““TALLER DE REFORZAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN TALLER DE REFORZAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN TÉCNICO PEDAGOGICA 2011”TÉCNICO PEDAGOGICA 2011”

NUESTRO NORTE: LA CALIDAD EDUCATIVA

DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

DIVERSIFICACIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULARCURRICULAR

•Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación 28044, Art. 13, literal b).

•Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).

•La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24).

•Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación 28044, Art. 13, literal b).

•Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).

•La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24).

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR R.M. N° 0440-2008-ED.

• Permite adecuarse a las características y demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la IIEE.

• Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

ES ES DIVERSIFICABLE.DIVERSIFICABLE.

• Documento normativo que sintetiza Documento normativo que sintetiza las intencioneslas intenciones educativas y educativas y contiene los aprendizajescontiene los aprendizajes que todo que todo estudianteestudiante de EBR debede EBR debe desarrollar.desarrollar.

• Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo tiempo, la diversidad del país.

ES ABIERTOES ABIERTOEstá concebido para la incorporación de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.

ES FLEXIBLEES FLEXIBLEPermite modificaciones en función de la diversidad humana y social, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de los cambios que la sociedad plantea.

Estas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional).

Estas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en diferentes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional).

A la realidad social, cultural lingüística,

económico-productiva y geográfica de cada

región del país.

Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa contextualiza y adecúa el Diseño Diseño Curricular

Nacional.

A las necesidades, demandas y

características de los

estudiantes.

La diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecúa y contextualiza en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno; pero, a la vez, garantiza los aprendizajes básicos que todo estudiante del país debe desarrollar.

La diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecúa y contextualiza en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno; pero, a la vez, garantiza los aprendizajes básicos que todo estudiante del país debe desarrollar.

•Diversificar el currículo no es solo modificar o adecuar conocimientos y capacidades, sino más bien, es un proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y de la población local.

•Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuadas a las características socio culturales e individuales de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo.

•La diversificación curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad que tiene el país.

•Es un proceso que debe garantizar pertinencia curricular, es decir, que aquello que los estudiantes van a aprender o se les va a enseñar responda a las características de la zona, los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en el proceso de desarrollo local.

•La diversificación es un proceso dinámico de reflexión y construcción de ida y vuelta que considera la situación real de los estudiantes, las características de la realidad social y cultural y el DCN como documento abierto y flexible.

•Diversificar el currículo no es solo modificar o adecuar conocimientos y capacidades, sino más bien, es un proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y de la población local.

•Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo adecuadas a las características socio culturales e individuales de los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo.

•La diversificación curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad que tiene el país.

•Es un proceso que debe garantizar pertinencia curricular, es decir, que aquello que los estudiantes van a aprender o se les va a enseñar responda a las características de la zona, los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en el proceso de desarrollo local.

•La diversificación es un proceso dinámico de reflexión y construcción de ida y vuelta que considera la situación real de los estudiantes, las características de la realidad social y cultural y el DCN como documento abierto y flexible.

La diversificación curricular como un proceso que busca mayor pertinencia, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de las características geográficas, ecológico-ambientales y económicas de cada localidad, implica:

a.La identificación de las necesidades e intereses de los niños y niñas, la situación real de sus aprendizajes y las condiciones de la Institución educativa.

b.Las condiciones reales de ala La incorporación del potencial cultural, social y lingüístico de cada localidad, expresado en saberes, costumbres, tradiciones, formas de pensar, prácticas productivas, tecnologías, etc., al currículo.

La diversificación curricular como un proceso que busca mayor pertinencia, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de las características geográficas, ecológico-ambientales y económicas de cada localidad, implica:

a.La identificación de las necesidades e intereses de los niños y niñas, la situación real de sus aprendizajes y las condiciones de la Institución educativa.

b.Las condiciones reales de ala La incorporación del potencial cultural, social y lingüístico de cada localidad, expresado en saberes, costumbres, tradiciones, formas de pensar, prácticas productivas, tecnologías, etc., al currículo.

