1

Las bases psicopedagógicas modernas se fundamentan en

el proceso de Ínter aprendizaje, en el que el estudiante

construye, reconstruye, amplia y modifica sus

conocimientos, desarrollando habilidades de

razonamiento , análisis , reflexión, síntesis y evaluación,

que le permiten lograr el dominio de los contenidos de

enseñanza, siendo el profesor por su parte el importante

mediador del conocimiento de él y del estudiante .

De ahí la necesidad imperiosa de que aprendan a

aprender para ello se debe utilizar TÉCNICAS ACTIVAS,

que permiten mediante el juego una interacción constante

ente el docente - estudiante y viceversa.

Sobre Técnicas Activas, existe gran cantidad de

información en textos , libros, folletos de autores e

investigadores que bajo títulos como: Técnicas Activas;

Mapas Conceptuales, Mapas Mentales, Organizadores

Gráficos , etc, etc, han lanzado al mercado, pero para que

el docente encuentre una variedad de estos recursos en un

solo documento , se ha elaborado este compendió de

algunos de ellos más la experiencia personal ,entregando

este “MANUAL DE TÉCNICAS ACTIVAS ” y puede

convertir su hora clase en una actividad dinámica y

motivadora, lo que le permitirá entrar en MEDIACIÓN

PEDAGÓGICA, que no es más que negociar de

2

conocimiento con actitud democrática ( lo mío con lo tuyo

y viceversa ) con propuestas para interactuar, dialogar ,

crear y construir saberes en base a lo que el estudiante y

el docente ya conocen.

La Medición Pedagógica, trabaja con los saberes de todos,

unos saben más que otros, pero eso no desvirtúa lo de los

que saben menos rescata en sumo grado las relaciones

mediáticas entre el docente y el estudiante permitiendo

producir saberes y no repetir saberes.

Debemos los docentes por lo tanto CAMBIAR DE

ACTITUD, lo que permitirá destruir nuestros prejuicios

contra los estudiantes ya que por más que dominemos la

ciencia si no cambiamos de actitud no pasará nada.

El maestro debe conocer a quien va enseñar antes de

saber que va a enseñar.

El adolescente es u delicado material que hay que

saber moldearlo.

ÁNGEL A. HERNÁNDEZ F.

3

SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN

COMPILADOR AUTOR.

TÉCNICAS ACTIVAS

La actividad espontánea personal o en equipo, fecunda y

creativa es la meta de la Escuela Activa, hagamos pues de

ella la agradable experiencia sobre la cual se realice el

ínteraprendizaje significativo.

1.TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR

CARACTERIZACION.- Esta técnica se caracteriza por

dar oportunidad a los estudiantes a exponer, escuchar y

arbitrar un tema que el maestro quiera reforzar o

retroalimentar.

Participan grupos de tres estudiantes donde el Mª 1

actúa como expositor; el Mª 2 como oyente y el Mª 3

como árbitro.

4

Todos se desempeñan como expositor, oyente y árbitro.

El expositor expresa oralmente el tema teniendo como

base su consulta o apuntes para luego dar paso a la

discusión con el oyente, frente al árbitro que controlará

el tiempo y moderará la discusión. Terminado el tiempo

establecido se alternan los papeles.

El Docente seleccionará la tríada que actuará frente al

grupo.

OBJETIVOS

1. Expresar un mensaje con sus propias palabras

2. Resumir sintéticamente un contenido

3. Aprender a escuchar un mensaje y saber trasmitirlo

4. Propender a la actuación de todos los alumnos

PROCESO

a) El docente empieza con la explicación de un tema,

problema contenido.

b)Conformación de tríadas.

c)Los estudiantes que conforman las tríadas serán

numerados;1,2,3

d)En cada tríada un estudiante actuará como ÁRBITRO;

otro como EXPOSITOR y otro como OYENTE.

5

e)El docente entregará a cada tríada diversos subtemas

entresacados del tema explicado (o leído) para que el

estudiante escoja libremente.

f) Se da el tiempo de cinco minutos para que cada uno

de los estudiantes participantes resuma con sus

propias palabras todo el tema o subtemas escogidos.

g)Iniciar la actuación de acuerdo a su designación

inicial.

h)Alternar la participación.

i) Una vez terminadas las discusiones por tríadas, el

docente orientará la discusión general.

j) Elección de una tríada para evaluar el grado de

asimilación, arbitraje y escucha; las demás tríadas

escuchan y pueden intervenir cuando el docente crea

conveniente.

RECOMENDACIONES

Es aconsejable esta técnica para detectar dificultades

como:

Manera de expresarse

Capacidad de asimilar

Capacidad de escuchar

Habilidad para captar

Capacidad de arbitraje

6

El tema a utilizarse puede ser explicado por el docente

o si los estudiantes tienen texto, leer un tema escogido

previamente.

El tema debe reducirse a 4 ó 5 ideas clave para facilitar

la discusión.

Moderar las discusiones adecuadamente para evitar un

ambiente de tensión.

Cuidad que todos los estudiantes roten en la

participación.

2.EL JUEGO DE LOS NAIPES

CARACTERIZACIÓN.- promueve el trabajo en equipo

y pone en común, un conjunto de ideas y conocimientos

que cada uno de los participantes ha adquirido durante

el estudio de un tema documento o libro.

La clase dividida en equipos A y B se prepara para

explicar el contenido de las cartas.

Las cartas son elaboradas didácticamente por el docente

OBJETIVOS

Reafirmar conocimientos con la participación de todos

y cada uno de los estudiantes.

7

Dar oportunidad a cada uno de los estudiantes a

exponer sus conocimientos

Lograr actitudes de criticidad y reflexión personal.

Permite afirmar aciertos y rectificar errores.

PROCESO

a)Dividir la clase en equipos de 5 personas

b)En el juego intervienen dos equipos: el equipo A y el

equipo B (o el nombre que los estudiantes deseen).

Los otros equipos participan en silencio.

c) Barajar los naipes

d)Distribuir los naipes a todos los equipos.

e) Cada equipo estudia el tema propuesto en cada naipe,

durante 5 minutos.

f) Empezar el juego con los dos primeros equipos. El

equipo “A” “chupa” un naipe del equipo “B” y este a

su vez chupa el naipe del equipo “A”.

g)El equipo A pone sobre la mesa sus dos cartas y

explica el contenido de las mismas. Después el equipo

B pone, sobre la mesa sus dos cartas y explica el

contenido de las mismas.

h)El docente oye, dirige, corrige y dictamina si el equipo

ganó o perdió.

i) Terminada la intervención de los dos primeros

equipos participarán otros dos hasta que todos lo

hagan.

j) Triunfa el equipo que tenga más puntos.

8

RECOMENDACIONES

a)Los naipes pueden ser confeccionados tanto por los

estudiantes como por los docentes.

b)Se debe asignar un puntaje por cada explicación

correcta del tema.

c) El contenido debe ser variado semejando una prueba

objetiva.

d)El docente estará atento al juego para retroalimentar

oportunamente, asignar la calificación y dar seriedad

al juego.

3.HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS

CARACTERIZACIÓN.- Esta técnica consiste en

seleccionar y demostrar la comprensión y la capacidad

de asimilar con palabras propias, lo leído o escuchado.

No se trata de copiar al pie de la letra sino de notas

breves, inteligibles, condensadas en oraciones

significativas y redactadas con vocabulario propio del

estudiante.

9

Se utiliza abreviaturas convencionales. Subrayar en

puntos principales, la frase o palabra clave de la oración

significativa, en los apuntes personales.

Doble subraya se utilizará en las ideas fundamentales.

Subraya en idas secundarias, corchete o recuadro para

párrafos enteros; en ideas importantes asteriscos, en

términos claves círculos, palabras de transición en

líneas onduladas.

OBJETIVOS

Analizar críticamente lo que se oye o lee.

Condensar en forma breve lo que expresa el autor.

Seleccionar lo más importante y escríbelo de una

manera ordenada y lógica

Reelabora las ideas del autor, con palabras propias.

PROCESO

a)Las notas deberán tomarse de explicaciones, visitas

realizadas, libros leídos conferencias.

b)El docente junto con los estudiante tomará las notas

hasta que comprendan y dominen la técnica

c) Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical;

a la derecha se escriben las notas tomadas; a la

izquierda, palabras claves que servirán para ayudar al

aprendizaje.

10

d)La toma de notas debe realizarse de acuerdo a la

naturaleza del material leído o escuchado.

e) Si son hechos históricos, de secuencia, las notas

consistirán en le enumeración de los mismos. Si son

ideas, relaciones, las notas resumirán, condensarán

las ideas fundamentales.

f) Subraye puntos principales

g)Elaborar fichas textuales y de resumen.

¿En qué consisten las fichas textuales?

La ficha textual consiste en la transcripción textual de

un trozo considerado muy importante.

Escribir el trozo entre comillas, precediéndole o

terminándolo con puntos suspensivos, lo cual indica que

el texto fichado es parte de una estructura mayor.

Bajo el párrafo copiado escriba el nombre del autor,

titulo de la obra, capítulo y páginas correspondientes.

En la parte superior escriba una palabra clave que

indique el tema fundamental, esta palabra le permitirá

archivar las fichas alfabéticamente.

Escriba una segunda palabra que permita ubicar la

ficha dentro de las de un mismo tema.

¿En qué consisten las fichas de resumen?

11

El estudiante sintetiza en forma breve el texto leído, se

limita a las ideas esenciales, respeta el ordenamiento

propuesto por le autor en su desarrollo.

Se escribe la palabra principal y la palabra clave

secundaria en la parte superior y a continuación el

resumen; debajo el nombre del autor, título de la obra,

capítulo sección, página correspondiente.

RECOMENDACIONES

a) Esta técnica en su inicio debe hacer el docente

conjuntamente con los estudiantes.

b) Es necesario una práctica constante para desarrollar

esta habilidad.

c) Utilice en clases de autoaprendizaje.

4.PALABRA CLAVE

CARACTERIZACIÓN.- La técnica PALABRA CLAVE,

sirve para sintetizar o resumir los aspectos centrales de

una idea o un tema.

OBJETIVOS

12

Leer con atención par a detectar las palabras

claves

Sintetizar clases, lecturas seleccionadas

PROCESO

a)Lectura individual del párrafo o los párrafos de los

que el docente se servirá para dar la explicación de un

determinado contenido.

b) Terminada la lectura se insinúa que el estudiante

subraye la palabra que considere clave, principal,

esencial, capital o que sintetiza un determinado

párrafo.

c)Lectura oral de las palabras seleccionadas

d)Listar las palabras claves

e)Emplear en oraciones o redacciones cortas

f) Graficar la palabra clave.

RECOMENDACIONES

a)Aplicar esta técnica bajo la dirección del docente

b)Para aprovechar la ventaja de esta técnica, planificar,

previamente.

c)Se puede utilizar en clases de lectura dirigida.

5. CRUCIGRAMA

13

El crucigrama es una modalidad de la técnica palabra

clave que se utiliza luego de la explicación de un tema o

contenido de la lección. Consiste en escoger palabras

claves para ubicarlas horizontalmente con dos o más

distractores, de igual manera se ubicarán palabras

claves en forma vertical con sus respectivos

distractores, el resto de cuados se negrea.

Para la solución entregar el significado de las palabras

claves horizontales y verticales.

OBJETIVOS

Asociar la palabra con su significado.

Proporcionar una distracción sana constructiva.

Promover la participación grupal.

PROCESO

a) Explicación del tema o lección.

b) Deducción de las palabras claves.

c) Elaboración del crucigrama de acuerdo al grado o

nivel de estudios.

d) Resolución del crucigrama si es pequeño en forma

individual; si es grande en forma grupal.

e) Con ayuda del docente confirmar aciertos y corregir

errores

14

RECOMENDACIONES

a) Aplicar la técnica luego de conocido el tema o como

aplicación a experiencias vividas.

b) Motivar adecuadamente para no causar cansancio.

c) No improvisar el crucigrama.

d) Dar a conocer la solución correcta; no se debe dejar

sin conocer la solución.

6. COTEJO

CARACTERIZACIÓN

Esta modalidad de palabra clave se utiliza para

confrontar, comparar, igualar palabras con sus

significados, para lo cual docente preparará de acuerdo

a los grupos formados en su curso (4-6) sobres con las

palabras claves y sobres con el significado.

OBJETIVOS

Lograr la participación activa del curso.

Conocer el significado para utilizar correctamente las

palabras claves de un tema.

15

Listas las palabras claves.

Escribir las palabras con letras legibles en el sobre

Nª1.

En el sobre Nª2 el significado de las palabras.

Entregar los sobres a los grupos.

Lectura silenciosa e individual de la palabra clave o si

A una orden del docente los estudiantes buscan la

palabra clave o el significado para su cotejo.

Cotejada la palabra con el significado, dialogarán por

algunos minutos, para luego manifestar al grupo.

RECOMENDACIONES

a)Utilizar solo lo necesario , evitando lo superficial

b) El docente estará atento en el ejercicio para

corregir errores oportunamente.

7. ROMPECABEZA

CARACTERIZACIÓN.- Utiliza palabras claves

recortadas en tantas partes cuantas sean las letras que

lo componen y los significados; en el sobre Nº1 irán las

palabras recortadas en el sobre Nº2 los significados.

Para variar y utilizar mejor el tiempo se puede utilizar 2

ó 3 palabras claves.

OBJETIVOS

16

Desarrollar destrezas para armar palabras y asociar

con su significado

Fomentar la participación grupal en tareas de

refuerzo.

PROCESO

Determinar las palabras claves

Recortarlas de acuerdo al objetivo que persigue

Escribir el significado de cada una de ellas

Formar grupos de acuerdo al Nº de alumnos ( 4 – 6 )

Entregar los sobres Nº 1 con palabras recortadas , N°

2 con significados

Lectura de significados y contenidos de palabras

claves

Formar las palabras claves

Una vez armadas las palabras claves, los

componentes de cada grupo dialogarán , discutirán ,

se pondrán de acuerdo

El docente puede preparar algunas pautas para el

diálogo grupal.

