TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO

2006

1

INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIN EDUCATIVA

APRENDERA APRENDER

APRENDER A HACER

APRENDER A SER

ndice Pg.TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVOAprendizaje Efectivo 4Definicin 4Principios del proceso de Aprendizaje 4 Motivacin 4 Concentracin 5 Actitud 5 Organizacin 6 Comprensin 6 Repeticin 7

Orientaciones generales sobre hbitos de estudio 8Creacin de hbitos de estudios 8 Caractersticas 9 Recomendaciones 9

ORGANIZACIN DEL HORARIO 10La lectura 12 Importancia de la lectura 13 Tipos de lecturas 13

Lectura veloz 13 Velocidad de lectura 14 Procedimiento para obtener el nmero de palabras ledos por minuto 15

Ejercicios 16Resumen 40 Pasos para realizar un resumen 40 Ventajas del resumen 41 Recomendaciones 41

Ejercicios 41Mapas mentales 42 Caractersticas 42 Recomendaciones 43 Beneficios 43

Investigacin 46 Caractersticas 47 Recomendaciones para la investigacin 48

Mtodo de estudio Robinson 49 Pasos 49 Explorar 49

2

Formularse preguntas 49 Ganar informacin 49 Hablar 50 Investigar 50

Partes Bsicas de un trabajo escrito 50Pasos bsicos para la presentacin de trabajos escritos 51Normas de presentacin de trabajos escritos 51Auto Evaluacin 61Clave de Correccin 62

TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO

APRENDIZAJE EFECTIVO

El aprendizaje es la accin de

aprender algn arte u oficio. Es un proceso

bien definido cuando se realiza de acuerdo

con un nmero de principios y reglas.

Principios del proceso de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo

con el numero de principios y reglas. De ah que se consideren seis factores que

facilitan el aprendizaje:

3

Motivacin

Quiere decir tener el deseo de hacer algo. Se tiene motivacin: a) si sabe

exactamente lo que espera obtener de su estudio; b) si realmente le interesa

lograrlo

Para tener motivacin al preparar una leccin debe tener presente:

a. Determinar con claridad en su propia mente lo que debe conseguir durante

ese periodo de trabajo, es decir, defina los objetivos de trabajo

b. Conteste la pregunta: cmo ha de ayudar en la vida futura este material?

Recuerde que el material no se incluye en el plan escolar de estudios para

llenar espacio o tiempo. La respuesta estar presente si usted la busca.

Relacione siempre el material que esta estudiando con el trabajo que

espera realizar ms tarde en la vida

Concentracin

Representa el enfoque total de su

atencin, la potencia absoluta de su mente

sobre el material que est tratando de

aprender.

Para concentrarse efectivamente en su estudio debe estar preparado,

motivado y haber desarrollado cierta clase de inters o curiosidad respecto al

material.

4

El inters se presenta como una consecuencia del conocimiento. Si

empieza a aprender algo sobre un asunto, ira desarrollando cierto inters

conforme aumenta su conocimiento. Procure aislarse de los elementos fsicos que

puedan atraer su atencin.

Actitud

Es la conducta asumida debe ser como la de un deportista que en el campo

tiene que correr, girar, saltar, etc. La educacin depende completamente de que

tome parte activa del proceso de aprendizaje. El aprendizaje es directamente

proporcional a la intensidad de la reaccin ante el y depende del vigor que le

ponga su mente a pensar y a trabajar efectivamente en las ideas que va a

aprender. Una forma de estimular la accin mental es tomar notas en clase o en el

momento de estar leyendo. Tomar notas es uno de los procedimientos ideales

para conservar su mente alerta y ocupada respecto a lo que sus ojos o sus odos

estn percibiendo. El aprendizaje no se realiza si no hay una reaccin mental de

alguna clase hacia lo que se escucha o se lee.

Organizacin

Es la forma en que todo se rene

para formar una estructura completa. Se

debe conocer la organizacin de todo el

material.

Si puede comprender la idea bsica de lo que se trata y los puntos

principales que expone el autor/a o maestro/a, podr seguir cada una de las ideas

individuales y colocar cada una de las piezas de la informacin con mayor

5

facilidad e inteligencia. Si conoce el todo, puede decidir fcilmente en donde

encaja cada una de las partes que proporciona el facilitador o facilitadora.

Este procedimiento se conoce como el mtodo deductivo del todo a la

parte. Primero adquiere el concepto general de lo que va a aprender y despus

de los detalles por medio de un estudio ms concentrado. Los detalles adquieren

significado cuando descubre la relacin entre ellos y el tema como un todo. Por

ello, debe permanecer constantemente atento cuando lea o escuche, para

relacionar los detalles que el facilitador le ha proporcionado con la idea que

previamente se haba formado de todo el tema.

Comprensin

La comprensin consiste en asimilar, en

adquirir el principio que se esta explicando, en

descubrir los conceptos bsicos, en organizar la

informacin y las ideas para que se transformen

en conocimiento, en lugar de tener tan solo una

mezcla confusa de hechos, carente de todo

mtodo.

Es realmente la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro

factores anteriores.

La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia del

anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas. La organizacin es necesaria, pues

uno debe percibir la relacin que existe entre las partes de la informacin y los

principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia.

Motivacin, actitud, organizacin y concentracin pueden compararse con las

6

cuatro patas de una mesa, en la cual la comprensin viene en la cubierta. La

comprensin equivale al entendimiento, pues su propsito es penetrar en el

significado, sacar deducciones, admitir las ventajas o razones para aprender,

adquirir el sentido de algo.

Repeticin

Para recordar una cosa, se debe repetir. La materia estudiada quince

minutos al da, o an quince minutos a la semana, durante cuatro semanas,

probablemente se recuerde mucho mejor que la estudiada una hora y que nunca

ms vuelve a revisarse.

Puede repasar determinado material veinticinco veces sin aprenderlo.

Para que la repeticin sea provechosa debe aplicar los principios de

motivacin, concentracin, actitud, organizacin y comprensin. Solo poniendo en

practica estos principios, la repeticin le permitir aprender. La forma ms eficaz

de repaso consiste en recordar el material ledo sobre un tema y en consultar el

libro de texto o sus notas nicamente para confirmar el orden del material o para

comprobar complementar lo entendido

7

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL HBITO DE ESTUDIO

Creacin de hbitos de estudio

El hbito de estudio es la conducta

que se adquiere por la prctica repetida de

ellos, es decir, es la planificacin del

estudio como tcnica

Caractersticas

Son las conductas automticas

Son producto de la practica constante

Como producto del automatismo se pueden realizar de forma inconsciente

Recomendaciones

Para que el hbito de estudio se convierta en una tcnica que favorezca la

retencin de conocimiento, se debe:

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http://www.ucsm.edu.pe/rabacaf/trintm02.htm

Tener conciencia de lo que se va a estudiar

Estudiar con frecuencia

No prolongar las horas de estudio

Realizar la sesin de estudio con periodos de descanso de 10 a 15 minutos

Adoptar postura cmoda

Revisar la(s) leccin(es) anterior(es) antes de comenzar otra

Evitar distractores

Organizacin del horario

El hbito de estudio exige un horario de trabajo concebido cientficamente.

