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SECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
Adecuación curricular
Cuarto semestre
Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Inicial 2013
Propuesta Puebla- Yucatán
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMA DEL CURSO
Planificación Educativa
Semestre
4
Horas
4
Créditos
4.5
Clave
Trayecto Formativo: Psicopedagógico
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
Este espacio curricular propone que el estudiante interprete el sentido del modelo de educación inicial vigente, con el propósito de
flexibilizar su aplicación en las diferentes modalidades y contextos donde se ofrece este servicio, respetando las características
culturales, lingüísticas y particulares de las niñas y niños de 0 a 3 años, de acuerdo a su nivel de desarrollo, de ahí que a partir de la
reflexión y apropiación del currículo, el estudiante será capaz de diseñar adecuaciones curriculares, a través de estrategias de
intervención pertinentes.
Las metodologías y los proyectos integradores que se adecuen a los requerimientos culturales, lingüísticos y particulares de niños y
niñas de 0 a 3 años, serán producto de decisiones informadas, a partir del análisis de los componentes del primer grado de educación
preescolar, las aportaciones de la Pedagogía, de las aportaciones de la Neurociencias, la Psicología evolutiva, y otras disciplinas que
proponen diversas pautas del desarrollo psicomotriz, afectivo y social de los infantes.
Con dichos elementos, los normalistas podrán caracterizar a los niños, tanto en su nivel de desarrollo como en el de sus capacidades
alcanzadas en el modelo curricular vigente. De igual modo, será factible que seleccionen y /o diseñen diversas estrategias didácticas
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congruentes con los programas de estudio que correspondan a la modalidad de educación inicial donde trabajen. Análogamente
recurrirán a los aprendizajes logrados en el curso de Material didáctico para el desarrollo en edad temprana, Diagnóstico del
desarrollo en edad temprana y continuará con el diseño y producción de recursos didácticos, como medio efectivo para la
construcción de aprendizajes. así como con Ambientes de aprendizaje, Evaluación y seguimiento del aprendizaje, Estrategias del
trabajo docente,
En consecuencia para el estudiante deberá quedar claro que la adecuación curricular es la oportunidad que tiene el agente educativo de
flexibilizar el currículo a favor de los niños y niñas en condiciones de desigualdad, o para atenderlos en contextos diferentes, así como
realizar propuestas de adecuación curricular, valorarlas y hacer nuevas adecuaciones.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
• Aplica modelos y metodologías de la educación inicial enmarcados en la legislación, leyes y reglamentos vigentes para
contribuir a los procesos de formación de los niños y niñas de 0 a 3 años de una manera crítica, creativa, empática y con disposición a
los cambios existentes.
• Emplea la evaluación para analizar y fundamentar el proceso didáctico utilizando estrategias pedagógicas acordes a los lineamientos educativos
• Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades
educativas y culturales en el marco de los lineamientos y programas de educación inicial.
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• Promueve una educación para todos los niños y niñas de 0 a 3 años, que respondan a las dimensiones psicoafectiva, psicosocial,
cognitiva y psicomotora así como a la diversidad de su contexto.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
• Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del modelo de atención integral para realizar planteamientos distintos y actuales que respondan a las necesidades y características psicoafectivas, psicosociales, cognitivas y psicomotoras de los niños y las niñas de 0 a 3 años.
• Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las adecuaciones pertinentes.
• • Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación para promover el logro de objetivos generales del desarrollo de
los niños.
• Establece actividades flexibles e inclusivas con propósitos definidos para orientar las prácticas de crianza a través de un ambiente seguro, protegido y regulado
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:
A partir de los compromisos que el gobierno mexicano reafirmó en el Foro Mundial para la Educación celebrado en Dakar en el año
2000, se propuso fortalecer los mecanismos para lograr una educación para todos, equitativa, sin exclusión y de calidad, que se ha
plasmado primero en la Reforma Integral para la Educación Básica y posteriormente en el “Modelo de atención con enfoque integral.
