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UNVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CURSO: Teorías Educativas y Sistema de Educación Nacional
CATEDRÁTICA: Aura Rodas
CICLO 2/2015
María Ximena Fuentes Gil 15443
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Este libro habla de varios temas y teorías
educativas vistas durante el año, presenta
temas de suma importancia para el
aprendizaje de un docente. Es importante
que como maestros se sepan todos estos
temas ya que es la manera en la que
nosotros nos desenvolvemos el papel de
educadores y guías para nuestros alumnos,
como conocer todas las nuevas leyes e ir
actualizándonos en la información.
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“Educación y pedagogía” 3
“Leyes, fines y funciones de la educación” 6
“Humanismo y cognitivismo” 9
“Cognoscivismo y conectivismo” 12
“Constructivismo” 1 5
“Ley de educación especial“ 18
“Ley de educación nacional“ 21
“El nuevo paradigma curricular” 24
Bibliografia 27
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La educación es un objeto complejo
de estudio, sobre el cual debe
estimularse la producción de
conocimiento por parte de docentes,
pensadores e investigadores. Como
objeto de estudio, análisis e
investigación científica, la educación
se encuentra en un proceso claro de
construcción, revalorización y
legitimidad en el contexto colombiano. Su apropiación científica tiene
origen en diferentes disciplinas y saberes; que desde sus propias áreas
temáticas, teorías, modelos e intereses; generan conocimientos que
soportan los desarrollos producidos por la comunidad científica de la
educación en el país.
El Programa considera la investigación en educación y pedagogía un
aporte significativo a la orientación de procesos de cambio y de
mejoramiento de la calidad de la educación, en la medida que promueve
nuevos valores y actitudes y propicia otros estilos y espacios en la
construcción de relaciones entre el conocimiento, la sociedad y su entorno.
Por esta razón, el Programa se ha propuesto contribuir con los procesos de
apropiación social del conocimiento y de aprendizaje social, emprendidos
por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología y con los que COLCIENCIAS
busca insertarse en el urgente cambio que nuestra sociedad debe asumir y,
de esta manera ofrecer los elementos de reflexión necesarios para volver a
pensar y revitalizar las instituciones sociales básicas del país.
La investigación en educación y pedagogía tiene dos impactos centrales: i.
De una parte, permite producir conocimiento sobre la educación, al
estudiar problemas, tales como los relacionados con la educabilidad del ser
humano o los relacionados con la enseñabilidad de cada una de las
ciencias y las disciplinas. II. En segundo lugar, propicia las condiciones
necesarias para la formación de los propios docentes como investigadores
y ello indudablemente es una condición básica para formar a los
estudiantes en el ambiente de la investigación y el desarrollo científico. No
puede la investigación tener impacto en la escuela básica, si el maestro no
está en capacidad de comprender su lenguaje o el que utiliza la misma
ciencia para comunicarse y posibilitar la apropiación y transmisión de los
resultados de la investigación científica y tecnológica. Debe ser una
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investigación que apoye la formación de los docentes, que permita al
profesor producir conocimiento sobre su práctica y con base en ese
conocimiento, transformarla. El más valioso impacto que puede arrojar la
investigación en educación es el de educar a sus propios actores y el de
contribuir, en consecuencia, a la transformación permanente de sus formas
de pensar, sentir y actuar.
La calidad de la educación es un instrumento de la competitividad nacional
para mantener y enriquecer esta calidad es necesario incrementar el apoyo
a la actividad de investigación en educación y pedagogía. Se requieren
esfuerzos permanentes, sistemáticos e institucionalizados de investigación
sobre educación, con el fin además de consolidar una comunidad y un
pensamiento estratégico en el tema, lograr una socialización amplia en la
sociedad colombiana de la apropiación del conocimiento que se genera y
su traducción hacia el campo de la adopción por parte, tanto de las
políticas públicas, como de las políticas institucionales de las entidades que
conforman el sistema de educación.
HENAO, Myriam. Plan Estratégico programa de Estudios Científicos en
Educación 2002-2008
La educación es la asimilación, de parte de individuos y grupos, de las
experiencias resultantes de las relaciones de producción al ser convertidas
en factores que establecen formas de actividad y actitudes sociales. La
pedagogía, es el estudio científico y aplicación práctica de la educación.
Como en las definiciones, los conceptos de Educación y Pedagogía, tienen
una relación muy estrecha. Tan estrecha que suelen ser confundida aún por
estudioso del asunto. La pedagogía, como estudio científico de la
Educación enfoca desde diversos planos: Filosófico, experimental y teórico.
