TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Investigación documental

“Estrategia en la que se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas usando para ello diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta, presenta datos e información sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, métodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden ser base para el desarrollo de la creación científica” (MORAN 2008)

La investigación documental juega un papel muy importante dentro de la elaboración de cualquier búsqueda de información.

Lo que se llevo a cabo en nuestra investigación fue la búsqueda de información documental en la biblioteca de la unidad nacional de actualización de maestros de educación básica en servicio, la cual hemos estado visitamos en las mañanas desde que comenzamos la investigación de nuestro problema. La investigación en el internet también se realizó de acuerdo a lo planeado.

Otro aspecto cumplido fue la visita a la biblioteca de la Universidad Mesoamericana ubicada en Av. Juárez número 511, colonia centro. Oaxaca de Juárez Oaxaca.

La visita a la escuela primaria Gregorio N. Chávez se llevo a cabo de acuerdo a lo planeado, ya que asistimos en día y la hora en que ya estaba determinado.

La información que obtuvimos la ordenamos conforme al guión temático que elaboramos previamente, el cual nos sirvió para elaborar el marco teórico que sustenta nuestra investigación. Las fuentes consultadas las anotamos en una ficha bibliográfica, ya que es de suma importancia tener la referencia de donde adquirimos la información.

Observación

“Es la facultad de orientar los sentidos para captar información del medio externo, teniendo un plan y un objetivo previamente estructurado con el propósito de realizar registros sistemáticos que nos permitan entender los fenómenos estudiados” (MORAN 2008)

7.2. Observación directa

“Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos” (WILSON 2000).

Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.

Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. (WILSON 2000).

“La observación participante es cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información desde adentro. Observación no participante es aquella e la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado. Obviamente, La gran mayoría de las observaciones son no participantes” (WILSON 2000).

“ventajas de la observación: permite registrar hechos reales. Es la única técnica que hace posible el acopio de situaciones que no se pueden reproducir” (MENDOZA 2008:94)

“la observación participante permite adentrarse en las tareas cotidianas que los individuos desarrollan. Conocer más acerca de las expectativas de la gente, el investigador se desenvuelve con naturalidad dentro del grupo, es decir, se integra de lleno a las actividades que realizan sus componentes” (MORAN 2008)

Planeación de la técnica

Para llevar a cabo la observación, primero que nada cada integrante del equipo propuso un lugar para el desarrollo de la observación, posteriormente se tomaron en cuenta cada una de las opciones y para elegir el lugar se considero la ubicación de la escuela, el contacto que tenía cada una de nosotras en la escuela que se presento como propuesta, luego de un momento de ver los pros y los contras de cada uno de las opciones se llego a la conclusión que la observación se llevaría a cabo en las aulas del segundo grado de la educación primaria de la Escuela Gregorio N Chávez ubicada en ubicada en Murguía SN, Col. Centro Oaxaca de Juárez Oaxaca.

Luego para determinar la hora para el desarrollo de la observación, se acudió a la escuela, y el director de la misma, lo cual recomendó que la hora oportuna para la observación es 10:30 a 11:30 am, después de l receso ya que es cuando se tiene la clase de español.

Para definir cuales serían los aspectos que se serán observados, se tomo en cuenta el problema de investigación, hipótesis, objetivos y preguntas tanto generales como especificas, con la finalidad de recopilar información que sea útil para el desarrollo de la critica y el análisis al momento de llevar a cabo el reporte de investigación.

Para llevar acabo la observación se decidió que se llevarán a cabo dos sesiones en diferentes salones, en la cual cada una de nosotros tendrá un lugar especifico al momento de llevar a cabo la observación por ejemplo una estará al frente del aula para ver de manera directa al docente, otra estará en la parte de atrás del aula y la otra estará observado en si el todo el contexto tanto a los alumnos como al profesor, con la finalidad de recopilar la mayor cantidad de datos posibles para

así contar con la información necesaria para llevar a cabo el análisis e interpretación de dicha información.