Es el instrumento del cual dispone para poder organizar racional y adecuadamente

tus estudios, es decir, planificar las tareas que va a realizar dentro de un formato

en el que va a establecer las actividades, horas que le va a dedicar a cada una de

ellas, y los ajustes que esa planificacin conlleva.

Para organizar su horario, es de suma importancia:

1. Un examen concienzudo de todas las actividades del da

2. Un plan de todas las actividades diarias

9

3. Decidir las horas de trabajo semanal, incluyendo las horas de clase

4. Al iniciarse cada semana, trazar un plan de horas de estudio; para ello

debes considerar la hora ms conveniente, el repaso de los apuntes del

da, hora de descanso.

5. Una relacin de las actividades efectuadas (esto le servir para mejorar

cada vez ms la planificacin de sus actividades).

Cmo confeccionar un horarioEstablecer un horario ayuda a crear un

hbito de estudio diario y evita la prdida

innecesaria de tiempo.

Es importante organizar bien en funcin de una serie de cuestiones porque

si no fuera as acabara no funcionando. Hay que aceptar que el primer horario

que se confeccione no siempre ser el que finalmente utilice porque es su uso el

que decidir su funcionalidad. Tambin en funcin de nuevas asignaturas lo podr

reorganizar.

Los puntos principales a considerar a la hora de confeccionar el horario

sern los siguientes:

10

El horario deber tener carcter semanal.

A la hora de estructurarlo hay que tener en cuenta todas las ocupaciones fijas

que haces, es decir, las actividades extraescolares, las clases en s mismo, si

dispone de tiempo al medioda, si juega el partido el sbado o suele comer en

casa de los abuelos el domingo. Hay que ser lo ms preciso posible para no

desviarse del horario confeccionado.

Cuando decida cunto tiempo dedicar a cada asignatura ha de pensar qu

grado de dificultad representa la asignatura en cuestin.

Aprenda a distribuir de manera correcta las asignaturas a estudiar, alternando

aquellas que son de su agrado y facilidad con las que presentan un mayor

esfuerzo. De este modo evitar cansancio y desconcentracin.

Empiece con una asignatura que le resulte fcil o atractiva y deja tambin que

una fcil cierre su tiempo de estudio personal.

Recuerde que no todo es estudiar; para poder rendir mejor debe intercalar

tiempo libre (cada 45 minutos descansa unos 10 minutos) en su estudio.

El ejercicio fsico tambin es necesario y beneficioso para su estudio.

El horario debe ser flexible y realista, esto significa que no tiene que ser tan

duro que sea imposible de cumplir.

Recuerde que tiene que tenerlo siempre a mano y a la vista.

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La lectura

LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO

LA LECTURA

La lectura es una interaccin entre el lector y el lenguaje escrito

Importancia de la lectura

Para adquirir informacin

Como medio de distraccin

Para confirmar creencias, esclarecer dudas

Para compartir experiencias

Por imitacin

Como aventura (imaginaria)

Tipos de lectura

Recreativa

Informativa

12

Investigativa

Intelectual o de estudio

Lectura veloz

El nmero de publicaciones sobre una

determinada materia es tan voluminoso en

estos das que resulta imposible leer todo lo

que se publica sobre ella.

Por ello la lectura veloz se ha convertido en una valiossima herramienta en

manos del investigador. Se entiende que para leer una novela, cuento o un

poema, la lectura veloz es contraproducente ya que en estos casos la lectura tiene

un fin especifico: la obtencin del placer esttico.

En el caso de bsqueda de informacin sobre cualquiera de las disciplinas

cientficas (p. ej. La bioqumica) entonces si es necesario, y aplicable, la lectura

veloz.

Muchos autores han propuesto sus mtodos de lectura veloz; en el

continente americano uno de los ms conocidos es el de Juan Carlos Garelli, de

cuyo mtodo se toman aqu algunas sugerencias y ejercicios.

Velocidad de lectura

13

No existe una sola velocidad para cada individuo, dependiendo la misma de

muchos factores: endgenos (problemas del individuo, preocupaciones, dolores

corporales, etc.), y exgenos (ruidos, interrupciones de terceros).

La velocidad de un lector promedio estar entre las 220-250 palabras por

minuto (ppm). Un lector de 400-500 ppm, sin cursos previos de lectura veloz, es

algo excepcional.

Ahora bien, lo importante de leer con velocidad es poder comprender y

retener un porcentaje superior al 70% de lo ledo. Porcentajes menores que el

70%, significarn una lectura de muy bajo rendimiento.

A continuacin se proponen tres ejercicios. Usted deber leer cada uno de

ellos lo mas rpidamente posible y, sin repetir la lectura, deber responder todas

las preguntas del cuestionario propuesto. Esto servir para determinar un

promedio de velocidad y comprensin iniciales. Bastar con que promedie el

resultado obtenido en cada ejercicio para conseguir ambos.

TEST PPM COMPRENSION

No. 1

No. 2

No. 3

230

270

240

70%

65%

70%Promedio inicial 247 70%

Procedimiento para obtener el nmero de palabras ledas por minuto

14

1. Anote el tiempo exacto al comenzar y al terminar la lectura: horas, minutos y

segundos.

2. Ti= tiempo en que se inici la lectura. Ej. 1,30 20

3. Ti= tiempo en que se finaliza la lectura. Ej. 1,31 20

4. Se determina el tiempo empleado mediante la diferencia entre el tiempo final

(Tf) y el tiempo inicial (Ti). Ej. 1,30 20

1,31 20

1

5. para obtener l numero de palabras ledas por minuto se aplica la siguiente

ecuacin:

En el ejemplo, si el nmero de palabras ledas fue de 700, entonces se

tiene que el Ppm = 700, porque: 700

= 700

1

Pero si el caso fuera el de la misma cantidad de palabras ledas en 215,

se tendra que reducir los segundos en minutos para lo cual se aplica la siguiente

ecuacin:

No. De Seg. 15

= 0.25

Un minuto 60

No. de palabras 700

15

El ppm seria entonces Ppm = =

Tiempo empleado 2.25

NOTA:

Para determinar el porcentaje de comprensin se multiplica el numero de

respuestas buenas por el porcentaje que representa cada pregunta del total, i.e., si

tiene 8, por 12,5%

Ejercicios

TEST No.1 TIEMPO INICIAL 720 PALABRAS

LA ESCUELA DE SUMMERHILL

Esta es la historia de una escuela moderna: la de Summerhill. Summerhill

fue fundada en 1921. La escuela est situada en la aldea de Leinton, Suffolk,

Inglaterra, a unos 160 kilmetros de Londres.

