170147180 clase magistral aprendizaje activo

CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJEApartado Areo 25608 Telfonos: 555 2334/43 Fax: 555 2345, Cali - Colombia

E-mail:[email protected]

CARTILLA DOCENTEPUBLICACIONES DEL CREA

DE LA CLASE MAGISTRAL......AL APRENDIZAJE ACTIVO

Hiplito Gonzlez Z., Ph.D.Asesor Acadmico de la Rectora

Segunda edicin

Universidad Icesi

Departamentos de Finanzas, Jurdico, Produccin, Sistemas, Matemticas, CienciasFsicas, Redes y Comunicaciones, Administracin, Idiomas, Humanidades

Santiago de Cali, abril de 2002

2SERIECARTILLASDOCENTES


PRESENTACIN

A RECTORA, los Decanos y la Direccin del CREA presentan asu cuerpo profesoral y a la comunidad acadmica del Valle ydel pas una nueva entrega de la Serie Cartillas para el Docen-

te Icesi, serie proyectada al perfeccionamiento docente en la Univer-sidad Icesi y al mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizajede sus estudiantes.

La presente cartilla De la clase magistral... al aprendizaje acti-vo, es el resultado del trabajo cooperativo desarrollado por 102 pro-fesores de diferentes Departamentos de la Universidad, los cualesbajo la direccin del doctor Hiplito Gonzlez Zamora, Asesor Acad-mico de la Rectora, han interactuado con sus estudiantes a fin delograr una confrontacin ms fiel del proceso metodolgico que he-mos denominado el aprendizaje activo en la Universidad Icesi, y quenos aproxima cada vez ms al norte fijado por nuestra reformacurricular: Convertir la universidad de ser un sitio de instruccin aser un centro de estudio.

El doctor Hiplito Gonzlez Zamora es Ingeniero Qumico, Uni-versidad Nacional de Colombia, M.Sc. en Ingeniera Industrial deStanford University (Palo Alto, California, USA), Ph.D. en Educa-cin de Florida State University (Tallahassee, USA), e Investigadoren Sicologa de Aprendizaje. Auxiliar, Asistente y Jefe de Proyectosen el Instituto de Investigaciones Tecnolgicas (Bogot), Profesor eInvestigador en la Universidad del Valle (Cali), especialista princi-pal en Tecnologa Educativa y Subdirector Tcnico del Departamen-to de Asuntos Educativos de la Organizacin de Estados Americanos,OEA (Washington, D.C., USA). Vicerrector Acadmico, ex Directorde la Oficina de Planeacin y Desarrollo, Profesor de Pregrado y


Postgrado e Investigador de la Universidad Icesi, Miembro designadoal Consejo Asesor de Ciencias de la Educacin del Icfes; miembro elec-to del Comit Interamericano de Educacin de la OEA, ocup la Presi-dencia del Programa de Recursos Humanos para la Competitividaddel Comit Empresarial del Valle y le fue concedido el ttulo de DoctorHonoris Causa por la Universidad Federal de Pernambuco(Recife, Brasil).

*e-mail:[email protected]


1. GONZLEZ, Z.H., El Proyecto Educativo de la Universidad Icesi y el AprendizajeActivo. Cartilla Docente, Universidad Icesi, marzo de 1998.

INTRODUCCIN

L PRESENTE DOCUMENTO es el resultado del trabajo cooperativodesarrollado por ciento dos (102) profesores de los departamen-tos de Finanzas (12), Jurdico (11), Produccin (l0), Sistemas

(10), Matemticas (15), Ciencias Fsicas (9), Redes y Comunicacio-nes (3), Administracin (14), Idiomas (8) y Humanidades (10) de laUniversidad Icesi, en reuniones de departamento celebradas entrelos meses de enero a junio de 1999.

1) Antecedentes. La Universidad Icesi plante, durante el primersemestre de 1997, una profunda reforma curricular que comenza operar con las cohortes de estudiantes que ingresaron a las dife-rentes carreras en el segundo semestre de 1997. El norte fijadopor la reforma curricular es: Vamos a convertir la universidad deser un sitio de instruccin a ser un centro de estudio.

Las caractersticas del modelo educativo planteado, base concep-tual de la reforma, son bsicamente tres:1

a) Lograr, en los diferentes planes de estudio, un balance entre lasacciones educativas que tienen como objetivo la profesionalizacinde los egresados, y las acciones educativas que estn encamina-das a la formacin integral de los estudiantes.

b) Modificar la forma en que se espera se d la relacin entre losestudiantes, los profesores y los materiales de estudio, planteandoun modelo de roles en el cual el estudiante llega a la universidada estudiar y a aprender y el profesor a disear y a facilitar


(motivando, guiando, complementando informacin, aclarando,profundizando, cuestionando, evaluando) experiencias deaprendizaje que maximicen la probabilidad de que el estudianteconstruya su propio conocimiento. Es decir, introducir en la univer-sidad lo que se denomina aprendizaje activo.

c) Introducir, en todas las acciones de la universidad, tanto acad-micas como acadmico-administrativas y administrativas en ge-neral, formas de pensar y de actuar que favorezcan la consolidacinde un conjunto de valores y el desarrollo de un conjunto de habili-dades profesionales que caractericen a todos los egresados de laUniversidad Icesi.

2) Las actividades de grupo. Las acciones necesarias para lograrla segunda caracterstica buscada, esto es, el aprendizaje activode los estudiantes, son una responsabilidad compartida entre elprofesor y los estudiantes; pero son una responsabilidad compar-tida en la cual la iniciativa recae primariamente en el profesor, atravs del planteamiento que l haga para la conduccin de lasactividades, tanto propias como de sus estudiantes, que se ejecu-tarn durante el semestre y que conducirn al aprendizaje en suasignatura.

Dentro del marco conceptual del modelo educativo planteado ycon la conciencia de su responsabilidad como iniciadores y con-ductores de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, losdocentes de cada uno de los departamentos acadmicos de la uni-versidad realizaron reuniones de trabajo en las cuales compartie-ron y analizaron su prctica docente con el objetivo de respondersea las preguntas: En qu medida mi prctica docente favorece elaprendizaje activo de mis estudiantes? Qu tengo yo que ofrecera mis colegas de departamento, en primera instancia, y, en segun-da instancia, a mis colegas de otros departamentos para que po-damos, efectivamente, convertir a la universidad en un centro deestudio? Qu puedo aprender de mis colegas? Cules son lascircunstancias reales y objetivas que inhiben la aplicacin plenade estrategias de aprendizaje activo?

3) Metodologa. El jefe de departamento y sus profesores se reunie-ron, en cada ocasin, con el asesor acadmico de la rectora, quienactu como facilitador del proceso. Las actividades realizadas engrupo fueron:

a) Dividido el grupo total en grupos pequeos de tres a cuatro profe-sores, cada profesor relat, para la asignatura y el grupo especfi-


co de estudiantes del semestre, su estrategia docente y las activi-dades que la componen. El grupo, entonces, identific tanto lasactividades comunes como aquellas muy personales, utilizadas poralgunos de ellos y que no lo son por los otros profesores. Se tuvoespecial cuidado en no buscar nicamente denominadores comu-nes sino ms bien en or y sopesar todas las experiencias de losprofesores.

b) A continuacin, con los productos de la actividad en pequeos gru-pos, se realiz una sesin plenaria en la que cada grupo explic ypuso en consideracin, para los otros grupos, los resultados obte-nidos. Estas dos primeras actividades, en opinin de los profeso-res, produjeron resultados positivos inmediatos. Era la primeravez que se reunan para tratar aspectos de sus prcticas docentes.Todos aprendieron de todos.

c) Una vez realizado el inventario consolidado de actividades, losprofesores se dieron a la tarea, de nuevo en pequeos grupos, deanalizar cada actividad y de proponer posibles mejoras teniendosiempre como referente el aporte que una determinada actividadpuede hacer al aprendizaje activo de los estudiantes. Produjeron,entonces, recomendaciones que ellos les daran a otros profesoresque piensen en realizar alguna de las actividades por ellos identi-ficadas.

d) El producto de los profesores al final de estas actividades fue reco-lectado por el asesor acadmico de la rectora, quien lo organiz ycomplement con la riqueza producida durante las discusiones ycon su propio conocimiento y experiencia docente, produciendo asuna primera versin de este documento.

e) Esta primera versin fue compartida con algunos de los profeso-res aportantes y se realizaron reuniones adicionales en las cualesse debati tanto el contenido como la forma de la versin prelimi-nar. La que ahora estamos presentando recoge las conclusiones yrecomendaciones de dichas reuniones.

4) Organizacin del documento. El propsito del presentedocumento es captar lo ms exhaustiva y fielmente posible los re-sultados de la interaccin entre los profesores de todos los departa-mentos acadmicos de la universidad en una forma organizada quepermita, con las enseanzas que de aqu se desprenden, enriquecery mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y mejorar


los procesos de conduccin (administracin) de dichos procesos porparte del personal docente de la universidad. Con el objetivo decumplir estos propsitos, el documento ha sido organizado en trespartes.

La primera parte describe la estrategia general comn utili-zada por la mayora de los profesores de los diferentes departamen-tos, estrategia general que, como se ver ms adelante, responde alplanteamiento institucional de aprendizaje activo, planteamientocentral en el Modelo Educativo de la Universidad.

La segunda parte describe, para cada departamento, las formasen que sus profesores ponen en prctica la estrategia generalcomn presentada en la primera parte, incluyendo detalles de con-duccin de las clases y de los trabajos que deben realizar los estu-diantes antes y despus de cada clase, as como reflexiones especficassobre materiales utilizados, motivacin de los estudiantes y meca-nismos de asignacin de notas.

La tercera parte est compuesta por una serie de anexos que pro-fundizan sobre aspectos seleccionados mencionados por los profeso-res y que se considera tienen un impacto positivo en el aprendizajede los estudiantes. Se incluye entonces una reflexin sobre la impor-tancia del programa del curso y de la primera clase, una gua para lautilizacin de la tcnica del debate en la docencia y una reflexinsobre el arte de preguntar, escuchar y responder.