Ejecución de la técnica

La observación se llevó a cabo los días: miércoles 4 de mayo a las 11:00 am., y viernes 6 de mayo a las 9: 00 am., en la escuela Gregorio N Chávez ubicada en la calle de Murguía sin número, en el aula dos del primer año de primaria, con la autorización del director de la escuela el Profesor: Osvaldo Cruz Palacios, quién nos presento con la licenciada en educación primaria Marina Méndez Martínez profesora y responsable del primer año, en donde con gusto nos dio acceso a poder observar durante la clase de conocimiento del medio. Explicándonos que la hora es un factor que influye en el comportamiento de los alumnos y con respecto a nuestra investigación era mejor realizar la observación a las 9:00 am., ya que a esa hora imparte la materia de español. El total de niños observados fueron 21, de lo cual 10 son niñas y 11 niños.

Primera observación:

Llegamos a la escuela Gregorio N Chávez a las 11:00 am., entramos al aula, las tres integrantes del equipo: Araceli Robles Sosa, Mariela Yarumi Medina López e Ivette Santiago Gil a observar al grupo de primer año, ahí la maestra nos indico que podíamos sentarnos en la parte de atrás para tener una mejor visión de todo el grupo.

Debido a que a esta hora se imparte la materia de conocimiento del medio porque después del recreo los niños llegan màs inquietos y esa materia le permite a la profesora captar su atención puesto que los niños dibujan o escriben lo que perciben del contexto, por ejemplo del lugar donde viven, a donde van a la escuela o de los sitios que màs visitan.

Es importante mencionar que la maestra trata de impartir la enseñanza individualizada ya que presta atención a cada uno de los alumnos, pasando al lugar de cada uno de sus alumnos, explicando y resolviendo dudas, esto se logro captar en nuestra visita del día 4 de mayo la cual duro una hora y media. Sin embargo la observación que se llevaría acabo en el segundo año ya no se pudo realizar ese día debido a que no asistirían a clases ya que era 5 de mayo y se conmemora un año mas de la batalla de Puebla

Segunda observación:

Nuestra llegada a la escuela Gregorio N Chávez fue a las 9:00 am., del día 06 de mayo, cuya estancia fue aproximadamente de dos horas y media, al llegar a la escuela, la secretaría del director no nos quería permitir el acceso a dicha escuela ya que el director no había dejado ningún recado, tuvimos que esperar hasta, que le llamo por teléfono, una vez que obtuvimos el acceso. nos dirigimos al segundo año pero la profesora nos explicó que no podíamos entrar a observar porque estaba aplicando exámenes, entonces nuestra presencia provocaría distracción e inquietud en los alumnos, después le preguntamos si podíamos observar el día lunes 9 de mayo, pero nos

dijo que el día lunes no asistirían los alumnos ya que realizarán un viaje y los padres le habían pedido autorización para que faltarán los niños ese día, debido a esto decidimos realizar nuestra observación solo con el grupo de primero. Nos dirigimos hacia el aula de primer año, cuando entramos la maestra nos dijo que estaba revisando contenido de español por medio de una actividad que consistía en escribir canciones que ya han revisado durante la semana.

Ordenación de la información

Después de llevar a cabo la observación, para ordenar la información primero se ordeno los datos obtenidos en un cuadro en el cual se dividió en diferentes columnas y cada una de estas columnas que van acorde de las preguntas, objetivos e hipótesis de investigación, de acuerdo a lo recopilo a cada una de nosotras, esto fue con el fin de que se facilite el análisis de la observación.

Luego de concentrar la información recopilada, pasamos a un segundo punto que es la elaboración del análisis de la información, para lo cual se fueron tomando los datos recopilados primero en cuanto a los preguntas de investigación, enseguida en cuanto a los objetivos y por último se analiza información en cuanto a las hipótesis.

Formato utilizado

El formato que se utilizo esta conformado de la siguiente manera: en la primera parte se encuentra un espacio en el cual se deberán incluir los datos más de identificación de quien se va a observar.

