diapositivas de pci diversificación curricular
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Diversificación curricular de capacidades, conocimientos y actitudes.
Lic. Marco Mendoza Peña.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN “FORTUNATO LUCIANO HERRERA”
EDUCACION
APRENDIZAJE
PROCESO PERMANENTE
ENSEÑANZALARGO DE
TODA LA VIDA
es el
que se
de
a lo DESARROLLA
de
en
INSTITUCIONESEDUCATIVAS
DIFERENTES AMBITOS DE
LA SOCIEDAD
CREACION DE
CULTURA
DESARROLLO DE CAPACIDADES Y
POTENCIALIDADES
DESARROLLO DE LA
FAMILIA Y LA COMUNIDAD
FORMACION INTEGRAL
DE LA PERSONA
CONTRIBUYE
LOCALREGIONALNACIONALLATINOAMERICANAMUNDIAL
al a la
al a la
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR (EBR)
• Es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN) DE LA EBR?
Documento normativo y de orientación curricular para todo el país.
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe desarrollar.
Asume los fines orientadores de la Educación, así como sus principios.
SU APLICACIÓN A NIVEL DE IE REQUIERE DE UN PROCESO DENOMINADO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
CooperativoOrganizado
ProactivoAutónomo
InvestigadorInformado
Flexible y Resolutivo
CreativoComunicativo
Empático Tolerante
Democrático
ReflexivoCrítico
PARA DIVERSIFICAR EL CURRÍCULO SE TOMA EN CUENTA LOS OBJETIVOS DE LA EBR-SECUNDARIA
En este marco se desarrolla diversificación de las competencias, capacidades, actitudes, conocimientos
y estrategias metodológicas
¿QUÉ ES LA DIVERSIFICACION CURRICULAR?
Es el proceso de ajuste, adecuación complementación y enriquecimiento del DCN para atender a la diversidad existente en cada aula. Se aplica en las instancias regionales y locales.
LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
CAPACIDADES
DESTREZAS
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
A C T I T U D E S
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Las «capacidades» asociadas a la competencia
¿Por qué la Diversificación Curricular?
La diversificación curricular es una respuesta a la realidad de nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica, social y cultural, por lo cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta REALIDAD.
Es un proceso orientado a la construcción de un currículo flexible y pertinente, que responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes.
IMPLICA
Reformular y enriquecer las capacidades y actitudes propuestas en el DCN.
Formular nuevas capacidades y actitudes que surgen de las características y necesidades del contexto.
Seleccionar las estrategias metodológicas, de acuerdo a las características físicas, psicológicas, motoras, cognitivas, afectivas y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué implica la diversificación curricular?
¿Qué entendemos por diversificación curricular?
Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y la realidad social, cultural y geográfica de las diversas regiones y localidades de nuestro país.
Diversificar el currículo no es sólo adecuar contenidos, implica también la formulación de capacidades y actitudes a partir del conocimiento reflexivo y crítico del potencial natural, cultural, social y lingüístico de las diversas comunidades del país y de las necesidades de los estudiantes.
La contextualización curricular se ve como:
• Un medio de articulación del conocimiento, el conocimiento científico (currículo) y conocimientos de los estudiantes de la experiencia. Es este conjunto que permitan la implementación de lo que los estudiantes aprenden en la escuela de su y otros contextos sociales. Y como estrategia pedagógica para ser utilizado de forma sistemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lineamientos para la diversificación curricular
Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en función de las necesidades, características (niveles de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje)
Contextualización: Atiende la realidad social, cultural, lingüística, económica productiva y geográfica de cada región y localidad
Adaptación: Atiende a estudiantes con Necesidades Especiales en el marco de la Educación inclusiva
Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias, capacidades, conocimientos, propone creación de áreas, talleres y programas. En función de las demandas e intereses de la Región y de los Padres de Familia
Pertinencia de los aprendizajes
El Currículo básico nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país. (LGE Art. 33)
DCN y PEN
PER - DCR - LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación)
MEDMED
REGIÓNREGIÓN
II. EE.II. EE.
DOCENTES DE ÁREAS
DOCENTES DE ÁREAS
ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE
PROFESOR (A)PROFESOR (A)
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
CNE / MED
COPARE/DRE
COPALE/UGEL
CONEI/IIEE
LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA
LOCALLOCAL
U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.
¿QUE ES EL PCI? Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa.
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN
REGIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO
NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES
DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA
AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA
DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN
LA INSTANCIA LOCAL
• Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la I. E. y los criterios comunes de acción pedagógica expresados en el currículo y en su desarrollo concretiza el proceso de diversificación curricular a partir de la contextualización de competencias, capacidades y conocimientos del Diseño Curricular Nacional DCN, PER - DCR Proyecto Educativo Institucional (PEI) Proyecto Curricular Institucional (PCI)
PROPUESTA PEDAGÓGICA -PCI
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
P.C.I - 2012
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE APLICACIÓN “FORTUNATO LUCIANO HERRERA”
Es la distribución de capacidades, contenidos y actitudes en el tiempo, meses, semanas, días.
Unidad de Aprendizaje
Proyectos
Módulos
Sesiones de AprendizajeProcesos pedagógicos que facilitan el
aprendizaje de niños y niñas
Programación curricular - 2012
Matriz de Análisis de contexto
capacidad conocimiento
actitudes
Marzo
Abril
Mayo
T. Trans Problem Demandas
Marzo
Abril
Mayo
• Instrumento de planificación para guiar la práctica educativa y acompañar a los estudiantes.
• En ella se organizan las unidades didácticas .