Nota final introductoria sobre la utilizacin del presentedocumento. Como era de esperar, cuando se trabaja con una meto-dologa participativa de formato libre, los profesores de cada depar-tamento hicieron nfasis, en sus discusiones, en aquellos aspectosque ellos consideran ms importantes para lograr el objetivo pro-puesto de aprendizaje activo de sus estudiantes.

As, aun cuando todos los grupos profundizaron sobre la estruc-tura y sobre las actividades para desarrollar durante el horario asig-nado a la clase, algunos de ellos fueron ms explcitos en susdeliberaciones sobre aspectos tales como: importancia y recomen-daciones acerca del programa del curso, importancia y recomenda-ciones sobre la primera clase del semestre, trabajo previo a la clasepor parte de los estudiantes, trabajo prctico para ser elaborado alo largo del semestre, importancia y recomendaciones sobre guasde estudio para los estudiantes e importancia de la preparacin


previa de preguntas, por parte del profesor y de los estudiantes, so-bre los temas que se van a tratar en cada sesin de clase.

La presentacin de los resultados obtenidos por departamento nosignifica, entonces, exhaustividad en cuanto a la forma en que sedebera conducir el aprendizaje para un determinado departamento,convirtindose as en una receta de lo que se debera hacer; msbien, deben tomarse como las mejores prcticas que llevaran a unaprendizaje activo de los estudiantes en aquellos aspectos discutidosms profundamente por los profesores presentes.

La presentacin debe tomarse como el conocimiento acumuladocompartido por los profesores de cada rea; conocimiento que, al sercompartido entre las reas, puede ser utilizado individualmente porun profesor para mejorar su prctica docente y el aprendizaje activode sus estudiantes.

Al ver el presente material de esta manera, como un todo, esta-mos seguros de que el profesor de un departamento dado encontrarvaliosa la informacin aqu consignada, e inspiradoras una o variasactividades que se realizan por profesores de otros departamentos y,utilizando su creatividad y buen juicio, har la extrapolacin y trans-ferencia, con adaptaciones, si son necesarias, a su prctica docente.

Si este material se utiliza en la forma planteada ganar elprofesor; ganar la universidad y, lo que es ms importante,ganarn nuestros estudiantes.

AGRADECIMIENTOS

Deseo agradecer a todos los profesores que aportaron sus conoci-mientos a este documento. De manera muy especial a los colegasLelio Fernndez, Decano de la Facultad de Humanidades; HenryArango, Decano de la Facultad de Ingeniera; Alfonso Bustamante,Jefe del Departamento de Matemticas; Alvaro Pachn, Jefe del De-partamento de Redes y Comunicaciones; Elicer Fajardo, profesordel Departamento de Ciencias Fsicas y Jorge Roberto Obando, pro-fesor del Departamento Jurdico por su paciencia en la lectura de lasvarias versiones preliminares, as como por sus valiosos aportes ycomentarios crticos.


1. LA ESTRATEGIA GENERAL UTILIZADAPOR LA MAYORA DE LOS PROFESORES

La estrategia general utilizada por el grupo de profesores partici-pantes en el proyecto se caracteriza por tres elementos muy simila-res en su intencionalidad, aun cuando, de departamento adepartamento, se encuentran algunas variaciones en la ejecucin.

1) Un primer elemento, comn para todos los departamentos, funda-mental en una estrategia de aprendizaje activo: requiere, comopunto de partida del proceso, que el estudiante estudie la teora,solucione problemas y genere cuestionamientos sobre temas pre-viamente asignados. La solucin a los cuestionamientos y dudas yla consolidacin y profundizacin del conocimiento se realizan pos-teriormente, en una sesin de clase que se caracterizar, enton-ces, por ser activa y participativa.

Es el estudiante el que debe enfrentarse, sin intermediarios, al ma-terial de estudio que representa, para l, conocimiento nuevo. Elestudiante, as, estar ejerciendo su autonoma para aprender, lacual le ser tan necesaria cuando, ms adelante, quiera aprendercosas por s mismo. El estudiante estar aprendiendo a aprender.

2) Un segundo elemento, tambin comn, discutido con profundidadpor los profesores fue la conduccin de una clase dinmica, basa-da en diferentes actividades que construyen sobre el estudio y


trabajo previos de los estudiantes y que toman variantes diferen-tes dependiendo de cada departamento. Los principales enfoquesy actividades encontrados por departamento, cuya conduccin serdescrita con mayor detalle en la segunda parte de este documen-to, son los siguientes:

Departamento de Matemticas La respuesta, por parte de toda la clase y del profesor, a los

interrogantes y dudas que, surgidos en su estudio previo, tenganlos estudiantes.

Las respuestas a preguntas que el profesor prepara con anteriori-dad y que formula al grupo de estudiantes.

La solucin de problemas en pequeos grupos.

Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar con-tenidos particularmente difciles, para realizar la sntesis de unadiscusin, para conciliar dos o varios puntos de vista en conflicto,o para motivar a los estudiantes a estudiar y profundizar sobrelos temas que se tratarn en la siguiente sesin de clase.

Departamento Jurdico Dinmica de debates.

Trabajo en pequeos grupos.

Realizacin de talleres sobre casos prcticos, en pequeos grupos.

Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar con-ceptos, para realizar la sntesis de una discusin, o para conciliardos o varios puntos de vista en conflicto.

Departamento de Produccin La respuesta, por parte de toda la clase y del profesor, a los



La solucin de problemas en pequeos grupos.

La realizacin de talleres sobre casos prcticos, en pequeosgrupos.


La realizacin de juegos didcticos que simulan situaciones enlneas de produccin.

Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar con-ceptos, para realizar la sntesis de una discusin y para introdu-cir el o los temas que se tratarn en la siguiente clase.

Departamento de Sistemas La respuesta, por parte de toda la clase y del profesor, a los

interrogantes y dudas que, surgidos en su estudio y trabajo pre-vio, tengan los estudiantes.


El trabajo en clase sobre guas que se entregan previamente.

La solucin de ejercicios y problemas ya sea individualmente o enpequeos grupos.

Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar con-ceptos o para realizar la sntesis de una discusin.

Departamento de Ciencias Fsicas Discusin de material previamente estudiado por los estudiantes.

Discusin y solucin de problemas en pequeos grupos.

Presentacin y discusin de videos seleccionados.

Seminarios por grupos sobre temas complementarios a la clase.

Presentaciones de los estudiantes sobre temas investigados eninternet.

Intervenciones magistrales del profesor, aclarando conceptos, pro-porcionando informacin complementaria y realizando sntesis delas discusiones.

Departamento de Redes y Comunicaciones La respuesta, por parte de toda la clase y del profesor, a los

interrogantes y dudas que, surgidos en su estudio y trabajo pre-vios, tengan los estudiantes.

Un espacio denominado Aplicaciones prcticas, en el cual se proce-de a travs del mecanismo de discusin, a solucionar cada una delas preguntas de la componente prctica de la Gua de Estudio.


Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para aclarar con-ceptos o para realizar la sntesis de una discusin.

Departamento de Finanzas La respuesta, por parte de toda la clase y del profesor, a los



La solucin de problemas y talleres en pequeos grupos.

Intervenciones magistrales del profesor, bien sea para explicarcontenidos particularmente difciles, para realizar la sntesis deuna discusin, para conciliar dos o varios puntos de vista en con-flicto, o para profundizar sobre un tema particular.

Departamento de Administracin Discusin de los temas estudiados previamente por los estu-

diantes.

Trabajo en pequeos grupos sobre casos y problemas prcticos.

Presentacin y discusin de investigaciones realizadas por los es-tudiantes.

Dinmicas estilo sociodramas, juegos de roles o teatros vivenciales.

Presentacin de temas especficos por parte de expertos invi-tados.

Departamento de Idiomas (Talleres de lectura y escritura) Discusin sobre dudas y preguntas que han surgido del estudio y

trabajo previos realizados por los estudiantes.

Ejercicios para enriquecimiento del lxico.

Anlisis de textos producidos por los estudiantes, fuera de clase.

Produccin de textos por parte de los estudiantes, durante la clase.

Departamento de Humanidades Discusin sobre las lecturas que han realizado previamente los

estudiantes, su apropiacin de las ideas y las reflexiones indivi-duales que hayan motivado.


Planteamiento y discusin de los problemas que sugieren los tex-tos ledos, bien sea en pequeos grupos o con la participacin detoda la clase.

Presentacin de videos, dramatizaciones o piezas de msica paraser ledas e interpretadas por los estudiantes.

Produccin individual, durante la clase, de textos sobre los temasdiscutidos.

Paseos didcticos guiados sobre los cuales los estudiantes debenpresentar trabajos.

3) Un tercer elemento, mencionado y discutido por los profesores detodos los Departamentos, consisti en la asignacin de problemassobre el tema discutido en clase para ser resueltos por los estu-diantes despus de la clase, la asignacin de temas de actualidadsobre los cuales los estudiantes deben hacer investigaciones y pre-sentar trabajos para ser discutidos en clase, y, por ltimo, el desa-rrollo de proyectos, bien sea para ser entregados a lo largo delsemestre o de proyectos de fin de curso.


II. LA PUESTA EN PRCTICADE LA ESTRATEGIA GENERAL UTILIZADA

A continuacin se encuentran, para cada uno de los Departamen-tos, las actividades que se desarrollan tanto por parte de los estu-diantes como de los profesores al poner en prctica la estrategiageneral planteada por la mayora de los profesores que, en las re-uniones a lo largo del primer semestre de 1999, aportaron sus expe-riencias y reflexiones.


DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS

Profesores

MARA EUGENIA MARTNEZ ELAS CARDONA HUGO PARDOHEBERTH VIVAS FREDDY BUSTOS LUIS ALBERTO MAFLAALFONSO LPEZ JUAN CARLOS ZAMBRANO FABIO PREZALFONSO BUSTAMANTE MARA DORIS POTOS EDUARDO ECHEVERRIJULIN GARCS OSCAR MONTAO FABIO MAESTRE

IntroduccinEl trabajo del Departamento de Matemticas fue adelantado en

cuatro sesiones, las dos primeras realizadas a finales del mes de marzoy la tercera y cuarta a mediados del mes de abril de 1999.

A las sesiones de trabajo fueron convocados los profesores queatienden los dos primeros semestres; esto es, los que cubren las asig-naturas lgebra y funciones, Lgica, Clculo en una variable y lge-bra lineal.