La Pedagogía en relación con la Educación:
Hay varios autores que circunscriben el papel de la Pedagogía a su labor
netamente descriptiva, investigativa y especulativa de la educación, esto
es, afirman que la Pedagogía es exclusivamente la ciencia que estudia la
educación. Existen áreas pedagógicas que son medios para la
implementación de la educación, y que deben, en consecuencia ser
ubicado en la pedagogía: tecnología pedagógica, didáctica, psicología
educativa, etc.
www.enciclopediadetareas.net.
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1. Sistemático: Que sigue o se ajusta a un sistema.
2. Disciplina: Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo
moral.
3. Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, razón natural
4. Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
5. Educación: Construcción por medio de la acción docente.
1. La relación está en que la educación es un hecho humano que está
al nivel de la práctica pura de manera intencional y estructurada y la
pedagogía está al nivel de la teoría donde esta se define como
ciencia con objeto el estudio de la educación.
2. La educación o el nivel educativo de un país puede llegar hasta
donde está el nivel de los maestros pues estos son los que instruyen e
imparten el conocimiento, por lo que se puede hacer relucir con el
documento que la carencia de asistencia didáctica de los docentes
hace que el nivel educativo sea bajo en el país, en el documento
también se menciona que el problema del método no recae en el
método propio es más cae sobre el maestro pues este por la falta de
las características que se mencionan en el artículo que debe poseer
un maestro, ser especialista en el tema que imparte y motivar a los
estudiantes al interés del mismo
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La Constitución Política de la República de Guatemala, promulgada en
1985, establece como fin primordial de la educación «el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Los
principios que desarrolla en el articulado son: el derecho a la educación y
la obligatoriedad de la educación básica; la obligatoriedad del Estado de
proporcionar el servicio educativo sin discriminación y la gratuidad de la
educación pública; la libertad de enseñanza y criterio docente, así como la
libertad de la familia para elegir el tipo de educación de sus hijos; el carácter
optativo de la enseñanza religiosa; la prioridad del Estado en otorgar los créditos
educativos y la obligatoriedad de los propietarios de empresas de proporcionar
educación; la educación bilingüe en zonas indígenas y la urgencia nacional de la
alfabetización; la administración descentralizada y regionalizada del sistema
educativo; la superación económica, social y cultural del magisterio; y la
promoción de la enseñanza agropecuaria, la ciencia y la tecnología. a Ley de
Educación Nacional, vigente desde 1991, amplía y ratifica estos principios. Según
el artículo 2 de la Ley, los fines de la
educación en Guatemala son los
siguientes:
· Proporcionar una educación
basada en principios humanos, científicos,
técnicos, culturales y espirituales que
formen integralmente al educando, lo
preparen para el trabajo, la convivencia
social y le permitan el acceso a otros niveles
de vida.
· Cultivar y fomentar las cualidades
físicas, intelectuales, morales, espirituales y cívicas de la población, basadas en su
proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.
· Fortalecer en el educando la importancia de la familia como núcleo básico social
y como primera y permanente instancia educadora.
· Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función
de su proceso histórico, para que asumiéndola participen activa y
responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas,
humanas y justas.
· Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna
como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente
en favor del hombre y la sociedad.
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· Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el
fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaración
de los Derechos del Niño.
· Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la
auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de
Guatemala dentro de la comunidad internacional.
· Fomentar en el educando un completo sentido de organización, responsabilidad,
orden y cooperación, desarrollando su capacidad para superar sus intereses
individuales en concordancia con el interés social.
· Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda
enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.
· Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de
carácter físico, deportivo y estético.
· Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa
y desarrollo del patrimonio histórico, económico, social, étnico y cultural de la
nación.
· Promover la coeducación en todos los niveles educativos.
· Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.
Los Acuerdos de Paz, firmados en 1996 entre el gobierno de la República de
Guatemala, la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG) y las
Naciones Unidas, incluyen los siguientes principios, además de los ya citados:
· La conceptualización de la educación como medio para la transmisión y el
desarrollo de valores y conocimientos culturales en una sociedad plurilingüe y
multicultural;
· La equidad en el acceso a los servicios educativos;
· La inclusión de conceptos, valores, idiomas, etc., de las culturas indígenas en
el currículo para favorecer la interculturalidad;
· La participación de los padres de familia y las comunidades en la toma de
decisiones educativas; y
· El establecimiento de los siguientes ejes curriculares: valores morales y culturales;
convivencia democrática; derechos humanos; diversidad cultural; trabajo;
protección del medio ambiente; participación y concertación; y cultura de paz.