Educación inicial”, éste último para los niños y las niñas de 0 a 3 años que unifica el currículo no obstante, presenta un carácter
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flexible que considera tanto los diferentes contextos socioeducativos, como la diversidad de características de los niños, explicitando
que la enseñanza no puede ser bajo un modelo único y rígido; es responsabilidad del agente educativo concretar este principio en la
puesta en marcha del currículo.
Para ensayar una respuesta a esta problemática los estudiantes normalistas diseñarán diversas situaciones didácticas vinculadas al
proyecto curricular vigente de educación inicial, al menos en dos de sus ámbitos de experiencia, de los tres en que se organiza (vinculo
e interacciones, descubrimiento del mundo, salud y bienestar), que serán aplicadas en el grupo en donde realizan sus prácticas. Por
ello en su papel de mediadores requieren ser observadores activos, para ofrecer guía y soporte a niños y niñas de acuerdo a sus
características y contextos de origen.
Asimismo, presentarán un documento donde planteen algunos fundamentos de la propuesta establecida desde diversas perspectivas: las
orientaciones globales que tiene el plan de estudios, los planteamientos básicos de cada ámbito, los conceptos pedagógico-didácticos
que orienten su trabajo, el conocimiento del niño y de sus formas de comunicación y aprendizaje, así como los elementos del contexto
que han sido contemplados. En particular clarificará cómo vincula la vida cotidiana con la propuesta curricular.
Posteriormente presentará un análisis de la experiencia que generó esta aplicación tomando como eje las perspectivas que
fundamentaron su estrategia, así como la forma en que la dinámica escolar se modificó y obligó a realizar adecuaciones a la misma.
ESTRUCTURA DEL CURSO:
El curso se estructura en tres unidades de aprendizaje
En la Unidad I, Fundamentos y orientaciones generales para la adecuación curricular en educación inicial, el estudiante se pone en
contacto con lo que significa el currículo, cómo está planteado en Educación Inicial y en Educación Preescolar, sobre todo en el primer
grado, para identificar las relaciones que existen entre un nivel y otro, la importancia de la Educación Inicial para que los niños y niñas
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inicien con éxito la Educación Básica y cómo lo visualizan los padres de familia, a fin de establecer compromisos con los padres de
familia y se involucren activamente en los casos que se requiera hacer adecuaciones en el trabajo del centro de educación inicial.
La unidad II La adecuación curricular: retos y posibilidades, sugiere una serie de actividades para que las estudiantes elaboren
conceptos significativos sobre la importancia de la adecuación del currículo como una oportunidad que tienen los niños que se
encuentran en desventajas respecto de sus compañeros ya sea por barreras para el aprendizaje, por condiciones de pobreza extrema o
diferencias lingüísticas, para alcanzar los propósitos de la educación inicial; retomarán sus conocimientos sobre evaluación diagnóstica
para valorar las diferencias que se observan en los niños que forman un grupo de educación inicial.
En la Unidad III Adecuación curricular: propuesta, aplicación, evaluación y mejora, será el espacio para que los y las estudiantes, a
partir del diagnóstico de un grupo de educación inicial: lactantes, maternal o preescolar, según donde realice su práctica docente,
diseñen, apliquen, valoren la pertinencia de la propuesta y propongan mejoras. Esta experiencia es importante que la compartan en el
grupo, reconozcan su complejidad en la puesta en práctica y las bondades que representan para los niños y niñas a quien fue destinada.
La estructura de las unidades corresponde a los siguientes contenidos.
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos y orientaciones generales para la adecuación curricular en Educación Inicial
1. Diferentes formas de organización curricular.
2. Relaciones teóricas y pragmáticas entre el modelo curricular vigente de educación inicial y preescolar.
• Capacidades vs. competencias
• Pautas del desarrollo vs. etapas de desarrollo
• Ámbitos de experiencia vs. campos formativos
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• Ambientes de aprendizaje en inicial vs. ambientes de aprendizaje en preescolar.
• Fundamentos teóricos para el trabajo en educación inicial vs. bases para el trabajo en educación preescolar
UNIDAD II. La adecuación curricular: retos y posibilidades.
