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Fecha de validación 1 de 12 3 de Agosto 2011

ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE QUERÉTARO

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008

V. 02

PP/PPA-ESDF-06

SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002

Asignatura Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III 1er. parcial

Profesor L.A. José Antonio Rodríguez Pulido

Competencias Genéricas Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo

Atributos Contribuye a alcanzar el equilibrio entre el interés y el bienestar individual y el interés general de la sociedad

Competencias Disciplinares Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Elementos de la Competencia Autoconocimiento, investigación, Trabajo colaborativo y participativo, responsabilidad, comunicación (Hablar, escuchar, leer y escribir).

Tema Integrador .Redes sociales

Categorías

Tiempo: tránsito entre formas de organización social más justas o menos justas. Tránsito entre los desarrollos científicos y tecnológicos que posibilitan o impiden la justicia social. Velocidad a la que ocurren los cambios. Espacio: Las diferencias entre las sociedades dependen (parcialmente) de su entorno. En las sociedades red podemos hallar otros atributos del espacio. La concepción del espacio, y el espacio mismo, vienen siendo modificados. Invasión humana paulatina de los entornos. Materia: Relación de las sociedades con el medio. Concepción de la función del medio (recursos) con respecto a la satisfacción de la sociedad. Mayor transformación intencional de la sociedad. Diversidad: Cambios y diferencias diacrónicas en las formas de organización social, cultural y política. Diferencias en las concepciones sobre la relación sociedad-naturaleza, y sobre la auto concepción de los seres humanos. Coexistencia de diferencias. Energía: El acceso y generación de energía, su producción y consumo, son rasgos para diferenciar los tránsitos. La producción y el consumo que están llevando al agotamiento de los recursos energéticos. Situaciones (hechos sociales, esfuerzos, interacciones) que generan cambios.

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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO

Ciencia, tecnología y sociedad del conocimiento.

Historicidad

Cambio social Convivencia y organización

Resultados de

Aprendizaje Identifica la acción educativa de las sociedades, desde sus aspectos políticos económicos y sociales, para llegar a un desarrollo local y regional

Relación con otras Disciplinas

Lectura y redacción, Tic’s (Lectura y redacción, en la elaboración de apuntes y reportes, tic’s, en las elaboración de reportes y exposiciones, con el uso de las diferentes herramientas, como pueden ser, pc, internet, cañón.)

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Conoce las etapas del desarrollo educativo en la historia de México y el mundo

Realiza investigación de diversas fuentes Realiza exposiciones de investigaciones realizadas Elabora cuadros comparativos Identifica aspectos relevantes de hachos pasados en relación con los actuales

Trabajo en equipo, Compromiso, responsabilidad, identidad.

Tiempo

Programado 20 hrs.

Fecha Programada de Inicio 15 agosto 2011 Fecha Programada de Terminación 8 de septiembre 2011

Tiempo Real Fecha Real de Inicio

Fecha Real de Terminación

MAPA CONCEPTUAL

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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 5 Hrs. AVANCE PROGRAMADO 8.33 % FECHA DE INICIO 15 de Agosto 2011

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 22 de Agosto 2011

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PP/PPA-ESDF-06


ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS INSTRUMENTO

DE EVALUACION PORTAFOLIO

DE EVIDENCIAS

Participación individual Reflexión de conocimientos previos. Adquisición de nueva información

Identifica conocimientos previos y reflexiona sobre ellos. Adquiere nueva información

Presentación de la secuencia Apuntes

N/A

No

1.- Contesta las siguientes preguntas: ¿Qué medios tienes para obtener información sobre tus amigos o familiares? ¿Qué uso le das a esa información? Cuando necesitas información: ¿De que manera la obtienes? Una vez que la obtuviste: ¿Qué usos le puedes dar? ¿Qué diferencia encuentras entre los conceptos de información y conocimiento? ¿En tu país todos tienen el mismo acceso a la información y la tecnología? ¿De que manera te puede servir la tecnología y la información para provocar un cambio en tu localidad, estado o país?

Cuestionario

Lista de cotejo

Si

Observa la película Red Social y reflexiona de forma grupal acerca de ella

Resumen Lista de cotejo Si

. Investiga 3 avances tecnológicos de cualquier época, anota el año y el contexto social en el que se llevaron a cabo además de cómo contribuyeron positivamente para el desarrollo de una sociedad, también anota los efectos negativos que pudieron causar

Notas

Lista de cotejo

Sí

SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS

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PP/PPA-ESDF-06

SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 FASE DE DESARROLLO

TIEMPO PROGRAMADO 9 Hrs. AVANCE PROGRAMADO 23.33 % FECHA DE INICIO 23 de Agosto 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 6 de de septiembre 2011



DE EVIDENCIAS

Investigación individual. Trabajo colaborativo, creatividad.

Identifica la evolución de México y el papel actual que tiene la información y la tecnología para el avance de la sociedad en aspectos como justicia, igualdad ,libertad, etc

1.- lee de forma individual la información que te dará el profesor acerca de la evolución de la educación en México .

Información en portafolio

-N/A

No

Por equipo elabora una tabla comparativa sobre las diferentes etapas y crea un concepto propio de Sociedad de la información y el conocimiento en base a los datos otorgados por el profesor.

Tabal comparativa

Rubrica

Si

2.- Además de la etapa moderna, elije 3 etapas de la Historia de México e investiga datos sobre avances tecnológicos y la forma en que se adquiría y transmitía la información y el conocimiento. Resalta aspectos como medios de comunicación, libertad de expresión, y el contexto global, después elabora un mapa conceptual

-Mapa conceptual

-Rubrica

SI

. Investiga acerca de los derecho de acceso a la información que tienen los ciudadanos en China

Investigación y referencias bibliográficas

Lista de cotejo

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Discusión en plenaria sobre la información anterior

-.Lista de observación

Rubrica

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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 Investiga sobre los derechos a la información que tienes en tu

país, las instituciones relacionadas y los medios de acceso a ellos

Investigación Lista de cotejo Si


REGISTRA LOS CAMBIOS

REALIZADOS

SI NO

FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 6 hrs AVANCE PROGRAMADO 33.33 % FECHA DE INICIO 7 de septiembre 2011

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 15 de septiembre 2011

ELEMENTOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS

INSTRUMENTO DE

EVALUACION PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS - En equipo realizar 2 propuestas de proyectos en donde se

pueda utilizar la información, el conocimiento y tecnología con el objetivo de mejorar las condiciones de igualdad y derechos de las mujeres en su localidad

Propuestas Rubrica Si

Reflexión y análisis de información grupal.

Reflexiona sobre la importancia de la construcción de una sociedad del conocimiento con el objetivo de ser un país con justicia e igualdad.

Contesta de manera individual la siguiente pregunta: ¿ Que entiendes por la frase y tecnología para todos? ¿ Que pasaría si todos los ciudadanos tuvieran el mismo acceso a la información y a la tecnología?

Preguntas contestadas

Lista de cotejo

Si

Reflexión grupal

N/A

No



REALIDOS

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Requerimientos (Recursos didácticos)

Rotafolió, computadora, Internet, cañón, marcadores, revistas, hojas blancas, tijeras, pegamento, periódico mural, una bolsa de paletas.

Bibliografía

“Cuaderno de Practicas Ciencia Tecnología Sociedad y Valores III” Jane

Collins Edit. ALEC Internet: Es.Wikipedia.org/wiki/nueva_Espa%C3%B1a Amolt.interfree.it/Messico/spagnolo_storia06.htm Es.wikipedia.org/wiky/Literatura de M%C3%Axico Sololiteratura.com/pagmexico.htm E-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex La literatura mexicana durante la Colonia Historia de México Ernesto de la Torre Edit Mc. Graw Hill. La evolución de México Ángel Miranda Basurto Edit. Porrúa Tradiciones Queretanas J. Antonio Servin Lozada

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ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para investigación

Rubrica para exposición CRITERIO 10 -9

8 7-6 5

Contenido La información presentada es siempre clara y va de acuerdo a lo que en un principio se estableció como información requerida para la exposición, si se presenta información extra contribuye al entendimiento de lo expuesto por el equipo.

La información presentada es en su mayor parte clara y va de acuerdo a lo que en un principio se estableció como información requerida para la exposición, si se presenta información extra contribuye al entendimiento de lo expuesto por el equipo.

La información presentada es solo en ocasiones clara y presenta constantes omisiones en relación a lo que originalmente se estableció como información requerida para la exposición, si se presenta información extra no contribuye al entendimiento de lo expuesto por el equipo.

La información presentada no es clara solo en ocasiones clara y presenta constantes omisiones en relación a lo que originalmente se estableció como información requerida para la exposición, si se presenta información extra no contribuye al entendimiento de lo expuesto por el equipo.

Interactividad El equipo capta la atención de todo el auditorio, facilita el intercambio de información y resuelve correctamente todas las dudas presentadas por el mismo

El equipo capta la atención de la mayoría del auditorio, facilita el intercambio de información y resuelve correctamente la mayoría de las dudas presentadas por el

El equipo capta la atención de solo una parte del auditorio, facilita en ocasiones el intercambio de información, resuelve correctamente solo algunas de las dudas

El equipo no consigue captar la atención de la mayoría del auditorio, no facilita el intercambio de información, no resuelve correctamente las dudas presentadas

Escala de Valoración Aspectos A evaluar

Muy Bien(10-9) Bien(8-7) Regular(6)

Limpieza y ortografía La(s) superficie(s) de la hoja no está(n) arrugada(s) y/o manchadas. La redacción no tiene faltas de ortografía, es legible.

La(s) superficie(S) de la hoja está ligeramente arrugada y/o está manchada. La redacción tiene algunas faltas de ortografía, es legible.

La(s) superficie(S) de la hoja está arrugada y/o manchada. La redacción tiene faltas de ortografía, no es legible.

Conocimiento Describe correctamente lo solicitado en la actividad, está bien escrito, refleja claramente las ideas, denota claramente las diferencias, similitudes o discrepancias existentes.

Describe correctamente lo solicitado en la actividad, está bien escrito, pero no refleja claramente las ideas, y no aclara todas las diferencias, similitudes o discrepancias existentes.

Describe correctamente lo solicitado en la actividad, esta mal escrito, refleja dudas en las ideas, no existe una claridad en las diferencias, similitudes o discrepancias existentes.

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mismo presentadas por el mismo

por el mismo

Material de apoyo Las diapositivas presentadas son totalmente claras, no tienen ningún error de ortografía, funcionan como apoyo tanto para el expositor como para el auditorio.

Las diapositivas presentadas son en su mayoría claras, presentan pocos errores de ortografía, funcionan en su mayoría como apoyo tanto para el expositor como para el auditorio.

Las diapositivas presentadas son solo en algunas ocasiones claras, presentan muchos errores de ortografía, no funcionan en su mayoría como apoyo tanto para el expositor como para el auditorio.

Las diapositivas presentadas no son claras, confunden más que ayudar a la exposición

Organización y preparación del grupo

El grupo se nota coordinado, cada quién sabe en qué momento debe exponer y lo hace siempre correctamente, dominan el tema y utilizan la diapositiva como un apoyo, lo expuesto está en perfecta sincronía con la diapositiva. Los temas y subtemas expuestos muestran un orden lógico. El equipo demuestra profesionalismo en todo momento, los integrantes del mismo guardan respeto a la exposición de sus compañeros de equipo

El grupo se nota en su mayoría coordinado, cada quién sabe en qué momento debe exponer y lo hace en su mayoría correctamente, dominan en su mayoría el tema en ocasiones leen únicamente la diapositiva sin explicar el contenido, lo expuesto está en sincronía con la diapositiva. Los temas y subtemas expuestos muestran un orden lógico. El equipo demuestra profesionalismo en todo momento los integrantes del mismo guardan respeto a la exposición de sus compañeros de equipo

El grupo se nota en su poco coordinado, en la mayoría de las ocasiones únicamente leen sin explicar el contenido, lo expuesto no coincide casi siempre con la diapositiva mostrada. Los temas y subtemas expuestos se muestran en desorden. El equipo demuestra en ocasiones poco profesionalismo, se ríen o se distraen con otros compañeros

El grupo se nota en poco coordinado en la mayoría de las ocasiones únicamente leen sin explicar el contenido, lo expuesto no coincide casi siempre con la diapositiva mostrada. Los temas y subtemas expuestos se muestran en desorden Los miembros del equipo se distraen constantemente durante la exposición de sus compañeros de equipo

Para cuadro comparativo (lista cotejo)

Procedimiento si no observación 1-incluye cada tema en una columna correspondiente

2-anota en cada columna lo más relevante del tema

3-incluye en el cuadro aspectos comunes a cada tema

4-utiliza colores distintos para cada tema

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5-ordena la información de cada tema por jerarquía

6-presenta claridad y coherencia material

7-propicia con facilidad la comparación Escala de calificación 1-3=5 4=6 5=7 6=8-9 7=10 Calificación________________ Lista de cotejo para cuestionarios

CRITERIOS SI NO

Contesta todas las preguntas

Algunas respuestas son imprecisas

Contesta con claridad y precisión

Lista de cotejo para mapa mental

CRITERIOS SI NO

Identifica los conceptos relacionados con la lectura

Localiza el concepto general de la lectura

Lo ubica en la parte superior del mapa (dentro de un óvalo)

Jerarquiza los demás conceptos

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Une los conceptos a través de líneas

Coloca adecuadamente las palabras-enlace

Une conceptos de manera diagonal o transversal cuidando de no repetir conceptos

Rubrica para ensayo

10 9-8 7-6 5 Tesis / introducción El ensayo contiene

una tesis original e interesante que está presentada de manera clara, concisa y enérgica.

