separata de planificación y diversificación curricular
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PROYECTO“Mejora de la Calidad de la Educación para el Trabajo y la Educación Técnica”
Programa / ConvenioFormación Integral y Técnica de Jóvenes y Adolescentes de zonas rurales Vulnerables, Dirigida a potenciar las
vocaciones productivas de la zona Andina
I SESIÓN DEL DIPLOMADO DOCENTE“PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS”
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EQUIPO TÉCNICO UGEL CAYLLOMA:Mg. Flavio Manrique CusirramosDirector del Programa Sectorial III UGEL CAYLLOMA
Profesor: Hugo Tarqui AedoÁrea de Gestión Pedagógica
Primera Edición 2011Tiraje: 200 Ejemplares
Blogs:
http://reddocentesinnovadorescaylloma.blogspot.comhttp://reddirectorescaylloma.blogspot.comhttp://reddocentesedptcaylloma.blogspot.com
Arequipa, Enero del 2011
“Mejora de la Calidad de la Educación para el Trabajo y la Educación Técnica”
AUTORES DE TEXTO: Percy Jesús Tarqui CarpioDocente encargado de la Sesión
Coordinador Local del Diplomado:Henry Manuel Vera Vera
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PRESENTACIÓN
La UNA (Universidad Nacional del Altiplano) en alianza estratégica con Desco, AEDES, CENFOPAR Y EL TALLER se ha propuesto el desarrollo de un conjunto de actividades de fortalecimiento de las capacidades docentes en torno a temas de interés pedagógico, de gestión e innovación educativa, en ese contexto el material que se presenta en el primer taller DEL DIPLOMADO de profesores del nivel secundario “Planificación Curricular y Estrategias Metodológicas” tiene como fin proveer a los señores profesores y directores de competencias para desarrollar la programación curricular y posteriormente la ejecución de dicha programación de manera eficiente y con calidad.
La diversificación curricular será uno de los primeros temas a tratar, responde fundamentalmente a la necesidad de las regiones, provincias y localidades de articular y contextualizar el Diseño Curricular Nacional a sus realidades, necesidades y demandas, por ello debe ser permanentemente desarrollado por los profesores y profesoras de cada una de las instituciones para que el DCN se convierta en una propuesta curricular propia de cada institución educativa.
Los resultados del proceso de diversificación curricular deben de plasmarse primero en una programación anual adecuada y contextualizada que responde al calendario comunal y local, para luego ser planificada de manera más detallada y específica en sus unidades didácticas, pero el eje central de todo el proceso de planificación y programación curricular sólo será efectiva en las sesiones de aprendizaje, en el trabajo de aula, con los estudiantes y en el devenir del desarrollo de sus competencias y capacidades día a día, por ello nuestra preocupación es que lo planificado sea efectivamente llevado a la práctica.
La presente actividad se enmarca en el proyecto “Mejora de la calidad de la educación para el trabajo y la educación técnica en el Valle del Colca”, que desco viene ejecutando en las regiones de Arequipa, Puno y Cuzco, con el apoyo de Educación Sin fronteras y la AECID, es necesario recalcar el apoyo desinteresado y permanente del Director de Post grado de la Universidad.
Lic. Percy Jesús Tarqui Carpio
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1. ¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
En el contexto actual la percepción de la diversificación es amplia e integral, ya que se considera que diversificar el Currículo no es sólo modificar o adecuar los contenidos propuestos por los documentos curriculares nacionales, sino, sobre todo, es construir un proyecto curricular para cada Institución Educativa (Tincopa Calle, 2002:1)1. Por eso nuestra propuesta busca ser integral y reconocer tanto las demandas y necesidades de la sociedad y l@s alumn@s , recuperar la experiencia de los profesores y desarrollar una propuesta de intervención que nos permita mejorar aspectos relacionados a las capacidades, conocimientos, actitudes y la metodología más pertinente a ser aplicada en las aulas rurales.
No hay que olvidar que “No es posible concebir el aula y el aprendizaje fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no relacionan lo que aprenden con lo que viven, no serán capaces de resolver problemas”2, por ello es tan importante los procesos de adecuación, contextualización y enriquecimiento del Diseño Curricular Nacional.
En este caso podríamos hablar de una diversificación curricular que se da en dos fases complementarias:
1 La cita corresponde al trabajo publicado por Lila Tincopa Calle, Experiencias de diversificación curricular realizada con docentes de educación primaria y secundaria, Agenda Educativa, No 12, año 2000. Contacto Foro – Eduforo.2 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, 2da. Edición: Carlos Carrasco Barolo, Ministerio de Educación, Lima, 2009:31
La diversificación curricular es el proceso que permite adecuar, contextualizar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional a las demandas y necesidades del medio Regional, Provincial y local.
Mediante la diversificación curricular el Diseño Curricular Nacional se adecua a las necesidades educativas de los alumnos, a las necesidades de su región y a las condiciones reales de los Instituciones Educativas y de su entorno.
La diversificación del DCN ha de surgir de la reflexión sobre la propia realidad educativa, sobre nuestra realidad regional y sobre lo que está pasando en la Institución Educativa y nuestro entorno, reflexión que nos permitirá ligar nuestra realidad regional y local con el quehacer cotidiano en el aula.
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La que afecta globalmente al Institución Educativa, a través de su propuesta pedagógica y su proyecto curricular institucional, y.
La de adecuación más concreta, que da lugar al cambio de algunos contenidos y estrategias en la programación de aula.
¿POR QUÉ DEBEMOS DIVERSIFICAR?
El Diseño Curricular Básico, expone las intenciones del sistema educativo a nivel nacional y nos presenta las competencias, capacidades, conocimientos, orientaciones metodológicas y de evaluación de cada una de las áreas de desarrollo de la educación peruana, pero a la vez nos deja una vía para enriquecer tal propuesta con los aportes de la sociedad civil y la comunidad educativa de cada localidad y región.
El hecho de concebir flexible y abierto al DCB, se debe a que busca enriquecerse con la diversidad existente en nuestro país, ya que tenemos que asumir que no somos un país homogéneo y con características similares en todas sus regiones y localidades.
Por el contrario, somos un país diverso, con pequeños valles interandinos, con valles costeños, con punas secas y húmedas, con una inmensa variedad productiva diversificada por sectores y vocaciones productivas, así mismo, nuestro país presenta en su conformación social y cultural, una diversidad de culturas y grupos étnicos con sus propias particularidades, identidades y autonomías; donde cada grupo cultural ha ido generando diversas exigencias en busca de un reconocimiento a su propia identidad y de su derecho a poder desarrollarse de manera autónoma y libre.
Esta gran diversidad geográfica, social, cultural y económica de nuestro país, nos exige que participemos en la adecuación del DCN a nuestra propia realidad, conectándola con nuestras necesidades e intereses y a la vez enriqueciéndola con los aportes de la sociedad civil y principalmente con las experiencias de cada uno de los docentes de aula, quienes son los más indicados para formular una propuesta de acorde con nuestra realidad y necesidades, esta búsqueda de contextualizar el DCN a nuestra realidad nos permitirá elaborar una propuesta adecuada para nuestros alumnos.
No hay que olvidar que la diversificación curricular busca recoger las necesidades y características de los educandos, así como las demandas y necesidades de la realidad social en la cual se quiere aplicar la diversificación. Desde este punto, vincular la formación de una ciudadanía real y democrática de los estudiantes con el desarrollo local, nos permitirá; abordar tanto las necesidades y demandas de los alumnos como las necesidades y demandas de nuestra región, de esta manera construiremos en los jóvenes, una cultura democrática y ciudadana participativa y empoderada de las condiciones de su realidad social y por lo tanto
LA PROPUESTA DE DIVERSIFICACIÓNDEBE RECOGER LA PLURALIDAD Y DIVERSIDAD DE LA REGIÓN
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con los conocimientos y capacidades necesarias para que puedan intervenir en el desarrollo del mismo.
2. PASOS PARA TRABAJAR UNA PROPUESTA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
a.- IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES NECESIDADES Y DEMANDAS DE LA SOCIEDAD – REGIÓN - LOCALIDAD A LA EDUCACIÓN
Uno de los principales pasos para elaborar la propuesta de diversificación curricular es tener en cuenta las necesidades y demandas de la sociedad a la educación, por ello a partir de los trabajos ya realizados en la elaboración de diagnósticos, los talleres regionales sobre la educación en Arequipa, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, los planes de desarrollo locales y fundamentalmente la experiencia docente sobre el contexto y el entorno, se debe determinar cuáles son esas demandas.
A partir de las diferentes actividades y proyectos desarrollados sobre la educación regional se podría señalar que las demandas y necesidades de la región y la sociedad están centradas en tres puntos básicos: En primer lugar, vincular los aprendizajes con el entorno y la demanda y perspectivas de desarrollo de la región. En segundo lugar, promover una cultura de valores e identidad cultural, revalorando las costumbres y tradiciones regionales y locales, es decir; desarrollar en los alumnos un sentido real de pertenencia, donde cada uno de ellos se sienta parte de su comunidad y región y por lo tanto responsable de su desarrollo; Por último, es necesario que los contenidos curriculares se articulen de una manera práctica y coherente con las diversas actividades productivas de la región sólo de esta manera garantizaremos que nuestros jóvenes se inserten en el futuro, en las actividades productivas de su localidad y región con el dominio de las competencias necesarias para dichas actividades. Es decir; una educación para la vida y el trabajo, con el desarrollo de competencias y capacidades que haga que los estudiantes sea´n competitivos y autónomos en todos los medios donde se desempeñará.
b.- IDENTIFICAR LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS ALUMNOS
En cada institución educativa los estudiantes tienen sus propias particularidades y necesidades, por ello teniendo en cuenta su desarrollo biológico y cognitivo es necesario identificar con claridad aquellos aspectos que ellos requieren para mejorar sus procesos de aprendizajes, resolver problemas en su entorno y articularse al mundo productivo en el cual está viviendo, en general estamos hablando de desarrollar en ellos una macrocompetencia que es el “aprender a aprender”, para ello la diversificación curricular debe ser efectiva y real, no desarrollada desde lo externo sino desde la propia vivencia de los estudiantes.
