Samaniego institutuko aldizkaria - la revista del instituto Samaniego

Ikasturtea 2008-2009 curso escolar

Monseñor Estenaga, 3 – Apdo. 3.007 – Telf. 945 120587 – Fax 945 120882 - 01002 VITORIA-GASTEIZ

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Samaniego institutuko aldizkaria - la revista del instituto Samaniego

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GERTU

• Departamento de Plástica: Serie (pez), tira cómica, Graffiti

• Departamento de Euskera: Baldintzekin jolasean, Iritzi miritzi.

• Proyecto de bilingüismo: El rincón del sordo.

• Departamento de Lengua castellana: Rutas literarias por Mallorca.

• Proyecto de convivencia

• Departamento de Religión: Done Jakue bidea (Armentia –Argantzun)

• Departamento de Matemáticas: Eratóstenes. Magia con álgebra.

• Departamento de Inglés: Poems, Report Statistics

• Departamento de Ciencias Naturales y Agenda 21: El cambio climático y la energía. Carrera de globos.

GAIAK – CONTENIDOS

Nola biziko litzateke jendea eguzkia betiko desagertuko balitz?

Eguzkia betiko desagertuko balitz zer gertatuko litzatekeen esan aurretik edo nola biziko ginatekeen esan aurretik, Lurraren gainean iritzia ematea gustatuko litzaidake. Hasteko, ez litzateke arraroa izango egunen batean eguzkirik gabe geratzea, baina ez eguzkia desagertuko delako, baizik eta nire ustez, Lurra askoz lehenago desagertuko delako. Mundua hain kutsatuta dagoela pentsatzen dudan guztietan, munduarekiko dugun jokaera penagarria dela iruditzen zait. Badirudi berdin zaigula Lurra gero eta gehiago suntsitzea. Hau esateaz batera, eta gure gaiari helduz, esango nuke jendea eguzkirik gabe geratuko balitz, berehala hilko litzatekeela. Lurrera eguzkiaren izpiak helduko ez balira, guztiz hoztuko litzateke, eta gizakiok ere hoztuko ginateke, lehenago hilko ez bagina, noski. Beroa desagertu bezain fite, landare guztiak lehortuko lirateke eta uraren zikloa amaituko litzateke. Hau gertatu ondoren, gu ez ginateke bizirik egongo, gosez hilko ginatekeelako. Janaria, hau da, landareak eta beste izakiak desagertzeaz batera, guztiok gosez hilko ginateke. Hau guztia, hau da, espezieen desagerpena, landareen desagerpena eta Lurraren izozketa gertatu bezain laster, guztia hilda geratuko litzateke, inongo bizitzarekin eta oso triste. Hau guztia esandakoan, ez litzaidake batere gustatuko eguzkiaren desagerpena gertatzea, asko gustatzen baitzait eguzkia. Amaitzeko, hau gertatuko balitz oso triste jarriko nintzateke. Izan ere, eguzkirik ez balego, bizitza ez litzateke existituko; beraz, jendea ez litzateke biziko.

Ania G. 4.B

Eguzkia betiko ezkutatuko balitz, oso zaila izango litzateke jendeak bizitza mantentzea. Baina lortuko balute, oso ikaratuta egongo lirateke, nahiz eta hilda ez egon. Ondo ikusteko, argiak egun osoan piztuta egon beharko lirateke eta oso garesti aterako litzaiguke. Landareak hilko lirateke, eguzkirik gabe ezin direlako bizi. Horren ondorioz, oso janari txarra jan beharko genuke. Denbora pasa ahala, jende gehiago joango litzateke hiltzen eta Lurra bizitzarik gabe geratuko litzateke. Bukatzeko, jende guztia hiltzean, Lurra desagertuko litzateke, landaredia eta jende faltagatik.

Daniel V. 4.B

Zer gertatuko litzateke ura ardo bihurtuko balitz?