• Aportes de la Pedagogía al desarrollo de los niños y niñas, en condiciones desiguales
• Elementos del diagnóstico del desarrollo como antecedente para la adecuación curricular.
• Condiciones institucionales que facilitan o impiden la adecuación curricular.
• Actitud personal y profesional del agente educativo
UNIDAD III. Adecuación curricular: propuesta, aplicación, evaluación y mejora.
• La atención integral de necesidades de desarrollo, cuidado y protección
• Construcción de ambientes de aprendizajes en función del proyecto curricular.
• Adecuación curricular dentro de la planeación de ambientes de aprendizaje .
• Aplicación, valoración y reformulación de la propuesta
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
Este curso implica a los estudiantes en una serie de experiencias de aprendizaje a través de diversas estrategias que les permitan
desarrollar las competencias necesarias para interpretar el sentido de la reforma en educación inicial y su vinculación con la reforma de
la educación básica, asimismo diseñar y aplicar situaciones didácticas que faciliten el desarrollo de las capacidades infantiles, así como
su aprendizaje en los diversos ámbitos de experiencia. Analizar las relación que existe entre ambos planes de estudio les permitirá
resignificar las acciones educativas que se realizan en los centros de educación inicial; otra fuente de experiencias significativas serán
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las aproximaciones sucesivas a las salas de atención de niños y niñas, a través de la observación, el registro y el análisis de las
estrategias de trabajo del agente educativo titular y las que ellos mismos empiecen a aplicar, a fin de ofrecer guía y soporte para lograr
aprendizajes significativos en los infantes.
Por otra parte, el papel del docente formador, (http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART2.pdf) en su carácter de mediador del
aprendizaje, dentro de un enfoque por competencias, ofrecerá espacios para la reflexión, el debate, el trabajo colaborativo, así como
recursos videograbados y otros, susceptibles de utilizar en el salón de clases para analizar y reflexionar sobre la práctica docente y
modificar aquellos elementos que le permitan desarrollar una atención integral para favorecer en los niños y las niñas: la exploración
de los objetos, la curiosidad, el interés por el juego, es decir construir diversas oportunidades de aprendizaje de acuerdo a su propio
ritmo y desarrollo.
En ese sentido, es conveniente colocar en el centro de la discusión el significado de la evolución y adecuación curricular, en el
contexto de las necesidades de la sociedad actual, donde lo diverso requiere de tratamientos específicos, para que la inclusión de todos
los niños en los procesos educativos, sea una realidad y la atención a los infantes sea de acuerdo con las necesidades educativas
identificadas, así como con la diversidad cultural y lingüística, donde la adecuación curricular sea un espacio de articulación de
estrategias didácticas. De igual manera, es necesario que los estudiantes participen en debates donde relacionen este curso con los
contenidos del curso Diagnóstico Educación incluyente en edad temprana, con los cursos del trayecto formativo de Preparación para
la estimulación y el desarrollo infantil y el de Práctica profesional, con el propósito de vincular las estrategias didácticas con los
procesos de desarrollo de los niños y poder incluirlos en el proyecto de trabajo que realizarán.
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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:
El docente formador responsable del curso va a procurar la aplicación de una evaluación formativa acorde con el modelo de
competencias, es decir, centrada en la valoración de las evidencias de aprendizaje y la asesoría para la mejora, cuando los estudiantes
no demuestren lograr las competencias que se esperan. El trayecto de trabajo que se les plantea a través de las unidades de aprendizaje,
van señalando cuales son las evidencias de aprendizaje que debe presentar; por lo que el docente formador contribuirá en este proceso
diseñando los instrumentos de evaluación que requiere cada proceso. Los momentos de integración intelectual más importantes que los
estudiantes normalistas necesitan lograr así como las competencias que se establecen en cada unidad de aprendizaje se verán reflejadas
en las evidencias de aprendizaje.