Enseguida se muestran un cuadro en el cual se encuentran los principales aspectos a observar, como por ejemplo en cuento al desenvolvimiento del profesor, sobre las técnicas utilizadas por parte del profesor para la enseñanza de lectoescritura, esto se puede percibir de una mejor manera en la página 72, en el apartado de anexos.

7.2.1. Observación ordinaria

“El investigador se encuentra fuera del grupo que observa, es decir no participa en los sucesos de la vida del grupo estudiado. Puede utilizarse: En las visitas preliminares para reconocer y delimitar el área de estudio. Sirve para definir hipótesis y adaptar estrategias en la aplicación de las demás técnicas que utilizarán en la investigación definitiva. Se puede emplear para comprobar hipótesis a través de la observación planeada y controlada. Cuando existen dificultades para penetrar en el grupo social. Debe evitarse en lo posible que el grupo se percate de que está siendo observado, pues si es así, quizás deje de actuar con espontaneidad o adopte una actitud de rechazo hacia el investigador.” (MORAN 2008)

7.3. Observación indirecta

“Se dirige hacia la obtención de datos no observables directamente, datos que se basan por lo general en declaraciones verbales de los sujetos”(MORAN 2008)

Aquí la maestra nos mostro los libros de texto señalando la importancia que tiene la estructura de los mismo, ya que en la actualidad no contienen ejercicios que motiven a los estudiantes para realizarlos, debido a que son actividades en las que se intuye que ya saben leer y escribir correctamente.

7.3. Población y muestra

“Muestreo no probabilístico. No se puede estimar la probabilidad de que cada elemento pertenezca a la muestra. Muestreo probabilístico. Todos los elementos o individuos de la población tienen una probabilidad conocida de ser incluidos en la muestra. p= 1 p=probabilidad”(MORAN 2008)

Para la aplicación de las técnicas previamente seleccionadas no se realizó ningún tipo de muestreo, ya que se tomó en cuenta a toda la población de 1º grado, con la finalidad de obtener resultados más completos y precisos acerca de las técnicas que utiliza la docente para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.

7.3.1. Entrevista

“Es un interrogatorio dirigido por un investigador (entrevistador), con el propósito de obtener información de un sujeto (entrevistado), en relación con uno o varios temas o aspecto específicos”. (MENDOZA 2008:90)

“Según la naturaleza de las preguntas y el control que ejerza el entrevistador, puede ser: entrevista dirigida el entrevistador plantea una serie de preguntas que requieren respuestas breves. Estas preguntas se elaboran previamente y es común que el entrevistador registre las respuestas por escrito, junto a cada una de las cuestiones”. (MENDOZA 2008:90)

“La entrevista semidirigida incluye preguntas de carácter más amplio que las usadas en las de tipo dirigido, con lo cual se espera recabar más datos y obtener mayor participación del entrevistado”. (MENDOZA 2008:90)

“En la entrevista abierta de hecho se plantean sólo algunos temas o aspectos a acerca de los cuales el sujeto puede dar amplia información, de modo que éste habla la mayor parte de la sesión, en tanto que el entrevistador se limita a hacer alguna observación o a plantear otro aspecto”. (Mendoza 2008:90)

PLANEACION DE LA TECNICA

Primeramente visitamos la escuela y nos enfocamos al grupo de 2º grado, ya que sobre eso se basa nuestra investigación, para contactarlo fue muy fácil porque ya se había trabajado anteriormente con esa escuela.

Durante el transcurso de nuestra primera visita explicaremos nuestra investigación tanto al director como al docente con el cual se va a trabajar, ya que ambos deben estar informados para obtener una mejor participación de ellos.

Una vez que nuestra entrevista cumpla con todos los requisitos visitaremos al docente para su aplicación, en la cual solo una integrante realizara dicha entrevista, otra tomara notas por escrito, y la ultima grabara para obtener una entrevista más significativa. Como solo es un docente la entrevista se llevara a acabo aproximadamente en un lapso de 30 minutos.

El lugar en donde se llevara a cabo dicha entrevista será en el salón de clases, una vez que el docente haya finalizado su actividad escolar, para que así no exista ningún distractor que afecte el proceso de comunicación entre el entrevistado y entrevistador.