Ura ardo bihurtuko balitz, mundu osorako arazo larria izango litzateke. Izan ere, urik egongo ez balitz eta guztia ardoa izango balitz mundu osoa mozkorturik joango litzateke eta denboraren poderioz, jendea deshidratatuta hilko litzateke. Horrez gain, gero beste arazo batzuk agertuko lirateke: jendea ezin izango litzateke dutxatu eta ezin izango lirateke landareak ureztatu. Beste alde batetik, mundu osoko ardoa merkeagoa izango litzateke eta gazteok ardoa lortzeko askoz errazago izango genuke. Geroxeago, denborarekin, munduko ikertzaile onenek ardoari alkohola kentzeko makina berezi bat asmatuko lukete. Eta azkenik, makina hori sortuz gero, ikertzaile batzuek ura lortzeko era bat aurkituko lukete.

Amaia H. 4.B

Hasteko, ura ardo bihurtuko balitz, gauza pila bat galduko genuke. Ibaiak beren berezko egitura, kolorea, usaina, animaliak, etab. galduko lirateke. Eta itsasoak berdin. Arrantzaleak zoro bihurtuko lirateke ziur gainera, baina beste batzuk poz-pozik egongo lirateke, agian ardoa asko gustatzen baitzaie. Jarraitzeko, beste mota ezberdinetako arazoak izango genituzke. Udan igerilekuetan ume txikiak zorabiatuko lirateke baporeekin. Gainera, igerilekutik ateratzean, gorri-gorri eta itsaskor egongo lirateke. Egoera horietan ez ezik, beste batzuetan ere, mila arazo gehiago izango genituzke: dutxatzean, sartzean baino zikinago aterako ginateke; janaria gertatzean, zapore ezberdina izango luke; harrikoa egitean, ezingo genuke urberritu … Amaitzeko, nire ustez hiztegia ere aldatu beharko genuke, ur hitzetik datozkigun beste hitzek zentzua galduko luketelako.

Raquel O. 4.B

“Irakasle alu bat” Xabier Mendiguren .

Liburu hau irakasle eta ikasle talde bati buruzkoa da. Irakasle hori oso txarra zen eta ikasleei gauza txarrak egiten zizkien. Nire iritziz, liburu hau oso ulergarria izan da, baina niri nahiko aspergarria egin zait beti berbera gertatzen zelako, irakasleak ikasleei antzeko gauza txarrak egiten zizkielako. Liburu honetan ere bigarren istorio bat dago: Janfri, protagonista, bi neskaren atzetik dabil haiekin ateratzeko asmoz; baina ez du ondo bukatzen, azkenean ez delako inorekin ateratzen. Nire ustez, liburu hau interesgarriagoa izango zen, bigarren istorio hori gehiago nabarmendu balitz, eta jakina, ondo bukatu balitz.

Diego M. 3.B

Liburu hau ez zait asko gustatu, batzuetan aspergarria eta besteetan errepikakorra iruditu zaidalako. Gehienetan antzeko gauzak egiten dituztenez, gertatzen ziren gauza batzuk lehendik espero nituen. Interesgarriak iruditu zaizkidan momentuak, pultsua egiten dutenean, ikasleek horregatik mendeku hartzen dutenean, eta Janfrik neskekin izaten dituen uneak dira, nahiz eta azkenean ez bata ez bestearekin geratu. Bestalde, Txintxetaren portaera gehiegizkoa iruditu zait, ikasleei eskuetan txintxetak sartzea gogorra delako eta ikasleek nola erantzun zioten ere gehiegizkoa zen, baina ulergarriagoa, mendekua hartzeko izan zelako. Azkenik, grebarena pixka bat exageratzea iruditzen zait, irakasleak esandakoa liburuan egonez gero, ez delako hain zaila izango esandakoa azpimarratzea eta hortik ikastea.