Concluir con una redacción, con una síntesis de todas

las palabras claves de los distintos grupos.

RECOMENDACIONES

a) Utilizar cuando es necesario y con la guía presencia

del docente

17

b) Planificar de manera que el tiempo sea bien utilizado

c) No caer en la monotonía y desinterés.

8. ACRÓSTICO

CARACTERIZACIÓN.- es una composición en las que

las letras iniciales, medias o finales de cada verso,

leídas en sentido vertical forman un vocablo o expresión.

Escogida la palabra clave, escribirla en forma

vertical. Cada estudiante se esforzará en escribir una

idea relativa a la palabra clave comenzando con cada

una de las letras de que está compuesta dicha palabra.

OBJETIVOS

Lograr la creatividad en los estudiantes

Utilizar las palabras claves significativamente

PROCESO

a)Seleccionar la palabra clave

b)Escribir en forma vertical

c)A cada letra de la palabra , escribir una idea relativa a

su significado

d)Lectura individual de los acrósticos

e)Exponer los mejores de la cartelera.

18

RECOMENDACIONES

a) No es necesario que sea en verso en el ciclo Básico

b) Utilizar esta modalidad en todos los niveles

incentivando la creatividad

c) La guía del docente en su inicio debe ser permanente

9. ANTÓNIMOS

CARACTERIZACIÓN.- esta modalidad de la técnica

palabra clave consiste en colocar al frente de las

palabras claves su significado opuesto o contrario.

OBJETIVOS

Utilizar correctamente las palabras

Diferenciar antónimos de sinónimos

PROCESO

a)Seleccionar las palabras claves

b)Escribir en columna

c) Frente a cada palabra clave su antónimo

d)El que coloca el antónimo explicará el significado de

su antónimo.

e) Otros alumnos formularán oraciones.

19

f) Escribir frente a cada palabra clave sinónimo y frente

al sinónimo su antónimo.

RECOMENDACIONES

a) Deben participar todos los estudiantes

b) Dar prioridad a los que tengan dificultad

c) Guía permanente del docente

10. PECULIARIDADES DE LA PALABRA CLAVE

CARACTERIZACIÓN.- esta modalidad obliga al

análisis de cada palabra. Consiste en separar en letras

la palabra clave y los alumnos en forma individual,

buscan de acuerdo a cada letra. Sus características, sus

peculiaridades, lo propio, lo típico de cada una.

AMABLE

INCONDICIONAL

MODESTO GENTIL

OBSEQUIO

OBJETIVO

20

AMIGO

Analizar las palabras para comprender y utilizar mejor

su significado

PROCESO

a)Seleccionar la o las palabras

b)Separar en letras cada una de ellas

c) Buscar las características de acuerdo a cada letra de

la palabra en forma individual.

d)Razonar el por qué de las características asignadas ;

guardan relación con la palabra

RECOMENDACIÓN

a)Utilizar como refuerzo de una clase de lectura

b)No abundar en palabras

c)Deben ser revisadas y calificadas por el docente

11. COLLAGE

CONCEPTUALIZACIÓN.- es una técnica grafo plástica

que permite crear algo con materiales bidimensionales

y tridimensionales, utilizando materiales recuperables.

Es una técnica empleada para desarrollar la motricidad

fina y la creatividad en los estudiantes.

21

OBJETIVOS

Aprovechar los recursos del medio

Desarrollar la creatividad

Desarrollar la motricidad fina

DESARROLLO

Selección de materiales que se utilizarán

Explicación clara de lo que se quiere obtener

Organizar los espacios gráficos determinados

Crear el collage

RECOMENDACIONES

a) Prever los materiales con anticipación

b) Realizar el trabajo en equipo para intercambiar

experiencias

12. DRAMATIZACIÓN O SOCIODRAMA

CARACTERIZACION.- dos o más personas

representan una situación de la vida real, asumiendo

roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor

comprendida y tratada por el grupo. En la escena los

improvisados actores, dramatizan una situación de la

vida real, trasmitiendo así las vivencias de una forma

más perfecta a los demás miembros de un grupo.

22

OBJETIVOS

Representar situaciones de la vida real

Criticar constructivamente

Realimentar actuaciones y formas de comportamiento

PROCESO

a) Elección de la temática a dramatizar

b) Asignación de papeles a los miembros del Equipo

c) Elegir la forma de presentarse o de actuar

d) Actuar, ciñéndose a la vida real.

RECOMENDACIONES

a)No hacer alusiones personales

b)Actuar de acuerdo el medio al que pertenecen

c) Elegir temas con que se retroalimenta positivamente

13. LA COMISIÓN

CARACTERIZACIÓN.- consiste en un equipo de 3 a 5

miembros, que estudia o investiga un tema por

delegación del grupo en su totalidad, disolviéndose una

vez terminado el trabajo.

23

Se trata de recoger la necesaria información sobre un

tema, debatiéndolo hasta sus últimas consecuencias,

elevando finalmente unas conclusiones o sugerencias al

grupo.

OBJETIVOS

Desarrollar una investigación más profunda

Establecer conclusiones válidas para todo el grupo

Compartir conocimiento sin egoísmo

DESARROLLO

a)Elección del equipo que va a investigar

b)Determinar el tema a investigarse

c)Repartir los subtemas entre equipo investigador

d)Señalar un tiempo prudencial

e)Exposición de lo investigado al equipo

f) Sacar conclusiones.

RECOMENDACIONES

a) El equipo investigador debe ser alternado dando

oportunidad de investigar a todos.

b) Respetar el trabajo de equipo

c) Con la información entregada por el equipo todos

participarán en la emisión de conclusiones.

24

14. SIMPOSIO

CARACTERIZACIÓN.- Un grupo de especialistas,

profesores o estudiantes desarrollan diferentes aspectos

de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo.

Se diferencia de la MESA REDONDA Y PANEL, porque

aquí se trata de dar información fidedigna y completa

sobre el tema sin entrar

en la discusión, en la confrontación de los diferentes

puntos de vista ofrecidos.

Se utiliza cuando el tema es muy extenso y el tamaño

del grupo es demasiado amplio para permitir una activa

participación de todos los miembros.

Actúan un coordinador, expositor y el auditorio.

OBJETIVOS

Obtener información variada y verídica sobre el tema

Estudiar de manera sistemática un tema

Escuchar diversos puntos de vista de un tema

completo

Presentar trabajos de investigación

DESARROLLO

25

El coordinador abre la sesión, indica claramente el

tema a tratar, da a conocer las reglas que regirán la

dinámica de las sesiones

Presentar a los expositores

El coordinador dará lugar de presentación a los

expositores

Una vez concluidas las presentaciones de los

expositores, el coordinador hace una síntesis de cada

una.

Abre la participación del auditor

El coordinador agradece la participación de auditores

y expositores y cierra la sesión

Si el simposio forma parte de una clase, se fijará el día

de la evaluación.

SUGERENCIAS

El simposio absorbe mucho tiempo por lo que deberá

ser organizado y programado de acuerdo al tiempo

que disponga.

Evitar debates polémicas en su desarrollo

Un tema se puede abordar desde cualquier punto de

vista.

15. EL PANEL

CARACTERIZACIÓN.- se trata de un grupo de

expertos, no más de 6, que se reúnen para exponer de

una manera informal y amena, sus particulares puntos

26

de vista sobre un tema determinado. Aquí los expertos

no exponen, sino que simplemente dialogan y discuten

desde su especialización de una forma espontánea y

dinámica.

Participan: un coordinador, los panelistas y el auditorio

OBJETIVOS

Afianzar conocimientos ya manejados en clase

Despejar dudas que hayan quedado en l estudio del

tema

Evitar largas discusiones en clase

DESARROLLO

El coordinador inicia la sesión, presenta a los

miembros del panel, formula la primera pregunta

elaborada de antemano.

Cualquiera de los integrantes responde la pregunta

realizada, iniciándose de esta forma el diálogo

El coordinador plantea otras preguntas. Si se desvían

del tema, deberá reubicarlos. No puede intervenir con

sus puntos de vista.

Antes de que termine la sesión pedirá a los

integrantes un breve resumen

Con base en éste y sus propias notas el coordinador

hará una síntesis enfatizando lo más importante.

27

Si el auditorio está dispuesto, se procederá a

establecer un diálogo con él.

Si el panel fue parte de una clase, se fijará el día de la

evaluación.

SUGERENCIAS

El papel del coordinador es guiar el panel, no

intervendrá con sus puntos de vista.

El panel se puede alternar dividiendo en 3 ó 4 grupos,

turnándose para discutir un mismo asunto mientras

los demás permanecen como observadores

Se puede variar con interrogantes; es decir, habrán

integrantes, auditorio, interrogadores además del

coordinador.

16. LA DISCUSIÓN

CARACTERIZACIÓN.- es una técnica de dinámica de

grupos, y consiste en la interacción verbal de un número

de personas que participan en una actividad común,

intercambiando ideas para la solución de problemas. Es

motivadora y socializante en cuanto permite la

cooperación, el respeto, tolerancia, la reflexión y el

análisis crítico entre ideas de los demás, para aceptarlas

refutarlas con razón lógica y con fundamento. Son de

dos tipos: dirigida y libre.

28

Es necesario para su explicación, graduar la

complejidad de la temática de acuerdo al nivel de

desarrollo operativo de los estudiantes.

OBJETIVOS

Esta técnica se utiliza para:

Establecer los esquemas conceptuales de partida al

presentar una nueva temática de estudio.

Motivar a los participantes hacia la cooperación,

integración y actividad en el proceso de aprendizaje.

Reforzar aprendizajes correspondientes a la

recapitulación de temas tratados, estableciendo

conclusiones más abarcadas

Socializar a los estudiantes mediante el mejor

conocimiento de los alumnos entre sí

Elaborar nuevos conocimientos. En este aspecto es

necesario que los alumnos realicen consultas previas,

investigaciones, puesto que la discusión para elaborar

conocimientos requiere de un grupo de personas que

conocen sobre la temática

Desarrolla actitudes de tolerancia, reflexión, análisis

crítico e intercomunicación.

Una detallada observación y conocimiento de los

participantes por parte del profesor o moderador, en

lo relacionado a: cómo piensan, sus argumentos, su

29

audacia, su timidez, en fin sus aptitudes y

capacidades.

PROCESO

Es necesario distinguir el proceso que se sigue para la

discusión dirigida y para la discusión libre.

1. Discusión Dirigida.- es sinónimo de debate dirigido,

y consiste en el intercambio de ideas sobre un tema

bajo la dirección de un moderador, coordinador o

conductor, (líder) que oriente en forma efectiva el

pensamiento del grupo. Se aplica cuando se trata de

temas sugerencias o cuestionables que provocan

divergencia, dudas y temas de actualidad. Puede

hacerse entre tres personas, grupos pequeños o

grandes.

1.1 Etapas:

Elección del tema

Adquisición de información, mediante

investigación bibliográfica, documental, consulta

a expertos.

Realización de la discusión

30

Elaboración de conclusiones absolutamente

objetivas, por parte del coordinador quien al final

expone a la consideración del grupo para su

aprobación

El profesor interviene para ratificar y reforzar el

conocimiento.

2.Discusión Libre.- consiste en el intercambio de ideas

efectuado en pequeños grupos de manera informal,

libre y espontánea sobre un tema determinado,

aunque es necesario la presencia de un moderador,

coordinador o conductor, que conduzca la discusión

con menos rigurosidad hacia los propósitos del

trabajo intelectual.

2.1 Etapas:

Elección del tema

Adquisición de información

Realización de la discusión: Se sigue un orden

preestablecido en el intercambio de ideas

Elaboración de conclusiones por parte del

coordinador, quien al final expone ante el grupo

para que lo aprueben.

RECOMENDACIONES

31

a) Todos los miembros del grupo realizarán la función de

moderador siguiendo un orden rotativo

b) El moderador se encargará de coordinar las

actuaciones y de que el diálogo tenga cierta

coherencia lógica

c) Debe haber una relación de igualdad entre los

participantes que favorezcan al máximo la

participación

d) Cada representante pondrá en común las ideas

producidas por el grupo

e) El profesor coordinará la puesta en común de los

trabajos grupales, conduciendo a la elaboración de

conclusiones válidas.

17. EL DEBATE

CARACTERIZACIÓN.- es una técnica de grupos

estructurada alrededor de una discusión que tiene lugar

ante un grupo, en donde dos personas dialogan sobre un

tema específico de tipo controvertido, siguiendo un

esquema previsto y dirigido por un moderador.

OBJETIVOS

Obtener datos de dos fuentes distintas

Completar , aclarar y reforzar conceptos

Reflexionar críticamente sobre un problema

32

PROCESO

Selección del tema o problema del debate

Determinación de una bibliografía mínima para los

respectivos puntos de vista o enfoque.

Recopilación de la información por los debatientes y

su grupo de asesores.

Preparación de los debatientes, en la parte normativa

y científico – filosófica.

Realización del debate

El moderador al final del debate elaborará las tesis de

cada enfoque, las posibles conclusiones que permitan

aclarar las ideas.

Tras la información dada por los expertos, se puede

pasar a una discusión en la que interviene todo el

grupo.

Al finalizar el debate, el profesor haya actuado o no de

moderador, le corresponde efectuar una apreciación

objetiva de los trabajos, destacando méritos,

señalando deficiencias para el perfeccionamiento.

RECOMENDACIONES

a) Aplica en niveles superiores

b) Abordar temas de actualidad e importancia científica-

social

33

c) Dar instrucciones claras sobre la importancia de la

preparación científica, el cómo hacerlo y la

bibliografía necesaria

d) Procurar la alternabilidad de representantes y

moderadores

e) No dar paso a alusiones personales

f) No abordar temas demasiado amplios e

intrascendentes

18. LLUVIA DE IDEAS O BRAIMSTORMING

CARACTERIZACIÓN.- se denomina también torbellino

o tormenta de ideas. Es un trabajo intelectual, que

permite la interacción de un número reducido de

participantes (8-10), pero en el campo educativo es

aplicable también al grupo clase.

