aprendizaje activo ak-1

Enseñanza Centrada en el Estudiante(Planning Student-Centered Courses)

El Aprendizaje Activo y Experiencial (Active and Experiential Learning)

Anastassis Kozanitis, Ph.D.

[email protected]

18 Abril 2012

En el taller de hoy, vamos a…

Reconocer la importancia de enfocarse en un curso enlas actividades de los estudiantes.

Seleccionar y usar una variedad de métodos paracomprometer a los estudiantes con su propioaprendizaje.

Alinear métodos de enseñanza y aprendizaje con losresultados de aprendizaje esperados en el curso.

Revisión de ayer

De qué se acuerdan del taller de ayer?

Indican 1 ó 2 cosas que aprendieron.

What I Learned Yesterday

Diseñando las experienciasde aprendizaje

¿Cuáles son las actividadesen las cuales losestudiantes se involucran?

¿Qué tareas se espera quelos estudiantes realicen?

¿En qué proyectos losestudiantes estarántrabajando?

Duke University

Aprendizaje activo y aprendizaje a través de la experiencia (experiental)

Aprendizaje activo

Los estudiantes se involucrandirectamente en actividades derazonamiento y de resolución deproblemas.

Se hace hincapié en involucrar a los

Aprendizaje a través de la experiencia

Aprendizaje activo en el cual losestudiantes asumen roles que simulanla práctica profesional de la carrera

Se hace hincapié en involucrar a losestudiantes en la manipulación,aplicación, análisis y evaluación deideas

Ejemplos:

Think-Pair-Share

Discusiones de grupo

Debates

Preguntas sobre conceptos

Ejemplos:

Diseño e implementación de experiencias

Aprendizaje basado en problemas o proyectos (Problem-based learning)

Simulaciones

Estudio de casos

El raciocinio (la lógica) detrás del aprendizaje activo: Constructivismo (Piaget o Vigotski)

Lo que se aprende es una funciónde los objetivos, del contenido, elcontexto y la actividad del alumnocontexto y la actividad del alumno

Los estudiantes construyen suspropios marcos internos delconocimiento sobre las cuales"conectan" nuevas ideas

El conflicto cognitivo es el estímulopara el aprendizaje.

El raciocinio detrás del aprendizaje activo: Metacognicion (Metacognition)

Saber acerca del saber afecta elaprendizaje

Se motiva a los estudiantes apensar de manera crítica y apensar de manera crítica y asupervisar su propia comprensión

Los estudiantes reflexionan nosolamente sobre lo que saben,sino cómo llegaron a eseconocimiento

Massachusetts Institute of Technology

El raciocinio detrás del aprendizaje activo: Negociación social

Los factores sociales y culturalesafectan el aprendizaje

El conocimiento evoluciona através de la negociación social yla evaluación de la viabilidad dela comprensión individual

La colaboración promueve elaprendizaje basado en proyectos


Alineación constructivista

Intendedlearningoutcomes

Resultados delaprendizaje

¿Qué deben saber o ser capaz de hacer los

estudiantes como resultado del curso?

Actividades de Enseñanza y aprendizaje

Evaluación del

aprendizaje¿Qué actividades son apropiadas

para los estudiantes con el fin de alcanzar los

resultados de aprendizaje?

¿Cómo pueden los estudiantes

demostrar que han alcanzado los

resultados deseados?

Design pedagógico

Liderazgo por parte del profesor

Liderazgo por parte del estudiante

Mét

odos

ped

agóg

icos

Presentación

Presentaciónmagistral

Conferencias-discusiónanimada por elprofesor

Descubrimientodirigido o guiadoindividual

-tutorial-aprendizajeprogramado-curso interactivo-WebQuest

Descubrimiento dirigido o guiadoen equipo

-resolución de problemas-dialogo socrático-debates-presentaciones de los estudiantes-juego de papel-simulación-animación

Descubrimiento libre

-seminario-proyecto-estudio de caso-trabajo de investigación

Autodidaxia

-lecturas-conferencias-investigaciones

Mét

odos

ped

agóg

icos

Iniciar el desarrollo de competencias con presentaciones (lectures) basados sobre

situaciones autÉnticas

Modelo clásico de presentaciones Introducción

Desarrollo Desarrollo

Conclusión

Presentaciones basadas sobre situaciones auténticas

Puede parecer a primera vista que la presentaciónmagistral no tiene lugar en el desarrollo decompetencias porque a priori, es el profesor queestá en el centro de los procesos intelectuales. Sinestá en el centro de los procesos intelectuales. Sinembargo, si la forma y la organización cambian, lascosas pueden ser diferentes.