Andrea G. 3.B

Niri liburua asko gustatu zait, hori ere eskola batzuetan gertatzen delako. Ni ados nago ikasleekin, baina zuzendariak egiten duena ez zait batere gustatu. Ikasle batzuk kexatzen badira irakasle batengandik, honek irakaslearekin hitz egin behar du dena konpontzeko. Kasu honetan Txintxetak ez dit batere pena eman, berak ikasleak izorratzen zituelako eta azkenean ikasleek ere bera izorratu zutelako. Bestalde, azterketa bat ondo prestatzen ez baduzu eta ondo ikasten ez baduzu, bada, orduan gaizki aterako zaizu. Txintxetak egiten duena ondo zegoen alde batetik: ikasleok beti ikasi behar dugu, egunero egunero ez, baina batzuetan bai, eta Txintxetak egiten zuena zen bakarrik egiaztatzeko ea ikasi zuten ala ez. Baina beste alde batetik, gaizki iruditzen zait. Beti egunero ezin da azterketarik egin, makinak ez garelako.

Jennifer R. 3.DC

Niri liburu hau gustatu zait, baina akats batzuk

ditu nire ustez. Lehenik, ez dut uste irakasle

bat horrelakoa izan daitekeenik. Gainera ez da

oso normala, adibidez, ikasle bati txintxeta bat

sartzea eta gero ikasleek irakaslearen autoa

txikitzea. Bigarrenik, tontakeria bat, baina

interesgarria. Nola izan daiteke lehenengo

mailako ikasle batek motorra gidatzeko

baimena izatea? Eta azkena eta niri gehien

inporta zaidana: Larraitz edo Paula? Zein zuen

gustuko? Nik irakurtzean galdera hau egin nion

neure buruari, baina azkenean ez dut izan

erantzunik. Hau izan da nire iritzia, eta nahiz

eta akats batzuk izan, liburu hau gomendatuko

nioke edonori irakurtzeko. Iosu M. 3. B

Zenbat buru, hainbat aburu

Lo ha conseguido un grupo de investigadores, expertos en realidad

virtual (imágenes por ordenador en tres dimensiones) de una empresa

británica llamada televisual. Este sistema permitirá a las personas sordas

entenderse con otras personas sin que sea necesario que un intérprete de

"carne y hueso" esté presente. Un nuevo software (programa informático)

que reconoce el habla, es la base de este sistema.

Un gran avance

Luego mediante sensores colocados en la cara y en las manos de un especialista se consigue reproducir y archivar (guardar) los movimientos del intérprete. Así se traducen los mensajes hablados en lengua de signos. Este sistema, después de muchas pruebas, se usará por primera vez en una oficina de correos. Un gran avance que servirá para eliminar, en parte, las barreras de comunicación que tiene las personas sordas en la actualidad.

INTÉRPRETE DE LENGUA DE SIGNOS

Cartoon Network, que ya puede verse dentro de la pr ogramación

que ofrece Canal Satélite Digital, se ha convertido en el primer canal de televisión temático (especializado) que subtitula s u programación pensando en las personas sordas. De esta forma, más de un millón de personas sordas, que son las que viven en España, p odrán disfrutar de los mejores dibujos animados y además subtitulados .

El proyecto

Surge de la colaboración entre la Fundación Árbol, presidida por el conocido Emilio Aragón, y la cadena de televisión Cartoon Network, canal dirigido por Stephen Johnstone. También han conseguido el apoyo técnico de Cinematext, una de las empresas más importantes en el tema de subtitulado, y del Departamento Técnico de Canal Satélite Digital. Y el apoyo de la CNSE y de FIAPAS. Según Stephen Johnstone, Director de Cartoon Network: "Cartoon Network quiere dar un paso más (avanzar) hacia la incorporación del colectivo de personas sordas al numeroso grupo de personas que ya disfrutan de un producto moderno dirigido a todos los públicos".

Hasta el 30 % de la programación

Cartoon Network se ha comprometido a subtitular cada día más contenidos. Su primer objetivo es que para el mes de septiembre la cadena de dibujos animados tenga subtitulado ya el 30 % de toda su programación. "El laboratorio de Dexter" es la primera serie que será subtitulada. También se subtitularán series de producción propia (hechas por la propia cadena) como: "Vaca y pollo", "Johnny Bravo", "Soy Comadreja", "Las Supernenas", "Ed, Edd y Eddy", "Agallas, el perro cobarde"...