El ensayo contiene una tesis sólida que está presentada de manera clara y concisa, pero podría expresarse de manera más interesante.

La tesis es un poco vaga y podría presentarse de manera más clara y concisa.

No se comprende cuál es la tesis

Análisis El escritor ha hecho un análisis profundo y exhaustivo del texto.

El escritor ha hecho un buen análisis del texto, pero no ha tenido en cuenta algunos aspectos menos importantes.

El escritor ha analizado algunos aspectos pero faltan otros que son importantes

El escritor sólo ha hablado del texto superficialmente

Organización Todos los argumentos están vinculados a una idea principal (tesis) y están organizados de manera lógica.

La mayoría de los argumentos están claramente vinculados a una idea principal (tesis) y están organizados de manera lógica.

La mayoría de los argumentos están vinculados a una idea principal (tesis), pero la conexión con ésta o la organización no es algunas veces ni clara ni lógica.

Los argumentos no están claramente vinculados a una idea principal (tesis).

Información Toda la información presentada en el trabajo es clara, precisa, correcta y relevante.

La mayor parte de la información en el trabajo está presentada de manera clara, precisa y correcta.

La mayor parte de la información en el trabajo está presentada de forma clara y precisa, pero no es siempre correcta o relevante. Hay demasiado resumen de la trama sin análisis, o se incluye demasiada biografía del autor.

Hay varios errores de información, y ésta no queda siempre clara. O, el trabajo es un mero resumen de trama sin ningún análisis.

Estilo/gramática El trabajo está muy bien escrito, con corrección gramatical, y un estilo formal apropiado.

En general, el trabajo está bien escrito, pero hay algunos errores de gramática o problemas de estilo que no dificultan la comprensión

El trabajo se comprende en general, pero hay varios errores que dificultan la comprensión.

Es muy difícil comprender lo que quiere decir el escritor.

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Lista de cotejo para resumen

CRITERIOS Si No Presenta coherencia y lógica

Expresa con claridad la idea central La ortografía es precisa

Presenta limpieza

Menos de 2 criterios= NA

10 9-8 7-6 5 Elementos La propuesta contiene

todos los elementos, de forma limpia y ordenada, con la ortografía adecuada

La propuesta contiene la mayoría de los elementos, de forma limpia y ordenada, con la ortografía adecuada

La propuesta contiene solo algunos elementos los elementos, de forma limpia y ordenada, con faltas de ortografía

La propuesta no contiene todos los elementos, de forma limpia y ordenada, con la ortografía adecuada

Propuesta La propuesta de mejora es clara en todos sus elementos, además de ser4 factible

La propuesta no es en su mayoría mejora es clara en todos sus elementos, además de ser4 factible

La propuesta no es clara, el plan de acción es confuso en , además de ser4 factible

La propuesta no es clara, además de ser no ser factible

Justificación La prouesta esta justificada en datos estadísticos de marginación reales y documentados

La prouesta esta justificada en su mayoríadatos estadísticos de marginación reales y documentados

La prouesta esta basada en pocos de estadísticos de marginación reales y documentados

La prouesta esta nobasada en datos estadísticos de marginación reales y documentados

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Fecha de validación 1 de 14

3 de Agosto 2011

ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS V. 02

PP/PPA-ESDF-06




Asignatura Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III 2do. Parcial


Competencias Genéricas Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo




Tema Integrador Los movimientos armados.

Categorías


CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO

Conflictos y violencia asociados a los desequilibrios e inequidad social, Redistribución de los recursos y los riesgos Relaciones y convivencia internacional

Historicidad

Justicia social Hecho histórico Cambio Social

Resultados de Aprendizaje

Identifica, comprende y analiza la importancia y la trascendencia de algunos de los conflictos y violencia social a través de diferentes períodos de la humanidad y su relación con la distribución de los recursos




CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

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3 de Agosto 2011


PP/PPA-ESDF-06




Conoce, comprende y analiza la trascendencia de los conflictos sociales en México y el mundo a través de diferentes etapas históricas

Realiza investigación de diversas fuentes Realiza exposiciones de investigaciones realizadas Elabora cuadros comparativos Identifica aspectos relevantes de hachos pasados en relación con los actuales


Tiempo

Programado 20 hrs.

Fecha Programada de Inicio 21 de septiembre 2011 Fecha Programada de Terminación 24 de Octubre 2011



MAPA CONCEPTUAL

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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 FASE DE APERTURA

TIEMPO PROGRAMADO 4 Hrs. AVANCE PROGRAMADO 40% FECHA DE INICIO 21 de septiembre 2011




DE EVIDENCIAS

Presentación de la secuencia Secuencia NA No

Participación individual Reflexión de conocimientos previos. Adquisición de nueva información


1.- Contesta las siguientes preguntas: ¿ Que movimientos armados o violentos conoces o has escuchado nombrar? ¿Qué personajes de estos movimientos identificas? ¿Cuáles crees que fueron las causas de esos movimientos? ¿Qué consecuencias trajeron consigo esos movimientos? Positivas o negativas ¿Cuál es tu concepto de inequidad social? ¿Qué entiendes por una redistribución equitativa de los recursos?

Apuntes/Cuestionario

Lista de cotejo

Si

2-Escucha y lee la siguiente nota periódistica http://mexico.cnn.com/nacional/2011/03/29/un-hijo-del-periodista-javier-sicilia-es-encontrado-muerto-en-morelos

Notas

N/A

No

3- Plenaria sobre la nota NA N/A No


SI NO

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http://mexico.cnn.com/nacional/2011/03/29/un-hijo-del-periodista-javier-sicilia-es-encontrado-muerto-en-morelos�







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PP/PPA-ESDF-06


TIEMPO PROGRAMADO 7 Hrs. AVANCE PROGRAMADO 51.66 % FECHA DE INICIO 28 de Septiembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 10 de octubre 2011



DE EVIDENCIAS


Identifica las características de la revolución francesa, su trascendencia y las compara con otros movimientos sociales

1-Investiga definiciones y conceptos sobre : Inequidad social Clasificación de recursos Distribución de los recursos

Apuntes Lista de cotejo

Si

2-De forma individual enlista las 3 manifestaciones principales de inequidad social que encuentras en tu comunidad y país, tomando en cuenta las posibles causas y consecuencias

-Apuntes

Lista de cotejo

Si

3- Comparte la información por equipo tomando en cuenta los puntos en común y en los que están en desacuerdo

- NA

-N/A

No

. 4- Por equipo documenta con imágenes, fotografías o ilustraciones las manifestaciones de inequidad social que encuentres y preséntalas en un pequeño periódico mural posteriormente preséntalas a tus compañeros

Periódico mural

Rúbrica

Si

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SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002 5- Observa de nuevo la nota periodística y contesta las

siguientes preguntas ¿ Que relación tiene ese hecho con la inequidad social y la mala distribución de los recursos? ¿ Qué acciones tomarías si estuvieras en la posición del padre?

-.Apuntes N/A No



REALIZADOS

SI NO

FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 9 hrs AVANCE PROGRAMADO 66.66 % FECHA DE INICIO 10 de Octubre 2011

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 24 de Octubre 2011


INSTRUMENTO DE


EVIDENCIAS Reflexión y análisis de información grupal.

Expone y argumenta ideas propias en base a un proceso de adquisición de conocimientos

- En equipo realizar 2 propuestas para mejorar las condiciones de inequidad social para tu comunidad o estado: Las propuestas deben incluir: Introducción, objetivo y plan de acción detallado, conclusión

Documento electrónico

Rúbrica

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Exposición de las propuestas al grupo

Documento electrónico

Rubrica

Si

Reflexión grupal final

Apuntes N/A No



REALIDOS

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SI NO

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Bibliografía



ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rúbrica Para investigación









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V. 02

PP/PPA-ESDF-06



8 7-6 5






El equipo capta la atención de la mayoría del auditorio, facilita el intercambio de información y resuelve correctamente la mayoría de las dudas presentadas por el mismo

El equipo capta la atención de solo una parte del auditorio, facilita en ocasiones el intercambio de información, resuelve correctamente solo algunas de las dudas presentadas por el mismo

El equipo no consigue captar la atención de la mayoría del auditorio, no facilita el intercambio de información, no resuelve correctamente las dudas presentadas por el mismo

Material de apoyo Las diapositivas presentadas son totalmente claras, no tienen ningún error de ortografía, funcionan como apoyo tanto para el expositor como para el auditorio.

Las diapositivas presentadas son en su mayoría claras, presentan pocos errores de ortografía, funcionan en su mayoría como apoyo tanto para el expositor como para el auditorio.

Las diapositivas presentadas son solo en algunas ocasiones claras, presentan muchos errores de ortografía, no funcionan en su mayoría como apoyo tanto para el expositor como para el auditorio.

Las diapositivas presentadas no son claras, confunden más que ayudar a la exposición


El grupo se nota coordinado, cada quién sabe en qué momento debe exponer y lo hace siempre correctamente, dominan el tema y utilizan la diapositiva como un apoyo, lo expuesto está en perfecta sincronía con la diapositiva. Los temas y subtemas expuestos muestran un orden lógico. El equipo demuestra profesionalismo en todo momento, los integrantes del mismo guardan respeto a la exposición de sus

El grupo se nota en su mayoría coordinado, cada quién sabe en qué momento debe exponer y lo hace en su mayoría correctamente, dominan en su mayoría el tema en ocasiones leen únicamente la diapositiva sin explicar el contenido, lo expuesto está en sincronía con la diapositiva. Los temas y subtemas expuestos muestran un orden lógico. El equipo demuestra profesionalismo en todo momento los integrantes del mismo guardan



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compañeros de equipo respeto a la exposición de sus compañeros de equipo

Para cuadro comparativo Lista de observación







7-propicia con facilidad la comparación Escala de calificación 1-3=5 4=6 5=7 6=8-9 7=10 Calificación________________ LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIOS

CRITERIOS SI NO




3 SI= 10 2 SI= 8 1 SI= 6 0 SI = na

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Lista De cotejo para mapa mental CRITERIOS SI NO


Localiza el concepto general de la lectura/vídeo o pelicula






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RUBRICA PARA ENSAYO:






















Lista de cotejo para resumen o reporte CRITERIOS Si No

Presenta coherencia y lógica Expresa con claridad la idea central

La ortografía es precisa Presenta limpieza

2 criterios o menoss=NA

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Menos de 2 criterios= NA














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03 de Agosto 2011


PP/PPA-ESDF-06




Asignatura Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III


Competencias Genéricas Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.




Tema Integrador La moda.

Categorías


CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO

Redistribución de los recursos y los riesgos

Historicidad Y Cultura

Modos de producción , _modos de desarrollo


Identifica la evolución de los modos de producción a través del tiempo, su influencia en el desarrollo de un país cultural, intelectual, económicamente, analiza los riesgos de los modos de producción actuales para el medio ambiente




CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Conoce interpreta y analiza los modos de producción de forma histórica en

Realiza investigación de diversas fuentes


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México y el mundo.

Realiza exposiciones de investigaciones realizadas Elabora cuadros comparativos Identifica aspectos relevantes de hachos pasados en relación con los actuales

Tiempo

Programado 20 hrs.

Fecha Programada de Inicio 27 de Octubre 2011 Fecha Programada de Terminación 8 de Diciembre 2011



MAPA CONCEPTUAL

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03 de Agosto 2011


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V. 02

PP/PPA-ESDF-06


TIEMPO PROGRAMADO 5Hrs. AVANCE PROGRAMADO 75% FECHA DE INICIO 27 de Octubre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 8 de Noviembre 2011



DE EVIDENCIAS

Participación individual Reflexión de conocimientos previos.