No hay que olvidar que el mismo proceso de diversificación curricular además de enriquecer el DCN debe servirnos también para identificar y determinar los temas transversales que trabajará la institución educativa en el año lectivo.
c.- ANALIZAR EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
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Un tercer punto de trabajo en la diversificación curricular es el análisis y contrastación del Diseño Curricular Nacional con las necesidades y demandas de la sociedad y los alumnos, para de esa manera poder formular estrategias de intervención puntuales a los cambios que quisiéramos implementar.
El análisis del DCN nos debe permitir identificar que capacidades, conocimientos y actitudes característicos a nuestra realidad son necesarios para cumplir con determinados objetivos de nuestro PEI y PCI y no se encuentran en el DCN, por lo cual deben ser precisados e incluidos al momento de formular la diversificación curricular.
3.- EL CURRÍCULO Y LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Un primer paso para trabajar la programación curricular, es adentrarnos a la fundamentación misma de lo que es el currículo y como es que éste responde a las actividades de aprendizaje que nosotros los profesores vamos a realizar en el aula, por ello partiremos por definir lo que es un currículo y sus relaciones con nuestras actividades de aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación, “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos”3. Es decir que el currículo expresado en el DCN debe de contener en sí mismo las intenciones básicas del sistema educativo peruano (relacionado con el tipo de ciudadano que queremos formar), así como las estrategias metodológicas que el profesor utilizará para desarrollar sus actividades de aprendizaje o sesiones de aprendizaje, junto con; Cómo llevar a la práctica dichas sesiones y por último la evaluación de la misma.
En ambos casos se propone el currículo como un instrumento principal de orientación al docente pero ninguno de ellos como un “modelo” único y rígido que se debe seguirse a pie juntillas, es que hay que entender el currículo como un producto o resultado de un proceso de construcción donde el docente es el actor principal y donde a la vez está involucrado el alumno tanto en su diseño, ejecución y evaluación.
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
Las Programaciones Curriculares si bien pueden tener una estructura formal en su elaboración, en su desarrollo requiere de la más amplia libertad y creatividad del docente responsable, una programación curricular pierde su riqueza y beneficio cuando lo único que hacemos es copiar la del año anterior, sin tomar en cuenta los cambios o modificaciones posibles y necesarias a partir de la experiencia anterior, en muchos casos nuestras programaciones sólo cambian de fecha de año en año y en otros son la copia de una
3 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, 2da. Edición: Carlos Carrasco Barolo, Ministerio de Educación, Lima, 2009, en: www.minedu.gob.pe
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programación modelo que ha sido adecuada a los contenidos de los diversos cursos a ser desarrollados.
¿Qué es la programación curricular anual?
La Programación Curricular es un instrumento de planificación educativa donde se programa y planifica a futuro, posibles acciones a ser desarrolladas para el logro de las competencias.
“La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar.”4 En este marco la programación anual debe ser asumida entonces como un proceso de planificación estratégica que permite visualizar en un medio plazo las acciones educativas que el docente desarrollará en el aula.
El diseño de una programación curricular tiene como características principales:
Se orienta hacia la formación integral de los estudiantes, sobre la base de una concepción integral del aprendizaje, procurando relacionar cada vez más las diferentes áreas del currículo.
Se diseña a partir del conocimiento del contexto, principalmente de la realidad de los estudiantes. En la programación curricular es necesario tener en cuenta las necesidades intereses y problemas de las alumnas y alumnos, así como una relación clara con la institución educativa, la comunidad, la región y el país.
Considera la suficiente flexibilidad para adecuarse a las condiciones variables del contexto y a la realidad concreta de los estudiantes.
Debemos tomar en cuenta en nuestra programación los problemas y aspiraciones de los alumnos, y la comunidad en la cual viven.
El Diseño Curricular Nacional debe ser adecuado, contextualizado y enriquecido crítica y creativamente a partir de la diversificación curricular que se expresará de manera tangible en la programación.
LAS UNIDADES DE DIDÁCTICAS/ UNIDADES DE APRENDIZAJE
Las unidades didácticas se formulan a partir de la programación anual y pueden ser unidades de aprendizaje, proyectos o módulos. En una unidad de aprendizaje, precisamente los aprendizajes están vinculados, relacionados, conectados. Su presencia no es casual ni gratuita. Tienen una razón de ser. Una razón de ser que le da la profesora o el profesor al elaborar la unidad de aprendizaje. Si él o la docente no le da sentido y no encuentra la lógica, entonces no hay unidad de aprendizaje. Y lo peor es que no es posible una intervención pedagógica clara, eficiente y satisfactoria.
4 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, 2da. Edición: Carlos Carrasco Barolo, Ministerio de Educación, Lima, 2009, en: www.minedu.gob.pe
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La planificación de las actividades con sus respectivas estrategias metodológicas es un proceso en el cual los docentes nos anticipamos imaginariamente a la realización de la sesión de clases para ver qué funciona y cómo; además de valuar las inquietudes, problemas, situaciones que puedan generarse. Nos permite sopesar cuándo conviene un trabajo de grupo, una lectura individual o una actividad de observación. Ayuda a prever y preparar salidas frente a posibles dificultades.
Un elemento básico e importante en las actividades es que éstas deben estar claramente desarrolladas para no improvisar preguntas, ejemplos, ejercicios, experimentos y problemas. Son justamente estos pequeños e importantes detalles los que hacen que hagamos una clase exitosa o no. (Eduardo León, Tarea, 2001: 78,79).
4.- DISEÑO, PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
El término mismo de sesión de aprendizaje, es distinto según el modelo que quisiéramos trabajar, así; se le conoce como actividad de aprendizaje, sesión de clase, sesión de enseñanza – aprendizaje, unidad de aprendizaje ideal, etc, en general pueden ser diferentes los términos con los que se le conocen pero la intencionalidad de planificar los procesos de aprendizaje del cotidiano, del día a día; son los mismos, por ello la necesidad de conocerlos y estudiarlos.
Apuntes necesarios para el diseño de una sesión de aprendizaje.
Gonzáles Capetillo nos señala la necesidad de tener en cuenta algunas consideraciones necesarias para empezar a diseñar las sesiones de aprendizajes, en general todas están involucradas con la habilidad del docente para poder delinear las intencionalidades de los procesos de aprendizaje, es decir, ¿qué queremos que los alumnos aprendan?, por ello es necesario reiterar la importancia que tiene el rol docente en los procesos de construcción de conocimientos.
Preguntas necesarias antes de iniciar la planificación de una sesión de aprendizaje5.
¿Qué temas o subtemas van a tratarse como conocimientos temáticos?
En qué medida o cómo voy a incluir el desarrollo de las capacidades, los conocimientos y las actitudes propuestas?
¿Cuáles van a ser mis capacidades; es decir, qué es lo que quiero que los alumnos consigan al terminar la clase, cuál es el aprendizaje esperado?
¿Qué estrategias metodológicas o técnicas didácticas pondré en práctica?
5 Se ha tomado como base para la propuesta la señalada por Gonzáles Capetillo, Olga / Flores Fahara, Manuel, 1998: 29.
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¿Qué actividades vamos a realizar mis alumnos y yo?
¿Qué medios, instrumentos/recursos materiales voy a utilizar para mediar didácticamente el aprendizaje de contenidos?
¿Cómo voy a distribuir el tiempo de que dispongo y en qué orden se desarrollarán las actividades previstas.
¿Cómo voy a averiguar en qué medida mi ayuda a los alumnos ha sido eficaz en términos de aprendizaje de lo previsto?
¿Qué medios, instrumentos o productos me servirán para evaluar el resultado de la sesión de aprendizaje?
PRINCIPIOS BASICOS PARA UN DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
LA ACTIVIDAD DEBE PERMITIR AL ALUMNO TOMAR DECISIONES RAZONABLES RESPECTO A COMO DESARROLLARLA.
QUE LE ATRIBUYA AL ALUMNO UN PAPEL ACTIVO EN SU REALIZACIÓN.
LE EXIJA AL ALUMNO UNA INVESTIGACIÓN DE IDEAS, PROCESOS INTELECTUALES, SUCESOS O FENÓMENOS DE ORDEN PERSONAL O SOCIAL Y LE ESTIMULA A COMPROMETERSE EN ELLA.
QUE PERMITA AL ALUMNO A INTERACTUAR CON SU REALIDAD.
QUE PUEDA SER REALIZADA POR ALUMNOS CON DIVERSOS NIVELES DE CAPACIDAD Y CON INTERESES DIFERENTES.
QUE PERMITA Y PROVOQUE EN EL ALUMNO LA ACCIÓN DE EXAMINAR EN UN CONTEXTO NUEVO UNA IDEA, CONCEPTO, LEY, ETC; QUE YA CONOCE.
QUE PERMITA AL ALUMNO EXAMINAR Y REFLEXIONAR SOBRE IDEAS O SUCESOS QUE NORMALMENTE SON ACEPTADOS SIN MÁS POR LA SOCIEDAD.