En consecuencia los estudiantes presentarán un breve ensayo donde se contextualiza la adecuación curricular, posteriormente un auto-
reporte donde planteen algunos fundamentos de la propuesta realizada, considerando: una visión del plan de estudios de educación
inicial y el vínculo que guarda con el de preescolar, destacando los principales elementos de expresión cultural e integración de un
proyecto educativo, los conocimientos disciplinarios y su expresión curricular, los conceptos pedagógico-didácticos que orienten su
trabajo, el conocimiento del niño y de sus formas de comunicación y aprendizaje, traídos de espacios curriculares ya cursados:
Psicología del desarrollo en edad temprana, Familia y desarrollo, Teoría pedagógica, Planificación educativa, Diagnóstico del
desarrollo en educación inicial, Desarrollo socioemocional del niño de 0 a 3 años, Bases neuropsicológicas del aprendizaje en la
educación inicial y educación psicomotriz y recreación; así como los elementos del contexto que son retomados.
Finalmente presentará un análisis de la experiencia que generó esta aplicación tomando como eje las perspectivas que fundamentaron
su estrategia, así como la forma en que la dinámica escolar modificó y obligó a realizar adecuaciones a dicha estrategia.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE I Unidad de aprendizaje I. Fundamentos y orientaciones generales sobre el currículo en Educación Inicial Competencia de la
unidad de
aprendizaje
Establece relaciones entre los conceptos disciplinarios y contenidos del modelo de atención integral y el Plan de estudios de Educación Básica, específicamente de Preescolar para dar respuesta a las necesidades de los niños y del contexto educativo.
Desarrollo de la
unidad de
aprendizaje
Secuencia de
contenidos
1. Diferentes formas de organización curricular.
2. Relaciones teóricas y pragmáticas entre el Modelo de atención con enfoque
integral y el currículo de Educación Preescolar.
A. Modelo de atención con enfoque integral, Educación Inicial.
• Características del modelo,
• Propósitos de la educación inicial, y
• Ámbitos de experiencia.
B. Organización curricular del primer ciclo de Educación Básica: Preescolar,
en el marco de la Reforma en Educación Básica.
• Principios pedagógicos en que se sustenta el plan de estudios,
• Campos de formación
• Estándares del primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de
preescolar (entre 5 y 6 años de edad).
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Situaciones didácticas /
Estrategias didácticas /
Actividades de
aprendizaje
• Al inicio del curso los estudiantes reflexionarán sobre las siguientes cuestiones:
ü ¿Los niños de épocas anteriores aprendían lo mismo que los niños de hoy? ü ¿Dónde se dice lo que deben aprender los niños y niñas y pará qué? ü ¿Quiénes y en que se basan para decir lo que deben aprender los niños y
niñas? • Se sugiere leer a: Barry M. Franklin-Carla C. Johnson y Jonnaert,
Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya; posteriormente en equipos, elaboran una presentación con las ideas más relevantes sobre:
a) A qué obedece la evolución de los modelos curriculares y cuáles han sido los elementos estructurantes de dichos modelos.
• Revisar e identificar en sus respectivos portafolios de evidencias del trayecto de práctica profesional, y/o entrevistan a padres de familia de los niños que asisten al centro de educación infantil, sobre cuáles son sus preocupaciones y expectativas más frecuentes respecto de sus hijos y elaboran una tabla de doble entrada, clasificándolas en tres grupos: de aprendizaje, desarrollo, de salud y bienestar.
Padres Niños
Preocupaciones
Expectativas
Aprendizaje
Desarrollo
Salud y bienestar
Otras
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• Analizar el Modelo de atención con enfoque integral. Educación inicial y
elaboran un mapa conceptual sobre las características del modelo, los propósitos de la educación inicial, y los ámbitos de experiencia.
• Realizar una lectura analítica de los siguientes apartados en el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica: los principios pedagógicos en que se sustenta el plan de estudios, los campos de formación y los estándares del primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar (entre 5 y 6 años de edad).
• Identifican los puntos de encuentro entre ambos planteamientos curriculares, elaboran un texto y lo presentan para debate en plenaria.