Si la organización de la presentación cambia de talforma que los contenidos giran en torno asituaciones profesionales auténticos, en lugar desituaciones profesionales auténticos, en lugar dealrededor de un índice de contenidos disminuido deforma libresco y lineal, las exposiciones puedentener sentido --- a su medida y de manera inicial---para el desarrollo inicial de un proceso largo,iterativo y gradual de la construcción de lascompetencias.

Si la forma está en evolución y que involucra la participación de losestudiantes en actividades de aprendizaje activas, en lugar deestudiantes en actividades de aprendizaje activas, en lugar demantenerlos en un papel de meros receptores pasivos, la exposiciónmagistral puede contribuir al desarrollo de competencias.

Modelo clásico de exposición

Introducción

Desarrollo – explicaciones

Conclusión Conclusión

Un mapa conceptual puede ayudar a los estudiantes para colocar en su estructura cognitiva los conceptos del

curso (ejemplo visto el primer día)

Introducción (5%)

Instalarse

Captar la atención Captar la atención

Recordar

Anunciar el plan de la presentación

Dar directrices a los estudiantes

Instalarse

Incluso antes de dirigir cualquier palabra a losestudiantes, deben instalarse cómodamente, demanera eficiente y sin tener que buscar susdocumentos o herramientas. Si llega unos minutosdocumentos o herramientas. Si llega unos minutosantes, usted puede poner fácilmente sus notascorrectamente en el escritorio, abrir el equipo paraverificar la calidad de la proyección, dar copias a losestudiantes si es necesario, discutir con ellos, etc.

Captar la atención

Captar la atención en el inicio del curso no es siempre una tarea fácil.Aquí es donde un disparador relacionado con el curso, que hapreparado se puede ayudar a captar la atención de los estudiantes.Dependiendo de las circunstancias y su imaginación, usted puede:Dependiendo de las circunstancias y su imaginación, usted puede:incluir una estadística sorprendente extraída de la noticia, contar unacitación que provoque, una pregunta desestabilizadora; mostrar unobjeto real o una figura fascinante en una diapositiva, una anécdotasorprendente, etc.

Captar la atención

Captar la atención en el inicio del curso no es siempre una tarea fácil.Aquí es donde un disparador relacionado con el curso, que hapreparado se puede ayudar a captar la atención de los estudiantes.Dependiendo de las circunstancias y su imaginación, usted puede:Dependiendo de las circunstancias y su imaginación, usted puede:incluir una estadística sorprendente extraída de la noticia, contar unacitación que provoque, una pregunta desestabilizadora; mostrar unobjeto real o una figura fascinante en una diapositiva, una anécdotasorprendente, etc.

El propósito de esta operación es para estimular rápidamente laaudiencia al nivel sensorial e intelectual: en primer lugar, captando laatención física, visual y auditiva de los estudiantes y en segundolugar, al dirigir su atención en el desarrollo cognitivo sobre los temasa tratar.

Recordar

Una vez que han capturado la atención de losestudiantes, siempre es muy útil pedagógicamentehablando de recordarles los elementos discutidos en suúltima clase.última clase.

Puede hacerlo usted mismo o interactuado con losalumnos (en función de su estilo). Usted va refrescar lamemoria de corto plazo de los estudiantes que luegoactivan su conocimiento previo (información,procedimientos, hipótesis, etc.), por medio del cual,junto con ustedes, van a trabajar durante unas horas.Sean proactivos, hagan preguntas a los estudiantes.

Anunciar el plan de la presentación

Una buena presentación es, entre otras cosas,una presentación que esta bien estructurada.

Lo puede hacer anunciando y mostrando el plande su presentación antes de comenzar susde su presentación antes de comenzar susexplicaciones.

Verbalmente

Pero es mejor escribir el plan en la pizarra, o enuna diapositiva de PowerPoint o de otro tipo.

Los estudiantes saben dónde estánconstantemente, así pueden seguir supresentación y tomar notas mejor estructuradascon títulos y subtítulos y la numeración adecuadacomo usted sugiere.


Dar directrices al principio de la clase paraayudar a los estudiantes

Desarrollo- explicaciones (90%)

Colocar cada tema en el plan

Detallar (dar explicaciones) Detallar (dar explicaciones)

Dar ejemplos

Ilustrar (PPT, Video, Imagen, pizarrón, etc.)

