tecnicas para el aprendizaje activo

7/24/2019 Tecnicas Para El Aprendizaje Activo

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TECNICAS PARA ELAPRENDIZAJE ACTIVO

INTEGRANTES

Bajaa Molina JoelBoza AdrinJi!nez Jor"e

L#zardo Moreira $redd%

Mo&'#era Li(ardo An()on%

Ron'#illo Re%e& Jo)nn%

Zaora Candelario *eni


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T!+ni+a& ,ara el A,rendizaje A+(i-o

El Aprendizaje no es una consecuencia automtica de verter informacin en la mente del alumno,requiere la propia participacin reflexiva del estudiante y tambin de la accin:

En las tcnicas existen diferentes estrategias los cuales son:

.EL SUBRAYADO

Subrayar consiste en destacar las ideas ms relevantes de un texto (sustantivos, verbos, adjetivos!

mediante una raya colocada debajo de las palabras que expresan dic"as ideas

Por qu es convenientesubrayar?

#orque llegamos con rapide$a la comprensinde la estructuray organi$acin de un texto

%yuda a fijar la atencin

&avorece el estudio activoy el interspor captarlo esencial de cada prrafo Se incrementa el sentido cr'ticode la lecturaporquedestacamos lo esencial de lo secundario

na ve$ subrayado podemos repararmuc"a materiaen poco tiempo

Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y res)menes

&avorece la asimilacin y desarrolla la capacidadde anlisisy s'ntesis

Qu debemos subrayar?

*a idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo

#alabras tcnicas o espec'ficas del tema que estamos estudiando y alg)n dato relevanteque

permita una mejor comprensin #ara comprobarque "emos subrayadocorrectamente podemos "acernos preguntas sobre el

contenido y s' las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas entonces, el

subrayado estar bien "ec"o

Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar?

Son las que dan co"erenciay continuidad a la idea centraldel texto

En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias

Cmo se debe subrayar?

+ejor con lpi$ que con bol'grafo Slo los librospropios

tili$ar lpices de colores n color para destacarlas ideas principales y otro distinto para las

ideas secundarias S' utili$amos un lpi$ de un )nico color podemos diferenciar el subrayadocon distintos tipos de

l'neas

Ti,o& de S#.ra%ado
http://www.definicion.org/convenientehttp://www.definicion.org/rapidezhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/estructurahttp://www.definicion.org/activohttp://www.definicion.org/intereshttp://www.definicion.org/captarhttp://www.definicion.org/criticohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/repararhttp://www.definicion.org/repararhttp://www.definicion.org/materiahttp://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumenhttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/analisishttp://www.definicion.org/relevantehttp://www.definicion.org/comprobarhttp://www.definicion.org/subrayadohttp://www.definicion.org/coherenciahttp://www.definicion.org/centralhttp://www.definicion.org/libroshttp://www.definicion.org/libroshttp://www.definicion.org/destacarhttp://www.definicion.org/subrayadohttp://www.definicion.org/rapidezhttp://www.definicion.org/comprensionhttp://www.definicion.org/estructurahttp://www.definicion.org/activohttp://www.definicion.org/intereshttp://www.definicion.org/captarhttp://www.definicion.org/criticohttp://www.definicion.org/lecturahttp://www.definicion.org/porquehttp://www.definicion.org/repararhttp://www.definicion.org/materiahttp://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumenhttp://www.definicion.org/capacidadhttp://www.definicion.org/analisishttp://www.definicion.org/relevantehttp://www.definicion.org/comprobarhttp://www.definicion.org/subrayadohttp://www.definicion.org/coherenciahttp://www.definicion.org/centralhttp://www.definicion.org/libroshttp://www.definicion.org/destacarhttp://www.definicion.org/subrayadohttp://www.definicion.org/conveniente


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*os tipos de subrayado a los que estamos "aciendo referencia son los siguientes: lineal, estructural,

realce y lateral

Subrayado ineal !orizontal

onsiste en colocar una l'nea debajo de aquellas palabras o grupos de palabras que queremos

destacar

Subrayado "structural

onsiste en anotar en el margen i$quierdo palabras que nos orienten sobre la estructura del tema

estudiado Este tipo de subrayado facilita la confeccin de esquemas y la comprensin del texto

Subrayado de #ealce

onsiste en escribir en el margen derec"o del texto le'do *%-ES o S./01S que nos permitan

locali$ar puntos de inters %lgunas claves son stas:

