modulo aprendizaje activo-montesori

5/8/2018 Modulo Aprendizaje Activo-montesori - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/modulo-aprendizaje-activo-montesori-559ac1731e4aa 1/33

Material impreso con fondos de la Agencia Internacional para el Desarrollo AID, según Acuerdo Cooperativo No.520-A-00-99-00042-00 USAID/ GUATEMALA/ WORLD LEARNING INC. Proyecto de Acceso a la Educación BilingüeIntercultural PAEBI

1




2

PRESENTACIÓN

Este módulo contiene los principios y conceptos fundamentales del aprendizaje activo. Seinicia con una reflexión sobre la importancia de difundir el aprendizaje activo entre losdocentes guatemaltecos para transformar y fortalecer la práctica pedagógica en el nivelpreprimario.

Incluye una lista del materiales de aprendizaje activo que puede ser elaborado conrecursos disponibles en las comunidades.

Además, describe una serie de actividades e ideas para aprovechar al máximo elmaterial con niños y niñas preescolares guatemaltecos.

OBJETIVOS

Que los docentes que participan en el diplomado:

Conozcan el aprendizaje activo y lo apliquen con sus alumnos.

Reconozcan la importancia de aplicar el aprendizaje activo para enseñar a niños yniñas del nivel preprimario.

Elaboren material didáctico para implementar estrategias de aprendizaje activo usandolos recursos disponibles en su comunidad.

Propongan y apliquen ideas para crear un entorno adecuado para aplicar el aprendizajeactivo en su aula.

Evalúen su papel como maestro dentro del nivel preprimario e incorpore nuevasprácticas pedagógicas en su aula.

Utilicen su creatividad innata y aprovechen de sus nuevos conocimientos e ideas sobrecomo optimizar el aprendizaje de los niños por medio de implementar técnicas deaprendizaje activo en el aula.




3

¿Qué es el aprendizaje activo?

Es un método que se basa en el estudio científico del desarrollo natural del niño.Consiste en organizar la sala de clase de tal manera que los niños se sientan librespara ir y venir, elegir sus ocupaciones, trabajar y hablar entre ellos.

Un método muy específico de aprendizaje activo es el Método Montessori, que fuediseñado por la doctora italiana María Montessori. A base de sus propias experienciascon niños y niñas de tres a seis años, creó las condiciones que permiten a los niños yniñas manifestar su desarrollo natural partiendo de sus experiencias y no de lasnuestras. Muchas de sus ideas han influído en la base teórica del aprendizaje activocomo técnica general.

Todos las técnicas que se utilicen para implementar el aprendizaje activo en el aulasurgen de la idea de que la educación es una ayuda activa para el desarrollo del serhumano en proceso de crecimiento. Uno de los objetivos del aprendizaje activo es quelos niños ocupen el lugar principal en su instrucción; toda actividad de aprendizajeactivo se basa y se centra en ellos.

El aprendizaje activo utiliza el enfoque indirecto, es decir, el maestro es un facilitadorque está siempre dispuesto a dar información o una breve explicación, a ayudar, amostrar cualquier material al niño o niña. El/la docente interactua con los niños durantesu tiempo de aprendizaje libre, lo cual es una parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje en aulas de aprendizaje activo. El maestro no da órdenes.

Para lograr una aula en que el aprendizaje activo sea la mejor forma para educar a losniños y niñas, hay que crear un ambiente apropiado que cuente con materiales yprocedimientos que favorecen la libertad guiada para que los niños y niñas puedanaprender y actuar de acuerdo con sus necesidades internas, ritmo y tiempo. Los niñosdeben estar activos; aprender no significa que los niños permanezcan sentados en susescritorios sin moverse.

Para desarrollarse y expandir su mundo, el niño tiene necesidad de un medio apropiadoen el que pueda estar activo y sentirse libre. Las sillas y mesas son pequeñas y ligeras,apropiadas a su estatura y a su fuerza para que pueda desplazarlas de un lugar a otro.

Las figuras están colgadas en las paredes a la altura de sus ojos. El espejo tambiénestá a la misma altura.

El aprendizaje activo hace hincapié en el potencial innato del niño y en su capacidadpara desarrollarse dentro de un medio ambiente que reúna las condiciones de libertad y amor.




4

♦ Actividad 1

Reúnase con un compañero o compañera del diplomado y juntos realicen las siguientes

actividades:• ¿En qué consiste el aprendizaje activo?• Discutan las características del aprendizaje activo

En forma individual:

Este es un ejercicio para que usted evalúe mentalmente las condiciones de su clase enrelación a las recomendaciones del aprendizaje activo.

Observe la siguiente lista de cotejo. En la primera columna encuentra una serie de

descripciones. En seguida, se le ofrecen dos espacios para que usted ponga una marcaX según su respuesta sea afirmativa o negativa. Luego comparta sus respuestas con elresto de la clase.

SÍ

1. Las estanterías son adecuadas para la estatura de losniños y niñas.2. Los cuadernos y lápices están al alcance de los niños yniñas.3. Todos los libros están al alcance de los niños y niñas.4. Las tazas, los platos etc. están guardados a la altura delos niños y niñas5. Los lugares destinados para colgar limpiadores, toallasetc. están al alcance de los niños y niñas.6. Los decorados y carteles de mi salón están a la altura delos ojos de los niños y niñas.7. El pizarrón está a la altura de los niños y niñas.8. Las macetas están colocadas a la altura adecuada.

Piense cómo puede mejorar su salón de clase y elabore una lista de ideas que podrá

poner en práctica en su escuela.

NO




5

¿Por qué es importante que sepamos aplicar el aprendizajeactivo?

Porque la educación tradicional, basada en transmitir conocimientos y respuestas deotros, ya no es suficiente. Para que el niño y la niña puedan afrontar el reto del mundoactual, necesitan desarrollar hasta el grado más completo posible, su potencial decreatividad, iniciativa, independencia, disciplina interna y confianza en sí mismos.

Otro aporte que hizo la Doctora Montessori a la base teórica del aprendizaje activo sonlos siguientes tres esquemas que se desarrolló a través de la observación del niño:

1. Los períodos sensibles.2. Las leyes naturales que gobiernan el desarrollo psíquico.3. La mente absorbente.

EL ORDENAl niño y la niñales gusta ver lascosas en su lugaracostumbrado.