La persona encargada de agradecerle al docente su colaboración será la misma que ejecute la entrevista.

Ejecución de la técnica.

La entrevista se le realizo a un lado del aula del primer grado de la Escuela Primaria Gregorio N Chávez, el día 05 de mayo del 2011, a la profesora Mariana Méndez.

Al principio de la entrevista se realizaron preguntas referentes a datos objetivos como son el nombre, edad, ocupación etc. Esto fue con la finalidad de obtener los datos de identificación del entrevistado.

Posteriormente se llevo a cabo el desarrollo de la entrevista donde se desarrollaron preguntas principalmente acerca de las técnicas didácticas utilizadas por la docente para la enseñanza de la lectoescritura.

Ordenación de la información

Para llevar a cabo la ordenación de la información obtenida primero se concentro la información obtenida en un formato en el cual se encontraban tanto las peguntas realizadas en conjunto con su respectiva respuesta proporcionada por la maestra.

Enseguida se llevo a cabo el cuadro en el cual se centro la información más importante la cual nos serviría para llevar a cabo el análisis de los datos obtenidos, primero se resalto la información referente a las preguntas, enseguida se analizará la información en cuento a las hipótesis y por último se agrego información en cuanto a los objetivos.

Formato de entrevista.

La entrevista se encuentra dividida en 3 bloques, en el primero se encuentran preguntas referentes a los datos objetivos es decir los datos de identificación, para tener una mejor apreciación de esta estructura consultar la página 84 en el apartado de anexos enseguida se encuentra preguntas abiertas referente a los materiales que utiliza para la enseñanza de la

lectoescritura, así mismo se realizaron preguntas con respecto a los lineamientos que se deben tomar en cuenta para poner en práctica las técnicas didácticas, y el último bloque realizarán preguntas referente a las técnicas didácticas que se utilizan para que los niños aprendan de una mejor manera a leer y a escribir.

7.3.2. Encuesta

“Técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población”

Las ventajas: “Técnica más utilizada y que permite obtener información de casi cualquier tipo de población. Permite obtener información sobre hechos pasados de los encuestados. Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informático y el análisis estadístico y relativamente barata para la información que se obtiene con ello”

“El Cuestionario es el instrumento de la encuesta y es un instrumento de recogida de datos rigurosamente estandarizado que operacionaliza las variables objeto de observación e investigación, por ello las preguntas de un cuestionario son los indicadores”

El cuestionario fue aplicado específicamente a los alumnos del 1º grado de la institución, para lo cual no se realizo ninguna muestra, se les aplico a toda la población, cuando ellos se encontraban en la clase de conocimiento del medio la maestra nos permitió el acceso al salón de clases para que los niños (as) contestaran su cuestionario, para la elaboración de dicha técnica se retomaron aspectos que tenían que ver con la lectura, la escritura y las técnicas que implementa la docente para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. (Ver anexos, página 92.

En nuestro cuestionario no se incluyeron las preguntas abiertas debido al nivel educativo en el cual se encuentran los niños y además se tomo en cuenta el tiempo asignado por parte del personal directivo de la escuela para tener acceso a aplicarlo.

La finalidad de recabar información respecto a la lectura, la escritura y las técnicas que implementa la docente, es para percatarnos si realmente los niños (as) están a prendiendo adecuadamente con las técnicas que la profesora utiliza para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, para que posteriormente en el apartado de sugerencias se realizaran algunas para la profesora y la institución en general.

La información que se obtuvo de las encuestas se integro en la matriz en el apartado de anexos página 96, para lo cual se tomaron en

Las técnicas de investigación: la observación.

Por Prof. María Soledad Fabbri

Toda investigación o aplicación de carácter científico en Ciencias Sociales, como en las ciencias en general, debe implicar la utilización de procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismas condiciones, adaptados al fenómeno a discutir. Esas son las técnicas; la elección de éstas depende del objetivo perseguido, el cual está ligado al método de trabajo. Todo medio (método, técnica o instrumento) siempre debe estar subordinado al objetivo que se busca. Por lo tanto, el problema de la elección de un medio, es un problema de adecuación "medio - objetivo". (1)

Cabe aclarar que las mismas son limitadas en sí y comunes a la mayoría de las Ciencias Sociales.

