DIVERSIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Centro de Investigación y Desarrollo EducativoC.I.D.E.

Presentado por: Edwin E. Juica Vilcapoma

Características del Currículo

Permite adecuar y enriquecer el Diseño

Curricular Nacional para responder con

pertinencia diversas realidades de la región y a

las prioridades nacionales.

Diversificable •Construcción participativa y con valor oficial•Demandas y características socio económicas, geográficas, lingüísticas, culturales.

Abierto •Incorporar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

Flexible •Permite modificaciones en base a la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales.

Insumos para la diversificación Curricular

CONSTRUCCIÓN DE INSUMOS

Potencialidades y problemas del

contexto

Diagnostico socio económico

cultural

Expresiones culturales

Demandas, necesidades e intereses , problemática y expresiones culturales

Características y necesidades de los estudiantes

Demandase intereses de los padres madres

y comunidad

Calendario Local

PEL-PEI-PCIELINEAMIENTOS

Abordajes Técnicos Para la Diversificación

Reformulación

Currículo

DCNOrganización

Formulación Alternativa que permite reformular capacidades del DCN.Incluye dos abordajes técnicos:

Alternativa paralela para presentar la diversificación de

manera operativa el currículo

Alternativa que se utiliza cuando en el cartel del DCN la capacidad no existe

CONOCIMIENTO DELA LOCALIDAD

GRADUAR EL CONOCIMIENTO

Cartel de Capacidades y Actitudes Diversificadas

Ciclo VIOrganizador /Competencia

Primero SegundoConocimientos Capacidades Conocimientos Capacidades

Número Relaciones y funcionesResuelve problemas con númerosreales y polinomios; argumentay comunica los procesosde solución y resultados utilizandolenguaje matemático.

Actitudes

Área Curricular : MatemáticaEquipo Docente :

PROGRAMACIÓN ANUAL

En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un área y grado específico.

La Programación Curricular Anual responde a tres interrogantes:¿Qué lograrán los estudiantes?: Competencias: capacidades y actitudes.

¿Cómo hacer para que aprendan?: Orientaciones metodológicas: Estrategias de aprendizaje - enseñanza.

¿Cómo evaluar los aprendizajes?: Orientaciones para la evaluación: criterios, indicadores e instrumentos.

Insumos para elaborar la Programación Anual

Programación Anual

PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA

1.Valores

2.Temas transversales.

CARTEL DE CAPACIDADES Y ACTITUDES DIVERSIFICADO POR

ÁREA

- Competencias.

-Capacidades

-Actitudes

Características de los estudiantes

Condiciones del espacio educativo.Potencialidades locales.Demandas educativas.

Elementos Esenciales de la P.A.

COMPETENCIAS DEL CICLO

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS

ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ELEMENTOS

1

2

3

4

5

6

Ruta para elaborar la Programación Anual

CONSIGNAR COMPETENCIAS, TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

GENERAR POSIBLES UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZAR LAS UNIDADES EN EL TIEMPO

PROPONER LAS ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA QUE SE UTILIZARÁN EN EL GRADO

FORMULAR LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN EL GRADO

Unidades Didácticas

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Módulo de aprendizaje

Insumos para elaborar Unidades Didácticas

Unidad Didáctica

CARTEL DE CAPACIDADES y

ACTITUDES DIVERSIFICADAS

Características de los estudiantes

Características, potencialidadesdel entorno

y condiciones de laInstitución Educativa

Programación Curricular anual

Proyecto Educativo

Institucional

GUÍAS

OTP

TEXTOS

MANUALES

Centro de Recursos

TEMAS TRANSVERSALES

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

Tipos de Unidades Didácticas

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema motivador.

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla capacidades propios del área o en articulación con otras áreas.

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla contenidos específicos de un área.

Es de muy corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan y secuencia las capacidades a desarrollarse en las

sesiones de aprendizaje.

Procesos para elaborar Unidades Didácticas

Seleccionar capacidades y actitudes

Determinar las áreas con las que se trabajará

Seleccionar los recursos educativos

Formular los indicadores de evaluación

Asignar tiempo en función del desarrollo de las capacidades y las estrategias o

actividades previstas

PROCESOS

1

2

4

5

6

Seleccionar las estrategias secuencialmente

3

1. Seleccionar Capacidades

Se seleccionan las capacidades relacionadas con el bloque de conocimientos que se trabajara en la unidad, del cartel de capacidades

diversificado.

Se seleccionan las que corresponde al

bloque de conocimientos de

la unidad.

CARTEL DE CAPACIDADES DEL 1º GRADO DE SECUNDARIAORGANIZADOR: NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

Valores Actitudes.

Ante el área Comportamiento

RESPETO

Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

Aplica normas de higiene en su presentación personalRespeta la propiedad ajenaEmplea vocabulario adecuado para comunicarse.Saluda a las personas que ingresan al aula.

RESPONSABI -LIDAD

Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos

Participa en forma permanente y autónoma.Contribuye con la conservación de orden e higiene del aulaMantiene el orden y disciplina en el aula.Llega a la hora indicada.

2. VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS EN LA UNIDAD

En la Unidad, se han priorizado

dos valores con susrespectivas Actitudes.

2. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes.

ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD / ESTRATEGIA DE APRENDIZAJECAPACIDAD

Compara y ordena números racionales.

Es responsabilidad del docente diseñar y conducir las actividades, sin embargo,

los estudiantes son los actores principales.

•Lee un material escrito sobre las técnicas de la comparación de números racionales.•Coloca precios a productos de una bodega.•Desarrolla una guía de práctica sobre la comparación de números racionales.