EL LENGUAJEEl niño y la niña

exploran el medio

ambiente con el

lenguaje y las manos.

EL MOVIMIENTOEl niño y la niña

disfrutan ejercitando

los sentidos y los

músculos.

Les encanta saltar,

caminar, trepar, etc.

PERCEPCIÓNSENSORIALEl niño y la niñamanifiestan interés porlos objetos pequeños ydetallados. “Lo tocantodo”.

ASPECTOSSOCIALES DE LAVIDAEl niño y la niña aprenden

a saludar, utilizar el baño,

ayudar a los demás.

PERÍODOS SENSIBLES:Son etapas en la vida de un niño o niña, durante las cuales se

concentran en una característica de su medio ambiente.




6

LEYES NATURALES: Son las que gobiernan el crecimiento del niño y la niña y se

manifiestan a través del proceso de su desarrollo.

LEY DEL

TRABAJO

El niño y la niñaaprenden haciendo.Utilizan el medioambiente paramejorarse a símismos. El adultose usa a sí mismo

LEY DE LA

INDEPENDENCIA

El niño y la niña no

pueden ser libres sin

ser independientes.

LEY DEL PODER

DE LA ATENCIÓN

El niño y la niñadirigen su atenciónhacia objetosparticulares, porejemplo:coleccionar piedras

LEY DE LAVOLUNTADSe desarrolla la:1. Perseverancia

para repetir unejercicio.

2. Autodisciplina

LEY DE LA

IMAGINACIÓN YDE LACREATIVIDADINFANTIL

El niño y la niña

tienden a crear y vivir

sus fantasías.

LEY DEL

DESARROLLO DELA VIDAEMOCIONAL YESPIRITUAL DELNIÑO Y LA NIÑA.El niño y la niña

desarrollan la

capacidad para amar y

comprender.

Si al educar tomamos en cuenta el período en que el niño oniña se encuentra para obtener el conocimiento sobre sumedio ambiente, los resultados serán sorprendentes. Así lesestaremos ayudando a desarrollarse en el momentoadecuado. Por lo tanto, el aprendizaje resultará más fácil ygrato.




7

MENTE ABSORBENTE:La mente del niño se parece a una esponja porqueaprende:

• Conocimientos sin cansancio

• Costumbres sin esfuerzo

• Maneras sociales en forma natural

Es necesario dar al niño y la niñaun ambiente de calidad

tanto en el aspecto académico comoen el humano.

En conclusión:

• El niño y la niña sólo pueden “aprender haciendo”. Al

educar es importante respetar esta forma de aprender,

permitiendo que estén activos.

• Nunca debe darse más ayuda que la necesaria. La ayuda

innecesaria se convierte en un obstáculo para el desarrollo

del niño y la niña.

• Los niños y las niñas “coleccionan” piedras, insectos, etc.

y debe respetarse este interés.

• Se debe guiar al niño y la niña para que adquieran

disciplina interna en un clima de libertad. Esto se logra a

través de la actitud del maestro y enseñando al niño y la

niña a ser independientes.• Hay que estimular y respetar la imaginación del niño y la

niña en las diferentes actividades.

• Los niños y las niñas necesitan libertad para desarrollar

las relaciones sociales en el grupo.

• Hay que dar oportunidad para que los niños y niñas hablen

y se muevan durante el tiempo de clase, sin molestarse

unos a otros y resolviendo sus problemas entre ellos

cuando sea posible.




8

♦ Actividad 2

A base de su propia experiencia docente, ¿han observado en sus educandos losperiodos sensibles, las leyes naturales del desarrollo psíquico y la menteabsorbente? En grupos pequeños reúnanse y discutan los ejemplos concretosque cada quien tenga.

Den ejemplos de niños y niñas en quienes hayan observado las seis leyesnaturales del aprendizaje.

Hagan una lista con actividades que realizarían para estimular la imaginación

AUTOEVALUACIÓN

Observe la siguiente lista de cotejo. En la primera columna encuentra una serie dedescripciones. En seguida, se le ofrecen dos espacios para que usted ponga una marcaX según su respuesta sea afirmativa o negativa. Luego conteste la pregunta. Analicesus respuestas y tome las decisiones necesarias para mejorar su trabajo.

SÍ NO1. Las cosas con las que trabajo con los niños y niñas siempreestán en el mismo lugar.2. Las cosas siempre están en orden.3. Realizo frecuentes caminatas con los niños y niñas.4. Realizo actividades como trepar árboles, saltar, correr etc. con

ellos.5. Permito que los niños y niñas toquen y manipulen todos losobjetos.6. Estimulo a los niños y niñas a utilizar normas de cortesíacomo: saludar dando buenos días; decir gracias, adiós, porfavor, etc.7. Ayudo a los niños y niñas sólo cuando lo solicitan.8. Permito a los niños y niñas que “conserven” su colección depiedras, bichos, bolitas/canicas, etc.9. Estimulo a los niños y niñas para que finalicen sus tareas oactividades.

10. Doy oportunidad para que los niños y niñas expresen suimaginación a través del dibujo.

Haga una lista de puntos que necesita mejorar. Escriba ideas para mejorar su prácticapedagógica. Compártalas con el resto de la clase cuando el facilitador lo solicite.




9

¿Cuál es nuestro papel como maestras o maestros al trabajar

el aprendizaje activo?

Parasatisfecer lasnecesidadesIndividualesde cada niño oniña.

La maestra o el maestro:

• Es facilitador y observador de los niños; proporciona losmateriales . No da órdenes sino orienta a los niños e interactuacon ellos de una forma que aumente su aprendizaje.

• El docente no está sentado detrás de un escritorio sino a laaltura de los niños, en el petate, en el suelo o en una silla paraniños.

• Respeta el ritmo y las necesidades de cada niño, entiende quecometen errores (no dibujan con precisión, no trazan bien laforma), pero intenta planificar actividades que correspondan alnivel del desarrollo de los alumnos.

• Asegura que tenga una buena comunicación con los y lasestudiantes y que ellos se relacionan de la misma manera entresí.

• No dirige todo desde arriba. Implementa métodos que secentren en los niños, lo cual significa que asista a los niños enel proceso de aprendizaje que desarrollan según su propioritmo.