Consiste en que el grupo es una situación de confianza,

libertad informalidad sea capaz de “pensar en alta voz”

sobre un problema determinado y en un tiempo

determinado. Aportan criterios, opiniones y soluciones

variadas que se las registra indiscriminadamente, sin

temor al absurdo o a la incongruencia. Permite una gran

desinhibición y una absoluta libertad de expresión.

OBJETIVOS

34

Explorar los prerrequisitos básicos que tienen los

estudiantes para la composición de ideas nuevas

Establecer los esquemas conceptuales de partida en el

proceso de enseñanza-aprendizaje

Poner en crisis los esquemas conceptuales de partida

Desarrollar la capacidad creadora

Promover la búsqueda de nuevas soluciones

Desarrollar el pensamiento divergente, base de la

creatividad

Fomentar la imaginación, dando preferencia a la

cantidad, la producción, la espontaneidad sin dar

relevancia en un comienzo al contenido.

PROCESO

Presentación del tema o problema de estudio.

Cuando se dispone de un área crítica o problemática

se puede en base a esta misma técnica seleccionar o

identificar el tema o problema de estudio

Estimular la responsabilidad en los aportes y

registrarlos indiscriminadamente sin temer en cuenta

orden alguno.

Encontrar alguna o algunas ideas brillantes dentro del

torbellino de opiniones o criterios expresados.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, estas ideas

seleccionadas pasan a constituirse en suposiciones

lógicas que permiten la crisis de los esquemas de

partida y la expectativa y motivación de los

35

estudiantes para la contrarrestarlas con la verdad en

dicho proceso.

RECOMENDACIONES

a) Estimular la participación de la mayoría

b) Poner énfasis en los tímidos

c) Registrar todas las opiniones indiscriminadamente

d) Comentar las ideas entre los mismos alumnos a fin de

que lleguen a

un equilibrio frente a la crisis de sus esquemas

conceptuales de partida.

e) No discriminar negativamente opiniones no

relevantes

f) Evitar polemizar contra algún criterio.

19. DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS (cuchicheo)

CARACTERIZACIÓN.- es una técnica de dinámica

que tienen como propósito lograr la participación de

un grupo dividido en parejas, respecto a un tema de

estudio, trabajo o tarea.

Esta técnica se adapta a cualquier tipo de grupos,

temática o actividad.

OBJETIVOS

36

Permitir que todo el grupo clase trate el problema

simultáneamente.

Obtener las opiniones de todos los miembros sobre

un aspecto determinado, en poco tiempo.

Lograr el intercambio de experiencias entre los

estudiantes

Fomentar la cooperación , las buenas relaciones

humanas: la socialización

Estimular el desarrollo la capacidad de

comunicación mediante el dialogo.

PROCESO

Selección del tema o problema de estudio, previa la

aplicación de la técnica

Recopilación de información con antelación a la clase

Organizar el grupo clase en solo grupos de dos, que

durante unos minutos discuten en voz baja un tema

o problema concreto

Abrir la discusión en el grupo de clase. Se puede

también, como acto seguido, continuar la discusión

en grupos mayores, para finalmente poner en el

común los resultados de trabajo

Establecer conclusiones

RECOMENDACIONES

37

a) Establecer tiempo prudencial para evitar

divagaciones

b) Pedir a todos las opiniones sin menospreciar a nadie

c) Todos deben anotar las conclusiones a que se llegue

d) Aplicable en grado superiores de primaria

e) Ideal para nivel medio y superior

20. PHILIPS 6.6.

CARACTERIZACION.- es una técnica de dinámica de

grupo que consiste en dividirse el grupo clase en sub-

grupo de 6, para que discutan un tema específico

durante 6 minutos, con delimitación de un minuto por

cada miembro, dirigido por un coordinador.

OBJETIVOS

Lograr la participación activa de un gran grupo en

torno a un tema o problema específico

Conocer las opiniones de todos los participantes en

un corto período de tiempo

Llegar a una conclusión y toma de decisión conjunta

Desarrollar el sentido de responsabilidad

Desarrollar la capacidad de concentración y síntesis

PROCESO

38

Selección del tema o problema

Recolección de información previa a la aplicación de

la dinámica

Organización del grupo clase en sub-grupo de 6

Nominación de coordinador y secretario de cada

grupo

Discusión al interior de cada grupo

Exposición de las conclusiones de los grupos y

discusión en plenaria

Elaboración de conclusiones

RECOMENDACIONES

a) Alternar el rol de coordinador y secretario cada vez

que se aplique esta técnica

b) No exceder de 1’ la participación individual

c) Sacar conclusiones con la participación de todos

d) Aplicables en grados superior de primaria

e) Apto pata el nivel medio y superior

21. LECTURA EXEGETICA O COMENTADA

Como su nombre lo indica consiste en leer

comprensivamente un texto y luego comentarlo,

partiendo de sus ideas principales.

39

Este comentario debe nacer primeramente la persona

que ha efectuado la lectura, luego se permite la

participación de otros alumnos del grupo clase a fin de

reforzar la comprensión de cada párrafo leído.

OBJETIVOS

Desarrollar el hábito de la lectura

Desarrollar la lectura comprensiva y expresiva

Discriminar las ideas principales y secundaria

Desarrollar la capacidad de expresión verbal

Superar la timidez de intervención frente al grupo

Desarrollar la capacidad razonativa-crítica

PROCESO

Para desarrollar aprendizajes en base a esta técnica es

necesario observar los siguientes pasos; que desde

luego tienen flexibilidad necesaria.

Seleccionar o preparar el texto relacionado con el

tema de estudio

Delimitación de párrafos que tengan coherencia

lógica e ideas completas para que puedan ser leídos

por cada uno de los estudiantes

Lectura silenciosa del contenido global del texto por

parte del alumnado

40

Lectura comprensiva y expresiva por párrafos.

Comentario del contenido de cada párrafo, a partir de

las ideas principales, por parte de cada estudiante.

Dar oportunidad a la intervención de nuevos aportes

para enriquecer la comprensión de ser necesario

Registrar las ideas principales

Establecer las conclusiones

RECOMENDACIONES

a)Lectura previa del texto por el profesor

b)Asegurarse de que todos participen en la lectura

silenciosa

c) Hacer subrayas en ideas principales para comentar en

base a ellas

d)El comentario debe ser graduado de acuerdo a nivel

en que se aplique

e) Evitar tomar el texto al azar

f) No interferir la lectura ni emitir criterios anticipados

que coarten la oportunidad de pensar del alumno.

22. TALLER PEDAGÓGICO

Es una técnica de trabajo grupal en el cual el grupo

clase se divide en pequeños grupos que oscilan de 6 a 8

alumnos como lo óptimo. Cada uno de estos grupos

41

trabaja produciendo conocimiento en base a documentos

de apoyo, fichas de actividades y hojas de respuesta.

Las fichas de actividades, contienen objetivos claros que

se persigue con el estudio de los documentos de apoyo;

la s actividades que deben realizar como respuesta a

preguntas que permiten detectar ideas principales,

establecer relaciones de variables de aprendizaje para

cumplir los objetivos. Finalmente la ficha contiene una

escala de auto evaluación de los aprendizajes adquiridos

y de la participación en grupo.

OBJETIVOS

Desarrollar destrezas para trabajo en grupo

Desarrollar la capacidad de análisis crítico

Fomentar el respeto al criterio de los demás

Encontrar puntos de convergencia, para llegar a un

consenso en las ideas

Fomentar la autonomía en el aprendizaje

Desarrollar hábitos y destrezas de estudio

PROCESO

Seleccionar la temática para el tiempo determinado

Seleccionar o elaborar los documentos de apoyo

Elaborar las fichas de actividades de respuesta

Organizar el grupo clase en grupos de 6 o 8 alumnos

42

Instruir y entregar el material para el trabajo

Desarrollar el trabajo en los talleres con el

asesoramiento respectivo del profesor

Elaborar carteles con el producto de cada taller

Poner en común en el grupo clase ( plenaria )

Establecer conclusiones

RECOMENDACIONES

a) Lectura previa de los documentos de apoyo por parte

de los alumnos

b) Dominio del contenido por parte del maestro

c) Participación del maestro, promoviendo , orientando

el aprendizaje, resolviendo problemas en cada grupo

d) Los grupos deben ser diferentes para cada temática

e) No debe repartir el trabajo y ausentarse

f) Tampoco improvisar documentos de apoyo y hojas de

instrucción

g) Es un error sugerir conclusiones

23. ESTUDIO DIRIGIDO

CARACTERIZACIÓN.- esta técnica es una actividad

desarrollada por el estudiante; previa planificación y la

guía del profesor. Es una situación de aprendizaje

puesta al alumno para que se constituya en el

constructor de su propio conocimiento, manejando

múltiples procedimientos; lectura científica de material

43

escrito, observación científica de fenómenos y hechos en

terreno, experimentación científica, análisis y

observación de multimedios

OBJETIVOS

Introducir a los estudiante en trabajos de

investigación

Desarrollar capacidades investigativas

Fomentar la responsabilidad y la autonomía en los

estudios

Desarrollar destrezas de análisis, síntesis, reflexión

Desarrollar destrezas para el manejo de técnicas de

estudio

Identificar a los alumnos en su comportamiento

individual , grupal y en sus aptitudes

Desarrollar capacidades sobre planificación y trabajo

en grupo

PROCESO

Selección de la temática o problemática de estudio

Elaboración de un instructivo orientador del trabajo

académico

Elaboración de cuestionarios guía de estudio

Organización del estudiante para la realización de la

tarea

44

Ejecución del estudio en base a guía propuesta y

facilitado por el profesor

En la ejecución , los estudiantes pueden enriquecer

los aportes con consultas adicionales en otras

fuentes

Durante el estudio dirigido estará acompañado a los

estudiante , atendiéndoles en sus dificultades y

estimulándoles para que se concentren en sus tareas

Registrar datos de apreciación de los estudiantes

referente a aptitudes y actitudes para orientar

estudios suplementarios a fin de superar

deficiencias.

Exposición de informes en el grupo clase y finalmente

elaboración de conclusiones

RECOMENDACIONES

a)Elaborar con antelación el instructivo orientador del

trabajo y los cuestionarios guías de estudio

b)Elaborar un cronograma de trabajo

c) Proporcionar bibliografía de base asequible al alumno

d)Que el trabajo de grupo se base en el individuo

previo

e) Llevar un control de la participación de los

estudiantes

No se debe:

45

Improvisar la asignación de trabajos

Asignar trabajos sin la debida instrucción

Descuidar el monitorio de los trabajos

Incumplir el trabajo establecido

24. EL FORO

CARACTERIZACIÓN.- es una técnica de gran

significación para el desarrollo, fundamentalmente de la

capacidad crítica en la educación media y superior.

Se trata de que un grupo en su totalidad discuta

informalmente un tema, hecho o problema conducido

por un coordinador. Es aplicable generalmente luego

de que se ha tratado la temática a través de otras

técnicas como: mesa redonda, simulación de roles,

simposio, observación de un video, luego de escuchar un

casete-audio, una película, una conferencia o

simplemente una exposición, por lo que es una técnica

complementaria; en consecuencia la técnica se combina

de tal manera que se puede nominarla del siguiente

modo: audio-foro, video-foro, cine-foro y conferencia

foro.

Dada la gran cantidad de personas que puede

participar, es necesario contar con la presencia de un

46

coordinador y aún de un secretario, con la misión de

anotar las distintas intervenciones.

OBJETIVOS

Facilitar la intervención de la gran mayoría del

grupo clase

Estimular el libre aporte de ideas y opiniones

Complementar la aplicación de otras técnicas de

enseñanza- aprendizaje para enriquecer el

conocimiento

Dar la oportunidad a todos los participantes

Superar la timidez y la inhibición mediante la

participación del estudiante en un ambiente de

informalidad

Adquirir destrezas para dirigirse a grupos

numerosos

PROCESO

Designar un secretario que tome nota de las

participaciones para la elaboración de la síntesis final.

Además tomará nota del pedido de participaciones en

el orden correspondiente, para facilitar el trabajo del

coordinador.

Explicar el motivo de la realización del foro,

precisando la situación problemática

47

- Fijar el tiempo de intervención: no más de 3

minutos

- Determinar el tipo de intervención, puede

formularse preguntas en forma escrita o

verbal ,según lo disponga ; hacer comentarios

cortos, expresar aportes que enriquezcan el

conocimiento , expresar discrepancias

acompañadas de criterios alternativos

- El coordinador, promueve la participación ,

formulando preguntas concretas relacionadas con

el tema y luego procede a otorgar la palabra con

orden adecuado

- Al terminar el tiempo previsto de intervención del

auditorio, el coordinador hace una síntesis de las

opiniones, señala concordancias y discrepancias

existente, formula posibles conclusiones ya

agradece la participación

- En el caso de aplicación de esta técnica en el aula,

el profesor debe evaluar la participación del

estudiante destacando los aspectos positivos, así

como analizando aspectos negativos a fin de

conseguir cambio de actitudes a futuro.

