respuestas a los ejercicios de adecuación (1º bachillerato)

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EJERCICIOS SOBRE ADECUACIÓN

2.1. PAPEL SOCIAL DE EMISOR

Anexo de textos para el comentario lingüístico de la adecuación

TEXTO 1 Nos encontramos ante una carta al director, publicada en periódico La Razón el 20 de marzo de 2009. El contexto del texto viene dado por la agresividad verbal empleada por dos jóvenes en una conversación escuchada por la emisora en unos grandes almacenes.

La autora real del texto es Paloma Pedrero que como emisora modelo se perfila como una madre y persona adulta, según lo demuestra la propia emisora ("Los padres, con esta vida estresante que llevamos, nos sentimos impotentes"), que se muestra preocupada por la agresividad verbal de los jóvenes porque busca una reflexión y una solución desde un punto de vista personal ante un problema que surge tanto dentro como fuera del ámbito familiar. TEXTO 2 Nos encontramos ante una carta al director, publicada en periódico Diario de Noticias el 15 de octubre de 2007. Su contexto viene dado por el próximo acuerdo entre los gobiernos de Navarra y el del Estado para la financiación del corredor navarro del TAV.

El autor real del texto, según lo demuestra el propio emisor ("Plataforma Ribera por un Tren Público y Social. No al TAV "), es un colectivo que como emisor modelo se perfila como un grupo o movimiento reivindicativo creado en la Ribera de Navarra, que se muestra contario a la construcción del TAV y en favor de un tren público y social, como señala el nombre del colectivo, lo que deja traslucir un posicionamiento de izquierdas, como también lo hace la siguiente expresión ("en este mundo globalizado por el capitalismo neoliberal") o, quizá también, perteneciente al mundo del ecologismo.. TEXTO 3 Nos encontramos ante una carta al director, publicada en la edición digital del periódico Diario de Noticias (www.diariodenoticias.com) el 25 de noviembre de 2010. Su contexto viene dado por el traslado de la Biblioteca General de Navarra de su actual ubicación al barrio de Mendebaldea y por las dificultades de acceso a sus fondos que implica este cambio para una usuaria, la emisora del texto.

La autora real del texto, según lo demuestra la propia emisora ("....en la Biblioteca General de Navarra. Hasta hace poco tiempo tenía muy a mano el acceso a ella, porque estaba situada en la plaza San Francisco,"), es una emisora individual, una joven lectora, usuaria de esta Biblioteca, y de otras bibliotecas públicas de Navarra, a la que tenía un acceso más o menos cercano antes de su inmediato traslado. Un segundo papel social, pero más diluido es el de una estudiante de 4ª de ESO como se puede apreciar al final del texto ("Están creando un edificio nuevo, más amplio y moderno donde poder leer y estudiar tranquilamente "). Pero lo que motiva la carta al director es la dificultad de la accesibilidad y la rapidez como usuaria de una Biblioteca a la que ha de acudir desde otro barrio de Pamplona.

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TEXTO 4 Nos encontramos ante un fragmento de un ensayo titulado "Hablar y aprender". El contexto del texto es difícil de precisar: no conocemos las circunstancias que han llevado a la emisora a la elaboración del texto.

La autora real del texto, Laura Rojas Marcos, es una emisora individual que no demuestra en el texto su papel social, pero el destinatario, a partir del contenido del texto y del propio género, perfila a esta emisora modelo como una lingüista o socio-lingüista por el contenido y su intencionalidad: explicar el fenómeno lingüístico y social de las palabras tabú y de los eufemismos (su origen etimológico, su variación cultural y aquellas palabras que los sustituyen, los eufemismos, y los motivos de esta sustitución). Además este papel social queda reforzado porque el texto, según se aprecia junto al título del ensayo, es una adaptación del texto original, lo que vendría a indicar su complejidad conceptual y la especialización de la emisora en el tema.

TEXTO 5 Nos encontramos ante una carta al director publicada en la edición digital del periódico Diario de Noticias el 19 de noviembre de 2010. El contexto del texto, aunque no de manera explícita, podría haber sido el de los últimos incidentes ocurridos en los campamentos saharauis entre la población saharaui y la policía y el ejército marroquí dentro de una guerra y enfrentamiento entre el Frente Polisario y el régimen marroquí por el territorio del Sahara occidental.

El autor real del texto, Nicolás de Miguel, es un emisor individual que no demuestra en el texto su papel social, pero el destinatario, a partir del contenido del texto, perfila a este emisor modelo como un experto, o al menos como conocedor con cierta profundidad del problema, por el contenido y su intencionalidad: explicar el origen del conflicto y denunciar tanto al régimen marroquí y a las potencias europeas de la situación del pueblo saharaui. Este papel social queda demostrado por los conocimientos expuestos sobre el origen del conflicto y por las diversas fases por las que ha atravesado hasta la actualidad.

Proyecto Aracne, página 19, ejercicio 2 ACTIVIDAD 2 Nos encontramos ante un texto de opinión, posiblemente una columna o un artículo de opinión, publicado en el diario El País en marzo de 1996. Su contexto viene dado por la publicación de varias sentencias que tenían por objeto a la mujer.

La autora real del texto, Maruja Torres, es una escritora y habitual columnista o redactora de artículos de opinión en el diario El País. Pero esta emisora individual, como emisora modelo, muestra un perfil de mujer comprometida con la discriminación de la mujer, se podría decir que cercana a los postulados feministas, ya que, aunque habla en su propio nombre, la autora critica duramente, como mujer y escritora de prestigio, determinadas actuaciones judiciales por considerar que atentan contra los derechos femeninos.

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2.2. DEXIS PERSONAL. MARCAS LINGÜÍSTICAS DEL EMISOR


Texto 1 Esta emisora se muestra lingüísticamente en el texto como locutora a través de la primera persona en verbos, determinantes, pronombres (estaba, quedé, he escuchado,...; mis; me, yo) porque su texto parte de una anécdota personal que narra desde su perspectiva personal y, por otro lado, muestra su opinión en esa misma persona del singular sobre el tema de la agresividad verbal de los jóvenes. Pero además recurre a la 1ª persona del plural del tipo "nosotros de tipo global-universal" (Los padres,...., que llevamos, nos sentimos impotentes, sabemos), para referirse a la emisora como madre, a los receptores padres, pero también a otros, en sentido general a todos los padres, porque en el problema planteado la emisora generaliza su papel social. Texto 3 Esta emisora se muestra lingüísticamente en el texto como locutora a través de la primera persona en verbos, determinantes y pronombres (soy, quise, tenía,..; mi; me) en su explicación y narración del problema que desea denunciar desde una perspectiva personal; además recurre a la 1ª persona del plural del tipo inclusivo, tal vez global, en el último párrafo (nos) porque representa a la emisora como usuaria de la Biblioteca y a los receptores del texto, y tal vez a otros, a la población usuaria en general, que ha quedado afectada ante la espera de construcción del nuevo edificio.