Presentación de la secuencia NA NA No

Contesta las siguientes preguntas: ¿ Que modas en la ropa , en la música en la televisión o intenet identificas actualmente? ¿ Como crees que influyen en la vida diaria? ¿ Que elementos se necesitan para elaborar un vestido, pantalones o zapatos? ¿ Que entiendes por modos de producción? Identifica alguna época antigua y describe su forma de vivir, de vestir, de convivir, los productos que se usaban y como se elaboraban estos

Apuntes/Cuestionario

Lista de cotejo

Sí

Observa la película de maría Antonieta

NA NA

No

Después de observarla elabora un reporte en donde identifiques el contexto histórico, el tipo de vestimenta que se utilizaba, el aspecto cultural.

Reporte

Lista de cotejo

Sí


SI NO

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V. 02

PP/PPA-ESDF-06


TIEMPO PROGRAMADO 10 Hrs. AVANCE PROGRAMADO 91.66 % FECHA DE INICIO 9 de noviembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 28 de noviembre 2011



DE EVIDENCIAS

Investiga de forma individual 3 definiciones de modos de producción Investigación Lista de cotejo Si


Adquiere y analiza nueva información con respecto a los distintos modos de producción en las diferentes etapas de México y el mundo

Realiza una investigación documental acerca de la revolución francesa destacando los siguientes aspectos: Fecha de inicio Causas Desarrollo Personajes principales Contexto global de la época Manifestaciones culturales de la época ( Literatura, Moda, Música, Arquitectura, etc) Modos de producción de la época y como influyeron estos en todos los puntos anteriores

Investigación Lista de cotejo

SI

Realiza una investigación sobre los modos de producción en las siguientes etapas: Epoca primitiva Esclavismo Feudalismo Capitalismo

-Investigación

Lista de cotejo

Si

3.- Comparte la información y por equipo realizar cuadro comparativo De cada uno

Cuadro comparativo

-Rubrica

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REALIZADOS

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 5 hrs AVANCE PROGRAMADO 100 % FECHA DE INICIO 29 de noviembre 2011

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 6 de dicembre 2011


INSTRUMENTO DE


EVIDENCIAS Reflexión y análisis de información grupal.

Reflexiona sobre los modos de producción actuales en su país y el mundo y sobre las consecuencias

Elabora un ensayo literario acerca del capitalismo Ensayo Rúbrica Si

Por equipo elabora un pequeño periódico mural acerca de los modos de producción en la actualidad y su relación con la moda, los artículos que utilizas, lo que escuchas y observas en la televisión

Periodico mural Lista de cotejo Si

Plenaria grupal

na na No



REALIDOS

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Bibliografía



ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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RUBRICA PARA INVESTIGACIÓN


8 7-6 5






El equipo capta la atención de la mayoría del auditorio, facilita el intercambio de información y resuelve correctamente la mayoría de las dudas presentadas por el mismo

El equipo capta la atención de solo una parte del auditorio, facilita en ocasiones el intercambio de información, resuelve correctamente solo algunas de las dudas presentadas por el mismo

El equipo no consigue captar la atención de la mayoría del auditorio, no facilita el intercambio de información, no resuelve correctamente las dudas presentadas por el mismo

Material de apoyo Las diapositivas presentadas son

Las diapositivas presentadas son en su

Las diapositivas presentadas son solo en

Las diapositivas presentadas no son









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totalmente claras, no tienen ningún error de ortografía, funcionan como apoyo tanto para el expositor como para el auditorio.

mayoría claras, presentan pocos errores de ortografía, funcionan en su mayoría como apoyo tanto para el expositor como para el auditorio.

algunas ocasiones claras, presentan muchos errores de ortografía, no funcionan en su mayoría como apoyo tanto para el expositor como para el auditorio.

claras, confunden más que ayudar a la exposición


El grupo se nota coordinado, cada quién sabe en qué momento debe exponer y lo hace siempre correctamente, dominan el tema y utilizan la diapositiva como un apoyo, lo expuesto está en perfecta sincronía con la diapositiva. Los temas y subtemas expuestos muestran un orden lógico. El equipo demuestra profesionalismo en todo momento, los integrantes del mismo guardan respeto a la exposición de sus compañeros de equipo

El grupo se nota en su mayoría coordinado, cada quién sabe en qué momento debe exponer y lo hace en su mayoría correctamente, dominan en su mayoría el tema en ocasiones leen únicamente la diapositiva sin explicar el contenido, lo expuesto está en sincronía con la diapositiva. Los temas y subtemas expuestos muestran un orden lógico. El equipo demuestra profesionalismo en todo momento los integrantes del mismo guardan respeto a la exposición de sus compañeros de equipo



Lista de cotejo Para cuadro comparativo






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7-propicia con facilidad la comparación Escala de calificación 1-3=5 4=6 5=7 6=8-9 7=10 Calificación________________ LISTA DE COTEJO PARA CUESTIONARIOS

CRITERIOS SI NO




3 SI= 10 2 SI= 8 1 SI= 6 0 SI = na Lista de cotejo para mapa mental

CRITERIOS SI NO


Localiza el concepto general de la lectura/vídeo o pelicula






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RUBRICA PARA ENSAYO






















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LISTA DE COTEJO PARA RESUMEN O REPORTE CRITERIOS Si No

Presenta coherencia y lógica Expresa con claridad la idea central

La ortografía es precisa Presenta limpieza

2 criterios o menoss=NA Menos de 2 criterios= NA














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Asignatura Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III 1er. Parcial

Profesor L.E. Ana Bertha Villegas Barbosa

Competencias Genéricas Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Atributos • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y

sintética.

Competencias Disciplinares 3.Interpreta su realidad a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado

Elementos de la Competencia

Analiza información Toma decisiones Selecciona información Escucha diversos puntos de vista Relaciona hechos históricos con la realidad Construye conceptos

Tema Integrador La influencia de hechos históricos con la vida cotidiana

Categorías

Tiempo: Transito entre formas de organización social más justas o menos justas. Tránsito entre los desarrollos científicos y tecnológicos que posibilitan o impiden la justicia social. Velocidad a la que ocurren los cambios. Espacio: Las diferencias entre las sociedades dependen (parcialmente) de su entorno. En las sociedades red podemos hallar otros atributos del espacio. La concepción del espacio, y el espacio mismo, vienen siendo modificados. Invasión humana paulatina de los entornos. Materia: Relación de las sociedades con el medio. Concepción de la función del medio (recursos) con respecto a la satisfacción de la sociedad. Mayor transformación intencional de la sociedad. Diversidad: Cambios y diferencias diacrónicas en las formas de organización social, cultural y política. Diferencias en las concepciones sobre la relación sociedad-naturaleza, y sobre la auto concepción de los seres humanos. Coexistencia de diferencias. Energía: El acceso y generación de energía, su producción y consumo, son rasgos para diferenciar los tránsitos. La producción y el consumo que están llevando al agotamiento de los recursos energéticos. Situaciones (hechos sociales, esfuerzos, interacciones) que generan cambios.

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS

FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO C-T y Conflictos de convivencia asociados a los desequilibrios e inequidad social C-T y relaciones de convivencia

Historicidad

Hechos históricos Cambio social

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internacional


Identifica hechos históricos que han tenido influencia en la sociedad así como el papel de la ciencia y la tecnología a lo largo de la existencia del hombre, para que pueda actuar de una manera más equitativa


LEOyE; Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos implícitos y explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe Tecnologías de la información; Utiliza las Tic´s y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información Inglés; Traduce siglas, pronunciación de frases y palabras Matemáticas; argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos analíticos o variacionales mediante lenguaje verbal CTSyV I; Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Concepto de convivencia, violencia, Paz, conflictos, inequidad social Conceptos de cambios sociales Conoce nuevos conceptos

• Relaciona imágenes con conocimientos previos

• Relaciona hechos históricos por medio de organizadores gráficos

• Reflexiona sobre los hechos

• Investiga y procesa información

• Utiliza las Tic´s • Expresa opiniones de

forma escrita y verbal

• Trabajo colaborativo • Actúa con

responsabilidad en el desarrollo de sus actividades

• Respeta opiniones de sus compañeros

Tiempo

Programado 20 hrs.

Fecha Programada de Inicio 15 de Agosto 2011 Fecha Programada de Terminación 15 de Septiembre 2011



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MAPA CONCEPTUAL

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Fecha de validación 4 de 11 3 de Agosto del 2011




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TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 6.4 FECHA DE INICIO 15 de Agosto del 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 19 de Agosto del 2011



DE EVIDENCIAS

Recuerda imágenes Se expresa de forma verbal y escrita

Identifica saberes previos y los comunica a sus compañeros

• Encuadre de la asignatura por parte del docente

1. Se proyecta una presentación en PP. De la cual en forma individual se escribe en el cuaderno lo que se representa en cada lámina.

N/A

Descripción en el

cuaderno

N/A

Rúbrica para 1er. parcial

N/A

No

2. La actividad anterior se comenta en plenaria para los resultados individuales

N/A

Rúbrica para 1er.

parcial

No

3. Posterior a la plenaria individualmente se elabora una conclusión.

Conclusión

escrita

Rúbrica para 1er.

parcial

No


SI NO

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TIEMPO PROGRAMADO 10 hrs AVANCE PROGRAMADO 22.8 FECHA DE INICIO 22 de agosto 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 7 de septiembre 2011



DE EVIDENCIAS

Consulta diversas fuentes de información Selecciona información Trabaja y colabora en equipo Utiliza las Tic´s Se expresa en forma oral y escrita Relaciona conocimientos

Identifica la influencia de diferentes hechos históricos en el mundo y en nuestro país en la sociedad

1. De las imágenes de la PP, en equipos de trabajo

investiga cada suceso histórico y 4 en México, identificando los siguientes aspectos; Acciones humanas, creencias, valores, intenciones y prácticas relacionadas con la ciencia y tecnología, conflictos y forma de convivencia

Investigación

escrita

Rúbrica para 1er.

parcial

Si

2. De las investigaciones anteriores preparan PP, para

exponerla a sus compañeros y de esa forma comparten su información

Presentación Power Point

Rúbrica para 1er.

Parcial

No

3. De cada una de las presentaciones en forma

individual se tomarán notas para que al final de las presentaciones se elabore un tabla comparativa rescatando los principales aspectos

Tabla comparativa

Rúbrica para 1er.

parcial

Si

4. Individualmente se elabora un glosario de términos los cuales se integran a portafolio de evidencias al final del parcial. Escrito en hojas blancas

Glosario de

términos

Rúbrica para 1er.

parcial

Si

5. Al final de las presentaciones se hace plenaria

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N/A

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6. Se elabora una conclusión individual acerca de las presentaciones, donde se especifique el cambio que logró ese hecho histórico.

Conclusión

escrita

Rúbrica para 1er.parcial

No



REALIZADOS

SI NO

FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 6 hrs AVANCE PROGRAMADO 38.5 FECHA DE INICIO 7 de septiembre 2011



INSTRUMENTO DE


EVIDENCIAS Consulta diversas fuentes de información Analiza cintas de video para relacionarlas con la realidad

Identifica conflictos y la manera de resolverlos y la influencia que estos tienen en la vida cotidiana

1.En equipos identifica un conflicto nacional y uno internacional del cual se investiga; * Características del conflicto * ¿Qué provocó el conflicto? * ¿Cómo se resolvió? * Importancia del conflicto para la sociedad, el país. * Opinión del equipo Comentan en mesa redonda los conflictos

Investigación

en equipo


Si

2. Actividad extra clase. Investiga formas de convivencia internacional para participar en plenaria

Investigación

individual


Si

3. Se proyecta material video gráfico “Holocausto”, “Niño de la pijama de Rayas”. Se va analizando para identificar aspectos vistos durante el desarrollo de la secuencia. Se van comentando en plenaria.

N/A


N/A

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4. Ejercicio de Evaluación. Aplicación de cuestionario N/A N/A N/A



REALIDOS

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Rotafolio, computadora, Internet, cañón, marcadores, DVD.

Bibliografía


Collins Edit. ALEC Internet: Es.Wikipedia.org/wiki/

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ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA 1ER. PARCIAL Nombre______________________________________________ Grupo________________ ASPECTOS

EXCELENTE BUENO REGULAR MALO CALIFIC.