Subrayado ateral

onsiste en marcar con una raya vertical a ambos lados de un prrafo, ya que le interesa resaltar todo

el conjunto sin tra$ar varias rayas

2. LIBRO ABIERTO

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El *ibro %bierto constituye una tcnica mediante la cual la totalidad del grupo discute informalmente

un tema asunto o problema bajo organi$acin, orientacin y conduccin de un coordinador o

moderador Si bien es cierto que en este concepto se "abla de discusin, debemos tener presente, sin

embargo, que este acto se llevar a efecto con la debida altura, exponiendo ordenadamente cada

alumno, su criterio respecto del "ec"o en estudio, no con el esp'ritu de la sola contradiccin sino con

el fin de "acer llegar su aporte a la elaboracin del conocimiento

Esta resulta una tcnica de inters en el sentido de que quien participa de la misma no es un alumno

ni un grupo seleccionado, sino todo el curso2 por lo tanto, los aportes son de tipo general y la actividad

es total

Este "ec"o nos conduce adems a ser muy cuidadosos con el tiempo el que tiene que ser respetado

en todo sentido2 igualmente, requiere de una acertada conduccin del proceso para evitar que las

intervenciones se aparten del tema central

3. MAPA MENTAL

*os mapas mentales son un mtodo muy efica$ para extraer y memori$ar informacin Son una formalgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus

reflexiones sobre un tema

3odos los mapas mentales tienen elementos comunes uentan con una estructura orgnica radial a

partir de un n)cleo en el que se usan l'neas, s'mbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar

conceptos sencillos y lgicos #ermiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos

diagramas, fciles de memori$ar y perfectamente organi$ados, que funcionan de forma totalmente

natural, del mismo modo que el cerebro "umano

#ara entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad El centro de la urberepresenta la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro representan los

pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los pensamientos

secundarios, etc *as imgenes o formas especiales pueden representar monumentos o ideas

especialmente importantes

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de un proceso

grfico de gran fuer$a, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el potencial dinmico

del cerebro

4. DIAGRAMA JERRQUICO

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El diagrama jerrquico, como su nombre lo indica, mustralas relaciones de supra ordinacin y

subordinacin entre las ideas de un campo determinado *os datos de un mapa conceptual pueden

transferirse a un diagrama jerrquico: el tema principal, se coloca en el extremo superior2 en el

segundo nivel se ubican los subtemas o detalles de apoyo (que se encontraban en los rectngulos!2

en un tercer nivel, van los 4 detalles que apoyan los subtemas y as' sucesivamente, Estos diagramas

pueden ser )tiles en la evaluacin formativa y en la sumativa

5.Bosqu!o Esqu"#$%&o

Es un esquema mediante el cual se representan los conceptos o ideas de manera jerrquica vertical

#ara algunos estudiosos constituye el antecesor de todos los diagramas usados

contemporneamente, pues simboli$a una de las primeras formas de ordenar grficamente la

informacin %dems, suele usarse para indicar la estructura de una monograf'a, una tesis o el 'ndicede los libros Este diagrama tiene como fundamento el sistema de escalonamiento, de a"' que, los

conceptos deben ordenarse subordinadamente en forma vertical, desde los ms generales "asta los

ms espec'ficos 5e acuerdo con el nivel espec'fico, los conceptos ms particulares o menos

inclusivos, se despla$an "acia la derec"a Se sugiere anteponer un n)mero o letra en relacin al

orden que se les "a dado

67 "squema de llaves$es el ms efica$ para visuali$ar las ideas principales y secundarias de untema

87 "squema de san%rado$idea general, idea principal, idea secundaria, etc

97 "squema con &lec!as$para relacionar las ideas

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'( "squema cient)&ico$se reali$a con numerado decimal

'( "squema combinado*

'.LA COMPARACI(N

*a comparacin establece semejan$as y diferencias entre dos conceptos, dos objetos, dos elementos

o dos realidades 0os permite dar a entender e imaginar

5ar a entender:

Establecer semejan$as es un mtodo de conocimiento ya que a travs de la comparacin de dos

realidades, una conocida y otra desconocida, la desconocida deja de serlo

.maginar

omparar dos realidades y descubrir sus semejan$as y diferencias nos permite descubrir una tercera

-incular lo diferente como mecanismo de comparacin es la base de la creatividad Se trata de

acercar dos realidades que en la realidad no estn juntas /enera el absurdo, el disparate, el "umor y

suele ser productor de literatura fantstica

). LA PREDICCI(N5


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#redecir es sealar lo que puede ocurrir o suceder seg)n una situacin o acontecimiento dado