Proyecto Aracne, página 19, ejercicio 2 ACTIVIDAD 2 La autora del texto es un ejemplo claro de emisor presente en el texto que se manifiesta de forma explícita, ya que utiliza la primera persona del singular para dar su opinión sobre el tema que trata a través de verbos y pronombres en 1ª persona del singular: estoy, encontraba, dije; me ...

Anexo de textos para el comentario lingüístico de la adecuación Texto 6 Este emisor se muestra lingüísticamente en el texto como locutor a través de la primera persona en verbos y pronombres (estoy, siento, veo,... ; me; ) para manifestar sus sentimientos y su parecer sobre la necesidad de educación de los padres a sus hijos; además recurre a la 1ª persona del plural del tipo global-universal (a donde estamos llegando; que desde hace tiempo estamos viendo; ¿Es que nos estamos volviendo locos? ) porque representa a la emisora como madre, a los receptores, padres, y al población en general: padres, alumnos, profesores, etc. Y también recurre a la 1ª persona del plural del tipo inclusivo ("a los padres se nos ha olvidado; nos hemos vuelto locos los padres; a los que nos da pereza; a ver si nos enteramos... ") referida a los padres, principales destinatarios del texto, en la búsqueda de su implicación en el

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problema, que requiere de su actuación para resolverlo, con la intención de modificar su conducta en la mala educación de los hijos. Texto 7 Este emisor se muestra lingüísticamente en el texto como locutor, pero no a través de la primera persona del singular sino del plural de tipo excluyente del receptor por medio de verbos (vamos a seguir) a tratarse de un emisor colectivo. Sin embargo en los dos párrafos introductorios, este emisor introduce la 1ª persona del plural del tipo global (vamos a asistir...; seguirán contándonos...) para presentar un tema que afecta a toda la población Navarra como espectadores de las discusiones entre los Gobiernos de Navarra y del Estado sobre la financiación de las obras del Tren de Alta Velocidad en Navarra. Y, por último, termina con otro empleo de la 1ª persona del plural de carácter global (los vecinos de la Ribera de Navarra sepamos y actuemos...), pero reducido a los vecinos de esa zona de Navarra. Texto 8 Este emisor se muestra lingüísticamente en el texto como locutor a través de la primera persona del plural de carácter exclusivo en pronombres y verbos (Con nosotros ...; proteja con nosotros...; tenemos la esperanza...; seguimos la pista) como manifestación lingüística de la empresa de lubricantes BP Visco junto a otras colaboradores en este proyecto (la Fundación Global Nature, la Estación Biológica de Doñana y la Fundación Doñana). Además recurre a la 1ª persona del plural del tipo global mediante posesivos y pronombres (a nuestros nietos preguntarnos...) dado el carácter global de la responsabilidad en la no extinción de una especie animal. Sin embargo, esa 1ª persona del plural podría tener carácter incluyente con la intencionalidad de involucrar a los receptores en la solución del problema de la extinción del animal apelando a la conciencia ecológica de los receptores. Texto 9 Este emisor se muestra lingüísticamente en el texto como locutor a través de la primera persona del plural en verbos (en la Comunidad de Madrid hemos puesto...) en representación del emisor, una institución pública como el gobierno de la Comunidad Autónoma de Madrid. Además, este emisor recurre a la 1ª persona del plural del tipo global en al introducción del texto (Si no tenemos cuidado...) en una reflexión sobre las consecuencias de la actuación del ser humano respecto al reciclaje. por último, pensando en los receptores a los que se dirige el emisor, introduce la 1ª persona del plural mediante verbos y posesivos (cada día consumimos en nuestras casas y que tiramos sin preocuparnos) carácter global ya que en este caso todos los madrileños son los receptores del texto por el carácter global del tema del reciclaje y por la pretensión por parte del emisor de llegar a todos ellos, aunque también pretende implicarlos pidiéndoles su colaboración en la solución del problema (El futuro está en nuestras manos ya que desde dentro de muy poco entre todos vamos a poder cambiarlo).

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3. INTENCIONALIDAD Y ACTITUD/TONO DEL EMISOR


Texto 1 Como se ha apuntado en el apartado anterior (tipología), su intencionalidad parece clara .... / Teniendo en cuenta la intencionalidad del emisor, este texto argumentativo porque la emisora pretende buscar una solución a lo que considera un problema, la agresividad verbal de los jóvenes denota un pensamiento violento con el que no está de acuerdo y al que busca dar solución como madre. Y para ello, en la primera parte del texto, emplea un tono de preocupación como madre porque esa virulencia verbal esconde una actitud también violenta, pero también el tono es de de crítico y de exigencia en la búsqueda de culpables y en la resolución del problema, en la parte final, exculpándose de toda responsabilidad ("Los padres...nos sentimos impotentes"). Texto 4 Como se ha apuntado en el apartado anterior (tipología), su intencionalidad parece clara .... / Teniendo en cuenta la intencionalidad del emisor, este texto es expositivo porque la emisora, en su afán divulgativo, explica un fenómeno lingüístico de implicación social como es el de las palabras tabú y los eufemismos: define el término tabú, señala las diferencias culturales y sociales de este tipo de palabras, enumera los motivos de su empleo y termina con sustitutos, los eufemismos.