NO DIVERSIFICABLE

Enfoque curricular Competencias por Ciclo Áreas curriculares Organizadores/

capacidades de área

Sistema de evaluación

DIVERSIFICABLE Capacidades, conocimientos y

actitudes Temas transversales Valores y Actitudes Indicadores e instrumentos de

evaluación Métodos, estrategias y

técnicas de aprendizaje y enseñanza.

Módulos ocupacionales

¿Qué se diversifica?¿Qué se diversifica?

INSUMOS DCN. PER –PEL (Lineamientos y

Orientaciones). PEI Problemática Educativa. Necesidades e intereses de

los estudiantes. Demanda de la comunidad.

Textos del MINEDU.

CRITERIOS Pertinencia o

adecuación Secuencialidad. Graduación y

complejidad. Temporalidad. Relevancia.

¿Cuáles son los insumos y criterios para diversificar ¿Cuáles son los insumos y criterios para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes?capacidades, conocimientos y actitudes?

Se orienta a la validación, reformulación e incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes a partir del análisis de la realidad educativa, social y natural.

Se orienta a la elaboración de carteles de capacidades, conocimientos y actitudes diversificadas, es decir, construir los Diseños Curriculares Diversificados de las 11 áreas curriculares.

¿Qué hacer para diversificar?

1. Leer, analizar, interpretar la FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE … que expone el DCN y resumir, transcribir o construir la FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA curricular a tu cargo. La finalidad es tener una idea de la misión y visión como docente.

1. Leer, analizar, interpretar la FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE … que expone el DCN y resumir, transcribir o construir la FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA curricular a tu cargo. La finalidad es tener una idea de la misión y visión como docente.

2. Leer, analizar y comprender los rasgos diferenciales de las competencias por ciclos propuestas en el DCN y transcribirlas para construir el CARTEL DE COMPETENCIAS POR CICLO. Las competencias descritas en función a los organizadores de capacidades o conocimientos son parámetros de referencia para medir los logros educativos por ciclo.

2. Leer, analizar y comprender los rasgos diferenciales de las competencias por ciclos propuestas en el DCN y transcribirlas para construir el CARTEL DE COMPETENCIAS POR CICLO. Las competencias descritas en función a los organizadores de capacidades o conocimientos son parámetros de referencia para medir los logros educativos por ciclo.

3. Leer, analizar, contrastar, seleccionar, modificar, ordenar, ubicar las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES que propone el DCN e incorporar nuevas CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES para atender la DEMANDA EDUCATIVA- NECESIDADES DE APRENDIZJE. Cada reformulación o incorporación se tiene que resaltar con letra de otro color, negrita, subrayado o letra oblicua.

3. Leer, analizar, contrastar, seleccionar, modificar, ordenar, ubicar las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES que propone el DCN e incorporar nuevas CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES para atender la DEMANDA EDUCATIVA- NECESIDADES DE APRENDIZJE. Cada reformulación o incorporación se tiene que resaltar con letra de otro color, negrita, subrayado o letra oblicua.

PROGRAMA O DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADOPROGRAMA O DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

DIVERSIFICARDIVERSIFICAR

ANALIZAR, CONTRASTAR Y SELECCIONAR

ANALIZAR, CONTRASTAR Y SELECCIONAR

REFORMULAR O ESPECIFICAR

REFORMULAR O ESPECIFICAR

INCORPORAR OPROPONER

INCORPORAR OPROPONER

CAPACIDADESCAPACIDADES

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

ACTITUDESACTITUDES

ATENDER LA DEMANDA EDUCATIVA - NECESIDADES DE APRENDIZAJE

¿Qué hacer para diversificar?

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Expresión y comprensión oralConversa expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad y el uso de las manos al hablar.Expone información sobre los atractivos turísticos de Ayacucho o plantas curativas de la región.Declama poemas de corte infantil utilizando las cualidades de la voz (timbre de voz y ritmo), las mímicas y el dominio escénico.