En la lectura, las predicciones nacen de las preguntas que el lector reali$a respecto al texto le'do, para

anticipar lo que suceder omprobar que estas predicciones son correctas, respaldan tu comprensin

del texto

%s', cuando uno piensa lo que podr'a suceder despus de un "ec"o, se est prediciendo *o mismoocurre con un texto uando leemos dos o tres oraciones ya podemos sealar algunas cosas que

sucedern

"jemplo$6 Si un compaero dice: ;+e siento mal, me duele el estmago


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%simismo, puede mostrar las fases en un proceso, tal como el proceso de la digestin o las fases en

la iniciativa #uede servir como una gu'a para los pasos que "ay que llevar a cabo, por ejemplo, en la

aplicacin del mtodo cient'fico o en un ejercicio de investigacin participativa

3ambin puede utili$arse para diagramar los eventos ms importantes en un cuento o "istoria

+. MAPA DE CARCTER

Se utili$a este organi$ador para anali$ar el carcter de una persona, que puede ser un

personaje "istrico o un personaje en un libro

=>asta puede utili$arse para anali$ar su propio carcter? #ara elaborar un mapa del carcter,

se trata de identificar los rasgos del carcter del personaje y luego apoyar este anlisis con uno o ms

"ec"os o eventos espec'ficos en la vida de la persona

3ambin se puede utili$arse el mapa del carcter para definir ciertos aspectos y acciones de uno o

ms personajes antes de escribir un cuento original

1,. RUEDA DE ATRIBUTOS

na @ueda de atributos es un modelo de los tantos 1rgani$adores grficos que utili$an los docentes

como mecanismo de evaluacin y aprendi$aje

onsiste en la reali$acin por parte de los alumnos de mapas grficos que representan una estructura

de significados Esta construccin involucra "abilidades como ordenamiento, comparacin y

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clasificacin necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos Estos mapas describen

relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o los datos involucrados

*a rueda de atributos consiste en una circunferencia en la que se escribe el concepto *os estudiantes

establecern las caracter'sticas o atributos principales en los rayos de la rueda sin orden de jerarqu'a,

de forma que puedan ser le'dos en cualquier direccin

11. MESA DE IDEA PRINCIPAL

*a mesa de la idea principal es un organi$ador grfico que muestra la relacin entre una idea principal

y los detalles o ideas en las que se apoya o sustenta

#or la forma que representa este organi$ador, se le denomina mesa de tesiso mesa de la ideaprincipal, incluso algunas representaciones grficas buscan el total parecido con unamesa constituida por una plataforma y sus patas, en esta propuesta de proyecto se simplifican su

representacin

*a estructura de este organi$ador grfico es la siguiente:

Sobre lo que representa el tablero de la mesa se coloca el tema o concepto principalEn lo que representan las patas van las ideas, detalles o subtemas que ayuden a la comprensin del

tema general

Este organi$ador se puede elaborar de dos formas diferentes:

Si lo que se pretende es !acer %eneralizacionessobre un tema cuando ya conocen varios

"ec"os concretos relacionados con l, los alumnos comien$an por escribirlos en las patas, y al

final se aade la idea o concepto principal, esto tambin estimula el pensamiento inductivo

Si se procede a la inversa, poniendo primero el concepto o idea principal y luego las ideassecundarias que lo sustentan, se favorecer el pensamiento deductivoya que se parte de logeneral a lo particular en el anlisis de la informacin

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12. MODELO TEs un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades A destre$as, valores A

actitudes, procedimientos A estrategias y contenidos conceptuales Se inserta tanto en el modelo

cognitivo ("abilidades adquiridas! como en el constructivista (forma de adquirir las "abilidades! Su

ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere

pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal! y en la

forma de lograr el aprendi$aje (metodolog'a!

Se denomina +odelo 3, porque tiene forma de doble 3: la 3 de medios (contenidos y mtodos B

procedimientos! y la 3 de objetivos (capacidades 7 destre$as y valores 7 actitudes! El +odelo 3 se lee

de arriba a abajo y de i$quierda a derec"a con este criterio: los contenidos y los mtodos B

procedimientos son medios para desarrollar capacidades A destre$as (objetivos cognitivos! y valores A

actitudes (objetivos afectivos! Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin expl'cita y a su

carcter ;excesivamente< amplio, lo que "ace de la C3C un buen modelo para planificacin anual,

;aunque no del todo< para las unidades didcticas

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13.