Para estudiar las técnicas es necesario conocer los métodos que las utilizan y coordinan, pero también tener idea de los fines, objetivos, es decir, de las ciencias de las que forman parte, del dominio en el cual se aplican los métodos.

Para establecer una tipología se puede utilizar una serie de distinciones que obedecerán a las exigencias siguientes:

Responder a las siguientes cuestiones fundamentales: ¿Para qué observar? ¿Quién observa? ¿Qué observar? ¿Con qué instrumentos observar? ¿Qué unidad de observación elegir? ¿Con qué grado de inferencia observar? ¿Cómo registrar la observación? ¿En qué tipo de situación es mejor observar? ¿Qué grado de libertad hay que dejar al observador? ¿Cómo usar las informaciones recogidas?

Destacar las características fundamentales de las técnicas de recogida de información.

Permitir clasificar las distintas técnicas empleadas.

Permitir matizar las técnicas existentes (una técnica que tiene un nombre bien definido, en algunos casos deberá ser considerada como un conjunto de técnicas con caracteres e implicaciones profundamente distintas).

Permitir considerar la elaboración de técnicas nuevas o, al menos, técnicas poco usadas.

Las técnicas más desarrolladas en Ciencias Sociales.

Observación

Entrevista

Cuestionario

Recopilación documental

Escalas de mediciones de actitudes y opiniones

Test

Sociometría

Análisis de contenido

Historia de vida

Grupos focales

Etc.

La Observación

"Ob-servar es ponerse delante (eso significa el prefijo ob.) de un objeto, a la vez como esclavo (que éste es el primer significado de la raíz serv.) para serle fiel; y como maestro para poseerlo o conservarlo (que es el segundo significado de la raíz serv.). Observar a uno es poner la mirada en él, considerarlo como objeto." (2)

Es un procedimiento empírico por excelencia, el más primitivo y a la vez el más usado.

Es el método por el cual se establece una relación concreta e intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigación.

Este método es una "lectura lógica de las formas" y supone el ejercicio y "metodología de la mirada" (deconstrucción y producción de nueva realidad).

Desde fines del siglo pasado y comienzos de éste, se fue recurriendo a esta técnica de manera cada vez más sistemática, llegando a constituirse como el instrumento metodológico por excelencia en la antropología, si bien hoy cabe reconocer que su uso es mucho más amplio.(3)

La observación es un proceso cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. Esta recogida implica una actividad de codificación: la información bruta seleccionada se traduce mediante un código para ser transmitida a alguien (uno mismo u otros). Los numerosos sistemas de codificación que existen, podrían agruparse en dos categorías: los sistemas de selección, en los que la información se codifica de un modo sistematizado mediante unas cuadrículas o parrillas preestablecidas, y los sistemas de producción, en los que el observador confecciona él mismo su sistema de codificación.(4)

En su origen la palabra "observar" significaba "ajustarse a lo que está prescripto" (ponerse en actitud de siervo ante la ley): "observar los mandamientos", "observar la Ley". En este sentido se habla de observancia: se vigila, se observa también, a cualquiera que infringe la norma para hacerle una observación o una indicación. Aunque nosotros nunca utilizaremos este significado, es interesante con todo subrayarlo para acotar el campo connotativo de la noción de observación.

Desde este punto de vista de las técnicas de investigación social, la observación es un procedimiento de recolección de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus actividades.

En los contextos experimentales, clínico y educativo, la observación conlleva alternativamente varias significaciones más específicas, derivadas de su primer sentido (la observación considerada como un proceso).

La observación es un objetivo que hay que conseguir o una aptitud que hay que desarrollar: aprender a observar; desarrollar el sentido de la observación.