Conclusión (5%)

Resumen de los puntos importantes


Exposiciones basadas sobre situaciones

auténticas

Explicar a partir de situación

1. Utilizar una

situación auténtica

2. Referirse a la situación

4. Identificar el núcleo situación

auténtica

a la situación auténtica

3. Abrir hacia otras

situaciones autenticas

núcleo conceptual

Situación auténtica

Una situación auténtica es una situaciónverdadera derivada de la "vida real" detrabajo y no inventada. Una situacióntrabajo y no inventada. Una situacióncomo la del lugar de trabajo, o eldominio de la realidad que pertenece ala disciplina estudiada

Un ejemplo en química: producción de cerveza

Método: Rompecabeza (Jigsaw)

Es un método de aprendizaje colaborativo (ver el documento:Actividades para fomentar el aprendizaje activo durante las clases)

Equipos de 4

Cada miembro se le asigna una letra (A, B, C, D)

Cada miembro se vuelve experto-novicio de una parte del material

A= actividad 1, 2, 4,

B= actividad 5, 6,

C= actividad 7, 8, 9

D= actividad 10, 11, 12

Instrucciones

1er paso: cada miembro lee solo las actividades por lacuales tiene la responsabilidad (5 min)

2e paso: los expertos-novicios que tienen la misma letra se 2 paso: los expertos-novicios que tienen la misma letra sereúnen para asegurarse que tienen un entendimientocomún de su parte del material (10 min)

3e paso: los equipos originales se reúnen y cada miembroexplica a sus colegas su parte (30 min)

4e paso: el equipo realiza la tarea relacionada (10 min)pagina 48

Métodos que involucran (motivan) a los estudiantes

Preguntas

Lecturas y tareas antes de

la clase

Muddiest-Part-of-the-Lecture

Cards

conceptuales

Estudios de casos y simulaciones

Aprendizajecooperativo

Resultados del

aprendizaje

Aprendizaje Basado enproyectos

Preguntas conceptuales

Centrarse en un sólo concepto

No se puede resolver basándoseúnicamente en las ecuacionesúnicamente en las ecuaciones

Revelan dificultades comunes conlos conceptos

Tienen varias respuestas plausiblessi se basan únicamente en lostípicos malentendidos de lacomprensión del estudiante

fixed but free to rotate

Sample Concept Question

Given the water behaves as shown above, which direction willthe cylinder rotate when the stream first makes contact withthe cylinder?1. Clockwise2. Counter-clockwise


Para maximizar resistencia(endurance), un avión tiene quevolar de tal manera que

1. Minimiza el arrastre (drag)

2. Maximiza el arrastre (drag)

3. Maximiza el ratio

elevación/arrastre (lift/drag)

4. Maximiza la potencia disponible

5. Minimiza la potencia requeridaMassachusetts Institute of Technology


¿Cuál de las siguientes frases es unejemplo de un concepto?

1. Diez grados Celsius1. Diez grados Celsius

2. Predecir un terremoto

3. Rotación de la Tierra

4. La construcción de un diagramade flujo

5. Ninguna respuesta

Linköping Universitet

Usando las preguntas conceptuales

Presente preguntas en un formato de respuesta a seleccionarpor ejemplo, de opción múltiple, verdadero / falso

Pida a los estudiantes de indicar sus respuestas; por ejemplo,que alcen la mano, que muestren cartas de colores, un sistemaque alcen la mano, que muestren cartas de colores, un sistemaelectrónico de repuesta

Si la mayoría tienen la respuesta correcta, proporcione unabreve explicación y siga adelante con el curso

Si la mayoría tienen la respuesta incorrecta, clarifique; porejemplo, ponga a los estudiantes a discutir en parejas,proporcione explicaciones detalladas.