Solo unas palabras acerca de los alumnos de Summerhill. Algunos nios

llegan a Summerhill a los cinco aos de edad y otros no llegan hasta los 15. Los

nios permanecen en la escuela hasta que cumplen los diecisis aos. Casi

siempre tenemos unos veinticinco nios y veinte nias.

Los nios se dividen en tres grupos atendiendo la edad: los menores van de

los cinco a los siete aos, los medianos de los ocho a los diez y los mayores de

los once a los quince.

16

Es frecuente que tengamos una proporcin bastante grande de nios de

pases extranjeros. En la actualidad (1960) tenemos cinco escandinavos, un

holands, un alemn y un norteamericano.

Los nios estn alojados por grupos de edad, con una encargada para cada

grupo, los medianos duermen en un edificio de piedra, y los mayores en cabaas.

Solo uno o dos de los alumnos mayores tienen habitaciones individuales. Suelen

vivir dos, o tres, o cuatro, en cada habitacin, y las nias lo mismo. No estn

sometidos a ninguna inspeccin de las habitaciones, ni los vigila nadie. Se les deja

en libertad. Nadie les dice cmo han de vestirse; llevan las ropas que quieran en

cada momento.

Los peridicos la llaman la escuela ve como quiera, y suponen que es una

reunin de salvajes primitivos sin ley ni buenas maneras.

En consecuencia, parece necesario que yo escriba la historia de Summerhill

todo lo honradamente que me sea posible. Es natural que suscriba con cierta

predisposicin, pero procurar mostrar los desmritos de Summerhill al igual que

sus mritos. Estos correspondern a los mritos de nios saludables y libres

cuyas vidas no estn amargadas por el miedo y el odio.

Evidentemente, una escuela que obliga a nios y nias activos a sentarse

ante pupitres para estudiar materias en su mayor parte intiles, es una escuela

mala. Slo es una buena escuela para quienes creen semejante escuela, para los

ciudadanos sin nimo creador que quieren nios dciles, no creadores, que

encajen en una sociedad cuya norma de xito es el dinero.

Summerhill empez como una escuela experimental. Ya no lo es; ahora es

una escuela de demostracin, porque demuestra que la libertad es eficaz.

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Cuando mi primera esposa y yo establecimos la escuela, tenamos una idea

predominante: hacer que la escuela se acomodara al nio y nia y no hacer que el

nio y nia se amoldara a la escuela.

Durante muchos aos ense en escuelas comunes. Conoca bien el otro

modo, y sabia que todo estaba equivocado. Era equivocado porque se basaba en

el concepto que tiene el adulto de lo que debe ser un nio y como debe aprender.

Ese otro mtodo databa de los das en que la psicologa era an una ciencia

desconocida.

Bien, nos propusimos hacer una escuela en la que dejaramos a nios y

nias en libertad de ser ellos mismos. Para este objeto, tuvimos que renunciar a

otra disciplina, a toda direccin, a toda sugestin, a toda enseanza moral, a toda

instruccin religiosa. Se nos llamo valientes pero es algo que no exige valor. Todo

lo que requera lo tenamos: la firme conviccin de que el nio y la nia son unos

seres buenos, y no lo contrario. Durante casi cuarenta aos esa creencia en la

bondad del nio y la nia no vacilo nunca; es ms, se convirti en una fe definitiva.

En mi opinin el nio y la nia es innatamente sensato y realista. Si se le

deja entregado a si mismo, sin sugestiones de ninguna clase por parte de los

adultos, se desarrollara hasta donde es capaz desarrollarse lgicamente,

Summerhill es un lugar en el que las personas que tengan capacidad innata y

quieren ser sabios, sern sabios; mientras quienes solo sirvan para barrer calles,

barrern calles. Pero hasta ahora no hemos producido ni un solo barrendero o

barrendera, y no lo digo con presuncin, porque prefiero que una escuela

produzca un barrendero o barrendera feliz que un sabio neurtico.

18

A que se parece Summerhill? Bueno, entre otras cosas, las lecciones son

optativas. Los nios y nias pueden asistir a ellas o no, durante aos, si as lo

quieren. Hay un horario, pero slo para los maestros o maestras.

Tiempo final: _______________________

Cuestionario No. 1

Tiempo de lectura: __________________

P.P.M. __________________________

Comprensin de lectura:

1. Summerhill es:

a. El nombre de un instituto ingls de psicologa

b. El nombre de una ciudad escocesa

c. El nombre del autor de este libro

d. El nombre de una escuela inglesa

2. La escuela fue fundada en:

a. 1921

b. 1960

19

(Fragmento del primer capitulo de Summerhill, por A.S. Neil: editorial Fondo de Cultura Econmico Mxico, 1963).

c. 1880

d. 1650

3. La cantidad de nios/as que se encuentran en la escuela asciende a:

a. Alrededor de 1500

b. Aproximadamente 45

c. Mas de 100

d. Menos de 15

4. La proporcin de los alumnos/as extranjeros/as es:

a. despreciable

b. nfima

c. Enorme

d. Apreciable

5. La vestimenta de los nios y nias es:

a. De riguroso uniforme

b. Visten como quieran

c. Usan guardapolvos

d. De pantalones y camisas

6. La sociedad considera a Summerhill de la siguiente manera:

a. Como una escuela respetable

b. Un lugar de educacin y recreo

c. Como un instituto de ideas avanzadas

d. Como una reunin de indios

20

7. Summerhill comenz como una escuela experimental y actualmente:

a. Lo sigue siendo

b. Se ha transformado en una escuela comn

c. Es una escuela de demostracin

d. Es totalmente inoperante

8. Acerca de la psicologa infantil Neil piensa que:

a. El nio y la nia son innatamente buenos, sanos y sensatos

b. El nio y la nia son malvados y pervertidos

c. El nio y la nia contienen ambas cosas

d. El nio y la nia desconocen el valor de las cosas y les es imposible

distinguir entre el bien y el mal

9. Para que el nio y la nia puedan llegar a ser lo que son, se adopto el mtodo

de:

a. Renunciar a toda disciplina

b. Aplicar la disciplina con todo rigor

c. Ensear materias a 8 horas por da

d. No ensear nada

10.El rgimen de clases en Summerhill es:

a. Obligatorio

b. Optativo

21

TEST No. 2 TIEMPO INICIAL 850 PALABRAS

PROPSITO

La geografa es la ciencia de la ubicacin. Y la ubicacin es el hecho

cultural por excelencia. Todo el esfuerzo de la cultura tiende esencialmente, a

saber donde se est. Ubicar significa ubicarse. De nada le sirve al hombre y mujer

averiguar donde se halla un lugar del planeta, como no sea en funcin de lo que

ese sitio le importe con respecto a s mismo y sus semejantes.