Y para ello emplea una actitud y tono de carácter didáctico y divulgativo ante el tema que escribe que se observa en la presencia de definición de términos como "tabú" o la ejemplificación de expresiones tabú o de sus correspondientes eufemismos para facilitar la comprensión del tema. Texto 5 Como se ha apuntado en el apartado anterior (tipología), su intencionalidad parece clara, denunciar la actual situación del pueblo saharaui sometido y maltratado por Marruecos tras realizar un análisis de la evolución del conflicto, desde su origen, pasando por las diversas fases que ha atravesado, de las que culpa a diversas potencias europeas e internacionales, hasta la actualidad. Por ello se trata de un texto de opinión, es decir, argumentativo. Y para ello emplea una actitud analítica al inicio, en el análisis antes citado, pero al mismo tiempo de denuncia de los responsables y de indignación por esa deplorable situación del pueblo saharaui, sobre todo en la parte final

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Texto 6 Teniendo en cuenta la intencionalidad, este texto es argumentativo porque la emisora, desde su papel social de madre, ante determinados comportamientos de los jóvenes y estudiantes tanto dentro como fuera de las aulas critica la falta de educación por parte de los padres y apela a que los padres se tomen en serio la educación de sus hijos apelando a determinados valores olvidados. Y para ello emplea una actitud y tono de indignación (obsérvense los calificativos o las oraciones interrogativas) ante el problema, de crítica ante la actitud de los padres en su labor educativa y exigente hacia éstos en la propuesta de solución, tonos que se observan por este orden en el texto. Texto 9 Teniendo en cuenta la intencionalidad del emisor, este texto es argumentativo porque su emisor pretende la participación de los ciudadanos de la Comunidad de Madrid en un plan para el reciclaje de un tipo de residuos inorgánicos, los envases para legar alas futuras generaciones un medio ambiente más limpio. Teniendo en cuenta que necesita cambiar el comportamiento de los ciudadanos de la Comunidad, el emisor ha adoptado una actitud sensible y persuasiva en la analogía y antítesis que presenta respecto a aquello que el ser humano ha legado alas generaciones futuras, y un tono reflexivo, nada alarmante, sobre las consecuencias que pueden derivarse de la inacción de los receptores ante este tema. Texto de Manolo Saco (www.publico.es) Teniendo en cuenta la intencionalidad del emisor, este texto es argumentativo porque el emisor muestra su postura contraria a la concepción de la familia cristiana que defiende la Iglesia. En concreto, se manifiesta en contra de la jerarquía de la Iglesia, la Conferencia Episcopal Española, y el propio papa apelando a soltería de sus miembros, la concepción de Jesucristo o algún pasaje de su vida. Para ello emplea una actitud totalmente jocosa y dura y un tono humorístico, burlesco hasta llegar en ocasiones al sarcasmo, pasando por la ironía, que se observa en los siguientes ejemplos ("el jefe de los solteros...; 50 obispos solteros...; y una nube de monjas vírgenes (es un suponer)...; por que el fin último del matrimonio (él lo sabe por experiencia) no es la felicidad..., Y el papa, el soltero de oro, .., con su inconfundible voz varonil).

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4.1. ACTITUD DE OBJETIVIDAD


Texto 10 Al tratarse de un texto expositivo, un fragmento de una enciclopedia destinado a estudiantes, cuya intencionalidad es hacer saber o explicar conocimientos, en este caso cómo se forman las nubes y por qué llueve, con la finalidad de ampliar los de los receptores, no aparece en ningún momento la presencia lingüística del emisor en primera persona, distanciándose de lo que escribe mediante el empleo de la tercera persona del singular y plural como se demostrará en los ejemplos de los tiempos verbales de indicativo.

La actitud de objetividad emisor queda reflejada en una serie de procedimientos lingüísticos, que denotan el dominio de la función representativa del lenguaje, como la modalidad oracional enunciativa (todas las oraciones lo son porque se refieren a una realidad externa a la del emisor y destinatario) o el modo verbal indicativo, el tiempo de la realidad (son, están, produce, ayuda). Otros rasos que restan importancia al sujeto son las construcciones de pasiva refleja (...se produce continuamente el ascenso de vapor de agua...; el vapor se enfría...;...se produce la condensación...) y léxico denotativo (evaporación en la superficie; ascenso del vapor de agua a la atmósfera;...). Por último, otro de los rasgos de la objetividad es el de los procedimientos que destacan los objetos o la búsqueda de precisión y especificación: adjetivos especificativos (frentes fríos y cálidos; aire caliente), oraciones adjetivas o de relativo especificativas (en este texto no las hay, sólo una de tipo explicativo en la primera oración) y complementos preposicionales de nombre (ligadas al ciclo del agua; ascenso de vapor de agua; masa de aire caliente;...). Texto 11 Al tratarse de un texto expositivo, un fragmento de una enciclopedia, cuya intencionalidad es hacer saber o explicar conocimientos (en este caso una definición y la clasificación de los instrumentos de cuerda, con la finalidad de ampliar los de los receptores), no aparece en ningún momento la presencia lingüística del emisor en primera persona, distanciándose de lo que escribe mediante el empleo de la tercera persona del singular y plural como se demostrará en los ejemplos de los tiempos verbales de indicativo.

La actitud de objetividad emisor queda reflejada en una serie de procedimientos lingüísticos, que denotan el dominio de la función representativa del lenguaje, como la modalidad oracional enunciativa (todas las oraciones lo son porque se refieren a una realidad externa a la del emisor y destinatario) o el modo verbal indicativo, el tiempo de la realidad (incluyen, se dividen, se pone,...). Otros rasos que restan importancia al sujeto son las construcciones de pasiva refleja (...sonido se produce...; se dividen en tres grupos...; la cuerda se pone en vibración...) y léxico denotativo (vibración de las cuerdas tensas; cuerda frotada;...). Por último, otro de los rasgos de la objetividad es el de los procedimientos que destacan los objetos o la búsqueda de precisión y especificación: adjetivos especificativos (cuerda frotada; madera flexible y ligeramente

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curva) y complementos preposicionales de nombre (varilla de madera flexible; pulsación de la cuerda; de cuerda pulsada;...). Texto 12 Al tratarse de un texto expositivo, extraído de una página de Internet, cuya intencionalidad es hacer saber o explicar conocimientos, en este caso qué es la biomasa, en concreto el proceso por el que la biomasa se convierte en energía, con la finalidad de ampliar los de los receptores, no aparece en ningún momento la presencia lingüística del emisor en primera persona, distanciándose de lo que escribe mediante el empleo de la tercera persona del singular y plural como se demostrará en los ejemplos de los tiempos verbales de indicativo.

