ruta de mejora seguimiento
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La planeación para laRUTA DE MEJORA
Seguimiento y acompañamiento
Padres no apoyan
No acuden a las juntas
No hace caso a llamadas para tratar asuntos de sus hijos
No acuden a inscribir a sus hijos
No los mandan tempranoNo se preocupan por las inasistencias
No hacen sus tareas
No estudianNo traen sus útiles completos
No leen
No traen los materiales que se les piden
Son indisciplinados
Se duermen en clase
No ponen atención
No comprenden lo que leen
No saben resolver problemas
No quieren trabajar en equipo
No les interesa la escuela
Es difícil planear
Son muchos conceptos
La SEP no hace más que pedir y pedir
No hay apoyo a los docentes
No nos brindan materiales para trabajar
No nos llegan los materiales a tiempo
El director es prepotente
Piden dinero para todo
Desfase curricular significativo
Dificultades de aprendizaje
Enormes lagunas de conocimiento
Falta de hábito para el trabajo
Problemas de comportamiento y convivencia
Alto índice de ausentismo escolar
Absoluto desinterés por aprender
Completa desmotivación por auto-superarse
Carencia de valores
Escaso respeto hacia el profesorado
Actitud negativa hacia la escuela
Dificultad en algunas destrezas o materias
Dar cause
Ubicarla en el contexto
Definir mi problemática
Focalizar
Escuela DocentesAlumnos
La familia Sociedad Dirección o supervisión
QUEJAS Y PROBLEMATICASProblemáticas
Docentes Padres Alumnos Sociedad Responsables de dirigir
Desconocimiento de programas
Desconocimiento de estrategias
Es difícil planear La SEP no hace más que
pedir y pedir No está claro lo que hay
que establecer en la ruta de mejora
No hay apoyo a los docentes
No hay compañerismo No nos brindan materiales
para trabajar No llegan los materiales a
tiempo No se evalúa conforme a lo
que establece la norma. No se permiten realizar el
trabajo como siempre lo hacemos
No se realiza un diagnóstico No se responsabilizan del
trabajo No somos maestros de
educación especial Se planea pero no se
cumple Son muchos conceptos Es difícil realizar un
diagnóstico como lo piden
Alto índice de ausentismo escolar
No acuden a inscribir a sus hijos
No acuden a las juntas
No hace caso a llamadas para tratar asuntos de sus hijos
No los mandan temprano
No se preocupan por las inasistencias
Padres no apoyan No se ponen a leer
con ellos. No saben cómo
apoyarlos en sus tareas
Familia desintegrada Nunca están en casa Viven todos en el
mismo cuarto y viven situaciones complicadas para la edad del niño
Viven peleas enfrente a los niños.
Piden dinero para todo
Absoluto desinterés por aprender. Actitud negativa hacia la escuela Carencia de valores. Completa desmotivación por auto-superarse. Desobediencia Desorden en sus pertenencias, pierde sus
pertenencias Dice mentiras, culpa a otros o niega su
responsabilidad Dificultad en algunas destrezas o materias Dificultades de aprendizaje. Enormes lagunas de conocimiento. Escaso respeto hacia el profesorado Falta de hábito de trabajo. Falta de respeto a la autoridad y límites Necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad o desventaja socio-educativa. No comprenden lo que leen No estudian No hace tareas o las hace y no las entrega No hacen sus tareas No leen No les interesa la escuela Desfase curricular significativo. No ponen atención No quieren trabajar en equipo No saben resolver problemas No traen los materiales que se les piden No traen sus útiles completos Problemas de comportamiento y convivencia Se duermen en clase Se lleva mal con compañeros o maestros Son indisciplinados
Carencia de
valores.
Violencia en
las calles
Vicios
Muchos
programas de
diferentes
dependencias
El director es prepotente.
El supervisor no hace nada
Existe preferencias Falta preparación Nadie les respetan No conoce sobre las
necesidades de la escuela
No hay liderazgo pedagógico
No se aplica la norma por igual
Nunca viene Prefiere no abordar el
tema No se tiene el personal completo
Se sale de la escuela
a cada rato
Desconocimiento de programas Desconocimiento de estrategias Es difícil planear No está claro lo que hay que establecer en la ruta de
mejora No hay apoyo a los docentes
No hay compañerismo No se evalúa conforme a lo que establece la norma.
No se realiza un diagnóstico No se responsabilizan del trabajo
Se planea pero no se cumple Es difícil realizar un diagnóstico como lo piden
Absoluto desinterés por aprender.
Actitud negativa hacia la escuela
Carencia de valores. Dice mentiras, culpa a otros o niega su
responsabilidad Dificultad en algunas destrezas o materias
Dificultades de aprendizaje.
Escaso respeto hacia el profesorado
Falta de hábito de trabajo.
Necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad o desventaja socio-educativa.
No comprenden lo que leen
No estudian No hace tareas o las hace o no las entrega
No leen No les interesa la escuela
Desfase curricular significativo.