Cuando los antiguos no alcanzaban un lugar de la tierra, ponan una figurita

en el mapa... hinc sunt leones. Sin la previa presencia del hombre y la mujer la

cartografa es decoracin. La tierra incgnita es una aventura para comerciantes,

no para soadores. Entretanto pueden quedar bajo el signo de un fcil exotismo

de jardn zoolgico.

22

La expresin Geografa humana es un pleonasmo. La geografa es

siempre humana, porque no puede ser otra cosa: y porque puede ser ms que

eso. Lo que se llama geografa poltica, fsica o econmica, son apodos

universitarios de una descriptiva convencional; meridianos y paralelos de

Greenwich variable en un punto de partida y en profundidad para obtener un solo

fin: la ubicacin del hombre y la mujer. En cuanto pierden de vista al ser humano,

esas geografas se vician de groseros errores de sistemtica. La geografa fsica

relata las distancias, pero estas no significan nada sino medidas en el tiempo y

comodidad, Santiago de Chile, a cinco horas de avin de Buenos Aires, est ms

cerca de Buenos Aires porque se viaja hasta l, durmiendo o trasnochando, la

geografa poltica refiere los limites y las unidades jurdicas, pero, por casualidad,

la tierra existi antes que los abogados, y para un porteo el hombre de Jujuy, su

compatriota, es apenas una entidad conceptual, y el Uruguay, que para la

geografa poltica es un extranjero, es una realidad constante y sonante.

La geografa econmica cuenta las riquezas en toneladas y en hectolitros,

pero no dice que relacin guarda ese dinero el hombre y la mujer que lo produce,

el trigo crece en la pampa, pero la bolsa est en Buenos Aires.

Estos triviales ejemplos muestran sin otro esfuerzo dialctico que el de su

enunciacin, que los planetas de la geografa en cuanto a ciencia son tan fatales

como los que cualquier otro conocimiento no cientfico. Mas seguro es abordarla

por un camino extra escolar.

La geografa es un arte; el arte de gozar de la tierra; dando a la palabra

gozar un sentido ms amplio que el simple hednico. Se concibe, una geografa

que no esta realizada por gegrafos a secas, sino por artistas gegrafos. Los

libros de los viajes han constituido siempre honorables trabajos geogrficos y no lo

23

constituyen, en cambio, ni las postales, ni las estadsticas. Ello resulta de que la

ubicacin del hombre y la mujer sobre la tierra, con respecto a la tierra, no puede

realizarse con datos de imaginacin.

El artista, y en particular el escritor y la escritora, coordina la realidad dentro

de un sistema fantstico, pero no irreal, ni mucho menos ilgico; el estadgrafo

inventa, vale decir, crea el sistema, mete luego la realidad en el y nos asegura por

fin que es la realidad misma. Caemos en la trampa porque lo asiste la aparente

incorruptibilidad del nmero y porque olvidamos que el numero es una invencin

del ser humano y una invencin bien inocente al fin de cuentas. Por eso debe

siempre desconfiarse del socilogo que frage soluciones sobre estadsticas,

hasta que se demuestre que la relacin entre ambas series de hechos es

coherente, legitima y honesta.

De Rudder exige como extrema condicin de una estadstica, la que debe

coincidir con los datos de observacin. Lo que, en ltima instancia equivale a

ciscarse en las matemticas.

La ciencia es moral; que es como se llama a todo lo que puede hacerse

servir para fines inmorales; pero los cientficos tienen el deber de ser estrictamente

morales.

Si la geografa es la ciencia de la ubicacin del ser humano sobre la tierra y

de su goce por l, tal riesgo de amoralidad no le esta permitido abordarla por

caminos no cientficos, la posibilidad tcnica de error es ms grande, pero la

esperanza del contenido humano es, en cambio, mayor. Las caractersticas ms

salientes del argentino de hoy es su desubicacin tan profunda que an con

respecto a ella el argentino esta desubicado.

24

El fenmeno no es nicamente argentino; le pasa al mundo entero. Pero

colocar el hecho en que un plano general equivale a equivocarse de latitud para

no equivocarse de zodiaco. Y adems mirar los rboles puede ayudar a ver el

bosque.

Gran parte del desconocimiento que el argentino tiene de su pas le

proviene de una enseanza inmoral de la geografa de su patria.

TIEMPO FINAL: __________________

TEST No. 3 TIEMPO INICIAL 465 PALABRAS

EL CREADOR

En lo ltimos cinco siglos lo recuerda un eminente mdico norteamericano

ha tenido que sufrir el ser humano sucesivas disminuciones de su vanidad ingenua

de rey de la creacin. Fue primero, de Coprnico, Kepler y Galileo, la

demostracin de que la tierra no era el centro del universo sino un humilde vecino

del barrio, un planeta del sistema solar. Hace apenas un siglo, Darwin en el Origen

de las Especies, puso al ser humano en el lugar justo que ocupa entre los dems

animales sin prejuzgar sobre su futuro eso lo hara un alemn alucinado, medio

siglo ms tarde y razonando cuidadosamente sobre su rbol genealgico con la

ostra, el pejerrey, el colibr y el chimpanc.

No muy distante de Darwin, en el tiempo de Marx y Engels (en el Manifiesto

Comunista) proclamaron que el ser humano es esclavo de fuerzas econmicas, en

las cuales haba credo ser el amo. Al terminar el siglo XIX, por fin Freud se aplic

a demostrar, con incansable lgica, y con inmensa erudicin, que los procesos

25

(Fragmento del libro Geografa de Buenos Aires, de Florencio Escardo. Editorial Eudeba. Buenos Aires, 1966)

psicolgicos, de los cuales el ser humano estaba, profundamente orgulloso,

resultan determinados por las motivaciones que se escapan, que su libertad de

hecho es un mito, y que ms que la RAZN (as con maysculas) son nuestras

emociones, nuestras tensiones instintivas, las responsables ltimas de nuestros

actos. La razn es el ltimo de los monarcas que pierden su trono. Que la

revolucin freudiana tenga la misma trascendencia que la coprnica, darwiniana o

la marxista es cosa que no estamos capacitados para juzgar, nos falta tiempo y

perspectiva.