Comprensión de textosIdentifica el propósito comunicativo del autor en los textos que lee.Discrimina la información relevante (ideas principales) de la información irrelevante (ideas secundarias) aplicando el subrayado.Responde cuestionarios de comprensión lectora en los tres niveles: literal, inferencial y crítico.Identifica la estructura de los textos instructivos y descriptivos.

Producción de textosRedacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.Construye infografías para exponer información de los distritos de Huamanga utilizando adecuadamente la letra mayúscula y la tilde.

Discurso oralLa conversación. Registros de uso lingüístico: formal e informal. La exposición oral: Planificación y organización, dominio del tema, uso del recurso de apoyo (fotografías, láminas o papelotes), timbre de voz y fluidez verbal y desplazamiento.Declamación: (poemas infantiles): Timbre de voz, ritmo, mímicas y dominio escénico.

Técnicas de lectura y teoría del textoEl propósito comunicativo: informar, entretener, persuadirEl texto: las ideas principales y secundarias.Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y críticoEl texto instructivo.El texto descriptivo.

Lenguaje audiovisualLa infografía.Periódicos murales. Secciones y diagramación.

ACTITUDESRespeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.Gusta participar en situaciones diversas de comunicación oral.

Se interesa por comprender y lograr su aprendizaje por eso pregunta, opina, responde o resuelve ejercicios. Disfruta de la lectura de textos literarios.Muestra interés por la lectura y la investigación bibliográfica.

Organiza con creatividad, responsabilidad y perseverancia su carpeta pedagógica.Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

ÁREA DE COMUNICACIÓNPRIMER GRADO

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

I. DATOS GENERALES 1.1 DREA 1.2 UGEL 1.3 RED 1.4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.5 LUGAR.

II. INTRODUCCIÓN: (Describe lo que representa este documento para la I.E. , la manera en cómo se ha construido, los objetivos o fines que persigue, lo que contiene y, finalmente, agradecimientos a quienes participaron en su elaboración).

III. PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA:

ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROBLEMAS FACTORES/

CAUSAS

TEMA

TRANSVERSAL

NECESIDADESDE APRENDIZAJE

Capacidades /

Conocimientos

Valores / Actitudes

1. Estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora.

2. Alto índice de estudiantes desaprobados en Matemática

Desconocimiento de estrategias y técnicas de enseñanza. -No uso de estrategias ni técnicas de comprensión lectora.

-Desarrollo de una matemática frontal

Educación para mejorar la comprensión lectora.

Educación para desarrollar la capacidad matemática.

-Métodos activos y participativos para mejorar la comprensión lectora

Estrategias para resolver problemas

Responsabilidad

Laboriosidad

Responsabilidad

3.1. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL3.1. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL3.1. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL3.1. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

PROBLEMAS FACTORES/CAUSAS

TEMA TRANSVERSAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Capacidades / Conocimientos

Valores / Actitudes

1. Limitadas oportunidades labórales para los jóvenes

-Falta de iniciativa e inseguridad personal para buscar oportunidades laborales.-Desconocimiento de las oportunidades laborales que se presentan en la localidad y región.-No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo

Educación para generar proyectos de vida.

-Recursos y actividades productivas de Huanta y de la región: Artesanía, gastronomía, turismo, servicios, agricultura, industria, microempresas, etc.- El rol económico de la familia, las empresas y el estado.- La economía local y regional.

PerseveranciaDesarrolla una actitud positiva frente a sus dificultades.

IdentidadReconoce sus fortalezas y dificultades

3.2. PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL3.2. PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

3.3 3.3 OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO, SOCIAL, OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO, SOCIAL, CULTURAL Y NATURALCULTURAL Y NATURAL

3.3 3.3 OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO, SOCIAL, OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO, SOCIAL, CULTURAL Y NATURALCULTURAL Y NATURAL

OPRTUNIDADES

TEMA

TRANSVERSAL

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS VALORES/ACT.