QUE COLOQUE AL ALUMNO EN UNA POSICIÓN DE ÉXITO, FRACASO O CRÍTICA.
QUE PERMITA AL ALUMNO RECONSIDERAR Y REVISAR SUS ESFUERZOS INICIALES.
QUE PERMITA APLICAR Y DOMINAR REGLAS SIGNIFICATIVAS, TÉCNICAS O ESTRATEGIAS
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QUE OFREZCA AL ALUMNO LA POSIBILIDAD DE PLANIFICARLA CON OTROS, PARTICIPAR EN SU DESARROLLO Y COMPARAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
QUE SEA RELEVANTE PARA LOS PROPÓSITOS E INTERESES EXPLÍCITOS DE LOS ALUMNOS.
QUE LES PERMITA REFLEXIONAR SOBRE ¿CÓMO APRENDEN?, ES DECIR QUE LES PERMITA APRENDER A APRENDER.
5.- LA EVALUACIÓN
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.”6 Sin la actividad evaluativa difícilmente podríamos asegurarnos que ocurra algún tipo de aprendizaje, cualquiera que éste fuera, o nos costaría mucho saber sobre los resultados y la eficacia de la acción docente y de los procedimientos de enseñanza utilizados.
La evaluación es entonces, un proceso permanente que se da en todo el desarrollo del aprendizaje, buscamos a la vez que las competencias y capacidades obtenidas sean útiles y valiosas para el aprendizaje y desempeño futuro, individual y colectivo de los alumnos y, que sus resultados tengan efectos positivos más allá del ámbito temporal y espacial de la institución educativa.
La evaluación, no debe de esquematizarse únicamente en pruebas o exámenes de entrada o salida (concluida la actividad de aprendizaje o el desarrollo de la capacidad), hay otros instrumentos de similar importancia que nos pueden permitir evaluar las capacidades desarrolladas y en qué grado han sido adquiridas por los alumnos.
“La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar como ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo.”7 Es importante tener en cuenta que en los proceso de evaluación es la capacidad la que nos determinar la ruta, la guía para desarrollar la evaluación por ello nosotros no debemos de centrarnos a evaluar con instrumentos meramente formales sino también con otros instrumentos que recojan lo desarrollado por el estudiante en el proceso de aprendizaje.
Respecto a la evaluación y su calificación cuantitativa, en el DCN 2009 se ha expresado con claridad la escala de calificación de los aprendizajes que los docentes debemos utilizar al momento de evaluar y calificar los logros de aprendizajes de los estudiantes.
ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES8
6 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, 2da. Edición: Carlos Carrasco Barolo, Ministerio de Educación, Lima, 2009, en: www.minedu.gob.pe7 Idem 8 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, 2da. Edición: Carlos Carrasco Barolo, Ministerio de Educación, Lima, 2009:53
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NIVEL EDUCATIVO
ESCALA DE CALIFICACIÓ
NDESCRIPCIÓN
SECUNDARIA
20 – 18Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas
17 – 14Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
13 – 11Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10 - 00
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
La evaluación se desarrolla en el aula y en todo proceso de aprendizaje a través de diferentes momentos o situaciones evaluativas, las que a su ves determinan las técnicas e instrumentos que el profesor debe de utilizar para desarrollar una evaluación que responda a los procesos de enseñanza – aprendizaje desarrollados.
SITUACIONES Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES EVALUATIVAS
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES
Observaciones espontáneas
Se realizan durante toda la clase sin que los estudiantes se den cuenta que están siendo evaluados.
Son observaciones de intervenciones, forma cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc.
Conversaciones y diálogo
Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados.
Los estudiantes hacen preguntas o participan espontáneamente.
Preguntas de exploración
Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida.
SEMI FORMALES
Ejercicios y prácticas realizadas en clase
Con la participación de los estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir errores y no consignar sólo errores.
Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y unidad didáctica.
Tareas realizadas fuera de clase
Garantizar que sean hechas por los propios estudiantes.Los estudiantes deben evaluar su aprendizaje, con criterios definidos que permitan verificar avances logrados.
FORMALES
Observaciones sistemáticas
Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por otro sujeto.
Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
Se puede usar: lista de cotejos, registros anecdotarios y escala de actitudes.
Pruebas de examen tipo test
Se plantea al estudiante reactivos para que demuestren el dominio de capacidades y/o conocimientos. se aplican generalmente al finalizar una sesión, unidad de aprendizaje y se diseñan en función de las matrices de evaluación.
Los instrumentos más usados son las pruebas de desarrollo, pruebas mixtas y pruebas objetivas.
Pruebas de desempeño o
Se solicitan con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de capacidades.
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ejecución.Generalmente se usan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis, la organización de la información, la consistencia de argumentos, la inferencia y el juicio crítico.
En los siguientes ejemplos lo que queremos poner en análisis es cómo un instrumento se elabora respondiendo a la capacidad, al aprendizaje esperado que se desea evaluar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN1. PARA RECUPERAR SABERES PREVIOS / DIAGNOSTICAR NIVEL DE
CONOCIMIENTO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Capacidades diagnosticadas: identifica, reconoce, conoce.
1. Son fuentes de la historia: Documentos oficiales. Una partida de nacimiento Restos arqueológicos El patrimonio tangible e intangible de una nación.
2. Sobre la diversidad cultural: cual de las siguientes afirmaciones es correcta. El Perú ha desarrollado una cultura única y homogénea. Diversidad cultural significa igualdad en las ideas y costumbres. El Perú es un país multicultural.
3. Patrimonio tangible e intangible es: Señale Verdadero o Falso Las leyendas, mitos, tradiciones, son el patrimonio tangible ( ) Las ruinas arqueológicas son patrimonio intangible. ( ) Los documentos y fuentes escritas de la historia son patrimonio intangible. ( ) La historia oral, folklore y canciones son el patrimonio intangible ( )
4. La Geografía estudia: Las relaciones entre el ser humano y su medio natural. Los puntos cardinales y la orientación en el espacio. Los suelos y los espacios geográficos. El clima y la atmósfera
5. Respecto a las cuencas hidrográficas, señale la respuesta correcta: El relieve físico geográfico en la región es igual en todas las zonas. Las cuencas se refieren al clima y temperatura del medio ambiente. Están compuestas por un río principal y sus afluentes. Las cuencas están conformadas por los lagos y aguas subterráneas.
2. Capacidad comprensión espacio temporal – ubicación en el espacio.
Ubica en el siguiente mapa las culturas en el espacio geográfico que corresponde.
PUKARA
NAZCA
CHAVIN
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3. Capacidades de análisis, comprensión de textos, propone, argumenta…
En Arequipa se encuentran diversos restos arqueológicos de mucha importancia para la reconstrucción de nuestro pasado histórico. Por ejemplo, encontramos vestigios de nuestro pasado en Polobaya, con las ruinas y cementerio de Churajón, en Quequeña con los petroglifos de quebrada Honda, en Vitor, majes y Sihuas con los cementerios preincas e incas, también es importante mencionar los petroglifos de Toro Muerto, maravillosas obras histórico – artísticas que nos brindan información sobre la vida y el desarrollo cultural de los primeros pobladores arequipeños.
Estos restos arqueológicos de mucha importancia están siendo destruidos por personas que no aman nuestra historia, o aquellos que sólo les interesa el dinero, sin importarles el valor histórico de los restos arqueológicos que destruyen, estos personajes son los huaqueros, quienes destruyen los cementerios preincas e incas rompiendo las cerámicas y los restos funerarios con la intención de encontrar objetos de plata y oro, otras personas destruyen los petroglifos, los rompen o escriben sus nombres al lado de los grabados de piedra, malogrando el grabado original, frente a esta terrible situación muy poco es lo que se está haciendo por proteger nuestro patrimonio histórico el cual está siendo destruido permanentemente.
¿Qué título colocarías al texto?
NAZCA
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¿Cuál es el problema central que se plantea en el texto?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Por qué es importante proteger nuestro patrimonio histórico?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué alternativas propondrías tú, para proteger nuestro patrimonio histórico?
4. Capacidades análisis de textos: identifica, organiza, describe.Lectura: “Fuentes de Aguas comunes en el Perú”Los ríos son corrientes de agua cuya naciente u origen puede ser un glaciar o una laguna y que discurren por un surco llamado cauce o lecho, limitado por las márgenes u orillas hasta su desembocadura, que puede ser en el mar, otro río o en el lago.
Los ríos peruanos se encuentran distribuidos en tres vertientes: del Pacífico, del Atlántico y del Titicaca.
Las montañas nevadas y los glaciares se presentan en el Perú, generalmente, por encima de los 5000m.s.n.m. Por debajo de esa altitud no se encuentran glaciares debido a nuestra cercanía a la zona ecuatorial. Los Glaciares alimentan las aguas de los ríos que atraviesan nuestro territorio durante las épocas sin lluvias.
Los lagos son acumulaciones de agua alojadas en depresiones del terreno. Los lagos tienen una mayor extensión que las lagunas. Sin embargo, ambos pueden ser alimentados por cursos de aguas subterráneas o precipitaciones.
Las aguas subterráneas se encuentran contenidas en la napa freática a diferentes profundidades. Se alimentan por la filtración del agua de la superficie (lluvia, inundaciones, agua de los ríos y lagos). Su uso como fuente de agua potable varía mucho según la calidad que tenga.