RECOMENDACIONES

Lo que debe hacerse

48

a)Estimular a los tímidos a fin de que participen

b)Evitar el desorden

c)Aplicarse cuando el grupo conozca el tema; por lo

tanto , luego de haberlo tratado mediante otra técnica

d)Conceder la palabra a todos los solicitante, sin

discriminar

e)Trabajar con grupos homogéneos en edad, intereses y

preparación

f) Limitar el número de asistentes no más de un grupo

clase para enseñanza-aprendizaje

g)Cuando el grupo es numeroso, utilizar micrófono

móvil y amplificadores

h)Las intervenciones exponerlas en voz alta

i) Crear un ambiente de libertar y confianza

j) Despojarse de la jerarquía de autoridad

Lo que no debe hacerse

a)El coordinador emitir opiniones respecto de la

temática

b)Emitir observaciones que puedan considerarse como

crítica o censura porque coartan la libertad de

expresión

c)Demostrar autoritarismo por parte del profesor

25. LA MESA REDONDA

49

CARACTERIZACIÓN O IDENTIFICACIÓN DE LA

TECNICA.- consiste en que un grupo de expertos de 3

a 4 miembros, afrontan una temática desde diferentes

puntos de vista o enfoque, en forma sucesiva, sin

polémicas ente un auditórium.

En el proceso de enseñanza- aprendizaje, puede hacerlo

un equipo de profesores o de estudiantes debidamente

preparados sobre un tema determinado, desde

diferentes enfoques o especialidades.

Defienden en una forma razonable e independiente, sus

tesis y puntos de vista ante el auditorio o grupo clase,

dirigidos por un coordinador, el mismo que debe tener la

preparación necesaria sobre la temática a tratarse.

OBJETIVOS

Proporcionar información sobre temas determinados

desde diversos enfoques y especialidades

Profundizar y aclarar el conocimiento de una temática

en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Desarrollar contenidos científicos desde diferentes

puntos de vista a través de una participación

eminentemente democrática

Confrontar ideas debidamente argumentadas para

llegar a conclusiones válidas

50

Desarrollar destrezas en los estudiantes para la

participación en eventos de carácter académico

Motivar, proporcionando información especializada

sobre un tema, para luego profundizar sobre el mismo

con otras técnicas.

PROCESO

Organización de la mesa redonda:

- Selección de la temática

- Escogitamiento de expertos, profesores o

estudiantes, en calidad de expositores, de

coordinadores o moderador.

- Coordinación con expositores sobre normativa y

contenido científico de las exposiciones.

- El coordinador sitúa a los expositores en ligar más

idóneo

Realización de la mesa Redonda

- El coordinador moderador inicia la sesión,

presentando a los integrantes e indica el orden y

los tiempos de intervención, no más de 10 a 15

minutos.

- Al principio hará una breve presentación del tema y

de los objetivos que se persiguen, procurando

motivar con interrogantes, suscitando dudas que

invitan a la reflexión y predisponen la atención.

51

- El coordinador da paso a las exposiciones

- Terminadas las intervenciones el coordinador

abrirá el foro, otorgando la palabra de acuerdo al

orden de la solicitud

- Al final coordinador hace un resumen de lo

tratado , llegando a conclusiones

- Agradece la participación tanto a los integrantes

como al auditorio

- Cerrar la sesión

RECOMENDACIONES

Lo que debe hacerse:

a)El coordinador cuidará de que la disputas no

desborden los niveles mínimos de cortesía y respeto

b)El coordinador cuidará que los expositores se centren

en la temática

c) Impedir al máximo la polémica

d)Estimular al auditorio para la participación

e)Tomar notas de las ideas principales de cada

intervención

f) Limitar las participaciones del auditorio en no más de

3 minutos

Lo que no se debe hacerse:

a)Improvisar los participantes en la mesa redonda

52

b)Polemizar entre expositores, entre éstos y el auditorio

y entre personas del auditorio.

c)Permitir prolongadas exposiciones del auditorio

26. EJERCICIO DE LABORATORIO

CARACTERIZACIÓN.- como su nombre lo indica

pretende llevar al estudiante que adquiera

experiencias en el campo (laboratorio) mediante la

puesta en práctica de técnicas, procedimientos métodos

que se quieran aplicar.

OBJETIVOS

Lograr el manejo de laboratorio

Permitir poner en práctica conocimientos teóricos

Demostrar conceptos teóricos

Desarrollar aptitudes de investigación en el

laboratorio

Permitir darse cuenta de la importancia de la práctica

Se asocia con un aprendizaje por descubrimiento,

principalmente significativo , sin descontar el

repetitivo

PARTICIPANTES

Docente y estudiante

Docente como guía y coordinador

53

DESARROLLO

Habrá que adaptar al aluno al ambiente del

laboratorio

Deberá proveerse a alumno, la práctica necesaria

para el buen manejo de los materiales de laboratorio

Se pasa al trabajo formal en el laboratorio para el

logro de los objetivos

Aquellos alumnos que se hayan destacado podrán

implantar trabajos de laboratorio más complicados

con la ayuda directa del docente

Evaluación

SUGERENCIAS

Evitar al máximo que los alumnos entren solos al

laboratorio o que permanezcan sin guía

Responsabilizar a los estudiantes de aquellos

materiales costosos y aún de los que no lo son

Requerir de los alumnos que ellos mantengan limpio

el lugar

Mencionar las reglas en cuanto al desenvolvimiento

de cada uno para evitar accidentes

Pude utilizarse en cualquier nivel

54

27. EL TIRO AL BLANCO

CARACTERIZACIÓN.- permite consolidar

conceptos o definiciones, reglas u operaciones,

sintetizando las reflexiones de los estudiantes (mínimo

con 3 palabras) de cada participante, en relación al tema

a tratarse.

OBJETIVOS

Desarrollar en los alumnos la habilidad de dar

conceptos y definiciones del propio criterio grupal

PROCESO

El docente tratará el contenido de la definición o

concepto que se requiera encontrar

Mediante dinámicas o preguntas sueltas que estén

relacionadas con el contenido

Dibujar en el pizarrón la figura del tiro al blanco

( círculos concéntricos )

Cada alumno pasará y pegará su criterio puesto en

una hoja sobre el tema con tres palabras en el lugar

que crea más se acerca al centro del tiro al blanco

Una vez puesto todas la hojitas, se procederá a

depurar los trabajos desde los más lejos a los más

cerca al centro

55

Se irá anotando a un costado del tiro al blanco los

criterios de los alumnos

Con todos estos criterios se procede a elaborar la

definición o concepto dado por los mismos

estudiantes.

28. USO DE LA GRABADORA EN EL AULA

CARACTERIZACIÓN.- se puede utilizar la grabadora

para que el estudiante se constituya en el crítico de su

propia pronunciación, entonación y puntuación de una

lectura.

OBJETIVOS

Mejorar la calidad de lectura, entonación y

puntuación del estudiante.

Optimizar la destreza de escuchar

PROCESO

Seleccionar el texto de lectura a grabar (cuentos,

bibliografías, poemas, noticias, adivinanzas, etc.)

Realizar grabaciones individuales

Escuchar las grabaciones y corregirlas con

Escuchar grabaciones y expresar la comprensión de lo

escuchado a través de recursos orales o gráficos

56

29. LA GINKANA

CARACTERIZACIÓN.- se puede aplicar en todas las

áreas, promueve una exploración y refuerzo de

conocimientos, destrezas y habilidades al término de

una unidad didáctica (por ejemplo) a través de la

participación activa de los grupos.

OBJETIVOS

Lograr la participación activa de todo el curso

conformando equipos.

Desarrollar la iniciativa la creatividad y

responsabilidad en los estudiantes

PROCESO

Deben investigar sobre el tema a jugar en libros,

revistas, folletos, consultas y contenidos tratados

El Trabajo se realiza en equipo

Cada pregunta bien contestada o resuelta vale 1

punto, mal contestada cero puntos

El grupo que acumule mayor puntaje será el ganador

Disponen de 30 minutos para la prueba

Hacerles conocer y exponer el listado de preguntas a

responder o resolver, a todos los grupos

57

Tabulación de las respuestas

Estimular a los triunfadores

RECOMENDACIÓN

a)Mantener la disciplina y la participación de todos sus

integrantes

b)La elaboración de las preguntas debe realizarlo el

docente.

LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

¿Qué son los Organizadores Gráficos?

Son representaciones esquemáticas en las cuales se

muestra la forma como se encuentra organizada la

información.

58

PREGUNTAS

GRUPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

En otros términos, constituyen gráficos en los cuales se

evidencian las ideas principales y secundarias de una

temática o partes de un tema, contenido o texto y sus

interrelaciones.

ORÍGENES DEL TÉRMINO: ORGANIZADOR

GRÁFICO

El término organizador gráfico es usado por referirse a una

amplia variedad de diagramas o esquemas, que comienza a

extenderse hacia los finales de 1980. En la obra

Estrategias Educativas para el aprendizaje Activo de

Hernández. J. y otros, es decir surge como técnica de

esquemas cuya expansión ha sido motivada por la enorme

influencia ejercida por la psicología cognitivita y los

planteamientos constructivitas que se han generado de

ella.

Hay que resaltar que el desarrollo de la Informática,

también ha incidido para su amplio desarrollo y

divulgación.

IDEAS BÁSICAS QUE SUSTENTAN SU

CONSTRUCCION

Según varios autores, las ideas que fundamentan la

utilización de los esquemas, son comunes en casi todos así:

59

1. En todos los gráficos se pretende que las y los

estudiantes puedan comprender la información que

procesan; es decir, que distingan las ideas principales

de las secundarias.

2. Buscan la organización y creación de

estructuras simples doble la base de la representación

gráfica.

3. Posibilitan la determinación de los conceptos clave.

4. Parten de las ideas previas que tengan las personas

5. Pretenden integrar a todo el cerebro en su colaboración,

usando palabras, imágenes, color y creatividad.

6. Permiten tanto la construcción individual, como el

intercambio de significados a través del trabajo

cooperativo.

7. Todos organizan sus conceptos basándose en la

jerarquía. Es decir, parten de los conceptos generales

hasta llegar a los específicos.

ELEMENTOS TÉCNICOS.

Se debe considerar que los organizadores gráficos

presenten tres elementos:

Los conceptos

Las palabras de conexión y los

Signos gráficos.

60

Que sirven para relacionar los distintos conceptos y

palabras de enlace: líneas flechas, dibujos y colores.

Establecer la jerarquía de los conceptos.- sin duda cuenta,

al elaborar los organizadores gráficos, asimismo es

importante recalcar que en todos los organizadores debe

primar no solamente la simplicidad y claridad, sino

también el impacto visual y la implicación de las y los

estudiantes por su construcción.

LA ESTRUCTURACIÓN CÓMO FUNDAMENTO DE

LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS (ESQUEMAS).

La estructuración.- consiste en realizar una síntesis del

tema, contenido o texto, hasta determinar los conceptos

más relevantes y sus interconexiones. A partir de ello, se

construye un esquema que mostrará la totalidad de los

conceptos esenciales con sus respectivas relaciones, por

ejemplo.

“Si alguien quisiera conocer adecuadamente una ciudad

señalaría los lugares más interesantes. Pero además

tendría en cuenta las vías de conexión, entre esos lugares

para de esa manera poder formarse una idea general de

esa ciudad.

Es decir el turista terminará construyéndose un mapa

mental que le sirva de guía para movilizarse, en donde

61

aparecen los puntos clave, las vías de enlace y de todo ello

se formaría una visión del conjunto”.

Algo similar pero con un tema, contenido o texto es lo que

se conoce como ESTRUCTURACION, proceso del cual

parten los ORGANIZADORES GRAFICOS.

30. ÁRBOL DE PROBLEMAS

¿QUÉ ES UN ÁRBOL DE PROBLEMAS?

Es un diagrama característico de la identificación de

proyectos según el enfoque del MARCO LÓGICO (matriz

para especificar los componentes de un proyecto y sus

vinculaciones) fue adoptado por la agencia de

cooperación alemana GTZ desde el ámbito empresarial

en donde se originó de la mano del ingeniero japonés

Kaoru Ishikawa. Este esquema conocido también como

diagrama de causas y efectos, constituye una adaptación

del diagrama espina de pescado. de forma como se lo

demuestra en el modelo, simboliza un árbol.

62

¿CÓMO SE CONSTRUYE?

Para elaborar se parte del centro del tallo que es en

donde debe escribirse el problema identificado para el

estudio. En sus raíces se anotan las causas que generan

el problema. En los frutos se establecen los efectos que

provoca el problema central posteriormente.

31. CICLO

¿Qué es un Ciclo?

63

Es un diagrama circular por medio del cual pueden

representar los acontecimientos que se producen en

secuencia radial, es decir, fenómenos naturales o

eventos que inician y terminan una y otra vez con

movimiento circular. Como ejemplo de lo anotado

tenemos: el ciclo celular, el ciclo reproductivo de los

helechos y los musgos, los ciclos de los gases (oxigeno,

carbono, nitrógeno, fósforo) el ciclo de la vida, el ciclo

del agua, la metamorfosis de los insectos o anfibios.

¿Cómo se construye?

Para construir se debe considerar los siguientes

aspectos.

1. Determinar cuáles son los principales eventos que

forman parte del ciclo

2. Reconocer al acontecimiento inicial y la manera cómo

se relaciona este con los otros elementos.

3. Tener presente el sentido del movimiento circular que

empieza y concluye una y otra vez...

64

32. CONSTELACIÓN DE IDEAS

¿Qué es una constelación de ideas?

Representa un gráfico que permite ordenar los

conceptos o ideas asociadas en forma jerárquica

irradiante de manera semejante a una constelación

estelar, utilizando bómbolas de diferente dimensiones.

¿Cómo se construye?

Puede partirse desde un concepto o idea central hacia al

contorno o también se puede organizar primeramente

los conceptos específicos o las preposiciones acerca de

la temática en estudio, hacia la periferia de la hoja,

estos a su vez confluirán hacia otros más abarcadores

o particulares (que los contengan) los cuales convergen

hacia un concepto más general o idea esencial ubicados

en el centro. Es decir, se ordenan los conceptos o ideas

65

asociadas, dentro de la elipse, de acuerdo con su nivel

de jerarquía. Para mejorar la presentación, conviene

construir una segunda versión del esquema.

33. CROQUIS

¿Qué es croquis?

66

Según el diccionario de la Lengua Española, un croquis

es un diseño ligero de un terrero, paisaje o posición

militar, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos

geométricos

¿Cómo se construye?