Un subtitulado diferente El subtitulado es diferente porque usa

técnicas y contenidos que no utiliza la subtitulación actual. Además se puede llegar a él de una manera muy cómoda, desde el propio mando a distancia. Emilio Aragón y Belén Esteban han sido los "padrinos" de esta nueva experiencia y han declarado (dicho) que es una excelente noticia para las personas sordas y que desde ahora, podrán acceder a nuevos y mejores contenidos. Todos nos alegramos de este nuevo servicio.

TELEVISIÓN

Urriaren 4ean, larunbata, Done Jakue bideko etapa txiki bat egin genuen, Armentiatik Argantzunera, hain zuzen. Armentian bertan goizeko bederatzietan, institutu ezberdinen (Badaia, Ikasbidea, Mendebaldea, Los Herrán, Federico Baraibar eta Samaniego) D.B.H.ko lehen zikloko 65 ikasle inguru bildu ginen; gure helburua zen egun on bat pasatzea, jende berriarekin eta Done Jakueri buruzko gauzez buztitzea. Hasteko, eta bidea hasi baino lehen, Armentian dagoen eliza baita erromes gurutzea ikusi genuen. Gometxan geldiunea egin genuen, joku bat antolatzeko, honen bitartez, bidean zehar gure inguruan zeudenak hobeto ezagutzeko. Subijanan hamaiketakoa egin genuen, hor bertan egindako txorizo bokata jan genuen, indarrak hartu behar genituen, handik aurrera eremua aldapatsu bihurtzen baitzen. Aldapa hasi baino lehen, Arabako familia noble baten etxea ikusi ahal izan genuen; etxearen aurrealdean ezkutuan elefantea moldatuta zegoen, hau dela eta familiak Indiarekin lotura zeukala jakin genuen. Villanueva Okan beste eliza bat bisitatzeko gelditu ginen. Han ere txokolatea eman ziguten azken ahalegina egin baino lehen. Bukatzeko Argantzunera heldu ginen eta, … hori sorpresa! herriko jaiak ziren, horregatik herriko enparantzan eta jendez inguratuta bakoitzak bere bokadiloa bazkaldu zuen. Oso giro polita zegoen, baina denbora gutxi geneukan 15:15ean Gasteiza itzultzeko trena baikenuen. Bidaiaren erdian irakasleek argizuri usaintsu bana oparitu ziguten egun horren oroimena izateko. Ordu laurden beranduago Gasteizko tren geltokira iritsi ginen, nekatuta, oinak leher eginda baina oso pozik eta alaitsu, egun borobila izan genuen eta. Hurrengo urtean gehiago eta hobeto

Iker eta Imanol 2.B

CONVIVENCIACONVIVENCIACONVIVENCIACONVIVENCIA

ELKARBIZITZAELKARBIZITZAELKARBIZITZAELKARBIZITZA

-Sensibilizar sobre la necesidad de promover una convivencia positiva. -Buscar un lenguaje unificado.

-Hacer un diagnóstico de la situación en todos los ámbitos que tienen importancia para la convivencia. -Señalar fortalezas y debilidades en estos temas.

-Elaboración y redacción de un plan de convivencia. ( objetivos, contenidos, estrategias, recursos )

-Creación del observatorio de la convivencia (componentes,funciones)

-Gestión de la puesta en práctica del plan. -Propuestas de seguimiento y de mejora.

1. SENSIBILIZACIÓN

2. DIAGNÓSTICO

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

PROYECTO DE CONVIVENCIA:

¿QUÉ ES?

FASES

3 PLANIFICACIÓN

Es una iniciativa dirigida a todos los estamentos: profesorado, alumnado, familias y PAS (personal de administración y servicios). Por consiguiente, tiene que ser un documento que surja de toda la comunidad educativa. Dicho documento regulará las relaciones de toda la comunidad.

� Generar la cultura de la convivencia que se asienta en el respeto a la diversidad social, cultural, económica, lingüística, de aprendizaje, etc.