• Contrastar entre lo que señalaron los padres de familia y lo que plantean los documentos revisados.
• Proponer una guía para realizar un panel, eligen a cuatro expertos y un moderador quien va a coordinar la conversación, a partir de los estudios realizados muestran los puntos más relevantes revisados en esta unidad de aprendizaje, como:
ü Qué es el curriculum. ü Elementos analizados en el currículo de Educación Inicial (características
del modelo, propósitos de la educación inicial y ámbitos de experiencia), y Preescolar (principios pedagógicos, campos de formación y estándares del primer periodo escolar) y puntos de encuentro entre ambos planes de estudio
ü Observan si las expectativas y preocupaciones de los padres y madres de familia respecto a la educación que reciben sus hijos en el Centro de Educación Inicial, responden a los planteamientos de ambos planes de estudio
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Desarrollo de la unidad de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño
Ensayo. Muestra sus reflexiones sobre la temática analizada durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje, sin descuidar un tratamiento a las ideas de los padres de familia y el poder que tiene el agente educativo para que los niños y niñas logren el perfil de educación inicial.
Bibliografía Bibliografía complementaria y otros recursos
Barry M. Franklin-Carla C. Johnson “El conflicto sobre la educación adaptada a la vida” en
Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de
Granada.
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART2.pdf
Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra, Mane Yaya. “La competencia
como organizadora de los programas de formación: hacia un desempeño competente” en
Popkewitz Thomas “La historia del currículum: La educación en los estados unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf
La reforma integral de la educación básica y sus implicaciones
https://www.youtube.com/watch?v=OY96j26DziU&list=UUA7_AVcYUvw4DLiyU3wsNZA&index=109&feature=plpp_video
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Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de
Granada
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART3.pdf
Plan de estudios 2011. Educación Básica. México Subsecretaría de Educación Básica. SEP [http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf.
SEP (2012) Modelo de atención con enfoque integral. Educación Inicial. México. Pp. 56-61 y 62-81.
SEP (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. México. pp.19-28, 36-49, 78-81 y 82-119.
Tardif Jacques. “Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su
implementación” en Revista Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada.
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123art2.pdf
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UNIDAD DE APRENDIZAJE II Adecuación curricular: retos y posibilidades del desarrollo infantil en condiciones desiguales.
Competencia
de la unidad
de aprendizaje
• Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las adecuaciones pertinentes. • Establece actividades flexibles e inclusivas con propósitos definidos para orientar las prácticas de crianza a través de un ambiente seguro, protegido y regulado, así como
Desarrollo de
la unidad de
aprendizaje
Secuencia de
contenidos
• Aportes de la Pedagogía al desarrollo de los niños y niñas, en condiciones desiguales • Evaluación diagnóstica. • Observación y/o entrevistas para identificar características y necesidades del contexto:
económicas, sociales, culturales, entre otras. • Análisis de un caso
Situaciones
didácticas /
Estrategias
didácticas /
Actividades de
aprendizaje
• Explorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre lo que puede ser la adecuación curricular a través de las siguientes cuestiones:
• ¿Lo que está escrito para ser aprendido, puede modificarlo el maestro, o no? • ¿En qué casos puede hacer modificaciones el maestro a lo que está escrito para ser
aprendido? • Revisar las razones del por qué realizar adecuaciones curriculares así como propuestas
de adecuación curricular desde diferentes enfoques y países, entre ellos: Echeita, Angulo & Blanco, Fernández, Arjona & Cisneros y González & Martínez, entre otros y elaborar respuestas a las siguientes cuestiones:
• ¿A qué denominamos adecuación curricular? • ¿A qué principios del curriculum responde la adecuación curricular? • ¿Cuáles son los alcances y límites de la adecuación curricular? • Elaboran un ensayo que contenga los elementos analizados en los textos mencionados
y lo observado en su grupo de práctica.
