplio y soacutelido

a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de

humanizacioacuten

No se trata de una escuela homogeacutenea ni sistematizada y sus

seguidores se caracterizan principalmente por su reaccioacuten contra

la filosofiacutea tradicional

APLICABILIDAD A LA CLASE

El maestro o maestra debe ser creativo auteacutentico y humanista

Su objetivo debe estar enfocado en estimular a sus estudiantes a

criticar a poner todo en duda hasta sus propias opiniones ser

libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia

inteligencia

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

BUacuteSQUEDA DE LOS MECANISMOS

DE LA MODIFICABILIDAD

LOS SISTEMAS

DE

APRENDIZAJE Y MEMORIA

EXISTENCIALISMO

Designa a una corriente filosoacutefica y humanista o de pensamiento

considerada desde el positivismo como de corte irracionalistaldquo

Sale a relucir cuando el ser humano ve o entra en una crisis

emocional fiacutesica espiritual y social

Padre del Existencialismo Soslashren Kierkegaard (1813)

EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIOacuteN

Su fin es levantar y crear un pensamiento criacutetico amplio y soacutelido

a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de

humanizacioacuten

No se trata de una escuela homogeacutenea ni sistematizada y sus

seguidores se caracterizan principalmente por su reaccioacuten contra

la filosofiacutea tradicional

APLICABILIDAD A LA CLASE

El maestro o maestra debe ser creativo auteacutentico y humanista

Su objetivo debe estar enfocado en estimular a sus estudiantes a

criticar a poner todo en duda hasta sus propias opiniones ser

libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia

inteligencia

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

EXISTENCIALISMO

Designa a una corriente filosoacutefica y humanista o de pensamiento

considerada desde el positivismo como de corte irracionalistaldquo

Sale a relucir cuando el ser humano ve o entra en una crisis

emocional fiacutesica espiritual y social

Padre del Existencialismo Soslashren Kierkegaard (1813)

EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIOacuteN

Su fin es levantar y crear un pensamiento criacutetico amplio y soacutelido

a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de

humanizacioacuten

No se trata de una escuela homogeacutenea ni sistematizada y sus

seguidores se caracterizan principalmente por su reaccioacuten contra

la filosofiacutea tradicional

APLICABILIDAD A LA CLASE

El maestro o maestra debe ser creativo auteacutentico y humanista

Su objetivo debe estar enfocado en estimular a sus estudiantes a

criticar a poner todo en duda hasta sus propias opiniones ser

libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia

inteligencia

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

EXISTENCIALISMO EN LA EDUCACIOacuteN

Su fin es levantar y crear un pensamiento criacutetico amplio y soacutelido

a las nuevas generaciones desarrollando el verdadero sentido de

humanizacioacuten

No se trata de una escuela homogeacutenea ni sistematizada y sus

seguidores se caracterizan principalmente por su reaccioacuten contra

la filosofiacutea tradicional

APLICABILIDAD A LA CLASE

El maestro o maestra debe ser creativo auteacutentico y humanista

Su objetivo debe estar enfocado en estimular a sus estudiantes a

criticar a poner todo en duda hasta sus propias opiniones ser

libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia

inteligencia

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

APLICABILIDAD A LA CLASE

El maestro o maestra debe ser creativo auteacutentico y humanista

Su objetivo debe estar enfocado en estimular a sus estudiantes a

criticar a poner todo en duda hasta sus propias opiniones ser

libre de estudiar lo que quiere siendo juez de su propia

inteligencia

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

SOCIALISMO

Control por parte de la sociedad organizada como un entero

sobre todos sus elementos integrantes tanto los medios de

produccioacuten como las diferentes fuerzas de trabajo aplicadas en

las mismas

Karl Marx fundador del socialismo cientiacutefico o marxismo

EDUCACIOacuteN Y SOCIALISMO

La educacioacuten bajo el socialismo tiene que enfocarse

baacutesicamente en adquirir un caraacutecter totalmente liberador

ademaacutes de criacutetico de manera que la misma desempentildee

efectivamente un papel transformador de la realidad opresora

imperante hasta cumplir colectivamente por el pueblo

APLICABILIDAD EN CLASE

Ejercer metodologiacutea de colaboracioacuten grupal para lograr objetivos

en comuacuten logrando la participacioacuten e integracioacuten de todos sus

integrantes por igual

Compartiendo los logros metas y evaluaciones en forma

homogeacutenea y equitativa

PERSONALISMO

Corriente filosoacutefica que pone el eacutenfasis en la persona Considera

al hombre como un ser subsistente y autoacutenomo esencialmente

social y comunitario un ser libre trascendente y con un valor en

siacute mismo que le impide convertirse en un objeto

Emmanuel Mounier (Filoacutesofo)Francia

PERSONALISMO EN LA

EDUCACIOacuteN

La educacioacuten tiene por misioacuten despertar seres capaces de vivir y

comprometerse como persona la actividad de la persona es

libertad y conversioacuten a la unidad de un fin es materialmente

extriacutenseca y coercitiva

La educacioacuten solo puede ser total es decir interesa el hombre en

su totalidad y su concepcioacuten y actitud ante la vida

APLICABILIDAD EN CLASE

Principal actor es el hombre y su desenvolvimiento ante el

ecosistema permite el libre pensamiento en su totalidad

logrando metas extravagantes y confinadas a su ser

El educador se engrandece ante el estudiante como un liacuteder

FILOSOFIAS PEDAGOGICAS

IDEALISMO

Buacutesqueda de la verdad autorrealizacioacuten y desarrollodel caraacutecter

El idealismo pretende reducir el mundo a unaactividad del espiacuteritu Pretende identificar lo realcon lo racional el objeto con el sujeto y conciencia

Para el idealismo la verdad consiste en laconformidad del pensamiento consigo mismo Laverdad no puede existir sino como un fin en simismo y las ideas no son verdaderas porque seanuacutetiles antes bien resulta uacutetiles porque sonverdaderas

Para el idealismo la educacioacuten no es un fin sino unmedio de realizar un determinado objetivo que escierto tipo de vida espiritual Este tipo deconcepcioacuten se presenta de dos maneras elidealismo objetivo y el idealismo subjetivo Por otrolado el idealismo se asiste de una fe ciega endoctrinas foacutermulas que desdentildea los factoresnaturales de la educacioacuten y exalta el valor de lavida espiritual del hombre cuya funcioacuten escomplementaria reguladora y normativa pero noindependiente de las influencias naturales ni muchomenos contrarias a las mismas

Postulan a la experiencia como

el fundamento uacuteltimo sobre el

cual descansa todo sistema

filosoacutefico

Es el proceso por el cual el

sujeto capta los objetos que

existen fuera de eacutel

A medida que se desarrollan

nuevas y maacutes complejas formas

de responder al ambiente las

formas simples tienden a declinar

o desaparecer

No reconoce un orden moral

objetivo en el universo

PRAGMATISMO

El hombre puede trascender al

plano analiacutetico y estudiar

objetivamente la naturaleza del

problema al cual se enfrenta

El organismo humano tiende a

seguir la ley natural de escoger

formas de conducta que ofrezcan

menor dificultad

El hombre utiliza su capacidad

de reflexioacuten(meacutetodo cientiacutefico)

Valores morales y los juicios

eacuteticos tiene su origen natural y

son producto de la evolucioacuten

histoacuterica del hombre por resolver

problemas reales de la vida

PRAGMATISMO

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

APLICABILIDAD EN CLASE

Ejercer metodologiacutea de colaboracioacuten grupal para lograr objetivos

en comuacuten logrando la participacioacuten e integracioacuten de todos sus

integrantes por igual

Compartiendo los logros metas y evaluaciones en forma

homogeacutenea y equitativa

PERSONALISMO

Corriente filosoacutefica que pone el eacutenfasis en la persona Considera

al hombre como un ser subsistente y autoacutenomo esencialmente

social y comunitario un ser libre trascendente y con un valor en

siacute mismo que le impide convertirse en un objeto

Emmanuel Mounier (Filoacutesofo)Francia

PERSONALISMO EN LA

EDUCACIOacuteN

La educacioacuten tiene por misioacuten despertar seres capaces de vivir y

comprometerse como persona la actividad de la persona es

libertad y conversioacuten a la unidad de un fin es materialmente

extriacutenseca y coercitiva

La educacioacuten solo puede ser total es decir interesa el hombre en

su totalidad y su concepcioacuten y actitud ante la vida

APLICABILIDAD EN CLASE

Principal actor es el hombre y su desenvolvimiento ante el

ecosistema permite el libre pensamiento en su totalidad

logrando metas extravagantes y confinadas a su ser

El educador se engrandece ante el estudiante como un liacuteder

FILOSOFIAS PEDAGOGICAS

IDEALISMO

Buacutesqueda de la verdad autorrealizacioacuten y desarrollodel caraacutecter

El idealismo pretende reducir el mundo a unaactividad del espiacuteritu Pretende identificar lo realcon lo racional el objeto con el sujeto y conciencia

Para el idealismo la verdad consiste en laconformidad del pensamiento consigo mismo Laverdad no puede existir sino como un fin en simismo y las ideas no son verdaderas porque seanuacutetiles antes bien resulta uacutetiles porque sonverdaderas

Para el idealismo la educacioacuten no es un fin sino unmedio de realizar un determinado objetivo que escierto tipo de vida espiritual Este tipo deconcepcioacuten se presenta de dos maneras elidealismo objetivo y el idealismo subjetivo Por otrolado el idealismo se asiste de una fe ciega endoctrinas foacutermulas que desdentildea los factoresnaturales de la educacioacuten y exalta el valor de lavida espiritual del hombre cuya funcioacuten escomplementaria reguladora y normativa pero noindependiente de las influencias naturales ni muchomenos contrarias a las mismas

Postulan a la experiencia como

el fundamento uacuteltimo sobre el

cual descansa todo sistema

filosoacutefico

Es el proceso por el cual el

sujeto capta los objetos que

existen fuera de eacutel

A medida que se desarrollan

nuevas y maacutes complejas formas

de responder al ambiente las

formas simples tienden a declinar

o desaparecer

No reconoce un orden moral

objetivo en el universo

PRAGMATISMO

El hombre puede trascender al

plano analiacutetico y estudiar

objetivamente la naturaleza del

problema al cual se enfrenta

El organismo humano tiende a

seguir la ley natural de escoger

formas de conducta que ofrezcan

menor dificultad

El hombre utiliza su capacidad

de reflexioacuten(meacutetodo cientiacutefico)

Valores morales y los juicios

eacuteticos tiene su origen natural y

son producto de la evolucioacuten

histoacuterica del hombre por resolver

problemas reales de la vida

PRAGMATISMO

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

PERSONALISMO

Corriente filosoacutefica que pone el eacutenfasis en la persona Considera

al hombre como un ser subsistente y autoacutenomo esencialmente

social y comunitario un ser libre trascendente y con un valor en

siacute mismo que le impide convertirse en un objeto

Emmanuel Mounier (Filoacutesofo)Francia

PERSONALISMO EN LA

EDUCACIOacuteN

La educacioacuten tiene por misioacuten despertar seres capaces de vivir y

comprometerse como persona la actividad de la persona es

libertad y conversioacuten a la unidad de un fin es materialmente

extriacutenseca y coercitiva

La educacioacuten solo puede ser total es decir interesa el hombre en

su totalidad y su concepcioacuten y actitud ante la vida

APLICABILIDAD EN CLASE

Principal actor es el hombre y su desenvolvimiento ante el

ecosistema permite el libre pensamiento en su totalidad

logrando metas extravagantes y confinadas a su ser

El educador se engrandece ante el estudiante como un liacuteder

FILOSOFIAS PEDAGOGICAS

IDEALISMO

Buacutesqueda de la verdad autorrealizacioacuten y desarrollodel caraacutecter

El idealismo pretende reducir el mundo a unaactividad del espiacuteritu Pretende identificar lo realcon lo racional el objeto con el sujeto y conciencia

Para el idealismo la verdad consiste en laconformidad del pensamiento consigo mismo Laverdad no puede existir sino como un fin en simismo y las ideas no son verdaderas porque seanuacutetiles antes bien resulta uacutetiles porque sonverdaderas

Para el idealismo la educacioacuten no es un fin sino unmedio de realizar un determinado objetivo que escierto tipo de vida espiritual Este tipo deconcepcioacuten se presenta de dos maneras elidealismo objetivo y el idealismo subjetivo Por otrolado el idealismo se asiste de una fe ciega endoctrinas foacutermulas que desdentildea los factoresnaturales de la educacioacuten y exalta el valor de lavida espiritual del hombre cuya funcioacuten escomplementaria reguladora y normativa pero noindependiente de las influencias naturales ni muchomenos contrarias a las mismas

Postulan a la experiencia como

el fundamento uacuteltimo sobre el

cual descansa todo sistema

filosoacutefico

Es el proceso por el cual el

sujeto capta los objetos que

existen fuera de eacutel

A medida que se desarrollan

nuevas y maacutes complejas formas

de responder al ambiente las

formas simples tienden a declinar

o desaparecer

No reconoce un orden moral

objetivo en el universo

PRAGMATISMO

El hombre puede trascender al

plano analiacutetico y estudiar

objetivamente la naturaleza del

problema al cual se enfrenta

El organismo humano tiende a

seguir la ley natural de escoger

formas de conducta que ofrezcan

menor dificultad

El hombre utiliza su capacidad

de reflexioacuten(meacutetodo cientiacutefico)

Valores morales y los juicios

eacuteticos tiene su origen natural y

son producto de la evolucioacuten

histoacuterica del hombre por resolver

problemas reales de la vida

PRAGMATISMO

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

PERSONALISMO EN LA

EDUCACIOacuteN

La educacioacuten tiene por misioacuten despertar seres capaces de vivir y

comprometerse como persona la actividad de la persona es

libertad y conversioacuten a la unidad de un fin es materialmente

extriacutenseca y coercitiva

La educacioacuten solo puede ser total es decir interesa el hombre en

su totalidad y su concepcioacuten y actitud ante la vida

APLICABILIDAD EN CLASE

Principal actor es el hombre y su desenvolvimiento ante el

ecosistema permite el libre pensamiento en su totalidad

logrando metas extravagantes y confinadas a su ser

El educador se engrandece ante el estudiante como un liacuteder

FILOSOFIAS PEDAGOGICAS

IDEALISMO

Buacutesqueda de la verdad autorrealizacioacuten y desarrollodel caraacutecter

El idealismo pretende reducir el mundo a unaactividad del espiacuteritu Pretende identificar lo realcon lo racional el objeto con el sujeto y conciencia