La razn de convocar, en esta primera ocasin, nicamente a losprofesores de los dos primeros semestres, responde al convencimien-to que tienen tanto el Jefe de Departamento como el asesor de larectora en asuntos acadmicos, de que estos son los semestres cla-ves para poder introducir con xito en la universidad una estrategiade aprendizaje activo. Estrategia en la cual el papel del profesor cam-bia de ser un transmisor de conocimiento, que de todas maneras seencuentra en los libros, a un papel de motivador, gua y administra-dor de experiencias de aprendizaje y, en la cual, el papel del estu-diante se modifica de ser un receptor pasivo para convertirse en unactor consciente en la construccin de su propio conocimiento.

Se considera que los estudiantes de bachillerato que llegan a launiversidad, todos ubicados en el dcimo decil en la prueba del Icfes,son individuos que se pueden adaptar rpidamente a las exigenciasde trabajo y de dedicacin al estudio requeridas en un planteamiento


de aprendizaje activo, siempre y cuando encuentren que ese es elplanteamiento institucional que les hace la universidad y esa sea laprctica docente con la cual se conducen todas las asignaturas du-rante sus dos primeros semestres de estudio universitario.

Estos dos primeros semestres son bsicos para sentar los cimientosde los valores Icesi: responsabilidad y autonoma y de las habilidadesprofesionales: aprendizaje individual permanente, investigacin,pensamiento crtico, anlisis, conceptualizacin, trabajo bajo presiny manejo de informacin.

Las sesiones de trabajo Las dos primeras sesiones de trabajo, que se adelantaron los das

16 y 17 de marzo, fueron realizadas de acuerdo con la metodologageneral propuesta al comienzo de este documento; es decir, se forma-ron grupos de tres profesores quienes compartieron sus estrategiasdocentes, as como las actividades especficas que las componen, paraentrar luego a una sesin conjunta en la que se discutieron los ha-llazgos encontrados en cada uno de los pequeos grupos.

Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en pro-fundidad principalmente dos cosas: primero, la necesidad de elabo-rar Guas de estudio o Guas de lectura para los estudiantes y,segundo, las actividades que realizan con sus estudiantes en el salnde clase en el horario establecido para sus asignaturas.

Algunos profesores expresaron, as mismo, dos preocupaciones:en primer lugar, la necesidad de utilizar, en algunas circunstancias,la clase magistral y, en segundo lugar, la sensacin de que las ho-ras de clase asignadas semanalmente, para algunas asignaturas ycon algunos grupos, no son suficientes para poder cubrir todo el pro-grama propuesto por la universidad, a travs de su departamento deMatemticas.

Las preocupacionesLas dos preocupaciones fueron discutidas y se lleg a las siguien-

tes conclusiones:

1) En cuanto a la necesidad de utilizar clase magistral, evidente-mente ha existido una mala comunicacin entre directivos y pro-fesores.

Cuando los directivos han expresado su deseo de erradicar la cla-se magistral, como estrategia para el aprendizaje activo de los


estudiantes, se han referido siempre a aquellas clases en las cua-les la totalidad del tiempo sigue un formato en el cual el profesortoma el papel de transmisor de conocimiento que ya se encuentraen los materiales del curso, llmense stos libros o notas de clase;bien sea hablando todo el tiempo, o demostrando en el tablerotodo el tiempo, o, durante todo el tiempo haciendo presentacinde material nuevo para los estudiantes, ayudado o no por mate-riales audiovisuales o por el tablero.

Cuando los profesores del departamento hablan de clase magis-tral no se refieren a esta situacin extrema, sino a intervencio-nes magistrales del profesor durante la clase, bien sea paraexplicar contenidos particularmente difciles, para realizar la sn-tesis de una discusin, para conciliar dos o varios puntos de vistaen conflicto, o para motivar a los estudiantes a estudiar y profun-dizar sobre los temas que se tratarn en la siguiente sesin declase.

Evidentemente ha existido una falta de comunicacin. Los direc-tivos de la universidad se han venido refiriendo a lo que los mis-mos profesores denominan las clases de lengua, tiza y tablero;mientras que los profesores, en el contexto de la discusin, se re-feran a una intervencin vlida y necesaria de la actuacin deun profesor para facilitar y, especialmente, para consolidar elaprendizaje de sus estudiantes.

La diferencia es fundamental en una estrategia de aprendizajeactivo: mientras que en la clase magistral el estudiante no harealizado ningn esfuerzo previo para estudiar y comprenderlos contenidos en estudio y toma una actitud necesariamentereceptiva y/o pasiva durante la clase, las intervenciones ma-gistrales del profesor son intervenciones puntuales genera-das por las dudas y por las preguntas que ha tenido o que se haformulado el estudiante durante su estudio previo del materialy que surgen durante la clase en una interaccin activa con suscompaeros y con el profesor, o por la necesidad y oportunidadde proporcionar informacin complementaria.

2) En cuanto a la densidad de los programas y los problemas de tiem-po para cubrir bien el programa con la intensidad horaria asigna-da, para la materia lgebra y Funciones se propuso bien sea tenerdos cursos o aumentar la intensidad horaria de cuatro a seis ho-ras semanales. El departamento est trabajando en una propues-


ta que ser presentada a las directivas y que prev una alternati-va de solucin no mecnica para la inquietud expresada por losprofesores.

La particularizacin de la estrategia general utilizada El anlisis de los materiales escritos producidos por los profeso-

res, junto con el anlisis de las intervenciones y aclaraciones verba-les hechas por los pequeos grupos en la sesin plenaria, conducen,como era de esperar, a la conclusin de que dentro de la estrategiageneral antes planteada existen, en la prctica, tantas variantes comoprofesores estaban presentes. Las diferentes variantes resultan dela aplicacin especfica a una asignatura dada y a un grupo particu-lar de estudiantes.

A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los pro-fesores presentes, clasificadas en los tres momentos del proceso deaprendizaje contemplados en la estrategia general antes descrita.

Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los estudiantes de material asignado con an-

terioridad (usualmente en la clase o en la semana anterior) el cualincluye tanto teora como problemas que deben ser resueltos.

2) Trabajo del estudiante sobre Guas de Trabajo o de estudio prepa-radas por el profesor.

3) Preparacin, por parte del profesor, de preguntas cuyas respues-tas sirvan para aclarar y consolidar tpicos centrales del mate-rial de estudio.

Actividades durante la clase1) El profesor pide a los estudiantes que hagan explcitas las dudas

o preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando seformula una pregunta, existen dos variantes:

a) El profesor invita al resto de estudiantes a que la respondan. Elprofesor evita, en lo posible, dar las respuestas directamente yprefiere guiar al grupo hasta que uno de los estudiantes d larespuesta.

b) El profesor invita a pasar al tablero al estudiante que ha hecho lapregunta y le pide que exponga en qu parte tiene dificultades.


Una vez detectada la dificultad, el profesor invita al resto de estu-diantes a que la respondan. El profesor evita, en lo posible, darlas respuestas directamente y prefiere guiar al grupo hasta queuno de los estudiantes d la respuesta.

2) El profesor formula preguntas que ha preparado previamente, conel objetivo de conocer el nivel de comprensin de los temas asigna-dos. Existen cuatro variantes utilizadas:

a) Las preguntas se formulan a todo el grupo. No se aceptan res-puestas inmediatas. Se espera a que el profesor indique quindebe responder. La respuesta se somete a la consideracin de losdems estudiantes.

b) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se pide que levantela mano quien quiera responder. Cuando hay varias solicitudes seconserva el orden. La respuesta se somete a la consideracin delos dems.

c) Las preguntan se formulan a todo el grupo. Se pide que se for-men grupos de dos o tres estudiantes para que respondan a laspreguntas. Se da un tiempo prudencial para que los grupos traba-jen. El profesor pide respuestas de grupos al azar, las cuales sonsometidas a la consideracin de toda la clase.

d) Se formula una pregunta a un estudiante para que la contestel solo, inicialmente. Si la respuesta no es muy clara se formula lapregunta al grupo y se trabaja con todos hasta que se llegue a unarespuesta satisfactoria.

De nuevo, el profesor evita, en lo posible, dar las respuestas direc-tamente y prefiere guiar al grupo hasta que uno de los estudian-tes d la respuesta. Tambin, durante las discusiones, cuando elprofesor percibe que un estudiante tiene ms claridad sobre eltema se le induce para que explique, con sus propias palabras, asus compaeros.

3) Solucin de problemas en clase. Existen dos variantes: cuandoson problemas que hacen parte del material asignado para estu-dio y cuando son nuevos, diferentes a los del material asignado.

a) Cuando hacen parte del material asignado, existen de nuevodos variantes:

Se invita a un estudiante al tablero para que solucione el pro-blema y explique el procedimiento. Se pone la solucin a conside-


racin de la clase y se pregunta si estn de acuerdo o si puedealguien proponer otro procedimiento. Se discuten y se valoran lasrespuestas y se hacen aclaraciones por parte del profesor cuandofuese necesario.

Cuando hay dos ejercicios del mismo tipo, se invita a dos es-tudiantes al tablero para que los solucionen simultneamente,exigiendo as un alto grado de concentracin en la clase, dado queno solo deben seguir el procedimiento de los dos ejercicios sinoque deben detectar los posibles errores. Se ponen las soluciones aconsideracin de la clase y se pregunta si estn de acuerdo o sipuede alguien proponer otros procedimientos. Se discuten y sevaloran las respuestas y se hacen aclaraciones por parte del pro-fesor cuando fuese necesario.

b) Cuando es un taller de problemas nuevos, se pide que losalumnos los resuelvan en pequeos grupos y el profesor circulaproporcionando ayuda a los grupos.

4) Intervencin magistral del profesor elaborando una sntesis deloa resultados bsicos obtenidos, la cual procura garantizar questos estn igualmente compartidos por toda la clase.

5) Intervencin magistral del profesor en la cual se da una visinpanormica del material de estudio asignado para la siguienteclase.