• Crea un ambiente cooperativo en que se respeten las ideas delos niños y los involucran en la toma de decisiones y en laplanificación. (ej. ¿Hoy vamos a dar una vuelta al bosque o alriochuelo?, ¿Cuáles son los animales que creen que vemos?,como prepartivos para la caminata y el día de ecología yciencias).

• El maestro interactua activamente con los niños, sea duranteactividades en plenaria o durante el tiempo de aprendizajeactivo libre.




10

El maestro es el responsable:

• de crear un ambiente de cooperación y respeto• del orden del salón de clase• de los materiales de aprendizaje activo

• del estado de los materiales• de la programación de las

actividades

¿Cómo podemos controlar el órden y la disciplina dentro delaula?

La libertad en el aprendizaje activo no debe confundirse con el libertinaje

Es aconsejable que el/la docente escriba una lista de leyes del aula con los mismosalumnos. Durante este proceso las niñas y niños deben generar las reglas que creanapropiadas para el salón. Las reglas deben ser pocas, básicas y positivas (ej. en vezde “No correr”, sería mejor “Caminar”). Así los niños y niñas entienden y participanactivamente y construyen un ambiente disciplinado que permite que todos aprendan.

• Para que los estudiantes desarrollen una clara comprensión de cómo se debencomportar, el maestro debe fijar límites contra los actos bruscos o de mala educación.

• No hay competencias, ni premios, ni castigos en el salón de aprendizaje activo

• La autodisciplina está asociada a la actividad y al trabajo, no a la inmovilidad.

• La maestra o el maestro determina el tono del aula; crea un ambiente participativo,igualitaria y activa.

• Tiene que esforzarse para que todos los niños y niñas estén ocupados e involucradosen alguna actividad de aprendizaje activo.

• El/la docente debe buscar actividades que correspondan al nivel del niño o niña; losniños que causan problemas y que no se portan bien muchas veces lo hace porque laactividad es demasiado fácil o difícil.

• Uno de los objetivos del aprendizaje activo es que el maestro o la maestra no controletodo y que los niños tengan suficiente espacio para aprender según su propio ritmo.

Sin embargo, el/la docente participa activamente con los/las estudiantes e interviene sihay una discusión entre dos alumnos para ayudar a arreglar el asunto cuando seanecesario.




11

¿Cuáles son cinco componentes básicos para lograr el

aprendizaje activo?

Hay cinco componentes básicos en el medio ambiente del salón de aprendizaje activo :

LibertadEstructura y orden

Naturaleza y ambienteLos materiales (recursos locales que se guardan en cajas de carton)

El desarrollo de la vida en comunidad

LIBERTAD: Involucra: independencia, voluntad y disciplina interna.

Para que los niños y las niñas ejerciten su libertad, los docentes deben: • Organizar actividades como: lavarse las manos, limpiar la mesa,

ordenar los libros y otros materiales educativos sin ayuda del maestro.• Ayudarles a desarrollar su voluntad, estimulándolos para que realicen y

terminen su tarea sin dejar nada a medias.• Apoyarlos a desarrollar su disciplina, proporcionándoles oportunidades

para realizar un trabajo constructivo.• Ayudarlos para que desarrollen una clara comprensión de cuáles son

los comportamientos adecuados y cuáles no.• Presentarles a niños y niñas una variedad de ejercicios diseñados para

su autoaprendizaje y permitirles que escojan las actividades quedesean realizar en el salón de clase.

• Evitar interferir cuando ellos y ellas estén resolviendo sus problemaspues los niños y las niñas disfrutan haciéndolo solitos. Se aprende másde los errores y dificultades. El maestro debe intervenir si ellos se lopiden.

• A través de la libertad, el niño y la niña tienen oportunidad deautoevaluar sus propios actos y determinar sus consecuencias tantopara ellos y ellas como para los demás.

ESTRUCTURA Y ORDEN: se aprenden con el ejemplo, por eso elmaestro debe mantener las cosas en orden. Así el niño y la niñasaben a dónde ir para encontrar los materiales que necesitan.

• Los niños y las niñas deben encontrar todas las piezas que necesitanpara el ejercicio que elijan; no debe haber nada roto ni incompleto.

• Se debe iniciar y fortalecer el hábito de regresar los materiales a sulugar y en las mismas condiciones en que los encontraron.




12

♦

AMBIENTE ESCOLAR Y NATURALEZA • El niño y la niña deben tener oportunidad de conocer el medio

ambiente que los rodea:

- Caminatas cerca de la escuela para explorar plantas y animales-

• Se desarrolla conciencia de respeto hacia la naturaleza y a todas susformas

• Todos los días hay actividades de aprendizaje al aire libre, segúnpermitan las condiciones climatológicas

• El aula aprovecha de los colores brillantes que forman parte delespíritu de Guatemala

• El ambiente del salón es cálido y agradable

LOS MATERIALES :

Se debe hacer cuatro cajas de materiales que se encuentran localmente:1. Materiales de la vida cotidiana2. Materiales sensoriales3. Materiales académicos4. Materiales culturales y artísticos

La elaboración de algunos de los materiales puede ser actividad que losniños hacen en plenaria.Serán explicados con detalles más adelante.

EL DESARROLLO DE LA VIDA EN COMUNIDAD

Este desarrollo es de especial importancia en un programa educativointercultural y se relaciona con:

• Enseñar a los niños y niñas el significado de pertenencia yresponsabilidad.

• Estimular la preocupación y comprensión por los demás compañeros ycompañeras. Enfatizar el compartir y trabajar con espíritu cooperativo.

• Inculcar identidad cultural propia y orgullo en el idioma y tradiciones desu comunidad.




13

♦ Actividad 3

En grupos pequeños, identifiquen algunas de las características de los materiales deaprendizaje activo de cada categoría.

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Para lograr el mayor beneficio de este ejercicio, se requiere profundareflexión sobre su práctica en el aula y honestidad con usted mismo al asignar unacalificación.Califique de 1 a 5 las actitudes que usted asume al trabajar con sus niños y niñas en suaula marcando la casilla correspondiente.

1= nunca 4= frecuentemente2= raras veces 5= siempre3=a veces

ASPECTOS 1 2 3 4 51. Interfiero sin ningún propósito el trabajo delos niños y niñas.2. Interrumpo precipitadamente en suesfuerzo por resolver un problema.3. Permito que ellos autoevalúen sus propiosactos.4. Elaboro decorados usando coloresalegres y brillantes.