Para esbozar un esquema de este tipo se necesita

conocer solamente dos elementos.

1. Los lugares más importantes ( áreas claves) que

pueden servir de referencia y

2. Las vías de enlace

Con estos componentes se elaborará un gráfico que

muestre una visión de conjunto del lugar o lugares

que se pretenda representar.

67

34. CUADRO DE RESUMEN

¿Qué es un cuadro de resumen?

De acuerdo con la forma como se organiza la

información se puede afirmar que se trata de un tipo

de cuadro sinóptico exhibido en forma de matriz

rectangular.

¿Cómo se construye?

68

La preparación de un cuadro de resumen demanda

considerar tres aspectos importantes.

1. Determinar los contenidos esenciales. Cuántos

conceptos, temáticas u objeto deberán desarrollarse

2. Representación esquemática, sobre la base de los

elementos a resumir , se elabora un recuadro

dividido en tantas columnas como componentes

contenga la temática

3. Organización de la información relacionada con cada

componente. Es importante que se anote en cada

columna solamente las ideas esenciales.

69

35. DIAGRAMA DE DOBLE EXPOSICIÓN

¿Qué es un diagrama de doble Exposición?

Constituye un gráfico que permite establecer

semejanzas y diferencias entre dos objetos, temáticas,

conceptos o acontecimientos. En otros términos en un

70

diagrama de doble exposición se relacionan dos objetos

por sus características y atributos.

¿Cómo se construye?

Se dibuja permanentemente con doble línea, dos elipses

separadas entre si en cuyo interior se anotan los objetos

a comparar. Luego, en el espacio interno entre las dos

elipses destinadas a los conceptos centrales deben

incluirse otras elipses separadas mediante flechas; en su

interior se escribirán las características comunes.

Hacia el lado exterior, se organizan los objetos

diferentes, de igual manera a lo realizado con las

cualidades semejantes.

71

36. DIAGRAMA JERÁRQUICO

¿Qué es un diagrama jerárquico?

Constituye un gráfico que ejemplifica cómo se relaciona

los elementos esenciales dentro un contenido de

estudio. Por ello, los conceptos se organizan en distintos

niveles de correspondencia.

¿Cómo se construye?

Para construir es necesario establecer los elementos en

orden jerárquico es decir representarlos como

72

componentes que exhiben distintos niveles de

organización así tenemos : supraordinados , es decir

conceptos generales o que incluyen o otros como es el

caso de los seres vivos que contiene al resto de

componentes coordinados, cuando tienen el mismo nivel

de jerarquía , en la muestra se representa

plantas ,animales, hongos, protistas y móneras que

deben ubicarse al mismo nivel pues son clases de seres

vivos , y por último , elementos subordinados , es decir

aquellas representaciones o conceptos que se incluyen

dentro de otros más abarcados; en el modelo propuesto ,

vascular y avascular se subordina al concepto planta,

pues son tipos de ellas, y este concepto a su vez, se

subordina a seres vivos.

73

37. DIAGRAMA DE SECUENCIA

¿Qué es un diagrama de secuencia?

Es un diagrama que se lo usa para representar

acontecimientos que ocurren en secuencia progresiva.

Es decir, aquellos eventos que se representan uno

después de otro, en serie

74

¿Cómo se construye?

Al diseñar, se deben priorizar los acontecimientos,

procesos, acciones, pasos, niveles, fases, actividades o

movimientos principales y el orden que aparecen. Con

estos componentes se procede a organizar la

información dentro de la figura geométrica. Para

ilustrar la secuencia de los eventos se debe incluir

flechas cual es la dirección.

75

38. ESPINA DE PESCADO

¿Qué es una espina de pescado?

Este diagrama conocido también como gráfico de

Ishikawa, en honor a su creador; es una representación

que posibilita establecer las conexiones que existen

76

entre problema y sus posibles causas, de ahí que se lo

aluda como diagrama de causa y efecto. Por las

condiciones anotadas se lo determina como una técnica

efectiva para la resolución de problemas.

¿Cómo se construye?

Para diseñar la espina del pescado se sugiere los

siguientes pasos:

1. Anotar en el recuadro frontal (cabeza del pescado), el

problema en estudio.

2. En los recuadros ubicados en los extremos superior e

inferior de las espinas principales escribir las

categorías (clases) esenciales que se haya acordado

con el equipo de trabajo. Es importante resaltar que

este diagrama ha sido desarrollado por favorecer el

intercambio de experiencias en un grupo de trabajo.

3. A través de una lluvia de ideas, se identifican las

posibles causas. Por ejemplo en el modelo propuesto

sobre la base de la categoría Ambiental (contexto

social) convendría preguntar ¿por qué el ambiente es

el causante del problema? De igual forma procedemos

con las otras categorías determinadas.

Posteriormente, basándose en este análisis, se

priorizan las causas en una matriz (gráfica

rectangular), de acuerdo con la importancia o

facilidad de solución. Por último, se desarrollan las

77

alternativas de solución, ubicando las actividades, los

recursos, los responsables y el cronograma de

intervención

39. DIAGRAMA DE VENN

¿Qué es comparar?

Comparar es establecer semejanzas y diferencias entre

dos o más objetos, temática, conceptos o

acontecimientos. Es por lo tanto, una operación, por

medio de la cual se procesa la información percibida a

través de los sentidos. Reuben Feuerstein, considerado

uno de los psicólogos contemporáneos más prominentes

afirma que la conducta comparativa es la base para el

desarrollo del pensamiento abstracto y relativo de las

78

personas. Por ello, ejercitarse en la comparación

sistemática, posibilitaría mejorar el rendimiento

académico.

UN RECURSO METODOLOGICO: EL DIAGRAMA

DE VENN

Para ejercitar la comparación disponemos de algunas

estrategias como los cuadros comparativos o matrices

de comparación y los diagramas de Venn.

¿Cómo se construye?

Para diseñarlo se consideran primeramente cuáles son

los campos, aspectos o temática que se someterán a

comparación. A continuación se dibujan dos o tres

círculos entrecruzados, de acuerdo a las necesidades.

En su zona de intersección se escriben las

características comunes; por fuera de ella, se anotan las

diferencias.

79

40. FLUJOGRAMA

¿Qué es un Flujograma?

Un Flujograma o diagrama de flujo, como también se lo

conoce, es un gráfico que posibilita representar con

cierto detalle la secuencia de un proceso. En otros

términos, consiste en un esquema en el cual los

conceptos muestran relaciones de causa-efecto o

aparecen en función del momento en que se desarrolla

la acción. Estos diagramas han sido bastante aplicados

en electrónica, computación y matemática

80

¿Cómo se construye?

Para elaborarlo se deben considerar las siguientes

recomendaciones

1. Identificar el proceso en cuestión

2. Establecer punto por punto la secuencia del proceso

3. Describir los pasos a las actividades principales

dentro de figuras geométricas, de acuerdo con las

indicaciones anotadas en el recuerdo anexo.

81

41. INFORMAPA

¿Qué es un Informapa?

Es una clase de mapa que proporciona abundante

información visual y que se construye sin mayores

conocimientos técnicos sobre cartografía. Por sus

características, fácil comprensión, impacto visual y

abundante ilustraciones, constituye un tipo de

representación gráfica que potencia el pensamiento

visual. Como técnica didáctica puede emplearse para el

estudio de las Ciencias Naturales, la Biología o las

Ciencias Sociales, como la Historia y naturalmente la

Geografía.

¿Cómo se construye?

Para construirlo se puede tomar como referencia los

mapas geográficos conocidos, más la información

pertinente a la distribución de los objetos que se quiera

representar, tales como: animales, plantas, minerales,

etnias...

En su diseño pueden emplearse dibujos o recortes de

libros, revistas

82

42. LLAVES

Acelomados

ANIMALES

Seudocelomados

Celomados

Avasculares

PLANTAS

83

Vasculares

SERES

Zigomicetes

HONGOS

Ascomicetes

VIVOS

Basidiomicetes

Deuteromicetes

Algas

PROTISTAS Protozoos

Mohos

plasmodios

Arqueobacterias

MONERAS

Eubacterias

¿Qué es una llave?

Un avance en la manera de organizar la información, a

principios del siglo anterior, fueron los cuadros

sinópticos. En realidad no hace mucho tiempo

84

constituían los únicos esquemas usados. Estos

organizadores podían presentarse de algunas maneras:

como sistema de llaves, como diagrama jerárquico o en

forma de una matriz (cuadro de resumen). Por medio de

unas llaves es posible representar las relaciones de

graduación entre los conceptos de manera jerárquica

horizontal.

¿Cómo se construye?

Al construir una llave es importante.

1. Determinar el número de categorías. Para ello, se

especifican los niveles de jerarquía presentes entre

los conceptos. ¿Cuál es el más importante (general)?

Este concepto supraordina a otros más particulares,

los cuáles a su vez se descomponen en conceptos

específicos, en el ejemplo: Seres vivos, contiene a los

conceptos: Animales, Plantas, Hongos, Protistas y

Móneras. Estos a su vez, supraordinan a otros

conceptos que forman parte de ellos. Así pues las

plantas pueden ser de dos clases. Avasculares y

Vasculares.

2. Es fundamental establecer claramente estas

relaciones para organizar la información en un

sistema de llaves.

85

43. ORGANIZADOR ARAÑA

¿Qué es un organizador de Araña?

Un organizador de araña representa un tipo de

diagrama que tiene su origen en los procesos de

suscitación de ideas. Cómo técnica, suele ser empleada

para describir una idea o concepto central, una cosa,

proceso o fenómeno. Su nombre se origina de la forma

parecida al de una araña, que presenta una vez

construido.

¿Cómo se construye?

Como su nombre lo indica, un gráfico de este tipo debe

construirse sobre la base de una ilustración semejante

a una araña. En la estructura que corresponde al

cuerpo de la araña, el círculo más grande, se ubicará el

concepto o temática central. Posteriormente en las

patas, que pueden ser desde luna hasta las ocho que

presenta, se establecerán las ideas, procesos o

proyectos. De cada uno de los términos, señalados en

las patas, se puede determinar características o

detalles que ayuden a tener una idea más global en

relación al campo de conocimiento que se promueva en

el aula.

86

44. MESA DE IDEA PRINCIPAL

|

87

LA RESERVA ECOLÓGICA DE COTACAHI CAYAPAS ES UNA DE LAS AREAS NATURALES CON MAYOR DIVERSIDAD

BIOLOGICA Y ATRACTIVO TURISTICO DEL ECUADOR

SE UBICA EN LA REGIÓN MÁS MERIDONAL DE CHOCO (CENTRO DE LA DIVERSIFICACIÓN FAUNISTICA DEL NEOTRÓPICO

PRESENTA ONCE ZONAS DE VIDA, CON FLORA VARIADA Y PAISAJE DE BELLEZA ÚNICA

SE HANREGISTRADO630 ESPECIESDE AVES ESUNA DE LAS ZONAS CON MÁS ALTO EDEMISMO O ESCALA MUNDIAL

EL TERRITORIO DEL ÁREA SE ENCUNTRA CERCANO AL SITIO ARQUEOLÓGICO LA TOLITA

EL TERRITORIO DE LA RESERVA COMPRENDE SUPERFICIES QUE VAN DESDE LOS PÁRAMOS HASTA EL LITORAL

IDEAS SECUNDARIAS

(DETALLES)

¿Qué es una mesa de la Idea Principal?

Es conocido que una mesa esta constituida por una

plataforma y sus patas. En este caso por la forma que

representa este organizador, se lo ha denominado Mesa

de la Idea Principal. Es indudable, para que una mesa

tenga estabilidad, necesita patas fuertes que sostengan

su tablado o superficie superior. Para el caso de este

organizador, la superficie se constituye como una idea

principal o una tesis; y sus patas que deben sostenerla,

serían los fundamentos, detalle o ideas secundarias que

la sostienen, respaldan o avalizan.

¿Cómo se construye?

Se parte de un esquema similar a una mesa, en cuya

superficie se anota un razonamiento o teoría expresados

en forma de idea substancial. Esta idea sustantiva debe

88

apoyarse en ideas o proposiciones secundarias que se

escribirán en los recuadros que esquematizan las patas

de la mesa. Asimismo, se puede partir de argumentos,

supuestos, hipótesis, creencias o hechos concretos,

anotados en la s patas, los mismos que se generalizarán

como una conclusión escrita en la superficie.

45. PIGTOGRAMA

¿Qué es un Pictograma?

Los Pictogramas son gráficos que sirven para comparar

cantidades aproximadas de cosas, de ningún modo cifras

exactas. Estos esquemas suelen usarse en los

periódicos, para la exposición de resultado, como

estadísticos.

¿Cómo se construye?

Para diseñarlos, se utilizan figuras llamadas ISOTIPOS.

Por esta razón, es importante determinar cuáles serán

las figuras que se utilicen como isotipos; pues a través

de ellos, se representan los objetos en estudios. En el

ejemplo propuesto, cada figura representa 1.000.000 de

habitantes.

89

46. PIRÁMIDE

¿Qué es una Pirámide?

Las pirámides son diagramas válidos para mostrar

relaciones jerárquicas. Se construyen sobre la base de

un triangulo. La familiaridad con ellos viene dada a

través de la representación de las pirámides ecológicas,

que son gráficos que exhiben los niveles de

90

transferencia de energía, que en la naturaleza son

menores cada vez que se pasa de un nivel alimenticio a

otro. Otro ámbito en donde3 se las usa cotidianamente

sin duda es la nutrición, a través de las pirámides de

alimentos.

¿Cómo se construye?

Para su correcto diseño se debe tener claro cuáles son

los elementos fundamentales que las formarán, para

luego, dibujar un triángulo dividido de acuerdo al

número de niveles o eslabones presentes.

Para el caso de las pirámides ecológicas: se ubica, en el

nivel inferior, los organismos productores, por se los

más numerosos; es los niveles superiores se representa

a los consumidores; por último en la cúspide o vértice

superior se debe situar a los descomponedores.