� Aprender a construir desde el aula una convivencia ordenada y positiva

� Prevenir y reconducir las conductas violentas en el medio escolar

� Buscar la contención y mejora de las conductas inadecuadas y la superación de situaciones de conflicto

� Fomentar la formación y participación de la comunidad educativa en los temas de convivencia

Para poder llevar adelante el proyecto es necesario crear una infraestructura que nos permita dar pasos y trabajar de manera coordinada. Objetivo: Dinamizar la comunidad educativa, elaborar el PCA (Proyecto de Convivencia Anual) y crear el Observatorio de la Convivencia.

- COMISIÓN DE CONVIVENCIA – PROFESORADO: Está creada y trabajando.

- COMISIÓN DE CONVIVENCIA – ALUMNADO: Está en fase de creación. Una vez elegidos los delegad@s de clase, se constituirá la comisión de convivencia y se establecerán sus funciones.

- COMISIÓN DE CONVIVENCIA – FAMILIAS: Está en fase de consulta e información al OMR. ANIMAROS A PARTICIPAR, todo el mundo puede aportar su experiencia.

� Páginas web: www2.elkarrekin.org/elk/bizikidetzagida

www.berrikuntza.net www.hezkuntza.net/berrikuntza

� En el instituto: Comisión de convivencia

OBJETIVOS

COMISIONES

Eratóstenes nació en el año 275 a. de C. en la ciudad de Cirene, capital de la Cirenaica, región

mediterránea del Este de Libia. Recibió educación en Atenas y más tarde se trasladaría a Alejandría.

Calculó por primera vez el radio de la Tierra. y definió un sistema para determinar números primos

que lleva su nombre "la criba de Eratóstenes".

Medir el radio de la Tierra no fue le único mérito de Eratóstenes. Halló

con bastante aproximación la inclinación de la eclíptica respecto al ecuador,

inventó la esfera armillar o armilar (un aparato constituido por varios

círculos correspondientes a los de la esfera celeste en cuyo centro se

representa la Tierra por una bola) y, como matemático, ideó la criba de

Eratóstenes, que es un procedimiento para encontrar los números primos

que hay por debajo de cierto número.

Como otros sabios de su época, no se conformó con una rama del saber: Fue

astrónomo, geógrafo, historiador, literato, músico, poeta... y matemático.

Todos esos conocimientos y su gran reputación hicieron que el Rey de Egipto, Tolomeo Evergetes, le

eligiera para dirigir la Biblioteca de Alejandría, en la que se guardaba todo el saber de su época. Su

misión era, entre otras, la de conocer el contenido de los miles de papiros que se guardaban en la

famosa biblioteca. El Museo de Alejandría con su Biblioteca fue clave en la conservación y

ordenamiento científico.

Algunos contemporáneos lo criticaron como aprendiz de mucho y maestro de nada., lo que le valió el

apodo de "Beta" porque en los numerosos terrenos de su actividad literaria era siempre el segundo. A

los ochenta años, ciego y cansado, se dejó morir por inanición en Alejandría el año 194 a. de C.

La música, la gimnasia y las matemáticas - Platón

"La música es para el alma lo que la gimnasia para el cuerpo..."

"... y las matemáticas para la mente". Platón

¿Te gusta hacer trucos de magia?

¿Has probado a hacerlos con un poco de álgebra?

En lugar de sombrero de mago necesitarás una hoja de papel y en lugar de varita mágica un lápiz. ¿Listo?

Vamos a hacer la prueba con uno a ver qué tal funciona:

1) Piensa un número 2) Al número que pensaste súmale el número que sigue. 3) Al resultado del paso anterior súmale 9. 4) Divide el resultado entre 2 5) A lo que quedó réstale el número que pensaste.

¡El número que quedó es 5! ¿Impresionado? Veamos en dónde quedó el álgebra: · Nosotros no sabemos cuál es el número que pensaste. Es una incógnita así que le llamaremos x. · Ahora hay que sumarle el número que sigue, o sea, x+1. Así la suma que se hace es x + (x+1) = 2x + 1. · Ahora hay que sumar nueve, así que tenemos que hacer 2x + 1 + 9 que es igual a 2x + 10. · Hay que dividir el resultado entre 2.