El investigador hablará más de técnica de observación que de método de observación. Con ello pretende significar una técnica de recogida de datos sirviéndose de uno de varios observadores (sentido estricto) o de cuestionario de encuesta (sentido amplio). (5)

El investigador hablará también de observación en oposición a experimentación. En tal caso, la observación designa esa fase de la investigación, consistente en familiarizarse con una situación o fenómeno determinado, en describirlo, en analizarlo con el fin de establecer una hipótesis coherente con el cuerpo de conocimientos anteriores ya establecidos.(6)

La observación es el resultado codificado del acto de observar seguido del acto de interpretar (7). Para el investigador, ello supone la referencia a un marco teórico.

OBSERVAR ES UN PROCESO, SITUADO MAS ALLA DE LA PERCEPCION QUE, NO SOLAMENTE HACE CONSCIENTES LAS SENSACIONES, SINO QUE LAS ORGANIZA

La observación organiza las percepciones. Ello implica toda una serie de operaciones de sensibilización y de concentración de la atención, de comparación, de discernimiento, todo ello dirigido por una intención. Observar es un acto promovido a la vez por disposiciones de orden cognitivo y afectivo, cuyo producto es una creación del espíritu. Al final el producto de una observación puede ser que no tenga ninguna existencia real, es una representación interiorizada, seguida de una expresión exteriorizada en lenguajes muy distintos (verbal, gráfico, formal, etc.) de una realidad percibida. En ella juegan un papel importantísimo la intencionalidad y la atribución de un significado.(9)

SE PUEDE DEFINIR EL PROCEDIMIENTO DE OBSERVACION: LA OBSERVACION ES UNA OPERACIÓN DE SELECCIÓN Y DE ESTRUCTURACION DE DATOS DE MODO QUE QUEDE PATENTE UNA RED DE SIGNIFICACIONES.

La selección de datos: comprende la recogida de información en la situación de que se trata. Las informaciones que hay que recoger dependen de los objetivos que uno se fije. Puede hacerse en función de una hipótesis preconcebida o de una manera mas explícita, en función del objetivo que se persigue con la investigación.

La estructuración de los datos: los datos recogidos de ese modo son categorizados, o sea, clasificados según criterios de equivalencias determinados de antemano.

En la observación en un medio natural, como es el caso de las situaciones educativas, las influencias producidas por el observador, son más difíciles de someter a un estudio experimental.

El observador de una situación pedagógica puede ser una persona en formación, un formador, un maestro que participa de una experiencia pedagógica, un investigador, un inspector. Las condiciones psicológicas cambian según el estatus o el rol que le atribuyen los participantes en la situación que hay que observar. Puede tratarse de una verdadera intrusión que introduce

modificaciones en las estructuras comportamentales; o bien de una presencia reactiva que enriquece algunos fenómenos habituales sin llegar a modificarlos totalmente.

Como también intervienen las representaciones que el observador tiene de la situación educativa, provenientes de su experiencia como observador, y a veces, de este actor en este tipo de situaciones, y sus referenciales teóricos, valores personales, opiniones ideológicas y pedagógicas, su método de observación va unido a la anticipación que él hace del acopio de un determinado tipo de datos. A veces el método, sobre todo si es género clínico, corre el riesgo de volcarse siempre sobre sí mismo. Su estado psicológico, en un momento dado, le hace más vulnerable a ciertos hechos y más apto para darse cuenta de unos comportamientos mejor que de otros.(10)

La actitud del observador proviene de la idea (representación) que tiene de la persona observada, en función del grupo social o profesional al que pertenece y en función de la representación que tiene de su rol en esa situación que pretende observar.

En la imposibilidad de resaltar todo, el observador tiene que realizar una elección, según su proyecto de trabajo.

La observación participante es indicada para propósitos exploratorios, y forma parte del proceso de familiarización del investigador en el estudio de la situación. Aquí, el análisis de los datos es simultáneo a la recolección de los mismos. El investigador que determinar qué es lo que debe observar y cómo va a registrar esas observaciones. Debe plantear su estrategia anticipadamente, así como establecer listas y registros de observación de manera que la observación sea selectiva, concentrándose ésta en los detalles sustantivos.