En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y los recursos

educativos en un tiempo y espacio pedagógico.

Organizador Número, Relaciones y Funciones

Capacidades ACTTIVIDADES / ESTRATEGIASCRONOGRAMA 1er Bimestre

Marzo Abril Mayo

Razonamiento y demostración

Comunicación matemática

Resolución de Problemas

Matriz de Actividades de aprendizaje / tiempo Área de matemática

5. FORMULACIÓN DE INDICADORES DE EVALUACIÓN

Son señales, signos, indicios observables que evidencian si está

aprendiendo el estudiante

+=INDICADOR DE

EVALUACIÓNCAPACIDAD Condición o

Producto

INDICADORESDE EVALUACIÓN

Los indicadores de evaluación se formulan a partir de las capacidades y actitudes que figuran en la organización de los aprendizajes de la unidad didáctica

+CONOCIMIENTO

MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÒN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

 

INSTRUMENTOS

Razonamiento y demostración

Comunicación Matemática

Resolución de problemas

Actitudes ante el área.

La Sesión de Aprendizaje

• ¿Qué debemos desarrollar en una sesión?¿Qué entendemos

por capacidad?

“las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.” DCB

• Es la concreción de la diversificación y la programación curricular, mediante procesos didácticos en los que se emplea estrategias que permitan el aprendizaje y desarrollo de capacidades y actitudes del estudiante.

ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Motivación2. Recuperación de saberes

previos3. Conflictos cognitivos4. Procesamiento de la

información5. Aplicación de lo aprendido6. Transferencia a situaciones

nuevas7. Reflexión sobre el aprendizaje8. Evaluación

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

Se puede diseñar en forma descriptiva.

CAPACIDAD

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores para desarrollar la capacidad.

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.

I.

II.

III.

Los aprendizajes deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes.

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

Manejo de estrategias

SESIÓN DE APRENDIZAJE

CONTROLADAS POR EL SUJETO QUE APRENDE

MEDIADAS POR EL SUJETO QUE

ENSEÑA

HABILIDAD: ORGANIZA1. Recepción de información2. Identificación de los

elementos que se organizará

3. Determinación de criterios para organizar

4. Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

1. Motivación.2. Recuperación de saberes

previos.3. Conflicto cognitivo.4. Procesamiento de la

Información5. Aplicación de lo aprendido 6. Transferencia a situaciones

nuevas7. Reflexión sobre el

aprendizaje8. Evaluación

PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Procesos CognitivosCONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y

COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES INTERNAS Y EXTERNAS DE

ESTIMULACIÓN

HABILIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

PROCESOS PARA ELABORAR LA SESIÓN

DE APRENDIZAJE

DETERMINAR LA CAPACIDAD

ANALIZAR LA CAPACIDAD

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y

ENSEÑANZA

PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA

FORMULAR LOS INDICADORES DE

EVALUACIÓN

Analizar la Capacidad

Capacidad: Organiza información de un muestreo.

PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué es Organiza ?¿Qué procesos cognitivos

tiene la capacidad de organización?

¿Qué conocimientos involucra la capacidad?

Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinadoscriterios.

Recepción de información Identificación de los elementos

que se organizará Determinación de criterios para

organizar Disposición de los elementos

considerando los criterios y orden establecidos

Muestreo

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

CAPACIDAD

Organiza información de un muestreo.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ORGANIZA

Identificación de los elementos que se organizará

Recepción de laInformación

Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos

PROPONER ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES

Determinación de criterios para organizar

Evaluación

Criterio de evaluación: Comunicación Matemática.

Indicador Instrumento

Actitud ante el Área

Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y algoritmos.

Ficha de observación

LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

¿PARA QUÉ APRENDEMOS MATEMÁTICA?

APRENDEMOS MATEMÁTICA

Comunicarnos con los demás

Plantear y resolver

problemas

Desarrollar un pensamiento

lógico.

Entender el mundo y desenvolvernos en él.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA MATEMÁTICA

PROCESOS DEL PENSAMIENTO

Redescubrir y reconstruir conocimientos matemáticos

Aplicar conocimientos matemáticos

Problemas de la vida real Problemas de la

ciencia Problemas de la

tecnología

A través de la resolución de

busca desarrollar

al al

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Enseñar "A TRAVÉS" de solución de problemas

Enseñar "SOBRE"

resolución de problemas

Enseñar "PARA" resolver

problemas

PROBLEMAS

31

Recuperar conocimientos

previos

Cerciorarse que se comprende el problema

Comprender el problema

No conocelos pasos a

seguir

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Emprender la búsqueda de posibles soluciones

Idear un plan de solución

Ejecutar el plan

Verificar la respuesta

-Identificar los datos, las condiciones y el requerimiento.-Buscar un modo de representarlo.-Enunciar el problema en sus propias palabras.-Estimar una respuesta

-Utilizar conocimientos previos de problemas similares-Simplificar el problema-Tratar de resolver el problema por partes.-Buscar varios caminos de solución.-Establecer las estrategias a utilizar.-Determinar las operaciones que se aplicarán.

-Controlar rigurosamente los pasos planeados.-Efectuar las operaciones previstas.

-Verificar la coherencia del resultado con los datos y las condiciones.-Buscar una solución diferente y comparar resultados.-Reflexión crítica de la respuesta.-Ampliar el problema. Generalizar.-Formular problemas similares.

Comunicar sus hallazgos hallazgos

Hacer resúmenes sobre el proceso seguido y comunicar sus hallazgos, haciendo uso del lenguaje matemático para comunicar sus ideas.

Prof. Edwin E. Juica Vilcapoma

Cel. 964 993100

subred_matematica yahoo.es