1.Descripción de presentación en PP

Escribe la descripción de cada lámina de la presentación y la entrega en tiempo establecido

Escribe la descripción de 8 láminas de la presentación y lo entrega en tiempo establecido

Escribe la descripción de por lo menos 7 láminas y la entrega en tempo establecido

Escribe la descripción de 5 láminas y la entrega fuera de tiempo

2.Participación en plenaria

N/A N/A N/A Participa o no participa

3. Conclusión individual

Escribe conclusión en forma clara y coherente y la entrega en tiempo establecido

Escribe conclusión en forma clara y poco coherente y entrega en tiempo establecido

Escribe conclusión no clara ni coherente pero la entrega en tiempo establecido

No escribe la conclusión

4.Investigación escrita

La investigación contiene los 9 aspectos que se piden, con presentación, menciona las fuentes de información, se entrega en tiempo establecido

La investigación contiene por los menos 7 de los aspectos que se piden, con presentación, menciona las fuentes de información y se entrega en tiempo establecido

La investigación contiene por los menos 6 aspectos, su presentación es adecuada, menciona las fuentes de información y se entrega en tiempo establecido

La investigación contiene la mitad de los aspectos que se piden, no tiene presentación, no menciona las fuentes de información y lo entrega fuera de tiempo establecido

5.Presentación en PP

La PP se basa en la investigación, tiene presentación, contenido, se utiliza como guía solamente y capta la atención de su grupo y se presenta en tiempo establecido

La PP contiene por los menos 4 aspectos de la escala anterior

La PP contiene por lo menos 3 aspectos de la escala anterior

La PP contiene solo 2 aspectos de la escala anterior

6.Tabla La tabla La tabla se La tabla se No se elabora la

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comparativa comparativa se elabora tomando en cuenta las presentaciones y se entrega en tiempo establecido

elabora pero no se toma en cuenta el total de las presentaciones, se entrega en tiempo establecido

elabora pero no toma en cuenta presentaciones, está incompleta

tabla

7.Glosario de términos

El glosario se entrega con los conceptos señalados, en hojas blancas, en orden alfabético, bibliografía y se entrega en tiempo establecido

El glosario se entrega con la mayoría de conceptos señalados, en hojas blancas, en orden alfabético, y se entrega en tiempo establecido

El glosario se entrega con más del 50% conceptos señalados, en hojas blancas, en orden alfabético, y se entrega en tiempo establecido

El glosario se entrega con los conceptos, en desorden y fuera de tiempo

8.Conclusión individual

Se elabora la conclusión con el cambio mencionado específico y entrega en tiempo específico

Se elabora la conclusión con el cambio específico pero fuera del tiempo establecido

Se elabora conclusión, no menciona el cambio específico y no entrega el tiempo establecido

No elabora conclusión

9. Investigación de conflictos

Realiza la investigación con los aspectos; Características del conflicto * ¿Qué provocó el conflicto? * ¿Cómo se resolvió? * Importancia del conflicto para la sociedad, el país. * Opinión del equipo Entrega en tiempo establecido

Realiza la investigación con por los menos 3 de los aspectos que menciona la actividad y entrega en tiempo

Realiza actividad con por los menos 2 de los aspectos que menciona la actividad y la entrega en tiempo establecido

Realiza la actividad con la mitad de los aspectos que menciona la actividad y la entrega fuera de tiempo

10.Investigación de convivencia

Realiza investigación individual y la entrega en tiempo establecido

N/A N/A No realiza actividad

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Participa en plenaria de forma activa y respetuosa enfocada en el tema

Participa en plenaria de forma respetuosa y se enfoca en el tema

Participa en plenaria pero no se enfoca en el tema

No participa

12.Ejercicio de evaluación

N/A N/A N/A N/A

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Asignatura Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III 2do. Parcial




sintética.

Competencias Disciplinares Interpreta su realidad a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado



Tema Integrador Hay justicia social en la distribución de los recursos

Categorías



FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO C-T y redistribución de los recursos y de los riesgos

Historicidad

Modos de Producción Modos de desarrollo Justicia Social

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Resultados de

Aprendizaje Identifica la producción y desarrollo histórico como influye en la sociedad


LEOyE; Expresa Ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras Tecnologías de la información; Utiliza las tic´s y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información Inglés; Traduce siglas, pronunciación de frases y palabras CTSyVI Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL • Distribución y redistribución

de los recursos • Modos de desarrollo • Justicia social • Reconoce los diversos

riesgos • Inequidad

• Análisis de lecturas • Relaciona saberes

previos con nuevos • Consulta diversas fuentes

de información • Procesa información y

elabora presentaciones • Reflexiona en base a

conocimientos • Elabora material didáctico

• Colabora en equipo • Respeta ideas de sus

compañeros • Trabaja de forma

responsable en el desarrollo de sus actividades

• Valora su aprendizaje

Tiempo

Programado 20 hrs.

Fecha Programada de Inicio 19 de septiembre 2011 Fecha Programada de Terminación 21 de Octubre del 2011



MAPA CONCEPTUAL

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TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 44.9 FECHA DE INICIO 19 de septiembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 23 de septiembre del 2011



DE EVIDENCIAS

Se expresa de forma verbal y escrita Relaciona hechos históricas con la vida cotidiana

Identifica saberes previos y los comunica a sus compañeros

1. Del artículo de Justicia social. Anexo1. En binas leen, comentan y extraen la idea principal, causas y consecuencias y se comentan en plenaria

Idea escrita

en su cuaderno

Rúbrica para 2do.

Parcial

N/A

2. Se integran en equipos de 4 y relacionan las ideas que se comentan en plenaria con hecho de la localidad o que conozcan y se comenta

N/A

Rúbrica para 2do. Parcial

N/A

3.Individualmente se identifican saberes previos y qué le gustaría conocer de lo que se comentó, de la lectura o de los hechos que se mencionan en la plenaria

Lista de saberes

Rúbrica para 2do.

Parcial

Si


SI NO

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TIEMPO PROGRAMADO 12 hrs AVANCE PROGRAMADO 64.1 FECHA DE INICIO 26 de Septiembre del 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 14 de Octubre del 2011



DE EVIDENCIAS

Reconoce

saberes previos

Consulta diversas fuentes de información Selecciona información Trabaja y colabora en equipo Utiliza las Tic´s Se expresa en forma oral y escrita

Identifica el impacto de la redistribución de los recursos en la sociedad

1. Individualmente recuerda los conceptos de recursos y

tipos de recursos a través de notas y posteriormente en plenaria.

Notas

Rúbrica para 2do.

parcial

No

2. En equipos de 4 a 5 integrantes investigan los

siguientes temas, consultando diversas fuentes de información. Procesan y preparan material para exposición al grupo.

• Necesidad, tipo de necesidad • Organización del hombre para satisfacer sus

necesidades a través de la historia • Redistribución de recursos • Riesgos de la redistribución de los recursos • ¿Cómo se distribuían los recursos en México? • ¿Cómo es la distribución en la actualidad en México? • ¿Cómo se distribuyen los recursos en la localidad? • Conclusiones generales (Un equipo)

Investigación escrita y

Exposición del tema

Rúbrica para 2do.

Parcial

Si (Investigación

escrita)

3. Durante las exposiciones de cada equipo, toma notas

de los diferentes temas

Notas en su cuaderno

Rúbrica para 2do.

parcial

No

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Identifica como la ciencia la tecnología juegan un papel importante

4. En grupos de 3, describan como la influenciado la

ciencia y la tecnología en la redistribución de los recursos; aspectos positivos y negativos, comentando en plenaria

Escrito

individual en hojas blancas

Rúbrica para 2do.

parcial

Si



REALIZADOS

SI NO

FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 70.5 FECHA DE INICIO 17 de Octubre 2011

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 21 de Octubre 2011


INSTRUMENTO DE


EVIDENCIAS Analiza lecturas Socializa ideas Reflexiona sobre su aprendizaje Reconoce saberes

Reflexiona sobre su realidad tomando en cuenta artículos

1. De la lectura 2 “De la justicia Social al combate de la

pobreza”, en equipos de 3. Leen y hacen una reflexión los aspectos de la lectura y los compara con la actualidad y se comentan en plenaria

Reflexión en equipos

Rúbrica para 2do. parcial

No

2. En forma individual hace un análisis de la distribución de recursos actual con la justicia social y de forma voluntaria se comenta en mesa redonda.

Participación

en mesa redonda


Si

3.Individualmente realiza autoevaluación

N/A


N/A

4. Ejercicio de evaluación.

N/A Rúbrica para 2do. parcial

No

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REALIDOS

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Rotafolio, computadora, Internet, cañón, marcadores. Material impreso Hojas blancas

Bibliografía


Collins Edit. ALEC www.elcato.org/publicaciones/artículos/art.1998-07-06 www.debate.iteso.mx/nuemro07

ANEXOS

MATERIAL DIDACTICO

Lectura 1 (Fase de apertura)

Artículo de Justicia Social

por Walter Williams

Walter Williams es profesor de economía en la Universidad George Mason y académico asociado del Cato Institute.

La lucha por alcanzar la justicia social ha sido la causa de gran parte de la miseria humana. Es más, a través de la historia una forma de injusticia es a menudo reemplazada por otra peor. La Revolución rusa que en 1917 derrumbó al zar y a sus injusticias, le abrió las puertas a Lenin, a Stalin y demás dictadores brutales que asesinaron a decenas de millones en nombre de la revolución proletaria. El alzamiento de Fidel Castro contra Fulgencio Batista en Cuba y del ayatola Jomeini contra el Sha en Irán produjeron regímenes mucho peores y sanguinarios. Luego de la independencia de Africa, las injusticias del colonialismo fueron reemplazadas por la brutalidad de múltiples tiranos tribales.

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http://www.elcato.org/publicaciones/artículos/art.1998-07-06�





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La carnicería de casi 200 millones de víctimas en el siglo XX ha sido el resultado directo de luchas por la justicia social vista como igualdad de ingresos, el bien común y demás alternativas al "malvado" capitalismo. Pero el resultado ha sido más bien violaciones a los derechos humanos y la caída del nivel de vida de las poblaciones.

Algunos estadounidenses ingenuos piensan que eso nunca podría pasar aquí, olvidando que la nación que produjo a Goethe, Humboldt, Bethoven, Bach y Schiller también nos dio a Auschwitz, Buchenwald y Treblinka.

La gran mayoría de la gente está de acuerdo en que la esclavitud es inmoral. Pero ¿qué la hace inmoral? La esclavitud despoja a seres humanos de su derecho a usar su propiedad (su propio cuerpo) y el fruto de su trabajo de la manera que quieran. La esclavitud es el uso por la fuerza de una persona en beneficio de otra.

Lamentablemente, hoy en día muchos estadounidenses piensan que es permisible que una persona obligue a otra a servir el propósito de una tercera persona. De eso se trata la redistribución de la riqueza. La esclavitud, la redistribución de la riqueza y el robo son todas maneras cómo el trabajo de una persona es confiscado para beneficiar a un tercero.

Leyendo la Constitución no encontramos autorización alguna para confiscar la propiedad de un ciudadano y dársela a otro. Sin embargo, esta actividad constituye dos tercios del presupuesto federal, en gastos tales como Seguro Social, cupones de alimentos, subsidios a los agricultores, rescates de empresas que confrontan la quiebra y las actividades de los Departamentos de Agricultura, Salud Pública, Vivienda y Desarrollo Urbano. Todas esas actividades y muchas otras se justifican en nombre de la justicia social.

Ante la justicia social, la libertad individual ha pasado a segundo o tercer puesto. Supongamos que yo rehuse aportar al Seguro Social porque prefiero la infinitamente mayor rentabilidad de ahorrar e invertir por mi cuenta. El gobierno procedería a multarme y a confiscar mi propiedad. Si entonces yo decidiera defender mi propiedad, me matarían.

Usted dice, "pero Williams, usted está violando la ley". Y yo le respondo que la ley no determina lo que es una conducta moral. En la alemania nazi habían leyes que obligaban a la gente a reportar a quienes escondieran judíos. Antes de la Guerrra Civil, en Estados Unidos era un delito esconder a un esclavo que se hubiera escapado. En Alemania oriental era ilegal ayudar a alguien a fugarse del país y en Sudáfrica era un delito contratar a un negro para ciertos trabajos reservados a los blancos. ¿Puede una persona decente cumplir con tales leyes? Siempre debemos preguntarnos si la ley tiene un fundamento moral o no.

La libertad es frágil. Nuestras libertades están siendo acosadas porque la mayoría de los ciudadanos ignoran la Constitución y la filosofía en que se fundamenta. Por eso somos víctimas de charlatanes políticos que explotan nuestra ignorancia en su afán de poder y para satisfacer la visión popular de la justicia social

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LECTURA 2 (Fase de cierre)

Dra. Luz Lomeli Meillon DE LA “JUSTICIA SOCIAL” AL “COMBATE A LA POBREZA”

Investigadora del ITESO

La política social del Estado mexicano se ha transformado radicalmente dentro del marco de la reforma del Estado1

[1] y de las políticas del “ajuste estructural” con las que México perfiló su peculiar manera de incorporarse al proceso mundial conocido como “Globalización”. Dejó de ser una política orientada y centrada en los trabajadores para convertirse en una política orientada “hacia los más pobres”. En esta transformación intervienen diversos factores de índole política, económica e ideológica. En este texto lo abordamos desde el discurso de los gobiernos mexicanos que dio nuevo significado a los conceptos de “justicia social” y “Revolución mexicana”, los cuales dieron sustento a las instituciones posrevolucionarias y a la política social establecida por los gobiernos mexicanos hasta los años ochenta. La nueva interpretación hizo posible cambiar la orientación de la política social hacia nuevas metas y nuevos destinatarios.

