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Fecha de validación 1 de 21 5 de agosto de 2011

ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS V. 02

PP/PPA-ESDF-06

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE QUERÉTARO

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008

SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002

Asignatura Biología 1 Secuencia 1/3

Profesor Q.F.B. Mayté Rodríguez Ordaz

Competencias Genéricas 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de su objetivo. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Competencias Disciplinares 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder las preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Elementos de la Competencia Desarrolla pensamiento crítico y creativo, habilidad de investigación. Actitudinal: responsabilidad y compromiso, expresión verbal y escrita de manera correcta, respeto y tolerancia, trabajo individual y en equipo, creatividad.

Tema Integrador La importancia y los alcances de la Biología como ciencia.

Categorías Tiempo, espacio y materia

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO

Historia de Biología Célula Dominio bacteria. Dominio Archea Dominio Eukaria Microscopio Niveles de organización

Sistema vivo

Organización

Resultados de

Aprendizaje Aplica una actitud de respeto hacia los seres vivos. Conoce claramente que significa Biología y las ramas en común con ella.

Relación con otras Disciplinas

Lenguaje, expresión oral y escrita en cuanto a lectura, e investigaciones de contenidos. Tic´s: Investiga información en páginas de internet y además de realizar presentaciones en algunas paquetes de informática. Matemáticas: para determinar unidades de medida de células en microscopio. Ecología la biocenosis de los seres vivos. Ciencia tecnología Sociedad y Valores: La relación de responsabilidad de trabajo en equipo.

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Historia de la Biología Ramas de la Biología Método Científico Microscopio

Ilustra las características de los diferentes tipos celulares. Emplea formas creativas para recabar información de forma correcta. Modifica favorablemente conocimientos incorrectos que se tenga acerca de la célula. Desarrolla la capacidad de obtener datos y conocimientos a partir de diseños experimentales.

Puntualidad en la entrega de trabajos e investigaciones. Se genera el compromiso de aprender e investigar y formación de criterio. Trabajo responsable en forma individual y en equipo. Desarrollo verbal frente a grupo de manera clara y concisa.

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Tiempo Programado

20 hrs

Fecha Programada de Inicio 15 de agosto 2011 Fecha Programada de Terminación 19 de septiembre 2011

Tiempo Real Fecha Real de Inicio

Fecha Real de Terminación

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ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS



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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 FASE DE APERTURA

TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 7% FECHA DE INICIO 15 de agosto 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 20 de agosto 2011

ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO

DE EVALUACION PORTAFOLIO

DE EVIDENCIAS

Expresión oral y escrita de forma correcta Trabajo responsable en equipo o individual. Respeto y tolerancia al trabajo individual y en equipo.

Conoce y valora los diferentes tipos celulares. Identifica cómo ha evolucionado la biología a través de los tiempos. Identifica los niveles de organización del universo. Conoce el material de laboratorio.

1. Realiza la lectura sobre la Historia de la Biología y ramas

con las que tiene una relación estrecha. Ver Anexo 1. Y elabora una síntesis, al final un representante de equipo da sus conclusiones.

Síntesis y

Conclusión en libreta

Firma de Revisado

Si

2. Contesta el cuestionario diagnostico en equipo y comenta al final: a. ¿Qué significa el concepto de célula? b. ¿Cuántos tipos de células hay? c. ¿Cuál es la diferencia entre célula eucariota y

procarionte? d. ¿Cuáles son las partes que integran una célula? e. Realiza una tabla con los organoides celulares sus

principales características y principales funciones y dibújalas.

f. ¿Para qué sirven las células? g. ¿Qué es un nivel de organización biológico? h. Enumera los niveles de organización en un rotafolio:

con definición y dibujos. i. ¿Qué es método científico? j. ¿Cómo crees que está formado el Microscopio? k. ¿Qué es una bacteria?

Cuestionario contestado

Lista de cotejo para resolución de cuestionario

Si

3. Realiza un ensayo sobre La teoría de la Gran Explosión

Ensayo

Rubrica para ensayo

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4. Investiga la historia y evolución del Microscopio, los tipos y usos de este

Investigación

en libreta

Firma de Revisado

Si

SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS

REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS

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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 FASE DE DESARROLLO

TIEMPO PROGRAMADO 9 hrs AVANCE PROGRAMADO 22% FECHA DE INICIO 23 de agosto 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 3 septiembre 2011



DE EVIDENCIAS

Expresión oral y escrita de forma correcta Trabajo responsable en equipo o individual. Respeto y tolerancia al trabajo individual y en equipo Estudiar fenómenos que no se pueden estudiar en clase

Conoce y distingue los diferentes dominios celulares. Identifica como precursores de la vida terrestre. Conocer los pasos evolutivos en los seres unicelulares. Aplica el método científico experimental en el estudio de la naturaleza.

1. Realiza práctica de laboratorio en equipo para la observación de preparaciones microscópicas frescas o permanentes.

Reporte de la practica

Rubrica para actividad

experimental

Si

2. Atiende la clase magisterial sobre célula.

Apuntes en libreta

N/A No

3. Elabora en equipo un mapa conceptual sobre bacteria su morfología, tipos y características específicas.

Elaboración de mapa mental

Lista de cotejo para mapa conceptual

Si

4. Realiza un cuadro sobre las diferentes enfermedades causadas por bacterias con su sintomatología y tratamiento y comenta los ejemplos.

Resumen en libreta

Firma de revisado No

5. Atiende la clase magisterial de Método Científico.

Resumen en cuaderno

N/A No

6. Aplica el método Científico en un tema de interés

propuesto de manera colaborativa.

Reporte de actividad


experimental

Si

7. Contesta (actividad 1) relacionado con Método

Científico.

Actividad contestada

Firma de Revisado Si



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http://www.monografias.com/trabajos35/metodo-clinico/metodo-clinico.shtml�





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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 FASE DE CIERRE

TIEMPO PROGRAMADO 7 hrs AVANCE PROGRAMADO 33% FECHA DE INICIO 6 septiembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 19 septiembre 2011



DE EVIDENCIAS

Trabajo en equipo Responsabilidad Compromiso Se estudia fenómenos que no se pueden estudiar en clase

Explica la relación de biología con su entorno.

Maneja de forma efectiva la información recabada y la utiliza para reformar sus conocimientos.

Valora al mundo vivo

1. Atiende a la clase magisterial sobre la importancia de los dominios Eukarya y Archaea.

Resumen en libreta

N/A No

2. Realiza en equipo un rotafolio marcando las diferencias que existen entre los tres dominios. (Bacteria, Eukarya y Archaea).

Rotafolio Lista de cotejo para rotafolio

Si

3. Realiza la siguiente actividad: En equipo, elabora una maqueta tridimensional de la célula que te es asignada, de preferencia debes utilizar materiales orgánicos (como parte de frutas, verduras, cereales, semillas). Sin embargo, si crees, que debas incluir algún material no-orgánico, lo puedes hacer como (plastilina, colorantes, aluminio etc.). Todos los equipos deberán explicar los diferentes organelos que integran a la célula con sus funciones más importantes. (Ver Actividad 2).