91

En el ejemplo de la pirámide de los alimentos, se ubica

en la base al agua, luego los hidratos de carbono siguen

las frutas y se termina con las proteínas, los azúcares,

grasas y aceites.

47. RUEDA DE ATRIBUTOS

¿Qué es una rueda de Atributos?

Una rueda de atributos, tal como se expresa en su

nombre, rueda, por ser un gráfico circular, y de

atributos, pues como organizador gráfico permite

expresar cualidades, características o acontecimiento.

¿Cómo se construye?

92

Por las condiciones anotadas, para su elaboración, debe

generarse a partir de un esquema circular en cuyo

centro se apunta el objeto o acontecimiento que vaya

analizarse. De este eje parten los rayos que constituyen

la rueda, al final de los cuáles se escriben las

condiciones o atributos que definirán al objeto o

acontecimiento en cuestión.

48. RUEDA LÓGICA

93

¿Qué es una rueda lógica?

Las ruedas lógicas integran un tipo de esquema

preestablecido para la generación de ideas, sobre la

base de preguntas claves que se escriben para que los

educandos, puedan crear nueva información a partir de

los conocimientos que posean sobre la temática.

¿Cómo se construyen?

En primer lugar, debe diseñarse un gráfico, similar al

propuesto, aunque puede dibujarse también en forma de

matriz rectangular, en el cual, en su parte media, se

ubica el concepto central de estudio. Luego, se buscan

interrogantes que versen sobre procesos como

IDENTIFICAR ¿Qué es? ¿Cómo es?, ¿Para que sirve? ,

COMPARAR ¿Cuáles son sus diferencias o las

semejanzas? DIVIDIR ¿De cuántas clases pueden ser?,

CAUSA-EFECTO ¿Cuáles son sus causas y sus efectos?,

y ARGUMENTAR ¿Qué soluciones se puede proyectar?

¿Qué tipo de evaluación se puede plantear? Al final se

contesta, en forma individual o cooperativa las

preguntas organizadas en el esquema.

49. NOTIFICACIÓN

94

¿Qué es una Notificación?

Es una técnica didáctica para describir gráfica y

conceptualmente determinados objetos, seres vivos,

fenómenos, procesos o acontecimientos. Una

notificación, de igual manera a un afiche o cartel

publicitario, detalla la información en forma llamativa.

¿Cómo se construye?

Este tipo de presentación gráfica, se elabora bajo los

siguientes parámetros

95

1. UN TERMINO DE ALERTA.- ubicado en la parte

superior, al centro: ¡SE BUSCA! ó ¡RECOMPENSA!

2. UNA ILUSTRACION del objeto o fenómeno que se

describirá

3. UN SOBRENOMBRE, que puede constituirse como

una palabra o grupo de palabras que refieran al

objeto buscado

4. DESARROLLO DEL CONTENIDO TEMÁTICO :

a) IDENTIFICACIÓN: breve descripción del objeto o

ser vivo buscado ¿cómo es?

b) LLAMADA DE ATENCIÓN:

¡Cuidado! ¡Peligro! ¡Nos atacan! ¡Se extinguen! ,

anotados como señales de alerta.

¡Qué útiles son! ¡Protejámoslos!, cuando haya

inicios de posibles beneficios del objeto de estudio.

c) GRATIFICACIÓN: Escrita como una conclusión o

resultado de la búsqueda.

50. MAPA DE CARÁCTER

96

¿Qué es un mapa de Carácter?

Como gráfico, es muy útil para efectuar estudios del

perfil de una persona. Por las condiciones que presenta,

se lo puede agrupar con los esquemas de formato

preestablecido.

¿Cómo se construye?

Se determina, en primer lugar, el personaje (un

científico, historiador, poeta, pintor, novelista, inventor,

actor, gobernante, héroe o cualquier protagonista de la

humanidad) acerca de quién se elaborará el mapa de

carácter. A continuación, e el centro del papel, se anota

el nombre y en lo posible, un fotografía de él. Sobre la

97

base del modelo previamente diseñado en esta pagina,

se debe describir el interior de las flechas, las

características más notables del personaje en estudio.

Para concluir, se completará con la identificación de los

hechos, eventos o acontecimientos relevantes en su vida,

apuntados dentro de los recuadros situados en la

periferia del esquema.

51. CUADROS COMPARATIVOS

¿Qué son los cuadros comparativos?

Los cuadros comparativos constituyen una variedad de

los cuadros sinópticos que se representan en forma de

tablas o esquemas rectangulares. En estos

98

organizadores se ubica en forma vertical u horizontal,

aquellos aspectos que son objeto de la comparación y las

cualidades o variables que servirán como indicadores de

las divergencias o puntos que posean en común.

Estos esquemas se representan como matrices de doble

entrada. En ellos se organiza la información acerca de

un tema específico, en forma bastante reducida. Con el

uso de estos organizadores se puede establecer

semejanzas y diferencias entre dos o más conceptos,

temas, elementos, ciencias o cualquier otro elemento.

¿Cómo se construye?

Para elaborar correctamente un cuadro comparativo, se

debe considerar las siguientes recomendaciones:

1. Elegir los elementos u objetos que se someterá a

comparación

2. Luego, anotar en los espacios verticales (columnas),

los temas, conceptos autores, objeto de la

comparación.

3. En las casillas horizontales ( filas ) distribuir aquellas

cualidades y condiciones sobre los cuales se opinará

( variables)

4. Finalmente, organizar la información disponible en los

espacios del cuadro.

99

52. ÁRBOL DE REPRESENTACIÓN EXPLICATIVA (A R E)

¿Qué es un ARE?

Como su nombre lo indica, es un diagrama que posibilita

representar y explicar gráficamente un contenido de

estudio, en este esquema se evidencian las ideas

esenciales, así como sus diversas relaciones o

interacciones, sin ninguna jerarquía, en este organizador

las flechas tienen gran importancia en los elementos que

ellas unen

¿Cómo se construye?

Juan Carlos Torres Fuentes en “Aprender a pensar

“recomienda

Elementos Gráficos : Rectángulos, cuadrados, flechas, líneas curvas

Discontinúas.Contenidos : Ideas, conceptos, relaciones

entre ideas conceptos, ejemplos Estructura : Diversificado en función de la

construcción de significados del lector.

Posibilidades : Establecer relaciones no solo binarias, sino retroactivas e interactivas

100

LOS MAPAS CONCEPTUALES

FUNDAMENTACIÓN.- Es la organización gráfica con la

que se produce el aprendizaje significativo, el mismo que

se hace a través de una idea compuesta , por dos o más

conceptos , que se expresan mediante oraciones; por lo

tanto diríamos que:

101

La representación gráfica de las proposiciones (desde

una a varias) con niveles de complejidad que pueden ir

desde el más simple hasta el más complejo.

Una representación esquemática y fluida, en la que se

presentan conceptos relacionados y organizados

jerárquicamente. JOSEPH D. NORAK es quien propone

esta técnica como estrategia de aprendizaje, método y

recurso esquemático.

Como estrategia del Aprendizaje.- favorece la

comprensión, es una de las técnicas de aprendizaje

significativo porque permite lograr impacto visual y

simplificar el conocimiento.

Como Método.- facilita a estudiantes y docentes a captar

el significado de lo que se va aprender.

Como Recurso Esquemático.- permite representar un

conjunto de significados conceptuales incluidos en las

proposiciones.

UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Sirve para presentar la estructura de un tema mostrado

las distintas relaciones existentes entre los

conocimientos.

102

Cuando lo aplicamos al aprendizaje, nos sirve para

incorporar lo nuevo que aprendemos a lo que ya

sabemos

Posibilitar la creatividad, al permitir la asociación libre

de las ideas

Sirve para comunicar nuestras ideas ordenadamente

Hacer posible una nueva forma de tomar apuntes

esquematizando los contenidos.

Sirve para almacenar información en poco espacio y en

forma organizada.

Sirve para revisar la materia antes del examen

Permite al alumno ser autónomo en sus propias

posibilidades de aprendizaje.

ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL

1. La preposición .-( eje inclusor) es la idea o concepto más

amplio

2. los conceptos.- ( los incluidos) son los conceptos que

están a nivel inferior, se encierran en

rectángulos ,elipses, rectángulos con los vértices

redondeados , y siempre se escriben con mayúscula

3. Los conectores.- son las líneas que demuestran la

relación y pueden ser: recta ( horizontales, verticales ,

inclinadas ) quebradas o mixtas

4. Las palabras de enlace.- son las palabras que sirven

para unir o enlazar los conceptos e identificar la

relación existente entre ellos.

103

Si escriben siempre junto o sobre las líneas conectoras,

las más comunes son : a, ante, bajo, con contra, cuyo , de,

de la, desde, en, entre, hacia, hasta, indica, para, por sin,

sobre, ayuda a , cambia a, compuesta de, contiene, consta

de , es, genera, implica, incluye, influyen, ligada a,

mediante, para por ejemplo, puede ser, requiere, se divide,

según son, también , tiene y los.

¿Cómo se construye los Mapas Conceptuales?

Leer comprensivamente el documento, texto o

contenido a tratar

De ahí seleccionar los conceptos más importantes.

En listar los conceptos seleccionados, jerarquizando de

los más generales a los más específicos

Identificar las relaciones entre conceptos

Seleccionar las palabras de enlace apropiadas, para

formar proposiciones.

Construir el mapa conceptual.- para ello es necesario:

1. Ubicar en la parte superior el concepto inclusor, es

decir el más amplio el más integrador dentro de una

figura geométrica ( elipse, rectángulo, rectángulo

redondo en sus vértices )

104

2. Señalar la relación del concepto inclusor, mediante

conectores con los conceptos más grandes en que se

descompone aquel, esta primera división corresponde al

primer nivel de jerarquía. En cada nivel los conceptos

deben tener la misma extensión y señalar las relaciones

de cada concepto del primer nivel con los concejos

menos generales del segundo nivel.

53. EL HOMBRE

El hombre es el único ser vivo que es un ser social, esto

que sólo vive en sociedad.

Es un ser que piensa pues posee inteligencia, lo que le

permite:

a) Dividir mentalmente las cosas para analizarlas

b) Generalizar los resultados de su experiencia

c) Utilizar su experiencia de lo vivido (pasado) para

prever el futuro

Es un ser que trabaja racionalmente, con un fin

determinado y tiene historia, esto es proceso de cambios

y transformaciones de la sociedad, como resultado de

sus acciones.

El ser humano es el único que posee cultura, es decir,

acumula conocimientos, artes, leyes, costumbres,

105

técnicas, instrumentos de trabajo, etc.; de este modo, la

cultura es su instrumento de dominación de sus propias

condiciones de su existencia.

54. LAS PALABRAS POR SU SIGNIFICADO

De acuerdo a su significado, podemos clasificar a las

palabras en:

a) Sinónimas.- tienen igual o muy parecido significado y

se escriben de modo diferente. Ejemplos: burro –

asno; cerdo – marrano; chistoso – gracioso; miedo –

temor; volver – regresar; etc.

106

b) Antónimas.- son las palabras cuyo significado son

opuestos entre sí o contrarios. Ejemplos: subir –

bajar; alegre – triste; niño – anciano; reír – llorar; etc.

55. LAS CLASES DE AGUA

Además de los océanos, se suelen considerar las

siguientes clases de aguas:

a) Aguas lénticas o quietas.- Son las aguas que forman

los lagos, lagunas, estanques y pantanos. Presentan

zonas estratificadas de temperaturas variadas que

influyen sobre la vida acuática, en forma decisiva.

b) Aguas lóticas.- Son las aguas que discurren sobre la

superficie terrestre: manantiales, arroyos y ríos.

Sirven de criaderos a organismos como peces,

107

camarones, algas, ete; son útiles para la irrigación y la

generación de energía eléctrica regulan el clima

c) Aguas freáticas: Son las aguas subterráneas que se

hallan en el subsuelo formando capas. bolsas y tíos

bajo la superficie. Alimentan pozos y fuentes; si tienen

alto contenido de sales, constituyen las aguas

minerales y si son calientes, son las «aguas termales.

d) Aguas atmosféricas: Se hallan en el aire formando la

humedad, las nubes, la niebla, el rocío, la escarcha, la

lluvia, la nieve y el granizo.

La cantidad de agua existente en la atmósfera tiene

gran influencia en el clima.

108

56. OPERACIONES CON CONJUNTOS

En aritmética se suma, resta y multiplica, esto es a cada

par de números m y n se les asignan:

- Un número m + n llamado suma de m y n (Adición)

- Un número m – n llamado diferencia de m y n

(Substracción).

109

- Un número mn llamado producto de m y n

(multiplicación).

En la teoría de conjuntos, se van a definir las

operaciones de unión, intersección y diferencia de

conjuntos. Es decir, se van asignar o hacer

corresponder nuevos conjuntos a pares de conjuntos A

y B, dados previamente.

- UNIÓN DE CONJUNTOS.

- INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS.

- DIFERENCIA DE CONJUNTOS.

110

111

57. MAPAS MENTALES

¿Qué son los mapas mentales?

Se constituyen como diagramas que potencian el

pensamiento creativo, pues a mas de las palabras,

jerarquía, secuencia y números, que presentan los

esquemas lógicos como los mentefactos, las redes y los

mapas conceptuales necesitan la inclusión de dibujos,

color, ritmo. La neurona (célula nerviosa) con sus

dentritas o un árbol con sus varias ramas, se presentan

como modelos básicos de este organizador.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Esquemas de conocimiento

Condiciones favorables

Puentes cognitivos Ventajas

Relación sustancial

Significado real o psicológico

Significado lógico o potencial

Analogías Motivación personal

Nueva información.

Conoci-miento previo

Actitud favora-ble

Relación no arbitraria

Alumnos y profesores.