5. Doy libertad a los niños y niñas para queescojan sus actividades.6. Estimulo a los niños y niñas para que seanresponsables en el cuidado de sus cosas.7. Estimulo a los niños y niñas para querespeten las cosas de sus compañeros declase.8. Estimulo a los niños y niñas para que seansolidarios con los demás.9. Doy oportunidad para que manipulenobjetos reales (cuchillo, tijeras etc.)

10. Estimulo a los niños y niñas a queesperen su turno para obtener lo quenecesitan.

Observe sus resultados, identifique los aspectos que necesita mejorar y haga una listade ideas para hacerlo.




14

¿Cómo podemos elaborar materiales de aprendizaje activoen nuestra comunidad?

Los docentes pueden elaborar sus propios materiales utilizando recursos y materialesdisponibles en su comunidad. Los recursos que se elaboran localmente (con materialesde la misma comunidad) forman base del tiempo de aprendizaje independiente de losniños. También le servirán al maestro o a la maestra durante las actividades que sehagan en plenaria o durante el tiempo en círculo.

Es recomendable que los materiales que se utilicen en un día de aprendizaje activoestimulen el mayor número de áreas de desarrollo (habilidades de motora fina, motoragruesa, cognoscitivas, lenguaje, etc.). En el aula, se organizan los materiales para quelos niños escojan fácilmente y para que haya buen uso del espacio.

En esta sección del módulo se le presentan varias ideas para que puedan elaborar eimplementar diferentes materiales.

Una forma de organizar los materiales de aprendizaje activo es dividirlos en cuatrograndes categorías, lo cual le permite empezar a utilizar técnicas innovadoras:

Se recomienda que elabore cuatro cajas o que asigne diferente áreas del aula paraguardar los materiales. Se pueden hacer varios ejercicios durante el tiempo en plenariay los niños utilizarán los materiales durante el tiempo de aprendizaje activo libre. Comosiempre, se necesita mucha creatividad en la elaboración de los materiales.

1. Materiales de la vida cotidiana

2. Materiales sensoriales

3. Materiales académicos

4. Materiales culturales y artísticos




15

Materiales de la vida cotidiana

Ideas para la caja de materiales cotidianos

Esta caja contiene lo que se necesite para jugar a mamá,a hacer comida, a la vidadiaria. Hay muñecas, ropa usada (huipiles, cortes, pantalones, playeras), un par dezapatos de segunda mano, una balanza como se usa en el mercado, trastes, etc. Haytrapos para limpiar y servilletas para guardar “tortillas”o para doblar. Se puede probar laropa, doblarla, jugar a lavarla etc.

Algunos ejercicios de la vida cotidiana que se pude practicar con frequencia son:

ACTIVIDADES PARA EL CUIDADO DE LA PERSONA

• Lavarse las manos.• Abrir y cerrar grifos de agua (chorros del agua)• Controlar la presión de los dedos con tijeras etc.• Peinarse: ejercicios de peinar muñecas• Sonarse: ejercicios previos: soplar por la nariz, desdoblar el pañuelo.• Ejercicios relacionados con la ropa:

- Colgarla

EJERCICIOS DE LA VIDA COTIDIANA• Sirven para formar actitudes y hábitos valiosos en el cuidado de la salud

y el desarrollo social y afectivo.• Son todas las actividades que se realizan diariamente, como lavarse,

vestirse, comer, limpiar, saludar, etc.

• Los ejercicios de la vida cotidiana tienen como objetivos favorecer yfortalecer en los niños y las niñas:1. El desarrollo armónico y ordenado de los movimientos del cuerpo.2. La tendencia a imitar al adulto. Así incorporan su cultura.3. La necesidad de independizarse del adulto.4. La adquisición de seguridad y confianza en sí mismos.5. El orden y la autodisciplina.6. La capacidad de concentración.7. El sentido de responsabilidad.8. La fuerza de voluntad.




16

- Doblarla. Ejercicio previo: doblar papeles, telas.- Lavar y tender ropa.- Coser. Ejercicios previos: enhebrar, hacer nudos, cortar.- Limpiar zapatos.

- Atar y desatar cintas de zapatos.• Ejercicios relacionados con la comida:- Comer y tomar líquidos sin ayuda.- Cortar plasticina, pan, verduras.- Desgranar maíz.- Preparar desayunos o refacciones.- Lavar, secar y guardar vasos, platos etc.

• Utilizar el baño correctamente.

- Ejercicios previos: quitarse y ponerse la ropa.- Tirar el papel en el lugar indicado- Tapar la letrina- Lavarse las manos.

ACTIVIDADES PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE

Dentro del aula:• Trasladar y colocar sillas y mesas• Abrir y cerrar puertas, cajas, botes.

Ejercicios previos: enroscar y desenroscar frascos, abrir y cerrar cajas, botes,

candados etc.• Quitar el polvo con un trapito húmedo.• Limpiar mesas, estantes, sillas, etc.• Barrer y fregar el suelo.

Recoger con cuidado algoque se puede romper.

• Limpiar ventanas.• Limpiar metales.• Ordenar el material o los libros.

Ejercicios previos: cortar,quitar hojas, transportar y vertir agua...




17

ACTIVIDADES PARA RELACIONARSE SOCIALMENTE

• Saludar• Dar las gracias, pedir por favor.• Ofrecer objetos: tijeras, cuchillos.• No interrumpir cuando otras personas estén hablando o formas de hacerlo debuen modo cuando sea necesario.• Modo de entrar en aulas y despachos.• Toser, estornudar y bostezar en público.• Comportamiento en los lugares públicos: mercados, etc.• Tirar papeles y desperdicios en los basureros.• Cruzar la calle, la carretera. Si es necesario: conocer las señales de tránsito,

el semáforo.

ACTIVIDADES PARA EL COMPLETO CONTROL DEL MOVIMIENTO

• Construir con:- arena- trozos de madera- con madera que deben clavar. Ejercicios previos: clavar y

atornillar.• Caminar sobre la línea: despacio, de prisa, marchando.• Ir a gatas por debajo de las mesas.• Caminar en cuclillas.• Caminar por un bordillo.• Correr

• Saltar sobre un pie. Saltar sobre los dos pies.• Saltar distancias, alturas.• Subir y bajar escaleras, laberintos (con sillas y mesas)• Arrastrarse.• Trepar árboles.