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1. Ley: Precepto dictado por la autoridad competente, en que se ma
nda o prohíbealgo en consonancia con la justicia y para el bien de l
os gobernados.
2. Educación:
Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
3. Fin: Objeto o motivo con que se ejecuta algo.
4. Aptitudes:
Capacidad para operar competentemente en una determinada ac
tividad.
5. Principios:Base, origen, razón fundamental sobre la cual se procede
discurriendo encualquier materia.
1. En los personal pienso que hay ciertas instituciones que se basan
únicamente en acreditar al alumno simplemente dándole su título
para que pueda valerse profesionalmente del mismo y
conformándose, sin embargo hay muy pocas instituciones que no solo
brindan esa parte del credencialismo sino que también se encargan
de estimular y desarrollar el pensamiento crítico en sus alumnos, la
toma de decisiones basándose siempre en los valores y buscando la
autorealización.
2. Son protagonistas del aprendizaje porque forman parte del mismo, es
lo que los rodea y lo que les ayudará a construir un aprendizaje
significativo. Al alumno porque es el que aprenderá de manera
experimental a base de experiencias y conocimientos previos, el
profesor porque será un guía durante todo este proceso orientando al
alumno a este mismo aprendizaje motivando el descubrimiento en
todas las áreas y por último el aula ya que el lugar en donde se dará
este proceso la mayoría del tiempo.
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Perspectiva cognitiva
Para el teórico cognitivo, las diferencias de personalidad surgen de las diversas
formas en que los individuos representan mentalmente la información. La teoría del
aprendizaje social tiene sus raíces en las primeras teorías conductistas, pero cuando
ésta fue presentada por primera vez se consideró una desviación radical del
conductismo. La perspectiva del aprendizaje social queda bien resumida en esta
frase de Albert Bandura: «Las probabilidades de supervivencia serían francamente
pequeñas si sólo pudiéramos aprender de las consecuencias del ensayo y error. No
se enseña a los niños a nadar, a los jóvenes a conducir y a los estudiantes de
medicina a operar haciéndoles descubrir la conducta necesaria en cada caso a
partir de las consecuencias de sus éxitos y fracasos» (1986, p. 20). Según los teóricos
del aprendizaje social, los procesos cognitivos internos influyen en la conducta,
tanto como la observación de las conductas ajenas y del entorno en el que se
desarrolla la conducta. Otro destacado teórico del aprendizaje social, Walter
Mischel, ha pretendido incorporar diferencias individuales a la teoría del
aprendizaje social, introduciendo el siguiente grupo de variables cognitivas:
1. Competencias: ¿Qué sabe hacer la persona? Las competencias incluyen
aptitudes intelectuales, habilidades sociales y físicas, y otras capacidades
especiales.
2. Estrategias codificadas: ¿Cómo lo ve? Las personas difieren en la forma en
que seleccionan la información, codifican (representan) sucesos, y agrupan
la información en categorías con significado. Un suceso que una persona
percibe como amenazador para otra puede suponer un reto.
3. Expectativas: ¿Qué ocurrirá? Las expectativas sobre las consecuencias de
diferentes conductas guiarán la elección de conducta del individuo. ¿Qué
puede pasar cuando una persona copia en un examen y le pillan? Si alguien
le dice a un amigo lo que realmente piensa de él, ¿qué pasará con la
relación? Las expectativas sobre las propias aptitudes también influyen en la
conducta: uno puede ser capaz de anticipar las consecuencias de una
conducta determinada pero no actuar por no estar seguro de su capacidad
para desarrollar dicha conducta.
4. Valores subjetivos: ¿Merece la pena? Los individuos con expectativas
similares pueden comportarse de forma diferente porque asignan un valor
distinto al resultado. Dos estudiantes pueden esperar que determinada
conducta agrade a su profesor; sin embargo, este resultado puede ser
importante para uno de ellos pero no para el otro.
5. Sistemas y planes auto-reguladores: ¿Cómo conseguirlo? Las personas
difieren en los parámetros y normas que utilizan para regular su conducta
(incluyendo las recompensas o castigos auto-impuestos para el éxito o el
fracaso respectivamente), así como en su capacidad de hacer planes
realistas para lograr un objetivo.