La actitud de objetividad emisor queda reflejada en una serie de procedimientos lingüísticos, que denotan el dominio de la función representativa del lenguaje, como la modalidad oracional enunciativa (todas las oraciones lo son porque se refieren a una realidad externa a la del emisor y destinatario) o el modo verbal indicativo, el tiempo de la realidad (es, proviene, alimentan, libera, constituyen...). Otros rasos que restan importancia al sujeto son las construcciones de pasiva refleja (la energía química que se almacena...;...toda la masa se descompone...) y léxico denotativo y técnico (proceso de conversión fotosintético, carbohidratos, átomo grado de carbono;...). Otro de los rasgos de la objetividad es el de los procedimientos que destacan los objetos o la búsqueda de precisión y especificación: adjetivos especificativos (materia orgánica; materia vegetal; energía química; ...), oraciones adjetivas o de relativo especificativas (materia orgánica de origen reciente que haya derivado...; la energía química que se origina en las plantas;...) y complementos preposicionales de nombre (materia orgánica de origen reciente; la energía de la biomasa ;...). Por último, señalar la presencia de una fórmula matemática que explica el uso de la biomasa para obtener energía en sentido inverso al de la fotosíntesis.

Proyecto Aracne Pág. 19, actividad 1 Nos encontramos ante un fragmento de un texto más amplio: un artículo de la constitución española de 1978, cuya intencionalidad es hacer saber o explicar de los derechos en materia de educación que asisten a los ciudadanos, con la finalidad queden regulados y sean cumplidos. En él no aparece en ningún momento la presencia lingüística del emisor en primera persona, si, en cambio, la tercera persona del singular y plural.

La actitud de objetividad emisor queda reflejada en una serie de procedimientos lingüísticos, que denotan el dominio de la función representativa del lenguaje, como la modalidad oracional enunciativa (todas las oraciones lo son al referirse a una realidad externa a la del emisor y destinatario) o el modo verbal indicativo, el tiempo de la realidad (tienen, tendrá, garantizan, reciban, esté,...). Otros rasos que restan importancia al sujeto son las construcciones de pasiva refleja e impersonales (Se reconoce la libertad de enseñanza, se reconoce... la libertad de creación, se reconoce la autonomía de las Universidades) y léxico denotativo (derecho a la educación, libertad de enseñanza, principios democráticos, convivencia). Por último, otro de los rasgos de la objetividad es el de los procedimientos que destacan la precisión y la especificación: adjetivos especificativos (formación religiosa y moral; principios democráticos) y complementos preposicionales de nombre (libertad de enseñanza; derecho a la educación).

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4.2. SUBJETIVIDAD / MODALIZACIÓN


Texto 1

(Con el análisis de la intencionalidad realizado previamente)

Al tratarse de un texto de opinión, una carta al director, la emisora muestra subjetividad sobre el tema de la agresividad verbal de los jóvenes y por ello modaliza bastante su discurso, además de con el empleo de la deixis de la primera persona antes analizada, con diferentes rasgos lingüísticos y estilísticos. Entre ellos, la expresión de sentimientos (me quedé pasmada; los padres... nos sentimos impotentes), muestra de la función expresiva del lenguaje. Además, se observa la presencia de función apelativa en la valoración negativa de desagrado, desaprobación en verbos, sustantivos y adjetivos (no es lógico...tampoco natural que dos féminas...; con aluviones de palabras malsonante y violentas; el sistema educativo es un desastre;..) y recursos estilísticos como la metáfora en una expresión de registro coloquial (...la rabia más a flor de piel). También mediante la expresión de la certeza a través de palabras o expresiones (las palabras no son inocentes y reflejan un sentir y...; estoy segura, además, de que; ...no lo podemos negar); Y por último, además de las oraciones enunciativas, la emisora utiliza otras modalidades oracionales de sentido exhortativo (o los poderes se ponen las pilas y empiezan a....).

(Sin el análisis de la intencionalidad realizado previamente) Al tratarse de un texto de opinión, una carta al director, la emisora muestra

subjetividad sobre el tema de la agresividad verbal de los jóvenes y por ello modaliza bastante su discurso, además de con el empleo de la deixis de la primera persona antes analizada, con diferentes rasgos lingüísticos y estilísticos. Entre ellos, la expresión de sentimientos (me quedé pasmada; los padres... nos sentimos impotentes), muestra de la función expresiva del lenguaje y la representativa en las líneas 5-13. Además, se observa la presencia de función apelativa en la valoración negativa de desagrado, desaprobación en verbos, sustantivos y adjetivos (no es lógico...tampoco natural que dos féminas...; con aluviones de palabras malsonante y violentas; el sistema educativo es un desastre;..) y recursos estilísticos como la metáfora en una expresión de registro coloquial (...la rabia más a flor de piel). También mediante la expresión de la certeza a través de palabras o expresiones (las palabras no son inocentes y reflejan un sentir y...; estoy segura, además, de que; ...no lo podemos negar); Y por último, además de las oraciones enunciativas, la emisora utiliza otras modalidades oracionales de sentido exhortativo (o los poderes se ponen las pilas y empiezan a....).

En definitiva, la emisora emplea una serie de procedimientos lingüísticos de modalización para trasmitir su posición sobre la agresión verbal de los jóvenes - los sentimientos y la manifiesta su desacuerdo con la agresividad verbal de los jóvenes que denota un pensamiento violento- al que busca dar solución.

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Texto 13 (Con el análisis de la intencionalidad realizado previamente)

A pesar de que la emisora no emplee la deixis personal, al tratarse de un texto de

opinión, artículo de opinión, la emisora muestra subjetividad sobre el tema de la responsabilidad del poder político en las restricciones de suministro de agua en una cuarta parte de la población que ha provocado la sequía. Por ello, modaliza el texto con diferentes rasgos lingüísticos y estilísticos que denotan el dominio de la función apelativa. Entre ellos, la valoración negativa de desaprobación del problema y de sus responsables en verbos, sustantivos, adjetivos y adverbios (asola, padecerá, sufrirán, amenaza, ha pecado de imprecisión; problema, cortes, imprevisión y falta de capacidad política; dramática sequía, situación catastrófica, gravísimo problema; las reservas de agua han bajado espectacularmente, desgraciadamente) y recursos estilísticos como las preguntas retóricas (¿Qué ha sido del Plan Hidrológico nacional?, ¿Dónde están los planes de Cuenca a los que se comprometió el gobierno en 1998?) que denuncian la inacción del gobierno para poder haber evitado la actual situación. También mediante la expresión de la certeza a través de palabras o expresiones (ha dejado de tener sentido; Es evidente que...). Y por último, además de las oraciones enunciativas, la emisora utiliza otras modalidades oracionales como la exhortativa mediante perífrasis de obligatoriedad en la exigencia de solución del problema al gobierno (La responsabilidad del poder político es...; el ciclo lo tienen que resolver...; Debe ser una prioridad...; Y para solucionarlo..., hay que crear...).