Para el idealismo la verdad consiste en laconformidad del pensamiento consigo mismo Laverdad no puede existir sino como un fin en simismo y las ideas no son verdaderas porque seanuacutetiles antes bien resulta uacutetiles porque sonverdaderas

Para el idealismo la educacioacuten no es un fin sino unmedio de realizar un determinado objetivo que escierto tipo de vida espiritual Este tipo deconcepcioacuten se presenta de dos maneras elidealismo objetivo y el idealismo subjetivo Por otrolado el idealismo se asiste de una fe ciega endoctrinas foacutermulas que desdentildea los factoresnaturales de la educacioacuten y exalta el valor de lavida espiritual del hombre cuya funcioacuten escomplementaria reguladora y normativa pero noindependiente de las influencias naturales ni muchomenos contrarias a las mismas

Postulan a la experiencia como

el fundamento uacuteltimo sobre el

cual descansa todo sistema

filosoacutefico

Es el proceso por el cual el

sujeto capta los objetos que

existen fuera de eacutel

A medida que se desarrollan

nuevas y maacutes complejas formas

de responder al ambiente las

formas simples tienden a declinar

o desaparecer

No reconoce un orden moral

objetivo en el universo

PRAGMATISMO

El hombre puede trascender al

plano analiacutetico y estudiar

objetivamente la naturaleza del

problema al cual se enfrenta

El organismo humano tiende a

seguir la ley natural de escoger

formas de conducta que ofrezcan

menor dificultad

El hombre utiliza su capacidad

de reflexioacuten(meacutetodo cientiacutefico)

Valores morales y los juicios

eacuteticos tiene su origen natural y

son producto de la evolucioacuten

histoacuterica del hombre por resolver

problemas reales de la vida

PRAGMATISMO

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

APLICABILIDAD EN CLASE

Principal actor es el hombre y su desenvolvimiento ante el

ecosistema permite el libre pensamiento en su totalidad

logrando metas extravagantes y confinadas a su ser

El educador se engrandece ante el estudiante como un liacuteder

FILOSOFIAS PEDAGOGICAS

IDEALISMO

Buacutesqueda de la verdad autorrealizacioacuten y desarrollodel caraacutecter

El idealismo pretende reducir el mundo a unaactividad del espiacuteritu Pretende identificar lo realcon lo racional el objeto con el sujeto y conciencia

Para el idealismo la verdad consiste en laconformidad del pensamiento consigo mismo Laverdad no puede existir sino como un fin en simismo y las ideas no son verdaderas porque seanuacutetiles antes bien resulta uacutetiles porque sonverdaderas

Para el idealismo la educacioacuten no es un fin sino unmedio de realizar un determinado objetivo que escierto tipo de vida espiritual Este tipo deconcepcioacuten se presenta de dos maneras elidealismo objetivo y el idealismo subjetivo Por otrolado el idealismo se asiste de una fe ciega endoctrinas foacutermulas que desdentildea los factoresnaturales de la educacioacuten y exalta el valor de lavida espiritual del hombre cuya funcioacuten escomplementaria reguladora y normativa pero noindependiente de las influencias naturales ni muchomenos contrarias a las mismas

Postulan a la experiencia como

el fundamento uacuteltimo sobre el

cual descansa todo sistema

filosoacutefico

Es el proceso por el cual el

sujeto capta los objetos que

existen fuera de eacutel

A medida que se desarrollan

nuevas y maacutes complejas formas

de responder al ambiente las

formas simples tienden a declinar

o desaparecer

No reconoce un orden moral

objetivo en el universo

PRAGMATISMO

El hombre puede trascender al

plano analiacutetico y estudiar

objetivamente la naturaleza del

problema al cual se enfrenta

El organismo humano tiende a

seguir la ley natural de escoger

formas de conducta que ofrezcan

menor dificultad

El hombre utiliza su capacidad

de reflexioacuten(meacutetodo cientiacutefico)

Valores morales y los juicios

eacuteticos tiene su origen natural y

son producto de la evolucioacuten

histoacuterica del hombre por resolver

problemas reales de la vida

PRAGMATISMO

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

FILOSOFIAS PEDAGOGICAS

IDEALISMO

Buacutesqueda de la verdad autorrealizacioacuten y desarrollodel caraacutecter

El idealismo pretende reducir el mundo a unaactividad del espiacuteritu Pretende identificar lo realcon lo racional el objeto con el sujeto y conciencia

Para el idealismo la verdad consiste en laconformidad del pensamiento consigo mismo Laverdad no puede existir sino como un fin en simismo y las ideas no son verdaderas porque seanuacutetiles antes bien resulta uacutetiles porque sonverdaderas

Para el idealismo la educacioacuten no es un fin sino unmedio de realizar un determinado objetivo que escierto tipo de vida espiritual Este tipo deconcepcioacuten se presenta de dos maneras elidealismo objetivo y el idealismo subjetivo Por otrolado el idealismo se asiste de una fe ciega endoctrinas foacutermulas que desdentildea los factoresnaturales de la educacioacuten y exalta el valor de lavida espiritual del hombre cuya funcioacuten escomplementaria reguladora y normativa pero noindependiente de las influencias naturales ni muchomenos contrarias a las mismas

Postulan a la experiencia como

el fundamento uacuteltimo sobre el

cual descansa todo sistema

filosoacutefico

Es el proceso por el cual el

sujeto capta los objetos que

existen fuera de eacutel

A medida que se desarrollan

nuevas y maacutes complejas formas

de responder al ambiente las

formas simples tienden a declinar

o desaparecer

No reconoce un orden moral

objetivo en el universo

PRAGMATISMO

El hombre puede trascender al

plano analiacutetico y estudiar

objetivamente la naturaleza del

problema al cual se enfrenta

El organismo humano tiende a

seguir la ley natural de escoger

formas de conducta que ofrezcan

menor dificultad

El hombre utiliza su capacidad

de reflexioacuten(meacutetodo cientiacutefico)

Valores morales y los juicios

eacuteticos tiene su origen natural y

son producto de la evolucioacuten

histoacuterica del hombre por resolver

problemas reales de la vida

PRAGMATISMO

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

IDEALISMO

Buacutesqueda de la verdad autorrealizacioacuten y desarrollodel caraacutecter

El idealismo pretende reducir el mundo a unaactividad del espiacuteritu Pretende identificar lo realcon lo racional el objeto con el sujeto y conciencia

Para el idealismo la verdad consiste en laconformidad del pensamiento consigo mismo Laverdad no puede existir sino como un fin en simismo y las ideas no son verdaderas porque seanuacutetiles antes bien resulta uacutetiles porque sonverdaderas

Para el idealismo la educacioacuten no es un fin sino unmedio de realizar un determinado objetivo que escierto tipo de vida espiritual Este tipo deconcepcioacuten se presenta de dos maneras elidealismo objetivo y el idealismo subjetivo Por otrolado el idealismo se asiste de una fe ciega endoctrinas foacutermulas que desdentildea los factoresnaturales de la educacioacuten y exalta el valor de lavida espiritual del hombre cuya funcioacuten escomplementaria reguladora y normativa pero noindependiente de las influencias naturales ni muchomenos contrarias a las mismas

Postulan a la experiencia como

el fundamento uacuteltimo sobre el

cual descansa todo sistema

filosoacutefico

Es el proceso por el cual el

sujeto capta los objetos que

existen fuera de eacutel

A medida que se desarrollan

nuevas y maacutes complejas formas

de responder al ambiente las

formas simples tienden a declinar

o desaparecer

No reconoce un orden moral

objetivo en el universo

PRAGMATISMO

El hombre puede trascender al

plano analiacutetico y estudiar

objetivamente la naturaleza del

problema al cual se enfrenta

El organismo humano tiende a

seguir la ley natural de escoger

formas de conducta que ofrezcan

menor dificultad

El hombre utiliza su capacidad

de reflexioacuten(meacutetodo cientiacutefico)

Valores morales y los juicios

eacuteticos tiene su origen natural y

son producto de la evolucioacuten

histoacuterica del hombre por resolver

problemas reales de la vida

PRAGMATISMO

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Postulan a la experiencia como

el fundamento uacuteltimo sobre el

cual descansa todo sistema

filosoacutefico

Es el proceso por el cual el

sujeto capta los objetos que

existen fuera de eacutel

A medida que se desarrollan

nuevas y maacutes complejas formas

de responder al ambiente las

formas simples tienden a declinar

o desaparecer

No reconoce un orden moral

objetivo en el universo

PRAGMATISMO

El hombre puede trascender al

plano analiacutetico y estudiar

objetivamente la naturaleza del

problema al cual se enfrenta

El organismo humano tiende a

seguir la ley natural de escoger

formas de conducta que ofrezcan

menor dificultad

El hombre utiliza su capacidad

de reflexioacuten(meacutetodo cientiacutefico)

Valores morales y los juicios

eacuteticos tiene su origen natural y

son producto de la evolucioacuten

histoacuterica del hombre por resolver

problemas reales de la vida

PRAGMATISMO

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

El hombre puede trascender al

plano analiacutetico y estudiar

objetivamente la naturaleza del

problema al cual se enfrenta

El organismo humano tiende a

seguir la ley natural de escoger

formas de conducta que ofrezcan

menor dificultad

El hombre utiliza su capacidad

de reflexioacuten(meacutetodo cientiacutefico)

Valores morales y los juicios

eacuteticos tiene su origen natural y

son producto de la evolucioacuten

histoacuterica del hombre por resolver

problemas reales de la vida

PRAGMATISMO

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

El Realismo exige la presentacioacuten

de las cosas antes que las palabras

o las cosas al mismo tiempo que las

palabras

Proclama la simplificacioacuten y

sencillez de los estudios

Incorpora a las ciencias reales en

los planes de estudios

Le da importancia a la educacioacuten

fiacutesica

Se ocupa de que las cosas que se

van a ensentildear tengan uso en quien

las aprenden

La educacioacuten se sustenta en

motivos realistas con la finalidad de

utilizar lo que se aprende

REALISM

O

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

LA RELACIOacuteN DE LA FILOSOFIacuteA

EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

Estamos de acuerdo con que si aplica las

filosofiacuteas

educativas tales como el idealismo realismo

y el pragmatismo las habilidades de

razonamiento que la filosofiacutea proporciona se

encuentran en la ensentildeanza superior Todas

las asignaturas parecen maacutes faacuteciles de

aprender cuando su ensentildeanza estaacute llena del

espiacuteritu abierto y reflexivo y el rigor

caracteriacutestico de la filosofiacutea y ademaacutes en

todos los cursos se estaacute ensentildeando filosofiacutea

como una disciplina autoacutenoma de forma que

los alumnos y los profesores nunca dejan de

verlo como un modelo creativoY dentro del

aula se dedican a razonar investigar

autoevaluarse hasta convertirse en equipos

de trabajos investigativos a traveacutes de la

exploracioacuten y como resultado se construyen

nuevos conceptos

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

QUEacute ES MODELO PEDAGOacuteGICO

Elementos del Modelo El alumno que es el elemento central

El asesor Quien propone actividades

Los materiales didaacutecticos Apoyan al

estudiante en su trayectoria ecdeacutemica

El curriculum Previsioacuten de las cosas que

hemos de hacer

La evaluacioacuten Fuente de investigacioacuten y

valoracioacuten sobre el grado de desarrollo de

la competencia

Un modelo de pedagoacutegico es un plan

estructurado que puede usarse para

disentildear materiales de ensentildeanza y para

orientar la ensentildeanza en las aulas

Fundamento en los modelos Psicoloacutegicos

socioloacutegicos

comunicativos

ecoloacutegicos o

gnoseoloacutegicos

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

EJEMPLOS

DIMENSIONESPEDAGOGIacuteA PASIVA O

TRADICIONALISTA

PEDAGOGIacuteA ACTIVA O

HUMANISTA

CONCEPCIOacuteN DE LA

ENSENtildeANZA

Absolutizacioacuten del aspecto externo Eacutenfasis en los componentes personales

Estandarizacioacuten Flexibilidad

Meacutetodos directivos y autoritariosMeacutetodos no directivos dinaacutemicos y

participativos

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

DOCENTE

Ejecutor de directivas preestablecidasPapel activo creador investigador y

experimentador

Limitacioacuten de la individualidad y

creatividadEstiacutemulo a la individualidad

Autoritario riacutegido controlador Flexible espontaacuteneo orientador

CONCEPCIOacuteN DEL ROL DEL

ESTUDIANTE

Sujeto pasivo reproductor del

conocimiento

Sujeto activo constructor del

conocimiento

Poca iniciativa inseguridad escaso

intereacutes personal

Creatividad reflexioacuten intereses

cognoscitivos propios

No implicado en el proceso Implicacioacuten y compromiso

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA EN LA EDUCACIOacuteN

SUPERIOR

Carmen Julia Loacutepez

Ahmed Moroacuten

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

PEDAGOGIacuteA

Es el conjunto de proposiciones teoacutericas y

metodoloacutegicas enfoques estrategias y

teacutecnicas que se articulan en torno al proceso

educativo formal e informal con la intencioacuten

de comprenderlo e incidir efectiva y

propositivamente sobre eacutel

Es la didaacutectica de la ensentildeanza

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

El problema fundamental de la educacioacuten es el problema del

conocimiento

Se entrena al estudiante para ser un instrumento doacutecil y eficiente

Se debe educar para formar hombres conscientes criacuteticos y

creativos

Hay una gran separacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica

El conocimiento del hombre es consecuencia del trabajo en la

produccioacuten social

Para formar integralmente al hombre debe ligaacutersele al proceso de

la produccioacuten social

GENERALIDADES

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

PRAacuteCTICA PEDAGOacuteGICA A

NIVEL SUPERIOR

Docente Estudiante

Debe ser investigador

creador y autoridad en su

campo

Debe desarrollar su propia

didaacutectica recurriendo a sus

mejores cualidades recursos

y a su propia experiencia de

manera criacutetica y creadora

El buen estudiante seguiraacute

adelante sin importar el

meacutetodo o el catedraacutetico

El mal estudiante no

aprenderaacute nada sin importar lo

que se haga

El estudiante promedio con

desventajas sociales y

econoacutemicas Toma apuntes y

estudia de ellos

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

IMPORTANCIA DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Co-ayuda al crecimiento profesional y personal porqueproporciona elementos que permiten desarrollar una praacutecticamaacutes cientiacutefica