1. ¿Cuáles son las principales fuentes de aguas comunes en el Perú?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué características tiene las principales fuentes de aguas comunes en el Perú? Completa el siguiente cuadro
Fuentes de aguas comunes DEFINICIÓN MEDIO DE ALIMENTACIÓN
USO / UTILIDAD
RÍOSLAGOSAGUAS SUBTERRÁNEAS
3. A partir del significado y características de las principales fuentes de aguas comunes en el Perú completa el siguiente mapa conceptual.
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5. Evaluación de proceso capacidades: Asume, propone, argumenta, valora…
ESCALA DE LIKERT
INDICADORESESCALA
SM MV AV PV NAsume una actitud positiva frente a la diversidad culturalParticipa en el diálogo e intercambio de ideasPropone alternativas para defender el patrimonio cultural de la región.Se interesa por conocer el patrimonio cultural de su región y localidad.Valora positivamente la participación de la mujer en el proceso histórico.Tiene una actitud positiva frente a sus compañeros.
Valoración / PonderaciónSM Siempre 5MV Muchas veces 4AV A veces 3PV Pocas Veces 2N Nunca 1
PONDERACIÓN / PUNTAJE
PUNTAJE PONDERACIÓN30 – 25 Muy bueno24 – 20 Bueno19 – 15 Regular - 14 Deficiente
Si se quiere trasladar a un puntaje vigesimal siendo 30 igual a 20 entonces cada tres puntos en la escala de Likert equivale a dos puntos de la evaluación vigesimal en la secundaria.
30 = 2027 = 1915 = 10
6. EVALUACIÓN DE PROCESO
CAPACIDADES: Identifica, organiza, describe, representa, crea, elabora, asume, propone….
INSTRUMENTO: ANECDOTARIO
REACTIVOS EN OBSERVACIÓN VALORACIÓN DEL LOGRO
VALORACIÓN CUALITATIVA OBSERVACIÓNMANEJO DE INFORMACIÓN SI PR NO
SON
AGUAS SUBTERRÁNEASRÍOS LAGOS
FUENTES DE AGUAS COMUNES
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Lee atentamente la información proporcionada
Identifica ideas principales y secundarias del texto
Caracteriza los hechos o sucesos estudiados.
Señala características principales de lo estudiado.
Establece relaciones entre una y otras ideas.
Organiza la información en esquemas.
Establece jerarquías desde la información analizada
Compara situaciones dadas
Establece relación causa – proceso – consecuencia.
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
Representa espacios geográficos en escalas adecuadas.
Usa códigos de representación espacial
Elabora mapas con diferentes códigos de representación
Ordena temporalmente hechos y sucesos históricos – sociales.Elabora gráficos de representación temporal
Grafica datos estadísticos en relación a datos numéricos dados.Elabora gráficos de representación cualitativo y cuantitativo
JUICIO CRÍTICO
Participa de manera oportuna y pertinente en clases.
Presenta opiniones consistentes y en relación a lo tratado.
Sustenta sus puntos de vista con información valida.
Argumenta y defiende su posición consistentemente.
Propone alternativas de solución a problemas o situaciones planteadasSoluciona casos o situaciones de conflicto.
Asume una posición personal en base a principios éticos.
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7. Evaluación de proceso : Aprendizaje esperadoIdentifica las características de las principales fuentes de la historia
INSTRUMENTO. Prueba mixta
1. Una fuente histórica es: Marca la respuesta correcta Los restos arqueológicos que subsisten en el presente. Los testimonios, rastros que nos permiten reconstruir el pasado Las fuentes audiovisuales que nos muestran el pasado. Todos los restos físicos que ha dejado el ser humano.
2. Los cronistas son: Españoles que relataban sobre el pasado y modo de vida andina. Antiguos narradores de la historia Inca. Españoles, mestizos e indígenas que escribieron sobre el pasado y modo de vida andina. Escritores mestizos e indígenas que preservaron la historia andina.
3. Establece la relación adecuada entre las fuentes y el tipo de fuente al cual corresponde.
LeyendasDiariosMonedasFotografíaTradicionesTestamentosGrabacionesMapasPelículasDecretosCancionesCerámica
FUENTES ESCRITAS
FUENTES MATERIALES / MONUMENTALES
FUENTES ORALES
FUENTES AUDIOVISUALES
4. En el siguiente cuadro señala las características de cada una de las fuentes históricas.
FUENTES ESCRITAS
FUENTES MATERIALES /
MONUMENTALES
FUENTES ORALES FUENTES AUDIOVISUALES
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8. Evaluación de proceso: escala de valoración trabajos prácticos
Describe las características del desarrollo histórico cultural de la cultura Paracas.
9. Evaluación de proceso: escala de valoración trabajos prácticos
Utiliza códigos de representación espacial
LA CULTURA PARACASHISTORIA Y ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CULTURA PARACAS
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
GRAFICA UNA TUMBA PARACAS
ESCALA DE VALORACIÓN:
Precisa las características de la historia de la cultura Paracas. ( 6 Ptos.)
Caracteriza los aspectos más importantes del desarrollo cultural Paracas. (7 Ptos)
Señala el espacio de desarrollo e influencia de la cultura Paracas. (7 Ptos)
CARACTERÍSTICAS DE LA CERÁMICA PARACAS
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS
TREPANACIONES CRANEANAS
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En el mapa distrital de la Joya ubica los principales centros urbanos (pueblos jóvenes, urbanizaciones) las instituciones públicas como son la policía, Municipio, centro de salud, instituciones educativas y otras organizaciones importantes.
Elabora una leyenda con los códigos de representación que utilizaras para identificar cada uno de los aspectos solicitados.
10. Evaluación de proceso: escala de valoración trabajos prácticos
Elabora cuadros de representación poblacional
Nombre Área Viviendas
LEYENDA:
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LA JOYA URBANO 1325BENITO LAZO URBANO 143CERRITO BUENA VISTA URBANO 258LOS MEDANOS URBANO 158EL TRIUNFO (EL CRUCE) URBANO 1168SAN JOSÉ URBANO 133
Con los datos proporcionados sobre los centros poblados más importantes del distrito de la Joya y el número de viviendas que se encuentran en cada centro poblado, elabora un gráfico de barras que represente los datos proporcionados.
ESCALA VALORATIVA
INDICADOR ITEMS PUNTAJE
Elabora cuadros de representación poblacional en gráficos de barras
Discrimina la información según el grado de importancia.
5
Utiliza escalas y valores referenciales para representar el gráfico de barras
5
Utiliza colores y datos porcentuales para diferenciar la representación elaborada
5
Realiza una valoración cualitativa de la información representada
5
21
11. Evaluación de proceso: escala de valoración trabajos prácticos Capacidades: Analiza, propone, formula, juzga
CASO / PROBLEMA¿Se están violentando los derechos humanos
de la persona? Si o no ¿Cómo se está
violentando sus derechos
¿Qué derechos humanos se están
violentando?
¿Cómo solucionarías estos
casos?¿Qué organismos públicos pueden
ayudarte?Juan es un joven que hoy tiene 19 años, cuando tenía 17 fue detenido por una unidad del ejercito en las alturas de la provincia de Castilla y fue obligado a inscribirse en el Servicio Militar, cuando Juan opuso resistencia a los ejercicios militares fue duramente golpeado por dos oficiales del cuartel.Producto de dichos golpes Juan ha quedado con limitaciones en su pierna derecha, sus padres han acudido al poder judicial peruano, pero no han sido atendidos, ni se ha enjuiciado a los agresores de Juan.Pedro y Jorge son dos obreros dedicados a la construcción civil, una noche por motivos de trabajo tuvieron que pasar por una Urbanización lejana a su casa, en los momentos en que caminaban por ese lugar escucharon gritos y fuertes ruidos ellos apuraron el paso y trataron de salir de la urbanización, de pronto un grupo de personas llegaron hacia ellos y con gritos y golpes lo detuvieron, pese a que los dos señalaron su inocencia, fueron fuertemente golpeados y se les retuvo contra su voluntad durante toda la noche en la mañana siguiente fueron entregados a la policía, por causas de los golpes, Pedro murió y Jorge ha quedado semi paralítico, el juicio seguido a las personas de la urbanización ha quedado trunco por que no se puede determinar a los culpables y por el poco apoyo de la policía.María era dueña de una emisora radial en la provincia de Arequipa, en el año 2000 sus noticieros tomaron una fuerte posición contra el gobierno, el carácter crítico de los noticieros provocaron el cierre de la emisora radial, María acudió al poder judicial demostrando que tenía todos los permisos y legalmente estaba apta para que funcione su emisora, el poder judicial a ordenado se le regresen todos sus bienes y funcione normalmente, pero el Ministerio de comunicación no ejecuta la sentencia del juez.
INDICADOR ITEMS PUNTAJEPropone alternativas de solución frente a casos de la vida cotidiana.
Identifica las características del problema 5Establece relación entre el problema y la materia de conocimiento estudiado.
5
Utiliza la información proporcionada para resolver el problema
5
Plantea alternativas viables para solucionar el problema. 5
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6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La pregunta inicial debe ser, si el tema de los materiales y recursos didácticos corresponde a una propuesta curricular específica o corresponde por el contrario a la esencia misma de los aspectos científicos y metodológicos de las áreas que se desarrollan en la escuela. Creemos particularmente, que las tienen sus propias particularidades y por lo tanto han desarrollado estrategias y formas específicas para apreenderlas y enseñarlas pero a la vez es necesario que el material didáctico se pueda articular e integrar a las diferentes áreas. Por lo tanto, los materiales y recursos didácticos no responden a una propuesta curricular específica, ni tampoco a un área sino que responden a las necesidades de enseñanza y aprendizaje y fundamentalmente a la creatividad del profesor o profesora.