CONSTELACI(N DE IDEAS

@epresenta un grfico que permite ordenar los conceptos o ideas asociadas en forma jerrquica

irradiante, de manera semejante a una constelacin estelar

CA#AC+"#,S+,CAS$

6 D)squeda de la informacin

8 Secuenciali$acin de las ideas

9 Estructuras bsicas de conocimiento

Seleccin de .nformacin, para lograr una estructura integrada

C-.- #"A,/A#$

6 .nvestigamos el tema a tratar

8 bicamos el tema principal en el centro

9 olocamos los subtemas alrededor del tema principal

5esarrollamos cada subtema colocando los aspectos importantes

EFE+#*1:

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14.

CONSTELACI(N DE IDEAS REPARTIDAS EN LOS CINCO

SENTIDOS

Este organi$ador grafico permite organi$ar una idea, tema o "istoria usando los G

sentidos Se puede usar para pedirles a los alumnos que se pongan en el lugar de un

personaje de una "istoria y visualicen lo que estn viendo, oliendo, escuc"ando,

sintiendo, y saboreando

El organi$ador grafico de los G sentidos ayuda a trabajar la empat'a Empati$ar ayuda al

alumno a internali$ar los "ec"os estudiados de una manera ms efectiva que por simple

ctedra %yuda a l a lumno a constru ir su propio conoc imiento por medio de la

visuali$acin, el olfato, el gusto, el sentir, y el escuc"ar

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15. ESQUEMAS

CONCEPTUALES

n esquema conceptual es un mapa categorialprevio a toda experiencia posible y basada en

conexiones conceptuales

%s', tambin se podr'a definir un esquema conceptual como un mapa construido de modo culturalen

el que encaja todo lo que pertenece al contexto Este esquema conceptual est 'ntimamente

conectado con el mundoy el lenguaje, pues el mundo es percibido y comprendido bajo el mismo2 y enel lenguaje se expresa Se aprende el esquema conceptual en el proceso de enculturacin, de modo

que va pasando dentro de una sociedad a travs del tiempo Este esquema se caracteri$a por ser una

configuracin simblicade carcter cognitivo

El esquema conceptual es un mtodo de ensean$a con el cual se puede llegar a representar un tema

cient'fico por el modo en que se interrelacionan las ideas primarias y las ideas secundarias

*os tipos de esquema son:

Esquema de llaves

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https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mapa_categorial&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Culturalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Mundohttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Enculturaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Tiempohttps://es.wikipedia.org/wiki/Simb%C3%B3licahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivohttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mapa_categorial&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Culturalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Mundohttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Enculturaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Tiempohttps://es.wikipedia.org/wiki/Simb%C3%B3licahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cognitivo


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Esquema de flec"as

Esquema de desarrollo

Esquema de barras

1'. MAPA SIN(PTICO

n cuadro sinpticoHtambin conocido como s)ntesis de cuadroH es una forma deexpresin visual de ideas o textos ampliamente utili$ados como recursos instruccionales que

comunican la estructura lgica de la informacin Son estrategias para organi$ar el contenidode conocimientos de manera sencilla y condensada

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*os cuadros sinpticos proporcionan una estructura global co"erente de una temtica y sus

m)ltiples relaciones Sirven para estudiar un tema, una teor'a o una variable que tratan diversos

autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejan$as y diferencias,

entre una o varias variables de un mismo tema #ueden utili$arse como estrategias de

ensean$a tanto en la clase o como una forma de organi$ar las ideas

*os cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llavesy tomar forma de diagramaso

pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas

#ara la fcil redaccin de un cuadro sinptico se pueden dividir subtemas y describir stos

dentro de subllaves o dentro de subdivisiones seg)n como lo estemos formando, es de fcil

comprensin ya que se puede formar con palabras claves o a su ve$ con conceptos cortos, la

visuali$acin para memori$ar un cuadro sinptico es fcil, ya que el esquema clasifica y

describe

1). MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptuales una tcnicausada para la representacin grfica del conocimiento nmapa conceptual es una red de conceptos En la red, los nodos representan los conceptos, y

los enlaces representan las relaciones entre los conceptos

*os mapas conceptuales tienen caracter'sticas espec'ficas que los distinguen de otras