Material y apoyos didácticos

Mapas concep-tuales

Organizadores previos

OtrasEstrategias

Participa-ción activa

Compren-sión.

Aprender aaprender

112

Contenidoscurriculares

¿Cómo se construye?

Al elaborar un mapa mental se sugiere:

1. Definir en primer lugar el concepto que se construirá

como núcleo del mapa, incluir una ilustración junto a

una palabra para describirlo claramente.

2. El concepto fundamental se dibujará en el centro de

la hoja y de el irradiaran como ramales secundarios el

resto de términos, imágenes o esquemas.

3. Al igual que la mayoría de organizadores los mapas

mentales presentan jerarquías de conceptos. Por ello,

las ideas más importantes se ubican cerca del núcleo,

estas ideas se escriben preferentemente con una sola

palabra anotada sobre una línea de igual tamaño al

espacio que ocupa. Las ideas secundarias a su vez

podrían generar nuevos pensamientos que se

anotaran con ramales terciarios.

4. Para mejorar la legibilidad del documento se sugiere

que las palabras se escriban con mayúsculas y en

letra imprenta.

5. En búsqueda de mejorar la expresión sus creadores

recomiendan dejar la mente el libertad. Es decir no se

debe pensar exageradamente en que lugar ubicar tal

o cual palabra. Se vuelve necesario anotar la ideas

espontáneamente ya que según estudios recientes se

ha descubierto que el cerebro procesa la información

113

en forma irradiante y no de manera lineal u

organizada. Primero una idea y después la siguiente.

Más bien aparece como una cantidad de ideas sin

orden aparente.

6. En una segunda versión se procurará reorganizar las

ideas para buscar una mejor presentación a la vez

que se enriquece, el mapa inicial con conceptos más

pertinentes, imágenes, varios colores para describir

otras ideas, figuras geométricas y códigos para

resaltarlas o flechas para relacionar partes distantes.

57. MENTEFACTO CONCEPTUAL

114

¿Qué es un mentefacto conceptual?

Son diagramas desarrollados por la Pedagogía

Conceptual. Por medio de ellos, puede representarse

gráficamente los conceptos; además, potenciar

operaciones intelectuales como: ISOORDINAR. se

describen las cualidades del concepto. SUPRAORDINAR

(Síntesis), los conceptos se incluyen en una clase

superior o general que los contiene: EXCLUSIÓN

(Comparación), se establecen diferencias con el

concepto que hace de núcleo: INFRAORDINACIÓN

análisis). es decir. establecer cuántas clases del

concepto existen (Clasificación).

¿Cómo se construye?

Para construir un mentefacto conceptual. debe

considerarse antes qué es un concepto. Según Miguel

de Zubiría, un concepto sería: “EL conjunto de

propiedades (o de predicados), posibles de enunciar

acerca de una clase o de una relación”: o también, “un

enramado compuesto por proposiciones. o semejan

tejidos entre proposiciones. cuyo núcleo es el concepto

mismo”. Sobre la base de lo anotado. del concepto

animal sus proposiciones serían: Son una clase de seres

vivos, son multicelulares. o lo que es lo mismo, que

están formados por muchas células, etc. .

115

De ahí que, para armar un mentefacto conceptual es

necesario tener las proposiciones, para posteriormente

proceder a sintetizar la información en un diagrarna.

59. LOS MÁNDALAS

Los Mándalas son esquemas circulares. Según Rhoda

Kellog, Mándalas constituyen una de las formas

primarias de representación humana. Esta autora a

verificado con sus estudios que en casi todas las

culturas, los primeros dibujos infantiles consisten en

círculos en cuyo interior se incluye una cruz. Para

Andrea Charron, el término Mándala, viene del Sáncrito,

y significa disco solar, circulo. Etimológicamente, deriva

116

de MANDA que significa esencia y LA que se traduce

como FINALIZACIÓN, CONCRECIÓN. Entonces,

literalmente sería concreción de la esencia en sí. a

partir de su conocimiento , desde un enfoque de las

corrientes espiritualistas de Oriente, así como de

algunos estudios educativos, es como en algunas

propuestas pedagógicas contemporáneas se ha

generalizada ciertas pautas para su elaboración.

¿Cómo se construye?

Para diseñar este organizador, que pone en juego el

pensamiento visual, es importante desarrollar y refinar

las capacidades de observación. Por lo cual, como un

ejercicio de entrenamiento, se buscará en la naturaleza,

múltiples modelos. La forma redonda de las cosas

sugiere muchos ejemplos. El sol y los planetas girando a

u alrededor, las flores el óvulo y los espermatozoides en

el momento de la fecundación, la célula, la

representación tradicional del átomo y sus electrones,

los cortes transversales de frutos, ramas, raíces, y

troncos, la rueda, los símbolos y figuras precolombinas,

u reloj, entre una infinidad de diseños.

Al construir un mándala se debe tener en cuenta, lo

siguiente:

1. Dibuje, en primer lugar, un círculo o una elipse.

117

2. Al círculo o a la elipse dibujada, se los dividirá en

partes, de acuerdo con el número de categorías que

se necesite.

3. Posteriormente, en cada sección, se ubicará los

conceptos o imágenes requeridas.

4. Al mándala, de manera general, lo acostumbran a

dividir en círculos concéntricos, de acuerdo con los

niveles de jerarquía que presentan los conceptos.

Aunque esta no es la única opción.

5. Para finalizar, la búsqueda de una mejor

presentación, sugiere usar imágenes de varios

colores.

6. Puede diseñarse la computadora.

118

60. RED CONCEPTUAL

¿Qué es una red conceptual?

Una red conceptual es una técnica didáctica por medio

de la cual pueden relacionarse los conocimientos

previos con los nuevos, a través de estructuras de

conocimiento representada mediante esquemas. Fueron

diseñadas por L. R. Galagovsky en 1993. Según

119

ONTORIA A. GOMEZ. J. MOLINA A. “Las redes

conceptuales tratan de compaginar dos planteamientos.

El enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo

y el planteamiento psicolingüístico de CHOMSKY sobre

la oración nuclear”

¿Como se construye¿

Para la elaboración de una red conceptual se deben

tener en cuenta dos aspectos: el significado de la oración

nuclear y el de las estructuras semánticas. Según

Galagovsky (citado por Ontoria. A. y Otros), la oración

nuclear consiste en una idea o significado que se

almacena en la memoria trata de especificar la relación

entre dos palabras conceptos; y una estructura

semántica que sería la diversidad de relaciones

representadas en forma de una red que contienen el

conjunto de oraciones nucleares de significado

superficial y profundo.

En forma general, para la construcción de una red

conceptual. se consideran los conceptos fundamentales,

que deben encerrarse en recuadros, los mismos que se

relacionan de múltiples maneras, mediante flechas y

nexos o palabras de enlace. A diferencia de los mapas

conceptuales, la jerarquía existente entre los conceptos

no se relaciona con la mayor o menor importancia del

concepto inclusor. (Jerarquía vertical) sino más bien se

120

explicita mediante las múltiples relaciones que pueda

tener un concepto.

61. MAPA SEMÁNTICO

¿Qué es un mapa semántico?

Como técnica de estudio, se visualiza corno un gráfico

que facilita la categorización de los conceptos en

búsqueda de mejorar la comprensión lectora y el

incremento de vocabulario. A diferencia de otros

organizadores basados en la jerarquía de los conceptos

en función de su relevancia, en los mapas semánticos, la

ordenación de los textos se basa en la significación de

los enunciados, así corno en la coordinación de las

121

palabras y el vocabulario empleado al formar las

oraciones.

¿Cómo se construye?

Según ONTORIA. A.: GÓMEZ. J.: MOLINA A., el proceso

de aplicación técnica. comprende básicamente tres

pasos:

1. Brainstorming o torbellino de ideas para procurar

obtener el mayor número de palabras asociadas con

el tema. aunque sean absurdas.

2. Organización y estructuración semántica es decir.

formar agrupaciones con conceptos generados en el

punto anterior y aprender los significados de las

nuevas palabras surgidas.

3. Discusión y selección de las palabras - concepto lo

cual supone su comprensión.

122

62. INFOCUS

Es una herramienta pedagógica que facilita la

comprensión de los contenidos, tanto para conferencias,

seminarios, cursos, talleres o contenidos de asignatura,

dando a los mismos una imagen moderna y elegante.

Reemplaza al proyector de transparencias o

diapositivas, mediante un programa, que puede ser

Power Point por ejemplo, mas un proyector de video y un

ordenador portátil, hacen lo que conocemos como

Infocus, lamentablemente el alto costo de estos

componentes, priva a las instituciones educativas de

tenerlo.

123

Power Point.- Es un programa de presentaciones un

complemento pedagógico para la enseñanza ideal para

realizar presentaciones de gran calidad de una manera

rápida y de una manera rápida y efectiva, Power Point

es mucho más que un programa de dibujo o diapositivas,

puede realizar esquemas organizados, diapositivas a

todo color, dibujos, incluso insertar voz o música a las

presentaciones, crear documentos etc.

BIBLIOGRAFÍA

ULIBER BENITO.EL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO Y LOS MAPAS CONCEPTUALES; Editorial San Marcos.

DIAZ FAUSTO C.

124

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (TÉCNICAS DE ESTUDIO), U.T.A. Facultad de Ciencias Administrativas.

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MANUAL DE GESTIÓN Nº 4. Ministerio de Educación.

GUERRA FRANK R.LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y OTRAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS.

FLORES MARCO H.DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL AULA. Editorial San Marcos.

SUPERVISORES DE EDUCACIÓN(Varios Autores)

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS. GUÍA Nº 2. CEDMI.

DEPARTAMENTO DE SUPERVISIÓN NACIONAL.

MANUAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA DEL ECUADOR. Ministerio de Educación.

MONTEROS ÁNGEL YROSAS NIMIO.

COMPUTACIÓN DINÁMICA (Fácil Para Todos) Mega Comp. – Total Computer.

INDICE.

1. Triadas para aprender a escuchar 4.2. Juegos de naipes. 6.3. Habilidad para tomar notas. 8.

125

4. Palabra clave. 11.5. Crucigrama. 12.6. Cotejo. 13.7. Rompecabezas. 14.8. Acróstico. 15.9. Antónimos. 16.10. Palabra clave, peculiaridades. 17.11. Collage. 18.12. Dramatización o sociodrama. 19.13. La comisión. 20.14. Simposio. 2115. panel. 23.16. La Discusión. 24.17. El Debate. 27.18. Lluvia de ideas. 29.19. Diálogo Simultáneo. 31. .20. Pillips 66. 32.21. lectura exegética o comentada. 33.22. Taller pedagógico. 35.23. Estudio dirigido. 37.24. El Foro. 3925. La mesa redonda. 42.26. Ejercicio de laboratorio. 44.27. Tiro al blanco. 46.28. La grabadora en el aula. 47.29. La ginkana. 49.30. El Árbol de problemas. 52.31. Ciclo. 53.32. Constelación de ideas. 54. 33. Croquis. 55.34. Cuadro resumen. 57.35. Diagrama de doble exposición. 59.36. Diagrama jerárquico. 60.37. Diagrama de secuencias. 61.38. Espina de pescado. 63.39. Diagrama de Venn. 64.40. Flujogramma. 66.41. Informapa. 67.42. Llaves 69.43. Organizador araña. 70.44. Mesa de la idea principal. 72.45. Pictograma. 73.

126

46. Pirámide. 74.47. Rueda de atributos. 76.48. Rueda lógica. 77.49. Notificación. 78.50. Mapa del carácter 80.51. Cuadros comparativos. 81.52. Árbol de Representaciones Explicativo. 82.53. Mapas conceptuales. 84.54. Mapas mentales. 9255. Mentefacto conceptual. 94.56. Los Mándalas. 96.57. Red Conceptual. 98.58. Mapa semántico. 100.59. Retroproyector (infocus). 101. Bibliografía. 103.

OTROS APUNTES SOBRE TECNICAS ACTIVAS Y

127

ORGANIZADORES GRÁFICOS.

EL MÉTODO CIENTÍFICO EN LA ESCUELA.

Los pasos, no son rígidos, forma parte del trabajo creativo que resuelve problemas a base de pensar, consultar y probar soluciones.

Los pasos que se deben seguir, sin dejar de lado la creatividad son:

N° Paso Qué hacer Resultado1. OBSERVACIÓN. Observa una parte de la

naturaleza, un fenómeno, un acontecimiento, un animal, etc.

La atención del dicente está enfocada en un fenómeno.

2. CUESTIONAMIENTO. Formular preguntas sobre el fenómeno o acontecimiento.

Despierta la curiosidad científica que lo motiva.

3. PLANIFICACIÓN. Armar un plan para hacer acciones que le permitan responder las preguntas propuestas.

Plan de investigación.

4. PRUEBAS EXPERIMENTALES.

Realizar las pruebas que le permiten repetir el fenómeno o verlo de otra manera.

Realización de pruebas.

5. RECOLECCIÓN DE DATOS.

Utilizar instrumentos adecuados para medir las características que se den

Datos cuantitativos o cualitativos que se den

6. FUENTES CIENTÍFICAS. Busca información sobre el fenómeno científico en libros, Internet, etc.

Información de fuentes para analizar los datos.

7. ANÁLISI DE DATOS. Tabula y luego analiza los datos recogidos cruzándolos con la información científica.

Explicación de la teoría que sustenta el fenómeno.

8. APLICACIONES Reflexiona sobre aplicaciones en la vida real que se pueden dar a la teoría lograda.

Aplicaciones en la vida real.