Actividades despus de la claseLas actividades consideradas para despus de la clase son bsica-

mente la realizacin de ejercicios para verificar el aprendizaje y aquexisten tambin dos variantes:

a) Los resultados son entregados al profesor en la clase siguiente,son evaluados y se da calificacin.

b) Los resultados no son entregados. La verificacin de su aprendi-zaje es responsabilidad de los estudiantes.


DEPARTAMENTO JURDICOProfesores

JAIME VALENZUELA DIEGO FERNANDO ANDRADE HEBERT GALVISLVARO SEPLVEDA FLIX PRIETO MARIANA ULLOAJORGE ROBERTO OBANDO MARA TERESA RESTREPO JAVIER ARISTIZBALGENIS ARACELY AFANADOR OCTAVIO VLEZ

IntroduccinEl trabajo del Departamento Jurdico fue adelantado en cuatro

sesiones, las tres primeras realizadas el 21 de enero y el 4 y 19 defebrero, y la cuarta el 7 de mayo de 1999.

A las sesiones asistieron nueve profesores de pregrado, uno depostgrado y un profesor invitado que colaborar con el departamentoel prximo semestre.

Las sesiones de trabajoLas tres primeras sesiones fueron realizadas de acuerdo con la

metodologa general propuesta al comienzo de este documento; esdecir, se formaron grupos de tres o cuatro profesores quienes com-partieron sus estrategias docentes, as como las actividades especfi-cas que las componen, para entrar luego a una sesin conjunta en laque se discutieron los hallazgos encontrados en cada uno de los pe-queos grupos.

Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en pro-fundidad principalmente dos aspectos:

Primero, la importancia del arranque del semestre, detenin-dose especialmente en la estructura del programa de estudio que


se entrega a los estudiantes y en la conduccin de la primera clasedel semestre.

Segundo, las actividades que realizan con sus estudiantes en elsaln de clase en el horario establecido para sus asignaturas.

Discutieron, as mismo, actividades de aprendizaje que se desa-rrollan por los estudiantes, fuera de la clase, a lo largo del semestre ylos materiales utilizados.

El arranque del semestreLos profesores hicieron nfasis en la importancia de estructurar

cuidadosamente el programa del curso (o del mdulo) y de entregarloy discutirlo con los estudiantes durante la primera clase. Sus reco-mendacin fueron:

1) En cuanto al programa: debe estar dividido por sesiones de clase,indicando claramente los temas a tratar, los materiales que el es-tudiante debe estudiar previamente a la clase y las reglas de jue-go que se seguirn en la administracin del curso (incluyendo lasfechas de exmenes).

2) En cuanto a la primera clase: entregar el programa a los estu-diantes pidindoles que lo lean y tomen nota de las dudas quetengan. A continuacin, discutir, responder a las preguntas de losestudiantes y explicar el programa, recurriendo a ejemplos.

Al terminar esta actividad, el programa debe quedar completa-mente claro para todos, as como las responsabilidades de los es-tudiantes y del profesor. Es necesario buscar el compromiso de losestudiantes (Ver pg. 32 y Anexo I)

La particularizacin de la estrategia general utilizadaAl igual que en el caso del Departamento de Matemticas, el an-

lisis de los materiales escritos producidos por los profesores, juntocon el anlisis de las intervenciones y aclaraciones verbales hechaspor los pequeos grupos en la sesin plenaria, conducen, como era deesperar, a la conclusin de que dentro de la estrategia general antesplanteada existen, en la prctica, tantas variantes como profesoresestaban presentes. Las diferentes variantes resultan de la aplicacinespecfica a una asignatura dada y a un grupo particular de estu-diantes.


A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los pro-fesores presentes, clasificadas en los tres elementos contempladosen la estrategia general, antes descrita.

Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los estudiantes del material asignado para

la siguiente sesin de clase, de acuerdo con el programa entrega-do y discutido.

Recomendaciones: 1) seleccionar el material de estudio buscandoun lenguaje accesible sin perder el rigor cientfico de la materia,2) entregar un glosario de la terminologa que contenga el mate-rial de estudio.

2) Preparacin, por escrito, por parte del estudiante y del profesor, depreguntas pertinentes sobre el tema de debate para la siguienteclase.

3) Preparacin de grficos o cuadros sinpticos que sinteticen las ideaso conceptos claves de un tema, as como sus interrelaciones (nonecesariamente antes de cada clase sino antes del cierre de ungran tema en particular).

Con esta actividad se pretende que el estudiante mire los temascomo un todo y que ejercite su capacidad de sntesis. Cuando los tra-bajos son presentados en acetatos se puede conformar un Banco deacetatos que ser til para hacer la presentacin sinttica de todo unmdulo o de toda una asignatura; sin embargo la presentacin puedeser hecha apoyndose en cualquier tipo de ayuda visual.


o preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando seformula una pregunta, el profesor invita al resto de estudiantes aque la respondan. El profesor evita, en lo posible, dar las respues-tas directamente y prefiere guiar al grupo hasta que uno de losestudiantes d la respuesta.

2) El profesor formula preguntas que ha preparado previamente, conel objetivo de conocer el nivel de comprensin de los temas asigna-dos. Existen tres variantes utilizadas:

a) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se espera a que surjaun voluntario o el profesor indique quin debe responder. La


respuesta se somete a la consideracin de los dems estudiantesy se abre discusin hasta que se encuentre una respuesta satis-factoria.

b) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se pide que se for-men grupos de dos o tres estudiantes para que respondan a laspreguntas. Se da un tiempo prudencial para que los grupos traba-jen. El profesor pide respuestas de grupos al azar, las cuales sonsometidas a la consideracin de toda la clase y se contina con ladiscusin, como en la variante anterior.

c) Se formula una pregunta a un estudiante para que la contestel solo, inicialmente. Si la respuesta no es muy clara, prestndosepara diferentes interpretaciones, se formula la pregunta a todo elgrupo y se trabaja con l hasta que se llegue a una respuesta sa-tisfactoria.

De nuevo el profesor evita en lo posible responder directamente yprefiere guiar al grupo hasta que uno de los estudiantes d la res-puesta. El profesor interviene formulando nuevas preguntas, cuyasrespuestas conduzcan a la clarificacin del asunto.

3) Se realizan debates siguiendo la metodologa del Taller Alemn(Para una descripcin detallada de lo que implica la preparaciny conduccin de un debate exitoso, ver Anexo II).

Es en el contexto de las dos actividades antes mencionadas: prime-ro, en la formulacin, por parte del profesor de preguntas cuyas res-puestas conduzcan a la clarificacin del pensamiento expresado porlos estudiantes, y, segundo, en la conduccin de los debates, cuandolos profesores del departamento hacen una contribucin invaluableal desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes. Preguntasque ayuden al estudiante a examinar su pensamiento en trminos declaridad, exactitud, precisin, pertinencia, profundidad, amplitud ylgica, definitivamente ayudarn a mejorar la calidad de pensamien-to de nuestros estudiantes (Ver Anexo III).

4) Se realizan pruebas cortas sobre conceptos claves para los temasque se estn tratando en la clase.

5) Trabajos en clase sobre ejercicios y casos prcticos. Existen dosvariantes:

a) Trabajo individual de los estudiantes, seguido de discusin.


b) Trabajo en pequeos grupos, seguido de discusin.

Para la realizacin de talleres o ejercicios prcticos, los estudian-tes, dependiendo de la materia, deben llevar a todas las clases biensea la Constitucin Poltica de Colombia, el Cdigo Sustantivo delTrabajo o el Cdigo de Comercio.

6) Una vez agotado un tema de discusin, pedir a los estudiantes queescriban un ensayo corto sobre lo discutido.

7) En cuanto a la motivacin durante la clase, existen dos variantes:

El profesor recuerda continuamente a los estudiantes la impor-tancia del tema que se est tratando para su ejercicio profesional.

El profesor pide a los estudiantes que digan por qu creen queel tema en discusin ser importante en su futuro ejercicio profe-sional.

Relacionar los temas tratados con noticias sobre problemas deactualidad.

8) Utilizacin de la tcnica de sociodramas. No se emplean con fre-cuencia, ni por todos los profesores, ya que requieren mucho tiem-po. El sociodrama es una tcnica que pretende simular unasituacin real utilizando a algunos de los participantes como acto-res, quienes, durante la actividad, representan posiciones diver-gentes y en conflicto, o puntos de vista diferentes, con respecto altema o a la situacin que se est dramatizando. Es tambin unaexcelente actividad para analizar la calidad de pensamiento.

9) Presentacin de temas especficos por parte de especialistas invi-tados. Con respecto a esta actividad, que se presenta es-pordicamente durante el semestre, los profesores creyeronconveniente analizarla con referencia a su aporte a los estudian-tes, tanto en trminos de contenidos como de aprendizaje activo.

En tminos de contenidos, los profesores estuvieron de acuerdoen que la actividad tiene mritos intrnsecos, siempre y cuando elinvitado tenga algo nuevo que aportar, bien sea en trminos denovedad del tema o de experiencia. Consideraron que la invita-cin de un especialista nunca debe ser un relleno.

En trminos de aprendizaje activo de los estudiantes, los profe-sores hicieron las siguientes recomendaciones: a) pedir a los es-


tudiantes que, individualmente o en grupo, realicen una investi-gacin previa sobre el tema de la conferencia, b) pedir que llevenpreparadas, por escrito, dos o tres preguntas pertinentes sobre eltema, c) solicitar al conferencista que evite dictar una conferenciamagistral y realice la actividad con un formato de conversatorio,d) que, para la parte de preguntas y respuestas, el profesor actecomo moderador, basndose en las preguntas elaboradas por losestudiantes previamente, e) al final de la intervencin del invita-do, o en la clase siguiente, hacer, con los estudiantes, un resumende lo aprendido.

Trabajos para ser realizados por los estudiantes a lolargo de la duracin del mdulo o del semestre.

Se mencionaron dos actividades de larga duracin:

1) En el mdulo de Derecho Laboral se pide al estudiante que realiceuna investigacin en una empresa que tenga sindicato; que inves-tigue la empresa y su departamento de gestin humana y el sindi-cato y su negociacin colectiva.

2) Para los mdulos de Derecho Comercial y Laboral se realizan la-boratorios que consisten en ir paulatinamente integrando los di-ferentes conocimientos, tomando como eje integrador una actividadcomercial seleccionada por el alumno.