• La programación debe ser:• Flexible• Sencilla• Útil• Coherente
PROGRAMACIÓN ANUALALGUNASCONSIDERACIONES
Proyecto Curricular Institucional
Programación Anual
CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS DEL ÁREA
CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA
PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES
O. T. P. del Área Manual del Docente
Características y necesidades de los estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
PER
BLOQUES DE UNIDADES DIDACTICAS
¿Qué lograrán APRENDER los estudiantes?
¿Cómo hacer para que APRENDAN?
¿Cómo evaluar los APRENDIZAJES?
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS. - Estrategias de aprendizaje - Recursos, medios y materiales educativos
EVALUACIÓN - Orientaciones para la evaluación
Preguntas que Orientan la Programación Anual
Construcción Creación
Reformulación
Formulación
Adaptar actitudes
Contextualizar contenidos
Adecuar estrategias
Adaptar habilidades Actitud
Contenidos Estrategias
Habilidad
Organización
Currículo
Alternativas y abordajes técnicos de la
diversificación curricular
Aprendizaje
Cultura Estilos
Estudiantes
Comunidad Mediador
Adaptación
Adecuación
Habilidades
Metodología
Técnicas
Procedimient
Contenidos
Conceptos
Definiciones
Actitudes
Contextualización
Abordajes técnicos
Capacidad del DCN
Opciones Capacidad adaptada
Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Ratificar Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Incluir Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Cambiar Analiza sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
Adaptación
Capacidad del DCN
Opciones
Capacidad adaptada
Identifica información sobre los procesoshistóricos, geográficos y económicos, enel periodo comprendido entre la segundamitad del siglo XX hasta nuestros días.
Ratificar Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido entre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.
Incluir Identifica y discrimina información sobre los procesoshistóricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido entre la segundamitad del siglo XX hasta nuestros días..
Cambiar Analiza información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido entre la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días.
Adaptación
Capacidad Opciones Capacidad contextualizada
Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Ratificar Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Incluir o especificar
Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años, determinando el ciclo vital.
Distribuir Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Identifica las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
Contextualización
Capacidad Opciones Capacidad contextualizada
Identifica las características físicas del medio geográficoPeruano, precisando su localización relieve, flora, fauna, Clima.
Ratificar Identifica las características físicas del medio geográficoPeruano, precisando su localización relieve, flora, fauna, Clima.
Incluir o especificar
Identifica las características físicas del medio geográficoPeruano y la Región Cusco, precisando su localización relieve, flora, fauna, Clima.
Distribuir Identifica las características físicas del medio geográficoPeruano, precisando su localización relieve, flora, fauna, Clima.Identifica las características físicas del medio geográficoDe la Región Cusco, precisando su localización relieve, flora, fauna, clima.
Contextualización
Capacidad Opciones Capacidad adecuada
Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo
Ratificar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo.
Incluir Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo.
Cambiar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo.
Adecuación
Capacidad Opciones Capacidad adecuada
Organiza y expone información relevante de los Ecosistemas en el Perú, utilizando maquetas
Ratificar Organiza y expone información relevante de los Ecosistemas en el Perú, utilizando maquetas
Incluir Organiza y expone información relevante de los Ecosistemas en el Perú, utilizando maquetas y rotafolios
Cambiar Organiza y expone información relevante de los Ecosistemas en el Perú, utilizando dioramas
Adecuación
PASO 1Elaboración del Cartel Diversificado
ORGANIZADORES DE AREAS/COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
MUNDO FÍSICO, TECNOLOGÍA YAMBIENTE.
Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente.
Analiza información sobre la metodología científica y la actitud científica
Identifica los pasos del método científico.
Elabora proyectos de investigación Analiza información sobre la materia,
las propiedades generales y específicas. Identifica la información de la
estructura de la materia y sus estados. Analiza información sobre las fuentes
de energía, la conservación de energía y el equilibrio ecológico.
Clasifica las magnitudes físicas fundamentales.
Explica el origen del universo a partir de varias teorías
Explica el origen de la vida a partir de varias teorías
Interpreta las teorías y conocimientos sobre el sistema solar.
1.-LA CIENCIA 1.1. Metodología científica y actitud científica.1.2 .Los pasos del método científico1.2..Proyectos de investigación sobre Las alcachofas2. Materia y energía
2.1. Materia y sus propiedades generales y específicas.
2.2. Estructura de la materia y sus estados.
2.3. Fuentes de energía y conservación de energía, Energía alternativa
2.4. Magnitudes físicas fundamentales.
3. Exploración del universo3.1.Universo: origen del universo,3.2. Teorías sobre el origen del universo.3.3.Teorías sobre el origen de la vida3.4. El sistema solar. Las estrellas
Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
• Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e interés en los
trabajos de investigación. Valora el uso de lenguaje de la
ciencia y la tecnología. Propone alternativa de solución
frente a la contaminación del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Valora la biodiversidad existente en el país.
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES: PRIMERO
• «Una competencia es el conjunto • de conocimientos, capacidades y • actitudes que sirven para • resolver problemas»
Los aprendizajes fundamentales • Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII.Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
VIII.Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES DE SECUNDARIA
APRENDER A SER
APRENDER A HACER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A CONOCER
EJES CURRICULARES
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN AMBIENTAL
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
4/4
ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARESEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN
SECUNDARIARELACIÓN CONSIGO MISMO. COMUNICACIÓN INTEGRAL. RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.
LÓGICO MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
LÓGICO MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN POR EL ARTE
PERSONAL SOCIALEDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINARIOEDUCACIÓN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALESPERSONA, FAMILIA Y RRHHEDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN RELIGIOSACIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
0-2
añ
os
3 –
5 a
ños