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• A partir de los elementos que aportó el curso de Bases psiconeurológicas del
aprendizaje en educación inicial y en coordinación con el curso Evaluación y planificación educativa y Diagnóstico del desarrollo en Educación Inicial, elabora un perfil diagnóstico de niños y niñas del grupo de lactantes, maternal o preescolar, que dé cuenta del desarrollo de orden neurológico, psicológico, físico y social así como de las barreras para el aprendizaje de los mismos.
Nombre del niño/a
Desarrollo y barreras para el aprendizaje
neurológico psicológico físico social barreras
• Realizar registros de observación sobre las características y actividades preferidas de los niños y niñas de un grupo de Educación Inicial.
• Observar la planificación del agente educativo de un grupo de lactantes, maternal, o preescolar, frente a la cual realiza una propuesta de adecuación curricular para un niño del grupo donde realiza su práctica profesional, considerando elementos de los textos analizados.
• A través alguna estrategia de trabajo grupal pone a consideración sus hallazgos y propuesta.
• Elabora un auto-reporte del trabajo realizado.
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Desarrollo de la unidad de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Ensayo sobre la adecuación curricular, sus fundamentos y significado social de dicha práctica. Auto-reporte de una propuesta de adecuación curricular en un caso.
Texto argumentado, plantea el significado social de la adecuación curricular, en qué tipo de situaciones se puede atender y que habilidades requiere el docente para realizar adecuaciones pertinentes. Excelente ortografía, coherencia lógica y claridad en la redacción. Incluye el diagnóstico del grupo, observaciones a la planeación del docente, elementos teóricos en que basa su propuesta curricular, estrategias de intervención y observaciones de sus compañeras de grupo.
Bibliografía Bibliografía complementaria y otros recursos Angulo J.F y Blanco N. (1994) Teoría y desarrollo del curriculum. Ediciones Aljibe, Málaga España. pp. 25-29. Echeita, Sarrionandia G. (2007) 2° Edición, NARCEA S.A. DE EDICIONES, Madrid. Pp. 116-135. Fernández, Azcorra, C., Arjona Pacheco P., Cisneros Ávila L. (2014). Evaluación psicopedagógica (EPP) en: Determinación de las necesidades educativas especiales. México. pp. 23-38. ------------- ----------------- (2014). Respuestas educativas a las
Ministerio de Educación Guatemala (2009) Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Guatemala. El sistema educativo del siglo XIX en pleno siglo XXI. www.youtube.com/watch?v=X2nWP9bztWM Publicado 26/10/2012, bajado 05/06/2012 Adecuaciones curriculares en lectoescritura http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/2238
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necesidades educativas espaciales (NEE) en: Determinación de las necesidades educativas especiales. México. pp. 39-52. González, Fontao, M., Martínez Suárez, E. (2011) Adaptación curricular por competencias como medida educativa inclusiva. Exposición de un caso con amplias dificultades de comunicación y lenguaje en Educación Infantil. Rev. INNOVACIÓN EDUCATIVA No. 21. Pp 289-304. http://hdl.handle.net/10347/6240
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UNIDAD DE APRENDIZAJE III
Práctica y valoración de una propuesta de adecuación curricular
Competencia de la unidad de aprendizaje
• Interpreta y reflexiona los resultados de las evaluaciones sobre las situaciones imprevistas y las necesidades detectadas para realizar las adecuaciones pertinentes.
• Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación para promover el logro de objetivos generales del Modelo de atención con enfoque integral, así como el desarrollo de los niños y las niñas de 0 a 3 años.
Desarrollo de la unidad de aprendizaje
Secuencia de
contenidos
• La atención integral de necesidades de desarrollo, cuidado y protección
• Adecuación curricular: un caso
• Construcción de situaciones didácticas en función del proyecto curricular.
• Adecuaciones al ambiente de aprendizaje.