Permite a los docentes hacerse de lo cotidiano

Evita que el docente caiga en dogmatismos permitieacutendoledarse cuenta de los problemas relacionados con la formacioacutenensentildeanza y aprendizaje

Permite orientar y dar sentido a la praacutectica para responderpreguntas como iquestpara queacute se forma iquestqueacute hombre se aspiraa formar iquestqueacute es la formacioacuten iquestcoacutemo formar

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

FUNCIONES DE LA TEORIacuteA

PEDAGOacuteGICA

Explicativa Permite dar respuestas a interrogantes vinculadas al proceso de formacioacuten

Sistemaacutetica El docente debe desarrollar la capacidad de organizar el conocimiento

Predictiva El docente puede inferir las manifestaciones de sucesos fenoacutemenos o hechos relacionados al proceso de formacioacuten ya sea en el aula la organizacioacuten escolar o en la comunidad

Interpretativa Permite hacer lecturas de acontecimientos que se presenten en el aacutembito educativo De esto depende la toma de decisiones

Transformadora Implica los cambios que se deben generar en la praacutectica pedagoacutegica a partir de la interpretacioacuten o la lectura

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

CONCLUSIOacuteN

Uno de los retos maacutes importantes del sistemaeducativo es conectar a los estudiantes con elentorno social y los centros educativos

Es decir el enfoque multidisciplinar favorece lavisioacuten global de la ensentildeanza y es ahiacute dondejuega un papel fundamental lapedagogiacutea enriquecer la interaccioacuten de lasdiferentes disciplinas puntos de vista yenfoques sociales

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

PPEDAGOGIacuteA

Del griego παιδαγωγία παιδιον (paidoacuten -nintildeo) y γωγος (gogos -

conducir)

Ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacioacuten

Intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita

que el ser humano desarrolle todas sus potencialidades

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

A DESTACAR

La pedagogiacutea se nutre de los aportes de diversas ciencias y disciplinas como la antropologiacutea la psicologiacutea la filosofiacutea la medicina y la sociologiacutea

Hay autores que sostienen que la pedagogiacutea no es una ciencia sino que es un arte o un tipo de conocimiento

Seguacuten su criterio

pedagogiacutea general (vinculada a aquello maacutes amplio dentro del aacutembito de la educacioacuten)

pedagogiacuteas especiacuteficas (desarrolladas en distintas estructuras de conocimiento seguacuten los acontecimientos percibidos a lo largo de la historia)

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

LA PEDAGOGIacuteA COMO CIENCIA

a La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto la educcioacuten o

la Pedagogiacutea como ciencia de la educacioacuten

b La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

ensentildeanza

c La Pedagogiacutea como ciencia que tiene por objeto de estudio la

formacioacuten del hombre

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

TEORIacuteA PEDAGOacuteGICA

Conjunto de conceptos definiciones proposiciones enunciados

principios que interrelacionados permiten explicar y comprender

lo pedagoacutegico es decir todo lo relacionado a la formacioacuten la

ensentildeanza el aprendizaje el curriacuteculo y la organizacioacuten escolar

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

IMPORTANCIA

Permite a los profesores penetrar en la complejidad de lo

pedagoacutegico

Entender el proceso en el que se efectuacutea en el aula

Apreciar las relaciones del proceso de formacioacuten humana con el

contexto

Influencias de lo poliacutetico lo histoacuterico lo filosoacutefico lo socioloacutegico

etc

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

IMPORTANCIA

No es una ciencia Exacta

Su papel de estimulacioacuten

contribuye a formar una educacioacuten mas eficiente es ecleacutectica

Ha permitido encontrar mejores teacutecnicas para introducir mejor los

conocimientos a los nintildeos y dependiendo del contexto en el que

se desarrolle

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

DESARROLLO

En el desenvolvimiento de su praxis la Pedagogiacutea toma enconsideracioacuten las direcciones que se han de seguir

ha estado influida por condiciones econoacutemicas poliacuteticasculturales y sociales las cuales han intervenido con mayor omenor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimientopedagoacutegico

Tecnologiacutea Educativa precisamente ha logrado un desarrolloimportante y una difusioacuten notable en la actualidad comoconsecuencia de las ventajas inmediatas que brinda debidosobre todo al lenguaje teacutecnico y aseverativo que utiliza

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

DESARROLLO

Se desarrolla su caraacutecter praacutectico que se materializa en

la metodologiacutea y en los medios utilizados con tal propoacutesito

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

ACTUALIDAD

pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia

la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece

intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de

manera social

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Existen hechos histoacutericos paralelos respecto a los movimientos

educativos que en alguacuten momento llegan a ser imperceptibles por lo que

esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una eacutepoca

y el principio de otra corriente En lo que respecta a la pedagogia

tradicional y moderna la liacutenea que las separa es muy delgada ya que eacutel

origen de las ideas pedagoacutegicas ndashmodernas- que realizaron un cambio se

insertan en el momento en que la pedagogiacutea tradicional tiene auge pero

tambieacuten estaba en su ocaso Sin embargo la vigencia de los meacutetodos

tradicionales siguen presentaacutendose hoy en diacutea asiacute como el modelo de

Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

LA PEDAGOGIacuteA TRADICIONAL

Un soacutelo maestro debe ensentildear a un grupo de alumnos

Que ese grupo debe ser homogeacuteneo respecto de la edad

Que se debe reunir en las escuelas a toda la juventud de uno y otro sexo (Cap IX de Didaacutectica Magna

Que los alumnos de la escuela deben ser distribuidos por grados de dificultad principiantes medios y

avanzados

Que cada escuela no puede ser completamente autoacutenoma sino que deben organizarse sistemas de educacioacuten

escolar simultaacutenea

Que todas las escuelas deben comenzar y finalizar sus actividades el mismo diacutea y a la misma hora (un calendario

escolar uacutenico)

Que la ensentildeanza debe respetar los preceptos de facilidad brevedad y solidez

Recomendaciones para los maestros 1deg ensentildear en el idioma materno 2deg conocer las cosas para luego

ensentildearlas y 3deg eliminar de la escuela la violencia

Que el medio maacutes adecuado para aprehender a leer es un libro que combine lecturas adaptadas a la edad con

graacuteficos e imaacutegenes etc

El aprendizaje debe ser un juego los nintildeos ir a la escuela con alegriacutea y la visita de los padres a la escuela una

fiesta

Disentildeoacute una arquitectura de coacutemo debiacutean ser construidas las escuelas con patios jardines y espacios alegres y

abiertos

JUAN FEDERICO HERBART

Nacioacuten en Oldemburgo (Alemania) en mayo de 1776 Sus primeras ensentildeanzas las recibioacute en su casa con un maestro privado Ingreso al Colegio Humanista de su ciudad y realizoacute estudios universitarios en Jena Fue profesor de filosofiacutea en Gotinga y en Koumlnigsberg se hizo cargo de la caacutetedra que ocupara Kant

Sentildeala tres funciones esenciales para lograr el fin de la educacioacuten (caraacutecter moral) el gobierno la instruccioacuten y la disciplina y afirma que el ldquointereacutes es el concepto cardinal de la instruccioacuten ldquo Aquiacute intervienen los cuatro pasos o grados formales de la ensentildeanza

Etapa de la claridad o de la mostracioacuten del objeto

Etapa de la asociacioacuten o comparacioacuten

Etapa de la sistematizacioacuten

Etapa del meacutetodo o la aplicacioacuten

JUAN FEDERICO HERBART

WOLFGANG RATKEfue un educador alemaacuten nacido el 18 de

octubre de 1571

JUAN FEDERICO HERBART

Nacioacuten en Oldemburgo (Alemania) en mayo de 1776 Sus primeras ensentildeanzas las recibioacute en su casa con un maestro privado Ingreso al Colegio Humanista de su ciudad y realizoacute estudios universitarios en Jena Fue profesor de filosofiacutea en Gotinga y en Koumlnigsberg se hizo cargo de la caacutetedra que ocupara Kant

Sentildeala tres funciones esenciales para lograr el fin de la educacioacuten (caraacutecter moral) el gobierno la instruccioacuten y la disciplina y afirma que el ldquointereacutes es el concepto cardinal de la instruccioacuten ldquo Aquiacute intervienen los cuatro pasos o grados formales de la ensentildeanza

Etapa de la claridad o de la mostracioacuten del objeto

Etapa de la asociacioacuten o comparacioacuten

Etapa de la sistematizacioacuten

Etapa del meacutetodo o la aplicacioacuten

JUAN FEDERICO HERBART

WOLFGANG RATKEfue un educador alemaacuten nacido el 18 de

octubre de 1571

Sentildeala tres funciones esenciales para lograr el fin de la educacioacuten (caraacutecter moral) el gobierno la instruccioacuten y la disciplina y afirma que el ldquointereacutes es el concepto cardinal de la instruccioacuten ldquo Aquiacute intervienen los cuatro pasos o grados formales de la ensentildeanza

Etapa de la claridad o de la mostracioacuten del objeto

Etapa de la asociacioacuten o comparacioacuten

Etapa de la sistematizacioacuten

Etapa del meacutetodo o la aplicacioacuten

JUAN FEDERICO HERBART

WOLFGANG RATKEfue un educador alemaacuten nacido el 18 de

octubre de 1571

WOLFGANG RATKEfue un educador alemaacuten nacido el 18 de

octubre de 1571

WOLFGANG RATKE

Con Ratke la idea de la Didaacutectica como doctrina de la ensentildeanza alcanza claros perfiles

1Fundacioacuten de nuevas escuelas que con nuevos meacutetotodos nuevos permita aprender con rapidez lenguas modernas y muertas2 Establecer una escuela popular donde se ensentildee ciencias y oficios manuales en lengua materna3 Para consolidar la unificacioacuten de Alemania establecer una lengua comuacuten un solo gobierno y la misma religioacuten

En general el pensamiento pedagoacutegico de Ratke se encuentra en forma de aforismos postulados normas y sus principales ideas son

a) La ensentildeanza debe impartirse siguiendo el curso de la naturaleza iraacute de lo faacutecil a lo difiacutecil de lo simplea lo complejo de lo conocido a lo desconido

b) No debe aprenderse mas de una cosa ala vez y repetir con frecuencia lo aprendidoc) Aprender al principio todo en lengua materna solo despues han de estudiarse las

lenguas

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Son los que pretenden alcanzar eldesarrollo de las capacidades delpensamiento criacutetico y delpensamiento creativo Laactividad de aprendizaje estaacutecentrada en el educando

Sus principales objetivos

Aprender en colaboracioacuten

Organizarse

Trabajar en forma grupal

Responsabilizarse de tareas Aprender a partir

del juego

Desarrollar la confianza la

autonomiacutea y la experiencia directa

Disentildeador de situaciones

Moderador y tutor virtual

Orientador

Perfil del Docente

Guiar a los alumnos en eluso de la informacioacuten y elconocimiento

Mediador atiende al conceptode diversidad

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos por descubrimiento guiado

El alumno tiene en derecho de participar en todo el proceso educativo desde su planeacioacuten hasta su evaluacioacuten

Meacutetodos por descubrimientoEl docente debe orientar al alumnoal descubrimiento de losconocimientos

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos socializado

Es un camino para el logro de un objetivo en el quehay participacioacuten grupal

Meacutetodo dialeacutecta

Tiene su esencia en la historia fuente teoacuterica ycientiacutefica

Meacutetodo Luacutedico o de ensentildeanza Su aprendizaje es mediante el juego de 3 a 6 debe ser motrices y sensoriales de 7 a 12 deben ser imaginativos y gregarios y en la adolescencia debe ser imaginativos y cientiacuteficos

Cognitivo es aquello que pertenece o

que estaacute relacionado al conocimiento

Eacuteste a su vez es el cuacutemulo de

informacioacuten que se dispone gracias a un

proceso de aprendizaje o a la

experiencia

El Modelo Pedagoacutegico Desarrollista esta

orientado por la educabilidad y se

denominan cognitivos

La meta educativa es que cada

individuo acceda progresiva y

secuencialmente a la etapa superior

de desarrollo intelectual de acuerdo

con las necesidades y condiciones de

cada uno

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

PIAGET Sus esfuerzos estuvieron

concentrados en desentrantildear el caraacutecter

y la naturaleza de la formacioacuten de las

estructuras con las cuales se interpreta el

Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el

mundo esta mediatizada por las

representaciones mentales que de eacutel se

tienen que estaacuten organizadas en formas

de estructuras jerarquizadas y que variacutean

significativamente en el proceso evolutivo

del individuo

LVIGOTSKY Formuloacute las tesis

cientiacuteficas que dariacutean origen a la

corriente psicoloacutegica llamada

histoacuterico ndash cultural Intento

equiparar el papel de la

herramienta en el proceso de

homogenizacioacuten con el papel de

mediador que cumple el lenguaje

en las relaciones interpersonales

DAUSUBEL Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la ensentildeanza o las formas deadquirir la informacioacuten El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo seguacuten lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Son los que pretenden alcanzar eldesarrollo de las capacidades delpensamiento criacutetico y delpensamiento creativo Laactividad de aprendizaje estaacutecentrada en el educando

Sus principales objetivos

Aprender en colaboracioacuten

Organizarse

Trabajar en forma grupal

Responsabilizarse de tareas Aprender a partir

del juego

Desarrollar la confianza la

autonomiacutea y la experiencia directa

Disentildeador de situaciones

Moderador y tutor virtual

Orientador

Perfil del Docente

Guiar a los alumnos en eluso de la informacioacuten y elconocimiento

Mediador atiende al conceptode diversidad

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos por descubrimiento guiado

El alumno tiene en derecho de participar en todo el proceso educativo desde su planeacioacuten hasta su evaluacioacuten

Meacutetodos por descubrimientoEl docente debe orientar al alumnoal descubrimiento de losconocimientos

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos socializado

Es un camino para el logro de un objetivo en el quehay participacioacuten grupal

Meacutetodo dialeacutecta

Tiene su esencia en la historia fuente teoacuterica ycientiacutefica

Meacutetodo Luacutedico o de ensentildeanza Su aprendizaje es mediante el juego de 3 a 6 debe ser motrices y sensoriales de 7 a 12 deben ser imaginativos y gregarios y en la adolescencia debe ser imaginativos y cientiacuteficos