Maqueta Rubrica para exposición oral e

investigación científica

Si

4. Resuelve la evaluación.

Evaluación resuelta

N/A Si


REGISTRA LOS CAMBIOS

REALIZADOS

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Requerimientos (Recursos didácticos)

Hojas de rotafolio, plumones, computadora, cañón, marcadores, periódico, revistas, tijeras, pegamento, cuaderno, lápiz, pluma.

Bibliografía

Curtis, H. & Barnes, N. S. (2000). Invitación a la Biología. 5a Edición en Español. Ed. Médica Panamericana, España. Claude a Ville. Biología, Octava Edición. Editorial, Mc Graw- Hill. México 1996 Gama, Ángeles. 2007. Biología I. Ed. Person, México, D.F. Tercera Edición. Darwin, Charles. (1994). El origen de las especies. Ed. Época, México DF,Mexico. Eckert, R., Randall D., Augustine G. (1991). Fisiología Animal. Mecanismos y Adaptaciones. Ed. Interamericana Mc Graw-Hill, Madrid, España. Jiménez, Luís Felipe y Merchant Horacio. (2003). Biología Celular y Molecular. Ed. Pearson. Educación, México DF, México, 853 pp. Lazcano, Antonio. (1992). La chispa de la vida: Alexander I. Oparin. ed. Pangea, México DF, México. Starr, Cecie y Taggart Ralph. (2004). Biología La unidad y diversidad de la vida. 10ma Edición. Ed. Thomson. México D.F. 600 pp.

ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO

Examen 40% Actividades y tareas 60%

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LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIO

Nombre del alumno: __________________________________________________ Grado y Grupo: ______________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: _____________________________________________________________ Nombre del cuestionario: _______________________________________________

Criterios a evaluar Cumple Si / No Ponderación/Calificación Contesta de manera concisa

2%

Aborta el tema solicitado

2%

Contiene esquemas

2%

Ortografía

2%

Limpieza

2%

Aporta conocimiento al contestar

2%

Puntos totales: 10 % Calificación Obtenida

Observaciones:

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RUBRICA PARA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: ___________________________________________________________________________ Nombre de Actividad Experimental: ____________________________________________________ Puntuación: Calificación 4 = Totalmente de acuerdo 5 ------------- 5 3 = De acuerdo 6 - 8 -------- 6 2 = En desacuerdo 9 – 11 ------- 7 1 = Totalmente en desacuerdo 12 - 14 -------- 8 15 – 17 -------- 9 18 – 20 -------- 10 Categorías de evaluación 1 2 3 4 Total Se presenta con material solicitado

Trabaja con orden y limpieza

Formula hipótesis coherentes y relacionadas con las preguntas planteadas

El diseño experimental propuesta está en relación con la hipótesis planteada

Desarrolla el diseño experimental con creatividad e imaginación

Recopila los datos, de acuerdo con su diseño experimental

Expone los resultados de su diseño experimental

Se analizan la hipótesis y el experimento y se expone la conclusión

OBSERVACIONES:

Calificación:

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LISTA DECOTEJO DE MAPA CONCEPTUAL Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: ___________________________________________________________________________ Nombre de Mapa conceptual: _________________________________________________________

Criterios a evaluar

Cumple Ponderación Calificación

Si No Creatividad 2%

Orden 2%

Limpieza 2%

Contenido 2%

Los gráficos están bien representados 2%

Puntos totales: 10 %

Total

Observaciones:

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LISTA DE COTEJO PARA ROTAFOLIO Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: ___________________________________________________________________________ Nombre de Rotafolio: ________________________________________________________________ No. Acciones a evaluar

Si No Ponderación Calificación

1 Entrega a tiempo su trabajo

2%

2 Aplica su propia creatividad

2%

3 Coloca todos los temas en la elaboración del rotafolio

2%

4 Complementa los temas con dibujos o ilustraciones

2%

6 Ortografía y limpieza correcta

2%

7 Observaciones:

Total:

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RUBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: ___________________________________________________________________________ Nombre de Exposición: ________________________________________________________________ CATEGORIA 4 3 2 1 TOTAL DICCION

Habla claramente todo el tiempo (100-95%) y no tiene mala pronunciación

Habla claramente todo el tiempo (100-95%) pero tiene Mala pronunciación

Habla claramente la mayor parte del tiempo(94-85%) y tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación

VOLUMEN DE VOZ

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase a través de toda la presentación.

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos durante el 90% de la clase a través de toda la presentación.

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos durante el 80% a través de toda la presentación.

Es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la clase

POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL

Tiene buena postura, se le ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos los miembros de la clase

Tiene buena postura, Establece contacto visual con todos los miembros de la clase

Algunas veces tiene contacto visual y buena postura.

Tiene mala postura y/o no mira a la clase durante la exposición.

CONTENIDO

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen Entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento en partes del tema.

No parece entender muy Bien el tema.

COMPRENSION

El estudiante puede con precisión contestar todas la preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante puede con precisión contestar pocas preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante no puede contestar las preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

LIMITE-TIEMPO

La duración de la presentación es de 5-6 minutos

La duración de la presentación es de 4 minutos.

La duración de la presentación es de 3 minutos

La duración de la presentación es de menos de 3

APOYO

Los estudiantes usan varios apoyos que demuestran considerable trabajo creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1 ó 2 apoyos que demuestran considerable trabajo y creatividad hacen la presentación mejor

Los estudiantes usan 1 ó 2 apoyos hacen la presentación mejor

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación

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Calificación: 7 -------- 5 16 – 19 ------8 8 - 11 ------- 6 20 – 23 ------ 9 12 - 15 -------- 7 24 – 28 ------ 10 RUBRICA PARA ENSAYO

CRITERIOS DEL ENSAYO

EXCELENTE (10)

BUENO (9)

SATISFACTORIO (8 )

INSUFICIENTE (6)

Introducción La introducción incluye el propósito, exposición

general del tema, objetivos claros y

subdivisiones principales

La introducción incluye el propósito, exposición

general del tema y subdivisiones

principales. Los objetivos están un poco

confusos. La introducción incluye el

propósito

No se presenta la exposición general del tema o las

subdivisiones principales. El propósito, el tema y los

objetivos requieren clarificación o no se

presentan de forma objetiva

La introducción está incompleta, es

inefectiva, confusa o está ausente. No incluye exposición general del tema, sus subdivisiones

principales o no son relevantes. El

propósito, el tema y los objetivos no

están claros. Contenido Todas las ideas que se

presentan tienen relación directa con el

tema. Las ideas se presentan

con claridad y objetividad.

Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.

No utilizó el copiar y pegar

Las ideas se presentan en orden

lógico. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las

ideas. El orden de los

párrafos refuerza el contenido.

Copiar y pegar en una sola ocasión

Una buena cantidad de las ideas que se presentan

tienen relación con el tema. Éstas deben presentarse

con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repiten. El documento

presenta muy poca originalidad

Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el

tema, están pobremente

definidas, no son claras ni se

presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten. El

texto es prácticamente un copiado y pegado

Conclusión Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema.

La transición entre el cuerpo de la presentación

y la conclusión tiene fluidez.

Termina la presentación con un resumen

bastante claro. La transición entre el

cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez

Termina la presentación con un resumen satisfactorio. La transición entre el cuerpo de

la presentación y la conclusión tiene alguna

fluidez.