"erramientas de representacin de conocimiento 0o cualquier grafo con texto en los nodos es

un mapa conceptual, y la literatura (y la Ieb! est llena de diagramas que son refereidos

errneamente como mapas conceptuales @evisamos aqu' algunas caracter'sticas claves de

los mapas conceptuales

1
https://es.wikipedia.org/wiki/Llave_(puntuaci%C3%B3n)https://es.wikipedia.org/wiki/Diagramahttps://es.wikipedia.org/wiki/Esquemahttps://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttps://es.wikipedia.org/wiki/Llave_(puntuaci%C3%B3n)https://es.wikipedia.org/wiki/Diagramahttps://es.wikipedia.org/wiki/Esquemahttps://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Concepto


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1*. MAPA COGNITI-O

*os mapas cognitivosson estrategias que "acen posible la representacin grfica de una serie

de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando stos en un

esquema o diagrama

En la elaboracin de mapas cognitivos no solo se utili$an aspectos visuales, si no que se

incluyen otros aspectos sensoriales y motores

*os mapas cognitivos representan un rol importante en el desarrollo de la capacidad para

resolver problemas de espacio, poseyendo un valor adaptativo indicando "acia donde ir para

satisfacer necesidades individuales y como llegar a"'

CA#AC+"#0S+,CAS$

Sirven para la organi$acin de cualquier contenido escolar

%uxilian al profesor y estudiante para enfocar el aprendi$aje a actividades espec'ficas

%yudan al educando a construir significados ms precisos

#ermiten "acer diferencias, comparar, clasificar, categori$ar, secuenciar, agrupar y

organi$ar una gran serie de documentos

TIPOS DE MAPAS COGNITIVOS

.apa Co%nitivo tipo Sol

Es un diagrama semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organi$ar un tema En

l se colocan las ideas que se tiene respecto de un tema o concepto

2
http://books.google.com.mx/books?id=G46sqm55gmIC&pg=PA38&dq=que+es+un+mapa+cognitivo&hl=es&sa=X&ei=XOzDUIKIFoS7qAHzp4HYDQ&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=que%20es%20un%20mapa%20cognitivo&f=falsehttp://books.google.com.mx/books?id=G46sqm55gmIC&pg=PA38&dq=que+es+un+mapa+cognitivo&hl=es&sa=X&ei=XOzDUIKIFoS7qAHzp4HYDQ&ved=0CC8Q6AEwAQ#v=onepage&q=que%20es%20un%20mapa%20cognitivo&f=false


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CA#AC+"#0S+,CAS$

En la parte central (sol! se anota el nombre del tema a tratar

En las l'neas o rayos se aaden ideas obtenidas sobre el tema

PA#A Q1" S,#2"?

#ara introducir u organi$ar un tema, se colocan las ideas que se tienen al respecto a un tema o

concepto

.APA C-34,+,2- 5" 416"S

Es un diagrama representado por imgenes de nubes, en las cuales se organi$a la informacin

partiendo de un tema central, del cual se derivan subtemas que se anotan a su alrededor

CA#AC+"#0S+,CAS$

En la nube central se coloca el tema

%lrededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen los subtemas, las

caracter'sticas o la informacin que se desea aportar

PA#A Q1" S,#2"?

#ara organi$ar caracter'sticas

3


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.APA C-34,+,2- 5" C,C-S

Es un diagrama donde se anota la informacin en un orden cronolgico o por secuencias,

usando c'rculos y flec"as que llevan seriacin continua y peridica

CA#AC+"#0S+,CAS$

En el c'rculo superior se anota el inicio del ciclo

En los siguientes las etapas que completan el ciclo

PA#A Q1" S,#2"?

Sirve para representar informacin ciclada como circuito

.APA C-34,+,2- 5" A31A .AA

Es un diagrama que simulala estructura de una medusa beb Sirve para 1rgani$ar los

contenidos o temas

4
http://www.wordreference.com/definicion/simularhttp://www.wordreference.com/definicion/simular


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CA#AC+"#0S+,CAS$

En la parte superior (primer recuadro! se anota el t'tulo del tema

En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema

en los "ilos o l'neas de la medusa se colocan las caracter'sticas o los elementos de cada

subtema

PA#A Q1" S,#2"?

Sirve para organi$ar los contenidos, temas y subtemas

.APA C-34,+,2- 5" S"C1"4C,AS

5iagramaque simula una cadena continua de temas con secuencia cronolgica

CA#AC+"#0S+,CAS$

En el primer c'rculo se anotan el t'tulo del tema

en los siguientes c'rculos se colocan los pasos o las etapas que se requieren para llegar a la

solucin

PA#A Q1" S,#2"?