La didáctica es considerada por un buen número de investigadores como “… la ciencia de la enseñanza y del aprendizaje en un sentido total, es decir, que abarca todas sus formas y todos sus niveles”.9 Por lo cual podemos señalar que los materiales y recursos didácticos son mediadores concretos entre el conocimiento y el aprendiz, la mediación que realizan permite que el aprendiz pueda aprender significativamente y a la vez son factores que motivan el aprendizaje. Lo que no hay que olvidar en todo momento es que tanto los materiales como los recursos didácticos son medios para el aprendizaje y no el fin del aprendizaje.
Los materiales educativos en un sentido amplio “… pueden entenderse como cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza. Es decir, los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje, total o parcialmente”.10
Podemos concluir entonces, en que los materiales son medios que nos permiten intervenir en el aprendizaje de una manera más efectiva, “…el material sirve no sólo para transmitir conceptos, ideas, etcétera, sino también para avivar el interés del alumno, guiarle en un determinado proceso de pasos a seguir, facilitarle la sensación de que progresa, señalarle lo fundamental de lo accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc. Comunican potencialmente cultura y formas de conectar con ella; inciden en el contenido y en el proceso pedagógico mediante lo que se comunica”.11
9 Luis Urteaga, Estudio del Medio, Cuadernos Críticos de Geografía Humana, Geocrítica, año VII, N° 38, marzo de 1982.10 José Gimeno Sacristán, Los materiales y la enseñanza, Cuadernos de Pedagogía, julio 199111 Op. Cit.
MOTIVAN, ESTIMULAN Y DIRIGEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
AYUDA IMPRESCINDIBLE PARA EL PROFESOR
FACILITA EL CONTACTO DE LOS ALUMNOS CON LOS CONTENIDOS
RECURSOS NECESARIOS PARA EL APRENDIZAJE
MEDIADOR CULTURAL
MATERIALES DIDÁCTICOS
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Los materiales didácticos en el proceso de aprendizaje
¿A qué debe responder un material didáctico?
Como ya lo hemos señalado los materiales didácticos responden a las intencionalidades educativas planificadas por el profesor, es decir a las capacidades que queremos desarrollar y a los conocimientos que queremos que los alumnos aprendan, los materiales en sí mismo no tienen valor sólo adquieren un valor educativo cuando responden a intencionalidades educativas y principalmente cuando estos son un medio objetivo (y no forzado) del proceso de enseñanza aprendizaje.
A continuación pondremos como ejemplo algunos materiales / recursos didácticos que
pueden ser utilizados en las áreas de ciencias sociales, según las capacidades, conocimientos
y actitudes que deseamos desarrollar en los estudiantes.
REPRESENTACIÓN DIDÁCTICA DEL TIEMPO CRONOLÓGICO E HISTÓRICO
En este caso sólo nos abocaremos a una técnica didáctica que nos permitirá iniciar a los alumnos en el manejo del tiempo y en la ubicación temporal, nos referimos a la Línea de Tiempo.
LA LÍNEA DE TIEMPO.
La línea de tiempo es una técnica poderosa para el aprendizaje de la ubicación temporal, a través de ella podemos lograr que el alumno forme su conciencia de perspectiva y horizonte histórico, ya que con la elaboración de la línea de tiempo el alumno tiene que relacionar los diversos elementos de estudio y plantear una sucesión de los hechos.
La línea de tiempo permitirá que el alumno pueda comenzar a preguntarse por la sucesión de hechos, la simultaneidad, y a la vez pueda comparar dos situaciones del mismo tiempo pero con diferentes características, otro elemento importante es que el alumno puede contrastar parte de su historia familiar con la historia local, regional, nacional o mundial.
El aprendizaje de la línea de tiempo debe ser gradual y siempre con prácticas permanentes en el aula, es necesario recomendar la aplicación de líneas de tiempo gráficas y paralelas estas provocan que el alumno maneje más de una fuente de consulta y además el uso de gráficos es más significativo para los alumnos.
SISTEMAS DE ACCIONES PARA ELABORAR UNA LÍNEA DE TIEMPO12
1. Determinar la primera y última fecha que hay que representar.2. Decidir una vez vista la duración total de lo representable, la unidad de medida
(milenio, siglo, año…).3. Dibujar, a continuación, dos líneas rectas paralelas.4. Dividir en 10 partes iguales las dos líneas rectas paralelas.5. Colocar encima de las líneas verticales el año que indique el período a representar.6. Escribir debajo de las líneas y coincidiendo con las fechas los hechos relevantes.
12 La propuesta ha sido elaborada tomando como fuente principal a: Trepat, 1995: 60,61
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7. Los espacios de separación de los ámbitos temporales deben de realizarse en escala y los espacios representan el tiempo transcurrido.
8. Escribir un título encima de la línea de tiempo.9. Es necesario que debajo de cada línea de tiempo el alumno exprese su opinión,
comentario o evaluación sobre el trabajo realizado, esto permitirá un mayor análisis de la información que ha logrado organizar.
En el caso de la línea de tiempo sí bien es necesario seguir todos los pasos establecidos para su elaboración podemos iniciar el trabajo con la elaboración de líneas de tiempo menos complejas y sin mayor rigurosidad, para que al final concluyamos con líneas de tiempo más complejas y donde el alumno pueda comparar situaciones diferentes en un mismo tiempo histórico, en este caso las líneas de tiempo paralelas nos servirían para este fin.
TIEMPOS DE DESARROLLO SOCIAL HA TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIÓN DE UNA LÍNEA DE TIEMPO.
Si bien la línea de tiempo favorece la ubicación temporal de los alumnos en el estudio de los hechos y procesos históricos, no hay que olvidar que es necesario e imprescindible que el docente permanentemente reflexione con los estudiantes sobre los ritmos y tiempos sociales que se dan a su alrededor, es necesario dejar claro que los hechos no se dan uno tras otro de un día para otro, o en un mes determinado, sino que subyacen diferentes tiempos y ritmos sociales en una misma época.
EL ANÁLISIS DE CAMBIOS Y PERMANENCIAS A TRAVÉS DEL USO DE MAPAS, PLANOS Y GRÁFICOS.
Los mapas y planos son herramientas materiales y a la vez recursos didácticos que nos permiten trabajar con los alumnos temas que en algunos casos pecan de teóricos, a través de ellos los alumnos se identifican con su espacio y reconocen sus relaciones con otras comunidades, pero también pueden desarrollar las habilidades espaciales necesarias para ubicarse en el espacio y ubicar otras características en el espacio en el cual vive, por ello reiteramos la enorme importancia de estos materiales y recursos en la enseñanza de las ciencias sociales.
Los planos urbanos y el análisis de cambios y permanencias
Es común en las personas transitar por diversas calles y avenidas y es común también no tomar en cuenta los cambios y permanencias que se dan en los mismos, muchas veces por que no conocemos los antecedentes del lugar o en la mayoría de los casos por que no observamos dichos cambios al darse de manera lenta y paulatina, el análisis de los planos
CORTA MEDIA DURACIÓN
LARGA DURACIÓN
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Plano de Arequipa 1876Zona ubicada entre el actual Cementerio General, el Hospital General y la avenida Dolores
urbanos nos puede permitir reconocer dichos cambios y permanencias y reflexionar a partir de ello de diversos factores que intervienen en dichos procesos.
Los planos tienen un enorme valor cuando queremos reconocer nuestra propia ciudad, nuestro propio medio, nos permiten fragmentar la realidad y ala vez ver de manera global todos los aspectos de la urbe, así como las zonas industriales, comerciales, áreas verdes, habitacionales y en general el uso y zonificación de los espacios.
El uso de planos nos permitirá obtener algunas ventajas didácticas que surgen de las mismas funciones13 de un plano, estos son:
~ Facilitar la percepción de la realidad ciudadana.~ Describir el entorno urbano.~ Generalizar y analizar fenómenos cuya manifestación espacial es la ciudad.~ Simular la realidad urbana.~ Identificar espacios y zonas de riesgo (torrenteras, avenidas, etc…)~ Zonificación y uso del suelo.~ Cambios que se han dado a través del tiempo.~ Áreas verdes y su proceso de depredación.
13 Butrón Melero /otros, Mapas urbanos, Cuadernos de Pedagogía, junio de 1991.
LOS PLANOS DE AREQUIPA: CAMBIOS Y PERMANENCIAS.
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Plano de Arequipa 1970Zona ubicada entre el actual Cementerio General, el Hospital General y la avenida Dolores¿Qué cambios son notorios?¿Algunos elementos del siglo pasado permanecen?
Plano de Arequipa 1999Misma zona:
¿Qué cambios se han dado en los últimos 20 años?¿Por qué los cambios son más rápidos en relación a los planos anteriores?¿Qué factores han intervenido en dichos cambios?¿ Desde tú análisis que cambios prevés que se van a dar? ¿Por qué?
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Podemos concluir en que una revisión de planos de una misma zona de manera secuencial nos permiten el análisis de los cambios se han dado, poder plantearnos hipótesis sobre las causas de los posibles cambios y de alguna manera predecir los futuros cambios.
En el aspecto social podemos ubicar las zonas de pobreza, las carencias que tienen dichas zonas, las diferencias con otras zonas urbanas y en general ubicar diferencias sociales, económicas y culturales, así mismo; los planos nos pueden indicar la ubicación de las principales instituciones de la comunidad, las actividades económicas y la evolución urbana, económica y social de dichas comunidades.En relación a la evolución histórica de los espacios urbanos o rurales también se pueden utilizar las fotografías. Las fotografías del pasado aunados a fotografías recientes nos permiten manejar e interpretar fuentes e información las cuales nos proporcionaran datos de diversos tipos para reconocer la evolución de los lugares, los cambios que se han dado y que elementos aún permanecen.