El resumen es limitado o no lo

incluyó. La transición entre el

cuerpo de la presentación y la

conclusión es muy pobre o no existe

Creatividad Es bien original. El método es único o muy

poco utilizado y contribuye en la clarificación o

desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia

El método es poco utilizado o común y

contribuye en la clarificación o desarrollo

del tema. Llama la atención de la

audiencia

El método es poco común para el tema. Contribuye

limitadamente al desarrollo del tema

El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la

audiencia.

Redacción y Formato APA

Las fuentes de información son variadas

y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes

son confiables y

Las fuentes de información son

variadas y múltiples. La información recopilada

es actualizada pero incluye algunos datos

que no son relevantes o

Las fuentes de información son limitadas o poco

variadas. La información recopilada tiene relación con

el tema pero algunas no están al día o no son

relevantes. Algunas fuentes

Las fuentes de información son

muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni

contribuyen al tema.

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contribuyen al desarrollo del tema.

no tienen relación con el tema. Las fuentes

son confiables y contribuyen al

desarrollo del tema

no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo

del tema.

La información tiene poca o ninguna

relación con el tema principal

ANEXOS 1

HISTORIA DE LA BIOLOGIA

A continuación presentaremos un breve panorama del desarrollo histórico de la biología, señalando por su época a los principales científicos, que han contribuido a enriquecer el estudio de la vida. Cuando el hombre se dio cuenta de que en el medio en que vivía había organismos que se movían, comían y se reproducían, pensó para qué le servirían y los empezó a clasificar por su movimiento. También observó que había organismos que crecían, aunque no se movieran. A los primeros les llamó animales y a los otros vegetales. Después los agrupó en comestibles y no comestibles, además de cuáles le servían para abrigarse.

Después de muchos años apareció la cultura Griega, la cual avanzó mucho. En Grecia había personas muy importantes, entre ellos, Aristóteles clasificó los organismos principalmente en plantas y animales y en los que tenían y no tenían sangre.

Aristóteles: (384 – 322 a. C.) pionero del método científico basado en la observación y experimentación, también se le conoce como el padre de la zoología por sus estudios de los animales. Así mismo realizo estudios sobre el origen de los organismos apoyada en la idea de la generación espontanea, y se le considera fundador de la Biología.

Teofrasto: sucesor de Aristóteles en el Liceo, escribió una serie de libros sobre botánica—la Historia de las plantas—que se mantuvo como la contribución más importante en botánica hasta la Edad Media. Plinio el Viejo fue el compilador más prolífico de descripciones zoológicas.2

Claudio Galeano: (siglo II a. C) en su época estaba prohibidas las disecciones humanas y solo podían ser practicadas en cadáveres de náufragos y viajeros que morían en el camino, muchas de sus disecciones fueron realizadas en monos, se le considero una autoridad en la anatomía por más de 10 siglos.

RENACIMIENTO: Siglo XV y XVI, se inicia una auge en las ciencias y las artes.

Andrés Versalio: realizo disecciones en cadáveres humanos, corrigió los errores de la anatomía de Galeano.

William Harvey: Médico ingles descubrió la circulación sanguínea.

Has y Zacarías Jansen: a quienes se les atribuye la creación del microscopio, quienes no eran investigadores sino talladores de lentes, al poner en lente sobre otro lente descubrieron que se veía considerablemente aumento.

Anton Van Leeuwenhoek: (siglo XVII), hábil tallador de lentes con los que construyo un microscopio rudimentario, en el observo por primera vez ojos de animales, microorganismos en una gota de agua.

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http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/kinesiologia-biomecanica/kinesiologia-biomecanica.shtml�

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.06927623319389786&pb=91968e5236f92fc5&fi=b8f93d179997c604&kw=observó�

http://www.monografias.com/trabajos10/cani/cani.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO�

http://www.monografias.com/trabajos/histogrecia/histogrecia.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos/sangre/sangre.shtml�

http://es.wikipedia.org/wiki/Teofrasto�

http://es.wikipedia.org/wiki/Liceo�

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Historia_Plantarum&action=edit&redlink=1�



http://es.wikipedia.org/wiki/Plinio_el_Viejo�

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_biolog%C3%ADa#cite_note-1�





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Robert Hooke: uno de los primeros investigadores que utilizo el microscopio. En 1665 dio nombre de células a las estructuras alargadas, en forma de celdas de un panal, que observo cuando investigaba un corte de corcho muy delgado en el microscopio.

ETAPA MODERNA: Siglo XIX

Charles Robert Darwin: (1809 – 1882), fue un naturalista ingles que junto con Wallace, elaboró la Teoría de la evolución de las especies por medio de la selección natural que fue publicada en 1858. Causo gran conmoción, ya que entonces se pensaba que las especies permanecían sin haber presentado ningún cambio desde su creación.

Johann Gregor Mendel: (1822 – 1884), fue un monje austriaco que llevo a cabo cruzamiento de plantas con el fin de estudiar la herencia. Aportó con los resultados de sus experiencias las Leyes de la herencia, que fueron publicadas por la Sociedad de Historia Natural de su país. Los científicos de su época no fueron capaces de entenderlas y su trabajo quedo en el olvido. Estas leyes propuestas por Mendel fueron redescubiertas hasta el año 1900, por lo que tardíamente, Mendel fue reconocido como el “Padre de la Herencia”. La herencia sigue ciertas leyes y las características se heredan a los descendientes a través de unidades constantes.

Louis Pasteur: (1822 – 1895), se le considera padre de la microbiología, descubrió algunos microorganismos que eran causantes de enfermedades infecciosas. Hizo estudios sobre fermentación alcohólica, así como la láctea y descubrió vacunas contra la rabio y el carbunco.

Theodor Schwann y Matthias Schleiden: (1839) Biólogos alemanes propusieron que todas las plantas y animales están compuestas por células, se les conoce como los autores de la teoría celular.

ETAPA CONTEMPORANEA: Siglo XX etapa del auge de la biología celular y molecular.

Sutton y Boveri: propusieron la Teoría Cromosómica de la herencia con la que se demuestra que los genes son los factores propuestos por Mendel.

Thomas Hunt Morgan (1866 – 1945), descubrió el mecanismo de la Herencia ligada al sexo, que demostró en la Drosophila, la mosquita de la fruta, con lo que se hizo acreedor al Premio Nobel de Biología y Medicina en 1933

Alexander Fleming: (1928), descubrió el Penicilina fue el primer antibiótico con acción bactericida que se obtuvo del hongo Penicillium notatum.

James D. Watson y Francis Crick: descubrieron la estructura del acido desoxirribonucleico o ADN molécula que constituye a los genes y cromosomas en el cual radica la herencia.

En estos mismos años nace La Biología Molecular, que estudia la composición química de los seres vivos a nivel de moléculas. La biología actual es tan amplia que casi todos los profesionistas biólogos tienen necesidad de especializarse en alguna parte de la biología, dentro de la que han surgido nuevas disciplinas especializadas como taxonomía que ordena y clasifica en forma precisa a los organismos; la genética molecular, la ingeniería genética, la biotecnología, etc.