El agradecimiento hacia el gran investigador nos obliga, mientras tanto, a

dibujar la parbola de su vida, a analizar el desenvolvimiento de su obra, a

conmemorar la aparicin de sus libros fundamentales, a discutir, aunque sea

brevemente, sus afirmaciones bsicas, a conjeturar el porvenir de sus

descubrimientos, basndose en su fructividad experimental y en su eficiencia

como instrumento hipottico. Se piensa que la lista de 291 obras de grandes

escritores compilados por editores de la Enciclopedia Britnica ( y all estn, entre

otros, Platn y Descartes, Kant y Aristteles), a Freud pertenecen 18 nmero slo

superado por Aristteles y Shakespeare, se comprender la profunda repercusin

del fundador del Psicoanlisis sobre sus contemporneos. Sigue siendo l uno de

los hombres que ms ha hecho pensar a los dems.

La mayor parte de los datos referentes a la vida de Freud han sido

consignados por l mismo en su biografa (1926). Por sospechosas que sean las

referencias que los grandes hombres dejan a la posteridad sobre sus propias

vidas, forzoso es partir de ese libro.

26

TIEMPO FINAL: ________________________

(Fragmento del Capitulo 1 del libro Que es el Psicoanlisis de Marco Victoria, editorial Columbia. Buenos Aires, 1953).

Cuestionario

TIEMPO DE LECTURA

P.P.M.:

Comprensin:

1. Estas 4 ofensas a la vanidad humana fueron hechas durante los ltimos:

a. 5 siglos

b. 50 siglos

c. 20 siglos

d. 2 aos

2. Los primeros cientficos que provocaron la polmica fueron:

a. Newton y Pascal

b. Aristteles y Platn

c. Coprnico, Kepler y Galileo

d. Maquiavelo con su obra El Prncipe

27

3. La segunda ofensa de vanidad humana fue provocada:

a. Einstein

b. Darwin

c. Scrates

d. Ameghino

4. Freud comenz sus estudios:

a. Al finalizar la dcada del 30

b. A fines del siglo pasado

c. Hace 20 aos

d. A principios de este siglo

5. Freud encontr que los procesos psicolgicos estn basados en:

a. Las emociones y los instintos

b. La razn pura

c. La erudicin intelectual

d. La mstica religiosa

6. No se puede afirmar que la revolucin freudiana tenga la misma trascendencia

que la copernica o la darwiniana porque:

a. Ha sido totalmente desmentida

b. Hay muchas dudas al respecto

c. Estn comenzando a aparecer teoras mayores

d. Nos falta tiempo y perspectiva para juzgar

28

7. La cantidad de obras de grandes escritores compiladas por editores de la

Enciclopedia Britnica asciende a:

a. 3,500

b. 7.000

c. 291

d. 18

8. De dichas obras pertenecen a Freud

a. 8

b. 18

c. 38

d. 51

9. Los escritores que ms obras tienen registradas all son:

a. Freud y Jung

b. Darwin y Newton

c. Kant y Descartes

d. Shakespeare y Aristteles

10.La mayor parte de los datos bibliogrficos se encuentran:

a. en sus cartas

b. En la bibliografa de Stefan Zweig

c. En su autobiografa

d. Mezclados en su obra

29

Mtodo de lectura veloz

TEST Nn. 1 ______________PPM COMPRENSIN % _____________

TEST Nn. 2 ______________PPM COMPRENSIN % _____________

TEST Nn. 3 ______________PPM COMPRENSIN % _____________

PROMEDIO: ______________

Respuestas

PREGUNTAS TEST Nm

1 2 31 d b a

2 a c c

30

3 b a b

4 d c b

5 b d a

6 d c d

7 c b c

8 a a b

9 a b d

10 b d c

Debido a la importancia y necesidad de aumentar la velocidad en la lectura

y capacidad de comprensin, se presentan una serie de ejercicios adicionales

(anexo 1) que coadyuvan al logro de este objetivo.

Instrucciones

1. Para realizar los ejercicios que siguen, preste atencin a las indicaciones que

le dar el facilitador.

2. Al terminar cada ejercicio debe levantar la mano, para que el facilitador tome el

tiempo de finalizacin.

ANEXO No. 1

Ejercicios para desarrollar la visin perifrica

Los ojos poseen dos tipos de visin: la central y la perifrica. La visin

central es limitada y alcanza aproximadamente a la longitud de dos palabras

cortas; su ngulo es, ms o menos, de 3 grados. La perifrica tiene una amplitud

angular mucho mayor, de casi 180 y si bien no podemos utilizar esta percepcin

para leer todo tipo de texto, si pueden utilizarla con textos de mediana o poca

31

dificultad ya que con ella puede captar o reconocer palabras que no han sido

captadas todava por la visin central. Es bueno aclarar que no es posible confiar

en la visin perifrica o lateral palabras largas o ms de una de ellas, pero se

puede conocer, efectivamente, preposiciones, artculos, conjunciones, slabas,

iniciales o finales. Para desarrollar la visin perifrica haremos unos ejercicios

para los cuales se utilizan el visualizador, que es un rectngulo de cartn con unas

aberturas que permiten percibir una lnea (ver figura). En un escrito dado se fija

una lnea imaginaria y se desliza el visualizador, fijando la vista slo en la lnea

imaginaria

DESARROLLO DE LA VISIN PERIFRICA

LASMISMAS

MANZANASDORADAS DEL SOL

ALIENTAN AL HOMBREQUE ES LETRGICO ANDAR

FUMA SU VIDA INSENSIBLEMENTEEN LOS ALBORES DE MELANCLICOS YERROS

ENLA MA

HAYAS ALTASQUE SOMBREAN UN

RANCHO MADURA DESDEEL QUE SE VE EL LAGO CLARO

AZUL, VERDE Y VIENTO DE MI INFANCIAUNA

32

Tomado de Juan C. Garelli: Mtodo de lectura veloz, Buenos Aires, Editorial Troquel, pp 39 71

TUMBASER LA

LUNA CUANDORENA EL MUNDO

EN SU BLANCURA AZULFUNDAMENTAL, ESPACIAL YERRO

DE PIEDRAS FUNDIDAS POR EL SOLNO

AVISANLOS GRANDES:

EL PELIGRO ACECHAA LA VUELTA DE LA ESQUINA

ENTRE RBOLES HIRSUTOS, CAMPANASALEGRES, CAMPANAS ALDAS DE BADAJOS

DESARROLLO DE LA VISIN PERIFRICA

Launidad

es la basede nuestro s

sin embargo tambintodos quieren encogerseno tienen futuro ni ideales

estoy alegre pero no eufrico ni cualquiera dira que estas inquieto

uncaso ms

para l no seatampoco tendrs pelo

embarcado en un lo enorme publicidad de primer orden en la

33

detenidamente se acerca a la cuestala abrumadora importancia considerada como

la panacea de los escritores del siglo dieciocho el

alumnoacorta a las

mquinas tercasencierros de sueos

divisible por el nmero anterior a toda posibilidad

arrodillada frente a las tumbasfascinado por la belleza arrolladora

Ejercicios de percepcin

Se desliza el visualizador sobre la lista de palabras de arriba hacia debajo

de manera que las palabras vayan apareciendo en forma sucesiva. De la

velocidad con que se deslice la tarjeta depender el que se puedan percibir las

palabras.hijodudaobtenerplsticamesavacobotellaricomarchafiguraquizstigrefaldapartirespumaquitaociomentaltrozoverde

secainvisibleaosconservarcoleccinampliograndepjaroseoraescolarnocturnachoquevastaroestanciacinebellezamangacolhistoria

luegorazncasiinvitarpuntobrillanaguapianocasamoscaclasebalcnlechehorariocualclimabarrerabolicheaguacatemateria

34

bienmodelotreintacarrosalsageneralsueoapuestatallerorillapianistafuerzavillacorteuniversidadtardeotrosmigaprecozcongrio

pujapulmnerranteagenciafsicahumanaobviofuerteseminariobroncesexopinturasueldotrajecolegiohijaramamusaraapezportugus

latalanzaviejalennmeroratarematechinocapitalpanaceacaaamartorodineroescuelaamigaguaadultapescuezoarbitrario

Reconocimiento de palabras

Este ejercicio tiene como objetivo principal ayudar en el aumento de la

velocidad de captacin de palabras y en su reconocimiento posterior, as como

tambin el de aumentar la capacidad de visin perifrica.ngel

agudo gil ngel

caminarcamino comando caminar

ruegoriego ruego regio

elevaraliviar eludir elevar

pesaposa pausa pesa

proveerprometer prever proveer

ocasin

35

ocasin ocasional ocupacin

puntopulso punta punto

ingresoingreso impreso inmerso

estudianteestpido estudioso estudiante

mayormenor manos mayor

baldebagre baile balde

adultoadulto adulterio adusto

Cuestionario

Tiempo de lectura:

PPM

Comprensin:

1. Qu es la geografa, segn F. Escardo?

a. Una ciencia que estudia la tierra como ente csmico

b. Es la ciencia de la ubicacin

c. Es la ciencia de la topografa aplicada

d. Una ciencia que estudia la corteza terrestre

2. Los esfuerzos de la cultura tienden a:

a. Desubicar al ser humano

36

b. Moralizar al ser humano

c. Ubicar al ser humano

d. Constituir una sociedad geogrfica

3. Sin la previa presencia del hombre, la cartografa es:

a. Mera decoracin

b. Una actividad abstracta

c. Una ciencia csmica

d. Una especulacin metafsica

4. La geografa fsica:

a. No tiene nada que ver con el hombre

b. Tiene que ver con los ros, montaas, etc., pero no se encuentra

relacionada estrictamente con el ser humano

c. Esta ntimamente relacionada con el ser humano

d. Es una sistemtica inmutable

5. Segn F, Escard, y su concepcin de la geografa:

a. Montevideo est ms cerca que General de Madariaga

b. Montevideo est ms lejos que General de Madariaga

c. Estn a la misma distancia

d. Santiago de Chile parece estar ms cerca de Buenos Aires porque se tarda

menos tiempo en llegar

6. F. Escard que los planos de la geografa en cuanto a ciencia son:

37

a. Verdaderos como los de cualquier otro conocimiento cientfico

b. Inmutables

c. Tan falaces como los de cualquier otro conocimiento cientfico

d. Variables y de poca importancia humana

7. La ubicacin del ser humano sobre la tierra, con respecto a la tierra

a. Puede realizarse con datos de la imaginacin

b. No puede realizarse con datos de la imaginacin

c. Depende del sentido cientfico del ser humano

d. Depende del sentido practico del ser humano

8. El sistema fantstico del artista es:

a. Real

b. Irreal

c. Ilgico

d. inventado

9. El nmero es una entidad

a. Incorruptible

b. Una invencin del hombre

c. Fraguada

d. incoherente

10.El argentino es un ser desubicado dentro de su pas porque:

a. No lee los diarios como se debe

b. No le interesa conocer a fondo su pas

38

c. Las grandes distancias que se debe cubrir le hacen imposible el

conocimiento integral de su patria

RESUMEN

Tcnica de estudio e investigacin que consiste en

exponer en forma abreviada lo esencial del material que

se ha ledo utilizando las mismas ideas del autor

Pasos para realizar un resumen

1. Lectura inicial del texto y reflexin sobre lo ledo, para

la captacin del sentido general del texto

2. Otra lectura para subrayar e identificar las ideas

principales

39

3. Basndose en la lectura anterior, se elabora una lista

de puntos bsicos alrededor de los cuales se desarrolla

el texto

4. Hacer un primer borrador utilizando como gua la lista

de puntos bsicos para asegurar que todos ellos sean

tratados en la presentacin resumida

5. Se hacen las correcciones de estilo, donde se elimina

todo aquello que resulte superfluo

Ventajas del resumen

1. Es un instrumento til para comprender el texto

2. Estimula la lectura minuciosa del texto

3. Fija en mejor forma los conceptos e ideas fundamentales

4. Desarrolla la capacidad de sntesis

5. Facilita el repaso

Recomendaciones

1. Se debe tratar de comprender la idea y redactarla con palabras propias

2. Evitar caer en lo narrativo o meramente enunciativo

3. Cuando un pasaje sea particularmente difcil de resumir en las propias

palabras y dada su importancia, se copia textualmente y se cita entre comillas,

pero sin abuso de este procedimiento

40

4. Cuidar ortografa y sintaxis

5. Para seguridad y precisin, tener a mano un buen diccionario

Ejercicios

1. Seleccione, con la ayuda del facilitador o la facilitadora, textos para realizar el

resumen

2. Revise, conjuntamente con el facilitador o la facilitadora, el resumen realizado

MAPAS MENTALES

Es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como

las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.

Caractersticas

Permite el fluir del pensamiento y de los deseos, proporciona mucho ms

libertad de expresin y facilita al desarrollo de las habilidades del pensamiento. Es

una tcnica maestra que da respuesta a muchas interrogantes para aumentar la

capacidad de aprendizaje en forma recreativa y eficaz.