Sin embargo, en la primera parte del texto (párrafos 1-4), predomina la función representativa del lenguaje, ya que da cuenta del problema de la sequía: la población y zonas más afectadas, la reducción de las reservas de agua de los pantanos, las restricciones de consumo y las posibles causas de esta escasez. Así, junto a ciertas valoraciones, encontramos los rasgos lingüísticos propios de esta función: la modalidad oracional enunciativa (muchas de las oraciones lo son porque se refieren a una realidad externa a la del emisor y destinatario) o el modo verbal indicativo, el tiempo de la realidad (llegan, está, padecerá,...). Otros rasos que restan importancia al sujeto son las construcciones de pasiva refleja (...la situación se pude tachar...) y léxico denotativo (restricciones, cuenca, reservas, pantanos, ciclo meteorológico;...). Otro de los rasgos de la objetividad es el de los procedimientos que destacan los objetos o la búsqueda de precisión y especificación: oraciones adjetivas o de relativo especificativas (una máxima popular que ha dejado de tener sentido...; la dramática sequía que asola España). Por último, señalar la presencia de datos numéricos sobre el descenso de las reservas de agua en el sur del país.

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4.2. SUBJETIVIDAD / MODALIZACIÓN


Texto 14

Al tratarse de un texto de opinión, un ensayo, la emisora muestra subjetividad sobre el tema de la relación entre la mujer y su capacidad creadora en la escritura. Por ello modaliza bastante su discurso, además de con el empleo de la deixis de la primera persona, con diferentes rasgos lingüísticos que demuestran el predominio de la función expresiva del lenguaje. Entre ellos, verbos de opinión con un matiz de duda (me parece, considero más prudente), la expresión de la duda mediante oraciones dubitativas (me parece arriesgado opinar de forma general y tajante; Yo no estoy segura). La emisora utiliza otras modalidades oracionales para expresar probabilidad: perífrasis de posibilidad ...pueden haberla enriquecido; ...puede proporcionar claves ). Sin embargo, también mediante la expresión de la certeza a través de palabras o expresiones (desde luego me parece indudable) donde se aprecia más la función apelativa por la opinión que muestra.

En definitiva, la emisora modaliza su discurso mediante una serie de procedimientos lingüísticos para opinar, mediante la expresión de la duda en especial, que para extraer una conclusión sobre si las estratagemas que ha empleado la mujer para acceder al mundo de las letras han anulado o enriquecido su capacidad creadora, remite a las conclusiones de la lectura de cada texto particular sobre ese asunto. Texto 15

Al tratarse de un texto de opinión, una columna seguramente, el emisor muestra

subjetividad sobre el tema de un crimen cometido por unos jóvenes "normales" que prendieron fuego, hasta llevarlo a la muerte, a un indigente dormido para grabar la escena con la cámara de sus móviles. Por ello modaliza bastante su discurso, además de con el empleo de la deixis de la primera persona, con diferentes rasgos lingüísticos que denotan la presencia de las funciones expresiva y apelativa.

La primera de ellas se observa en expresiones del tipo A mí esas cosas me ponen los pelos de punta. Pero predomina la segunda en la valoración negativa de desagrado, desaprobación (fulgor perverso; causar dolor y matar; agresión, chantaje, acoso;...sea precisamente gente normal) y recursos estilísticos como la ironía (Por nada; Normales; también muy normales) o la pregunta retórica (¿Crímenes sin motivos llevados a cabo por gente normal?). También mediante la expresión de la certeza a través de palabras o expresiones (Pero no es así; pero siempre está ahí; Así pues, sí había un motivo; El mal siempre ha servido de espectáculo para gente aburrida). Y por último, el emisor utiliza otras modalidades oracionales para expresar la posibilidad y la duda: (El motivo puede quizá resultar imperceptible; Ahora bien, no creo que pueda decirse...; De todas las maneras, lo que sí parece nuevo es...).

En definitiva, el emisor modaliza su discurso mediante una serie de procedimientos lingüísticos para expresar su indignación por dos homicidios cometidos por jóvenes que prenden fuego a dos indigentes por pura diversión, calificándolos de gente "poco normal", partiendo de un matiz de duda sobre los motivos de los hechos y la calificación de los jóvenes para terminar con la certeza.

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Proyecto Aracne

Pág. 19-20, actividad 2: "Tacones cercanos", Maruja Torres Al tratarse de un texto de opinión, una columna seguramente, la emisora muestra subjetividad sobre el tema porque opina criticando con tono irónico varias actuaciones judiciales de ámbito europeo y nacional por considerar que atentan contra los derechos femeninos en asuntos laborales, estéticos o de carácter matrimonial.

Por ello modaliza bastante su discurso, además de con el empleo de la deixis de la primera persona, con diferentes rasgos lingüísticos que denotan la presencia de las funciones expresiva y apelativa.

La primera de ellas se observa en expresiones que manifiestan su sentimientos aunque con tono de ironía (estoy contenta, me alegra poder reconocerlo, me preocupaba, un poco intranquila; ¡Eureka!, me dije reconfortada). La segunda, predominante, se aprecia en la valoración negativa de desagrado, desaprobación con las sentencias de los jueces (se pasaba por el forro la discriminación positiva, iba a caer en saco roto, se tiró otro magistrado de Navarra el pedazo de sentencia...) y recursos estilísticos como la ironía (Estoy contenta porque al fin las cosas vuelven a su sitio; Al principio me encontraba un poco intranquila, porque vislumbraba cierta disonancia, cierta falta de coordinación en el ambiente; ... histórica desigualdad entre los sexos, la sublime decisión, los pisoteados derechos del hombre,...; ¿Eureka!, me dije reconfortada: siempre es estimulante saber que los hombres siguen siendo unos y trinos...Me preocupaba no poder seguir dedicándoles la atención que merecen), en metáforas ridiculizadoras y expresiones coloquiales (se pasaba por el forro, caer en saco roto, ni perrito –varón, por supuesto– que le ladrara, el pedazo de sentencia...), en símiles e hipérboles ironizadoras (pertinaces cual la sequía e inocentes cual corderos atraídos por el descoco de las ovejas escotadas)...