Tome otra parte de las respuestas de los estudiantes

Electronic Response Systems

Response Distribution UsingPersonalized Response System

Algunos beneficios de las preguntas

conceptuales

Se incorporan fácilmente a las clasesmagistrales

Se obtiene retroalimentación inmediatasobre el nivel de comprensión de la clasesobre el nivel de comprensión de la clase

Amplia conceptos en nuevas direcciones Da a los estudiantes la práctica en el uso de

terminología y conceptos Confronta ideas equivocadas Mejora el trabajo en equipo y las habilidades

de comunicación Mejora la participación en clase y la

motivación

Activity:Creating Concept Questions

Select a few concepts from your concept map

Write a concept question in a multiple-choice format foreach concepteach concept

Share your concept questions with a partner

If time permits, use your concept questions with the wholegroup

Elementos del aprendizaje cooperativo

Interdependenciapositiva

Interacción cara a cara Interacción cara a cara

Rendición de cuentasindividual y en equipo

Habilidadesinterpersonales y engrupos pequeños

Proceso de grupo (Groupprocessing)Duke University

Aprendizaje basado en proyectos

Enfocado en el estudiante y es autodirigido

Se organiza alrededor de problemas reales

Kunglica Tekniska Högskolan

Se centra en habilidades auténticas

Colaborativo

Con profesores como facilitadores


Queen!s University Belfast

Diseñando el Aprendizaje basado en proyectos

¿Cuál es el contexto de laexperiencia del aprendizajebasado en proyectos?

¿Cuál es el objetivo o el ¿Cuál es el objetivo o elpropósito general?

¿Quién es el público al cual sedirigen?

¿Dónde encaja esta experienciaen el currículo o en elprograma?

¿Cuál es el nivel de complejidaddel proyecto?

Louisiana Tech University

Levels Of Complexity

Increasing Complexity

Activity I-O D-I-O C-D-I-O

Structure Structured Unstructured

Solution Known Unknown

Team IndividualSmall Team

Large Team

Duration Days Weeks Months

Level Of Complexity: Basic

Building a model airplane from a kit

Activity I-O

Structure Structured

Solution Known

Team Individual

Duration Days


Building a model rocket from soda straws

Level Of Complexity: Basic

United States Naval Academy

Activity (D)-I-O


Solution Known

Team Small Team

Duration Days

Activity D-I-O

Level Of Complexity: Advanced

Building a robot

Linköping Universitet

Activity D-I-O


Solution Unknown

Team Small Team

Duration Weeks/Months

Level Of Complexity: Advanced

Sub-skimmer: underwater and overwater craft

Activity C-D-I-O

Structure Unstructured

Solution Unknown

Team Large Team

Duration Months


Exercise: Level Of Complexity

For the projects you have in your course, would you describe them as basic or advanced? Why?

Activity

Structure

Solution

Team

Duration


Trabajo en equipo ¿Cuántos equipos habrá y cómo se

formarán? Equipos formados por el profesor versus equipos

autoseleccionados La mayoría de las investigaciones recientes se inclinan

por los equipos formados por el profesor

¿Qué criterios utilizará para formar los ¿Qué criterios utilizará para formar los equipos? Diversos niveles de habilidades, bloques de tiempos

compartidos Género, cultura, lenguaje Experiencia en tareas sobre el proyecto

¿Cómo se elegirá a los jefes de equipo? Elegidos por el profesor Elegidos por los miembros del equipo Autonominación John Hopkins University

Comunicación

¿Qué formas de comunicación se incluirá en el proyecto? Documentación

Dibujos y gráficas Dibujos y gráficas

Análisis de diseños

Plan presupuestario

¿Con quiénes se espera que los estudiantes se comuniquen?

Describiendo el ambiente de aprendizaje

¿Qué tipo de espacio físico y de equipo se desean o se necesitan?

¿Qué recursos o materiales

Chalmers Tekniska Högskola

¿Qué recursos o materialesespecíficos se requieren?¿Quién los suministra?

¿Qué nivel de apoyo técnico senecesita?

CONCRETE

EXPERIENCE

REFLECTIVEACTIVETutorials,

Design-Build Projects, Field Work

Journals,

Using a Variety of Methods

REFLECTIVE

OBSERVATION

ABSTRACT

GENERALIZATION

ACTIVE

EXPERIMENTATION

Tutorials, Activities, Labs, Simulations

Lectures: Concepts, Models, Laws

Journals,Portfolios,Lab Notes

Adapted from Kolb, 1984

Aligning Teaching Methods With Learning Outcomes

Concept Questions

Muddy Cards

Cooperative Learning

Pre-Class Readings

Case Studies/

Simulations

Project-Based

Learning

ConceptualUnderstanding

Reasoning/Reasoning/ProblemSolving

Skills/Processes

Creativity/Synthesis

Attitudes

Muddiest-Part-of-the-Lecture

What is still “clear as mud” to you?

What methods for engaging students can you introduce or improve in your courses?

aprendizaje activo ak-1

Documents