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En el 2001 se termina y se da a conocer el proyecto “Genoma Humano” el número total de genes formado por ADN, que contiene toda la información del organismo: características físicas, funcionamiento, resistencia a las enfermedades, posibilidad de desarrollar enfermedades hereditarias, etc.

ALGUNAS CIENCIAS Y RAMAS DE LA BIOLOGÍA

Antropología: Estudio del ser humano como entidad biológica. Botánica: Estudio de las organismos fotosintéticos (varios reinos). Micología: Estudio de los hongos. Embriología: Estudio del desarrollo. Microbiología: Estudio de los microorganismos. Fisiología: Estudio de la función corporal de los organismos Genética: Estudio de los genes y la herencia. Histología: Estudio de los tejidos. Ecología': Estudio de los organismos y su relación. Etología: Estudio del comportamiento de los seres vivos. Paleontología: Estudio de los organismos que vivieron en el pasado. Anatomía: Estudio de la estructura interna y externa de los seres vivos. Taxonomía: Estudio que clasifica y ordena a los seres vivos. Filogenia: Estudio de la evolución de los seres vivos. Virología: Estudio de los virus. Citología: Estudio de las células. Zoología: Estudio de los animales. Biología epistemológica: Estudio del origen filosófico de los conceptos biológicos. Biomedicina: Rama de la biología aplicada a la salud humana. Inmunología: Estudio del sistema inmunitario de defensa. Organografía: Estudio de órganos y sistemas CIENCIAS DE LA BIOLOGÍA Física,Química,Geografía,Historia,Derecho,Filosofía,Lógica,Etimología,Ética,Economía,Sociología, Psicología, Política, Astronomía, Estadística.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Antropolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Bot%C3%A1nica�

http://es.wikipedia.org/wiki/Micolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Embriolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Microbiolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A9tica�

http://es.wikipedia.org/wiki/Histolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Etolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Paleontolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Anatom%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Filogenia�

http://es.wikipedia.org/wiki/Virolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Citolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Zoolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Biolog%C3%ADa_epistemol%C3%B3gica&action=edit&redlink=1�

http://es.wikipedia.org/wiki/Biomedicina�

http://es.wikipedia.org/wiki/Inmunolog%C3%ADa�

http://es.wikipedia.org/wiki/Organograf%C3%ADa�





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ANEXO 2: METODO CIENTIFICO

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METODO CIENTIFICO APLICADO A LA BIOLOGIA

El conocimiento científico se adquiere a partir de la experimentación y el razonamiento y sigue un método, se refiere a hechos objetivos y demostrables mediante la observación y la experimentación. El conocimiento científico tiene diferentes características:

a. Debe ser verdadero o cierto, es decir, que explica algún fenómeno de la naturaleza por medio de la experimentación, comprueba esta explicación.

b. Debe ser general, es decir, se universalizan los resultados obtenidos.

Son metódicos mutables, es decir, que se pueden cambiar.

Todos los conocimientos científicos van a tener que seguir un método el cual va a ser el método científico, tiene las siguientes características:

1. Planteamiento del problema en base a la observación y a la recolección de datos, se plantean varias interrogantes.

2. Formulación de una hipótesis. Son las posibles respuestas que surgieron durante la observación; éstas se admiten provisionalmente hasta que se comprueba su validez mediante la experimentación.

3. Experimentación.- Es probar prácticamente las virtudes y propiedades de una cosa. Descubrir, comprobar o demostrar determinados fenómenos o principios científicos. Se evalúan las hipótesis provisionalmente, conservando sólo aquellas que satisfacen al investigador. Se debe elaborar un diseño experimental respecto a lo que se va a hacer, como se realizará y con que se llevará a cabo.

4. Análisis de resultados.- Se discute el porqué se dieron ciertos tipos de resultados, si fueron esperados o diferentes y tomando en cuenta la hipótesis y los objetivos del trabajo, se establecen en las conclusiones.

5. Informe escrito.- El cual es un reporte de todo lo realizado, escrito en forma clara y concreta, debe de tener los siguientes puntos:

a. Título del trabajo b. Nombre del autor c. Introducción d. Metodología e. Conclusiones f. bibliografía

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http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV�

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml�

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.22170077659882786&pb=93c5dc0151fe4634&fi=b8f93d179997c604&kw=hacer�

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml�





V. 02

PP/PPA-ESDF-06


ACTIVIDAD 1: METODO CIENTIFICO El conocimiento empírico y el método científico. Los conocimientos adquiridos por medio de la experiencia se llaman empíricos, los científicos son obtenidos mediante la comprobación. En las siguientes pares de afirmaciones escribe la letra C si es un conocimiento científico y la letra E si es un conocimiento empírico. __________________ El frio es el responsable de que nos enfermemos de gripe. __________________ La gripa es producida por un virus. __________________ El hipo de los bebes se quita poniéndoles un hilo rojo en la frente mojado con saliva de la madre. __________________El hipo de los bebes pueden producirse porque disminuye la temperatura de su cuerpo, por lo que se aconseja abrigarlo o cambiarlo de panal para que se quite el hipo. _________________ Si los perros comen pasto, les saldrán lombrices intestinales. _________________ En el pasto pueden existir huevecillos de parásitos; si un perro consume estos huevecillos se afectara con el parasito. ________________ Cuando llueve y al mismo tiempo el sol ilumina el cielo, se puede ver el arcoíris. ________________ Cuando la luz solar ilumina las gotas de lluvia, su luz se descompone en varios colores, los cuales podemos observar en forma de arcoíris. ________________ En un experimento realizado en estados unidos en 1919 , una pulga común, dio un salto de 33 cm. De longitud y 19.7 cm de altura. ________________ Las pulgas son parásitos que pueden dar saltos.

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Actividad 2: Modelo de Célula Animal, Vegetal y Bacteria

I. Introducción: La célula, es la unidad fundamental, estructural y funcional de todo ser vivo, su descubrimiento

por Robert Hooke, ha sido un hecho histórico que ha favorecido los avances científicos, la información que

guarda en su interior la célula es sorprendente. Imagínate que cada célula, es una fabrica pero de tamaño

microscópica y que se conforma de diferentes áreas, para realizar funciones muy especiales.

II. Actividad: En cada grupo de la clase de biología 1, formaran 6 equipos, con una capacidad máxima de 8

integrantes por equipo, y mínimo de 5 integrantes. Cuando tengas listo los equipos, dale los nombres de los

integrantes del equipo en una hoja blanca y escritos a computadora.

En cuanto lo entregues la maestra te dará una ficha de un color donde llevara un número.

A continuación se describe cual va hacer la actividad dependiendo del color y el numero.

Dependiendo la ficha que la maestra les otorgue, harán una maqueta sobre la célula correspondiente, quienes

tengan el número uno en azul (célula animal), numero 2 en rojo (célula bacteriana, y numero 3 en verde (célula

vegetal).