En el mdulo de comercial, el estudiante tiene que simular la con-formacin del establecimiento de comercio, los ttulos valores con loscuales se va a obligar y a respaldar sus operaciones, constituir lasociedad, desarrollar sus estatutos y definir el tipo de contratos quese van a necesitar.

En el mdulo de Derecho Laboral, el estudiante debe determi-nar el nmero de trabajadores dependientes e independientes ne-cesarios en la actividad experimental del mdulo de comercial,definir el tipo de contratos que va a celebrar con los trabajadoresdependientes, redactar los contratos correspondientes, definir lossalarios y jornadas de los trabajadores dependientes, liquidar lanmina mensual y efectuar la liquidacin anual de prestacionessociales de los trabajadores.


DEPARTAMENTO DE PRODUCCIN

Profesores

ANGLICA BURBANO FRANCISCO OCHOA JORGE ARIZAMARIELA NIO MAURICIO NIO LEONARDO RIVERAGONZALO AGUIRRE GUILLERMO VALDSHENRY MOLINA RAMIRO GUZMN

IntroduccinEl trabajo del Departamento de Produccin fue adelantado en dos

sesiones, la primera realizada el 27 de febrero, y la segunda a media-dos de abril de 1999.

Las sesiones de trabajoLa primera sesin fue realizada de acuerdo con la metodologa

general propuesta al comienzo de este documento; es decir, se forma-ron dos grupos de tres cada uno y uno de cuatro profesores. En cadagrupo se compartieron estrategias docentes, as como las actividadesespecficas que las componen, para entrar luego a una sesin conjun-ta en la que se discutieron los hallazgos encontrados en cada uno delos pequeos grupos.

Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en pro-fundidad principalmente cuatro aspectos.

Primero, al igual que en el Departamento Jurdico, la importan-cia del arranque del semestre. Se detuvieron los profesores en laestructura del programa de estudio que se entrega a los estudian-tes y en la conduccin de la primera clase del semestre.

Segundo, las actividades que realizan con sus estudiantes en elsaln de clase en el horario establecido para sus asignaturas.

La necesidad de ejercer, por parte del profesor, su papel de mo-tivador de los estudiantes y de ir ms all de los lmites que impo-


nen los contenidos de las asignaturas para motivar aspectosms generales de crecimiento personal de los estudiantes (...au-tonoma...)

Actividades de aprendizaje que se desarrollan por los estudiantesfuera de clase a lo largo del semestre.


cuidadosamente el programa del curso y de entregarlo y discutirlocon los estudiantes durante la primera clase. Sus recomendacionesfueron:

1) En cuanto al Programa: debe plantearse como el plan de trabajoque se va a seguir en la asignatura durante el semestre. Debe serun mapa de los contenidos, dividido por sesiones de clase, sea-lando claramente los temas a tratar y los problemas que se debenresolver indicando la ubicacin (secciones y pginas) en el textofijado para la asignatura. Debe contener tambin las fechas de losexmenes y pruebas cortas.

2) En cuanto a la primera clase: entregar el programa y discutirlocon los estudiantes resolviendo las dudas que se presenten. Sediscuti tambin la necesidad de lograr el compromiso de los estu-diantes, para lo cual uno de los profesores entrega, tambin en laprimera clase, un memorando donde se establecen los criteriosfundamentales para el desarrollo del curso, memorando que tam-bin se pone a consideracin de los estudiantes para que, una vezhechas las aclaraciones del caso, su contenido quede como pautarectora del proceso de aprendizaje al cual se estn comprometien-do tanto el profesor como los estudiantes. Es necesario buscar elcompromiso de los estudiantes tanto con el planteamiento deaprendizaje activo como con el aprendizaje de los contenidos de laasignatura (Ver pg. 26 y Anexo II).

La particularizacin de la estrategia general utilizadaA diferencia de lo encontrado, en los Departamentos de Matem-

ticas y Jurdico, en trminos de diversidad de manejo de la estrate-gia general por los diferentes profesores, el anlisis de los materialesescritos producidos por los profesores, junto con el anlisis de lasintervenciones y aclaraciones verbales, hechas por los pequeos gru-pos en la sesin plenaria, conducen a la conclusin de que dentro del


departamento existe una mayor uniformidad. Las diferencias mayo-res de manejo de actividades especficas de la estrategia general seencuentran entre las asignaturas del campo de la investigacin deoperaciones y las asignaturas del rea de produccin.

A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los pro-fesores presentes, clasificadas en los tres elementos previstos en laestrategia general antes descrita.

Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los estudiantes de material terico y solu-

cin de los casos o problemas asignados para la siguiente sesinde clase, de acuerdo con el programa entregado y discutido.

2) Lectura de textos para reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y/o sobre temas de crecimiento personal. Esta activi-dad es espordica durante el semestre, no se realiza previamente atodas las clases.

3) Preparacin, por escrito, por parte del estudiante y del profesor,de preguntas pertinentes sobre el tema de debate para la siguien-te clase.

4) Preparacin de resumen sobre los temas estudiados. Esta activi-dad debe ser realizada por los estudiantes nicamente en las asig-naturas relacionadas con el medio ambiente.

Actividades durante la clase1) Al comienzo de cada clase establecer los objetivos de la sesin (ba-

sado en su estudio previo y en el trabajo que desarrollaremos du-rante esta sesin, usted aprender........)

Un profesor mencion que, en algunas ocasiones durante el se-mestre, comienza la clase leyendo una poesa que genere unareflexin sobre la realidad del mundo y sobre el grupo comoseres humanos. Considera el profesor que esta actividad obligaal estudiante a ubicarse dentro del saln de clase al producirun cambio brusco que le permite comenzar a participar en lostemas propios de la asignatura con mayor tranquilidad.

2) El profesor pide a los estudiantes que hagan explcitas las dudaso preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando seformula una pregunta, el profesor invita al resto de estudiantes aque la respondan y entre todos, con el profesor como moderador,


se discute hasta que se agota el tema. Se considera el profesorcomo ltimo recurso.

3) El profesor formula preguntas que ha preparado previamente,orientadas al anlisis, a la aplicacin de conceptos y a la deduc-cin de reglas y propiedades. Existen dos variantes utilizadas:

a) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se espera a quesurja un voluntario o el profesor indique quin debe responder. Larespuesta se somete a la consideracin de los dems estudiantes yse abre discusin hasta que se encuentre una respuesta satisfac-toria. Algunos profesores, usualmente, responden a las preguntasde los estudiantes con contra-preguntas que les faciliten la cons-truccin de sus propias respuestas.

Como en el caso del Departamento Jurdico, mencionado antes,cuando los profesores del departamento utilizan las contra-pregun-tas hacen una contribucin invaluable al desarrollo del pensamientocrtico en los estudiantes. Preguntas que permitan al estudiante exa-minar su pensamiento en trminos de claridad, exactitud, precisin,pertinencia, profundidad, amplitud y lgica, definitivamente ayuda-rn a mejorar la calidad de pensamiento de nuestros estudiantes (verAnexo III).

b) Las preguntan se formulan a todo el grupo. Se pide que se for-men grupos de dos o tres estudiantes para que respondan a laspreguntas. Se da un tiempo prudencial para que los grupos traba-jen. El profesor pide respuestas de grupos al azar, las cuales sonsometidas a la consideracin de toda la clase y se contina con ladiscusin, como en la variante anterior.

4) Se realizan juegos didcticos en clase que simulan situaciones enla lnea de produccin.

5) Se realizan pruebas cortas sobre conceptos claves para los temasque se estn tratando en la clase.

6) Gymkana: Trabajo aplicado a la universidad en horas de clase.Son ejercicios en los cuales los estudiantes deben observar asun-tos interesantes en el funcionamiento normal de la universidad.Durante la clase se plantean preguntas sobre un rea o una ope-racin particular de la universidad, que deben ser resueltas porequipos de estudiantes. Los equipos salen a recolectar informa-cin y regresan al saln de clase a aplicar los conceptos que se handesarrollado previamente, basados en la informacin obtenida.


7) Trabajos en clase sobre ejercicios y casos prcticos. Se pide que losalumnos los resuelvan en pequeos grupos. Para esta actividadse utilizan diferentes formatos: a) Anunciar que el ejercicio es ca-lificable, funciona entonces como un examen en grupo y por lotanto no se puede hablar entre grupos ni recibir ayuda del profe-sor; b) Anunciar que el primer grupo que tenga el problema re-suelto tendr una bonificacin en nota; c) Si el problema es muycomplejo, el profesor circula proporcionando orientacin y ayudaa los grupos de estudiantes, asegurndose que todos los gruposterminen el ejercicio con el problema resuelto y su solucin com-prendida.

8) Intervenciones magistrales del profesor. Cuando, previendo lo quepuede suceder durante la clase, el profesor tiene preparada unaintervencin magistral en la que se va a ayudar con acetatos, seentrega a los estudiantes una copia xerox de las diapositivas conel propsito de reducir el tiempo y la atencin que los estudiantesdedican a copiar y as mejorar los niveles de atencin y participa-cin en la discusin.

9) Motivacin durante la clase. Existen cuatro actividades que noson mutuamente excluyentes:

El profesor recuerda continuamente a los estudiantes la impor-tancia del tema que se est tratando para su ejercicio profesional.

El profesor relaciona los temas tratados con aplicaciones a lafutura vida profesional de los estudiantes, basndose en su pro-pia experiencia.

El profesor sugiere que los estudiantes identifiquen (o el profe-sor los identifica) eventos actuales a los cuales se les podra apli-car el conocimiento de algunos de los temas de la asignatura.

El profesor hace nfasis en la contextualizacin de los modelos yherramientas matemticas, as como en la identificacin de lossupuestos que condicionan su validez y aplicabilidad.

10) Intervenciones magistrales del profesor haciendo un llamadopermanente a los estudiantes a tener como hilos conductores delproceso de aprendizaje la comprensin de los conceptos y la in-terpretacin de resultados que proveen las tcnicas y herramien-tas cuantitativas.


11) Intervenciones magistrales del profesor para hacer la introduc-cin motivadora del tema o temas que tendrn que trabajar parala siguiente clase.