El cambio de la política social forma parte de un proceso de transición más amplio que involucra diversas áreas entre las que sobresalen la transformación del Estado mexicano, las políticas de desarrollo, el surgimiento de nuevos actores sociales y políticos así como la evolución del grupo gobernante. Este tránsito requiere una nueva fuente de legitimación, una forma diferente de interpretar los mandatos constitucionales y de conceptuar la problemática social. Por ello, entre las medidas que emprende Carlos Salinas de Gortari al asumir la presidencia se encuentra la reforma electoral que convierte a las elecciones en la fuente de legitimidad de los gobiernos (sustituyendo a la revolución mexicana) y la innovación del discurso presidencial utilizando nuevos términos, nuevas interpretaciones de la historia y de los mandatos constitucionales, los cuales hacen viable una nueva práctica gubernamental y desvirtúa la anterior.

Por décadas, la Revolución Mexicana fue un concepto fundamental de la

institucionalidad posrevolucionaria; “la justicia social” y su expresión en “los derechos sociales de los trabajadores”se convirtieron en mandatos constitucionales que orientaron la política social generaron instituciones destinadas a la seguridad

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social de los trabajadores. Con el tiempo se convirtieron en banderas políticas que a finales del siglo tendieron a desdibujarse. A ello contribuyó la corporativización política de las organizaciones de la mayoría de las organizaciones sindicales y campesinas, la formación de una burocracia sindical asociada al poder político. Estos elementos, en conjunto, generalizaron una relación de tipo clientelar y una práctica de control y manipulación de las demandas y de las organizaciones de los trabajadores. Pero también se promovió la creación de leyes e instituciones dirigidas a redistribuir el ingreso nacional y a proteger el trabajo y el salario. Se gestó una red de instituciones por medio de las cuales el Estado regulaba y arbitraba las relaciones obrero patronales y atendía, en parte, las demandas de los trabajadores, en especial en el ramo de la salud, la alimentación y la vivienda2

Esta situación generó una problemática compleja y ambivalente en la que convergen factores económicos y políticos. La forma de visualizarla y de hacerle frente varió radicalmente durante las presidencias de Salinas, de Zedillo y de Fox. Con ellos, la política social abandona el enfoque centrado en el salario para desplazarse hacia la focalización. En parte por la amplitud, complejidad y gravedad de la problemática social que representa el incremento del desempleo y de la pobreza en el país y en parte por las posiciones políticas e ideológicas de los actores que asumieron la conducción del país.

[2]. Esta situación ubicó a los trabajadores asalariados en una posición privilegiada respecto a una creciente población excluida del empleo formal. A consecuencias de la nueva política de desarrollo (A partir de 1982) que descuidó el mercado interno, desatendió la generación de empleos y deterioró los capitales nacionales, de las sucesivas crisis económicas, de la reducción del gasto público, del incremento de la población y de la progresiva incorporación de otros sectores a la Seguridad Social, la calidad de las instalaciones y de los servicios de las instituciones de dicha Seguridad social, se deterioraron en forma severa.

LA REVOLUCIÓN MEXICANA

En la Revolución mexicana se fundamentó el poder de quienes asumieron

la conducción del país a partir de la promulgación de la Constitución en 1917 y fue el referente y la fuente de legitimidad de las instituciones posrevolucionarias; por eso, para la transformación o la sustitución de éstas últimas era necesario cegar dicha fuente. El presidente Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo continúan aludiendo a la Revolución Mexicana como fundamento del Estado mexicano pero

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la interpretación varía en forma sustancial. Con Vicente Fox Quemada cesa esta referencia.

Para Salinas de Gortari, los ideales de la Revolución permanecen vigentes durante su régimen pero para ser fieles a ellos era preciso realizar reformas profundas “cambiamos porque queremos hacer realidad la Revolución”3[3]. En su interpretación México ha vivido al amparo de numerosas reformas emprendidas en nombre de la Revolución. Éstas, en su momento obtuvieron logros importantes pero sus posibilidades se agotaron ante las nuevas circunstancias externas e internas que enfrentó el país hacia finales del siglo XX. Las reformas revolucionarias “ya no son la garantía del nuevo desarrollo que exige el país”. 4[4] Para volver al Estado que se planteó originalmente la Revolución era preciso desmitificarla e introducir cambios en el Estado, promover nuevas formas de organizar la producción y crear nuevos esquemas de participación y de relación política5

[5].

De esta forma, el discurso presidencial reconoce el carácter fundacional de la Revolución mexicana pero toma distancia del hecho histórico situándolo en un pasado heroico que generó instituciones y prácticas políticas, las cuales con el tiempo perdieron su vigencia y resultan inoperantes a finales del siglo XX e inicio del XXI. Con ello marca un parteaguas que separa “lo viejo” de “lo nuevo”, que deslegitima las instituciones entonces vigentes y, plantea la necesidad de sustituirlas en nombre de “la modernización” y que, además, expresa la división de la “familia revolucionaria” y la exclusión de una parte de ella de las altas esferas del poder como resultado de la confrontación política e ideológica de los años sesenta y setenta.

LAS MUTACIONES DE LA POLÍTICA SOCIAL La asignación de un nuevo significado al término Justicia social resulta un

hecho relevante porque con él se transformó uno de los elementos clave de la organización política que prevaleció en México durante la mayor parte el siglo XX. Su significado político lo recibió originalmente del Congreso Constituyente (1917). La Justicia social es uno de los principios emanados de la revolución mexicana que, en el año 1917, se convirtieron en mandatos constitucionales. Durante décadas fue una referencia obligada para la acción gubernamental, sobre todo

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cuando ésta se refería a la política social. A partir de 1988 sufre mutaciones dentro de los discursos presidenciales que progresivamente lo desvincula de la política social.

EL CONSTITUYENTE El significado de Justicia social que dio origen al Derecho Social deriva

del debate que sostuvieron los constituyentes de 1917 en torno a los derechos de los campesinos y los trabajadores asalariados, quedó consignado en el Diario de los Debates y se expresó como mandato constitucional en los artículos 3, 27 y 123. El primero, que se refiere al derecho a la educación, pertenece a las garantías individuales; en tanto que los titulares de los otros dos son sectores de la población, en tanto que sujetos colectivos: Los trabajadores asalariados, los”campesinos”, las “comunidades” y los “pueblos”.

La política social gira sobre todo en torno al artículo 123 que establece para los trabajadores el derecho al trabajo, a la estabilidad del mismo, al salario remunerador, a las condiciones de trabajo y de vida (que incluyen la vivienda) que aseguren la salud, la educación, el bienestar del trabajador y su familia. Asigna al Estado una función Tutelar (no paternalista) que pretende “nivelar la desigualdad económica y social para hacer efectiva la igualdad política”. En esta perspectiva, las piezas claves de la política social son el empleo y el salario. En torno a ellos se creó una red de instituciones originalmente destinadas a la seguridad social de los trabajadores asalariados. En forma paralela se crearon instituciones para atender a los no asalariados sobre todo en el área de la salud y ante la creciente demanda, se pretendió “universalizar” los servicios de la seguridad social. La reducción del gasto social y la creciente demanda volvieron insuficientes e ineficaces a estas instituciones.

CARLOS SALINAS DE GORTARI Los términos de “Justicia social” y “Derechos sociales” pierden relevancia

y prácticamente desaparecen del discurso presidencial. En su primer Informe de Gobierno, Salinas plantea las orientaciones de su régimen y formula su propuesta de modernizar al país y de emprender la Reforma del Estado. Dentro de ese texto, no hay una referencia expresa a los “derechos sociales” y el término “Justicia social” sólo se emplea una vez para señalar los fines de la modernización durante su régimen: “La modernización se orienta por nuevos medios… a acrecentar la

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fortaleza del país mediante la unidad, la democracia y la justicia social6[6]. En el discurso salinista, la palabra “justicia” se utiliza en forma indistinta para referirse a la función asignada a los tribunales (Impartición de justicia), a la equidad en la distribución de la riqueza y a “la atención a las demandas fundamentales de la población”7[7]. En los dos últimos sentidos, el concepto de justicia se deslinda de los “Derechos de los trabajadores asalariados y de los campesinos” y adquiere nuevas expresiones en el quehacer gubernamental: “Fortalecer los subsidios a quienes menos tienen”, “Promover la participación organizada del pueblo” y “Mantener una alianza fundamental con los que menos tienen”8

“La libertad de los factores de la producción” sustituye la función tutelar del Estado (defensa y garantía del trabajo, del salario, de las condiciones laborales y de vida). El desarrollo y el bienestar se consideran una cuestión individual que recibe el apoyo gubernamental. ”El Estado canaliza recursos para convertir en hechos las propuestas y los programas; al hacerlo alienta la participación y la organización popular”

[8] .

9

[9]. El Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL) se convierte en el eje de la política social. Para su desarrollo y administración se creó la Secretaría del Desarrollo Social. Por medio del PRONASOL se impulsaron proyectos en materia de salud, educación, alimentación, abasto, servicios, infraestructura de apoyo y programas productivos. La aplicación de esta propuesta generó la crítica de ser utilizada para fines electorales, de establecer una nueva forma de relación clientelar y con frecuencia suscitó conflictos entre los niveles federales y los estatales.

LA POLITICA DE ZEDILLO Para Ernesto Zedillo, la política social es un imperativo10[10] del Gobierno

Federal pero se encuentra condicionada por la cuantía de recursos que proporciona el crecimiento económico. “Alcanzar un crecimiento económico vigoroso y sostenido es un imperativo que debe unir nuestros esfuerzos, Sólo el crecimiento rápido y perdurable de la economía nacional nos dará recursos para una política social más ambiciosa…”11

[11]. La política social es un apoyo gubernamental “presente a lo largo de la vida de los mexicanos y se expresa en la atención a la

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salud y la nutrición, en la educación pública y la capacitación al trabajo, en el fomento al empleo y la vivienda así como en los servicios básicos como agua, drenaje, electricidad, vialidades y caminos”12

Para Ernesto Zedillo, la política social está dirigida a toda la población (es universalista) pero la responsabilidad es mayor para quienes viven en extrema pobreza por lo que durante su sexenio el “combate a la pobreza” se realiza sobre todo mediante el programa PROGRESA (Programa de Educación, Salud y Alimentación). Este programa pretende proporcionar una ayuda focalizada “a las familias más pobres”

[12].

13[13]que integre apoyos a la alimentación, a la salud y a la educación básica14

[14]. Entre los inconvenientes que presenta su aplicación se encuentran la dificultad para “seleccionar a las familias más pobres” y su carácter de exclusión que provoca conflictos dentro de las comunidades.

LA POLITICA DE VICENTE FOX

Vicente Fox califica su alternativa como “un humanismo moderno” que impulsa la política social y amplia su concepto planteando la universalización de las oportunidades, la corresponsabilidad de quienes las obtienen y la realización de las personas en todas sus dimensiones”15[15]. Precisa que el cambio no significa hacer las cosas diferentes. Significa hacerlas mejor. Por lo tanto, se aprovechan los esfuerzos anteriores pero haciéndolos mejor y dándoles mayor amplitud. El PROGRESA de Zedillo se transforma en el Nuevo PROGRESA. Una novedad es que, por primera vez, se condiciona la política social del gobierno a que el Congreso de la Unión apruebe la iniciativa de una Nueva Hacienda Pública Distributiva. Señala “No he tenido dudas al presentar dicha iniciativa, convencido de que es imprescindible para acelerar el desarrollo del país, para mejorar la distribución de la riqueza y para combatir la pobreza y la desigualdad social”16

Esta condición es acorde con la perspectiva asumida por los últimos gobiernos. Los apoyos que brinda el gobierno no son exigibles como derechos

[16].

17

[17]. Sus destinatarios son seleccionados por las autoridades en forma discrecional. A pesar de que los programas suelen pedir la colaboración de los

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beneficiados, éstos no son el sujeto que decide sino el objeto que recibe. Por otro lado, el discurso que acompaña los programas y el objetivo de ayudarlos a incorporarse al desarrollo presuponen que “su situación de extrema pobreza” es un problema individual que tiene su raíz en la falta de capacidades y/o habilidades sumado a los errores de administraciones pasadas18

[18]. Desde esta perspectiva, el gobierno ayuda cuando se lo permiten sus finanzas. Más aún, es posible cuestionar esa ayuda ¿Por qué los impuestos que aportan los mexicanos deben canalizarse hacia esos individuos?

LA POLÍTICA SOCIAL MEXICANA La política social orientada a los trabajadores asalariados y la política

social focalizada orientada a “los más pobres” no son en sí misma antagónica, antes bien, pueden ser complementarias porque tienen como destinatarios segmentos diferentes de la población. Se convierten en dilema porque su formulación deriva de concepciones y proyectos políticos antagónicos impulsados por grupos con intereses diferentes.