También los planos evolutivos14 nos permitirán reflexionar sobre dichos cambios aunque no son tan ricos en información como los planos secuenciales, nos permiten a través de un solo gráfico obtener información global de un gran periodo de tiempo.
LOS MEDIOS AUDIOVISUALES COMO RECURSOS DE APRENDIZAJE:UNA PRÁCTICA PARA EL MANEJO DE FUENTES.
14 Plano correspondiente a: Servicio Cooperativo Interamericano de Irrigación… “ Evaluación económica y planeamiento departamento de Arequipa, 1958.
Plano evolutivo de Arequipa 1960¿Qué cambios son notorios?¿Los espacios ocupados responden a algún criterio?¿Hay ocupación territorial acelerada?¿Quiénes intervienen en dichos cambios?¿Qué permanece estable?
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En nuestro quehacer cotidiano son los medios de información audiovisuales con los que más tenemos contactos, la radio o el televisor son los medios de información y comunicación que mayores horas de presencia tiene en cada hogar, las noticias, las propagandas y la diversas y variada programación es absorbidas diariamente por cada uno de nosotros, pero la pregunta principal es, ¿Podemos aprender algo de ellos?, ¿Qué podemos utilizar de la televisión como para producir aprendizajes significativos y desarrollar capacidades de reflexión y análisis en los estudiantes?, siempre estamos criticando a los medios por su permanente difusión de temas violentos de corrupción y degradación de las personas, en base a estas críticas ¿se puede aprender algo de estos medios distorcionadores?.
Un primer paso para responder a estas interrogantes es preguntarnos a nosotros mismos ¿Cuál es el objeto de estudio de las ciencias sociales? Si no partimos de dicha premisa entonces no podemos obtener de los medios audiovisuales elementos prácticos para el aprendizaje. Definitivamente el objeto de estudio de las ciencias sociales es la sociedad humana y todos los procesos que se dan en su interior y por lo tanto los temas de violencia, corrupción, degradación humana, etc., son también parte de los temas de análisis de las ciencias sociales por ello podemos hacer uso de sus informes y difusiones para provocar en los alumnos discusión controversial, dilemas, análisis, reflexión de los hechos y formulación de propuestas para la solución de los problemas sociales de nuestra propia realidad.
La grabación de cortos noticiosos, documentales y programas educativos debe ser un primer paso para iniciar un proceso analítico y reflexivo de lo que acontece en nuestra realidad regional, nacional e internacional, los temas de actualidad deben ser trabajados desde los diversos medios de información y comunicación esto permitirá que el alumno sienta que reflexiona e investiga sobre su propia realidad y que por lo tanto lo que estudia en las ciencias sociales no sólo tiene un valor cultural sino también efectivo en su vida cotidiana.
En el análisis de las grabaciones visuales no sólo se debe tener en cuenta los datos históricos y sociales del mismo, sino que es necesario que pueda observar que fuentes se están utilizando para realizar dichas afirmaciones y cómo lo que ha visto se vincula con su propia realidad.
Otro consejo necesario a tomarse en cuenta al momento de visualizar los cortos preparados por los profesores, es que dichos momentos no deben tener una duración mayor a 15´minutos, los jóvenes deben de tener mayor tiempo y espacio para la reflexión y discusión de dichos temas la visualización debe ser concreta y no larga y tediosa.
En las siguientes fichas formulamos una propuesta de trabajo tentativo para el análisis de un vídeo, es necesario tener en cuenta que las fichas de visualización de pequeños cortos se elaboran en función al objetivo de la sesión de aprendizaje en este caso dicha ficha tiene como objetivos que el documental nos sirva como un medio para ver el reconocimiento y uso de las fuentes históricas, el argumento de la obra y los principales datos e información que proporciona el documental visualizado.
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FICHA TEMÁTICA / VISUALIZAR VIDEOSTÍTULO DE LA OBRAAUTOR
ARGUMENTO PRINCIPAL DE LA OBRA
PRINCIPALES DATOS HISTÓRICOS(Elabore un listado ordenado de los principales datos)
QUÉ FUENTES HISTÓRICAS SE HAN UTILIZADO PARA RECONSTRUIR EL ACONTECIMIENTO(detallar)
ORALES ESCRITAS MATERIALES
¿CÓMO SE HAN UTILIZADO LAS FUENTES?
¿QUÉ RELACIÓN TIENE EL TEMA CON LA ACTUALIDAD?
¿QUÉ LECCIONES PODEMOS SEÑALAR DE LO VISUALIZADO?
EL COMICS EN EL AULA
Los estudiantes están familiarizados desde muy pequeños con las tiras cómicas y las caricaturas, este es un factor que debe ser aprovechado en el aula para desarrollar en ellos habilidades de argumentación, reflexión, análisis y producción de textos, el comics puede convertirse entonces en un material didáctico de aprendizaje, en un recurso que el profesor utiliza para analizar la realidad política, social, cultural, económica... de la sociedad en la cual se desarrolla.
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Las caricaturas en todas las épocas tiene un trasfondo de comunicación por lo cual se puede realizar un análisis del mismo, proporcionan información de la época y permiten conocer las percepciones de los autores sobre el hecho que caricaturiza.
El comics en el aula se convierten entonces en el medio para analizar y reflexionar sobre la realidad, sobre la estructura misma del comics, sobre el lenguaje que utiliza, la imagen y la narrativa corta que tiene para tratar un tema específico. Junto con el comics estructurado en una narrativa corta también podemos trabajar las caricaturas que en el ámbito nacional son principalmente de carácter político, por lo cual los temas de actualidad pueden ser analizados a partir de esos materiales.
Los contenidos que se expresan en los comics y caricaturas deben servir para que el profesor provoque reflexiones sobre temas sociales como la corrupción, la crisis económica, las migraciones, la pobreza, la cultura democrática, la coyunturas políticas, y en general un conjunto de temas que permiten a la vez explorar el mundo de la producción de textos y de imágenes que expresan y proporcionan algún tipo de información a partir de este trabajo el alumno estará preparado para asumir el reto de producir sus propios guiones y sus propios comics, al principio con figuras y personajes copiadas, pero luego ellos mismos irán avanzando y crearán sus propios personajes, utilizando diversos medios para ambientar sus tiras cómicas.
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ELABORANDO NUESTRO PROPIO COMICS:
Hemos señalado al inicio del tema que los materiales y recursos didácticos deben responder a las intencionalidades de la educación y la esencia misma de las ciencias sociales, en el caso de la escuela os materiales y recursos responden a las capacidades y contenidos con son necesarios desarrollar en la escuela.
La elaboración de un comics no es el fin, es el medio que nos permite desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos para que así puedan adquirir o fortalecer determinadas capacidades. Pero a la vez nos debe permitir trabajar los contenidos conceptuales de nuestra área, los comics, son altamente adecuados para trabajar temas sociales, valores, dilemas y todos aquellos temas que exigen del alumno análisis y reflexión cotidiana.
En la elaboración de un comics el estudiante tiene que manejar e interpretar información, tiene que esquematizar y sintetizar la misma y tiene que utilizar un lenguaje adecuado para dar a conocer su opinión a través del comics, por ello es que en la elaboración de los comics los alumnos aplican un conjunto de destrezas y habilidades que les permiten desarrollar aprendizajes significativos.Un paso inicial en la elaboración de comics es que los estudiantes desarrollen primero los comics, mudos donde siga instrucciones y recomendaciones dadas por el profesor. El comics mudo debe ser una secuencia de personajes a los cuales el alumno le dará vida y creará argumentos que corresponda a la temática trabajada en el aula.
En el comics mudo es el profesor quien le señala al alumno los pasos que debe de seguir y cuál es el tema a tratar, en este caso el alumno responde a las exigencias del tema, por ejemplo si el tema a desarrollarse es EL SIDA, y nuestra intención es que el alumno aprenda y reconozca las causas, formas de contagio y consecuencias del SIDA, entonces el dialogo que el alumno construya en el comics mudo se relacionará a los temas propuestos por el profesor.
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No hay que olvidar que en el momento inicial de aplicación de los Comics mudos, es el docente quien tiene que guiar la labor del alumno, inicialmente se les hace difícil poder escribir sus diálogos, los alumnos están acostumbrados a una comunicación oral y el paso a la elaboración de diálogos con estructuras formales se les hace difícil, por ello la importancia del apoyo docente.
Algunas recomendaciones para la elaboración de un comics por parte de los alumnos:
Los globos, las viñetas o espacios que el alumno construye para darle vida al comics y generar dialogo en el mismo, debe de distinguirse 4 formas básicas que expresan un modo de presentar el dialogo en sus creaciones.
Así mismo, el alumno tiene que construir sus propios guiones, gráficos y diálogos que le den vida al comics, siempre recordando que el comics no es el fin sino el medio para aprender algo y por lo tanto toda la estructura y el guión elaborado deben responder a lo que se ha planificado que el alumno desarrollará.
Las onomatopeyas.- sirven para expresar los ruidos de la acción que se está planteando en las viñetas o globos.
Los signos cinéticos.- o líneas de movimiento, indican el movimiento de los personajes o el objeto.
Los textos de apoyo.- se trata de textos narrativos que se utilizan cuando dentro de las viñetas, es imposible dar una información necesaria para el desarrollo comprensivo de al historia.