12) Presentacin de temas especficos por parte de expertos invita-dos. Con respecto a esta actividad, que se presenta es-pordicamente durante el semestre, los profesores estuvieronde acuerdo con las recomendaciones hechas por los profesoresdel Departamento Jurdico:

En trmino de contenidos, los profesores convinieron en que laactividad tiene mritos intrnsecos, siempre y cuando el invitadotenga algo nuevo que aportar, bien sea en trminos de novedaddel tema o de experiencia. Consideraron que la invitacin de unespecialista nunca debe ser un relleno.

En trminos de aprendizaje activo de los estudiantes, los profe-sores hicieron las siguientes recomendaciones: a) Pedir a los estu-diantes que, individualmente o en grupo, realicen unainvestigacin previa sobre el tema de la conferencia, b) Pedir quelleven preparadas, por escrito, dos o tres preguntas pertinentessobre el tema, c) Solicitar al conferencista que evite dictar unaconferencia magistral y realice la actividad con un formato deconversatorio, d) Que, para la parte de preguntas y respuestas, elprofesor acte como moderador, basndose en las preguntas ela-boradas por los estudiantes previamente, e) Al final de la inter-vencin del invitado, o en la clase siguiente, hacer, con losestudiantes, un resumen de lo aprendido.

Trabajos para ser realizados por los estudiantes a lolargo del semestre

Se mencionaron dos actividades:

1) Visitas a empresas. En las asignaturas del rea de produccin seconsidera necesario que los estudiantes conozcan de primera manoal menos tres plantas industriales. Para evitar que la actividad seconvierta en un paseo se utiliza la siguiente metodologa: a) seasigna la responsabilidad de la consecucin de la visita a un gru-po de estudiantes; b) el grupo debe visitar la empresa previamen-te y, con base en la visita y en los temas que se han discutido enclase, debe preparar una Gua de Visita que debe entregar a suscompaeros. La Gua servir para organizar sus observaciones y


las preguntas que harn durante la visita; c) Una vez se realiza lavisita, cada estudiante debe preparar un informe sobre la expe-riencia. El informe es calificado.

2) Aplicacin de un tema especfico de un curso en una empresa.Esta es la actividad tradicional de profundizacin sobre un temapara lo cual se asigna a un grupo de estudiantes las tareas deinvestigar el tema y de preparar una presentacin para el restode estudiantes. Tradicionalmente, sin embargo, la preparacin deun tema por parte de un grupo exime al resto del grupo de inves-tigar sobre el tema. Para evitar dicha situacin, en la que el grupoinvolucrado investiga y aprende y despus, simplemente, hace unaexposicin magistral para el resto del grupo, se recomienda:

Indicar al grupo que ha investigado sobre el tema que, con ante-rioridad a la fecha de presentacin, prepare y entregue a sus com-paeros un conjunto de temas o preguntas que deben traerpreparados o respondidos el da de la presentacin.

Indicar al grupo que evite las exposiciones magistrales tradicio-nales y que prepare mejor una actividad tipo taller o debate.

Que el profesor lleve preparadas preguntas o inquietudes quepermitan crear un clima de discusin y de debate.


DEPARTAMENTO DE SISTEMAS

Profesores

GRACE RITTER LILIANA FRANCO OLGA ROSROBIN A. CASTRO JIMMY PAZ JOS HERNANDO BAHAMNJUAN MANUEL MADRID OSCAR GUZMN GUILLERMO LONDOO

IntroduccinEl trabajo del Departamento de Sistemas fue adelantado en dos

sesiones, la primera realizada el 8 de marzo, y la segunda a mediadosde abril de 1999.


general propuesta al comienzo de este documento; es decir, se forma-ron tres grupos de tres profesores cada uno. En cada grupo se com-partieron estrategias docentes, as como las actividades especficasque las componen, para entrar luego a una sesin conjunta en la quese discutieron los hallazgos encontrados en cada uno de los pequeosgrupos.

Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en pro-fundidad principalmente seis aspectos:

Primero, al igual que en los departamentos de Produccin y Jur-dico, la importancia del arranque del semestre. Se detuvieronlos profesores en la estructura del programa de estudio que seentrega a los estudiantes y en la conduccin de la primera clasedel semestre.

Segundo, las actividades que realizan con sus estudiantes en elsaln de clase, en el horario establecido para sus asignaturas.


Tercero, la importancia de la utilizacin de un instrumento parala autoevaluacin de los estudiantes, conocido dentro del departa-mento como La Bitcora.

Cuarto, la importancia de la retroalimentacin que debe dar elprofesor a los estudiantes sobre los trabajos que ellos presentan ysus formas de evaluacin.

Quinto, formas de bonificacin por trabajos bien hechos, o adicio-nales, en la nota de pruebas cortas o trabajos de los estudiantes.

Sexto, actividades de aprendizaje que deben realizar los estudian-tes despus de clase y a lo largo del semestre.


cuidadosamente el programa del curso y de entregarlo y discutirlocon los estudiantes durante la primera clase. Sus recomendacionesfueron:

1) En cuanto al Programa: debe estar dividido por sesiones de clase,indicando claramente los objetivos, los temas a tratar, los mate-riales que el estudiante debe estudiar previamente a la clase y lasreglas de juego que se seguirn en la administracin y en la eva-luacin del curso. Las fechas de los exmenes y de la entrega detrabajos deben estar especificadas claramente en el programa.

2) En cuanto a la primera clase: al igual que en los casos menciona-dos anteriormente, Jurdico y Produccin, deben entregar el pro-grama y discutirlo con los estudiantes resolviendo las dudas quese presenten.

Los profesores del departamento desarrollan dos actividades adi-cionales que en su concepto, al considerar el modelo educativoplanteado en la institucin, tienen mucha importancia para elarranque del semestre:

a) Taller de expectativas. En esta actividad el profesor pide a losestudiantes que expresen sus expectativas con respecto al cur-so siguiendo una dinmica especial que garantiza la participa-cin de todos los estudiantes. La dinmica consiste en: primero,pedir a cada estudiante que escriba sus expectativas; segundo,una vez escriben sus expectativas individuales pedir que for-men pequeos grupos (el tamao debe ser de mximo cuatro


estudiantes, depende del tamao del grupo total) y se les pideque hagan el ejercicio de producir una lista nica de expectati-vas; tercero, discutir los resultados de los pequeos grupos ensesin plenaria.

Esta dinmica permite aclarar al estudiante cules son las ex-pectativas que se podrn satisfacer de acuerdo con los objeti-vos del curso, cules expectativas que ellos tienen no sesatisfacen con la asignatura particular pero se podrn satisfa-cer en otras asignaturas y, por ltimo, qu ms obtendrn enel curso que ellos no han expresado como expectativas. Es unaforma excelente de discutir y aclarar los objetivos del curso,as como las reglas que regirn la administracin y evaluacindel mismo.

b) Reflexin sobre valores y habilidades Icesi. En esta actividadse entregan a los estudiantes listados de los valores y de lashabilidades profesionales Icesi, junto con su descripcin. A con-tinuacin se realiza una reflexin primero en pequeo grupo ydespus colectiva acerca de cules valores y cules habilidadesprofesionales se refuerzan con el planteamiento docente y conlos contenidos del curso.

La autoevaluacin de los estudiantesEsta actividad, que apunta a desarrollar y/o consolidar los valo-

res Icesi: responsabilidad, autonoma y honestidad y a desarrollar laautocrtica, consiste en que cada da, al terminar la clase, el estu-diante debe evaluar su trabajo y su esfuerzo tanto fuera como dentrode clase, as como su participacin y su aprendizaje. El estudianteconsigna cada da sus apreciaciones en la denominada Bitcora delEstudiante y el profesor da retroalimentacin en la clase siguienteanotando aspectos en los cuales el estudiante podra mejorar.

Importancia de la retroalimentacin sobre los trabajosLos trabajos son corregidos y evaluados tanto en los contenidos

como en la redaccin y la ortografa y se da retroalimentacin al es-tudiante sobre todos estos aspectos. Los estudiantes deben entregaren la fecha y hora definidas. Si un trabajo no es entregado puntual-mente tiene una calificacin de 0,5 (se exceptan, claro est, los ca-sos de impedimentos reales y comprobados).


Los trabajos tienen nicamente cuatro calificaciones: 5,0 (cinco,cero), 4,5 (cuatro, cinco), 4,0 (cuatro, cero) y 0,5 (cero, cinco). Si untrabajo presentado por un estudiante est perfecto tiene calificacinde 5,0; si el trabajo tiene cosas que mejorar se le devuelve el trabajocon la retroalimentacin correspondiente y se le da un plazo paraque lo corrija. Si el trabajo, una vez corregido, est perfecto la califi-cacin es 4,5 si no, se le devuelve de nuevo y se le fija un nuevo plazo.Si el trabajo se ha devuelto por segunda vez y al volver a entregar eltrabajo est perfecto, la calificacin es 4,0 si no, la calificacin es 0,5.

Formas de bonificacin de notasExisten bsicamente tres formas de bonificacin de notas.

Primero, cuando la bonificacin se da sobre ejercicios realizadosen clase.

a) Si el ejercicio debe hacerse en forma individual, se dan bonifi-caciones a los primeros estudiantes que lo entreguen bien re-suelto. La bonificacin puede ser, por ejemplo, una dcima alos cinco primeros.

b) Si el ejercicio se hace en grupo (normalmente de tres estudian-tes) se da una bonificacin de una dcima al grupo que entre-gue primero.

La bonificacin se aplica en la prueba corta o en el parcial siguiente.

Segundo, cuando en un examen parcial se desarrolla un ejercicioa nivel de papel, se da bonificacin a los primeros estudiantes queentreguen el ejercicio ya corriendo en computador. Como ejemplo, labonificacin puede ser de cinco dcimas al primero, cuatro al segun-do, etc. En esta forma, aun cuando las calificaciones en la universi-dad van de 0,5 a 5,0, la bonificacin permite al estudiante obteneruna nota de ms de 5,0 en el examen parcial (En el ejemplo, si elestudiante obtiene 5,0 en el examen escrito y es el primero que loentrega corriendo en computador, su nota del parcial ser de 5,5).