No ponen atención No quieren trabajar en equipo
No saben resolver problemas
Problemas de comportamiento y convivencia Se duermen en clase Se lleva mal con compañeros o maestros
Son indisciplinados
Alto índice de ausentismo escolar
El director es prepotente.
El supervisor no hace nada
Falta preparación Nadie les respetan
No conoce sobre las necesidades de la
escuela
No hay liderazgo pedagógico
No se aplica la norma por igual
Nunca viene
Prefiere no abordar el tema No se tiene el personal completo Se sale de la escuela a cada rato
Agrupando
ProgramaEstrategias
PlanificaciónDiagnósticoEvaluación
Ruta de mejora
Responsabilidad
Convivencia
Apoyo
Inclusión
AprendizajeAvance
ComprensiónLectura
Resolver Construir
Heterogéneo
PreparaciónLiderazgoAfrontar
AcompañamientoSeguimiento
AusentismoDisciplina
IndiferenciaPreparación
MadurezViolenciaEconomía
ViciosDesintegración
Diagnóstico
1°
2°
3°
4°
5°
6°
Aprendizajes esperados / contenidos relevantes del grado
anterior
Comprensión lectora, escritura y matemáticas
Recuperar reporte grado anterior e
información de Educación especial
Aprendizajes esperados relevantes
del preescolar.
6 campos formativos.
Maduración, discriminación, resolución de problemas, socialización, integración,
motricidad, lateralidad, nivel de lectura escritura, etc.
Recuperar reporte de preescolar
Estilos de aprendizaje
Canales de información
Prioridades
Mejora de los
aprendizajesAbatir el
rezago
Normalidad
Mínima
Convivencia
escolar
Estrategia de intervención
Acciones en la Ruta de Mejora
Plataforma para
lograr la tarea.
Ambiente de
aprendizaje.
Conducta
deseada De los actores
educativos
Acciones en la Ruta de
Mejora
Acciones en la Ruta de Mejora
Estrategias, modalidades, instrumentos
Conocimiento
de Plan y
Programas
Diagnosticando en 1er grado
ALUMNOCanal de
informaciónEstilo de
aprendizaje
Distancia a los aprendizajes
esperados del grado que
cursará
Acciones
CRITERIO PRE SILÁBICO
SILÁBICO
SILÁBICO
ALFABÉTICOALFABÉTICONIVEL DE
ESCRITURAPRIMITIVAS UNIGRAFÍA FIJA DIFERENCIADA
MOMENTO DE
TRANSICIÓN
SUBNIVELES
No
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En la
escritura
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la
conceptu
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-c-v
)
N
oNombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA
TablasSumas Restas Multiplicar Dividir
Resuelve problem
Utiliza aprox.
Termina procesos
Explica procesos
Aplica en situaciones cotidianasCifras Llevar Aplica Cifras Llevar Aplica Cifras Llevar Aplica Cifras Aplica
Juan 4 2 N S 2 N S 3-2 N S 2-2 S S N N N N
Aracel
i 6 3 S S 3 S S 3-2 S S 2-2 S S N S S S
Lidia 5 3 S S 3 S S 3-2 S S 2-2 S S S S N N
Norm
a 3 2 N S 2 N S 2-2 N S 2-1 S S S N N N
Jesús 3 2 N N 2 N N 2-2 N N 2-1 N N N N N N
Ramir
o 3 2 N N 2 N N 2-1 N N 2-1 N N N N N N
Luis 4 2 N N 2 N N 2-2 N N 2-2 N N S N N N
• El 70% de los alumnos no realiza operaciones en las que lesimplique “llevar”, no tiene el concepto definido del sistemadecimal.
• La mecanización de las tablas no es completa.• No tiene el concepto de la multiplicación• Requieren mucha información para la resolución de problemas
además de la lectura guiada para completar las indicaciones
• El 8% de los alumnos Resuelve las 4operaciones básicas aunque le es difícilaplicarlas en problemas de su vida social
• Sabe detectar las informaciones de unproblema aunque no todos pueden establecerrelaciones con su entorno por lo que nopueden proponer problemas similares
Se requiere proponer adecuaciones para abordar los contenidos programáticos y establecer menos
nivel de complejidad en el trabajo con los desafíos matemáticos
Diagnosticando en Matemáticas
Alumno Razona Argumenta
Comunica,
utiliza
operaciones
y lenguaje
técnico
Construye
modelos
Plantea y
soluciona
problemas
Representa
Usa
herramientas
de apoyo
TOTAL
Nivel 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Mario X X X X X X X 10
David X X X X X X X 7
German X X X X X X X 16
Alicia X X X X X X X 10
Margarita X X X X X X X 11
Juana X X X X X X X 11
Diagnosticando en Matemáticas
1 No lo hace o no son claras sus acciones
2 Pocas veces
3 Siempre es concreto y certero
De la comprensión lectora
Reconocimiento y comprensión de palabras
• Contacto léxico inicial
• Activación.
• Selección.
• Reconocimiento.
• Acceso al léxico.