Por último hay que señalar que los comics elaborados por los alumnos deben ser presentados a todos sus compañeros reflexionando permanentemente sobre el mensaje del guión elaborado y lo que representan cada uno de los personajes propuestos.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El problema es una dificultad o desequilibrio que puede resolverse o tratar de resolverse mediante la reflexión, creatividad, organización e investigación. Los alumnos se enfrentan permanentemente a problemas cotidianos a los cuales tiene que hacer frente utilizando todos sus conocimientos y habilidades.
Expresión normal,
habitual Pensamientos
Cuando se
habla bajo
susurro
TerrorIra
Asombro
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¿Qué hago?
¿Por dónde inicio?¿Qué datos debo buscar?….
Pero no todos los problemas son cotidianos u ordinarios, también podemos resolver problemas científicos (matemáticos, físicos…), problemas de carácter social y en general todo conflicto que es este en posibilidades de ser investigado y resuelto.
Esta contacto permanente con problemas hace que el alumno desarrolle habilidades para enfrentarlos, por ello el ABP es adecuado para trabajarlo en el aula. El ABP inicia su resolución con el planteamiento de hipótesis, que será el eje orientador de toda la actividad.
PASOS O PROCEDIMIENTOS EN EL ABP
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS O RESPUESTAS POSIBLES.
BÚSQUEDA DE SOLUCIONES
ORGANIZAR EL TRABAJO – INVESTIGAR.
RESOLVER EL PROBLEMA
COMPROBAR LA SOLUCIÓN PLANTEADA (no se da en todos los casos).
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MATERIAL DIDÁCTICO ÁREA CTA
CONSTRUYENDO UN ALGEPLANO
MATERIALES:
Corrospum de color amarillo, rojo y verde 3 Pliegos de cartulina plastificada de color
amarilla, roja y verde Tijeras 1 Pliego de cartón cartulina blanca. 1Regla
PROCEDIMIENTO:
Diseña la plantilla del algeplano según la muestra.Colorea de acuerdo al número de piezas.Pega la plantilla sobre el cartón cartulinaRecórtalas y tendrás tu juego de algeplano
Mide y corta las fichas según la siguiente tabla:
NOMBRE DE LA PIEZA
COLOR Y FORMA DE LAS FICHAS
DIMENSIÓN CANTIDAD
CUADRADO GRANDE AZUL
4cm x 4 cm 3
CUADRADO GRANDE ROJO
4cm x 4 cm 3
RECTÁNGULO VERDE
1cm x 4 cm 8
RECTÁNGULO ROJO
1cm x 4 cm 8
CUADRADO PEQUEÑO AMARILLO
1cm x 1 cm 24
CUADRADO PEQUEÑO ROJO
1cm x 1 cm 24
APLICACIÓN:
Es un juego educativo que consta de 70 piezas. En la siguiente tabla, veremos la cantidad, el color, su signo y las áreas que se van a considerar.El largo de todas las figuras son iguales y las representamos por “x”.El ancho de las figuras se representan por “y” o se hace que y= 1 cmLas fichas de color rojo siempre son negativas.
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PRIMER CASO: Si el largo es “x” y el ancho es “y”
Azul, verde, amarillo RojoCantidad Color Signo Äreas Cantidad Color Signo Äreas
3 + Si el lado es x su área es x2
3 - Si el lado es x su área es x2
Se expresa - x2
8 + Si el largo es “x” y el ancho “y” su área es “xy”
8 - Si el largo es “x” y el ancho “y” su área es “xy”Se expresa - xy
24 + Si el lado es y su área es y2
24 - Si el lado es y su área es y2
Se expresa - y2
SEGUNDO CASO: Si el largo es “x” y el ancho es “y=1
Azul, verde, amarillo RojoCantidad Color Signo Äreas Cantidad Color Signo Äreas
3 + Si el lado es x su área es x2
3 - Si el lado es x su área es x2
Se expresa - x2
8 + Si el largo es “x” y el ancho “y=1” su área es “x”
8 - Si el largo es “x” y el ancho “y=1” su área es “x”Se expresa - x
24 + Si el lado es y=1 su área es 1
24 - Si el lado es y=1 su área es 1Se expresa - 1
ELABOREMOS UN GEOPLANOMATERIALES:
Una madera de 1 cm de espesor, de 34 cm de largo x 34 cm de ancho. 250 clavos de 1 pulgada Martillo Lana y 10 ligas de colores
Material alterno 1:
Un triplay de 34 cm de largo x 34 cm de ancho. 250 chinches metálicos Lana y 10 ligas de colores
Material alterno 2:
Un vidrio de 34 cm de largo x 34 cm de ancho. Una base de cartulina plastificada amarilla Un plumón de tinta indeleble (Marcador de CD). Un plumón de pizarra acrílica.
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1 cinta de embalaje transparente.
PROCEDIMIENTO:Diseña una cuadrícula en la madera o triplay como en la figura de 2cm cada cuadrado donde se tenga 16 clavos o chiches a lo ancho y largo.Clavar los clavos o chinches en el vértice de cada cuadrado.
Si fuera con el material alterno 2 se diseña la cuadrícula en la cartulina y se marca los puntos con el plumón indeleble, se cubre y fija el vidrio con la cinta de embalaje.
APLICACIÓN:Es una herramienta de interés didáctico en la enseñanza - aprendizaje de las Matemáticas especialmente para contenidos geométricos y en el desarrollo de la reflexión creativa, puesto que, este recurso le permite tanto al estudiante como al docente experimentar con patrones numéricos, dar paso al pensamiento intuitivo y aperturar el pensamiento hacia la innovación, lo cual es la base de la creatividad. Esta premisa es hoy pertinente ya que actualmente la creatividad es altamente valorada en diversos contextos académicos debido a su relación con el éxito escolar y con la capacidad para producir conocimiento independiente y significativo.
Esta herramienta, sencilla y eficaz, le permite a los estudiantes experimentar con modelos matemáticos y construir conceptos numéricos en diversos contextos. Ella puede ser usada con la finalidad de establecer patrones ideales, para combinar y realizar medidas directas o indirectas. También, es útil para reproducir en forma creativa nuevas colecciones de figuras complejas, innovar conceptos, descubrir propiedades-relaciones exactas y comprobar conjeturas e hipótesis. Además, el Geoplano es potencialmente beneficioso para estimular y despertar la creatividad, buscando integrar lo pedagógico con el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas (estímulo informal, búsqueda íntegra de información constante, razonamiento espacial a través de procesos de análisis y síntesis sobre figuras geométricas). Permite dominar el concepto área y plano geométrico, profundizar en los conceptos de área, estudiar la relación entre volumen y áreas, establecer semejanzas y diferencias entre figuras dadas, Construir figuras geométricasSe puede construir con la ayuda de la lana o ligas la figura que se desee y plantear luego interrogantes como:¿Qué figuras geométricas observas en el dibujo? ¿Cuántas dimensiones tiene la figura? y ¿Qué nombre reciben estas dimensiones? ¿Es un área o un volumen lo que debes medir? y ¿Cómo se expresan sus medidas? ¿Qué unidad de medida utilizastes para calcular el área? ¿Cuánto mide el área de cada figura encontrada? ¿Cómo hiciste para medir la figura? Geométricamente ¿Cómo se denominan estas figuras? ¿Cuántos lados y vértices tienen cada una? ¿Qué es un plano geométrico? Calcula el área total del polígono construido en el Geoplano. Recuerda que cada cuadrito tiene un área de 5 cm². ¿Es posible construir en el Geoplano un triángulo equilátero y una circunferencia. ¿Cuánto mide el área cada figura encontrada en tu dibujo? ¿Cuál es el área total de la misma? Además del cm, existen otras unidades de medidas ¿Cuáles son? ¿Un triángulo rectángulo forma un ángulo de ¿Cuántos grados? ¿Establece semejanzas y diferencias entre las figuras geométricas observadas en tu dibujo.
¿Cómo se llama este cuadrilátero y cuál es su área en unidades del geoplano?
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¿Cómo se llama este polígono y cuál es su perímetro en unidades del geoplano?Marca el eje de simetría y construye su figura geométrica.¿Qué parte es el cuadrado pequeño del cuadrado grande?Al sumar los ángulos de este triángulo cuál es el resultado?Suma los ángulos de estas dos figuras y compara los resultados. ¿Qué observas?Cómo se llama este teorema y para qué sirve?¿Cuál es el área de estas dos figuras compáralas, qué observas?¿Cuántas veces la figura pequeña está en la grande?¿Cuántos vértices tiene esta figura?¿Cuántas aristas tiene esta figura?¿Cuál es el área de este triángulo en unidades del geoplano?Ilustra tus historiasCrea tus propios diseños
En esta dirección encontrarás un geoplano digital:
http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/investigacion/gedes/proyectos/geoplano/geoplano.htm#Instalacion
EL CUBO MÁGICO
MATERIALES: Un pliego de cartón cartulina blanco. Regla, lápiz y goma Cinta de embalaje transparente.
PROCEDIMIENTO:Diseña y arma 8 cubos de 5 cm por lado.
Pega los cubos por las aristas que indica la figura en 2 tiras de 4 cubos cada una.
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Coloca una tira de cubos sobre la otra pegando sólo por donde se indica en línea gruesa.
APLICACIÓN:
Obtendrás un cubo movible que cambia de formas al que además se le puede adicionar información creativa útil para el estudiante y puede ser utilizado en cualquier área curricular.