MATRIZ DE EVALUACIÓN AL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Colegio : ……………………………………………………………………………..Objetivos: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

128

Matriz: Reforma Curricular de Educación Básica. EscalaIndicadores S O N1. L@s estudiantes alcanzan los objetivos previstos en la Reforma Curricular para la Educación Básica.2. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) contiene actividades para desarrollar las destrezas de l@s estudiantes.3. Se orienta a l@s estudiantes sobre las normas de convivencia en la institución educativa.4. Crea en l@s estudiantes la confianza para alcanzar los objetivos de aprendizaje.5. L@s estudiantes trabajan con interés en las actividades propuestas.6. Se ajustan las exigencias a las capacidades e intereses de l@s estudiantes.7. Se valora el esfuerzo realizado por l@s estudiantes en función de las capacidades que el éxito final.8. Se da la oportunidad a l@s estudiantes de autoevaluar su trabajo.9. Se propicia la coevaluación del trabajo desarrollado por todo el grupo.10. El profesor, facilita la crítica constructiva de l@s estudiantes.11. Se organizan actividades culturales complementarias, con intervención activa de todos los sectores de la comunidad escolar.12. L@s estudiantes valoran los aprendizajes que adquieren en la institución educativa.13. L@s estudiantes transfieren los aprendizajes que imparte la institución educativa.14. L@s estudiantes asisten a la institución educativa con entusiasmo.15. L@s Estudiantes si tienen conformado el Gobierno Estudiantil.16. L@s estudiantes intervienen oportunamente en las discusiones del Gobierno Estudiantil.17. Existe el criterio de que la institución funciona satisfactoriamente.18. L@s estudiantes rinden satisfactoriamente en el curso inmediato superior.19. El, la maestr@ y /o la institución tiene instrumentos curriculares legales.20. El, la l maestr@ desarrolla una actitud de acuerdo disposiciones educativas legales.

NOTA. Esta evaluación se empleará con fines de asesoramiento y orientación para fortalecer y/o mejorar el desempeño profesional.

OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Fecha : …………………………

Autoridad del Plantel Supervisor de Educación

OPOSICIÓN SIMPLE

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHOa) Verbal. Codificación y decodificación del habla, matemática, notación musical.b) Secuencial, temporal, digital.c) Lógico, analítico.d) Racional, interesado en partes componentes; detecta características.e) Pensamiento occidental.

a) No verbal, viso-espacial, musical.b) Simultaneo, espacial, analógico.c) Gestáltico, sintético. Relaciones, constructivo, busca pautas.d) Intuitivo. Interesado en conjuntos y gestals; integra partes componentes y la organiza en un todo.e) pensamiento oriental.

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Conclusión: La función del lado izquierdo ha sido tan dominante que ha quitado importancia al papel que corresponde al hemisferio derecho, éste tiene un papel clave en la plasticidad de la mente humana, en la capacidad para cambiar pautas y hábitos de pensamiento profundamente arraigado

LOS TALLERES*.

La regla de oro de la facilitación es partir siempre de las personas participantes, de sus experiencias, conocimientos, dudas, y valores, para este caso tanto en el campo personal como en el institucional.

Un taller debe ser una experiencia de trabajo puntual, que ni comienza ni termina en el taller. El taller es un momento especial de reflexión, sistematización y planeación pero no debe entenderse como sustituto de los procesos de desarrollo diario y cotidiano de lo que se desea.

Debe d ser una experiencia de trabajo activo . la participación de cada uno de los integrantes aportando experiencias, argumentando, discutiendo, comprometiéndose es fundamental para el éxito. Nunca debe fomentarse en un Taller las actitudes pasivas, exclusivamente receptoras de “aprendizaje silencioso” .

Es una experiencia de trabajo colectivo. El intercambio-Hablar y escuchar, dar y recibir, argumentar y contra-argumentar, defender posiciones y buscar consensos- es propio de un taller. Las actitudes individualistas o intolerantes no ayudan al logro de los objetivos planteados para el taller.

Debe ser una experiencia de trabajo creativo. Las experiencias sumadas, la reflexión y discusiones grupales ayudan a generar puntos de vista y soluciones nuevas y mejores a las existentes. Así ni las personas ni las situaciones que reanalizan deberán permanecer invariables después de un taller.

Un taller debe ser una experiencia de trabajo vivencial. La materia prima del taller son las experiencias propias y sus productos son planes de trabajo decisiones que influenciaran la vida de quienes participan. Un taller debe generar identidad, apropiación de la palabra, sentido de pertenencia a un grupo y compromiso colectivo. En un taller no se puede ser neutral o simple espectador.

Un taller debe ser una experiencia de trabajo concreto. Como se indico su producto final siempre será un compromiso grupal de ejecutar acciones o cambiar actitudes. Un taller debe desembarcar en planes de trabajo o tareas realizables a corto y mediano plazo. En esto consiste la diferencia entre un taller y una conferencia, panel o foro o simposio o encuentro.

Un taller debe ser parte de una experiencia de trabajo sistemático. Es clave poner os puntos de vista de las personas y sistematizarlos para presentar los trabajos de grupo. Es indispensable tener claridad al presentar acuerdos y compromisos así como la autodisciplina del grupo para cumplir las reglas de juego. Muchos talleres fracasan en la sistematización, en las plenarias, en los compromisos finales y en el manejo del tiempo.

LISTA DE CHEQUEO PARA CADA FACILITADOR-A.

Esfuerzate en ser amigable y positivo ofrece apoyo y energías. Haz que tod@s se sientan cómod@s y reconocid@s como parte del grupo. Motiva y estimula, construye autoestima individual y grupal.

Prepárate y organízate. Se flexible. Prepárate para cambiar y ajustarte a las circunstancias. Respeta las ideas de tod@s y las decisiones del grupo. Trata a tod@s como iguales. Acepta la crítica, debes de estar abiert@ para aprender siempre.

130

Ponte los lentes de género y equidad, propicia la participación de tod@s en la toma de decisiones. Equilibra la participación, motiva a l@s callad@s, controla a l@s habladoras-es.

Ten paciencia, no apresures. Encuentra el ritmo en que la comunidad de aprendizaje se encuentre a gusto.

Comunícate de manera clara y simple, procura no hegemonizar con discursos. Chequea que tod@s hayan entendido y que existan acuerdos.”¿Que quiso decir?”. “¿Las personas lo sintieron?”. “ “¿Están de acuerdo con lo que se dijo?” .

Escucha cuidadosamente, muestra que estas prestando atención e interés, parafrasea lo que se dijo, haz preguntas de aclaración. Observa cuidadosamente mientras facilitas. Pon atención a las señales de aburrimiento, cansancio y responde apropiadamente.

Propicia un espíritu abierto y constructivo. Apoya para que las personas identifiquen sus problemas y trabajen en solucione relistas.

Usa diferentes técnicas activas para mantener el interés, forma grupos de trabajo diferentes, formula actividades diferentes, eventos sociales, recreativos, discusiones, pintura, socio dramas, collage, etc.

Haz que la comunidad de aprendizaje tome responsabilidad de las reuniones y decisiones. Recuerda siempre que el proceso es de ellos-as. Deja a los-as participantes que actúen, motívalos para que se reúnan y actúen por su propia cuenta.

Realizar cierres de cada actividad o taller, hay que sintetizar lo que se acaba de realizar tomando en cuenta los siguientes aspectos:

- Los elementos sobre los que hubo acuerdos.- Los elementos sobre los que no hubo acuerdos.- Los consensos más importantes.- Las tareas o actividades que se desprenden del trabajo.- La relación con la etapa siguiente.

Siempre debe darse la oportunidad para que el grupo modifique o agregue elementos a la síntesis

El facilitador no debe ser el líder del proceso, tiene que limitar el discurso, su trabajo es apoyar para que l@s otr@s mediten, conversen y encuentren sus propias soluciones..

No debe introducir sus propias opiniones en las discusiones. Debe apoyar la reflexión y el consenso y, si fuera necesario, proveer de información para permitir que las decisiones sean realistas.1

No debe pretender agotar todas las discusiones o conflictos en los tallares. No debe asumir como propios los conflictos de la comunidad de aprendizaje porque corre el riesgo de actuar imparcialmente en la toma de decisiones.

ORGANIZADORES GRAFICOS.

Son técnicas visuales para ordenar información, permiten identificar ideas erróneas y comprender interrelaciones, lo cual posibilita procesar, jerarquizar, relacionar y

1* Tomado de PLAN-Oficina Regional para América del Sur.2003. Herramientas para trabajar el SAS.

131

recordar nuevos conocimientos que serán integrados significativamente (interiorizados) a la base de representar un tipo particular de información.

2

Ejemplo:¿Qué es macondo? ¿Cómo era en sus inicios?

Deducir el sinónimo y conectarlos:

a. Saga Castab. Soberanía Sucesos/transformaciones.c. Especias. Naves.d. Evanescente Para observar los astros.e. Ficticio Autoridad suprema.f. Arcas Inventar/Imaginar.g. Onomatopeya Imaginario.h. Galeones Leyenda.i. Astrolabio Palabras que imitan un sonido.j. Fabular. Aderezos.k. Estirpe Que se esfuma.l. Avatares. Cofres.

- Piensa y formula un párrafo corto con, al menos, dos de estos términos.

PARAFRASEAR.2 Tomado de Copyright 2007 C. A. “EL UNIVERSO”

Segundo evento.Macondo era una casa de veinte casas de barro y cañabrava. Estaba a las orillas de un río con aguas diáfanas y grandes piedras Algunas cosas no tenían nombre. Sus 300 habitantes no sabían que la tierra era redonda. Vivian con equidad y nadie había muerto todavía.

Tercer evento:La ciencia llegaba a Macondo disfrazada de magia. Los gitanos la trían cada año.

132

SECUENCIA DE ACTIVIDADES *

LINEA DE TIEMPOCADENA DE EVENTOS

-Traza el desarrollo de una trama en una historia o novela.- Documenta acciones de un personaje.-Registra datos importantesde un evento.- Organiza pasos de un proceso.

TELARAÑA

Diagrama causa-efecto

Mapas conceptuales

Primer evento:J.A. Buendía y sus vecinos, atravesaron la sierra buscando el mar. No lo encontraron. Decidieron establecerse y fundar una aldea. Por un sueño, J.A. Buendía supo que la aldea debía llamarse Macondo

Es repetir lo que la otra persona ha dicho o ha escrito pero utilizando tus propias palabras. Es decirlo a tu propia manera.

MENTE FACTO CONCEPTUAL

Ayuda al desarrollo de la inteligencia, toma en cuenta estructuras organizacionales (proceso), a partir de la idea fuerza, integra, caracteriza, discrimina y analiza. Partiendo del concepto, se organiza en la parte de arriba la clase supraordinada o a donde corresponde o a qué pertenece. En la parte inferior va la clase infraordinada o a que conceptos incluye, naciendo aquí las preposiciones, en la parte izquierda es la clase isoordinada o sea cuales son sus características lo que es. En la derecha la la clase excluida o lo que no es o con qué se lo confunde.

1. SUPRAORDINACIÓN ((CONCEPTO)) ¿A qué pertenece?

P1.P.3.1 P.2.1.

3. ISORDINACIÓN 2. EXCLUSIÓN¿Cuáles son sus CONCEPTO ¿Qué no es?características? ¿Con qué se P.3.2. P.3.2. confunde?

P.4.1. P.4.2. P.4.2.

4. INFRAOORDINACIÓN¿A qué conceptos incluye?¿De cuántas clases?

Ejemplo.((MÉDICO)) 1. Profesional de la medicina

3.1. Diagnostica 2.1 Enfermero3.2. Predice 2.2 Auxiliar 3.3. Cura 2.3. Paramédico

4.1. 4.2.General Especialista

P.1.1. Profesional de la medicina es el médico.p.2.1. El médico no es enfermero.

P.2.2. El médico no es un auxiliar.

133

MÉDICO

P.2.3. El médico no es un paramédico.P.3.1. El médico diagnostica.

P3.2. El médico predice.P.3.3. El médico cura.

P.4.1. El Médico es General.P.4.2. El Médico es especialista.

MAPA DE CARÁCTER

Utilizado con mucha frecuencia en Ciencias Sociales, se estudia a personajes y es un organizador gráfico.Proceso:

- Seleccionar al personaje: Hombre o mujer.- En el centro se lo ubica al personaje o el objeto de estudio.- Se busca las características, se anotan en el centro de las flechas y los

acontecimientos, hechos y eventos en los recuadros.

Eventos EL MAPA MENTAL

Como toda técnica ayuda al desarrollo de la inteligencia, Relaciona un concepto con otro concepto, resultando una preposición o un pensamiento ( C + C + C = Pensamiento o I + I + I = Pensamiento).Se lee el texto y se separa las ideas fuerza (frases F1. F2. F3. …). Se determina las preposiciones o pensamientos, se busca la idea principal, luego las ideas secundarias, se busca las conexiones.Ejemplo:

Ejemplo:

Realizar el mapa mental del siguiente texto:

ELOY ALFARO

Campesino

Militar

Revolucionario

Estadista

Lucho contra la tiranía de García Moren

Gestor del Laicismo el la Educación.

Nace en MontecristiEn 18..

Llego por mérito propioA General

134

Idea Principal o fuerza

I. secundaria

DEMAGOGOS*

Adular al pueblo y apelar a sus primarios sentimientos; encontrar culpables en los otros y convertir el resentimiento social en fuerza política; hacer del discurso habilidad de prestidigitador y sahumerio para los males del País; odiar y hacer que el pueblo odie; inventar frases y repetirlas hasta el cansancio; anclar la esperanza de la gente en la revolución y vender ilusiones con el recurso de la palabrería. Ese es el catecismo del demagogo que, de tiempo en tiempo, llega remozado, vestido de paisano o disfrazado de militar, o compañero maestro, para reinar en América Latina o en el Ecuador, o en Cotopaxi, destrozando las precarias instituciones o creando dudas en maestros honestos, y más todavía, pedir reelección e irse después sin más gloria que el recuerdo de las apariencias y las insolencias. Fabián Corral B. El Comercio 17 de diciembre del 2001.

Las cursivas son añadiduras al texto.

135

Nombre del Politiquero

Maestro quiere la reelección

Odia y hace que el pueblo odie

Violento Repite frases hasta el cansancio