Pág. 20-21, actividad 4: Los calamares del niño", Arturo Pérez Reverte

Al tratarse de un texto de opinión, una columna seguramente, el emisor muestra

subjetividad sobre el tema El autor cuenta a los lectores una experiencia personal hablando en su propio nombre, en tono muy crítico y, a veces, irónico: la falta de educación de un niño, y de sus padres, en un restaurante denota que de adulto tendrá un comportamiento similar que el autor, y todos, tendremos que sufrir.

Por ello modaliza bastante su discurso, con la aparición explícita de un emisor presente en todo el texto mediante de la deixis de la primera persona, con diferentes rasgos lingüísticos las funciones expresiva y apelativa. La primera se observa en expresiones que manifiestan su sentimientos sobre la falta de educación del niño y de sus padres (por eso hoy me cisco, lo que me temo..., Ojalá caiga un rayo y los parta a los tres...). La segunda, predominante, se aprecia en verbos de opinión y juicio personal (Mientras pienso, pero es que no estoy pensando en la paella, lo que pienso, , por eso hoy me cisco...); la valoración negativa de desagrado, desaprobación, llegando al insulto, de los modales de los miembros de la familia, sobre todo del niño (indeseable enano; tragos sonoros; maleducado; tan grosero como el padre y la madre que lo parieron; ese pequeño hijo de puta) y el empleo de recursos estilísticos como la metáfora (enano) o la ironía llena de sarcasmo (exhibe ahora su virtuosismo; y tras deleitar al respetable; el dulce infante; esa deliciosa escena española de fin de semana...). Y por último, utiliza una oración desiderativa: Ojalá caiga un rayo y los parta a los tres...

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5. POLIFONÍA E INTERTEXTUALIDAD


Texto 1 Además de la voz de la emisora, esta da cabida a otras voces de otros enunciadores, produciéndose polifonía textual: en las líneas 6-11 se reproduce en estilo indirecto y directo la conversación mantenida por dos adolescentes, motivo de la carta al director, pues presenta el tema polémico, la agresividad verbal de los jóvenes, sobre el que reflexiona y opina a continuación. Por otro lado, también incluye un texto en la parte final, el estribillo de una canción de una cantante, que se convierte en la tesis explícita del texto ya apuntado a lo largo del texto de modo más o menos manifiesto mediante la modalización. Texto 16 Además de la voz del emisor, este da cabida a otras voces de otros enunciadores, produciéndose polifonía textual y/o intertextualidad: en las líneas 9-24 se reproduce en estilo directo (líneas 8-11 y 12-20) e indirecto (21-24) la reproducción de las palabras recogidas por un periódico británico como punto de partida y tema polémico sobre el que opinar, manifestando desacuerdo ("Alucinante"), parra argumentar en contra en el próximo párrafo. Texto 17 Además de la voz del emisor, este da cabida a otras voces de otros enunciadores, produciéndose polifonía textual: en las líneas 1-3 y 25-26 se reproduce en estilo directo una declaración del presidente del Gobierno de Navarra y de UPN y de un lema electoral o de parte del mensaje que el PSN quiere hacer llegar a su electorado. La inclusión de las palabras primer enunciador sirve al emisor para presentar el tema del texto y mofarse de ellas con humor. Respecto a la segunda, supone una crítica irónica a este partido porque relaciona la frase de Sanz con el posible lema del PSN, ya que este partido apoyaba al gobierno presidido por el señor Sanz en esos momentos. Texto 18 Además de la voz del emisor, este da cabida a otras voces de otros enunciadores, produciéndose polifonía textual en las líneas 4-5 (estilo directo sin comillas) y 11-19 (estilo indirecto). La primera sirve de un punto de partida que introduce el tema del texto y el motivo que contextualiza su elaboración. La segunda le sirve de apoyo argumentativo, un argumento de autoridad, para desaprobar la necesidad constante de la tribu de identificarse con sus símbolos, las banderas, y el orgullo patrio, en la idea de que no hemos evolucionado respecto nuestros predecesores en este tema.

Por otro lado, también incluye un texto en la parte final, la de una canción de un cantante, que se convierte en la tesis explícita del texto ya apuntado a lo largo del texto de modo más o menos manifiesto mediante la modalización.

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Proyecto Aracne

Pág. 20, actividad 3: "Lucifer 2007", Juan José Millás La intertextualidad está presente en el primer párrafo donde, desde la primera línea, se repiten las palabras “Sigues con nosotros” cuatro veces. El autor nos explica que la frase ha sido tomada de un concurso de televisión de la cadena Cuatro en el que se pretende encontrar a una Supermodelo. Su inclusión en ese primer párrafo se debe al punto de partida del texto, en la que el autor inicia una reflexión sobre su significado dentro del contexto televisivo en la que es pronunciada con una carga crítica, y hasta irónica si se atiende al contenido del segundo párrafo.

Además, hay uso de intertextualidad en el tercer párrafo cuando en la línea 7ª recrea la famosa frase de Marx (“Proletarios del mundo, uníos”) y la convierte en “Excluidas del mundo, uníos”, para apelar a las chicas invitándolas a que se rebelen contra las decisiones del jurado.

Pág. 21, actividad 5: "desierto", José Mª Romera

En el texto aparece la polifonía con dos ejemplos de enunciadores internos de los cuales el emisor reproduce en estilo directo –de forma literal y entre comillas–, sus palabras. La primera es la declaración del presidente del Gobierno foral en las líneas 3ª y 4ª y, la segunda, la de la alcaldesa de Pamplona entre las líneas 4ª y 6ª. Con ellas el emisor muestra la opinión de dos cargos oficiales de Navarra a favor de la instalación en Pamplona de un gran centro comercial, opinión diferente a la suya, que, en líneas posteriores del fragmento, no advierte las ventajas que los cargos habían previsto para la ciudad. Por tanto difiere, muestra su desacuerdo con el contenido de esas declaraciones.