• Inhibir el movimiento, saber controlarse quedándose totalmenteinmóvil. “juego de estatuas”




18

Materiales Sensoriales

En la caja sensorial hay diferentes objetos que les enseñan a distinguir formas,tamaños, colores, etc. En esta caja se encuentra una variedad de objetos como:formas geométricas de cartulina, botes de hierbas secas e inciensos, cartulina con

huecos para palitos para jugar etc.Para trabajar estos conceptos con los niños y niñas es recomendable que use sucreatividad. Todos tenemos una fuente de creatividad inata y para lograr un aula deaprendizaje activo hay que aprovecharlo; no se requiere materiales especiales odifíciles de obtener.

Lista de materiales que necesita:• Varios pliegos de cartulina de colores:

Rojo, azul, blanco y amarillo• Papel periódico o bond para cortar formas geométricas•

Pintura témperas o añalina si se puede conseguir; marcadores o crayones sirventambién• Varios objetos de la comunidad (palos, piedras, pepitas, mazorcas, hojas de

maíz,frijoles,etc.)

En seguida encontrará diversas actividades con sus pasos y procedimientos para queusted pueda ejercitar habilidades, destrezas y procesos mentales en los niños y niñas através de los sentidos.

• El material sensorial es la base para el desarrollo de la mente abstracta.Va dirigido específicamente a los sentidos.

• El objetivo principal de estos materiales es la educación y el refinamientode los sentidos: visual, táctil, auditivo, olfativo, gustativo.

• Ayuda al niño y niña a desarrollar su inteligencia al ejercitar laorganización y clasificación de sus percepciones sensoriales.

• El período sensitivo de la percepción sensorial se desarrolla entre los dosy los seis años.

• Durante este período el niño se interesa por impresiones sensoriales detodo tipo: color, temperatura, forma, textura, sonido, etc.

• Al final del módulo se sugiere una serie de actividades para trabajarmateriales sensoriales con los niños niñas.




19

Algunas actividades con materiales sensiorales

Actividad 1

Material: Círculos, cuadrados y triángulos de cartulina o papel.

! !! ! !!!!

" "" " A la hora de reunirse en círculo, ponga una forma geométrica en el piso para cadaestudiante. Pida a algunos que se sienten detrás de un triángulo, a otros que escojanun círculo, a otros un cuadrado.

Propósito: Que los niños y las niñas aprendan los conceptos de círculo, cuadrado ytriángulo. Que usan los sentidos del tacto y de la vista.

Actividad 2

Material: Formas geométricas de cartulina o de papel, pintadas o coloreadas.

A la hora de reunirse en círculo, ponga una forma geométrica a colores en el piso. Pide

a algunos que se sienten detrás del “triángulo azul”, etc.

Propósito: Que los niños y niñas aprendan las formas y los colores.

Actividad 3Material: Formas geométricas de cartulina que se guarda en la caja sensorial

A la hora de aprendizaje libre, tienen la opción de escoger la bolsa de formas y trazarlasy colorear en otra hoja.Propósito: Que los niños y niñas aprendan las formas y los colores.

Actividad 4Material: venda, botes que contengan objetos o sustancias con diferentes olores(trocito de jabón, tierra, café, flores secas, hierba buena y otras hierbas, copal y otrosinciensos)

A la hora de aprendizaje libre, un niño le venda los ojos a otra niña y ésta huele losdiferentes olores y los identifica.




20

Propósito: Que utilicen y desarrollen el sentido del olfato

Actividad 5

Material: venda, misma caja de materiales sensoriales(incluye varios objetos comogranos de maíz, frijoles, piedras, plumas de gallina, cáscara de huevo, arena, etc.)

Una niña le venda los ojos a otro, y éste toca los diferentes objetos y adivina qué son.Luego cambian de lugar y la niña adivina.

Propósito: Que desarrollen el sentido del tacto y reconozcan diferentes texturas.

Materiales académicos

ACTIVIDADES

Ideas para trabajar material académico

En esta caja se cuenta con juegos de parejas de varios tipos. Se puede hacer tarjetasde cartulina para enseñar matemática, lenguaje, escritura, lectura y ciencias. Juegosde letras para trazar. Hay cuentos, papel, marcadores, lapiceros.

Actividad 1

Materiales: Cartulina, marcadores o lapiceros, papel y pegamento

Se hace 4 tarjetas de cartulina y se dibuja o se les pega dibujos que relatan ciertofenómeno. Los alumnos escogen de los juegos de tarjetas de seriación durante elaprendizaje activo libre y los ordenan.

Ideas de tarjetas de seriación:1. Cómo hacer tortillas: elotes en la milpa, maíz desgranado, moler el maíz, señora

torteando, y tortillas en el comal. Cada idea o eslabón en el proceso es una

• Los materiales académicos son utilizados para enseñar técnicamente ellenguaje, la escritura y la lectura, las matemáticas, la geografía y lasciencias.

• Su objetivo es satisfacer en los niños y niñas su deseo innato deaprender.

• Al final del módulo encontrarán materiales y actividades para trabajar ensu aula las áreas de:

- Lenguaje Lectura Escritura - Matemática Ciencias




21

tarjeta. Se puede ampliar o reducir el número de pasos en el proceso conformeel nivel y el grado de los estudiantes.

2. Volcán explotando: montaña, sale humo de la montaña, sale fuego, sale lava porla montaña. Cada paso es una tarjeta

3. Lluvia: dibujo de un diá soleado con una nube, varias nubes, totalmentenublado, lloviendo. Cada paso es una tarjeta.

Propósito: Actividad de seriación

Actividad 2

Materiales: Cartulina, marcadores o lapicero, papel y pegamentoSe hacen juegos de tarjetas de vocabulario. En un juego hay tarjetas con dibujo ypalabra o letra (en idioma mayo o en español) y otra con solo la palabra. Durante eltiempo libre los estudiantes hacen parejas. Hay juegos con dibujos con palabras enespañol y en la tarjeta correspondiente se encuentra la palabra en idioma maya oviceversa.