1.“CELULA ANIMAL”

2.“CELULA BACTERIANA”

3.“CELULA VEGETAL”

III. Especificaciones del trabajo: En tu equipo, elaboraras una maqueta tridimensional de la célula que te fue

asignada, de preferencia deben utilizar materiales orgánicos (como parte de frutas, verduras, cereales,

semillas). Sin embargo, si crees, que debas incluir algún material no-orgánico, lo puedes hacer como (plastilina,

colorantes, aluminio etc.). Todos el equipo deberá explicar los diferentes organelos que integran a la célula con

sus funciones más importantes

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Competencias Genéricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares 5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Elementos de la Competencia Se expresa de manera correcta de forma oral y escrita. Pensamiento crítico y creativo, solución de problemas Participa de manera responsable en el trabajo individual y en equipo. Demuestra compromiso, respeto y tolerancia

Tema Integrador Organismos vivos y sus procesos vitales

Categorías Espacio, Tiempo, Energía y Materia.

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO Respiración Nutrición Digestión Irritabilidad Homeostasis Excreción Reproducción y Crecimiento Transporte de sustancias

Sistema Vivo

Funciones vitales

Resultados de Aprendizaje

Identifica y describe la estructura y función de los procesos vitales de los seres vivos.


Lenguaje, expresión oral y escrita: Comprende y expresa de manera correcta de forma oral y escrita las actividades a realizar, así como las tareas a investigar. Tic´s, Investiga información en forma electrónica. Matemáticas Ecología Química.


Nutrición autótrofa y heterótrofa Metabolismo catabolismo y anabolismo Reproducción sexual y asexual Respiración

Ilustra las características de los procesos vitales. Representa de forma correcta cada uno de los procesos vitales. Obtiene datos a partir de investigación de textos científicos.

Creatividad Responsabilidad Dinámica Participación en equipo y en clase.

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Tiempo Programado

20 hrs

Fecha Programada de Inicio 20 septiembre 2011 Fecha Programada de Terminación 24 octubre 2011



MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

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Fecha de validación 3 de 13

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TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 40% FECHA DE INICIO 20 septiembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 23 septiembre 2011



DE EVIDENCIAS

Expresión oral y escrita de forma correcta Trabajo responsable en equipo o individual. Respeto y tolerancia al trabajo individual y en equipo.

Identifica las características de la materia viva Identifica el desarrollo evolutivo del ser vivo.

1. Responde el siguiente cuestionario diagnostico: a. ¿Cómo defines el término metabolismo? b. El anabolismo y catabolismo, ¿qué función

desempeñan en la asimilación de nutrientes y obtención de energía en los seres vivos?

c. ¿Qué función desempeñan las enzimas en los procesos metabólicos?

d. ¿Cuál es la fórmula de la glucosa? ¿Qué función tiene desde el punto de vista energético?

e. ¿Qué función desempeña la fotosíntesis en las plantas?, y desde el punto de vista metabólico – energético ¿qué aportación hace a los animales? Escribe la reacción de la fotosíntesis

f. ¿En qué consiste el anabolismo autótrofo y heterótrofo?

g. ¿En qué consiste el proceso de fermentación? h. ¿En qué consiste el ciclo de Krebs y en que

organelo celular se lleva a cabo?



SI

2. Comenta en plenaria la actividad anterior y elije las que consideres más correctas.


N/A No



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TIEMPO PROGRAMADO 10 hrs AVANCE PROGRAMADO 57% FECHA DE INICIO 27 de septiembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 13 octubre 2011



DE EVIDENCIAS

Pensamiento crítico y creativo. Desarrolla la habilidad de investigación científica Expresión oral y escrita. Responsabilidad, respeto y compromiso.

Identifica los procesos fisiológicos de los seres vivos. Analiza de una manera más clara el por qué la importancia de la biología.

1. Atiende a la clase magisterial de los distintos procesos fisiológicos como nutrición, respiración, irritabilidad, homeostasis, excreción, reproducción, transporte de sustancias y crecimiento.

Resumen en libreta

N/A Si

2. Realiza en equipo una presentación en power point con los temas de Nutrición y Respiración:

a) Investiga Nutrición, Nutrición celular Autótrofa y Heterótrofa y sus clasificaciones. Etapas de la nutrición como: ingestión, digestión, absorción, circulación, metabolismo celular, secreción y excreción.

b) Investiga Respiración, Respiración Aerobia y Anaerobia.

c) Entrega un cuestionario relacionado con los temas para que tus compañeros de manera individual lo resuelvan.

Exposición y cuestionario

contestado


Rubrica para

exposición oral

Si

3. Realiza en equipo una presentación de power point con los temas de Metabolismo y homeostasis:

a) Investiga los siguientes conceptos de metabolismo celular, enzimas, anabolismo y catabolismo.

b) Realiza en equipo en una hoja un mapa conceptual de lo expuesto.

Exposición y Mapa

conceptual

Lista de cotejo para mapa conceptual

Rubrica para

exposición oral

Si

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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 4. Realiza en equipo un video donde resalten de manera más

gráfica el tema de Reproducción y Crecimiento: a. Investiga Reproducción, reproducción celular y

etapas de reproducción, crecimiento y ejemplos que tengan que ver con nuestro entorno.

b. Realiza de manera individual un resumen en libreta destacando los puntos más importantes.

Video Resumen en

libreta

Firma de revisado Rubrica para

exposición oral

Si

5. Atiende la clase magisterial del tema Irritabilidad.

Apuntes en libreta

N/A No

6. Realiza una práctica de laboratorio, con objetivo de observar las reacciones de irritabilidad de una lombriz de tierra con respecto a distintos estímulos físicos y químicos.

Reporte de practica


experimental

Si



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TIEMPO PROGRAMADO 6 hrs AVANCE PROGRAMADO 67% FECHA DE INICIO 14 de octubre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 24 de octubre 2011



DE EVIDENCIAS

Pensamiento crítico y creativo. Desarrolla la habilidad de investigación científica Expresión oral y escrita. Responsabilidad, respeto y compromiso

Analiza los procesos fisiológicos de los seres vivos. .

1. Investiga de manera individual el tema de Excreción celular. a. Comenta de manera participativa. b. Realiza un resumen.

Resumen en libreta

N/A No

2. Realiza la investigación y exposición en equipo de Transporte de Sustancias.

a. Elabora un tríptico, incluyendo gráficos y 10 preguntas sin contestar, distribúyelo a tus compañeros para retroalimentar y contesta las preguntas.


Lista de cotejo para resolución de cuestionario Rubrica para exposición oral

Si

3. Realiza una visita donde se observes algún tipo de función fisiológica.

Reporte de practica


experimental

Si

4. Resuelve la evaluación.

Evaluación resuelta

N/A Si



REALIDOS

SI NO

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Rotafolio, plumones, computadora, cañón, marcadores, periódico, revistas, tijeras, pegamento, maskin tape, cuaderno, lápiz, pluma.

Bibliografía

Peña, Antonio. (2001). Qué es el metabolismo. Serie SEP-FCE. DF. México. 125. Gama, Ángeles. 2007. Biología I. Ed. Person, México, D.F. Tercera Edición. Eréndira, Alonso. (1992). Biología para Bachillerato. Editorial Mc Graw-Hill; México,

Facultad de Ciencias de la UNAM. Pérez, Tamayo Ruy. (2000). Microbios y enfermedades. Serie SEP-FCE. México DF. México. María Inés, Frías Días. Biología. Editorial Nueva Imagen S.A C.V; México D.F. 2007.