• Aplicación, valoración y reformulación de la propuesta
Situaciones didácticas / Estrategias didácticas / Actividades de aprendizaje
• Una vez identificado el grado de desarrollo alcanzado por los niños y niñas del nivel de lactantes, maternal o preescolar, realizar una observación de los componentes del ambiente de aprendizaje tales como: espacios, iluminación, ventilación, temperatura del lugar, mobiliario, objetos para manipular o chupar, juguetes, fonoteca, rincón de lectura, etc. elaborar un informe de diagnóstico del grupo, entre otros.
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• Considerar según los resultados de la evaluación diagnóstica si tiene que realizar adecuación en: a) las acciones afectivas,
b) de alimentación,
c) de bienestar (sueño, descanso, higiene, salud; de seguridad física o psicológica,
d) para propiciar la autonomía de manera progresiva;
e) para interactuar con diferentes personas (niños, adultos)
f) o para la expresión y comunicación.
Tendrá claro que puede hacer uso de los aprendizajes logrados en los cursos de Material didáctico para el desarrollo en edad temprana, Música y expresión corporal, El juego como eje metodológico en la educación inicial, tendrá claro que para estas edades es muy importante la estimulación a través del uso del color, la música y el juego.
Se sugiere procurar actividades para promover el desarrollo como: conocerse, manipular, explorar y descubrir, conocer, crear, situarse espacial y temporalmente, aprender.
Reconocer que muchos niños y niñas enfrentan barreras en su aprendizaje y participación debido a la homogeneidad de la oferta educativa, en casos especiales es necesario implementar acciones de —identificación y
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Desarrollo de la unidad de aprendizaje
Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño
Informa por escrito una experiencia de adecuación curricular, analizada y con sugerencias.
La propuesta de adecuación curricular puede atender un caso, o todo el grupo, contiene fundamentos teóricos, contextuales y diagnóstico de los niños y niñas, las actividades del currículo y cómo las adecua, de qué manera involucra a los padres y madres de familia así como la mejora en función de lo que se vivió durante su aplicación y las sugerencias de sus compañeras.
seguimiento de abuso y maltrato e identificar necesidades educativas especiales, para canalizarlos a quien corresponda.
Se sugiere revisar la tesina de Quezada, analizar su propuesta de adecuación curricular y reflexionar si esa estructura puede transferirse o no en el nivel de educación inicial.
Investiga en fuentes bibliográficas y webgráficas cómo plantear propuestas de adecuación curricular.
Formula una propuesta de adecuación curricular, para el nivel donde realiza su práctica docente, involucra a los padres o cuidadores, la aplica durante una jornada al menos durante tres días, valora su funcionalidad, presenta su autoevaluación al grupo, recupera sus observaciones y elabora un informe.
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Bibliografía Bibliografía complementaria y otros recursos
Currículo de Educación Inicial. Ambiente de aprendizaje para la atención maternal. Ministerio de Educación y Deporte. UNICEF.
Fernández Azcorra. C., Arjona Pacheco P., Cisneros Ávila L. (2014). Determinación de las necesidades educativas especiales. México. pp. 39-54.
Ghiglión, M., Arán F., Manucci, V. y Apaz A., (2011) Programa de intervención, para fortalecer funciones cognitivas lingüísticas, adaptado al currículo escolar en niños en riesgo por pobreza. Interdisciplinaria, vol 28, No.1, pp. 17-36. Centro Interamericano de investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines. Argentina.
GONZÁLEZ, M., y MARTÍNEZ, E.: «Una medida innovadora para la atención a la diversidad. La adaptación curricular por competencias». Innovación Educativa. ISSN 1130-8656, vol.20 (2010), pp. 105-116
http://hdl.handle.net/10347/5001 aprendizaje
Juego matemático para niños - reciclado
https://www.youtube.com/watch?v=pxRfo-Wn6Yk
Adecuaciones curriculares en lectoescritura http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/2238
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Sacristán J. Gimeno (2002). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. 8° ed. Morata. Madrid. pp. 290-313.
Quezada, Bermeo R., (2011). Adaptaciones curriculares en el aula para la atención de niños y niñas con dificultades de lenguaje de la lectoescritura. Tesina. Facultad de psicología, Universidad de Cuenca. España.