Taller:el museo incluyente

Carmen Sánchez Mora

Criterios para la elección del tiempo libre

1. Interactuar socialmente2. Pasar el tiempo3. Buscar sitios para sentirse cómodo y a gusto en el

entorno4. Tener el reto de una experiencia nueva5. Tener una oportunidad de aprender6. Practicar una actividad de manera activa

Marilyn Hood

Formas de aprendizaje y participación de acuerdo a la cantidad de información que podemos recordar

Porcentaje de retención Tipo de actividadForma de aprendizaje ynivel de participación

10% Lectura Forma simbólica

20% Escuchar palabras Abstracta pasiva

30% Mirar cuadrosMirar objetosVer películaMirar un dioramaMirar una demostración Mirar una dramatización

Forma icónica

ConcretaPasivo

70% Participar en un debateDar una demostraciónManejar y hablar de objetos

Forma activaExperimentalActivo

90% Usar exposiciones interactivasDar una demostración Hacer una presentación escenificada

Formas básicas de establecer contacto con los objetos y materiales a exhibir.

SimbólicaEs la más abstracta, suele tener carácter verbal, requiere nivel cognitivo alto; los museos dependen demasiado de ésta.

IcónicaA través de lo visual, es la forma más concreta e inmediata, no requiere alta capacidad de razonamiento; es la más frecuente en los museos.

ActivaConduce al aprendizaje por medio de objetos, personas, hechos o actividades.

Aprendizaje en el museo mediante niveles de profundización (M.Borun)

1. Nivel de experiencia (básico)Es perceptual, sensorial, afectivo y emocionalEj. Impacto estético de las burbujas

2. Nivel de exploración (descubrimiento)Se descubren características del fenómeno por medio de la

manipulación Ej. Tocar las burbujas sin que exploten

3. Nivel de explicación (conceptual)Influyen los esquemas mentales y la sorpresa

4. Nivel de ampliación (generalización de ideas)Ej. Comprender otro módulo bajo el mismo principio

Tipos de aprendizaje. C.Duffressne

Recopilación de información y de hechos.Comprensión de la información recolectada: cómo está

hecho, cómo funciona, por qué.Reflexión sobre la información considerada; con ello se

obtienen nuevos significados.

APRENDIZAJE EN LOS MUSEOS

APRENDIZAJE INFORMAL:

Proceso espontáneo, individual, que no puede ser impuesto, donde cada quien llega con un bagaje de

CONOCIMIENTOSEXPERIENCIAS INTERESES

RAZONES DE LA VISITA

A PARTIR DE ESTUDIOS:

Influye nivel educativo

Lo más importante son la socialización, la familia, la actitud ante la ciencia y los intereses

Para educarse y divertirse

A PARTIR DE ENTREVISTAS:

Interés en las exhibiciones

Entretenimiento

Aprender

RAZONES POR LAS QUE NO ASISTEN

Falta de tiempo (más frecuente)

“son para gente con estudios” “son para quien quiere aprender” POR EXPERIENCIAS NEGATIVAS EN EL PASADO

PATRONES DE CONDUCTA

Adultos solos hombres (mayoría) leen con detalle no interactúan Parejas Más tiempo, leen y procesan

independientemente Adultos en grupo Menos atención, lectura y

tiempo Niños en grupo gran interacción

NIÑOS

Exploración multisensorialNivel de desarrolloRealidad / imaginación,

simplificación/comunicación

Individualismo (pequeños),

Gregarios (mayores)Conocimiento oculto

(discusiones)

ADULTOS

Percepciones establesExperiencias del pasado Intereses muy diversosDeciden estilo visitaDeciden aprendizajeMantienen controlRequieren flexibilidad

NIÑOS CON ADULTOS

Poner en juego conocimientos, valores habilidades y actitudes

Los niños hacen, los adultos redescubren

Favorecer:

concreto vs. abstracto,

interacción física vs. verbal

experiencias vs. conceptos

sensibilidad vs. teoría

FAMILIAS

Son importantesLos adultos actúanLa visita no planeadaLa familia eligeNo tienen objetivos Recorrido: 1. Orientarse (15 a 20 mín.) 2. Atención (30 a 40 mín.) 3. Recorrido sin detenerse (30 mín.)

AUDIENCIAS ESPECIALES

ExcursionesExpertosMaestrosTuristasPadres acompañantesRealizadores de tareasDiscapacitadosTercera edadBenefactores Autoridades

ESCUELAS

Lo ven como paseoPoca participación del

maestroReto al maestroAjuste al currículumVisita extensa Visita tipo clasePRE-VISITA y

POST-VISITA

G: Observen el colorido y la textura,¿no es bonito? Niños: (a gritos) siiiiiiiiii G: Aquí representó Siqueiros el tormento de Cuauhtémoc, a ver, por que

atormentaron a Cuauhtémoc? Niños: (a gritos) No lo atormentaron, lo mataron G: Efectivamente, le quemaron los pies, pero quién me dice por qué? Niños: gritos ininteligibles G: A ver, ¿quién lo sabe? Niño 1: yo, yo, …porque no se dejó tomar la foto G: ¿cómo? ¿quién te dijo eso? Niño 1: La maestra de historia dijo que no se quiso retratar