Bsicamente se usan palabras claves e imgenes, es muy til para

presentar:

Exposiciones orales

41

Evaluaciones de aprendizajes

Toma de apuntes

Resmenes de conferencias

Agendas

Toma de decisiones

Recomendaciones

El mapa mental debe ser representativo de lo que se esta haciendo. Debe

tener un anlisis de la situacin y una sntesis de la misma. Permite:

Expresar al mximo la creatividad

Ser claro

Desarrollar un estilo personal

Tener asociaciones y conexiones parecidas a las redes neuronales

Tener ideas organizadas bsicas

Encontrar palabras claves adecuadas

Beneficios

Aumenta la productividad

Desarrolla la habilidad de la inteligencia analtica y creativa

42

Ahorra tiempo y esfuerzo

Mantiene el cerebro en accin

Mejor motivacin

Facilita la visin global

Materiales

Una cartuchera

Lpices de colores diferentes

Marcadores punta fina y gruesa

Men de dibujos

Hojas

Reglas para elaborar un mapa mental

En el centro, un smbolo (mnimo 4 colores).

Papel en posicin horizontal, sin rotarlo para elaboracin del trazo.

Cada lnea tendr la misma longitud de la palabra organizadora.

Las ramas deben tener un color diferente.

Las palabras van encima de la lnea y en letra de imprenta.

La lectura y el desarrollo grafico se realiza en el sentido de las agujas del reloj.

Representatividad

Anlisis sntesis.

Creatividad

Ideas propias

Cartografa color, smbolos, flechas, cdigos

Claridad

Asociaciones.

Conexiones

Ideas organizadoras bsicas

43

Palabras claves

MODELO DE MAPA MENTAL

44

INVESTIGACIN

Se hace para ampliar el tema o

insertar ms detalles con informacin de

otras fuentes y lograr ms conocimientos.

Es una actividad tan antigua como la vida humana. Surge de la necesidad

de satisfacer interrogantes: qu, cmo, por qu y para qu acontecen los hechos y

las situaciones, con el objetivo de expresar una opinin, dar una respuesta, o

explorar la realidad.

La investigacin es un proceso sistemtico y creativo que tiene como

finalidad obtener conocimiento, solucionar problemas, transformar la realidad de

nuestro entorno, a travs de la bsqueda permanente, cuidadosa, sistemtica,

crtica e interpretativa del conocimiento til y aplicable. Est vinculada al acontecer

social y ligada a todo proceso humano.

45

La informacin puede considerarse actualmente como un recurso

estratgico de importancia, ms an por las contribuciones que la investigacin

tecnolgica aporta, para el mejor y ms rpido acceso, transmisin, uso y

presentacin.

Puede ser examinada como inteligencia, es decir, como acto a travs del

cual una persona, sociedad u organizacin adquiere informacin, la procesa, la

evala, la almacena y la aplica en la accin.

Deben conocer a fondo los nuevos hallazgos investigativos en el rea de

ocupacin segn sus cambios y renovaciones para percibir la aplicabilidad del

nuevo conocimiento y enriquecer el trabajo profesional y acadmico

DIFERENTES MEDIOS DE INFORMACIN

46

Caractersticas de la investigacin

La bsqueda permanente

La visin de prcer

La perspectiva del sistema

La adquisicin de conocimientos dirigida a la solucin de problemas o el

abordaje de necesidades

La trascendencia o validez general

La correccin o integracin de nuevos hallazgos

Recomendaciones para la investigacin

Saber documentarse

Observar e identificar

Comparar y distinguir

Clasificar y confrontar

Ubicar en los contextos tiempo - espacio

Saber definir relacin causa efecto

Creatividad

Criticidad

Trabajo en equipo

47

MTODO DE ESTUDIO ROBINSON

Es un mtodo sistemtico de fcil aplicacin para lograr aprender con

rapidez, consta de cinco momentos o pasos:

PASOS

Explorar

Al iniciar la lectura de un libro la forma idnea de

hacerlo es la exploracin previa del mismo. Indagar fines y

propsitos del autor, el ndice, resumen de los distintos

captulos para tener una visin general del contenido

Formular preguntas

48

Se debe hacer una lectura rpida, haciendo las

preguntas que se le ocurran en relacin al contenido.

Las preguntas ayudaran a aprender porque hacen

pensar y reflexionar sobre lo que se est leyendo o

estudiando. Dan un propsito al aprendizaje.

Ganar informacin

Mediante una lectura en forma activa donde se pongan de manifiesto la

atencin y concentracin, es aconsejable sacar las ideas principales, hacer

esquemas, diagramas subrayando los detalles de mayor relevancia.

Hablar para describir los temas ledos

Con el propsito de verificar lo aprendido lo cual no debe hacerse

mecnicamente sino un resumen analtico en el cual se puedan insertar ms

detalles.

PARTES BSICAS DE UN TRABAJO ESCRITO

49

ndiceOrienta, gua y facilita la utilizacin de la obra por cuanto da una idea clara

acerca de la materia tratada y su extensin

IntroduccinOrienta, gua y facilita la utilizacin de la obra por cuanto da una idea clara

acerca de la materia tratada y su extensin. Es una explicacin general del

trabajo, contiene la idea principal y se seala la importancia del tema escogido

Desarrollo o cuerpo del trabajoAqu van los ttulos y subttulos con sus correspondientes explicaciones

Bibliografa

Consiste en la ordenacin alfabtica de los textos consultados que sirvieron

de base para desarrollar el trabajo

Anexos

Se incluye al final del trabajo y son materiales importantes utilizados para el

mismo y que pueden ser esenciales para comprenderlo tales como cuestionario,

documentos oficiales, fotografas, entre otros.

Pasos bsicos para desarrollar un trabajo escrito

Seleccin del tema

Elaboracin del esquema previo de trabajo

Recoleccin de datos e informacin

50

Elaboracin del esquema final

Redaccin del tema

Normas de presentacin de trabajos escritos

En primer lugar, todas las pginas deben conservar un margen

correspondiente, es decir, 4 cms, en el lado izquierdo y en el lado superior de la

hoja y 3 cms, en el lado derecho y en el lado inferior de la hoja

En la primera hoja colocar el ttulo del trabajo en el centro: En la parte

inferior derecha el nombre y el apellido de la (s) persona (s) que realiz o

realizaron el trabajo.

La tercera hoja debe llevar el ndice del trabajo. La cuarta hoja el esquema

del trabajo y a partir de la quinta hoja comienza con el trabajo en s, es decir, la

introduccin y las partes siguientes.

Otro aspecto importante en la presentacin es la uniformidad en el lenguaje

utilizado. Puede hablarse en primera persona del singular (yo considero que...), o

en primera persona del plural (consideramos que...), pero nunca combinados

estos aspectos.