Cognitivo es aquello que pertenece o

que estaacute relacionado al conocimiento

Eacuteste a su vez es el cuacutemulo de

informacioacuten que se dispone gracias a un

proceso de aprendizaje o a la

experiencia

El Modelo Pedagoacutegico Desarrollista esta

orientado por la educabilidad y se

denominan cognitivos

La meta educativa es que cada

individuo acceda progresiva y

secuencialmente a la etapa superior

de desarrollo intelectual de acuerdo

con las necesidades y condiciones de

cada uno

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

PIAGET Sus esfuerzos estuvieron

concentrados en desentrantildear el caraacutecter

y la naturaleza de la formacioacuten de las

estructuras con las cuales se interpreta el

Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el

mundo esta mediatizada por las

representaciones mentales que de eacutel se

tienen que estaacuten organizadas en formas

de estructuras jerarquizadas y que variacutean

significativamente en el proceso evolutivo

del individuo

LVIGOTSKY Formuloacute las tesis

cientiacuteficas que dariacutean origen a la

corriente psicoloacutegica llamada

histoacuterico ndash cultural Intento

equiparar el papel de la

herramienta en el proceso de

homogenizacioacuten con el papel de

mediador que cumple el lenguaje

en las relaciones interpersonales

DAUSUBEL Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la ensentildeanza o las formas deadquirir la informacioacuten El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo seguacuten lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Sus principales objetivos

Aprender en colaboracioacuten

Organizarse

Trabajar en forma grupal

Responsabilizarse de tareas Aprender a partir

del juego

Desarrollar la confianza la

autonomiacutea y la experiencia directa

Disentildeador de situaciones

Moderador y tutor virtual

Orientador

Perfil del Docente

Guiar a los alumnos en eluso de la informacioacuten y elconocimiento

Mediador atiende al conceptode diversidad

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos por descubrimiento guiado

El alumno tiene en derecho de participar en todo el proceso educativo desde su planeacioacuten hasta su evaluacioacuten

Meacutetodos por descubrimientoEl docente debe orientar al alumnoal descubrimiento de losconocimientos

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos socializado

Es un camino para el logro de un objetivo en el quehay participacioacuten grupal

Meacutetodo dialeacutecta

Tiene su esencia en la historia fuente teoacuterica ycientiacutefica

Meacutetodo Luacutedico o de ensentildeanza Su aprendizaje es mediante el juego de 3 a 6 debe ser motrices y sensoriales de 7 a 12 deben ser imaginativos y gregarios y en la adolescencia debe ser imaginativos y cientiacuteficos

Cognitivo es aquello que pertenece o

que estaacute relacionado al conocimiento

Eacuteste a su vez es el cuacutemulo de

informacioacuten que se dispone gracias a un

proceso de aprendizaje o a la

experiencia

El Modelo Pedagoacutegico Desarrollista esta

orientado por la educabilidad y se

denominan cognitivos

La meta educativa es que cada

individuo acceda progresiva y

secuencialmente a la etapa superior

de desarrollo intelectual de acuerdo

con las necesidades y condiciones de

cada uno

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

PIAGET Sus esfuerzos estuvieron

concentrados en desentrantildear el caraacutecter

y la naturaleza de la formacioacuten de las

estructuras con las cuales se interpreta el

Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el

mundo esta mediatizada por las

representaciones mentales que de eacutel se

tienen que estaacuten organizadas en formas

de estructuras jerarquizadas y que variacutean

significativamente en el proceso evolutivo

del individuo

LVIGOTSKY Formuloacute las tesis

cientiacuteficas que dariacutean origen a la

corriente psicoloacutegica llamada

histoacuterico ndash cultural Intento

equiparar el papel de la

herramienta en el proceso de

homogenizacioacuten con el papel de

mediador que cumple el lenguaje

en las relaciones interpersonales

DAUSUBEL Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la ensentildeanza o las formas deadquirir la informacioacuten El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo seguacuten lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Disentildeador de situaciones

Moderador y tutor virtual

Orientador

Perfil del Docente

Guiar a los alumnos en eluso de la informacioacuten y elconocimiento

Mediador atiende al conceptode diversidad

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos por descubrimiento guiado

El alumno tiene en derecho de participar en todo el proceso educativo desde su planeacioacuten hasta su evaluacioacuten

Meacutetodos por descubrimientoEl docente debe orientar al alumnoal descubrimiento de losconocimientos

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos socializado

Es un camino para el logro de un objetivo en el quehay participacioacuten grupal

Meacutetodo dialeacutecta

Tiene su esencia en la historia fuente teoacuterica ycientiacutefica

Meacutetodo Luacutedico o de ensentildeanza Su aprendizaje es mediante el juego de 3 a 6 debe ser motrices y sensoriales de 7 a 12 deben ser imaginativos y gregarios y en la adolescencia debe ser imaginativos y cientiacuteficos

Cognitivo es aquello que pertenece o

que estaacute relacionado al conocimiento

Eacuteste a su vez es el cuacutemulo de

informacioacuten que se dispone gracias a un

proceso de aprendizaje o a la

experiencia

El Modelo Pedagoacutegico Desarrollista esta

orientado por la educabilidad y se

denominan cognitivos

La meta educativa es que cada

individuo acceda progresiva y

secuencialmente a la etapa superior

de desarrollo intelectual de acuerdo

con las necesidades y condiciones de

cada uno

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

PIAGET Sus esfuerzos estuvieron

concentrados en desentrantildear el caraacutecter

y la naturaleza de la formacioacuten de las

estructuras con las cuales se interpreta el

Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el

mundo esta mediatizada por las

representaciones mentales que de eacutel se

tienen que estaacuten organizadas en formas

de estructuras jerarquizadas y que variacutean

significativamente en el proceso evolutivo

del individuo

LVIGOTSKY Formuloacute las tesis

cientiacuteficas que dariacutean origen a la

corriente psicoloacutegica llamada

histoacuterico ndash cultural Intento

equiparar el papel de la

herramienta en el proceso de

homogenizacioacuten con el papel de

mediador que cumple el lenguaje

en las relaciones interpersonales

DAUSUBEL Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la ensentildeanza o las formas deadquirir la informacioacuten El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo seguacuten lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos por descubrimiento guiado

El alumno tiene en derecho de participar en todo el proceso educativo desde su planeacioacuten hasta su evaluacioacuten

Meacutetodos por descubrimientoEl docente debe orientar al alumnoal descubrimiento de losconocimientos

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos socializado

Es un camino para el logro de un objetivo en el quehay participacioacuten grupal

Meacutetodo dialeacutecta

Tiene su esencia en la historia fuente teoacuterica ycientiacutefica

Meacutetodo Luacutedico o de ensentildeanza Su aprendizaje es mediante el juego de 3 a 6 debe ser motrices y sensoriales de 7 a 12 deben ser imaginativos y gregarios y en la adolescencia debe ser imaginativos y cientiacuteficos

Cognitivo es aquello que pertenece o

que estaacute relacionado al conocimiento

Eacuteste a su vez es el cuacutemulo de

informacioacuten que se dispone gracias a un

proceso de aprendizaje o a la

experiencia

El Modelo Pedagoacutegico Desarrollista esta

orientado por la educabilidad y se

denominan cognitivos

La meta educativa es que cada

individuo acceda progresiva y

secuencialmente a la etapa superior

de desarrollo intelectual de acuerdo

con las necesidades y condiciones de

cada uno

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

PIAGET Sus esfuerzos estuvieron

concentrados en desentrantildear el caraacutecter

y la naturaleza de la formacioacuten de las

estructuras con las cuales se interpreta el

Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el

mundo esta mediatizada por las

representaciones mentales que de eacutel se

tienen que estaacuten organizadas en formas

de estructuras jerarquizadas y que variacutean

significativamente en el proceso evolutivo

del individuo

LVIGOTSKY Formuloacute las tesis

cientiacuteficas que dariacutean origen a la

corriente psicoloacutegica llamada

histoacuterico ndash cultural Intento

equiparar el papel de la

herramienta en el proceso de

homogenizacioacuten con el papel de

mediador que cumple el lenguaje

en las relaciones interpersonales

DAUSUBEL Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la ensentildeanza o las formas deadquirir la informacioacuten El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo seguacuten lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELOS PEDAGOacuteGICO ACTIVOS

Meacutetodos socializado

Es un camino para el logro de un objetivo en el quehay participacioacuten grupal

Meacutetodo dialeacutecta

Tiene su esencia en la historia fuente teoacuterica ycientiacutefica

Meacutetodo Luacutedico o de ensentildeanza Su aprendizaje es mediante el juego de 3 a 6 debe ser motrices y sensoriales de 7 a 12 deben ser imaginativos y gregarios y en la adolescencia debe ser imaginativos y cientiacuteficos

Cognitivo es aquello que pertenece o

que estaacute relacionado al conocimiento

Eacuteste a su vez es el cuacutemulo de

informacioacuten que se dispone gracias a un

proceso de aprendizaje o a la

experiencia

El Modelo Pedagoacutegico Desarrollista esta

orientado por la educabilidad y se

denominan cognitivos

La meta educativa es que cada

individuo acceda progresiva y

secuencialmente a la etapa superior

de desarrollo intelectual de acuerdo

con las necesidades y condiciones de

cada uno

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

PIAGET Sus esfuerzos estuvieron

concentrados en desentrantildear el caraacutecter

y la naturaleza de la formacioacuten de las

estructuras con las cuales se interpreta el

Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el

mundo esta mediatizada por las

representaciones mentales que de eacutel se

tienen que estaacuten organizadas en formas

de estructuras jerarquizadas y que variacutean

significativamente en el proceso evolutivo

del individuo

LVIGOTSKY Formuloacute las tesis

cientiacuteficas que dariacutean origen a la

corriente psicoloacutegica llamada

histoacuterico ndash cultural Intento

equiparar el papel de la

herramienta en el proceso de

homogenizacioacuten con el papel de

mediador que cumple el lenguaje

en las relaciones interpersonales

DAUSUBEL Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la ensentildeanza o las formas deadquirir la informacioacuten El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo seguacuten lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Cognitivo es aquello que pertenece o

que estaacute relacionado al conocimiento

Eacuteste a su vez es el cuacutemulo de

informacioacuten que se dispone gracias a un

proceso de aprendizaje o a la

experiencia

El Modelo Pedagoacutegico Desarrollista esta

orientado por la educabilidad y se

denominan cognitivos

La meta educativa es que cada

individuo acceda progresiva y

secuencialmente a la etapa superior

de desarrollo intelectual de acuerdo

con las necesidades y condiciones de

cada uno

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

PIAGET Sus esfuerzos estuvieron

concentrados en desentrantildear el caraacutecter

y la naturaleza de la formacioacuten de las

estructuras con las cuales se interpreta el

Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el

mundo esta mediatizada por las

representaciones mentales que de eacutel se

tienen que estaacuten organizadas en formas

de estructuras jerarquizadas y que variacutean

significativamente en el proceso evolutivo

del individuo

LVIGOTSKY Formuloacute las tesis

cientiacuteficas que dariacutean origen a la

corriente psicoloacutegica llamada

histoacuterico ndash cultural Intento

equiparar el papel de la

herramienta en el proceso de

homogenizacioacuten con el papel de

mediador que cumple el lenguaje

en las relaciones interpersonales

DAUSUBEL Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la ensentildeanza o las formas deadquirir la informacioacuten El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo seguacuten lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

PIAGET Sus esfuerzos estuvieron

concentrados en desentrantildear el caraacutecter

y la naturaleza de la formacioacuten de las

estructuras con las cuales se interpreta el

Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el

mundo esta mediatizada por las

representaciones mentales que de eacutel se

tienen que estaacuten organizadas en formas

de estructuras jerarquizadas y que variacutean

significativamente en el proceso evolutivo

del individuo

LVIGOTSKY Formuloacute las tesis

cientiacuteficas que dariacutean origen a la

corriente psicoloacutegica llamada

histoacuterico ndash cultural Intento

equiparar el papel de la

herramienta en el proceso de

homogenizacioacuten con el papel de

mediador que cumple el lenguaje

en las relaciones interpersonales

DAUSUBEL Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la ensentildeanza o las formas deadquirir la informacioacuten El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo seguacuten lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

DAUSUBEL Permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la ensentildeanza o las formas deadquirir la informacioacuten El aprendizaje puede serrepetitivo o significativo seguacuten lo aprendido serelaciona arbitraria o sustancialmente con laestructura cognitiva

TEORIacuteAS PEDAGOacuteGICAS

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

bull Fortalecer la vivencia de los valores y suextensioacuten a la comunidad

bull Desarrollar competencias para queproponga y ejecute proyectos productivos

Propoacutesito

bull Estaacute basado en el disentildeo y aplicacioacuten deproyectos pedagoacutegicos productivos que lepermiten al estudiante construirconocimiento y potenciarse un proyectode vida

Meacutetodo

bull Informes impacto o beneficio logros alcanzados axioloacutegico competencias baacutesicas transformacioacuten de pensamiento

Evaluacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO COGNITIVO DESARROLLISTA

Relacioacuten Docente Estudiante

El docente es una guiacutea y el estudiante el centro del proceso educativo

El proceso educativo se enmarca dentro de un lenguaje afectivo cognitivo

La vida acadeacutemica puede trascender en su entorno familiar y social

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

La funcioacuten de la escuela es la de transmitir

saberes aceptados socialmente Innovando los

valores y patrones culturales

El aprendizaje es el resultado de los cambios

maacutes o menos permanentes de conducta y en

consecuencia el aprendizaje es modificado por las

condiciones del medio ambiente

Fijacioacuten y control de los objetivos

Estiacutemulo antecedente sentildeal

Conducta

Estiacutemulo consecuente

Objetivos Moldeamiento de las conductas

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Se dan los medios para

llegar al

comportamiento

esperado y verificar su

obtencioacuten

Condicionamiento

Claacutesico

Condicionamiento

instrumental y operante

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

bullJohn Broadus Watson

Doctor en Psicologiacutea

Padre del conductismo

Condicionamiento

bullBurrhus Frederic Skinner

Conductivismo

contemporaacuteneo

Condicionamiento operante

bullIvaacuten Pavlov

Reflejos condicionados y

no condicionados

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO PEDAGOacuteGICO

CONDUCTISTA

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO PEDAGOacuteGICO CONDUCTISTA