Propósito: Actividaes de prelectura, lectura y de lenguaje

Actividad 3

Materiales: Lija, cartulina, pegamentoSe corta letras de lija y se les pega a pedazos de cartulina. Los niños trazan las tarjetascon los dedos para aprender las formas de las letras. Pueden formar palabras enterasen idioma maya o español. Es recomendable que se hagan dos alfabetos, uno enespañol y otro en idioma maya.

Propósito: Enseñar lectura, lenguaje.

Actividad 4

Materiales: Cartulina, marcadores o lapicero, papel y pegamento, granos de maíz/frijol

Para enseñar matemática se crean tarjetas de cartulina con números y con dibujos deelotes o con granos de maíz pegados. Los niños cuentan la cantidad de granos demaíz (usan el bote de granos de maíz que está en la caja académica) para quecorresponda el número de la tarjeta. Se puede usar frijoles o cualquier objeto de lacomunidad. Se puede crear tarjetas de suma o de resta también.

Propósito: Aprestamiento matemática, sumar y restar




22

Actividad 5Materiales: Cartulina, marcadores o lapicero, pita

Coser números y letras: se hacen tarjetas con huequitos en forma de números y letras.Con pita los niños “cosen” la forma del número o de la letra. Así aprenden activamentela forma.

Propósito: Aprestamiento de prelectura y matemática

Actividad 6Materiales: Cartulina, lapicero, papel

En la caja académica se pone una hoja con patrones de formas geométricas trazadasde formas de cartulina. Los niños sacan las hojas e imitan el patrón en otra hoja por

medio de los trazos de las formas de cartulina. Se cambia el nivel de dificultad segúnsea necesario.

Propósito: Reforzar habilidades matemáticas, aprender patrones

MATERIALES ARTÍSTICOS Y CULTURALES

Ideas para la caja de materiales artísticos y culturales

Contiene trocitos de huipil usado que se usa para copiar y colorear el diseño en otrahoja de papel. Hay tarjetas de cartulina con huequitos para aprender a “coser” con unapita. Hay crayones, papel, plasticina. Hay unos objetos de cerámica que sirven comomodelo con la plasticina. Hay instrumentos musicales también.

Actividad 1

Materiales: rollos vaciós de papel higiénico, granos de maiz, pepitas, frijol, piedritas.

Están relacionados con la autoexpresión y la comunicación de ideas. Entrelas áreas sugeridas están:• Música• Artes plásticas (modelado, dibujo, pintura, etc)• Artesanías




23

Se le pone granos o piedras o cualquier objeto al rollo de papel. Se cubre un extremocon masquín primero y luego el otro. Los niños pueden jugar con los instrumentos.Otros instrumentos consisten en una olla y cuchara, en palitos.

Propósito: Que los niños y niñas ejerciten el sentido del oído, que desarrollenhabilidades musicales.

Actividad 2

Material: 6 pares de botes que suenen diferente.

Demostración: 1. Coloque los botes sobre la mesa.2. Pídales a los niños y niñas que agiten los botes cerca del oído y

que escuchen como suena.

3. Pídales que busquen las parejas que suena igual.Propósito: Que los niños y niñas ejerciten el sentido del oído.

Actividad 3

Material: 10 botes que contengan materiales que al agitarlos produzcan diferentessonidos.

Demostración: 1. Coloque los botes sobre la mesa.

2. Pídales a los niños y niñas que ordenen los botes por laintensidad del sonido que producen al agitarlos.Propósito:Que los niños y niñas ejerciten el sentido auditivo y las capacidadesmusicales

♦ Actividad 4Justifiquen la utilidad de los materiales de aprendizaje activo como recursos didácticospara la enseñanza de diferentes contenidos en el aula. Elaboren un material quefacilite el aprendizaje activo de una o dos categorías para llevar a su aula

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Trate de contestar las siguientes preguntas sin consultar el módulo. Sipuede hacerlo fácilmente, verifique sus respuestas con el texto. Si tiene dificultad pararesponder, vuelva a leer esa sección.




24

Principales características del material para realizar ejercicios de la vidacotidiana.

Algunas características del material sensorial.

Algunas características del material académico

¿Cómo favorece el aprendizaje activo la enseñanza de lalectura y escritura?

En el aprendizaje activo el enfoque sugerido para enseñar a leer y a escribir es elindirecto. El medio ambiente está diseñado de tal forma que todas las actividadesfomentan naturalmente el desarrollo de las habilidades necesarias para leer, y por lotanto la lectura es experimentada como parte de la vida.

El enfoque natural es diferente del de métodos tradicionales donde se presenta al niñoo niña el lenguaje en forma fragmentada: vocales y consonantes que se aprenden demanera aislada, palabras de una o dos sílabas, palabras que tienen combinaciones delas mismas sílabas (Maco come coco) frases cortas, oraciones elaboradas alrededor delos sonidos que se están enseñando, pero sin significado para los alumnos (La damacome la dona).

Este enfoque, que también sirve de base al método de lenguaje integrado, es la mejoropción para enseñar a leer y escribir en contextos multilingues y multiculturales, porquecomprende la ejercitación de todos los procesos de comunicación: saber escuchar,hablar, leer y escribir de manera simultánea y asociada a procesos de pensamiento.

En el aprendizaje activo se considera que la lectura es un proceso natural del desarrollode capacidades y potencias infantiles. También ve al niño o niña como un ser activomás que receptivo.




25

La tarea de la educación no es atiborrar al niño o niña con las técnicas de lectura sinoliberarlo para la autoexpresión y comunicación. Al escribir, el niño y la niña expresansus propios pensamientos mediante símbolos; al leer comprende los pensamientos de

otros.Métodos de aprendizaje activo favorece la enseñanza de la lectura y escritura, porqueejercita en el niño y la niña habilidades y destrezas necesarias para dicho aprendizaje.Algunas actividades consisten en juegos en que hacen parejas entre letras o entre undibujo con una palabra abajo y otra tarjeta con la misma palabra. Durante el tiempo encírculo cuando ven los dibujos y el texto de los cuentos aprenden también. Durante lahora de aprendizaje activo libre pueden escoger de la caja/rincón de materialesacadémicos y utilizar algún libro.

La preparación del salón de clase para esta exploración comienza con los ejercicios de

vida cotidiana, descritos en páginas anteriores. A través de estos ejercicios el niño o laniña desarrollan el control del movimiento y la coordinación entre ojos y manos, que losayudarán a escribir. El amarrar zapatos, involucra movimientos precisos de la mano yel cuerpo, que ayudan a coordinar la vista el control de la mano.