El investigador es un observador declarado y aceptado por la comunidad. De esta manera éste se conforma como uno más de la comunidad y participa y observa de todas sus actividades siempre y cuando aquellas no interfieran en la investigación como tal. La premisa básica de este tipo de investigación es la convivencia en el medio para el conocimiento del mismo. Es una manera de investigación en profundidad y ocupa por lo general un tiempo prolongado.

La ventaja es que el investigador ya no es neutro en la realidad que interviene.

Por otro lado se establece de manera visible una ética de actuación del investigador: ello significa que el observador se atiene a las normas de la comunidad lo que equivale también a reconocer y aceptar lo que le es ajeno.

La desventaja radica en que el observador confunda su rol y de pronto sea más importante la participación en la realidad que la propia observación.

A este tipo de observación Postic la clasifica en observación participante pasiva cuando (según Margaret Mead) el observador participante entra en el juego, observa, pero no toca nada...Se toma la molestia de estudiar las costumbres de los seres humanos, con los que se mezcla, hasta en

los más mínimos detalles, pero se esfuerza escrupulosamente por dejarlos intactos, ya que considera la urdimbre de esta vida como una aportación preciosa para la ciencia.; y observación participante activa cuando el observador desempeña roles efectivos que pueden llegar a modificar sustancialmente determinados aspectos de la vida del grupo. Es importante que el investigador tenga en cuenta desde el principio que estas informaciones provienen del campo representativo de la observación y efectúe controles necesarios, si quiere establecer la correspondencia entre el campo representativo del informador y el campo perceptivo de los comportamientos manifestados.

La observación sistemática o objetivamente estructurada es más estructurada que la observación participante. Se aplica en situaciones de diagnóstico y clasificación en base a taxonomías o tipologías ya establecidas, de manera que las categorías de observación ya están codificadas, implicando la observación sistemática una tarea de registro bastante menos flexible que la de la situación en la observación participante.

La ventaja de este tipo de observación es que se atiende a objetivos concretos.

La desventaja es que hay demasiada instrumentalización para obtener datos.

La observación objetivamente abierta: se produce cuando el investigador es un observador ajeno a lo que investiga y por lo tanto toma distancia en su modo de observación.

Se realiza en medio natural y puede llegar a ser un tipo de observación exotista . Es:

Abierta: se observa toda ocurrencia en un determinado momento y situación sin tener pauta estructurada. Sirve para comparar lo que se dice y lo que se hace.

Semiestructurada: en una variación de lo anterior, se tiene una pauta más o menos sistemática de lo que se quiere observar, pero se acomoda al tiempo real de los acontecimientos.

La ventaja es que no se requiere del permiso de nadie para la realización de la investigación si es que la investigación está definida de esta manera.

La desventaja es que existe un violenta miento de una realidad por una intervención no autorizada. Esto lleva a que la observación no sea necesariamente "objetiva".

Para que una observación tenga validez científica no puede reducirse a un simple mirar las cosas, ni a una corriente comprobación de lo que sucede.

¿Qué garantiza que la observación se convierta en un instrumento válido para la investigación científica?.

Utiliza la observación con un objetivo bien determinado dentro del proceso de investigación a realizar.

Necesidad de explicitar el marco teórico referencial que servirá para orientar la realización de las observaciones sobre el terreno.

Poseer una lista de guía o control acerca de los aspectos que se pretenden investigar, lista que debe ser abierta, pues una vez en el terreno, pueden aparecer elementos no previstos.

Realiza el trabajo de manera sistemática, de tal manera que los registros sean también sistemáticos.

Se requiere como actitud la comprensión para entender debidamente a las otras personas, sentimientos, reacciones, emociones o experiencias intelectuales o religiosas que el investigador no ha experimentado o sentido.

El observador debe incorporarse sin llamar la atención con una manera de actuar casual, evitando actitudes de superioridad, respetando las convenciones sociales del grupo a trabajar.

Ya en el terreno se deben buscar algunas personas claves que serán introductores al resto de la comunidad.