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Teoriacuteas CognoscitivasConstructivista

El objetivo principal de la educacioacuten es crear personas capaces de

hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras

generaciones hicieron

Jean

Piaget

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

John Dewey

bull Jean Piaget

bull Vigotsky

bull Jeroneme B Bruner

bull Gagneacute

bull Posteriormente

bull David P Ausubel

bull Novak

bull Luria

bull Gardner

bull Glaser

bull Reuven Feuerestein

bull Joseph Novak

bull Bloom

bull Cols

bull Jean Piaget

bull L S Vygotsky

bull David P Ausubel

bull Bruner

bull Decroly

bull Montessori

bull Dewey

bull Ferriere

bull Celestin Freinett

bull Luria

bull Leontiev

bull Federico Frobel

bull Ovidio Decroly

bull Edwar Claparede

bull Hermanas Agazzi

COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

JEROME BRUNER

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

TEORIacuteA

COGNOSCITIVISTA

Definicioacuten es una teoriacutea del conocimiento orientada la

comprensioacuten de las cosas basaacutendose en la percepcioacuten de

los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

APRENDIZAJE COGNITIVISMO

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

TEORIacuteA

CONSTRUCTIVISTA

Definicioacuten El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso

en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o

conceptos basados en conocimientos presentes y pasados En

otras palabras ldquoel aprendizaje se forma construyendo nuestros

propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

ldquoSI LA EDUCACIOacuteN PUDIERA HACERLO TODO NO HABRIacuteA

RAZOacuteN PARA HABLAR ACERCA DE SUS LIMITACIONES

SI LA EDUCACIOacuteN NO PUDIERA HACER NADA TAMPOCO

TENDRIacuteA MUCHO SENTIDO HABLAR DE SUS

LIMITACIONESrdquo

PAULO FREIRE

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

CONCEPTO DE ldquoMODELOrdquo

bull Es la imagen o representacioacuten del conjunto de relaciones que

definen un fenoacutemeno con miras a su mejor entendimiento

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Un modelo constituye un planteamiento integral e

integrador acerca de determinado fenoacutemeno

De Zubiriacutea considera

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

CONCEPTO DE MODELO

PEDAGOacuteGICO

bull Los modelos pedagoacutegicos representan formas articulares de interrelacioacuten entre los paraacutemetros

pedagoacutegicos

Seguacuten Floacuterez Ochoa

bull Las praacutecticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones

materiales de un modelo pedagoacutegico que de manera impliacutecita

se encuentra en las acciones didaacutecticas de los maestros

De Zubiriacutea considera

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagoacutegico Instruccional corresponde a la praacutectica de la

Pedagogiacutea Tradicional Se identifica por ser la escuela de la

obediencia la puntualidad y el trabajo mecaacutenico y repetitivo su

finalidad consiste en ensentildear conocimientos especiacuteficos y las

normas aceptadas socialmente

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

El Proceso de ensentildeanza

bull es programado obstaculizaacutendole al escolar el desarrollo del pensamiento la creatividad y adormeciendo en eacutel las preguntas

Metodologiacutea

bull el maestro expone reiterada y severamente en forma oral y visual repite y hace repetir

El estudiante

bull carece de nociones y representaciones de lo real

Eje Central

bull Conocimientos

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO PEDAGOacuteGICO

INSTRUCCIONAL

Relaciones

bull El trato hacia los aprendices es severo colocaacutendoseles retos difiacuteciles se les exige la maacutexima recepcioacuten se utilizan castigos y humillaciones para mantener su disciplina

Ambiente escolar

bull Es riacutegido y autoritario

Contenidos

bull Son escogidos por el docente se organizan en orden instruccional o cronoloacutegico y estaacuten constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas Se da prioridad a los datos particulares fechas foacutermulas conceptos y nombres

Evaluacioacuten

bull Se limita a indicar el punto de adquisicioacuten del conocimiento

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO

TRADICIONAL

METAS

Humanismo metafiacutesico

y religioso

Formacioacuten del caraacutecter

MAESTRO

(relacioacuten vertical)

ALUMNO

MEacuteTODO

Transmisionista

Imitacioacuten del buen

ejemplo Ejercicio

y repeticioacuten CONTENIDOS

Disciplinas y autores

claacutesicos resultados

de la ciencia

DESARROLLO

De cualidades innatas

(facultades y caraacutecter)

A traveacutes de la

disciplina

RAFAEL FLOacuteREZ OCHOA

ldquoHACIA UNA PEDAGOGIacuteA DEL

CONOCIMIENTOrdquo

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO TRADICIONAL

Se caracteriza por la exposicioacuten verbal de un maestro

protagonista de la ensentildeanza transmisor de conocimientos

dictador de clases reproductor de saberes severo exigente

riacutegido y autoritario en relacioacuten vertical con un alumno

receptivo memoriacutestico atento copista quien llega a la escuela

vaciacuteo de conocimientos y los recibiraacute siempre desde el exterior

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO TRADICIONAL

En este modelo prima el proceso de ensentildeanza sobre el

proceso de aprendizaje la labor del profesor sobre la del

estudiante los medios son el tablemaacutetico o pizarroacuten

marcador o tiza y la voz del profesor ademaacutes la evaluacioacuten

es memoriacutestica y cuantitativa

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO TRADICIONAL

La evaluacioacuten se realiza

generalmente al final del

periodo para evidenciar si el

aprendizaje se produjo y decidir

si el estudiante es promovido al

siguiente nivel o debe repetir el

curso

Las evaluaciones son sumativas

y de alguna manera se trata de

medir la cantidad de

conocimientos asimilados por el

estudiante

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

IacuteNDICE

bull Que es un modelo didaacutectico

bull De que depende el modelo didaacutectico

bull Cuestiones a la que da respuesta el modelo

didaacutectico

bull Tipos de modelos didaacutecticos

bull Comparacioacuten de modelos

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELOS DIDACTICOS

bull Modelo una primera aproximacioacuten al

concepto de modelo seriacutea la de ser ldquouna

representacioacuten simplificada de la realidad

bull Nos referimos a los modelos teoacutericos que

deben asumir funciones descriptivas

explicativas y predictivas-orientativas

(Escudero 1981)

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Estructura Profunda

Conceptos del alumno y del

aprendizaje

Condicioacuten

humana

Naturaleza de la cultura

Marco de Interpretacioacuten

bull Pensamiento del profesor

bull Contexto Social-cultural

bull Normatividad legislada

Estructura de la

accioacuten referidas

a los aacutembitos

acadeacutemicos

procedimental

social y

personal

Estructura Visible

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELOS DIDAacuteCTICOS

PROFESORbull Como entiende la ensentildeanza

bull Como concibe el aprendizaje

PROCESO E-A

bull Como establece el curriacuteculum

bull Que contenidos ensentildea

bull Como organiza los

contenidos

bull Como organiza el tiempo

bull Como organiza las

actividades

bull Como evaluacutea

bull Cuaacuteles son sus criterios de

ensentildeanza

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELOS DIDAacuteCTICOS

MODELO

TRADICIONALMODELO

CURRICULAR

MODELO

ACTIVISTA

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

D

I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

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O

C

U

R

R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

T

R

A

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I

C

I

O

N

A

L

1 La ensentildeanza gira alrededor del profesor-a

2 El profesor-a es modelo y guiacutea para los alumnos-as

3 El profesor-a es autoritario y disciplinado

4 El alumno-a obedece imita y participa poco

5 La ensentildeanza es ajena al contexto

6 Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

U

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R

I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELOS DIDACTICOS

M

O

D

E

L

O

A

C

T

I

V

I

S

T

A

1 Pretende transformar radicalmente la ensentildeanza

2 Rechaza las caracteriacutesticas del modelo tradicional

3 El proceso de E-A se desarrolla en un clima de

solidaridad

autonomiacutea y libertad

4 Se centra en los intereses espontaacuteneos del alumno-a

5 Aporta una ensentildeanza a la medida del alumno-a

6 El profesor-a observa y colabora cuando el alumno-

a los s solicita

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

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I

C

U

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A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELOS DIDACTICOSM

O

D

E

L

O

C

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I

C

U

L

A

R

1 Curriculum semiestructurado (Cuenta con lo establecido

legalmente que deberaacute ser adaptado al contexto

2- Finalidad promover aspectos del desarrollo personal

3- Se construye el aprendizaje partiendo de las ideas previas de los

alumnos-as

4- Los contenidos responden a la triple vertiente

5- La ensentildeanza es ajena al contexto

6- Mucha preocupacioacuten por los conocimientos y la cultura

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

MODELO

TRADICIONAL

MODELO

ACTIVISTA

MODELO

CURRICULAR

Curriculum Cerrado Abierto Semiestructurado

Finalidad Ensentildeanza De control y Selectiva La espontaneidad y

experiencias

La formacioacuten integral

Concepcioacuten aprendizaje Acumulado Experiencial Constructivo

Contenidos conceptuales Procedimentales Conceptuales

procedimentales y

actitudinales

Organizacioacuten

contenidos

La loacutegica de las materias No hay Enfoque globalizador y

significativo

Organizacioacuten del tiempo Moacutedulos fijos No hay Seguacuten actividades

Organizacioacuten

Actividades

Gran grupo Flexibles Individual pequentildeo

grupo gran grupo

Evaluacioacuten Sumativa de contenidos Continua de

experiencias

Formativa del proceso

Criterios de ensentildeanza Uniformadores y

transmisiva

Por descubrimiento Diversificada

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

se familiarice

con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

iquest QUE ES UN

PROYECTO DE

AULA

Es una propuesta didaacutectica que se utiliza tanto en activo ensentildear

como pasivo aprender o ser ensentildeado y tambieacuten transitivo en el

sentido de aprender por si mismo

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

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AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

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Productos

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significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

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Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

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elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

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Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

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Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

PROYECTO DE AULA

Significa seguir un meacutetodo de respuestas inteligentes en un

proyecto de saber

se puede sostener que la resolucioacuten de problemas como

estrategia de ensentildeanza aprendizaje es trascendental en el

marco del desarrollo de los proyectos de aula

Para este caso en particular el planeamiento del problema este

se ubica en un contexto sociocultural cercano al estudiante

permitieacutendole involucrarse en el proceso de investigacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

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Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

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EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

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AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

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Dada una serie

de palabras el

estudiante las

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antoacutenimo y

sinoacutenimo

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minutos

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significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

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Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

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Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

PARTES DEL PROYECTO DE AULA

La contextualizacioacuten se estipula el problema el objeto el

objetivo y los conocimientos

Lo metodoloacutegico se relaciona con el meacutetodo el grupo y los

medios

Y en lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la

solucioacuten del problema que dirige el disentildeo de los proyecto y se

indican los resultados

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

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Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

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Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

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Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

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con nuevo

vocabulario

Presentar una

serie de frases

con palabras

poliseacutemicas debe

buscar la que

tenga coherencia

Computador 60

minutos

Docentes El estudiante

identifique el

significado

de las

palabras

poliseacutemicas

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

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Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

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Implementan

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Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

PROGRAMACIOacuteN

FINANCIACIOacuteN

Anaacutelisis de

participacioacutenAnaacutelisis de problemas

Anaacutelisis de objetivos

Anaacutelisis de

alternativas

Matriz planif proyecto

Programacioacuten actividades

Programacioacuten

recursosFactores de viabilidad

Documento del

proyecto

Informes de seguimiento

Realizacioacuten Operaciones

Plan de ejecucioacuten

Viabiliadad

Impacto

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

s

Resultado

s o

Productos

Dada una serie

de palabras el

estudiante las

relaciona con su

antoacutenimo y

sinoacutenimo

Palabras 60

minutos

Docentes El estudiante

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Presentar una

serie de frases

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poliseacutemicas debe

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tenga coherencia

Computador 60

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Docentes El estudiante

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significado

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palabras

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Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

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construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

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elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

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Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

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Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

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Divertidos motivadores y

retadores

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Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Disentildeo del proyecto

EN EL DISENO SE ESTABLECEN ACTIVIDADES

Actividades de

AprendizajeRecursos Tiempo

Responsable

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significado

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palabras

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Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

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construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

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elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

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textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

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Meacutetodo de

Evaluacioacuten

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Instrumentos

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Evaluacioacuten

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Los principales beneficios del

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incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

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conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

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relaciona con su

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significado

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palabras

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argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

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Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

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elaboracioacuten y establezco nexos

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Comprendo e interpreto diversos tipos de

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Evaluacioacuten

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Instrumentos

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Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

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pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Incorporacioacuten de Estaacutendares curriculares y competencias

Estaacutendares Curriculares Competencias

Conozco y utilizo algunas estrategias

argumentativas que posibilitan la

construccioacuten de textos orales en

situaciones comunicativas auteacutenticas

Produzco textos escritos que responden a

necesidades especiacuteficas de comunicacioacuten

a procedimientos sistemaacuteticos de

elaboracioacuten y establezco nexos

intertextuales y extratextuales

Comprendo e interpreto diversos tipos de

texto para establecer sus relaciones

internas y su clasificacioacuten en una tipologiacutea

textual

Desarrollar actividades para la

lectura oral

Aplicar conocimientos sobre

ortografiacutea y gramaacutetica

Realizar composiciones

descriptivas

Identificar los aspectos de la

narracioacuten y sus formas

Conocer e identificar los

diferentes medios de

comunicacioacuten

Desarrollar habilidades para el

ordenamiento de paacuterrafos

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Meacutetodo de

Evaluacioacuten

Teacutecnicas o

Instrumentos

Criterios de

Evaluacioacuten

Praacutectico Lecturas y juegos Motivacioacuten intereacutes

Enunciar queacute meacutetodo instrumentos y criterios se planteariacutean para

evaluar el desarrollo del proyecto y desempentildeo de los estudiantes

Evaluacioacuten de Proyecto de Aula

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

iquestEN QUEacute CONSISTE EL APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS

Aprendizaje por Proyectos

Basado en el Constructivismo

Lev Vygotsky

Jerome Bruner Jean Piaget y John Dewey

Construcciones mentales del Estudiante

Aprenden construyendo

nuevas ideas o conceptos

Estrategia de Ensentildeanza

Divertidos motivadores y

retadores

Planean

Implementan

Evaluan

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

ROLES DEL DOCENTE EN EL APP

RolesCambiar su imagen de

poseedores del conocimiento

Volverse estudiante

Eliminar el miedo a

pasar a un segundo

plano

Ser maacutes entrenadores

y modeladores

Planear evaluaciones

enfocados en el desempentildeo

Atender el proceso de aprendizaje

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Los principales beneficios del

aprendizaje basado en proyectos

incluyen

Beneficios del

Aprendizaje por

Proyectos

Acrecentar las

habilidades para la

solucioacuten de problemas Acrecentar

las habilidades

para la solucioacuten de problemas

Aumentar las

habilidades sociales y

de comunicaci

oacuten

Ofrecer oportunidad

es de colaboracioacuten

para construir

conocimiento

Hacer la conexioacuten entre el

aprendizaje en la escuela y la realidad

Aumentar la motivacioacuten

Elementos Caracteriacutesticos del ApP

Los Proyectos son de intereacutes

para el Estudiante y los Maestros

Tienen un sentido para

ambos

Los Estudiantes gozan de cierta

autonomiacutea

Enfoque en temas

centrales del curso

ELEMENTOS CARACTERIacuteSTICOS DEL

APP

Conduccioacuten del Proyecto es de

suma importancia

La Actividad del monitoreo es

importante

Evaluacioacuten sobre el producto

implica claridad sobre la criteria de

evaluacioacuten

Pasos para la

implementacioacuten de una

actividad en el Aprendizaje

Basado en Proyectos

Inicio

bullDefinir el toacutepico

bullEstablezca Metas y Meacutetodos de Evaluacioacuten

bullEstablecer los objetivos

bullConformar los equipos

Actividades Iniciales de los Equipos

bull Planeacioacuten Preliminar

bull Plan de trabajo

Implementacioacuten del proyecto

bull Ejecutar las tareas y metas parciales del plan de trabajo

bull Evaluacioacuten y ajuste del plan

Conclusioacuten (Estudiante)

bull Revisioacuten final

bull Evaluacioacuten final

bull Cierre

Conclusioacuten (docente)

bull Discusioacuten y evaluacioacuten general del proyecto

bull Reflexione sobre el proyecto

ELEMENTOS CARACTERIacuteSTICOS DEL

APP

Conduccioacuten del Proyecto es de

suma importancia

La Actividad del monitoreo es

importante

Evaluacioacuten sobre el producto

implica claridad sobre la criteria de

evaluacioacuten

Pasos para la

implementacioacuten de una

actividad en el Aprendizaje

Basado en Proyectos

Inicio

bullDefinir el toacutepico

bullEstablezca Metas y Meacutetodos de Evaluacioacuten

bullEstablecer los objetivos

bullConformar los equipos

Actividades Iniciales de los Equipos

bull Planeacioacuten Preliminar

bull Plan de trabajo

Implementacioacuten del proyecto

bull Ejecutar las tareas y metas parciales del plan de trabajo

bull Evaluacioacuten y ajuste del plan

Conclusioacuten (Estudiante)

bull Revisioacuten final

bull Evaluacioacuten final

bull Cierre

Conclusioacuten (docente)

bull Discusioacuten y evaluacioacuten general del proyecto

bull Reflexione sobre el proyecto

Pasos para la

implementacioacuten de una

actividad en el Aprendizaje

Basado en Proyectos

Inicio

bullDefinir el toacutepico

bullEstablezca Metas y Meacutetodos de Evaluacioacuten

bullEstablecer los objetivos

bullConformar los equipos

Actividades Iniciales de los Equipos

bull Planeacioacuten Preliminar

bull Plan de trabajo

Implementacioacuten del proyecto

bull Ejecutar las tareas y metas parciales del plan de trabajo

bull Evaluacioacuten y ajuste del plan

Conclusioacuten (Estudiante)

bull Revisioacuten final

bull Evaluacioacuten final

bull Cierre

Conclusioacuten (docente)

bull Discusioacuten y evaluacioacuten general del proyecto

bull Reflexione sobre el proyecto

iquestCOacuteMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

iquestQueacute habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen

los estudiantes

iquestQueacute habilidades cognitivas importantes quiero que

desarrollen mis estudiantes

iquestQueacute tipo de problemas quiero yo que esteacuten en capacidad de

resolver los estudiantes

iquestQueacute habilidades meta-cognitivas deseo que

desarrollen los estudiantes

iquestQueacute conceptos y principios quiero yo que los estudiantes

esteacuten en capacidad de aplicar

Otras consideraciones que docentes

y estudiantes deben tener en

cuenta

iquestTienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del

grupo

iquestSaben los estudiantes coacutemo utilizar los recursos

iquestTienen los estudiantes acceso faacutecil a los recursos que necesitan

Aprendizaje basado por proyectos en entornos virtuales

bull Sitios Web foros detrabajo foros virtualesvideoconferenciasmensajero instantaacuteneo ycorreo electroacutenico

Superan barreras de lenguaje de

distancia y de horarios

bull La Tecnologiacutea permite alos equipos realizar eltrabajo que deben llevara cabo

Estos grupos necesitanentender y usar las TICsno por el simple hechode usarlas sino paraconstruir mejoresrelaciones de trabajo yacrecentar sucomunidad deaprendizaje

EDUCABILIDAD

Ser Humano

Influenciado o

Influir

Motivacioacuten

Necesidades

Animales

Activo Participacioacuten

APRENDIZAJE Actualizacioacuten INVESTIGABILIDAD

Meacutetodo CComunicada

ENSENtildeABILIDAD Meacutetodos Signos Formas

Grupal o

IndividualEquilibrio

Receptor

IampD

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta

en un momento particular las percepciones presentes

memorias pensamientos fantasiacuteas y sentimientos Cuando

trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud

llamoacute preconsciente algo que hoy llamariacuteamos ldquomemoria

disponiblerdquo

La realidad psicoloacutegica freudiana empieza con el mundo lleno de

objetos Entre ellos hay uno especial el cuerpo El cuerpo es

especial en tanto actuacutea para sobrevivir y reproducirse y estaacute

guiado a estos fines por sus necesidades (hambre sed evitacioacuten

del dolor y sexo)

Sistema nervioso

sensibilidad

Ello

Lo que se hereda impulso placer

Yo

Deseosexterior

Super-yo

Morales eacuteticos cultura

reproche

Necesidadescorporales

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

Teoriacutea de los suentildeos de Freud

Las mentes guardan recuerdos y emociones en nuestro

subconsciente

Freud deciacutea que los suentildeos son una forma de realizar deseos y

que muchos deseos son el resultado de deseos sexuales

reprimidos o frustrados En su opinioacuten la ansiedad que rodea

dichos deseos hace que algunos suentildeos se conviertan en

pesadillas

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

Fase Oral Comprende los doce-dieciocho primeros meses

Fase Oral-saacutedica Es considerada una segunda etapa de la fase

oral coincidente con la aparicioacuten de la denticioacuten y por tanto

ligada al acto de morder

Fase Anal Se extiende aproximadamente entre los dieciocho

meses y los cuatro antildeos La actividad anal adquiere unas

connotaciones libidinosas

Fase Faacutelica En este momento las pulsiones parciales de fases

precedentes se concretan en una cierta primaciacutea de lo genital

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

NEOPSICOANAacuteLISIS ndash

JUNGHORNEYADLEY

NEOPSICOANAacuteLISIS ndash

JUNGHORNEYADLEY

ESTRUCTURA DE LA

PERSONALIDAD

ALFRED ADLEY

NEOPSICOANAacuteLISIS ndash

JUNGHORNEYADLEY

APLICACIONES A NIVEL SUPERIOR

Diagnostico

Personalidad

Fortalezas

Debilidades

Ejecucioacuten de estrategias

Metodologias

Tecnicas

V

S

Autoritarismo

Antiautoritarismo

Otras consideraciones que docentes

y estudiantes deben tener en

cuenta

iquestTienen claro los estudiantes los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del

grupo

iquestSaben los estudiantes coacutemo utilizar los recursos

iquestTienen los estudiantes acceso faacutecil a los recursos que necesitan

Aprendizaje basado por proyectos en entornos virtuales

bull Sitios Web foros detrabajo foros virtualesvideoconferenciasmensajero instantaacuteneo ycorreo electroacutenico

Superan barreras de lenguaje de

distancia y de horarios

bull La Tecnologiacutea permite alos equipos realizar eltrabajo que deben llevara cabo

Estos grupos necesitanentender y usar las TICsno por el simple hechode usarlas sino paraconstruir mejoresrelaciones de trabajo yacrecentar sucomunidad deaprendizaje

EDUCABILIDAD

Ser Humano

Influenciado o

Influir

Motivacioacuten

Necesidades

Animales

Activo Participacioacuten

APRENDIZAJE Actualizacioacuten INVESTIGABILIDAD

Meacutetodo CComunicada

ENSENtildeABILIDAD Meacutetodos Signos Formas

Grupal o

IndividualEquilibrio

Receptor

IampD

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta

en un momento particular las percepciones presentes

memorias pensamientos fantasiacuteas y sentimientos Cuando

trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud

llamoacute preconsciente algo que hoy llamariacuteamos ldquomemoria

disponiblerdquo

La realidad psicoloacutegica freudiana empieza con el mundo lleno de

objetos Entre ellos hay uno especial el cuerpo El cuerpo es

especial en tanto actuacutea para sobrevivir y reproducirse y estaacute

guiado a estos fines por sus necesidades (hambre sed evitacioacuten

del dolor y sexo)

Sistema nervioso

sensibilidad

Ello

Lo que se hereda impulso placer

Yo

Deseosexterior

Super-yo

Morales eacuteticos cultura

reproche

Necesidadescorporales

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

Teoriacutea de los suentildeos de Freud

Las mentes guardan recuerdos y emociones en nuestro

subconsciente

Freud deciacutea que los suentildeos son una forma de realizar deseos y

que muchos deseos son el resultado de deseos sexuales

reprimidos o frustrados En su opinioacuten la ansiedad que rodea

dichos deseos hace que algunos suentildeos se conviertan en

pesadillas

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

Fase Oral Comprende los doce-dieciocho primeros meses

Fase Oral-saacutedica Es considerada una segunda etapa de la fase

oral coincidente con la aparicioacuten de la denticioacuten y por tanto

ligada al acto de morder

Fase Anal Se extiende aproximadamente entre los dieciocho

meses y los cuatro antildeos La actividad anal adquiere unas

connotaciones libidinosas

Fase Faacutelica En este momento las pulsiones parciales de fases

precedentes se concretan en una cierta primaciacutea de lo genital

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FREUD

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ESTRUCTURA DE LA

PERSONALIDAD

ALFRED ADLEY

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APLICACIONES A NIVEL SUPERIOR

Diagnostico

Personalidad

Fortalezas

Debilidades

Ejecucioacuten de estrategias

Metodologias

Tecnicas

V

S

Autoritarismo

Antiautoritarismo

Aprendizaje basado por proyectos en entornos virtuales

bull Sitios Web foros detrabajo foros virtualesvideoconferenciasmensajero instantaacuteneo ycorreo electroacutenico

Superan barreras de lenguaje de

distancia y de horarios

bull La Tecnologiacutea permite alos equipos realizar eltrabajo que deben llevara cabo

Estos grupos necesitanentender y usar las TICsno por el simple hechode usarlas sino paraconstruir mejoresrelaciones de trabajo yacrecentar sucomunidad deaprendizaje

EDUCABILIDAD

Ser Humano

Influenciado o

Influir

Motivacioacuten

Necesidades

Animales

Activo Participacioacuten

APRENDIZAJE Actualizacioacuten INVESTIGABILIDAD

Meacutetodo CComunicada

ENSENtildeABILIDAD Meacutetodos Signos Formas

Grupal o

IndividualEquilibrio

Receptor

IampD

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta

en un momento particular las percepciones presentes

memorias pensamientos fantasiacuteas y sentimientos Cuando

trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud

llamoacute preconsciente algo que hoy llamariacuteamos ldquomemoria

disponiblerdquo

La realidad psicoloacutegica freudiana empieza con el mundo lleno de

objetos Entre ellos hay uno especial el cuerpo El cuerpo es

especial en tanto actuacutea para sobrevivir y reproducirse y estaacute

guiado a estos fines por sus necesidades (hambre sed evitacioacuten

del dolor y sexo)

Sistema nervioso

sensibilidad

Ello

Lo que se hereda impulso placer

Yo

Deseosexterior

Super-yo

Morales eacuteticos cultura

reproche

Necesidadescorporales

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

Teoriacutea de los suentildeos de Freud

Las mentes guardan recuerdos y emociones en nuestro

subconsciente

Freud deciacutea que los suentildeos son una forma de realizar deseos y

que muchos deseos son el resultado de deseos sexuales

reprimidos o frustrados En su opinioacuten la ansiedad que rodea

dichos deseos hace que algunos suentildeos se conviertan en

pesadillas

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

Fase Oral Comprende los doce-dieciocho primeros meses

Fase Oral-saacutedica Es considerada una segunda etapa de la fase

oral coincidente con la aparicioacuten de la denticioacuten y por tanto

ligada al acto de morder

Fase Anal Se extiende aproximadamente entre los dieciocho

meses y los cuatro antildeos La actividad anal adquiere unas

connotaciones libidinosas

Fase Faacutelica En este momento las pulsiones parciales de fases

precedentes se concretan en una cierta primaciacutea de lo genital

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FREUD

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ESTRUCTURA DE LA

PERSONALIDAD

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Diagnostico

Personalidad

Fortalezas

Debilidades

Ejecucioacuten de estrategias

Metodologias

Tecnicas

V

S

Autoritarismo

Antiautoritarismo

EDUCABILIDAD

Ser Humano

Influenciado o

Influir

Motivacioacuten

Necesidades

Animales

Activo Participacioacuten

APRENDIZAJE Actualizacioacuten INVESTIGABILIDAD

Meacutetodo CComunicada

ENSENtildeABILIDAD Meacutetodos Signos Formas

Grupal o

IndividualEquilibrio

Receptor

IampD

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta

en un momento particular las percepciones presentes

memorias pensamientos fantasiacuteas y sentimientos Cuando

trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud

llamoacute preconsciente algo que hoy llamariacuteamos ldquomemoria

disponiblerdquo

La realidad psicoloacutegica freudiana empieza con el mundo lleno de

objetos Entre ellos hay uno especial el cuerpo El cuerpo es

especial en tanto actuacutea para sobrevivir y reproducirse y estaacute

guiado a estos fines por sus necesidades (hambre sed evitacioacuten

del dolor y sexo)