Sirve parajerarqui$arinformacin que tiene que tiene una continuidad lgica o consecutiva en

la solucin de problemas

5
http://www.hayas.edu.mx/alumnos/algoritmo/diagrama.htmlhttp://mx.kalipedia.com/diccionarios/lengua-espanola/jerarquizarhttp://mx.kalipedia.com/diccionarios/lengua-espanola/jerarquizarhttp://www.hayas.edu.mx/alumnos/algoritmo/diagrama.htmlhttp://www.hayas.edu.mx/alumnos/algoritmo/diagrama.htmlhttp://mx.kalipedia.com/diccionarios/lengua-espanola/jerarquizar


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1+.DIAGRAMA MAPEO onsiste en una plataforma de "erramientas para anali$ar el perfil de composicin y

articulacin de la estructura y los procesos internos de entidades organi$acionales

2,. -/ 0EURSTICA

na - >eur'stica es una tcnica que se utili$a como ayuda para resolver un problema o paraentender un procedimiento *a tcnica de la - >eur'stica fue desarrollada en principio para

ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturale$a y los objetivos del trabajo en el

laboratorio de ciencias *a - fue el resultado de veinte aos de b)squeda por parte de /oJin

de un mtodo para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las

formas que tienen los seres "umanos de producir este conocimiento *a - se deriva del mtodo

de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por /oJin para desempaquetar el

conocimiento en un rea determinada

#%@3ES 5E *% -E >[email protected].%

pregunta: centro

K acontecimiento: base

K referente terico: lado i$quierdo

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K acciones metodolgicas: lado derec"o

K todos los componentes se consideran en interrelacin

*a tcnica de la - >eur'stica se utili$a como ayuda para resolver un problema o para entender

un procedimiento *a tcnica de la - >eur'stica fue desarrollada en principio para ayudar a

estudiantes y profesores a clarificar la naturale$a y los objetivos del trabajo en el laboratorio de

ciencias *a - fue el resultado de veinte aos de b)squeda por parte de /oJin

21. LA REJILLA

*a 3cnica de @ejilla es un instrumento de evaluacin de las dimensiones y estructura del

significado personal que se deriva de la 3eor'a de los onstructos #ersonales

*a 3cnica de @ejilla consiste en un formato de entrevista que genera una matri$ de datos2

stos se someten a varios anlisis para revelar su estructura aparente e impl'cita /racias al

programa @E1@5 el usuario no precisa dominar los grandes paquetes estad'sticos parapoder reali$ar los clculos precisos, puesto que @E1@5 ofrece todos los datos de una forma

clara y proporciona adems una serie de grficos de fcil interpretacin 3odo ello permite

dibujar la estructura del mapa cognitivo del sujeto desde su propia semntica, culminando as',

con rigor metodolgico, una vieja aspiracin fenomenolgica

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22. LLU-IA DE

IDEAS BRAINSTORMING *a lluvia de ideas, tambin denominada tormenta de ideas, es una "erramienta de trabajo

grupal que facilita el surgimiento de nuevasideassobre un tema o problema determinado *a

lluvia de ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado

*a principal regla del mtodo es aplazar el juicio, ya que en un principio toda idea es vlida y

ninguna debe ser rec"a$ada >abitualmente, en una reunin para la resolucin de problemas,

muc"as ideas tal ve$ aprovec"ables mueren preco$mente ante una observacin 4juiciosa4

sobre su inutilidad o carcter disparatado 5e ese modo se impide que las ideas generen, por

analog'a, ms ideas, y adems se in"ibe la creatividad de los participantes En un

brainstorming se busca tcticamente la cantidad sin pretensiones de calidad y se valora la

originalidad ualquier persona del grupo puede aportar cualquier idea de cualquier 'ndole, la

cual crea conveniente para el caso tratado n anlisis ulterior explota estratgicamente la

valide$ cualitativa de lo producido con esta tcnica En la sesin se debe aportar una idea por

ronda #or lo cual se debe ser claro de lo que se expone Se elige un tema, establece un

tiempo y escribe frases o palabras relacionadas con el tema

8
https://es.wikipedia.org/wiki/Ideashttps://es.wikipedia.org/wiki/Ideashttps://es.wikipedia.org/wiki/Ideas


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tecnicas para el aprendizaje activo

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