G: Observen el colorido y la textura,¿no es bonito? Niños: (a gritos) siiiiiiiiii G: Aquí representó Siqueiros el tormento de Cuauhtémoc, a ver, por que

atormentaron a Cuauhtémoc? Niños: (a gritos) No lo atormentaron, lo mataron G: Efectivamente, le quemaron los pies, pero quién me dice por qué? Niños: gritos ininteligibles G: A ver, ¿quién lo sabe? Niño 1: yo, yo, …porque no se dejó tomar la foto G: ¿cómo? ¿quién te dijo eso? Niño 1: La maestra de historia dijo que no se quiso retratar

ESCUELASPalacio de Bellas Artes (Mural de Siqueiros)

LOS GUÍAS DE MUSEO

Aumentan el tiempo invertido en la exposiciónAumentan el número de personas que atiendeAumentan el interés y aprovechamientoAyudan a focalizar la atención

EDUCACIÓN EN LOS MUSEOS

Significaba:

Atender escuelas

Significa:

Atender público diverso, dentro y fuera del museo

MEDIOS EDUCATIVOS DE LOS MUSEOS

EXHIBICIONES

Comunicación

masiva

Equipos

Maquetas

Vitrinas

Computadoras

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Comunicación interpersonal

Talleres

Demostraciones

Cursos

Hipermedios

Veamos los puntos

cardinales ¿El sol sale por…

La mañana

¡Pero no! ¡La mañana no es

punto cardinal!

Ha, eso al sol no le importa, él

sale igual

Anda a tu asiento, por

favor

Por la ventana del

living

Sí, bueno, pero

¿por dónde?¡Eso visto

desde tu casa!

Y, si, a mí edad no tengo muchas

posibilidades de amanecer en otro

lado

Lastima; charlar con usted me

fascina

Modelos mentales de la Tierra (Vosniadou y Brewer, 1992)

Esfera

Esfera achatada

Esfera hueca(a) (b)

Tierra dual

Disco

Tierra rectangular

Exhibiciones de comunicación interpersonal

Permiten:Elección personalEjercer estilo de aprendizaje

Tipo de inteligenciaSelección del temaAsociaciones

Recomendaciones para maximizar el aprendizaje personal en los museos

Tener conocimiento previo de lo que se veráBuscar conexiones significativas con la institución

(mercadotecnia)Asegurar que las expectativas de los visitantes

superen a las realidades que van a encontrar en el museo

Dar oportunidades para que la gente haga conexiones entre las experiencias museísticas y sus vidas

Complementar con experiencias que permitan personalizar la información presentada

Ofrecer oportunidades de ejercer diversos estilos de estilos de aprendizaje, habilidades, etc.aprendizaje, habilidades, etc.

EL MEDIO Y EL USUARIO

CONTEXTO

Es capazde hacer

CONOCIMIENTODESTREZA

Puedehacer

ACTITUDESEMOCIONES

Quierehacer

HACE

Inteligencias múltiples

Howard GarnerLa inteligencia es la habilidad de resolver problemas o de crear productos útiles en uno o más escenarios culturales

Tipos de inteligencia Lingüística Lógico-matemática Espacial Musical Corporal Interpersonal Intrapersonal

Pruebas

Personales

Características de los estilos de aprendizaje

Busca

Posibilidades

•Aprender por ensayo y error•Enriquece la realidad•Percibe información concreta•Se adapta al cambio•Toma riesgos•Funciona actuando y probando

Busca

solucionar problemas

•Aprende probando teorias•Usa la realidad•Percibe información abstracta•Necesita experiencias “hands-on”•No le gusta que le den respuestas •Funciona por inferencias

Busca

significados•Aprende escuchando y compartiendo

•Absorbe la realidad

•Percibe información concreta

•Se interesa en la gente y la cultura

•Cree en su experiencia

•Funciona por interacción social

Busca

comprender•Aprende pensando•Percibe información abstracta•Se interesa mas en los conceptos•Forma la realidad•Le gusta la escuela tradicional•Funciona adaptándose a

expertos

¿Qué pasaría si?¿Qué pasaría si?

¿Cómo funciona?¿Cómo

funciona?

¿Por qué?¿Por qué?

¿Qué?¿Qué?

Estilos de aprendizajePercibir – Sentir

Experiencia concretaPercibir – Sentir

Experiencia concreta

AnalíticoF: crear conceptos y modelos

M: reconocimiento intelectual

P: ¿Qué?

C: matemáticas, investigación, planeación

ObservarObservacion reflexiva

ObservarObservacion reflexiva

PensarConceptualización abstracta

PensarConceptualización abstracta

HacerExperimentación activa

HacerExperimentación activa

ImaginativoF: innovación e imaginación

M: involucramiento

P: ¿Por qué? ¿Por qué no?

C: consejero, humanidades

DinámicoF: Acción

M: Que las cosas ocurran

P: ¿Cómo hacerlo?

C: Mercadotecnia,

ventas, jefe

Sentido común

F: AplicaciónM: realidad

P: ¿Cómo funciona?C: Ingeniería, física