La política social mexicana dejó de ser una política orientada y centrada en los trabajadores para convertirse en una política dirigida “hacia los más pobres”. La primera se le concibe como un derecho de los trabajadores, la segunda como inversión en el capital humano. De ser un medio para la redistribución del ingreso como parte del salario integral, se convirtió en una “medida compensatoria” otorgada por el gobierno a un grupo de personas catalogadas oficialmente como “los más pobres”. Este hecho se inscribe dentro del cambio generalizado, en especial en los países latinoamericanos, del modelo de política social que los analistas llaman “universalista”, propio de la fase industrializadora que se sustenta en el fortalecimiento del mercado interno, a otro de “políticas focalizadas” más acorde con un crecimiento macroeconómico que privilegia el mercado exterior como la forma de incorporarse a la economía global.

La política social focalizada, tal como se concibe y aplica en México, en forma implícita niega que el incremento de pobres y el progresivo deterioro de la calidad de vida de la mayoría de los mexicanos sea un problema social agravado por el propio modelo de desarrollo económico.

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1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA 2do. PARCIAL ASPECTOS


1.Idea escrita de lectura

La idea expresa causas y consecuencia y se entrega en tiempo establecido

La idea expresa de una manera limitada causas y consecuencias y se entrega en tiempo establecido

La idea no expresa claramente ni causas ni consecuencias pero entrega en tiempo establecido

No realiza el trabajo


Participa de forma activa

N/A N/A No participa

3. Lista de saberes

Elabora lista de saberes e identifica cuales son de su interés y entrega en tiempo establecido

Elabora lista de saberes, no justifica pero entrega en tiempo establecido

Elabora solo una lista de saberes pero los entrega en tiempo establecido

Elabora solo lista de saberes pero los entrega fuera de tiempo establecido

4.Notas de recursos

Elabora sus notas del tema de recursos, los menciona todos y a qué se refieren y los entrega en tiempo establecido

Elabora sus notas del tema de recursos, menciona la mayoría de ellos y a qué se refieren y los entrega en tiempo establecido

Elabora sus notas del tema de recursos, menciona la mitad y a qué se refieren y los entrega en tiempo establecido

Elabora sus notas del tema de recursos, los menciona y no hace referencia a qué se refieren y no los entrega en tiempo establecido

5.Tema de investigación para exposición

Elabora investigación escrita y entrega avances en fecha establecida, menciona conceptos y menciona las fuentes de información

Elabora investigación escrita y no entrega avances en fecha establecida, menciona conceptos y menciona las fuentes de información

Elabora investigación escrita y no entrega avances en fecha establecida, menciona conceptos y no menciona las fuentes de información

Elabora investigación escrita y entrega avances en fecha establecida, no menciona conceptos relevantes y no menciona las fuentes de información y

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entrega fuera de fecha establecida

6.Exposición Expone en fecha establecida, con material didáctico, domina el tema, se dirige con respeto al público, responde dudas y se presenta formal

Expone en fecha establecida, con material didáctico, domina el tema, se dirige con respeto al público, responde dudas y no se presenta formal

Expone en fecha establecida, con material didáctico, no domina del todo el tema, se dirige con respeto al público, no responde dudas y no se presenta formal

Expone en fecha establecida, no presenta material didáctico, no domina el tema, no se dirige con respeto al público, no responde dudas y no se presenta formal

7.Notas de exposiciones

Elabora todas las notas de las exposiciones y las entrega en tiempo establecido

Elabora la mayoría de las notas de las exposiciones y las entrega en tiempo establecido

Elabora la mitad de las notas de las exposiciones y las entrega en tiempo establecido

Elabora menos de la mitad las notas de las exposiciones y las entrega fuera del tiempo establecido

8.Escrito en hojas blancas

Realiza escrito en hojas blancas mencionando la influencia de la ciencia y la tecnología, aspectos positivos y negativos. Entrega en tiempo establecido

Realiza escrito en hojas blancas mencionando la influencia de la ciencia y la tecnología, menciona solo un aspecto; positivos o negativos. Entrega en tiempo establecido

Realiza escrito en hojas blancas no menciona la influencia de la ciencia y la tecnología, y menciona solo un aspectos positivos o negativos. Entrega en tiempo establecido

Realiza escrito en hojas blancas pero no menciona claramente ningún aspecto y lo entrega fuera de tiempo

9. Reflexión de equipo

Elabora Reflexión

N/A N/A No realiza actividad

10.Participación en mesa redonda

Participa de forma activa y pertinente

Participa pero no de forma activa

aunque con pertinencia

Participa pero lo hace solo una vez

No realiza actividad

11.Autoevaluación Se autoevalúa N/A N/A No se autoevalúa

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Asignatura Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III 3er. Parcial




sintética.

Competencias Disciplinares Interpreta su realidad a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado



Tema Integrador La utilidad del conocimiento a través del tiempo

Categorías



FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO C-T y sociedad del conocimiento

Historicidad

Convivencia y Organización

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Valorar críticamente el papel de la tecnología a través del tiempo en los conocimientos que permiten el desarrollo de un individuo y la sociedad misma.


LEOyE; Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos implícitos y explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que los recibe Tecnologías de la información; Utiliza las Tic´s y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información Inglés; Traduce siglas, pronunciación de frases y palabras CTSyVI Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL • Definición y características

de la sociedad del conocimiento

• Definición y características de la sociedad de la información

• Convivencia y formas de convivencia

• Analiza datos • Procesa información y

selecciona información • Se comunica activamente

de forma verbal • Elabora material didáctico • Debate • Relaciona conceptos

previos con nuevos

• Trabaja en equipo de forma activa

• Respeta ideas de los demás

• Se conduce con responsabilidad

• Se identifica con ideas

Tiempo

Programado 20 hrs.

Fecha Programada de Inicio 31 de Octubre del 2011 Fecha Programada de Terminación 9 de Diciembre del 2011



MAPA CONCEPTUAL

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TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 77.5 FECHA DE INICIO 31 de Octubre del 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 9 de noviembre del 2011



DE EVIDENCIAS

Interpreta conceptos Relaciona conocimientos Reflexiona

Identifica saberes previos y la utilidad de los mismos en su vida cotidiana

1.De la siguiente frase, analízala de forma individual y posteriormente compártela en equipo y comenta en plenaria lo que interpretan de la misma

“Vivo en conversación con los difuntos y escucho con mis ojos a los muertos”

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Rúbrica para 3er.

Parcial

No

2.De forma individual en tu cuaderno define Información , conocimiento , convivencia, comunicarse y comenta tu respuesta en plenaria

Definición escrita en

cuaderno y participación en plenaria

Rúbrica para 3er. Parcial

No

3. En grupos de 3 contesten las siguientes preguntas y participen en una sesión de respuestas. La participación es voluntaria

• ¿Qué utilidad tienen los conocimientos en tu vida cotidiana?

• ¿Qué utilidad tienen las redes sociales en la actualidad?

• ¿Cómo convives con tus amigos? • ¿Cómo convives con tu familia? • Describe la forma de convivencia del hombre a través

de la historia

Preguntas contestadas

en su cuaderno y

participación en plenaria

Rúbrica para 3er.

Parcial

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TIEMPO PROGRAMADO 12 hrs AVANCE PROGRAMADO 96 FECHA DE INICIO 10 de Noviembre del 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 2 de Diciembre del 2011



DE EVIDENCIAS

Trabaja en equipo Comprensión lectora Utiliza las Tic´s Se comunica de diversas formas Es creativo

Identifica nuevos conceptos y su aplicación en la vida cotidiana

1. Se distribuyen lecturas en grupos de trabajo para que

las analicen y rescaten los principales aspectos y los comenten a sus compañeros con material didáctico de su elección.

• http://www.oei.es/solactsi/david.pdf. Una introducción a la economía y a la sociedad del saber

• http://www.oei.es/solactsi/hatchuel.pdf De la gestión de los conocimientos a las organizaciones orientadas a la concepción

• http://www.oei.es/solactsi/ove.pdf Las inseguridades en la sociedad del conocimiento

• http://www.oei.es/solactsi/feldman.pdf La revolución de Internet y la geografía de la innovación

• http://www.oei.es/solactsi/cassier.pdf Bien privado, bien público en la era genómica

• http://www.oei.es/solactsi/arora.pdf Los mercados de tecnologías en la economía del conocimiento

• http://www.oei.es/solactsi/forero.pdf Los derechos de propiedad intelectual sobre el conocimiento de las comunidades étnicas

• http://www.oei.es/solactsi/wagle.pdf Volver a pensar la pobreza: Definición y mediciones

Presentación al grupo del contenido de

la lectura

Rúbrica para 3er.

parcial

2. Se hace plenaria para relacionar las lecturas con la

influencia de la ciencia y la tecnología con la sociedad del conocimiento

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Parcial

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REALIZADOS

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs AVANCE PROGRAMADO 100% FECHA DE INICIO 5 de diciembre 2011

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 9 de diciembre del 2011


INSTRUMENTO DE


EVIDENCIAS Analiza lecturas Socializa ideas Reflexiona sobre su aprendizaje Reconoce saberes Identifica nuevos conceptos Trabaja en equipo

Reflexiona sobre su realidad tomando en cuenta artículos

1. De la lectura “La sociedad de la información y la

diversidad, contexto para repensar la educación en valores” en grupos de tres, leen, analizan y extraen 10 ideas principales para comentarlas en plenaria.

Ideas

escritas y participación en plenaria


No

2. Individualmente escriben una reflexión de una cuartilla mínimo de extensión, donde hace referencia de la importancia de la sociedad del conocimiento, actúa, se organiza, convive, sus características.

Reflexión escrita en

hojas blancas


Si

3. Individualmente elabora un glosario de términos que incluya la lectura de la actividad 1 de la fase de desarrollo y la lectura 1 de la fase de cierre en hojas blancas

Glosario de

términos


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4. Ejercicio de evaluación.

N/A Rúbrica para 3er. parcial

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REALIDOS

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Rotafolio, computadora, Internet, cañón, marcadores. Material impreso Hojas blancas Computadora portátil Internet

Bibliografía


Collins Edit. ALEC www.elcato.org/publicaciones/artículos/art.1998-07-06 www.debate.iteso.mx/nuemro07 www.oei.es/salactsi

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ANEXOS MATERIAL DIDACTICO

Lectura 1 La sociedad de la información y la diversidad, contexto para repensar la educación en valores Por Basilio Florentino, Elena Noguera, María Rosa Sales y Silvia Torguet

Las autoras y el autor nos presentan algunas de las características socioeducativas actuales relacionadas con los fundamentos de la sociedad de la información y la diversidad. Su objetivo es contribuir, desde la educación en valores, a caminar hacia la «sociedad del conocimiento y la convivencia».

La realidad actual y las vivencias cotidianas han quedado inmersas en un esquema de relaciones en el que dominan las formas más variopintas de las tecnologías de la información y de la comunicación. Estos acontecimientos ocurren en un mundo plural y diverso. Culturas y formas de vida diferentes se combinan y conviven en un contexto de desarrollo tecnológico global con claros matices homogenizadores. Las culturas minoritarias refuerzan sus rasgos más identitarios y los potencian como una forma de preservar la integridad de su existencia. Identidad y globalidad se admiten o se objetan, pero al mismo tiempo, forman parte de una misma realidad en la que la singularidad y la diversidad se complementan y se conjugan. En este escenario, lleno de incógnitas y expectativas contradictorias, de ilusión y de temor, nuestro trabajo como profesionales de la educación se alimenta de la esperanza y pretende convertir en reto, en la medida de lo posible, aquello que produzca temor. Por ello, nuestro objetivo último es contribuir, desde la educación en valores, a caminar hacia la «sociedad del conocimiento y la convivencia».

Partimos de que la tecnología es neutral, pero no el uso; y es en todo lo relacionado al uso donde la educación en valores debe jugar su papel. Proponemos analizar las competencias individuales y sociales que la nueva sociedad exige a la ciudadanía. Prestar atención al concepto de educación que hemos de adoptar desde las instancias educativas, como base para la conformación de los valores y actitudes que nos lleven a una ciudadanía socialmente competente, así como al diseño de una intervención pedagógica que nos permita progresar en la transformación de la sociedad de la información y la diversidad a la sociedad del conocimiento y la convivencia.

Hemos iniciado el trabajo nombrando algunas de las características socioeducativas actuales relacionadas con los fundamentos de la sociedad de la información y la diversidad.