Los materiales sensoriales ayudan mucho en el aprestamiento o preparación del niño yde la niña para aprender a leer y escribir porque desarrollan sus capacidadesperceptivas, tales como la vista, el tacto y el oído. Su capacidad para comparar yclasificar siendo necesarios para el lenguaje escrito.

El desarrollo del lenguaje también es estimulado en el salón de aprendizaje activo

mediante una completa libertad de conversación. Se les lee a los niños libros sobresdiferentes temas: animales, fabricación del pan, dinosaurios, los transportes y otros.

El desarrollo motor es trabajado en la clase de aprendizaje actvio para ayudar a mejoraren el movimiento de los grandes músculos y la postura al caminar, marchar, estarsentado, etc.

Después de ejercitar activamente estas cuatro áreas: vida cotidiana, materialessensoriales, desarrollo del lenguaje y desarrollo motor, la maestra o el maestrocomienza a introducir actividades más directamente relacionadas con el lenguajeescrito combinando uso integral del lenguaje y conocimiento de sonidos y letras.

Una técnica del aprendizaje activo es que la maestra o maestro que comienza dando alniño una variedad de ejercicios de sonidos con la ayuda de letras de papel de lija. Lasletras están en escritura cursiva (de carta). Esto permite al niño un movimiento másnatural entre la mano y la mente al formar palabras.

El área de enriquecimiento del vocabulario de las palabras escritas en donde el niño oniña aprenden a leer nuevas palabras y por consiguiente a escribirlas.




26

El niño no aprende a leer en cartillas, sino a través de una serie de ejercicios indirectoscon muchos materiales escritos que decoran el aula, con los libros de la minibibliotecay con los que los mismos niños y niñas producen y comparten.

♦

Actividad 5Para facilitar la aplicación del aprendizaje activo en las aulas, cada pareja de docenteselaborará, usando material que tengan a mano (cartulina, periódico, marcadores,crayones), dos materiales para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en suaula.

AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Califique las actitudes que usted asume al trabajar con sus niños y niñasen su aula marcando de 1 a 5 la casilla correspondiente.

1= nunca 4= frecuentemente

2= raras veces 5= siempre3=a vecesASPECTOS 1 2 3 4 5

1. Escribo relatos de experiencias o cuentosinventados por los niños y niñas.

2. Hay libros, revistas, documentos y otrosen mi salón.

3. Expongo a los niños y niñas a la letraimpresa.

4. Les leo cuentos, relatos y poemasinfantiles a los niños y niñas

5. Estimulo y enriquezco su vocabulario enlas diferentes actividades.

Observe sus resultados, analícelos y escriba una lista de puntos que necesita mejorar.

¿Cómo se organiza un día de aprendizaje activo?

Para realmente lograr un ambiente de aprendizaje activo auténtico, existenvarias maneras en que se puede administrar el tiempo y programar las actividades del




27

día. La maestra o el maestro tiene que estructurar el día escolar de la forma que más leconvenga. Sin embargo, un horario que permita el desarrollo de un ambiente deaprendizaje activo es el siguiente programación de día de aprendizaje activo:

Llegada: Los niños que llegan temprano o antes del inicio día escolar juegan a sugusto por uno minutos hasta que lleguen los compañeros y la maestra o el maestro estélisto para empezar.

Hora de círculo: Todos se reunen y se sienten en círculo en el piso, lo cual facilita elcompartir y relacionarse todos juntos. El/la docente empieza con el calendario (queel/la docente elaboró con un pliego de cartulina o papel) y introduce la fecha. La formade utilizar y enseñar el calendario es una manera de enseñar conceptos de formasgeométricos, de colores y de contar y ordenar. El/la docente escoge a una niña o niñopara contar hasta la fecha. Tal vez marca los días anteriores con una ficha en forma de

círculo/cuadrado de cierto color. Cada semana puede tener diferente ficha para queaprendan semanas. Luego el/la docente explica cúales serán las actividades del día ycomo se estructurá día, lo cual también refuerza los conceptos de órden y de tiempo.Después el maestro o la maestra les lee un cuento y después si hay materialesdisponibles, se hace una actividad que tenga que ver con el tema del cuento. Si no,se puede discutir brevemente algun aspecto del tema y hacerles preguntas a los niños.Si no hay cuentos disponibles, se puede hacer otra actividad en plenaria como contaruna historia inventada.

Tiempo de aprendizaje activo independiente: Tiempo de juego/aprendizaje en quelos niños escogen los materiales con que trabajan. El/la docente va a las diferentes

áreas del salón para interactuar con los niños mientras juegan y aprenden. Lainteracción y estimulación docente es una de las principales maneras en que aprendenlos niños. Por ejemplo si unos niños estan trazando y coloreando formas que seencontraron en la caja de materiales académicos, la maestra puede interactuar conellos por medio de preguntas como: “¿Qué forma es, qué color vas a usar con estecuadrado?, etc”. Si hay demasiados niños que quieren jugar con los materiales de unacaja, el/la docente los dirige a otro lado.

Actividad en plenaria: La maestro o el maestro escoge entre una gran gama deopciones, algunas de las cuales son: actividades de arte para desarrollar variashabilidades (entre ellas la motora fina), dar una caminata y para una lección de cienciasy ecología, jugar afuera o en el aula para desarrollar la cooperación y comunicación,etc.

Círculo para terminar la jornada: La maestra o el maestro les lee otro cuento, o todoscantan juntos y hablan de las actividades que han hecho durante el día. Puedepreguntar si ellos quieren compartir algo que les pasó durante ese día.

♦ Actividad 6




28

Preparen una clase modelo usando material de aprendizaje activo que elaboren ypropongan la programación de un día de aprendizaje activo. Se puede estructurar eldía según sus criterios. Las actividades deben ser creativas.

AUTOEVALUACIÓN

Después de preparar con un compañero o compañera su clase modelo, autoevalúe sudesempeño. Lea cada oración y escriba “SÍ” o “No” en el paréntesis de la derecha.