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6.1. RECEPTOR MODELO / PAPEL SOCIAL


Texto 19 El emisor, un ciudadano y médico navarro, se dirige a un destinatario o receptor real, el señor Cervera, explícito en el texto desde el título, que presenta un doble perfil, el de médico y el senador del UPN-Partido Popular. Toda la primera parte, en apoyo de la nueva ley antitabaco, el emisor argumenta como médico que dirige a otro de su misma profesión; por otro lado, en el segundo párrafo de la carta al director se dirige a él como miembro del senado y a su grupo parlamentario, al que reprocha su actuación política (me sorprendió y decepcionó que usted... fuera una de las personas del PP encargada de intentar "poner palos en la rueda" de esta ley.) en la fase de discusión y aprobación de esta ley. Por extensión de esta última faceta del señor Cervera, en el último párrafo se dirige al Señor Rajoy, como máximo representante del Partido Popular, en el mismo sentido con que lo hacía hacía el señor Cervera como senador del mismo partido. Texto 20 El emisor, un grupo de padres del barrio pamplonés de la Chantrea defensores del modelo D en el nuevo colegio que se proyecta en el barrio, se dirige a un destinatario o receptor modelo explícito en el tercer párrafo del texto, la institución pública del Gobierno de Navarra ("No es casual que el Gobierno de Navarra... haga lo posible por no ofertarlo con la calidad y garantías..."), al que considera el responsable de la situación que se denuncia según se observa en las preguntas que formula en la columna derecha. Por otro lado, en el último párrafo se observa que también se dirige a "la defensora del modelo D", implicándolos a observar el problema, y de manera indirecta a implicarse y a actuar para resolverlo. Por último, cabría un último destinatario, los padres de los alumnos del nuevo centro, pero se supone que éstos ya conocerán el asunto y estarán los suficientemente concienciados en él. Texto 21 El emisor, en la doble calidad de parado que reclama cobrar el subsidio de desempleo ( párrafo 4) y de ciudadano que contribuye a la Hacienda Pública (párrafo 5), se dirige a un destinatario o receptor modelo explícito -en los párrafos tres, cuatro, cinco, seis y siete- como son los funcionarios del Inem a los que acusa de poner trabas administrativas en la petición para la concesión del subsidio (... son inadmisibles las actitudes de muchos funcionarios del Inem; Estos funcionarios que han vivido...; Exigen documentos y certificaciones inútiles para alargar ...Muy probablemente no todos los funcionarios serán como el impresentable con el que...) y a uno en particular, aquel que le reta a que le demande (; ...me encuentro con una sangujuela repeinada...; ... no todos los funcionarios serán como el impresentable con el que...). Por extensión, un segundo destinatario sería los responsables de este servicio público. Y por último, a todos aquellos que se encuentran en su misma situación ("Soy consciente de somos muchos los obligados a acudir...") y a los ciudadanos contribuyentes ("Muchos de estos funcionarios... somos nosotros quienes les pagamos").

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Texto 22 El emisor, un grupo de tres médicos forenses especialistas en esta especialidad médica, se dirige a un destinatario modelo, un destinatario colectivo restringido, médicos forenses o estudiantes universitarios por varios motivos relacionados entre sí: en primer lugar, el canal por que se transmite el texto es una revista especializada, Cuadernos de Medicina Forense; y en segundo, por tratarse de ese tipo de ámbito científico y ese canal, el emisor es consciente de que se dirige a destinatarios con conocimientos científicos de la especialidad, reflejados en el texto en el predominio de un léxico científico muy especializado, que sólo los versados en la materia dominan.

Proyecto Aracne

Pág. 23, actividad 1: Anuncio publicitario, "FDA"

El emisor, una institución denominada Fundación de ayuda contra al drogadicción, se dirige a un destinatario modelo, un destinatario colectivo que es cualquier adolescente representados en la muchacha que aparece en la imagen. El texto forma parte de una campaña dirigida a advertir a los adolescentes de los peligros del consumo de drogas y el receptor modelo está presente con la fotografía de la joven, con el vocabulario y el registro idiomático propios de esa edad y sirviéndose de una serie de razones, cercanas al mundo de los jóvenes (los tebeos, los vaqueros viejos, el teléfono...), que justifican su actitud contraria al consumo de drogas.

Pág. 24, actividad 3: "Maitena", Mujeres alteradas

La emisora se dirige a un destinatario modelo, un destinatario colectivo, es una mujer de edad variada que entiende los guiños de complicidad y bromas de la autora sobre las preocupaciones estéticas y el paso del tiempo en las mujeres.

Págs. 139, 140, 141, actividad 4

La diferencia entre ambos textos radica en el receptor al que van dirigidos: En el texto titulado Síndrome de Árnold-Chiari. Definición, el destinatario es un médico o una persona con un gran conocimiento en la materia, lo que se puede observar por la abundancia de tecnicismos (amígdalas cerebelosas, aracnoiditis, la hipertensión endocraneana tiende a acentuar el enclavamiento…), porque emplea un lenguaje muy claro y culto y porque, si no se tienen unos conocimientos específicos de la materia, no es fácil entender el texto correctamente. El texto Los antioxidantes naturales, en cambio, es de divulgación científica, publicado en la revista Muy Interesante. Se dirige a un público más amplio que no tiene por qué conocer profundamente la materia, por eso, el vocabulario es menos técnico, y los tecnicismos que aparecen están explicados (¿Qué son los radicales libres?) lo que implica que, además de la función representativa, la metalingüística esté presente. Por último el tono es directo y con el uso del código tipográfico para destacar lo esencial mediante negrita.

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6.2. DEXISIS DEL DESTINATARIO / DEIXIS SOCIAL

Anexo de textos para el comentario lingüístico de la adecuación Texto 19 El principal destinatario se muestra lingüísticamente en el texto como alocutario cuando el emisor emplea la tercera persona del singular en verbos y pronombres (puede imaginarse, conoce, fuera, sabe,...; usted, la suya, le), y de oraciones exhortativas en imperativo (sabe de sobra) con la intención de dirigirse e influir en el destinatario. La relación entre el emisor y el receptor es de respeto por la fórmula de tratamiento hacia ese destinatario, "usted".

Texto 23 La emisora del texto, presente lingüísticamente (servidora), se dirige al destinatario del texto, los parroquianos-feligreses y clientes de la tienda de churros de la Mañueta regentada por la familia Elizalde, que se muestra presente lingüísticamente como alocutario, mediante el empleo la segunda persona del plural en verbos y pronombres (lleguen; ustedes, les ), un vocativo (parroquianos) y del uso del infinitivo paro con valor exhortativo (No preocuparse) con la intención de influir en el destinatario. La relación que busca el emisor hacia sus receptores es de cercanía, aunque el tratamiento sea de respeto por la fórmula de tratamiento de "usted". Además, implica a esos destinatarios con la primera persona del plural de tipo inclusivo (hablaríamos, nuestra, podríamos), destinatarios que comparten con la emisora ser clientes de este puesto tan conocido de una zona de la parte vieja de Pamplona.