Como presentar correctamente una monografa

El ndice, la lista de tablas y figuras, el prlogo, la introduccin, el comienzo

de cada captulo, las conclusiones y la bibliografa se inician en pginas apartes a

unos 8 cms. del margen superior y se desarrollan hasta el final de la pgina.

Cuando alguna de estas partes lo requieran, como es lgico suponer, ms de una

pgina la o las siguiente(s) debe(n) comenzar en el mismo margen superior y

51

4 CMS.

4 CMS.

3 CMS.

3 CMS.TEXTO

acoplarse a la extensin del recuadro valido para todo el texto. (Ver recuadro en la

pgina siguiente)

MDULO DE INTEGRALIDAD

INSTRUCTIVO

En cada Unidad Modular

1. Analizar los objetivos

2. Revisar detenidamente el contenido

3. Realizar la Auto evaluacin

52

4. Tomar nota de aquellos aspectos en los que tenga alguna duda para ser

discutidos en el taller

5. Presentar sugerencias.

Portada externa

PEDRO JOS VILLACRDENAS

53

EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

Caracas, Junio de 1973 Portada Interna

MINISTERIO DE EDUCACINDIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIORCOLEGIO UNIVERSITARIO DE CARACAS

54

EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

PEDRO JOS VILLACRDENAS

INDICE Pg.

Introduccin

1. Educacin Pre-escolar 01

1.1.Asistencial 021.2.Pedaggico 021.3.Pedaggico asistencial 04

2. Educacin Bsica 08

2.1.Diurna 092.2.Nocturna 11

3. Educacin media3.1.Ciclo Bsico 133.2.reas de Exploracin 163.3.Servicio de Orientacin 193.4.Ciclo Diversificado 23

55

3.5.Servicio de Orientacin 263.6.El parasistema 30

4. Educacin Superior 31

4.1. Institutos Pedaggicos 324.2.Academias Militares 344.3. Institutos Politcnicos 364.4. Institutos Tecnolgicos 384.5.Colegios Universitarios 404.6.Universidades Nacionales Autnomas 424.7.Universidades Nacionales Experimentales 504.8. Institutos de Investigacin 54

Conclusiones 60

Anexos 62

Bibliografa 66

INTRODUCCIN

Las ideas desarrolladas en este trabajo vienen a representar el resultado de

la bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de los datos recopilados sobre

el Sistema Educativo Venezolano. Hacer un estudio serio sobre cada sistema fue

el objetivo principal que origin esta monografa.

Analizar la magnitud de sus problemas, sus proyecciones e implicaciones

en la vida nacional, desde el punto de vista poltico, social y econmico, es la

intencin predominante en el trabajo, con la finalidad de arribar a conclusiones

claras que permitan comprender a la luz de la realidad venezolana los problemas

56

que aquejan a su sistema de enseanza y la compatibilidad del mismo con las

exigencias del momento.

Para tener un panorama claro y dimensional de la situacin escolar, es

necesario iniciar el Estudio a partir del nivel preescolar y culminarlo con la

Educacin Superior, tomando en cuenta su estructura, servicios, relaciones entre

niveles y evaluacin del producto as como su utilizacin y aportes al desarrollo

econmico, tecnolgico y cientfico de la nacin.

CONCLUSIONES

1. El Sistema Educativo Venezolano est integrado por cuatro niveles: Educacin Preescolar, Educacin Primaria, Educacin Media y Educacin Superior.

2. La Educacin Preescolar Venezolana, hasta hace poco, era de carcter eminentemente asistencial con algunas variantes pedaggicas.

3. La Educacin Preescolar es uno de los niveles peor asistido. La proliferacin de guarderas y seudo jardines de infancia, funcionando en locales y garajes improvisados, son indicadores del abandono legal y pedaggico de esta importante rama del Sistema.

4. El maternalismo y el amor por los nios campea en los planteles privados para preescolares, donde seoras y jovencitas desocupadas, deseosas de hacer algo o ayudar econmicamente con el hogar no se les ocurre mejor cosa que montar un preparatorio en el que inocentemente, por desconocimiento del oficio, atrofian o frustran a los prvulos.

57

5. La rama primaria ha sido, en todos los tiempos, el nivel escolar por el que el estado Venezolano ha mostrado mayor preocupacin orientado hacia ella la mayor parte de los recursos disponibles en educacin, para satisfacer las necesidades de la misma. No obstante su importancia dentro del sistema, adolece de fallas supervisivas, directivas, administrativas y tcnicas.

6. Es necesario desde ya relacionar la Educacin Primaria de cualquier manera, con el quehacer real del hombre y de la mujer y librarla un poco como nico instrumento de enseanza.

7. Es necesario planificar realmente el Sistema Educativo procurando una lgica relacin interna entre los diferentes niveles y entre estos y el desarrollo econmico.

8. Es necesario evaluar los planes y programas peridicamente en cuanto a instrumentacin y ejecucin as como los resultados de los mismos en periodos determinados.

BIBLIOGRAFA

58

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REYES BAENA, J.F

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La vida social de los nios. Traduccin de Nelly E. Garca

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Zazzo. Coleccin Ensayo No.1. Caracas. Escuela de

Educacin. Facultad de Humanidades y educacin U.C.V.

1964. 81 p.

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REVISTAS Y FOLLETOS

HERNANDEZ

CARABAO. H.

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PREZ OLIVARES.

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Educacin. Direccin de Planeamiento, 1970; 115 p.

Nuevos aportes a la reforma Educativa. Caracas.

Ministerio de Educacin. Direccin de Planeamiento.

1972; 322 p.

Ms aportes a la Reforma Educativa. Caracas. Ministerio

de Educacin. Direccin de Planeamiento. 1972; 322 p.

59

INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIN EDUCATIVATCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO 2006ndiceTCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVOTCNICAS PARA EL APRENDIZAJE EFECTIVO

El aprendizaje es la accin de aprender algn arte u oficio. Es un proceso bien definido cuando se realiza de acuerdo con un nmero de principios y reglas.Principios del proceso de aprendizajeCuestionario No. 1TEST No. 2 TIEMPO INICIAL 850 PALABRASPROPSITOEL CREADORCuestionarioMtodo de lectura velozRespuestasPREGUNTASTEST NmANEXO No. 1Ejercicios para desarrollar la visin perifricaDESARROLLO DE LA VISIN PERIFRICADORADAS DEL SOLDESARROLLO DE LA VISIN PERIFRICAEjercicios de percepcinCuestionarioPasos para realizar un resumenVentajas del resumenRecomendacionesEjerciciosNormas de presentacin de trabajos escritos