La clase modelo planificada:

1. Permite a niños y niñas manipular los materiales con libertad................( )

2. Fomenta el sentido de compañerismo y trabajar juntos............................( )

3. Tiene actividades que correspondan al nivel de los niños.....................( )

4. Respeta el ritmo y el nivel de cada niño como individuo......................( )

5. Permite que los niños cometan errores y que aprendan de ellos..................................... ( )

6. Estimula a los niños a guardar los materiales en su lugar.......................

( )

Después de analizar sus respuestas, elabore una lista de puntos que necesita mejorary escriba sus posibles soluciones.




29

BIBLIOGRAFÍA

Hainstock, Elizabeth Enseñanza Montessori en el hogar.México: Editorial Diana. 1973.

Lubienska de Lenval. HeleneEl método Montessori. Espíritu ytécnica.Madrid: Editorial Magisterio Español, S.A.1968.

Montessori, María

El niño: el secreto de la infancia. México: Editorial Diana.1990.

La mente absorbente del niño. México: Editorial Diana.1990.

Polk, Lillard, PaulaUn enfoque moderno al método Montessori. México:Editorial Diana. 1985.

Vallet, Maite

Método Montessori. De la filosofía a la práctica.Guatemala, Editorial Sercap. 1994.

Dibujos Contextualizados: Chusb’alib’ ti’tuchin unq’a tename’ , Estudios Sociales primergrado de primaria, versión ixil. DDE-C.T.A. 14-13-20, 1999.




30

SUGERENCIAS PARA EL FACILATADOR

Amigos facilitadores y facilitadoras del diplomado:

En esta sección encontrarán unas actividades propuestas para trabajarse en grupospequeños y plenaria.Dependiendo del ritmo de trabajo del módulo y del tiempo disponible, ustedes podrándecidir si hacen todas las actividades en el transcurso del día en que se trabaja cadamódulo, o sólo algunas de ellas. Incluso pueden usar la que más satisfaga los interesesy necesidades de los docentes, para culminar el módulo con una actividad en la quetodos y todas participen y se logren los objetivos previstos y productos concretos paraapoyar el trabajo en el aula.

ACTIVIDAD 1

EN GRUPO PEQUEÑO

Discutan los siguientes temas y preguntas y contesten por escrito con suspropias palabras.

1. ¿En que consiste el aprendizaje activo?

2. ¿Cuáles son las principales características del aprendizaje activo?

ACTIVIDAD 2

EN GRUPO PEQUEÑO

Objetivos: Que los docentes:

• Discutan la importancia de aplicar aprendizaje activo con sus niños y niñasdel nivel preprimario.

• Contrasten las ideas sugeridas para aplicar aprendizaje activo con su laborcomo docentes.

• Propongan soluciones prácticas para mejorar su labor como docentes.

Instrucciones: Discutan las siguientes preguntas y contesten por escrito sus

conclusiones. Compartan sus respuestas con el resto de la clase.

1. Escriban cinco razones para aplicar técnicas de aprendizaje activo con sus niñosy niñas.

2. Expliquen si recuerdan haber observado los períodos sensibles en suseducandos. Den ejemplos.




31

3. Expliquen qué diferencias encuentran entre el trabajo que realizan los adultos yel trabajo de los menores.

4. Den ejemplos de niños y niñas en quienes ustedes hayan observado las seisleyes naturales del aprendizaje.

5. Hagan una lista con las actividades que realizarían para estimular la imaginaciónde los niños y niñas.

ACTIVIDAD 3

EN GRUPOS PEQUEÑOS

Objetivos: Que los docentes:• Comparen los cinco componentes que integran el aprendizaje activo con supráctica pedagógica en el aula.

• Critiquen, en forma constructiva, sus actitudes asumidas al trabajar con susniños y niñas en el salón de clase.

Instrucciones: Reúnanse en grupos de 5 ó 7 docentes para realizar las actividadessiguientes.

1. Analicen si están de acuerdo con los cinco componentes. Piensen y discutan si lesgustaría agregar o quitar alguno y expliquen por qué.

2. ¿Cuál de los cinco componentes les gustaría poner en práctica con los niños yniñas? ¿Por qué?

3. ¿Cómo ayudarían ustedes a sus niños y niñas, a diferenciar las conductasadecuadas de las actitudes negativas en el aula? Escriban una lista de ideas.Hagan énfasis en aquéllas que fortalecen la identidad cultural y el respeto yvaloración por otras culturas.

4. ¿Cómo estimularían a los niños y niñas para que mantengan las cosas en orden?Escriban una lista de ideas.

5. ¿Qué actividades realizarían para enseñar a los niños y niñas el concepto deresponsabilidad? Escriban una lista de ideas.

ACTIVIDAD 4

EN GRUPO PEQUEÑO




32

Objetivos: Que los docentes:

• Identifiquen algunas de las características de los materiales de aprendizajeactivo de cada categoría.

• Justifiquen la utilidad de los materiales de aprendizaje activo como recursosdidácticos para la enseñanza de diferentes contenidos en el aula.• Elaboren un material que facilite el aprendizaje activo de una o dos categorías

para llevar a su aula.

ACTIVIDAD 5

Para facilitar la aplicación del aprendizaje activo en las aulas, cada pareja de docenteselaborará, usando material que tengan a mano (cartulina, periódico, marcadores,crayones), dos materiales para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en suaula.

ACTIVIDAD 6: CLASE MODELOEN PLENARIA

Objetivos: Que los docentes hagan la programación de un día de aprendizaje activo yelaboren algún material para utilizar durante la clase.Cada pareja presenta a sus compañeros del diplomado la clase modelo queprepararon.

ACTIVIDAD 7

EN GRUPOS PEQUEÑOS

Esta es una de las actividades más importantes de este módulo porque permite laintegración de teoría y práctica del aprendizaje activo.

Objetivos: Que los docentes cuenten con su propio materiales de aprendizaje activopara aplicarlo en sus aulas.

Instrucciones: Unas semanas antes de discutir el módulo solicite a los maestros queempiecen a reunir botecitos de jugo o de gaseosa vacíos, arena, cincos, piedrecitas,diferentes hojas de árboles y otros materiales de deshecho. La idea es destinar uno o

dos períodos del diplomado para que los docentes elaboren los materiales descritos enlas actividades de aprendizaje activo.

Estimule la creatividad de los docentes para darle el toque personal a sus propiosmateriales y para buscar variaciones a las sugerencias.

EN PLENARIA: Cada grupo expone los materiales que elaboró.




33

modulo aprendizaje activo-montesori

Documents