Rosalino, Vázquez Conde. Biología para Bachillerato General. Editorial, Publicaciones Cultural; México. 2003

ANEXOS

1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Examen 60%

Actividades y tareas 40%

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LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIO Nombre del alumno: __________________________________________________ Grado y Grupo: ______________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: _____________________________________________________________

Nombre del cuestionario: _______________________________________________


2%


2%

Contiene esquemas

2%

Ortografía

2%

Limpieza

2%


2%


Observaciones:

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RUBRICA DE EXPOSICIÓN ORAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: ___________________________________________________________________________ Nombre de Exposición: ________________________________________________________________ CATEGORIA 4 3 2 1 TOTAL DICCION

Habla claramente todo el tiempo (100-95%) y no tiene mala pronunciación

Habla claramente todo el tiempo (100-95%) pero tiene Mala pronunciación

Habla claramente la mayor parte del tiempo(94-85%) y tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación

VOLUMEN DE VOZ

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase a través de toda la presentación.

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos durante el 90% de la clase a través de toda la presentación.

Es lo suficientemente alto para poder ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos durante el 80% a través de toda la presentación.

Es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la clase

POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL

Tiene buena postura, se le ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos los miembros de la clase

Tiene buena postura, Establece contacto visual con todos los miembros de la clase

Algunas veces tiene contacto visual y buena postura.

Tiene mala postura y/o no mira a la clase durante la exposición.

CONTENIDO

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen Entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento en partes del tema.

No parece entender muy Bien el tema.

COMPRENSION

El estudiante puede con precisión contestar todas la preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante puede con precisión contestar pocas preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

El estudiante no puede contestar las preguntas que se le formulen sobre el tema expuesto.

LIMITE-TIEMPO

La duración de la presentación es de 5-6 minutos

La duración de la presentación es de 4 minutos.

La duración de la presentación es de 3 minutos

La duración de la presentación es de menos de 3

APOYO

Los estudiantes usan varios apoyos que demuestran considerable trabajo creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1 ó 2 apoyos que demuestran considerable trabajo y creatividad hacen la presentación mejor

Los estudiantes usan 1 ó 2 apoyos hacen la presentación mejor

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación

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Calificación: 7 -------- 5 16 – 19 ------8 8 - 11 ------- 6 20 – 23 ------ 9 12 - 15 -------- 7 24 – 28 ------ 10

LISTA DECOTEJO DE MAPA CONCEPTUAL Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: ___________________________________________________________________________ Nombre de Mapa conceptual: _________________________________________________________

Criterios a evaluar

Cumple Ponderación Calificación

Si No Creatividad 2%

Orden 2%

Limpieza 2%

Contenido 2%

Los gráficos están bien representados 2%


Total

Observaciones:

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RUBRICA PARA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: _____________________________________________________________ Nombre de Actividad Experimental: ____________________________________________________ Puntuación: Calificación 4 = Totalmente de acuerdo 8 ------------- 5 3 = De acuerdo 9 - 12 -------- 6 2 = En desacuerdo 13 –16 ------- 7 1 = Totalmente en desacuerdo 17 - 20 -------- 8 21 – 24 -------- 9 25 – 32 -------- 10 Categorías de evaluación 1 2 3 4 Total Se presenta con material solicitado








OBSERVACIONES:

Calificación:

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Competencias Genéricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta

Competencias Disciplinares 5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Elementos de la Competencia Se expresa de manera correcta de forma oral y escrita. Participa de manera responsable en el trabajo individual y en equipo. Investiga y colabora en equipo.

Tema Integrador Las causas de la evolución.

Categorías Espacio y Tiempo, que el estudiante comprenda las causas que involucran los cambios genéticos en los organismos vivos y como se dio la evolución.

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO Evolución Variación genética Biodiversidad Adaptación Especiación Selección natural Origen de la vida Extinción

Variación genética Biodiversidad

Selección natural

Extinción

Resultados de Aprendizaje

Identifica las características más importantes en el proceso de evolución del ser vivo


Lectura expresión oral y escrita, Ecología, Química y Tic’s.


Evolución, teorías de la selección natural, biodiversidad, especies en peligro de extinción.

Conocer, describir, diferenciar, analizar, comparar.

Creatividad Responsabilidad Respeto Participación en equipo y en clase.

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Tiempo Programado

20 hrs

Fecha Programada de Inicio 25 de octubre 2011 Fecha Programada de Terminación 30 de noviembre 2011



MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

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TIEMPO PROGRAMADO 5 hrs AVANCE PROGRAMADO 75% FECHA DE INICIO 25 de octubre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 3 noviembre 2011



DE EVIDENCIAS

Desarrolla la habilidad de investigación científica. Trabajo en equipo e individual Expresión oral y escrita. Responsabilidad, respeto y tolerancia

Conoce los conceptos y teoría sobre la evolución. Identifica las distintas teorías del origen de la vida

1. Contesta el siguiente cuestionario diagnostico: a. Define que es evolución. b. ¿Cuáles son las teorías evolucionistas? c. ¿En qué consiste la teoría de Jean Baptiste de

Monet de Lamarck? d. ¿Cuál fue la obra de Charles Darwin desde el

punto de vista evolucionista? e. ¿Qué explica el neodarwinismo? f. ¿Qué es un reino desde el punto de vista de

clasificación de los organismos? g. ¿Cuáles son las características de los reinos:

protista, monera, fungi, plantae y animalae?

Cuestionario en libreta

Lista de cotejo para evaluar

cuestionarios

Si

2. En equipos de 5 o 6 integrantes, analiza los resultados y realiza un rotafolio para presentar.

Rotafolio Lista de cotejo para rotafolio

Si



. SI NO C

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IA IM

PR

ES

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O C

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TRO

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A


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V. 02

PP/PPA-ESDF-06


TIEMPO PROGRAMADO 8 hrs. AVANCE PROGRAMADO 88% FECHA DE INICIO 4 noviembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 18 de noviembre 2011



DE EVIDENCIAS

Desarrolla la habilidad de investigación científica y creatividad. Trabajo en equipo e individual Expresión oral y escrita. Responsabilidad, respeto y tolerancia

Identifica los conceptos de biodiversidad en los seres vivos. Comprende la importancia de apreciar la biodiversidad de lugar donde radica. Valora las especies en peligro de extinción.

1. Atiende la clase magisterial donde explica brevemente la teoría del origen de la vida.

Resumen en libreta

N/A

Si

2. Contesta el cuestionario: a. ¿Cuáles son las principales teorías propuestas acerca

del origen de la vida? b. ¿Qué opinas de la teoría de la generación espontanea

para explicar el origen de la vida? c. ¿En que consistieron los experimentos de Francisco

Redi? d. ¿Qué propone la teoría de la Panspermia? e. ¿Por qué llamo Oparin a los mares primitivos “sopa” o

“caldo primitivo”? f. ¿Cuál es la diferencia entre protobiontes y eubiontes? g. ¿Qué importancia tuvieron los experimentos

realizados por Miller y Urey, Ponnamperuma y otros más?

h. De las teorías propuestas sobre el origen de la vida ¿cuál te parece más acertada? Y ¿Por qué?

i. Elabora un cuadro que resuma lo fundamental de las teorías sobre el origen de la vida.