Sistema nervioso

sensibilidad

Ello

Lo que se hereda impulso placer

Yo

Deseosexterior

Super-yo

Morales eacuteticos cultura

reproche

Necesidadescorporales

PSICOANAacuteLISIS ORTODOXO -

FREUD

Teoriacutea de los suentildeos de Freud

Las mentes guardan recuerdos y emociones en nuestro

subconsciente

Freud deciacutea que los suentildeos son una forma de realizar deseos y

que muchos deseos son el resultado de deseos sexuales

reprimidos o frustrados En su opinioacuten la ansiedad que rodea

dichos deseos hace que algunos suentildeos se conviertan en

pesadillas

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FREUD

Fase Oral Comprende los doce-dieciocho primeros meses

Fase Oral-saacutedica Es considerada una segunda etapa de la fase

oral coincidente con la aparicioacuten de la denticioacuten y por tanto

ligada al acto de morder

Fase Anal Se extiende aproximadamente entre los dieciocho

meses y los cuatro antildeos La actividad anal adquiere unas

connotaciones libidinosas

Fase Faacutelica En este momento las pulsiones parciales de fases

precedentes se concretan en una cierta primaciacutea de lo genital

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Debilidades

Ejecucioacuten de estrategias

Metodologias

Tecnicas

V

S

Autoritarismo

Antiautoritarismo

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FREUD

La mente consciente es todo aquello de lo que nos damos cuenta

en un momento particular las percepciones presentes

memorias pensamientos fantasiacuteas y sentimientos Cuando

trabajamos muy centrados en estos apartados es lo que Freud

llamoacute preconsciente algo que hoy llamariacuteamos ldquomemoria

disponiblerdquo

La realidad psicoloacutegica freudiana empieza con el mundo lleno de

objetos Entre ellos hay uno especial el cuerpo El cuerpo es

especial en tanto actuacutea para sobrevivir y reproducirse y estaacute

guiado a estos fines por sus necesidades (hambre sed evitacioacuten

del dolor y sexo)

Sistema nervioso

sensibilidad

Ello

Lo que se hereda impulso placer

Yo

Deseosexterior

Super-yo

Morales eacuteticos cultura

reproche

Necesidadescorporales

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FREUD

Teoriacutea de los suentildeos de Freud

Las mentes guardan recuerdos y emociones en nuestro

subconsciente

Freud deciacutea que los suentildeos son una forma de realizar deseos y

que muchos deseos son el resultado de deseos sexuales

reprimidos o frustrados En su opinioacuten la ansiedad que rodea

dichos deseos hace que algunos suentildeos se conviertan en

pesadillas

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FREUD

Fase Oral Comprende los doce-dieciocho primeros meses

Fase Oral-saacutedica Es considerada una segunda etapa de la fase

oral coincidente con la aparicioacuten de la denticioacuten y por tanto

ligada al acto de morder

Fase Anal Se extiende aproximadamente entre los dieciocho

meses y los cuatro antildeos La actividad anal adquiere unas

connotaciones libidinosas

Fase Faacutelica En este momento las pulsiones parciales de fases

precedentes se concretan en una cierta primaciacutea de lo genital

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Personalidad

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Debilidades

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Metodologias

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Antiautoritarismo

Sistema nervioso

sensibilidad

Ello

Lo que se hereda impulso placer

Yo

Deseosexterior

Super-yo

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reproche

Necesidadescorporales

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FREUD

Teoriacutea de los suentildeos de Freud

Las mentes guardan recuerdos y emociones en nuestro

subconsciente

Freud deciacutea que los suentildeos son una forma de realizar deseos y

que muchos deseos son el resultado de deseos sexuales

reprimidos o frustrados En su opinioacuten la ansiedad que rodea

dichos deseos hace que algunos suentildeos se conviertan en

pesadillas

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FREUD

Fase Oral Comprende los doce-dieciocho primeros meses

Fase Oral-saacutedica Es considerada una segunda etapa de la fase

oral coincidente con la aparicioacuten de la denticioacuten y por tanto

ligada al acto de morder

Fase Anal Se extiende aproximadamente entre los dieciocho

meses y los cuatro antildeos La actividad anal adquiere unas

connotaciones libidinosas

Fase Faacutelica En este momento las pulsiones parciales de fases

precedentes se concretan en una cierta primaciacutea de lo genital

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V

S

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Antiautoritarismo

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Las mentes guardan recuerdos y emociones en nuestro

subconsciente

Freud deciacutea que los suentildeos son una forma de realizar deseos y

que muchos deseos son el resultado de deseos sexuales

reprimidos o frustrados En su opinioacuten la ansiedad que rodea

dichos deseos hace que algunos suentildeos se conviertan en

pesadillas

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FREUD

Fase Oral Comprende los doce-dieciocho primeros meses

Fase Oral-saacutedica Es considerada una segunda etapa de la fase

oral coincidente con la aparicioacuten de la denticioacuten y por tanto

ligada al acto de morder

Fase Anal Se extiende aproximadamente entre los dieciocho

meses y los cuatro antildeos La actividad anal adquiere unas

connotaciones libidinosas

Fase Faacutelica En este momento las pulsiones parciales de fases

precedentes se concretan en una cierta primaciacutea de lo genital

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Tecnicas

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connotaciones libidinosas

Fase Faacutelica En este momento las pulsiones parciales de fases

precedentes se concretan en una cierta primaciacutea de lo genital

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V

S

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Antiautoritarismo

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PERSONALIDAD

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Debilidades

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Tecnicas

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Antiautoritarismo

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PERSONALIDAD

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Metodologias

Tecnicas

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S

Autoritarismo

Antiautoritarismo

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Personalidad

Fortalezas

Debilidades

Ejecucioacuten de estrategias

Metodologias

Tecnicas

V

S

Autoritarismo

Antiautoritarismo

APLICACIONES A NIVEL SUPERIOR

Diagnostico

Personalidad

Fortalezas

Debilidades

Ejecucioacuten de estrategias

Metodologias

Tecnicas

V

S

Autoritarismo

Antiautoritarismo

V

S

Autoritarismo

Antiautoritarismo

Carl Rogers hellip la produccioacuten en masa llegoacute para quedarse en la

educacioacuten Hay que vaciar a todos los nintildeos en el mismo

molde hay que educarlos para que jamaacutes discutan nada Y si

los chiquitines sufren en el iacutenterin eso es algo que a nadie le

importa Lo uacutenico que vale es el sistema coactivo la

estandarizacioacuten del caraacutecter para que todos piensen en la

misma forma vistan en la misma forma hablen en la misma

formahellip Y miles de pobres nintildeos indefensos lloran y se sienten

desgraciados en sus escuelas-faacutebricas

Alexander Neill

Celestiacuten Freinet

iquestCUAacuteNDO SE EMPIEZA A HABLAR DE

DESESCOLARIZACIOacuteN

Principios de los antildeos 60 con escritos de Marshall

Su apogeo tiene lugar en la misma deacutecada con la publicacioacuten de

escritos y documentos elaborados en el CIDOC (El Centro de

Informacioacuten y Documentacioacuten del Consumo) fundado por Illich y

Reimer entre otros

DESESCOLARIZACIOacuteNLa ldquodesescolarizacioacutenrdquo se refiere a cualquier enfoque de aprendizaje que resulte menos estructurado permitiendo al nintildeo

perseguir sus propios intereses y permitiendo que aprenda a traveacutes de su envolvimiento en el mundo de los adultos Los nintildeos son ensentildeados o ldquodisciplinadosrdquo por los adultos los padres que favorecen un meacutetodo menos estructurado son los llamados ldquoeducadores del hogar relajadosrdquo

Pros

Poca planificacioacuten

Captura los ldquomomentos ensentildeablesrdquo

Acceso al mundo real

Menos probabilidad de ldquoquemarserdquo acadeacutemicamente

El nintildeo puede indagar tanto como desee

Provee un modelo de aprendizaje de disciacutepulo-maestro

Contras

Poco estructurado

Puede obviar materias

Difiacutecil de analizar el nivel de aprendizaje

Ausencia de sentido de seguridad

Centrado en el nintildeo

Difiacutecil de explicarlo a otros

La desescolarizacioacuten voluntaria significa que los padres asumen la responsabilidad de la educacioacuten de sus hijos por razones que variacutean mucho en formas muy distintas adaptadas a las necesidades de los nintildeos

AUTORES

Las teoriacuteas desescolarizadoras tecnoloacutegicas fueron disentildeadas por MarshallMcLuhan Ivan Illich y Everett Reimer Goodman que son quizaacutes los autoresmaacutes conocidos del citado movimiento

GOODMAN

bullNo tan radical como Illich o

Reimer puesto solo quiere

abolir la escolarizacioacuten de

algunos cursos y solo para

unas clases

bullLa asistencia para eacutel no

debe ser obligatoria pretende

la descentralizacioacuten de las

escuelas en otras maacutes

pequentildeas para asiacute lograr una

educacioacuten a medida

bullILLICH

bullPropone como alternativa su tesis de la

convencionalidad que se nos presenta

como una pedagogiacutea de la libertad y de

la palabra libertad para hablar y palabra

como siacutembolo de la comunicacioacuten

bullSe niega a la legitimidad de las

instituciones puacuteblicas y del Estado de

encargarse de la educacioacuten de los

joacutevenes

bullSu propuesta se centra en dotar a las

familias de una renta educativa

bull El alumno es quien decide cuaacutendo

coacutemo y doacutende proceder a la propia

formacioacuten

AUTORES

AUTORES

REIMER

bullCoincide con Goodman en la

criacutetica metodoloacutegica a los

maestros

Propone dos formas de garantizar

a los pobres la educacioacuten

Propone un programa de

actuacioacuten personal basado en

bullDisminuir el consumo

bullConservar el medio ambiente

bullDisminuir la produccioacuten

Maquiavelo

Feuerbach

Marxismo

ANTROPOLOGIA

Virginia Gonzaacutelez Dalis Montenegro

Alonso Gonzaacutelez Nelpha Nicolopulos

CONCEPTO DE ANTROPOLOGIA

ANTROPOLOGIA SER HUMANO

CULTURAL

BIOLOGICO

SOCIAL

CONCEPTO DE SOCIEDAD

SOCIEDAD

MAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO

MAQUIAVELO

ldquoEl fin justifica los mediosrdquo

Sus obras

Discursos gt eterno conflicto

pueblo vs los grandes

El Priacutencipe gt como tomar y

mantener el poder

hellipdesde hace un tiempo a esta

parte yo no digo nunca lo que

creo ni creo nunca lo que digo y

si se me escapa alguna verdad de

vez en cuando la escondo entre

tantas mentiras que es difiacutecil

reconocerla

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

DESESCOLARIZACIOacuteNLa ldquodesescolarizacioacutenrdquo se refiere a cualquier enfoque de aprendizaje que resulte menos estructurado permitiendo al nintildeo

perseguir sus propios intereses y permitiendo que aprenda a traveacutes de su envolvimiento en el mundo de los adultos Los nintildeos son ensentildeados o ldquodisciplinadosrdquo por los adultos los padres que favorecen un meacutetodo menos estructurado son los llamados ldquoeducadores del hogar relajadosrdquo

Pros

Poca planificacioacuten

Captura los ldquomomentos ensentildeablesrdquo

Acceso al mundo real

Menos probabilidad de ldquoquemarserdquo acadeacutemicamente

El nintildeo puede indagar tanto como desee

Provee un modelo de aprendizaje de disciacutepulo-maestro

Contras

Poco estructurado

Puede obviar materias

Difiacutecil de analizar el nivel de aprendizaje

Ausencia de sentido de seguridad

Centrado en el nintildeo

Difiacutecil de explicarlo a otros

La desescolarizacioacuten voluntaria significa que los padres asumen la responsabilidad de la educacioacuten de sus hijos por razones que variacutean mucho en formas muy distintas adaptadas a las necesidades de los nintildeos

AUTORES

Las teoriacuteas desescolarizadoras tecnoloacutegicas fueron disentildeadas por MarshallMcLuhan Ivan Illich y Everett Reimer Goodman que son quizaacutes los autoresmaacutes conocidos del citado movimiento

GOODMAN

bullNo tan radical como Illich o

Reimer puesto solo quiere

abolir la escolarizacioacuten de

algunos cursos y solo para

unas clases

bullLa asistencia para eacutel no

debe ser obligatoria pretende

la descentralizacioacuten de las

escuelas en otras maacutes

pequentildeas para asiacute lograr una

educacioacuten a medida

bullILLICH

bullPropone como alternativa su tesis de la

convencionalidad que se nos presenta

como una pedagogiacutea de la libertad y de

la palabra libertad para hablar y palabra

como siacutembolo de la comunicacioacuten

bullSe niega a la legitimidad de las

instituciones puacuteblicas y del Estado de

encargarse de la educacioacuten de los

joacutevenes

bullSu propuesta se centra en dotar a las

familias de una renta educativa

bull El alumno es quien decide cuaacutendo

coacutemo y doacutende proceder a la propia

formacioacuten

AUTORES

AUTORES

REIMER

bullCoincide con Goodman en la

criacutetica metodoloacutegica a los

maestros

Propone dos formas de garantizar

a los pobres la educacioacuten

Propone un programa de

actuacioacuten personal basado en

bullDisminuir el consumo

bullConservar el medio ambiente

bullDisminuir la produccioacuten

Maquiavelo

Feuerbach

Marxismo

ANTROPOLOGIA

Virginia Gonzaacutelez Dalis Montenegro

Alonso Gonzaacutelez Nelpha Nicolopulos

CONCEPTO DE ANTROPOLOGIA

ANTROPOLOGIA SER HUMANO

CULTURAL

BIOLOGICO

SOCIAL

CONCEPTO DE SOCIEDAD

SOCIEDAD

MAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO

MAQUIAVELO

ldquoEl fin justifica los mediosrdquo

Sus obras

Discursos gt eterno conflicto

pueblo vs los grandes

El Priacutencipe gt como tomar y

mantener el poder

hellipdesde hace un tiempo a esta

parte yo no digo nunca lo que

creo ni creo nunca lo que digo y

si se me escapa alguna verdad de

vez en cuando la escondo entre

tantas mentiras que es difiacutecil

reconocerla

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

AUTORES

Las teoriacuteas desescolarizadoras tecnoloacutegicas fueron disentildeadas por MarshallMcLuhan Ivan Illich y Everett Reimer Goodman que son quizaacutes los autoresmaacutes conocidos del citado movimiento