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Perspectiva humanista
En la primera mitad del siglo XX, los enfoques psicoanalítico y conductista fueron
los que predominaron en psicología. Sin embargo, en 1962, un grupo de psicólogos
fundó la Asociación de Psicología Humanista. Para ellos, la psicología humanista
era como una «tercera fuerza», una alternativa a los otros dos enfoques. Para definir
su objetivo, la asociación adoptó cuatro principios:
1. Lo principal es la persona. El individuo no es un mero objeto de estudio. Éste
tiene que ser descrito y entendido en términos de su propia visión subjetiva
del mundo, las percepciones de sí mismo, de sus sentimientos y de sus
valores. La pregunta central que debe plantearse a cada persona es
“¿Quién soy?”. Para investigar sobre cómo trata el individuo de responder a
esta pregunta, el psicólogo debe convertirse en compañero de dicha
persona. 2. La autorrealización de las personas es el principal tema de investigación. Las
personas no sólo están motivadas por impulsos básicos como el sexo o la
agresión, o necesidades fisiológicas como el hambre y la sed. Sienten la
necesidad de desarrollar sus potenciales y aptitudes. El crecimiento y la
autorrealización deberían ser los criterios para medir la salud psicológica, y
no solamente el control del yo o la adaptación al entorno. 3. La relevancia de los problemas a investigar debe preceder a su objetividad.
Los psicólogos humanistas sostienen que se deberían estudiar los problemas
humanos y sociales más importantes, aunque esto a veces signifique
adoptar métodos menos rigurosos. Y mientras que los psicólogos deberían
luchar por ser objetivos a la hora de recopilar e interpretar observaciones,
en cuanto a la elección de los temas de investigación podrían y deberían
estar guiados por una serie de valores. En este sentido, la investigación no
está desprovista de valores. 4. La dignidad de la persona es el valor fundamental. La gente es básicamente
buena. El objetivo de la psicología es comprender a las personas, no
predecirlas ni controlarlas.
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1. Autorrealización:Consecución satisfactoria de las aspiraciones perso
nales por medios propios.
2. Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.
3. Integración: Acción y efecto de integrar o integrarse.
4. Motivación:Conjunto de factores internos o externos que determinan
en parte las accionesde una persona.
5. Humanista: Persona instruida en letras humanas.
1. El desafío es la formación integral pues se busca el desarrollo en su
totalidad de la persona que se desea ser educada con el fin de así
lograr una sociedad educada, el problema se presenta en las
barreras que la misma sociedad presenta pues esta por la
influencia de agentes negativos ha creado la barrera a querer ser
educada, la educación humanista busca el desarrollo de una
sociedad que sea integra por lo que se busca que todos remen en
una misma dirección por lo que se busca que el desarrollo y
formación de cada uno de los integrantes de la misma de una
manera profundizada y completa haciendo ver que cada uno de
ellos son distintos pero conforman un conjunto que busca una
manera superior a la individualidad pues el desarrollo integral que
se logra en una sociedad completa se logra una equidad entre sus
miembros y se logra un bien común y un fin en común.
2. Es importante que se tenga esta preparación pues el desarrollo del
ser humano siempre se ve influenciado por una sociedad y un
medio en el cual el mismo se desarrolla en su vida.
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El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo
son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas
más a menudo en la creación de ambientes
instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron
desarrolladas en una época en la que el
aprendizaje no había sido impactado por la
tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología
ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos
comunicamos y aprendemos. Las necesidades de
aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de
aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill
enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto
permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean
para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos,
caóticos, inevitables, recurrentes…”
Conectivismo
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de
caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso
que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales
cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El
aprendizaje puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización
o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información
especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen
mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El
conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están
basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está
adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la
información importante y no importante resulta vital. También es crítica la
habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno
basado en las decisiones tomadas anteriormente. Principios del
conectivismo:
• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
5 Actionable knowledge, en el original. El sentido del término se refiere a
conocimiento susceptible de ser aplicado o utilizado de manera inmediata.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados
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• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
• La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un
momento dado.
• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo.
• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una
habilidad clave.
• La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas
las actividades conectivistas de aprendizaje.
• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto
de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe,
es visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta
hoy, puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno
informativo que afecta la decisión.
La Perspectiva Cognoscitiva
La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como
tendencia pedagógica moderna se
fundamenta en el análisis de los aspectos
psicológicos existentes, de manera obligada,
en los procesos que conducen al
conocimiento de la realidad objetiva, natural y
propia, del hombre. Sustentada en la teoría del
conocimiento desde el punto de vista
filosófico, considera al mismo como el
resultado y la consecuencia de la búsqueda,
consciente y consecuente, que unida a la
acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.
Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y
desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una
relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas
esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento
humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto,
a punto de partida de la imprescindible información sensorial
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1. Integración: Acción y efecto de integrar o integrarse.
2. Habilidades:Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno
a la persona, comobailar, montar a caballo, etc.
3. Conocimiento: Entendimiento, inteligencia, razón natural.
4. Sentidos: Hecho o efecto de sentir o sentirse.
5. Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.
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El constructivismo difiere con otros puntos
de vista, en los que el aprendizaje se forja
a través del paso de información entre
personas (maestro-alumno), en este caso
construir no es lo importante, sino recibir. En
el constructivismo el aprendizaje es activo,
no pasivo. Una suposición básica es que
las personas aprenden cuándo pueden
controlar su aprendizaje y están al
corriente del control que poseen. Esta
teoría es del aprendizaje, no una
descripción de cómo enseñar.
Los alumnos construyen conocimientos por
sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que
va aprendiendo. Tres son los representantes de esta teoria del aprendizaje
centrada sobre todo en la persona en si, sus experiencias previas que le
llevan nuevas construcciones mentales,cada uno de ellos expresa la
construccion del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con
el objeto del conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es
significativo para el sujeto (Ausubel) .
El Constructivismo es la Teoria del Aprendizaje que destaca la importancia
de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicología contructivista, se basa en que para que se
produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido
por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el
aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no
puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del
aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un método y unos objetivos
que son los que marcarían el proceso de enseñanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente
de las personas elabora nuevos conocimiemtos, a partir de la base de
enseñanzas anteriores.
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Piaget propuso que el conocimiento
es una interpretación activa de los
datos de la experiencia por medio
de estructuras o esquemas previos.
Influido por la biología evolucionista,
consideró estas estructuras no como
algo fijo e invariable, sino que éstas
evolucionan a partir de las funciones
básicas de la asimilación y la
acomodación. Por su parte Vigotsky
considera que el desarrollo humano
es un proceso de desarrollo cultural.
Así, el proceso de formación de las
funciones psicológicas superiores se
da a través de la actividad práctica
e instrumental, pero no individual,
sino en la interacción o cooperación
social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él
quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra
en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos
que ya posee en un grado considerable de elaboración.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos.
Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del
sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo
sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo
histórico, y con las normas de relación social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor.
Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas
para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y
diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta
actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes
culturales”, basándose en el aprendizaje significativo.
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1. Contenidos: Tabla de materias, a modo de índice.
2. Aprendizaje:
Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
3. Saberes: conocimiento profundo en ciencias, letras o artes
4. Construcciones: Acción y efecto de construir.
1. El aprendizaje es basado principalmente en el alumno, es el quien
crea su propio conocimiento por medio del conocimiento de el
contexto en el que se encuentra, la situación y su conocimiento
previo, por medio de la exploración, manipulación, prueba y error, es
decir el creando construcciones mentales de su aprendizaje. La teoría
constructivista no solo se trata de que el alumno cree su propio
conocimiento sino también que el maestro le proporcione las
herramientas para construir ese conocimiento de manera deductiva,
es decir de lo general a lo especifico relacionándolo tambien con el
conocimiento previo adquirido.
2. El trabajo del maestro como mediador y observador es meramente
moldear y guiar los conocimientos que va creando el alumno, por lo
que no solo es darle las herramientas a los alumnos para que creen un
sinfín de posibilidades de aprendizaje sino tambien que guien ese
conocimiento para llegar al tema específico que desean que los
alumnos adquieran.
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Actualmente en
Guatemala, existe un
porcentaje de niños, niñas
y jóvenes que tienen
dificultad para
desarrollarse plenamente
dentro de la sociedad. Tal
es el caso de las
necesidades educativas
especiales asociadas o no
a la discapacidad. Este
problema se agrava por la situación económica que presentan muchas
familias, que les limita tener acceso a una educación que les brinde las
oportunidades que necesita para incorporarse a las actividades diarias.
Razón por la cual, el Ministerio de Educación creó la Dirección General de
Educación Especial –DIGEESP-, según Decreto No. 58-2007, Ley de
Educación Especial para las Personas con Capacidades Especiales, del
Congreso de la República de Guatemala, por medio del Acuerdo
Gubernativo No. 225-2008, del 12 de septiembre de 2008. Dicha Dirección es
responsable de la Educación Especial, encargada de velar por la aplicación
de las leyes y políticas públicas tendentes al desarrollo y evolución de las
personas con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la
Discapacidad.
El Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación
ejecuta los programas que se describen a continuación:
· Programa de Aula Integrada. Dirigido a niños con problemas de
aprendizaje, consiste en un aula atendida por personal especializado dentro
de la escuela.
· Programa de Aula Recurso. El aula recurso funciona dentro de las
escuelas, atendida por personal especializado, y también en centros
hospitalarios o de consulta externa que reciben niños en edad escolar.
· Programa de Educación Especial. Este programa atiende niños yniñas con
necesidades educativas especiales como: síndrome deDown, retraso
mental, sordera, ceguera, parálisis cerebral, discapacidades múltiples, etc.
· Programa de Terapia del Lenguaje. Dentro de las escuelas se realiza la
atención a niños con problemas de lenguaje por personal especializado.
Existen además programas de orientación a padres de familia y a maestros.
Actualmente se lleva a cabo el Proyecto Integración Escolar bajo la
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coordinación de una Comisión Multisectorial de entidades privadas que se
dedican a la educación especial, para incorporar a los niños con
necesidades especiales a la educación escolar regular.
Los programas educativos más
implementados son aprestamiento,
Estimulación Temprana, Educación
Especial, integración escolar, aula
recurso y aula integrada, de
acuerdo al estudio. Reporta el
estudio que el porcentaje más alto
de atención lo presenta problemas
de aprendizaje siendo uno de los
más atendidos en ambos sectores
(público y privado), en un segundo
porcentaje se encuentra problemas
de lenguaje, retraso mental,
discapacidad física y múltiple. Acerca del personal docente, la mayoría
labora a través de una plaza presupuestada, mientras el por medio de
contrato remunerado por el Ministerio de Educación u otra institución.
Respecto a su formación académica el 40% cuenta con un nivel técnico en
Educación Especial, el resto se distribuye en otros niveles como diversificado
y universitario. Para los niños y niñas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad entrevistados, el asistir a la escuela ha sido
fundamental en su avance y formación porque les ha permitido aprender
elementos básicos para su desarrollo personal e interactuar con sus
compañeros/ as y docentes. Ven en la escuela un ambiente agradable y
un medio para crecer y ser útiles a la sociedad y sus familias; a este respecto
el estudio aporta interesantes reflexiones. Como aspectos relevantes se
evidenció que se han ampliado los servicios a las cabeceras
departamentales, no así a las cabeceras municipales en donde todavía
existe carencia de servicios para la población que necesita atención en
Educación Especial. Aún habiéndose registrado un avance en la extensión
de los servicios a los departamentos, la centralización de los mismos sigue
siendo una característica de la Ciudad Capital. Respecto a la procedencia
de la población educativa, la mayor cantidad proviene del área urbana,
siendo más alto el porcentaje de presencia de hombres que mujeres.
Acerca de la procedencia por grupo étnico el 96% son ladinos mientras el
4% restante se divide entre los grupos étnicos Maya, Garífuna y Xinca, dato
que tiene relación con la ubicación geográfica de los servicios.
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1. Adaptado: Cualidad de adaptable.
2. Diversidad: Variedad, desemejanza, diferencia.
3. Aceptación: Acción y efecto de aceptar.
4. Flexibilidad: Cualidad de flexible.
5. Incorporar:Unir una persona o una cosa a otra u otras para que hag
a un todo con ellas.
1. Muchos niños y niñas en Guatemala enfrentan diversidad de
obstáculos para desarrollarse plenamente. En el caso de la niñez con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad,
no es la excepción, ya que el acceso a servicios básicos, es en alguna
manera reducido y difícil por las circunstancias económicas, de
distancia, así como factores sociales y culturales.
2. Se debe tener la convicción que las oportunidades educativas para
todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales,
tendrán que ampliarse y fortalecerse cada vez más; la transversalidad
del tema en los diferentes aspectos de la educación general tendrá
que impregnarse del espíritu humanista, holístico y dinámico de la
época que se vive actualmente, para cumplir con el mandato de la
“Educación para Todos”
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http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/e
xpedocen2.htm
http://roselyelizabethchacon.blogspot.com/2010/09/principios-y-
objetivos-generales-de-la.html
https://filosert.files.wordpress.com/2012/06/u15-cognitivismo-y-
humanismo.pdf
http://www.psicopedagogia.com/definicion/cognoscitivismo
https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/constructivismo.htm
http://roselyelizabethchacon.blogspot.com/2010/09/educacion-
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