Cuestionario

en libreta

Lista de cotejo para

evaluar cuestionarios

Si

3. Atiende la clase magisterial de los temas de

Biodiversidad y Extinción.

Resumen en

libreta

N/A

Si C

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PR

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A N

O C

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TRO

LAD

A


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V. 02

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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 4. Plasma en una cartulina en equipo un collage que

contenga los siguientes puntos y exponlo:

a. Argumentar la importancia de la biodiversidad.

b. Nombra tres especies en peligro de extinción que habiten en el lugar o región donde vives.

c. ¿Existen animales o plantas endémicos en la región o estado donde vives? Escribe su nombre, ya sean plantas o animales.

d. Enlista la biodiversidad de plantas y animales que habitan en el lugar donde vives. (animales y plantas)

e. En caso de las especies en peligro de extinción o especies en cautiverio, ¿Cómo aplicas la libertad como un valor? Explica.

Collage Lista de cotejo de collage

Si

5. Realiza una visita al jardín botánico (Quinta Scmoll en Cadereyta) con el fin de apreciar la biodiversidad en cactáceas, su conservación y reproducción.

Reporte de practica

Rubrica de actividad

experimental

si



SI NO CO

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TIEMPO PROGRAMADO 7 hrs AVANCE PROGRAMADO 100% FECHA DE INICIO 21 noviembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 30 noviembre 2011



DE EVIDENCIAS

Desarrolla la habilidad de investigación científica y creatividad. Trabajo en equipo e individual Expresión oral y escrita. Responsabilidad, respeto y tolerancia

Analiza los conceptos de adaptación y especiación como procesos biológicos que permiten conservar la biodiversidad. Relaciona los conceptos con su origen familiar.

1. Atiende la clase magisterial con los temas de adaptación, selección natural y especiación.

Resumen en libreta

N/A No

2. Realiza la lectura (Ver anexo1) en equipos, y organiza una mesa redonda para discutir los puntos más importantes.

Análisis en libreta

N/A No

3. Contesta el siguiente cuestionario: a. ¿Qué entiendes por adaptación y especiación? b. ¿Cuál es la relación de la adaptación con

respecto a la especiación? c. ¿Qué es el medio ambiente como factor

determinante en la adaptación de las especies? d. Explica con tus propias palabras la influencia del

medio ambiente con la adaptación y la especiación.

e. ¿Qué función tiene la selección natural en las adaptaciones?

f. ¿En qué consiste la especiación alotrópica (geográfica), parapática (etológica) y simpatica (ecológica)?

Cuestionario en libreta

Lista de cotejo para evaluar

cuestionarios

Si

4. Atiende a la clase magisterial del cierre de programa con la presentación de diapositivas: NUESTRO SISTEMA VIVO.

Análisis en libreta

N/A No



REALIDOS

SI NO

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NO

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V. 02

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Rotafolio, plumones, computadora, cañón, marcadores, periódico, revistas, tijeras, pegamento, maskin tape, cuaderno, lápiz, pluma.

Bibliografía

Rosalino, Vázquez Conde. Biología para Bachillerato General. Editorial, Publicaciones Cultural; México. 2003 Starr, Cecie y Taggart Ralph. (2004). Biología La unidad y diversidad de la vida. 10ma Edición. Ed. Thomson. México D.F. 600 pp. Claude a Ville. Biología, Octava Edición. Editorial, Mc Graw- Hill. México 1996 Gama, Ángeles. 2007. Biología I. Ed. Person, México, D.F. Tercera Edición. Ramírez, Hernández Ernesto. Biología. Editorial Thomson. México

ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO

Examen 40% Tareas y actividades 60%

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V. 02

PP/PPA-ESDF-06


LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIO

Nombre del alumno: __________________________________________________ Grado y Grupo: ______________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: _____________________________________________________________ Nombre del cuestionario: _______________________________________________


2%


2%

Contiene esquemas

2%

Ortografía

2%

Limpieza

2%


2%


Observaciones:

CO

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IMP

RE

SA

NO

CO

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LISTA DE COTEJO PARA ROTAFOLIO Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: ___________________________________________________________________________ Nombre de Rotafolio: ________________________________________________________________ No. Acciones a evaluar

Si No Ponderación Calificación

1 Entrega a tiempo su trabajo

2%

2 Aplica su propia creatividad

2%

3 Coloca todos los temas en la elaboración del rotafolio

2%

4 Complementa los temas con dibujos o ilustraciones

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6 Ortografía y limpieza correcta

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7 Observaciones:

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LISTA DE COTEJO COLLAGE Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: ___________________________________________________________________________ Nombre de Rotafolio: ________________________________________________________________

Acciones a evaluar

Si

No

Ponderación

Calificación

Aborda el tema seleccionado

2%

Organización en equipo

2%

Limpieza

2%

Responsabilidad

2%

Creatividad

2%


2%

Observaciones:

Total:

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RUBRICA PARA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL

Nombre del alumno: ________________________________________________________________ Grado y Grupo: ____________________________________________________________________ Materia: Biología 1 Fecha: ___________________________________________________________________________ Nombre de Actividad Experimental: ____________________________________________________ Puntuación: Calificación 4 = Totalmente de acuerdo 5 ------------- 5 3 = De acuerdo 6 - 8 -------- 6 2 = En desacuerdo 9 – 11 ------- 7 1 = Totalmente en desacuerdo 12 - 14 -------- 8 15 – 17 -------- 9 18 – 20 -------- 10 Categorías de evaluación 1 2 3 4 Total Se presenta con material solicitado








OBSERVACIONES:

Calificación:

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ANEXO 1

Variación genética humana

Variación genética humana es la variación natural en las frecuencias del gene observadas entre genomas de individuos o de grupos de seres humanos. La variación ocurre en ambos, el nivel individual (diferencias entre la gente individual) y en el nivel geográfico, es decir, diferencias entre los grupos de gente que vive en diversas partes del mundo (grupos étnicos, razas).

En genética puede haber variantes múltiples de cualquier gene dado (polimorfismo), se llaman éstos alelos. Cualquier ser humano individual tiene solamente dos copias de cualquier alelo dado, de uno heredado de su madre y del otro de su padre, pero muchas más diversas versiones del gene pueden existir. La variación genética también se distribuye geográficamente, la frecuencia de cualquier alelo dado puede ser mayor en seres humanos en de la región geográfica que en seres humanos de una cierta otra región.

Hay por lo menos dos razones por las que la variación genética geográficamente se distribuye:

• selección natural puede conferir una ventaja adaptante a los individuos en un ambiente específico, por ejemplo la pigmentación oscura de la piel protege contra altos niveles de radiación ultravioleta, mientras que un nivel bajo de melanina en la piel puede conferir una ventaja en regiones con los niveles bajos de la luz UV. Los Alelos bajo selección son probables ocurrir solamente en esas regiones geográficas donde confieren una ventaja.