Tercero, las notas de los exmenes parciales pueden ser mejoradas,dependiendo de la nota obtenida en el examen final el cual cubretoda la materia. Si el estudiante obtiene una nota entre 4,0 y 4,5, lanota bonificada del primer parcial ser la nota promedio entre lasnotas obtenidas en el final y el primer parcial. Si la nota del final esentre 4,6 y 5,0 se pueden modificar las notas de los dos primerosparciales as: la nota bonificada del primer parcial ser, como en el


caso anterior, la nota promedio entre las notas obtenidas en el final yel primer parcial, y la nota bonificada del segundo parcial ser, comoen el caso anterior, la nota promedio entre las notas obtenidas en elfinal y el segundo parcial.

Se ha consignado aqu el manejo que se da, dentro del departa-mento, a la construccin de las notas de los estudiantes, portres razones fundamentales:

Primero, los profesores consideran que en trminos reales y prc-ticos, no se debe desconocer o ignorar que la nota es uno de losmotivadores ms importantes para los estudiantes.

Segundo, se piensa que es una forma creativa y realista paraque sea considerada como una de las formas de motivacin,con las necesarias variantes que surjan para un departamentoo un curso especfico.

Tercero, lo que es ms importante, los profesores del departa-mento se estn saliendo de las estructuras rgidas de evalua-cin tradicionales y estn en la bsqueda de nuevas estructurasque favorezcan la motivacin y por lo tanto el aprendizaje delos estudiantes.

La particularizacin de la estrategia general utilizadaAl igual que en el Departamento de Produccin, pero a diferencia

de lo encontrado en los Departamentos de Matemticas y Jurdico,en trminos de diversidad de manejo de la estrategia general por losdiferentes profesores, el anlisis de los materiales escritos produci-dos por los profesores, junto con el anlisis de las intervenciones yaclaraciones verbales, hechas por los pequeos grupos en la sesinplenaria, conducen a la conclusin de que dentro del departamentoexiste una mayor uniformidad. Las diferencias mayores de manejode actividades especficas de la estrategia general se encuentran en-tre las asignaturas de los primeros semestres (I-IV) y las asignatu-ras de los semestres avanzados, en las cuales se exige un componentemayor de investigacin por parte de los estudiantes en trminos de:trabajo en casos reales, confrontacin de los contenidos de los cursoscon el estado del arte y construccin de prototipos, trabajos todos quese desarrollan bsicamente fuera de clase.

A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los pro-fesores presentes, clasificadas en los tres elementos establecidos enla estrategia general antes descrita.


Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los estudiantes de material terico, Notas de

Clase o material seleccionado, y solucin de los casos o problemasasignados para la siguiente sesin, de acuerdo con el programaentregado y discutido.

2) Trabajo sobre guas de estudio que se le han entregado previa-mente y que comprenden una serie de preguntas de chequeo so-bre las Notas de Clase o sobre el material entregado, una serie deejercicios y preguntas para investigacin adicional.

Nota : Los materiales de estudio para algunos de los cursos seencuentran en lnea en la red institucional. Ver, por ejemplo,http:/ /www.icesi.edu.co/dsistemas/sop2/

3) Preparacin, por escrito, por parte del estudiante y del profesor,de preguntas pertinentes sobre el tema de debate para la siguien-te clase.


o preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando seformula una pregunta, el profesor invita al resto de estudiantes aque la respondan y entre todos, con el profesor como moderador,se discute hasta que se agota el tema. Usualmente, el profesorinvita al grupo a responder y contesta a las preguntas de los estu-diantes con contra-preguntas que les faciliten la construccin desus propias respuestas.

Qu pasa cuando los estudiantes no han estudiado el materialque corresponda?

La primera vez que suceda, y por una sola vez, se da tiempodurante la clase para que los estudiantes, individualmente oen pequeos grupos, estudien. La siguiente vez que suceda sehace un examen corto, que da calificacin.

2) Se genera la discusin basada en las respuestas a las preguntas oa los ejercicios contenidos en la Gua que traen los estudiantes. Sehace la pregunta por parte del profesor y se piden voluntariospara responder. Si no hay voluntarios el profesor indica qu estu-diante debe responder. La respuesta se somete a la consideracinde los dems estudiantes y se abre discusin hasta que se encuen-


tre una respuesta satisfactoria. Algunos profesores, usualmen-te, responden a las preguntas de los estudiantes con contra-pre-guntas que les faciliten la construccin de sus propias respuestas.El profesor fomenta la expresin y defensa de puntos de vistadiversos.

Como en los casos del Departamento Jurdico y del Departamentode Produccin, mencionados antes, cuando los profesores del de-partamento utilizan las contra-preguntas, hacen una contribucininvaluable al desarrollo del pensamiento crtico en los estudian-tes. Preguntas que ayuden al estudiante a examinar su pensamientoen trminos de claridad, exactitud, precisin, pertinencia, profun-didad, amplitud y lgica, definitivamente ayudarn a mejorar lacalidad de pensamiento de nuestros estudiantes (Ver Anexo III).

3) Trabajos en clase sobre ejercicios y problemas prcticos. En loscursos de los primeros semestre esta actividad se realiza bien seaen forma individual o en pequeos grupos y el profesor circula porel saln de clase proporcionando ayuda bien sea individual o a losgrupos de estudiantes. En esta actividad los profesores reconocenque existen diferencias en la velocidad de aprendizaje de los es-tudiantes y, por lo tanto, plantean ejercicios de diferente nivel dedificultad para los estudiantes ms rpidos y asignan mayor tiem-po de trabajo para los estudiantes de menor velocidad de apren-dizaje.

En los cursos de semestres superiores esta actividad se realizaen forma individual y parte del ejercicio consiste en que el estu-diante debe determinar qu operacin intelectual est ejecutan-do, de acuerdo con la taxonoma de Bloom.

4) Motivacin durante la clase. Existen bsicamente dos activi-dades:

El profesor recuerda continuamente a los estudiantes la impor-tancia que, para su futuro ejercicio profesional, tiene el tema quese est tratando

El profesor relaciona los temas tratados con aplicaciones a lafutura vida profesional de los estudiantes, basndose en su pro-pia experiencia.

5) Presentaciones de investigaciones realizadas por los estudiantes.En el caso de los primeros semestres se trata de una actividad


espordica de presentacin de trabajos sobre temas de actuali-dad que, coyunturalmente, complementan los contenidos de loscursos.

En el caso de los semestres superiores se trata de la actividad conque se culmina un trabajo sobre el desarrollo de un caso real quese ha venido realizando durante todo el semestre (Ver actividadespara ser desarrolladas fuera de clase a lo largo del semestre).

6) Creacin de ejercicios durante la clase. En esta actividad se pidea los estudiantes, bien sea en forma individual o en pequeos gru-pos que traten de crear ejercicios, para situaciones o aplicacionesdiferentes de las ya vistas en clase, a los que puedan aplicar losconceptos o las herramientas que estn aprendiendo. Se discutenlos planteamientos y despus se resuelven por el grupo de estu-diantes. Como es obvio, en esta actividad la importancia no esten la solucin de los problemas creados por los estudiantes sinoen la visualizacin de las posibles aplicaciones de conceptos y he-rramientas.

7) Presentacin de temas especficos por parte de expertos invita-dos. Se trata de una actividad espordica para cuya realizacin laresponsabilidad de identificar e invitar al experto es, algunas ve-ces, asumida por los estudiantes.

Trabajos para ser realizados por los estudiantes despusde la clase

Para los estudiantes de los primeros semestres consiste en la asig-nacin de ejercicios adicionales.

Trabajos para ser realizados por los estudiantes a lolargo del semestre

Para los estudiantes de cursos superiores se mencionaron tresactividades:

1) Realizacin de trabajos en Pascal para cada uno de los temasdel curso exigiendo la redaccin del correspondiente Manualdel Usuario, en el cual se evalan la exactitud y la claridad.

2) Aprovechando la disponibilidad de herramientas existente enla universidad, se exige a los estudiantes la construccin deprototipos.


3) Desarrollo de un caso real, el cual debe ser redactado y presenta-do posteriormente a los otros estudiantes.

En todos los casos anteriores, en los cuales hay una presentacinal grupo, el profesor evala no slo el nivel del manejo conceptual y delas herramientas de los estudiantes, sino que tambin hace nfasis enel manejo efectivo de la presentacin: claridad, secuencia, voz, len-guaje corporal, tics, tiempo.


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS FSICAS

Profesores

ELICER FAJARDO ISABEL C. ROMERO DIEGO PEAJAVIER MARN JOS GUZMN JORGE WASHINGTON CORONELZENEIRE CADENA LUIS GERARDO PEDRAZA JAIME GRU

IntroduccinEl trabajo del Departamento de Ciencias Fsicas fue adelantado

en dos sesiones, la primera realizada el 10 de abril y la segunda amediados de mayo de 1999.

Es de anotar que en el Departamento ya se haba efectuado unaencuesta sobre las metodologas utilizadas por los docentes y que elresultado ya haba sido discutido por el grupo de profesores con elJefe del Departamento. La encuesta y la discusin se referan a dosaspectos: primero, las estrategias utilizadas para promover el proce-so de aprendizaje activo en los cursos y, segundo, la apreciacin delos profesores sobre los resultados obtenidos con la aplicacin de lasestrategias utilizadas.

Puesto que a continuacin se presentan en detalle las estrategiasy las actividades discutidas, de nuevo, por el grupo de profesores,consignamos ahora la apreciacin que tienen los profesores sobre losresultados de la aplicacin de las estrategias por ellos utilizadas: losestudiantes se muestran ms motivados para la clase, se encuentramayor participacin en el aula, se fomenta la creatividad, se percibeun mayor inters, surgen aspectos novedosos sobre los temas que seestn estudiando, se genera espritu competitivo entre los alumnos,se desarrolla la capacidad de sntesis, se incentiva el trabajo indivi-dual, la clase se hace ms dinmica, el tiempo rinde ms o se aprove-cha mejor, se crea conciencia de que el esfuerzo individual vale la


pena, el aporte estudiantil enriquece la clase, el estudiante se fami-liariza con el hacer frente a situaciones que antes tema, el plantea-miento es difcil de aplicar para grupos grandes y el sistemabuscado no funciona en poca de exmenes.


general propuesta al comienzo de este documento; es decir, se for-maron tres grupos, cada uno de tres profesores, quienes compartie-ron sus estrategias docentes, as como las actividades especficasque las componen, para entrar luego a una sesin conjunta en laque se discutieron los hallazgos encontrados en cada uno de los pe-queos grupos.