La comprensión de oraciones
• Segmentación
• Asignación sintácticas
• dependencias o relaciones
• Acoplamiento sintáctico—semántico
• Construcción de la representación proposicional de la oración
Comprensión del lenguaje
Propiedades específicas y leyes compositivas propias
• Procesos de integración y procesos de construcción.
1) Percepción visual y reconocimiento de patrones.
Procesamiento sensorial visual-> comparación con la memoria->decisión->respuesta.
2) Reconocimiento de palabras
3) Procesamiento sintáctico.
4) Procesamiento semántico.
5) Integración de la información en función de los conocimientos previos
Anticipación Expectativas
Pre comprensión
ComprensiónInterpretación
InferenciasExplicitación
Perfil de egreso
Competencias
Habilidades
Destrezas
Conocimientos
Actitud
Estándar
Definidos por periodo escolar
1er Periodo1° a 3° de Preescolar
2° Periodo1° a 3° de Primaria
3er Periodo4° a 6° de preescolar
4° Periodo1° A 3° de Secundaria
Aprendizajes esperados / contenidos
Definidos por asignatura y
grado
Orientados por un enfoque
Agrupados por 4 campos
formativos
Se abordan en base a las
necesidades del alumno
detectadas en diagnóstico
Responden a principios
pedagógicos
Fortalecen los estándares y
el perfil de egreso
Sujetos a evaluación
formativa
Orientando
la tarea
educativa
Consejos Técnicos EscolaresLa Ruta de mejora escolar, un sistema de gestión escolar para nuestra escuela Dirección de Proyectos Educativos de Educación Primaria.
RUTA DE MEJORA Procesos
Edición de la presentación: Maestro: Luis René de la Cruz Raymundo
Metas
Objetivos
Acciones
Responsables
Tiempo
Recursos
Instrumentos
Evaluación y
Seguimiento
Diagnóstico
Focalización
Planeación
Implementación
Seguimiento
Evaluación
Rendición de cuentas
R
U
T
A
D
E
M
E
J
O
R
A
P
R
O
C
E
S
O
S
Seguimiento y acompañamiento
La visita se realiza en tres momentos distintos y complementarios:
Seguimiento y
acompañamiento
Sesiones del CTE
Acciones y
seguimiento
Nueva Práctica
Modelaje
Retroalimentación
Reflexión conjunta
Observaciones
en el aula
Justificación de la aplicación• Planeación• Aprendizajes esperados• Relación con el diagnóstico
Aplicación de la estrategia• Conocimiento del grupo.• Conocimiento de la estrategia• Evidencias
Indicadores de logro• Relativos al aprendizaje esperado /
propósito• En lista de cotejo• En Rúbrica
Análisis (tratar la información)
• Contrastación• Conclusión
• Logrado, Pendiente, Reforzar, Volver a tratar con otras estrategias, etc.
JEFE DE SECTORSUPERVISOR
DIRECTOR PERSONAL DOCENTEPERSONAL DE APOYOEduc. Física, CAM, USAER
AcompañamientoSeguimiento
Estar en la autoevaluaciónConstruir diagnóstico veraz
Conocer la RUTA DE MEJORA
Formular metas y objetivos clarosOrientar la construcción de acciones
Definir responsables.Instrumentos y seguimiento
Establecer cronograma de visitasFortalecer el trabajo con orientaciones
Realizar orientaciones didácticas
Conocer la RUTA DE MEJORARevisar las acciones programadas
Cumplir con el cronograma
Establecer guía de observación
Pertinencia de las acciones
EvidenciasDetectar dificultades
JEFE DE SECTOR
SUPERVISOR
DIRECTOR
• Conozco plan y programas
• Conozco la planeación para la R M
• Participo en los CTE´s de mis escuela
• Percibo las dificultades que puede enfrentar El CTE
en la puesta en marcha de su R M
• Se los retos que me implica el acompañar
• Me preparo para los retos
• Establezco un cronograma de visitas
• Elaboro una guía de observación
• Reviso los resultados con los directores y el
personal docente
• Oriento sobre estrategias para cumplir las acciones
de manera pertinente
• Genero confianza y fortalezco el trabajo colectivo
PERSONAL DOCENTEPERSONAL DE APOYOEduc. Física, CAM, USAER
• Conozco plan y programas
• Conozco la planeación para la R M
• Participo en la construcción de objetivos, metas y acciones
• Percibo las dificultades que puedo enfrentar en la puesta en marcha de su R M
• Me preparo para los retos
• Me comprometo con mis decisiones, con los alumnos, con mi escuela
• Elaboro una guía de observación, listas de cotejo, (diversos instrumentos de evaluación)
• Reviso los resultados e informo
• Aplico estrategias para cumplir las acciones de manera pertinente
• Genero confianza y fortalezco el trabajo colectivo
Prepárame, investigar
Contar con un diagnóstico real
Dar continuidad al trabajo
Construir el seguimiento con directores
y docentes según el proceso
Fundamentar las acciones
Tener presencia
Enlazar coherentemente las
actividades de cada sesión
XCIX ZONA ESCOLAR DE PRIMARIAS