• La segunda causa principal de la variación genética geográficamente distribuida es debido al muestreo no uniforme de una población. La causa principal es efecto del fundador, éste es el efecto de un grupo pequeño de individuos que emigran de un grupo más grande y fundando a una nueva población, si la población de migración representa solamente un subconjunto pequeño de la población parental, entonces no será genético representante de la población parental (error de muestreo). Las poblaciones de fundación pequeñas están también conforme a deriva genética, que puede alterar más lejos frecuencias del aelo. Un ejemplo de esto es la migración humana fuera de África, él se ha teorizado que migración fuera de África representó solamente una fracción pequeña de la variación genética adentro La África del Este, y ésa esto es la causa de los niveles inferiores observados de la diversidad en todos los seres humanos no-Africanos indígenas. Polimorfismos neutrales más recientes causados cerca mutación sea probable relativamente geográficamente ser localizado, mientras que más viejos polimorfismos son más probables ser compartidos por todos los grupos humanos. Distribuyen una gran mayoría de la variación genética observada sin embargo dentro de cualquier región geográfica más bien que entre las regiones, aunque es generalmente posible identificar exactamente los orígenes geográficos de los antepasados de cualquier individuo por medios genéticos.

El estudio de la variación geográfica humana tiene la significación evolutiva y usos médicos. La poder del estudio ayuda a científicos a entender migraciones humanas antiguas de la población tan bien como cómo relacionan a diversos grupos humanos biológico con uno otro. De una perspectiva médica el estudio de la variación genética humana puede ser importante porque una cierta enfermedad que causa los alelos ocurre en una mayor frecuencia en la gente de regiones geográficas específicas.

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http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Human_genome�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Ethnic_group�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Race_and_genetics�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Polymorphism_(biology)�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Allele�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Selection�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Ultraviolet�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Melanin�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Founder_effect�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Sampling_error�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Genetic_drift�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Recent_African_origin_of_modern_humans�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/East_Africa�

http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/es/Mutation�


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La variación genética se encuentra entre individuos dentro de las poblaciones y entre las poblaciones dentro de las especies. Las diferencias genéticas que ocurren naturalmente entre los organismos dentro de las especies se llaman polimorfismos genéticos, los cuales se acumulan hasta que se tornan muy considerables entre las especies, en las cuales se denominan divergencias genéticas.

Muchos polimorfismos consisten en diferencias en la identidad de un par de nucleótidos determinados del ADN (SNP o single-nucleotide polymorphism). Según Daniel Hartl (2000) en el humano se encuentra en promedio un SNP cada 1000 – 3000 pb del ADN codificante para proteínas y un SNP cada 500 – 1000 pb en el no-codificante.

Cuando el SNP presente en la región codificante altera un codón, tal que resulta en el reemplazo de un aminoácido en la cadena polipeptídica, el polimorfismo se denomina no-sinónimo. Polimorfismos sinónimos se encuentran en las regiones codificantes, pero no causan cambios aminoacídicos. En algunos textos se llaman polimorfismos silentes. Esto es posible porque en el código genético se encuentran varios codones que codifican para el mismo aminoácido. Sin embargo, en muchos organismos hay una preferencia por el uso de ciertos codones, especialmente para transcribir ARNm que codifican para proteínas muy abundantes; lo cual parece estar relacionado con la exactitud y velocidad de la traducción. También se denominan polimorfismos silentes a los presentes en las regiones no codificantes del genoma, pero es preferible llamar a éstos, polimorfismos neutros. .

Muchos polimorfismos están dados por inserciones o supresiones de secuencias de ADN menores de 10 pb (indel); pero en algunos casos son mayores, entre las cuales están las inserciones de los elementos transponibles (1 – 1,5 Kb).

La mayoría de los polimorfismos aquí mencionados son modificaciones puntuales de la secuencia del ADN causadas por el proceso de mutación. También causan polimorfismos los cambios que involucran fragmentos muy grandes de los cromosomas, los cuales se llaman alteraciones cromosómicas o del cariotipo.

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http://docencia.udea.edu.co/cen/mecanismos-evolucion/biblio1.html�

http://docencia.udea.edu.co/cen/mecanismos-evolucion/origen_var7.html�

http://docencia.udea.edu.co/cen/mecanismos-evolucion/origen_var7.html�


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Diversidad Genética

La diversidad genética es el número total de características genéticas dentro de cada especie. Esta diversidad se reduce cuando hay “cuellos de botella”, es decir, cuando una población disminuye substancialmente y quedan pocos individuos. Por ejemplo, la población de alrededor de 100 leones (Panthera leo) del Cráter Ngorongoro en Tanzania desciende de alrededor de 15 leones sobrevivientes de una plaga de moscas mordelonas (Stomoxys calcitrans) producida por el aumento de lluvias en 1962. La pérdida de diversidad genética de los leones del Cráter ha resultado en problemas reproductivos y de sobrevivencia.

A mayor diversidad genética, las especies tienen mayores probabilidades de sobrevivir a cambios en el ambiente. Las especies con poca diversidad genética tienen mayor riesgo frente a esos cambios. En general, cuando el tamaño de las poblaciones se reduce, aumenta la reproducción entre organismos emparentados (consanguinidad) y hay una reducción de la diversidad genética.

La diversidad genética se puede medir utilizando la diversidad de genes, la heterocigocidad, o el número de alelos por locus.

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Variabilidad Genética

La variabilidad genética es una medida de la tendencia de los genotipos de una población a diferenciarse. Los individuos de una misma especie no son idénticos. Si bien, son reconocibles como pertenecientes a la misma especie, existen muchas diferencias en su forma, función y comportamiento. En cada una de las características que podamos nombrar de un organismo existirán variaciones dentro de la especie. Por ejemplo, los jaguares del pantanal en Brasil son casi del doble del tamaño (100 kilos) que los jaguares mexicanos (entre 30 y 50 kilos) y sin embargo son la misma especie (Panthera onca).

Los casos más evidentes de variabilidad genética de las especies son las especies domesticadas, en donde los seres humanos utilizamos la variabilidad para crear razas y variedades de maíces, frijoles, manzanas, calabazas, caballos, vacas, borregos, perros y gatos, entre otros.

Gran parte de la variación en los individuos proviene de los genes, es decir, es variabilidad genética. La variabilidad genética se origina por mutaciones, recombinaciones y alteraciones en el cariotipo (el número, forma, tamaño y ordenación interna de los cromosomas). Los procesos que dirigen o eliminan variabilidad genética son la selección natural y la deriva genética.

La variabilidad genética permite la evolución de las especies, ya que en cada generación solamente una fracción de la población sobrevive y se reproduce transmitiendo características particulares a su progenie.

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El código de barras de la vida.

Así como en los centros comerciales se identifican los productos mediante un código de barras, los científicos han soñado con la posibilidad de algo similar para identificar a las miles de especies del planeta.

Este sueño se volvió realidad cuando se descubrió que un segmento del ADN de los organismos indica la especie a la que pertenecen. En 2003 se organizó la Iniciativa del Código de Barras de la Vida (Barcode of Life Initiative BOLI). Desde 2004 se han reunido más de 130 organizaciones de 43 países para establecer el Consorcio del Código de Barras de la Vida (CBOL).

Una de las principales ventajas de la identificación utilizando el código de barras es que el ADN se puede obtener de pelos, plumas, huesos y otras partes de los individuos sin tener que sacrificarlos.

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http://www.dnabarcodes.org/�

http://barcoding.si.edu/member_organizations.html�

secuencia formativa fesdf-002 - cecyteq.edu.mx€¦ · 5.1 sigue instrucciones y procedimientos de...

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