Globalización: nuevos parámetros y menos referentes claros

Actualmente, no hay duda que vivimos en una sociedad de cambios progresivos. Manuel Castells identifica tres factores que coinciden históricamente a partir de 1968, y que a lo largo de estos últimos

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años han hecho posible que hoy se pueda afirmar que estamos en un mundo cualitativamente diferente. Estos factores son: la revolución tecnológica de la información; la crisis en las formas clásicas del capitalismo y del estatismo y el resurgimiento de diferentes movimientos sociales y culturales, guiados por criterios que, por un lado, defienden a las minorías, a la diferencia y a la conservación del ecosistema; y por otro, rechazan a la autoridad establecida, que se justifica a sí misma porque es la autoridad.(2)

Cada vez más, y de acuerdo con las diferentes teorías de la globalización y cambio social global, el mundo contemporáneo se encuentra marcado por un cambio profundo en relación al significado del concepto distancia. La distancia se reduce cada vez más y las relaciones se producen en ausencia de la interacción física. Aun así, estas comunicaciones hacen evidente la necesidad de una interdependencia para solucionar problemas, realizar y coordinar acciones a nivel global.

Tal y como nos comenta Seyla Benhabib(3):

Como consecuencia del desarrollo mundial de los medios de transporte y comunicación, en la emergencia de mercados laborales internacionales, capitales y financieros, con los efectos multiplicadores e incrementadores de las actividades locales a escala global... hoy la confrontación real de diferentes culturas ha producido no solo una comunidad de conversación, sino una comunidad de interdependencia. Es a este nivel de confrontación real que los temas de más presión moral emergen en la escala global actual.

Aguilar, D. y Vega, F.(4) reafirman la idea mencionada:

El proceso de mundialización de las comunicaciones y la generalización del uso de las tecnologías del satélite, la televisión por cable, las autopistas de la comunicación, las redes y bancos de datos... no solo han disminuido las distancias y relativizado el tiempo, sino que han generado una nueva forma de entender el mundo y la realidad circundante, una nueva sintaxis del lenguaje y nuevos modelos de pensamiento.

La realidad cotidiana (lo que vemos, sentimos y compartimos) se enmarca cada vez más en un entorno más amplio, en un espacio geográfico de contactos y relaciones humanas que se extienden a nivel mundial. La información y la comunicación fluyen y varían de manera constante. En este sentido, necesitamos puntos para fortalecernos como personas, que tengan en cuenta todos los espacios y las circunstancias que enriquecen nuestra identidad y, a la vez, nos posibiliten comprender y experimentar la dimensión internacional de nuestra realidad.(5)

Aceleración y desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

Los procesos globalizadores hacen de este fenómeno un hecho permanente y cotidiano en nuestras vidas. Hace apenas una década, hablar de globalización o tecnología de la comunicación era solo un asunto de expertos. Sin embargo, hoy día estos procesos han impregnado tanto nuestro quehacer diario que se ha constituido en un asunto de dominio público. Actualmente, la mayoría de las acciones institucionales, de diferentes campos profesionales y de la vida productiva, pasan necesariamente por procesos de globalización. Cada día leemos o escuchamos sobre diferentes fusiones, que van desde pequeñas empresas como pequeños supermercados o tiendas de muebles,

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hasta grandes empresas nacionales e internacionales. El trasporte aéreo y marítimo, la banca y la energía son algunos ejemplos de esto.

Somos protagonistas de una gran revolución que despierta incertidumbre. Sin embargo, la información a favor y en contra que circula sobre estos procesos, permite desvelar intereses a la par que ayudan a posicionarse, en su defensa o en su crítica.

Una de las causas que hace que sea posible una situación como la descripta, se encuentra en el desarrollo y el control de la tecnología de la información. Es normal escuchar a los expertos hablar del desarrollo progresivo de este campo; ya no nos sorprendemos cuando un ordenador personal que cuenta con la más avanzada tecnología a los tres meses queda obsoleto. La aceleración tecnológica marca nuestra época: el ordenador ha pasado de ser solo una herramienta de trabajo a constituir el lugar de ocio junto con la televisión, el video, el equipo de música, la cámara y el móvil, entre otros. A su vez, ha pasado a ser un medio de relaciones sociales y se ha convertido en elemento básico e indispensable para acceder a las fuentes esenciales de la era informacional. El campo profesional o la actividad productiva que hoy se desarrolle al margen de las nuevas tecnologías tienen una importante asignatura pendiente que superar.

Si hacemos referencias a Internet, una de las principales vías de información, veremos que la situación es similar. La línea telefónica ya no es suficiente para conectarnos. El caudal de información supera el canal de transmisión y lo vuelve estrecho e insuficiente. La línea telefónica tradicional ha dejado de ser eficaz y se debe utilizar la línea adsl o la fibra óptica. Pero estos medios también quedarán desbancados en poco tiempo.

Este progreso, tanto en la concentración de la tecnología como en la sofisticación de los medios que la hacen posible, ha traído una limitación al acceso. Es una limitación que afecta, incluso, a los países exportadores de tecnología. Pero la situación se agrava cuando se refiere a países en vías de desarrollo, porque en el contexto actual quien no cuente con un ordenador actualizado y conexión a Internet, es una persona excluida de la sociedad informacional.

El motor de cambio es la revolución tecnológica y sus consecuencias que, en esencia, consisten en la convergencia acelerada entre la microelectrónica, las telecomunicaciones, la radiodifusión, los multimedios y las tecnologías de la información y la comunicación, todo ello en un proceso que genera nuevos productos y servicios, así como nuevas formas de gestión empresarial. Pero el campo económico no es el único afectado. Según Castells existe una nueva forma de relación entre economía, Estado y sociedad, que llevará a cambios fundamentales en todos los aspectos de nuestras vidas. Entre otras cosas, dichos cambios incluyen la difusión y asimilación de los conocimientos, el comportamiento social, las prácticas económicas y empresariales, el compromiso político, los medios de comunicación, la educación y la salud, y el ocio y el entretenimiento.

Dentro de las tic el elemento más revolucionario es Internet. El ambiente de información y comunicación en el que estamos inmersos crea un «hábitat informático» (recordemos que «comunicación» viene de «comunidad»). Asistimos a la creación de una nueva comunidad alrededor de una red de redes de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos en el espacio virtual.

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Internet es un medio de comunicación, de interacción y de organización social sin límites de tiempo ni espacio. Nos topamos con un reto ¿cómo sincronizar lo global y lo local?

Quizás sea la relación entre las tic y el ocio lo que despierte una mayor inseguridad e incertidumbre. Tal vez, una de las razones se encuentre en que este vínculo es inherente a la juventud. Se realizan diversos estudios sobre cómo viven los jóvenes y su experiencia en este entorno tecnológico, se organizan congresos para hablar de la relación de la infancia y el entorno audiovisual... ¿Qué está sucediendo?

No decimos «nuevo entorno» porque, a diferencia de los adultos, para los jóvenes el contexto actual es el natural. Queremos salvar esta distancia con la intención de no prejuzgar y actuar con conocimiento de causa ante unos parámetros que invaden con gran poder atractivo. Nos referimos básicamente al individualismo, la interacción y la realidad virtual.

Hablamos de individualismo en dos sentidos. En primer lugar, refiriéndonos al medio que se acerca cada vez más a las características del usuario, define tipologías de público y atiende a una persona que, en la medida de que el mundo multimedia satisfaga sus necesidades a través de la interacción y la realidad virtual, tenderá hacia el aislamiento. Sin duda se abren nuevas formas de relación interpersonal, entretenimientos, posibilidades y, por supuesto, nuevos riesgos. En este aspecto nos parece oportuno resaltar, en la relación tic-ocio, la retroalimentación a través de la publicidad directa o indirecta que lleva a un consumismo voraz. En este consumo, la población infantil y juvenil toma un relevante protagonismo, tal y como explican Castells y Bofarull(6):

(...) esta sociedad consumista, monstruosidad que entre todos hemos engendrado, ha pervertido la dinámica natural de las leyes de la oferta y la demanda, de tal manera que la secuencia clásica: necesidad-demanda-producción-consumo se ha transformado ahora en producción-demanda (creación de la demanda)-consumo, en la que la «necesidad» pasa a un segundo plano. Los objetos de consumo ya no cuentan por su valor de uso, sino por su valor simbólico, y ahí las nuevas tecnologías electrónicas tienen un lugar preferente.

Las tic nos hablan de información y comunicación. Nos parece importante acostumbramos a diferenciar explícitamente las dos posibles vertientes. Entendemos a la comunicación como un proceso que puede ser interactivo, participativo y democrático. La información, por otra parte, es solo una parte del proceso comunicacional que consiste, predominantemente, en flujos unidimensionales entre emisores activos y receptores pasivos.

Habitualmente somos más conscientes del uso de las tic en la vertiente comunicativa (teléfono, móvil, Internet...), porque comunicarse supone un acto de reflexión. En cambio, somos menos conscientes en el uso de las tic en la vertiente informativa, dado que adoptamos una actitud de receptores pasivos. Sin embargo, la información a través de los medios de comunicación: prensa, radio, Internet y la tv (esta cuenta con un lugar preferente), adquiere un importante papel en el proceso de socialización al tener la capacidad para forma hábitos de conducta(7), así como en el proceso de construcción personal, al capacitar para crear estados de opinión, articular discursos y generar conocimiento(8).

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Podríamos decir que todas y todos nos atrevemos a hablar, con supuesto conocimiento de causa, sobre cualquier tema de actualidad política, incluso como tema recurrente a primera hora de la mañana. Pero cuando oímos a expertos en uno u otro tema, caemos en la cuenta de nuestra ignorancia. En los distintos medios de comunicación oímos lo mismo (con matices) repetidamente, lo que alimenta una falsa sensación de estar muy informados. Miquel de Moragas(9) lo explica de la siguiente manera:

En el mundo contemporáneo hay un proceso de multiplicación de canales de difusión, pero de gran concentración de producción de la información. Esto crea un espejismo de mucha cantidad de información, porque se ha multiplicado el número de canales. Pero si analizásemos todos los informativos de este mediodía de todas las televisiones europeas, sería espectacular la coincidencia de las fuentes de información. El poder real del mundo de la información hoy ya no está en la censura (que también hay), sino en el dominio de la producción de contenidos.

Los medios de comunicación educan porque, en los adultos crean opinión y estilos, y en los más jóvenes, sobre todo, modelos a imitar(10). A esto se le agrega que no toda información refleja necesariamente la verdad. Una aproximación a la misma viene dada por la contrastación de tal información en diferentes medios. Al respecto, Internet nos da nuevos instrumentos para afrontar la necesidad de contra-información. Esta debe ser lo más rigurosa posible pero, como dice Moragas, hay que tener cuidado de no olvidar el contenido de las redes de comunicación. Es decir, recordar que la producción de contenidos es de todo tipo: audiovisuales, formativos, informativos, etc. Y por tanto, la contra-información no se puede hacer de forma particular, sino de manera articulada. Un ejemplo cercano de contra-información ha sido la opinión pública mundial que se desarrolló sobre los planes bélicos de Estados Unidos. En este ejemplo se aprecia el efecto de las comunicaciones por Internet y el creciente poder de un movimiento que, paradójicamente, empezó siendo considerado antiglobalizador, pero que ha encontrado en uno de los principales signos distintivos de la globalización (la facilidad y rapidez de las nuevas telecomunicaciones) una de sus armas más poderosas.(11)

Globalización, identidad y multiculturalidad

La globalización conlleva, indirectamente, la pérdida de preeminencia de uno de los principales productores históricos de identidad: el Estado-nación. La globalización modifica, por lo tanto, el papel de los productores tradicionales de identidad. En consecuencia, las identidades culturales tradicionales del planeta tienden a configurarse como el resultado del encuentro entre las culturas autóctonas y los elementos transnacionales de las culturas de los países con más poder político y económico.

Esto supone que unas culturas nacionales acontezcan globales y, en consecuencia, sean hegemónicas a escala mundial. Un determinado nivel de transculturalización afecta a las identidades culturales tradicionales. En muchos estados del planeta, se manifiesta una evidente tendencia a la reconstrucción de realidades identitarias más cerradas y al crecimiento de la diversificación identitaria en el seno de cada comunidad nacional. El conjunto de las sociedades conviven en una dinámica de múltiples hibridaciones.

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Es evidente que estos fenómenos contienen elementos contradictorios, pero el panorama no es necesariamente negativo. El encuentro de culturas es, por excelencia, un buen instrumento para establecer o afianzar ligaduras positivas entre realidades diferentes y lejanas. La universalidad de las redes informáticas en una sola dirección es negativa, pero también puede comportar la posibilidad interactiva de escuchar, de mirar y de intervenir desde cualquier lugar del planeta. El mundo es global y la identidad cultural de cada región o país forma parte de una red que tiende a compartir ideas, estéticas similares, emociones próximas. Empero, esto no significa, de manera obligatoria, que tenga que menguar la importancia de la dimensión local en la producción de bienes culturales.