Vamos pues: (2x + 10) / 2 = x + 5 · Y, finalmente, hay que restar el número que habías pensado. Es decir hay que resolver: x + 5 - x . Pero curiosamente el resultado de esta operación da 5. Así que el número que te quedó es 5.

¿Te sorprende?

Hacia finales del curso 2007-2008 veinticuatro alum-nas y alumnos de modelo A y B de 4º ESO junto con dos profesores viajamos a Mallorca para participar en el programa cultural Rutas Literarias, organizado por el Departamento de Educación del Go-bierno Vasco. Una vez llegados a la isla, nos instalamos en un albergue junto con otro grupo y sus profesoras proce-dentes del IES Villa-rrubia de Córdoba.

Previamente habíamos creado un aula virtual y, gracias a ella durante los meses anteriores al viaje, alumnos/as y profesores/as de ambos institutos nos habíamos ido conociendo. Esta experiencia resultó un éxito, ya que al poco de producirse el encuentro parecía que los componentes de ambos institutos se conocieran de toda la vida. Antes de iniciar la semana, tuvimos que leer el libro de Pere Morey titulado “El arquitecto y el templario. Dos historias paralelas en la Mallorca medieval y en la contemporánea”, puesto que el que guió, dirigió y explicó toda la actividad literaria fue el propio autor, basándose en su libro. El programa resultó enormemente intenso. Siguiendo la trama de la novela de Pere Morey, recorrimos los escenarios que aparecían en la lectura y que fueron lugares emblemáticos de los templarios, orden religioso- militar de extraordinaria importancia en la Mallorca de su época. Al mismo tiempo, el escritor nos iba contando la historia de Mallorca desde sus inicios hasta la época en

que nos encontramos. Es por eso por lo que no perdimos el tiempo ni siquiera mientras nos trasladábamos de un lugar a otro, ya que en los trayectos seguía explicándonos términos, dichos y anécdotas de las Baleares. El carácter del escritor, unido a su socarronería y gracejo a la hora de exponer los temas, hizo que los viajes resultasen altamente interesantes. También hubo tiempo para disfrutar de la playa, para la diversión y, ¡cómo no!, para los enamoramientos. La última noche, tras la cena, llevamos a cabo el intercambio de regalos, acto enormemente emotivo. No hubo persona que no derramase alguna lagrimita ante la proximidad de la despedida. Y, como era inevitable, llegó el final. ¡Vaya día! Durante la jornada de regreso el silencio y la tristeza dominaban el ambiente; los sollozos, el llanto y la congoja eran la tónica general. Las propuestas para visitarse unos/as y otros/as en sus respectivas ciudades eran continuas.

V a l or a c i ó n de l a

ex per i enc i a

Desde el segundo día

ya sabía que aquel

viaje iba a marcar mi

vida y así fue, lo habéis

conseguido. Pere dijo

que se puede vivir de

los recuerdos, pero es

que yo vivo con ellos. (Esteban García - IES

Villarrubia)

Ha sido algo único e

irrepetible, todos nos hemos

llevado de lujo. Ahora todos

nos sentimos vacíos sin

vosotros. Soñamos con

poder abrazaros de nuevo...

(Azahara Hens- IES Villarrubia)

Ha sido todo maravilloso... Esta

semana nunca la olvidaré. Este

viaje ha servido para

culturizarnos más y para que

nos queramos. Pere Morey ha

sido un tío genial. (Patricia

Rodríguez - IES Villarrubia)

Ha sido una convivencia casi

perfecta. No creo que pueda

olvidar todo lo que he sentido

y lo que siento al recordar

todo lo que disfruté allí. (Irene

Rojo - IES Samaniego)

Hemos conocido unos lugares

maravillosos con un guía

estupendo. No pensaba que

Palma de Mallorca pudiera

tener tanta historia. (Laura Moreno - IES Samaniego)