CONSTRUYAMOS UNA TABLA PERIÓDICA DIDÁCTICA
MATERIALES:
Un cartón cartulina blanco. 3 pliegos de cartulina de colores: amarilla, celeste y rosada. 7 pliegos de cartulina de colores intensos (7 colores diferentes) Regla grande y lápiz. Tijeras. Cinta masking tape. Cinta de embalaje transparente. Plumón negro grueso y plumón marcador de CD
PROCEDIMIENTO:
Diseña un esquema de tabla periódica en el cartón cartulina blanco donde cada espacio para un elemento químico sea de 5 x 5 cm. dejando un margen de 5 cm a la derecha, izquierda y abajo.Plastifica el esquema elaborado con la cinta transparente.
Diseña una cuadrícula de 5 x 5 cm en la cartulina amarilla, celeste y rosada.Crea figuras iguales por cada grupo de la T.P. y asigna los colores de cartulina según lo siguiente:Elementos metálicos: amarillo, elementos no metálicos: celeste y elementos anfóteros/metaloides de color rosado.
Recorta las figuras creadas y pega cinta de embalaje transparente en la parte posterior de cada ficha; luego pégala a la base de cartulina con un rollito de cinta maskingtape.
Escribe los símbolos de los elementos al centro de cada ficha con el plumón grueso.Escribe números de los periodos con la cartulina de colores asignando un color a cada periodo y pégalos en el borde izquierdo.Pega el mismo color de cartulina en el borde derecho y escribe el número de elementos por período.
Ejemplo:
1 H He 2
2 Be B C N O F 8
3 8
39
4 18
5 At 18
6 Rn 32
7 Fr 32
6 La
7 Ac
APLICACIÓN:
Es una tabla didáctica y manipulable porque las fichas que representan a los elementos se pueden sacar y poner.Con esta tabla podrás visualizar la ley periódica, pues las figuras geométricas iguales corresponden a elementos con propiedades similares.Conforme avances e temas referidos a la T.P. podrás ir adicionando datos a la misma como número y peso atómico, distribución electrónica, puntos Lewis, etc.
MATERIAL DIDÁCTICO PARA TRABAJAR DISTRIBUCIÓN ELECTRÓNICA
MATERIALES: Un cartón cartulina blanco. 3 pliegos de cartulina de colores: amarilla, celeste y rosada. 7 pliegos de cartulina de colores intensos (7 colores diferentes) Regla grande y lápiz. Tijeras. Cinta masking tape. Cinta de embalaje transparente. Plumón negro grueso y plumón marcador de CD
PROCEDIMIENTO:
Recorta cuadrados de 5 x 5 cm en la cartulina amarilla, celeste y rosada Crea figuras iguales por cada grupo de la T.P. y asigna los colores de cartulina según lo siguiente:Elementos metálicos: amarillo, elementos no metálicos: celeste y elementos anfóteros/metaloides de color rosado. (Puedes usar los elementos de la tabla anterior o crear nuevos).Recorta las figuras creadas y pega cinta de embalaje transparente en la parte posterior de cada ficha; luego pégala a la base de cartulina con un rollito de cinta maskingtape.Utiliza el mismo color de cartulina de la tabla periódica anterior para identificar a cada periodo.
Diseñando el Kit de distribución electrónica por niveles de energía:
Fichas a elaborar1 1 2
2 1 2 3 4 5 6 7 8
3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 32
5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 32
6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
7 1 2 3 4 5 6 7 8
(Elabora fichas de 5 x 3 cm con el mismo color del periodo donde escribas los números de electrones que puede haber en cada nivel de energía).
Diseñando el Kit de distribución electrónica por subniveles de energía:
Elabora fichas según el siguiente cuadro y plastifícalas:
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NivelSubnivel
Fichas a elaborar
1 s 1s1 1s22 s 2s1 2s2
p 2p1 2p2 2p3 2p4 2p5 2p63 s 3s1 3s2
p 3p1 3p2 3p3 3p4 3p5 3p6d 3d1 3d2 3d3 3d4 3d5 3d6 3d7 3d8 3d9 3d10
4 s 4s1 4s2p 4p1 4p2 4p3 4p4 4p5 4p6d 4d1 4d2 4d3 4d4 4d5 4d6 4d7 4d8 4d9 4d10f 4f1 4f2 4f 4f4 4f5 4f6 4f7 4f8 4f9 4f10 4f11 4f12 4f13 4f14
5 s 5s1 5s2p 5p1 5p2 5p3 5p4 5p5 5p6d 5d1 5d2 5d3 5d4 5d5 5d6 5d7 5d8 5d9 5d10f 5f1 5f2 5f 5f4 5f5 5f6 5f7 5f8 5f9 5f10 5f11 5f12 5f13 5f14
6 s 6s1 6s2p 6p1 6p2 6p3 6p4 6p5 6p6d 6d1 6d2 6d3 6d4 6d5 6d6 6d7 6d8 6d9 6d10
7 s 7s1 7s2p 7p1 7p2 7p3 7p4 7p5 7p6
Diseñando el Kit de distribución electrónica por orbitales de energía:
Elabora fichas según el siguiente ejemplo en el cuadro y plastifícalas:
NivelSub
nivelesFichas a elaborar
1 s 1s1↑1s 3 s 3s1
↑3s
1s2↑↓1s
3s2↑↓3s
2 s 2s1↑2s p 3p1
↑3px
3py 3pz
2s2↑↓2s
3p2↑
3px↑
3py3pz
p 2p1↑
2px2py 2pz 3p3
↑3px
↑3py
↑3pz
2p2↑
2px↑
2py2pz 3p4
↑ ↓ 3px
↑3py
↑3pz
2p3↑
2px↑
2py↑
2pz3p5
↑↓3px
↑↓3py
↑3pz
2p4↑↓2px
↑2py
↑2pz
3p6↑↓3px
↑↓3py
↑↓3pz
2p5↑↓2px
↑↓2py
↑2pz 4 s 4s1
↑4s
2p6↑↓2px
↑↓2py
↑↓2pz
4s2↑↓4s
p 4p1↑
4px4py 4pz
4p2↑
4px↑
4py4pz
4p3↑
4px↑
4py↑
4pz
4p4↑↓4px
↑4py
↑4pz
4p5↑↓4px
↑↓4py
↑4pz
4p6↑↓4px
↑↓4py
↑↓4pz
Continua luego elaborando fichas para 5to., 6to. y 7mo. nivel de energía.
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APLICACIÓN:Es un kit manipulable porque las fichas elaboradas y relacionadas con el color de cada nivel o periodo permiten realizar todas las configuraciones de electrones posibles ya sea por niveles, subniveles u orbitales.A su vez a partir de la configuración desarrollada se puede determinar las propiedades químicas de los mismos.
MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA FORMACIÓN DE ENLACES QUÍMICOS
MATERIALES: Un cartón cartulina blanco. 3 pliegos de cartulina de colores: amarilla, celeste y rosada. Tijeras. Plumón negro grueso y plumón marcador de CD Redondos pequeños de colores (Elaborados de cartulinas de diferentes, botones de colores u otro
material de objetos pequeños y de colores).
PROCEDIMIENTO:
Recorta cuadrados de 5 x 5 cm en la cartulina amarilla, celeste y rosada Elementos metálicos: amarillo, elementos no metálicos: celeste y elementos anfóteros/metaloides de color rosado. (Puedes usar los elementos de la tabla anterior o crear nuevos).
Recorta redondos pequeños de diferentes colores del diámetro de un botón.
APLICACIÓN:Es un kit manipulable para representar estructuras Lewis. Utiliza el color de ficha y escribe el símbolo correspondiente según la fórmula que se quiera representar. Distribuye las fichas con los símbolos de los elementos según convenga y luego empieza a colocar los redondos pequeños que representan los puntos Lewis hasta completar los octetos.Este kit te permite identificar enlaces iónicos o covalentes de una manera divertida y mucho más fácil que hacerlo sólo con lápiz y papel.
ELABOREMOS UN INDICADOR DE ÁCIDOS Y BASES CASERO
MATERIALES: 5 hojas de col morada. Una olla pequeña u otro recipiente para hervir. Una cocinilla pequeña, un cuchillo y tabla de picar. Una botella pequeña limpia. 10 vasos descartables transparentes o tubos de ensayo. Muestras de sustancias ácidas, básicas y neutras. Redondos pequeños de colores (Elaborados de cartulinas de diferentes, botones de colores u otro
material de objetos pequeños y de colores).
PROCEDIMIENTO:
Toma 4 ó 5 hojas de repollo o col morada. Córtalas en pequeños trozos y caliéntalas en agua, a fuego lento, durante 25 minutos. Luego deja enfriar y guarda el líquido obtenido en una botella limpia.
APLICACIÓN:Coloca una pequeña muestra de sustancias ácidas y básicas en los vasos o tubos, agrega el la misma cantidad del indicador de col y observa el color obtenido.
Indicador de colSustancia ácida Vira al rojoSustancia neutra Mantiene el colorSustancia básica Vira al verde
Puedes utilizar como sustancias ácidas: Jugo de limón, vinagre.
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Como sustancias básicas: Detergente, pasta dental, bicarbonato de sodio.Como sustancias neutras: AguaPuedes probar con otras sustancias y según el color determinar si son ácidas, básicas o neutras.
ELABOREMOS UN DOMINO DIDACTICO
MATERIALES: Fichas de cartón de colores, plumones, cinta de embalaje transparente.
PROCEDIMIENTO:
Escribe una premisa o pregunta en una ficha y la relación o respuesta en la otra de tal suerte que establezcas relaciones entre dos fichas y si deseas que se siga la secuencia con otras preguntas y respuestas.
APLICACIÓN:Sirve para cualquier área curricular y se puede usar según la creatividad del docente.
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