Las tensiones entre universalismo y particularismo, globalización y regionalización, transnacionalismo y tribalismo, homogeneización cultural y defensa de las identidades particulares, eran vistas habitualmente de manera dicotómica o disyuntiva. Benjamin Barber observa y teoriza sobre estas tensiones, que él denomina «Jihad versus Mcworld». Para este autor estas posturas representan las dos caras del mismo fenómeno globalizador, que reduce al planeta a la dimensión simbólica de aldea global, que produce una civilización mundial norteamericanizada. Este cosmopolitismo desenfadado del Mcworld anunciado por Fukuyama es el que, en realidad, provoca las reacciones identitarias de toda clase y, la Jihad, las luchas contra los intentos de disolución de las identidades culturales. Las luchas multiculturalistas por el reconocimiento de las identidades, las nuevas reclamaciones nacionales a favor del derecho a la diferencia se convierten, de esta manera, en el verdadero desafío contra una determinada versión globalizadora de las actuales democracias liberales. Tenemos que pasar del monólogo al diálogo entre culturas diversas. La ética de la diferencia y el diálogo intercultural acontecen una respuesta válida, si bien difícil, a los retos de un futuro donde hace faltan redefinir la identidad cultural que representará el punto de anclaje necesario para contrarrestar la homogeneización cultural derivada de la globalización y para evitar los posibles choques que comportaría.(12)

Las migraciones junto a otros factores provocan unas relaciones sin precedentes entre las culturas. Todas las sociedades se van convirtiendo en multiculturales y por lo tanto, hace falta potenciar al respeto mutuo entre ellas como el eje de la convivencia durante el siglo xxi. Si los conflictos económicos han marcado tanto el pasado histórico, es posible que también las tensiones entre culturas caractericen los próximos siglos. Nos encontramos con unas visiones pesimistas que prevén violencias entre las diversas áreas culturales del planeta, y otras optimistas sobre el progreso de un pluralismo cultural, que reconocerá las diferencias y buscará fórmulas de respeto mutuo y de cooperación intercultural. La primera condición para la paz entre las culturas es el reconocimiento de la irreductibilidad de las unas con las otras. Las culturas, desarrolladas en muchos casos a partir de matrices religiosas, son diversas e iguales en dignidad, están en evolución y son susceptibles de expresar la dignidad de las personas y de las comunidades humanas. También están expuestas a evoluciones negativas, a retrocesos integristas, a prácticas represivas o alienadoras. La segunda condición para la paz entre las culturas es la variedad de valores que pueden compartir las unas con las otras, y el consenso que pueden establecer sobre los derechos y deberes de las personas y las comunidades humanas. Cada cultura pone el acento en unos valores específicos, pero entre todas ellas se pueden consensuar valores de referencia para la vida auténticamente humana.(13)

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Tanto para unos como para otros puede ser muy enriquecedor tener en cuenta, escuchar y atender diferentes maneras de ver y comprender las cosas. Como escribe S. Agacinski(14)4:

Es mejor reconocer esta evidencia empírica: la humanidad es diversa y no uniforme, y más vale intentar comprender y regular los conflictos inherentes de esta diversidad... Si reconocemos que el ser humano nos es casi siempre extraño, y que es necesario, sin embargo, respetarlo y vivir en paz, tendríamos mejores armas para hacer frente al sexismo y al racismo. Vivir juntos se basa en la posibilidad de hacer pactos.

Y ciertamente pactar es muy diferente y más creativo que someter y guerrear. Para cualquier ser humano la madurez intelectual se basa en aceptar plenamente la diferencia del otro. Este aspecto de la diferencia merece ser tratado más profundamente y lo enlazaremos con el principio apuntado por C. Sagan: «la miseria humana evitable es fundamentalmente la ignorancia sobre nosotros mismos». Por lo tanto, tendremos que continuar y profundizar en el trabajo de conocernos más y así hacernos más responsables de nuestros actos(15).

Hace falta que nos situemos a favor de auténticos cambios políticos, mentales y culturales. Un cambio que conciba el interés hacia el otro, como «otro bueno» y potencie más lo que nos une que aquello que nos separa. Si incentivamos más el acto de compartir que el de competir, trabajamos a favor de todos/as nosotros/as. Las posibilidades son varias. La convivencia es prácticamente inexistente y entonces, nos encontramos frente una sociedad cosmopolita, en la cual cada grupo acepta una jerarquía de valores y nada tiene en común con los demás; un grupo impone a los otros a través del poder político su proyecto de vida feliz, con lo que nos encontramos ante una sociedad moralmente monista; o bien, intentamos ver si hay valores que comparten todas las doctrinas, aunque no coincidan en el conjunto de su cosmovisión, y entonces estamos ante una sociedad moralmente pluralista.(16)

Sociedad de la información y la diversidad

La información es la pieza clave del acelerado proceso de cambio actual. A través de la comunicación, la información posibilita el conocimiento que, utilizado con sabiduría, provoca el desarrollo y la evolución. Como dice Gabriel Ferraté(17), los pilares de la nueva sociedad son la virtualidad, la ubicuidad y la globalidad. Las tres características son permeadas por contextos plurales. En las tres, tiene cabida hablar de diversidad: diversidad de escenarios, de espacio y tiempo, de personas, culturas, valores, de religiones... por tanto, la diversidad es también una característica fundamental de la nueva sociedad: la sociedad de la información.

Hemos visto como las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el eje de toda la actividad social y económica del presente, y resultan imprescindibles para el futuro. El poder, el éxito, estará en manos de quienes, sobre la base de una tecnología avanzada, sepan controlar la generación, el procesamiento y la transmisión de la información.

Actualmente, el acceso a la información constituye una de las primeras fronteras en la aldea global (denominada por algunos autores como «brecha digital»). Hablar de frontera o de brecha significa que, mientras de un lado, unos gozan de los privilegios tecnológicos e informacionales, del lado

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opuesto, hay otros excluidos y marginados. La brecha digital existe dentro y entre países, tanto a nivel local como global.

En 1998 se inició el camino hacia la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (cmsi) que debería celebrarse en dos fases, la primera en 2003 y la segunda en 2005. Los ejes temáticos a trabajar fueron básicamente tres: definir cómo puede entenderse a la sociedad de la información; cómo asegurar una distribución equitativa de sus usos, tenencias y beneficios y, por ultimo, qué aplicaciones se deben explorar en función de problemas y necesidades concretas. En síntesis, los grandes temas son: visión, acceso y aplicación.

La sociedad de la información del siglo XXI es compleja y diversa por definición. Con el propósito de trabajar las múltiples expectativas sobre la diversidad global, el comité organizativo de la cmsi ha previsto la participación, contribución y compromiso de los gobiernos, el sector privado, la sociedad civil, las organizaciones no gubernamentales y Naciones Unidas.

Entre los aportes de las distintas entidades a la fase preparatoria de la cumbre, se destacan, por ejemplo, los argumentos de la UNESCO, de las Naciones Unidas y de la Sociedad Civil. Esos argumentos, que presentamos a continuación, son los que de alguna forma justifican nuestro trabajo: construir una ciudadanía basada en valores emergentes que favorezcan la convivencia en la diversidad, para crear juntos la sociedad del conocimiento.

La UNESCO se pregunta, por ejemplo ¿qué pasaría si resulta que un día se cumple el viejo ideal de la «información para todos» sustentada en el crecimiento de redes y aplicaciones de las nuevas tecnologías de información y comunicación? ¿Habríamos logrado vencer el reto de acceso equitativo que nos plantea la sociedad de la información? ¿Asistiríamos acaso a la democratización del derecho a estar informados? ¿Qué pasaría...? Incluso si se alcanzara tan apreciable meta, hoy imprescindible, todavía estaríamos al principio del camino. ¡No es suficiente! El auténtico objetivo de la nueva cultura en el siglo XXI es avanzar hacia la formación de sociedades del conocimiento.

La sociedad de la información debe ser moldeada de tal manera que evolucione hasta transformarse en la sociedad del conocimiento; donde se respete la inmensa diversidad de culturas e identidades, así como la universalidad, individualidad y la interdependencia de los derechos humanos. Este es el argumento de las Naciones Unidas.

La sociedad civil sostiene, por su parte, que es fundamental ocuparse de las persistentes desigualdades dentro de las naciones. Deberíamos pensar las principales causas de la marginación en términos de «barreras» de diversos tipos: políticas, sociales, económicas, técnicas, educativas y de género. El reto de cerrar brechas y abrir oportunidades en la sociedad de la información no solo se vincula al «acceso», sino a una participación democrática y equitativa en todos los aspectos del desarrollo de las tic por parte de los diversos grupos y de los países menos desarrollados(18).

No podemos dejar en manos de la técnica y la economía de mercado el futuro de la sociedad del conocimiento. Es imprescindible trabajar la dimensión humana y ética para alcanzar sociedad del conocimiento y la convivencia en su plenitud. Sabemos que es una tarea difícil, pero llena de esperanzas.

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Hoy, en la era de la globalización, la característica principal de la información es su sinónimo de mercancía. En la industria de la comunicación o mediática, lo que cuenta son los criterios comerciales; se imponen los criterios de rentabilidad sobre los de interés público. Por otro lado, se concentra el control sobre canales y medios de comunicación. Por su carácter, cada vez más estratégico, ha emergido una poderosa industria transnacional que experimenta un proceso de cuasi- monopolización, que sitúa al sector en la punta en la economía globalizada.

El peligro está en que las megas corporaciones que dominan el mercado mundial de la comunicación no solo son dueñas de los canales por donde circulan los mensajes, sino que también acaparan una porción creciente de la producción y difusión de los contenidos. Estas acciones minan la pluralidad de las fuentes y la diversidad de perspectivas, obstruyendo la democracia en la comunicación y favoreciendo el llamado «pensamiento único».

Así las cosas, es necesario repensar la educación en valores trabajando la dimensión humana y ética; lo que supone garantizar el acceso a la información, a la alfabetización en y para las tecnologías de la información y la comunicación, la inclusión social y la convivencia basada en una democracia participativa que garantice la dignidad de todas las personas.

Miembros del grupo de trabajo «Valores y tecnologías de la información y la comunicación» del que también forman parte las siguientes personas: Lluïsa Sales, Dolors Rius, Anna Mackay y Laura Cugat. Dicho grupo pertenece al programa de educación en valores (peva) del Instituto de

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1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA 3er. PARCIAL Nombre _________________________________________ Grupo____________________ ASPECTOS


1.Definición escrita de conceptos

Entrega las 4 definiciones correctas, en tiempo establecido y menciona bibliografía

Entrega las 3 definiciones correctas, en tiempo establecido y menciona bibliografía

Entrega las 2 ó 3 definiciones correctas, en tiempo establecido pero no menciona bibliografía

Entrega las 2 ó 3 definiciones correctas, no entrega en tiempo establecido y no menciona bibliografía



N/A N/A No participa

3. Preguntas contestadas

Contesta las 5 preguntas y las entrega en tiempo establecido

Contesta de 4 preguntas y entrega en tiempo establecido

Contesta de 4 a 5 preguntas pero las entrega fuera de tiempo o contesta menos de 4 preguntas pero las entrega en tiempo

Contesta menos de 3 preguntas y las entrega fuera de tiempo



Participa

N/A

No participa

5.Exposición de lecturas

Se enfoca al tema, elabora material didáctico, domina el tema, se conduce con respeto y tolerancia ante el grupo, aclara dudas y lo hace en tiempo establecido

Cumple con 5 a 6 aspectos que se mencionan anteriormente

Cumple de 4 a 5 de los aspectos que se mencionan anteriormente

Cumple menos de la mitad de los aspectos que se piden

6.Participación en plenaria haciendo referencia al tema


Participa

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No participa

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7.Ideas de lectura

Trabaja en equipo y entregan las 10 ideas en tiempo establecido

Trabaja en equipo y entregan de 8 a 9 ideas en tiempo establecido

No trabaja en equipo, aunque entrega las 10 ideas pero las entrega en tiempo establecido

No trabaja en equipo, presenta la mitad de las ideas y no las entrega en tiempo establecido



Participa

N/A

No participa

9. Reflexión Individual

Elabora Reflexión individual, cumple con todos los aspectos; Extensión mínima de una cuartilla, importancia de la sociedad del conocimiento, cómo actúa, organización, convivencia, entrega en tiempo establecido

Elabora reflexión individual pero solo cumple con 5 de los 6 de los aspectos que se piden en la actividad

Elabora reflexión individual, pero solo cumple con 4 de los 6 aspectos que se piden en la actividad

La reflexión solo cumple con la mitad de los aspectos que se piden o no realiza la actividad

10.Glosario de términos

Entrega glosario ordenado, menciona fuente bibliográfica y en tiempo establecido

Entrega glosario desordenado, no menciona bibliografía u ordenado pero no menciona bibliografía, pero lo hace en tiempo establecido

Entrega glosario pero fuera de tiempo

No realiza actividad


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