GOODMAN

bullNo tan radical como Illich o

Reimer puesto solo quiere

abolir la escolarizacioacuten de

algunos cursos y solo para

unas clases

bullLa asistencia para eacutel no

debe ser obligatoria pretende

la descentralizacioacuten de las

escuelas en otras maacutes

pequentildeas para asiacute lograr una

educacioacuten a medida

bullILLICH

bullPropone como alternativa su tesis de la

convencionalidad que se nos presenta

como una pedagogiacutea de la libertad y de

la palabra libertad para hablar y palabra

como siacutembolo de la comunicacioacuten

bullSe niega a la legitimidad de las

instituciones puacuteblicas y del Estado de

encargarse de la educacioacuten de los

joacutevenes

bullSu propuesta se centra en dotar a las

familias de una renta educativa

bull El alumno es quien decide cuaacutendo

coacutemo y doacutende proceder a la propia

formacioacuten

AUTORES

AUTORES

REIMER

bullCoincide con Goodman en la

criacutetica metodoloacutegica a los

maestros

Propone dos formas de garantizar

a los pobres la educacioacuten

Propone un programa de

actuacioacuten personal basado en

bullDisminuir el consumo

bullConservar el medio ambiente

bullDisminuir la produccioacuten

Maquiavelo

Feuerbach

Marxismo

ANTROPOLOGIA

Virginia Gonzaacutelez Dalis Montenegro

Alonso Gonzaacutelez Nelpha Nicolopulos

CONCEPTO DE ANTROPOLOGIA

ANTROPOLOGIA SER HUMANO

CULTURAL

BIOLOGICO

SOCIAL

CONCEPTO DE SOCIEDAD

SOCIEDAD

MAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO

MAQUIAVELO

ldquoEl fin justifica los mediosrdquo

Sus obras

Discursos gt eterno conflicto

pueblo vs los grandes

El Priacutencipe gt como tomar y

mantener el poder

hellipdesde hace un tiempo a esta

parte yo no digo nunca lo que

creo ni creo nunca lo que digo y

si se me escapa alguna verdad de

vez en cuando la escondo entre

tantas mentiras que es difiacutecil

reconocerla

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

bullILLICH

bullPropone como alternativa su tesis de la

convencionalidad que se nos presenta

como una pedagogiacutea de la libertad y de

la palabra libertad para hablar y palabra

como siacutembolo de la comunicacioacuten

bullSe niega a la legitimidad de las

instituciones puacuteblicas y del Estado de

encargarse de la educacioacuten de los

joacutevenes

bullSu propuesta se centra en dotar a las

familias de una renta educativa

bull El alumno es quien decide cuaacutendo

coacutemo y doacutende proceder a la propia

formacioacuten

AUTORES

AUTORES

REIMER

bullCoincide con Goodman en la

criacutetica metodoloacutegica a los

maestros

Propone dos formas de garantizar

a los pobres la educacioacuten

Propone un programa de

actuacioacuten personal basado en

bullDisminuir el consumo

bullConservar el medio ambiente

bullDisminuir la produccioacuten

Maquiavelo

Feuerbach

Marxismo

ANTROPOLOGIA

Virginia Gonzaacutelez Dalis Montenegro

Alonso Gonzaacutelez Nelpha Nicolopulos

CONCEPTO DE ANTROPOLOGIA

ANTROPOLOGIA SER HUMANO

CULTURAL

BIOLOGICO

SOCIAL

CONCEPTO DE SOCIEDAD

SOCIEDAD

MAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO

MAQUIAVELO

ldquoEl fin justifica los mediosrdquo

Sus obras

Discursos gt eterno conflicto

pueblo vs los grandes

El Priacutencipe gt como tomar y

mantener el poder

hellipdesde hace un tiempo a esta

parte yo no digo nunca lo que

creo ni creo nunca lo que digo y

si se me escapa alguna verdad de

vez en cuando la escondo entre

tantas mentiras que es difiacutecil

reconocerla

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

AUTORES

REIMER

bullCoincide con Goodman en la

criacutetica metodoloacutegica a los

maestros

Propone dos formas de garantizar

a los pobres la educacioacuten

Propone un programa de

actuacioacuten personal basado en

bullDisminuir el consumo

bullConservar el medio ambiente

bullDisminuir la produccioacuten

Maquiavelo

Feuerbach

Marxismo

ANTROPOLOGIA

Virginia Gonzaacutelez Dalis Montenegro

Alonso Gonzaacutelez Nelpha Nicolopulos

CONCEPTO DE ANTROPOLOGIA

ANTROPOLOGIA SER HUMANO

CULTURAL

BIOLOGICO

SOCIAL

CONCEPTO DE SOCIEDAD

SOCIEDAD

MAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO

MAQUIAVELO

ldquoEl fin justifica los mediosrdquo

Sus obras

Discursos gt eterno conflicto

pueblo vs los grandes

El Priacutencipe gt como tomar y

mantener el poder

hellipdesde hace un tiempo a esta

parte yo no digo nunca lo que

creo ni creo nunca lo que digo y

si se me escapa alguna verdad de

vez en cuando la escondo entre

tantas mentiras que es difiacutecil

reconocerla

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

Maquiavelo

Feuerbach

Marxismo

ANTROPOLOGIA

Virginia Gonzaacutelez Dalis Montenegro

Alonso Gonzaacutelez Nelpha Nicolopulos

CONCEPTO DE ANTROPOLOGIA

ANTROPOLOGIA SER HUMANO

CULTURAL

BIOLOGICO

SOCIAL

CONCEPTO DE SOCIEDAD

SOCIEDAD

MAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO

MAQUIAVELO

ldquoEl fin justifica los mediosrdquo

Sus obras

Discursos gt eterno conflicto

pueblo vs los grandes

El Priacutencipe gt como tomar y

mantener el poder

hellipdesde hace un tiempo a esta

parte yo no digo nunca lo que

creo ni creo nunca lo que digo y

si se me escapa alguna verdad de

vez en cuando la escondo entre

tantas mentiras que es difiacutecil

reconocerla

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

CONCEPTO DE ANTROPOLOGIA

ANTROPOLOGIA SER HUMANO

CULTURAL

BIOLOGICO

SOCIAL

CONCEPTO DE SOCIEDAD

SOCIEDAD

MAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO

MAQUIAVELO

ldquoEl fin justifica los mediosrdquo

Sus obras

Discursos gt eterno conflicto

pueblo vs los grandes

El Priacutencipe gt como tomar y

mantener el poder

hellipdesde hace un tiempo a esta

parte yo no digo nunca lo que

creo ni creo nunca lo que digo y

si se me escapa alguna verdad de

vez en cuando la escondo entre

tantas mentiras que es difiacutecil

reconocerla

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

CONCEPTO DE SOCIEDAD

SOCIEDAD

MAQUIAVELO FEUERBACH MARXISMO

MAQUIAVELO

ldquoEl fin justifica los mediosrdquo

Sus obras

Discursos gt eterno conflicto

pueblo vs los grandes

El Priacutencipe gt como tomar y

mantener el poder

hellipdesde hace un tiempo a esta

parte yo no digo nunca lo que

creo ni creo nunca lo que digo y

si se me escapa alguna verdad de

vez en cuando la escondo entre

tantas mentiras que es difiacutecil

reconocerla

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

MAQUIAVELO

ldquoEl fin justifica los mediosrdquo

Sus obras

Discursos gt eterno conflicto

pueblo vs los grandes

El Priacutencipe gt como tomar y

mantener el poder

hellipdesde hace un tiempo a esta

parte yo no digo nunca lo que

creo ni creo nunca lo que digo y

si se me escapa alguna verdad de

vez en cuando la escondo entre

tantas mentiras que es difiacutecil

reconocerla

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

FEUERBACH

Padre del humanismo ateo

contemporaacuteneo

Reconocioacute la existencia de

Dios en funcioacuten de la

necesidad religiosa del

hombre pero la razoacuten lo lleva

a negar la existencia de un ser

superior por que el mismo ha

sido creado por el hombre

Influencioacute el materialismo

dialectico

Tuvo influencia sobre Marx y

Engels

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

MARX

Habla de las

fuerzas productivas medios de

produccioacuten

relaciones de produccioacuten

divisioacuten del trabajo

Consideroacute que la economiacutea era

esencial para entender el

devenir de la sociedad

Su obra principal fue ldquoEl Capitalrdquo

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

RELACION CON LA EDUCACION

Estos filoacutesofos crearon esquemas que hoy prevalecen iquestcoacutemo

En la Economiacutea

En las Ciencias Poliacuteticas

En la Sociologiacutea

iquestSon vaacutelidas iquestComo aplican en la educacioacuten superior

Si como filosofiacuteas y referencia

No son definitivas y tienen sus debilidades

Han evolucionado a otras corrientes

Son parte de nuestro conocimiento antropoloacutegico

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

ENFOQUE

ANDRAGOacuteGICO

APLICADO A LA

EDUCACIOacuteN

SUPERIORPresentado por Marisiacuten Herrera

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

En la Antiguumledad Pensaban que la educacioacuten real era un proceso de transmisioacuten del

conocimiento y de humanizacioacuten del individuo Se realizaba daacutendole al

alumno la libertad de escoger investigar y de adaptar los

conocimientos

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

ALEXANDER KAPP

Maestro alemaacuten utilizoacute el

teacutermino ANDRAGOGIacuteA por

primera ocasioacuten en 1833 al

intentar describir la praacutectica

educativa que Platoacuten ejercioacute al

instruir a sus pupilos que eran

joacutevenes y adultos A principios

del siglo pasado alrededor de

1920 Eugen Rosenback

retoma el concepto para

referirse al conjunto de

elementos curriculares propios

de la educacioacuten de adultos

entre estos filosofiacutea profesores

y metodologiacuteas a utilizar

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

CONCEPTO

Andragogiacutea es la ciencia y el arte que siendo parte de la

Antropologiacutea y estando inmersa en la educacioacuten permanente se

desarrolla a traveacutes de una praxis fundamentada en los principios

de Participacioacuten y Horizontalidad cuyo proceso al ser orientado

con caracteriacutesticas sineacutergicas por el Facilitador del aprendizaje

permite incrementar el pensamiento la autogestioacuten la calidad de

vida y la creatividad del participante adulto con el propoacutesito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-

realizacioacuten

La praxis andragoacutegica en los adultos de edad avanzadaldquo de

Aldofo Alcalaacute

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

PRINCIPIOS ANDRAGOacuteGICOS

Horizontalidad

flexibilidadParticipacioacuten

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

PROCESO Y FUNCIONALIDAD

El Hecho Andragoacutegico

Real

ObjetivoConcreto

Existe un adulto como

realidad Bio-Psicosocial

Esta realidad (adulto) es

susceptible de

educabilidad durante toda

su vida

La sociedad existe para su

propia supervivencia y

desarrollo educar a sus

miembros

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

EDUARD LINDERMAN

Identifica desde un enfoque

sisteacutemico un esquema con lo

que eacutel supone son las claves del

aprendizaje de los adultos

El adulto se motiva a aprender

cuando tiene necesidades

La orientacioacuten para aprender se

centra en la vida

Tiene necesidad de autodirigirse

profundamente

Las diferencias individuales se

incrementan con la edad

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

CARACTERIacuteSTICAS DEL ANGRAGOGO

Guiacutea

Facilitador

Planificador Administrador

Dirigente

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

MODELO ANDRAGOacuteGICO

Participante Adulto

Participantes

Entorno Andragogo

Componentes

MALCOLM KNOW LES LA PRAacuteCTICA MODERNA DE EDUCACIOacuteN DE

ADULTOS ESTADOS UNIDOS 1970

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

ANDRAGOGIacuteA EN LA ACTUALIDAD

La educacioacuten de adultos estaacute presente en el vasto campo educativo

ya sea en la modalidad de procesos educativos formales y no

formales Por ejemplo la encontramos en la

Formacioacuten de recursos humanos para actividades pro- ductivas y

de servicios

Especializacioacuten laboral

Alfabetizacioacuten

Formacioacuten poliacutetica y de participacioacuten social

Actualizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

La inteligencia no es algo unitario sino

un conjunto de inteligencias

independientes entre si

La brillantez acadeacutemica no lo es todo

La inteligencia es una capacidad y no

algo innato e inamovible

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

INTELIGENCIA CORPORAL

CAPACIDAD DE UTILIZAR EL CUERPO

PARA REALIZAR ACTIVIDADES Deportistas

Artesanos

Bailarines

Inteligencia Musical

La poseen los cantantes compositores

bailarines y muacutesicos

Inteligencia Linguumliacutestica

Es la que poseen escritores poetas los

buenos redactoresHabilidad de realizar

Reportes cartas etc

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Inteligencia Loacutegica Matemaacutetica

Capacidad para plantear problemas y resolverlos

Meacutetodo Cientiacutefico

Ingenieros matemaacuteticos economistas

Inteligencia Intrapersonal

Capacidad para plantearse metas y cumplirlas

Ser disciplinados

Inteligencia Espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente

Artistas arquitectos disentildeadores

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

Inteligencia Emocional

Es la capacidad de comprender nuestras emociones

y la de los demaacutes

Resistencia a la frustracioacuten

Inteligencia Naturalista

Es la que utilizamos cuando

observamos y estudiamos la

naturaleza Bioacutelogos o

Herbolarios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios

CONCLUSIONES

Pedagogiacutea es el conjunto de los saberes que estaacuten orientados hacia la educacioacuten entendida como un fenoacutemeno que pertenece intriacutensecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social

Existe al igual que meacutetodos y modelos pedagoacutegicos diferentes meacutetodos de impartir las clases como es el proyecto de aula y proyectos educativos varios

Nosotros como docentes debemos determinar el meacutetodo a utilizar y como se van a impartir las clases Recuerde que cada ser humano es diferente y debemos acloplarnos positivamente con nuestros estudiantes

Para poder llegar a una meta tenemos que afrontar los cambios