Se explicará a la gente las tareas a desarrollar.

Se deben poner las observaciones por escrito lo antes posible.

Se deben asegurar los medios de control para la validez y fiabilidad de los datos registrados.

Funciones de la observación según

¿Para qué observar? La respuesta a esta pregunta permite distinguir cinco funciones esenciales que pueden se prioritarias a la hora de crear o de utilizar un instrumento de observación. Es verdad que un mismo instrumento puede servir simultáneamente para varias funciones, pero la elección y la utilización de un determinado instrumento de observación, ante todo debe pensarse en relación a una función prioritaria.

FUNCIÓN DESCRIPTIVA

La función descriptiva se observa para describir fenómenos o una situación.

FUNCION FORMATIVA

En este marco se observa para retroaccionar, y se retroacciona para formar. En la formación de profesores se utiliza la observación en el marco de las prácticas profesionales.

FUNCION EVALUATIVA

En esta perspectiva nos situamos en la dinámica siguiente: se observa para evaluar, se evalúa para decidir y se decide para actuar. A su vez la acción será sometida a evaluación (y por consiguiente a observación) para una nueva toma de decisiones.

FUNCION HEURISTICA

Se habla de función heurística o de observación invocada cuando la actividad está orientada hacia la emergencia de hipótesis pertinentes que ulteriormente serán sometidas a actividades de control.

FUNCION DE VERIFICACION

En este caso se hablará de observación provocada, en el sentido de que se provoca, busca o manipula una situación con el fin de verificar una hipótesis.

Modalidades de observación.

Según los medios utilizados: estructurada (sistemática) o no estructurada (asistemática, libre, simple), consiste en reconocer los hechos a partir de categorías o guías de observación poco estructuradas.

Según el papel o modo de participar el observador: participante (asume uno o más roles en la vida de la comunidad) o no participante (ajeno a la situación que observa).

Según el número de observadores: individual o grupal.

Según el lugar donde se realiza: en la vida real o en el laboratorio.

Instrumentos de la observación.

El diario (relato escrito cotidianamente de los hechos o experiencias vividas).

El cuaderno de notas (para anotar sobre terreno todas las informaciones, datos, fuentes de información, expresiones, opiniones, etc. que son de interés para el investigador).

Los cuadros de trabajo (se presentan los datos en forma de cuadros, planillas, gráficos).

Los mapas (ubicación geográfica del área a investigar, con datos acerca de sus límites, situación topográfica, extensión, clima, etc.; en una comunidad pequeña se puede señalar las principales instituciones, vías de comunicación, etc.).

Dispositivos mecánicos (cámara fotográfica, filmadora, grabador, siempre y cuando no afecten las costumbres del lugar).

Elementos que conforman la observación.

El sujeto observador.

El sujeto o lo que se observa.

Los medios o sentidos (vista y oído).

Los instrumentos.

El marco teórico (guía de observación).

Ventajas de la observación.

Nos permite registrar el hecho cuando está ocurriendo, logrando ese registro con una mayor espontaneidad.

Hace posible obtener información del comportamiento tal como ocurre.

Los fenómenos se pueden analizar en su totalidad.

Desventajas.

A veces es imposible predecir un suceso como para poder observarlo.

La observación dura solamente lo que dura el proceso.

Se puede dar la "ecuación personal" o proyección del observador sobre el observado.

Es necesario adquirir la capacidad de distinguir entre los hechos observados y la interpretación de esos hechos.

Influencia del observador sobre la situación motivo de investigación.

Existe el peligro de realizar generalizaciones no válidas a partir de observaciones parciales.

¿Qué debe ser observado?.

Lo que pasa con los particulares (quiénes son, qué tipo de relaciones mantienen, cuántos son, hay personas claves, etc.).

El ambiente (qué tipo de comportamiento es facilitado, permitido, objetado, etc.).

El objetivo por el cual se han reunido los participante del grupo.

El comportamiento social.

La frecuencia y duración de los comportamientos (cuando tuvieron lugar, son habituales, son únicos.).