Cada vez

que piens

o en aqu

ella

semana t

an… indes

criptible,

se

me humed

ecen los o

jos…

(Josselin Q

uirola IES S

amaniego)

Durante este curso 08/09 el IES SAMANIEGO BHI continúa dentro del programa Agenda Escolar 21 . Éste incluye un plan de acción a favor de la mejora ambiental y social del instituto y su entorno. Esta iniciativa os permite a vosotr@s, aumn@s, analizar y comprender la situación medioambiental de vuestro entorno y prepararos para un ejercicio de ciudadano responsable. En esta ocasión abordamos el tema de “EL CAMBIO CLIMÁTICO Y LA

ENERGÍA”. ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para satisfacer las

necesidades de las generaciones actuales sin poner en peligro la posibilidad

de satisfacer las necesidades de las generaciones futuras?¿Podemos hacer

algo para evitarlo?

Eliminar de raíz la pobreza, cambiar los modos insostenibles de producción

y consumo, y proteger y organizar la base de los recursos naturales para el

desarrollo económico y social son los tres objetivos a conseguir para no

comprometer el futuro de la humanidad.

NECESITAMOS LA COLABORACIÓN DE TODOS NOSOTR@S. Nuestra participación es fundamental tanto para la conservación de los recursos naturales como del medio ambiente. En suma, para conseguir el deseado desarrollo sostenible.

Para continuar adelante con este proyecto se ha de crear de nuevo, una comisión de voluntari@s formada por varios alumn@s, padres/madres, profesorado colaborador, coordinadores, personal no docente y la directora del centro. NECESITAMOS COLABORACIÓN DE LOS PADRES para llevar a cabo un programa donde participe toda la Comunidad Educativa. Hasta el momento se han llevado a cabo las siguientes actividades:

1. Se ha realizado una campaña de divulgación. � En una de las actividades se ha invitado al alumnado a participar en

un concurso donde basándose en una fotos contestan a una serie de preguntas sobre las causas y consecuencias del cambio climático, así como sobre qué

soluciones se proponer para reducir la emisión de gases. Resultó ganadora el alumno de 2ºC JAIME ANDRÉS ZAMUDIO, quien recibirá un cheque para canjearlo por material escolar.

� Dentro de esta campaña de divulgación y sensibilización los alumn@s y profesorado vieron unas presentaciones en power point que explicaban la tarea realizada el curso pasado sobre “EL AGUA Y LOS RÍOS” así como unos anuncios que planteaban el agotamiento de recursos naturales y la vida “insostenible” que llevamos. Aquí el alumnado propuso soluciones a la situación actual.

2. En breve, los alumn@s van a llevar a cabo diferentes actividades a fin de realizar un Diagnóstico del gasto y usos de la energía en el Centro.

3. Así mismo se realizarán actividades que nos lleven a conocer nuestro

entorno municipal en lo que refiere a este tema.

MaterialMaterialMaterialMaterial::::

1. Globo 1. Globo 1. Globo 1. Globo 2. Cinta aislante 2. Cinta aislante 2. Cinta aislante 2. Cinta aislante

3. Carrete de hilo3. Carrete de hilo3. Carrete de hilo3. Carrete de hilo 4. Cañita de refresco 4. Cañita de refresco 4. Cañita de refresco 4. Cañita de refresco

Montaje:Montaje:Montaje:Montaje: 1 Cortamos un trozo de hilo de varios me 1 Cortamos un trozo de hilo de varios me 1 Cortamos un trozo de hilo de varios me 1 Cortamos un trozo de hilo de varios metros de longitud.tros de longitud.tros de longitud.tros de longitud. 2 Pasamos el hilo por la cañita y atamos los extremos de manera 2 Pasamos el hilo por la cañita y atamos los extremos de manera 2 Pasamos el hilo por la cañita y atamos los extremos de manera 2 Pasamos el hilo por la cañita y atamos los extremos de manera

que quede horizontal.que quede horizontal.que quede horizontal.que quede horizontal. 3 Llenamos el globo y lo pegamos a la cañita con la cinta aislante. 3 Llenamos el globo y lo pegamos a la cañita con la cinta aislante. 3 Llenamos el globo y lo pegamos a la cañita con la cinta aislante. 3 Llenamos el globo y lo pegamos a la cañita con la cinta aislante. 4 Soltamos el globo permitiendo que escape el aire. 4 Soltamos el globo permitiendo que escape el aire. 4 Soltamos el globo permitiendo que escape el aire. 4 Soltamos el globo permitiendo que escape el aire.