1. Diversidad cultural de Ayacucho

Educación para atender la diversidad cultural de Ayacucho

1. Historia local y regional.

……………………………………….

2. Geografía y economía.

……………………………………….

3. Arte y literatura

…………………………………….

Identidad

Se identifica con su historia, tradiciones, música, danza y literatura de su localidad.

2. Diversidad biológica de Ayacucho

Educación para atender la diversidad natural de Ayacucho

1. La flora de Ayacucho

……………………………….

2. La fauna de Ayacucho.

……………………………..

Identidad

Respeto

3. Calendario comunal y/o cívico

Educación para articular la I. E. con la comunidad

1. Actividades agrícolas.

…………………………………..

2. Festividades comunales

…………………………………

Identidad

Laboriosidad

3.4 DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS3.4 DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS3.4 DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS3.4 DEMANDA DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS

DEMANDA TEMA TRANSVERSALNECESIDADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS VALORES/ ACTITUDES

1. Formación académica.

-Educación para el éxito escolar.

1. Comunicación:

2. Matemática: …………………………………………………2. Ciencia, Tecnología y Ambiente: ………………………………………………… 3. Historia, Geografía y Economía: ……………………………………………………4. Formación, Ciudadana y Cívica:

ResponsabilidadCumple oportunamente con sus tareas y obligaciones escolares.LaboriosidadParticipa activamente en las sesiones de aprendizaje.SolidaridadComparte con sus compañeros los textos de lectura.

2. Formación técnico productivo.

-Educación para el emprendimiento y el autoempleo.

1.Especialidades ocupacionales (de acuerdo al mercado laboral):………………………………………………………1.Proyectos productivos sobre…………: ………………………………………………………

LaboriosidadMuestra disposición emprendedora.Identidad Tiene disposición y confianza en sí mismo.Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.RespetoCumple con las normas de seguridad de los talleres.

V. CALENDARIO COMUNAL Y/O CÍVICOV. CALENDARIO COMUNAL Y/O CÍVICO

MESMES CELEBRACIÓN / ACTIVIDADCELEBRACIÓN / ACTIVIDAD

VI . OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:VI . OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.1 Mejorar la comprensión lectora en los tres niveles: Literal, 6.1 Mejorar la comprensión lectora en los tres niveles: Literal, inferencial y crítico. inferencial y crítico. 6.2 Promover un aprendizaje práctico y vivencial de la matemática 6.2 Promover un aprendizaje práctico y vivencial de la matemática

VII. PLAN DE ESTUDIOS.VII. PLAN DE ESTUDIOS.

ÁREA CURRICULARES

GRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICAMATEMÁTICA 66 55 55 55 66

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55

IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍAECONOMÍA

33 33 33 33 33

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

2 2 2 2 2

PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA TECNOLOGÍA Y CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTEAMBIENTE

55 44 44 44 55

EDUCACIÓN PARA EL EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOTRABAJO

33 33 33 33 33

TUTORIA 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

Se hanSe hanincrementadoincrementado

horas a horas a determinadasdeterminadas

áreasáreas existentesexistentes

en el Plan de en el Plan de Estudios Oficial.Estudios Oficial.

VIII. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

(COPIAR DEL DCN)

IX. LOGROS DE APRENDIZAJE.

(COPIAR DEL DCN)

X. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (11 ÁREAS)

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE …… 1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA 2. CARTEL DE COMPETENCIAS POR CICLOS 3. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS

GRADO: ….

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

XI. LINEAMIENTOS GENERALES:

11.1. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

11.2. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. 11.3. LINEAMIENTOS PARA DESARROLLAR LA TUTORÍA

XII. PROYECTOS CURRICULARES INTERDISCIPLINARIO (OPCIONAL)

XIII. PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA (OPCIONAL)