Los profesores del departamento elaboraron y discutieron en pro-fundidad principalmente cuatro aspectos :

Primero, la importancia de la motivacin tanto para el aprendiza-je de los contenidos de la asignatura como para el importante pa-pel que juega el estudiante en la estrategia propuesta deaprendizaje activo.

Segundo, formas de bonificacin por trabajos bien hechos, o adi-cionales, en la nota de pruebas cortas o trabajos de los estu-diantes.

Tercero, las actividades que realizan con sus estudiantes en elsaln de clase en el horario establecido para sus asignaturas.

Cuarto, las actividades de aprendizaje que se desarrollan por losestudiantes, fuera de la clase, a lo largo del semestre.

La motivacin de los estudiantes para el aprendizaje de los conte-nidos y para asumir la responsabilidad por su propio aprendizaje.

En el Departamento se considera que, antes de hablar del apren-dizaje de una asignatura particular, un profesor se enfrenta a dosretos que son: la motivacin del estudiante para aprender la mate-ria y para convertirse en un agente activo de su propio aprendizaje;por lo tanto a lo largo del semestre, pero con un mayor nfasis alcomienzo, desarrollan actividades que pretenden alcanzar este pro-psito.


Sus recomendaciones, basadas en sus prcticas, fueron:

1) Motivacin del estudiante para aprender la materia: a) examende situaciones de actualidad o de la vida diaria sobre las cuales sepuede hacer sentido nicamente cuando se tienen conocimientosde la asignatura particular; b) descripcin de vivencias que mues-tran la importancia de una formacin integral y en las cuales fuenecesario emplear informacin sobre la asignatura y la utiliza-cin de operaciones intelectuales de orden superior; c) en todomomento ser receptivo y crear un clima de discusin con los estu-diantes sobre temas de actualidad que ellos mismos identifiquenpara ser tratados en clase; d) discutir con los estudiantes el para-lelo entre el avance y progreso de la humanidad y el avance yprogreso en las ciencias.

2) Motivacin del estudiante para convertirse en un agente activode su propio aprendizaje: a) relatar vivencias profesionales en lascuales ha sido necesario aprender por s solo nuevos conceptos,nuevas metodologas o nuevas tcnicas; b) relatar vivencias pro-fesionales en las cuales ha sido necesario, para tener xito, reali-zar operaciones intelectuales de orden superior -utilizacin deinformacin, inferencia, anlisis, sntesis-; c) hacer un recordato-rio de la evolucin de la ciencia que si bien exige conocimientosespecficos se basa en el ejercicio de la observacin, elcuestionamiento continuo de principios previamente establecidosy la realizacin de operaciones intelectuales de orden superior; d)discutir con los estudiantes la importancia del trabajo en grupo;e) discutir con los estudiantes el placer y la emocin de abordarcon xito temas y problemas desconocidos.

Formas de bonificacin de notasExisten bsicamente dos formas de bonificacin de notas.

Primero, a partir de las discusiones que se presentan sobre elmaterial que ha debido ser estudiado previamente por los estudian-tes, o durante la discusin de un video, se da una bonificacin en elparcial siguiente a las ideas, a las preguntas o a las respuestasnovedosas e interesantes.

Segundo, en los exmenes se colocan problemas adicionales op-cionales, de mayores niveles de dificultad, los cuales pueden, enton-ces, aumentar la nota de los estudiantes.


La particularizacin de la estrategia general utilizadaAl igual que en los casos de los Departamentos de Matemticas y

Jurdico, el anlisis de los materiales escritos producidos por los pro-fesores, junto con el anlisis de las intervenciones y aclaraciones ver-bales, hechas por los pequeos grupos en la sesin plenaria, conducen,como era de esperar, a la conclusin de que dentro de la estrategiageneral antes planteada existen, en la prctica, tantas variantes comoprofesores estaban presentes. Las diferentes variantes resultan dela aplicacin especfica a una asignatura dada y a un grupo particu-lar de estudiantes.

A continuacin se presentan las actividades utilizadas por los pro-fesores presentes, clasificadas en los tres elementos previstos en laestrategia general, antes descrita.

Actividades previas a la clase1) Estudio por parte de los estudiantes de material asignado, lectu-

ras y problemas, para la siguiente sesin de clase.

Se pide a los estudiantes que subrayen las ideas ms importan-tes que encuentren durante la lectura y que identifiquen los te-mas o ideas bsicas que han comprendido y tomen nota deaquello que no han comprendido.

2) Preparacin, por escrito, por parte del estudiante y del profesor,de preguntas pertinentes sobre el tema que se discutir en la si-guiente clase.

3) Preparar por escrito un ensayo en el que, en sus propias palabras,expresen lo que han estudiado.


o preguntas que tengan sobre el material estudiado. Cuando seformula una inquietud, el profesor invita al resto de estudiantes aque la respondan. El profesor interviene dando aclaraciones oformulando preguntas adicionales con el objeto de aclarar la dis-cusin.

2) El profesor formula preguntas que ha preparado previamente, osolicita ejemplos con el objetivo de conocer el nivel de compren-sin de los temas asignados. Existen tres variantes utilizadas:


a) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se espera a que surjaun voluntario o el profesor indique quin debe responder. La res-puesta se somete a la consideracin de los dems estudiantes y seabre discusin hasta que se encuentre una respuesta satisfactoria.

b) Las preguntas se formulan a todo el grupo. Se pide que se formengrupos de dos o tres estudiantes para que respondan a las pre-guntas. Se da un tiempo prudencial para que los grupos trabajen.El profesor pide respuestas de grupos al azar, las cuales son so-metidas a la consideracin de toda la clase y se contina con ladiscusin, como en la variante anterior.

c) Se formula una pregunta a un estudiante (se pasa un estudianteal tablero). Si la respuesta no es muy clara, prestndose para di-ferentes interpretaciones, se formula la pregunta a todo el grupoy se trabaja con el grupo hasta que se llegue a una respuestasatisfactoria.

De nuevo, el profesor evita, en lo posible, dar las respuestas direc-tamente y prefiere guiar al grupo hasta que uno de los estudiantesd la respuesta. El profesor interviene formulando nuevas pregun-tas, cuyas respuestas conduzcan a la clarificacin del asunto.

Es en este proceso de preguntas y contrapreguntas, de afirma-ciones y de preguntas que obliguen al interlocutor a examinarsus afirmaciones, donde se comienza a consolidar el aprendi-zaje de los contenidos por parte de los estudiantes y, lo que esms importante, es cuando se hace una contribucin invaluableal desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes. Pre-guntas que ayuden al estudiante a examinar su pensamientoen trminos de claridad, exactitud, precisin, pertinencia,profundizad, amplitud y lgica, definitivamente ayudarn amejorar la calidad de pensamiento de nuestros estudiantes(Ver Anexo III).

3) Discusin y solucin de problemas en pequeos grupos, seguidade discusin general. El profesor circula por el saln de clase ayu-dando con aclaraciones.

El profesor debe prestar especial atencin para que no sean siem-pre los mismos estudiantes quienes componen un grupo ni quesean siempre los mismos estudiantes los que presentan los re-sultados a toda la clase. El profesor debe asegurarse de quehaya una rotacin.


4) Presentacin y discusin de videos. Se trata de videos selecciona-dos, cuya adquisicin ha venido siendo solicitada a la bibliotecapor el departamento y que complementan los materiales escritossobre los que estudian los estudiantes.

La actividad videos consta, en general, de cuatro fases: a) discusinprevia acerca del video y su relacin con tpicos especficos trata-dos en el curso; presentacin del video, en lo posible tomando no-tas; c) cada estudiante debe hacer una sntesis escrita sobre lasprincipales ideas; d) discusin general.

5) Presentacin y discusin sobre temas complementarios a la clase,que han sido investigados por los estudiantes (algunos temas in-vestigados en internet).

La efectividad de esta actividad se ha ido mejorando exigiendoa los estudiantes que los trabajos sean sntesis de las ideas prin-cipales y que sean en sus propias palabras ya que los estudian-tes, posiblemente por un hbito desarrollado durante subachillerato, tienden a hacer es un collage de las ideas y plan-teamientos hechos por los autores originales, sin mostrar quehan entendido e internalizado el material que han investigado

6) Motivacin durante la clase. Como se mencion anteriormente,para los profesores es muy importante la motivacin de los estu-diantes tanto para el aprendizaje de los contenidos como para asu-mir la responsabilidad por su propio aprendizaje, elemento bsicopara llevar a cabo con xito un aprendizaje activo.

Durante el semestre se motiva a los estudiantes siguiendo las ideasconsignadas en la pgina 49 de este documento.

7) Presentacin de temas especficos por parte de especialistas invi-tados. Con respecto a esta actividad, que se presenta es-pordicamente durante el semestre, los profesores creyeronconveniente analizarla en trminos de su aporte a los estudiantesen cuanto a contenidos y en trminos de aprendizaje de los estu-diantes.

En trmino de contenidos, los profesores estuvieron de acuerdoen que la actividad tiene mritos intrnsecos, siempre y cuando elinvitado tenga algo nuevo que aportar, bien sea en trminos denovedad del tema o de experiencia. Consideraron que la invita-cin de un especialista nunca debe ser un relleno.


En trminos de aprendizaje de los estudiantes siempre, despusde la intervencin del especialista, se asigna bien sea un trabajode sntesis, similar a la actividad de los videos antes descrita, oun trabajo prctico. En ambos casos se hacen presentaciones se-guidas de discusin.

Trabajos para ser realizados por los estudiantes despusde clase. Luego de que se termina un tema, se asignan problemaspara ser entregados en la clase siguiente. La evaluacin de los pro-blemas entregados hace parte de la calificacin de la materia.

Trabajos para ser realizados por los estudiantes a lo largodel semestre. Se mencionaron dos actividades de larga duracin:

1) Investigaciones sobre temas de actualidad, complementarios a losmateriales normales de la clase. Los estudiantes deben hacer pre-sentacin

170147180 clase magistral aprendizaje activo

Documents