ElElElEl globo sale disparado globo sale disparado globo sale disparado globo sale disparado

Explicación:Explicación:Explicación:Explicación: El principio de acción y reacción explica el movimiento del globo. El aire El principio de acción y reacción explica el movimiento del globo. El aire El principio de acción y reacción explica el movimiento del globo. El aire El principio de acción y reacción explica el movimiento del globo. El aire

que sale del globo con gran velocidad empuja el globo en sentido que sale del globo con gran velocidad empuja el globo en sentido que sale del globo con gran velocidad empuja el globo en sentido que sale del globo con gran velocidad empuja el globo en sentido contrario.contrario.contrario.contrario.

http://www.cambioclimaticoglobal.com/ (oso interesgarria)

http://www.cambio-climatico.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Cambio_clim%C3

%A1tico http://www.accionatura.org/index.php?opcio=2

http://www.wwf.es/ http://www.cambioclimaticoglobal.com/links.ht

ml

I am chocolate–white I am heavy metal and black gothic I am skate on ice I am yellow cheese and fruit I am believe in peace I am skating in an Olympic championship I am sea I am friends and family I am the same as you but different, I am me.

I am white I am English, pop music and Basque music I am basketball I like chips but I am not fish or candies I am what is fair I am a basketball player I am last summer in Tarragona I am my friends and my family I am the same as you but different, I am me.

Iam chocolate-brown and some yellow I am rap and fast food I am playing football I am fried fish and vegetables I believe in peace not war I am a famous football player I am on the beach last summer I am my family and friends I am the same as you but different, I am me.

I am white and brown I am heavy metal, hard rock and ballads I am pasta and pork meat I believe in peace not war or poverty I am last summer at the village I am my family and my best friends I am the same as you but different, I am me.

I am white I like English Pop-rock music I am basketballl I like meat, candies and chips I believe in things I can see I am don’t worry and be happy I am the last winter I went to Majorca I am my friends and family I am me the only in the world I am the same as you but different, I am me.

Some students in 4th B

wrote some poems

describing themselves.

Can you identify them?

1- Do you get up before 8:00 am?

2- Do you always have breakfast?

3- Do you feel sleepy during the first class?

4- Do you eat something during the morning?

5- Do you eat a cooked lunch?

6- Do you eat fruit or vegetable every day?

7- Do you usually do some exercise?

8-Do you go to bed after midnight?

We asked 19 teenagers eight questions about daily routine. These are the

results: All of them get up before 8:00 am. The majority have breakfast

every day. More than three quarters feel sleepy during the first class. About

80% eat something during the mornig. Everyone eats a cooked lunch. About

two thirds eat fruit or vegetables. Seventeen people usually do some exercise

during the day and finally a few go to bed after midnight.

4th B

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 6 7 8

1- Do you ever feel stressed?

2- Do you have a healthy diet?

3- Do you feel tired when you get up in the morning?

4- Do you often get a cold or a cough?

5- Do you suffer from an allergy?

6- Do you ever get a headache?

7- Do you usually visit the doctor when you feel sick?

8- Do you usually miss school when you have a cold?

We asked 19 students eight questions about teenage health. These are the

results: Most of them sometimes feel stressed. Over three quarters have a

healthy diet. About 80% feel tired when they get up in the morning. Around a

quarter usually get a cold or a cough. Seven people suffer from an allergy.

Less than a half get a headache. More than a half usually visit the doctor when

they feel sick and finally a few miss school when they have a cold.

4th B

0

5

10

15

20

1 2 3 4 5 6 7 8