Texto 24 El destinatario se muestra presente lingüísticamente en el texto como alocutario cuando el emisor emplea la segunda persona en verbos y pronombres (tú), y de oraciones exhortativas (fíjate) con la intención de llamar su atención e influir en el destinatario. El emisor busca una relación con el receptor es de cercanía, de proximidad y de complicidad en el empleo de la segunda persona. También emplea la primera persona del plural de tipo inclusivo (nos), que incluye al receptor y que es un recurso habitual en los textos argumentativos para integrar al receptor en las opiniones del emisor.

Texto 25 El destinatario no se muestra presente lingüísticamente en el texto como alocutario mediante la deixis. Lo hace en 1ª persona del plural global (enfrentamos; nos), en la queda incluido el receptor, por tratarse de un tema de implicación general en la sociedad con la intención de dirigirse e influir en el destinatario. De esta manera, la relación entre el emisor y el receptor es de cierta distancia.

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Proyecto Aracne

Pág. 24, actividad 3: "Maitena", Mujeres alteradas

[La emisora se dirige a un destinatario modelo, un destinatario colectivo, es una mujer de edad variada que entiende los guiños de complicidad y bromas de la autora sobre las preocupaciones estéticas y el paso del tiempo en las mujeres.]

Esta receptora modelo está presente en el texto, claramente marcada cuando la emisora usa pronombres personales (te) y verbos en 2ª persona del singular (harías, entendés, tenés, te atrevés...) y el uso del femenino (entendés a las que se la hacen, algo necesitada, para ser vieja...). Además se dirige a ella de manera individualizada en el texto mediante verbos en presente de indicativo que siguen el paradigma del español hablado en Argentina (voseo), no el hablado en España.

Pág. 25, actividad 6, Texto 1 y Texto 2

En el Texto 1 la emisora, una madre de un niño de tres años que sufre acoso escolar, se dirige a un receptor individual con nombre y apellidos –Sara G.P. de Bilbao– a quien la carta al director va dirigida. Se trata, pues, de un receptor presente en forma de alocutario. Las marcas lingüísticas que lo indican son: en primer lugar, verbos en presente de indicativo y subjuntivo en 3ª persona referidos a la 2ª: no pertenece, tiene razón cuando dice.. ; en segundo lugar, verbos en 2ª persona de subjuntivo con valor imperativo (explíqueme) y de oraciones interrogativas (¿Cómo se prepara a un niño de tres años...?) que implican directamente a la receptora en la manifestación de desacuerdo con los planteamientos de la emisora; y el uso del tratamiento de cortesía con pronombre de 2ª persona: Deduzco que usted, le aseguro, que piense como usted...En definitiva un tratamiento directo, pero de respeto por la distancia y desconocimiento de de la receptora, de ahí la fórmula de tratamiento de "usted". En el Texto 2 la emisora, como hermana en su papel de emisora modelo, se dirige a receptor individual –también personalizado, la hermana del personaje que escribe la carta– al que consideramos narratario , pues no es un personaje real, sino de ficción, y es el destinatario de la carta escrita por otro personaje de novela. Ambos forman parte de una narración literaria. Es, por ello, un receptor presente en el texto como lo demuestran: los verbos en 2ª persona del singular: te enterarás, alarmarte, has sabido, te costará creer, me conoces bien, sabes que...; o los pronombres personales de 2ª persona del singular: debiéndote, te enterarás, alarmarte, contigo, te costará, te parezca...; y el uso de fórmulas de tratamiento cercano en la expresión de los sentimientos: mi querida hermana, siempre has sabido de todos mis pequeños secretos y experiencias, será un alivio compartir contigo.. Todas esas marcas lingüísticas denotan una relación familiar muy cercana entre la emisora y su destinataria.

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6.3. REGISTROS LINGÜÍSTICOS O NIVELES DE LENGUAJE

Anexo de textos para el comentario lingüístico de la adecuación Texto 5

El emisor, en la construcción del texto, ha seleccionado un nivel lingüístico que

combina los registros estándar y culto, con algún coloquialismo. Respecto al culto he aquí los siguientes ejemplos que lo corroboran: en el plano léxico-semántico ("estertores; hostil; manifiesta incapacidad de un sistema político en descomposición, el asunto saharaui sigue enquistado, como garante en el flanco...; temas de envergadura; en aras de..; .."), con algunos recursos estilísticos (metáforas como "emponzonar; dique de contención, en descomposición; o la metonimia impuesto a sangre y fuego"") y en el morfosintáctico, la complejidad por su subordinación de la cuarta oración o de la penúltima. Respecto del estándar, plano léxico-semántico (hay abundantes ejemplos: "sus gentes siguen en sus campamentos", "dejaba para la vergüenza de generaciones posteriores el abandono del Sahara occidental) y en el morfosintáctico, con oraciones subordinadas no excesivamente complejas (cualquiera de las no nombradas anteriormente). Por último, y menor medida, el registro coloquial, en plano léxico semántico ("atado y bien atado", Y claro, está lo de...")

El empleo de este registro se debe al tipo de receptor y al tema, un receptor con conocimientos sobre el tema, el conflicto saharaui, que domina un registro de este nivel, aunque el género, una carta al director, no lo exija en principio.

Texto 6

La emisor, en la construcción del texto, ha seleccionado un nivel lingüístico que

combina los registros estándar y coloquial. Respecto al segundo los rasgos que lo corroboran son los siguientes sobre todo del plano léxico-semántico con frases hechas y/o refranes, algunas de ellas metáforas ("no pueden hacer carrera; ¿Es que nos estamos volviendo locos?; ...están atados de pies y manos; la honradez brilla por su ausencia; a ver si nos enteramos ") y el uso de expresiones con bastante carga expresiva y/o afectiva , función expresiva, como "Siento vergüenza ajena...; ¿Es que nos estamos volviendo locos?; a ver si nos enteramos "; en el morfosintáctico el empleo de la 2ª persona coloquial ("Hoy quedan contigo y mañana..."). Respecto del estándar, en el plano léxico-semántico se observa una selección adecuada (exhibiciones de vandalismo en las aulas; nos hemos vuelto padres cómodos;...) y en el morfosintáctico las oraciones son breves, en general, y sin complejidad.

El empleo de este registro se debe al tipo de género, una carta al director, que permite ese doble registro, y a la intencionalidad o la estrategia de la emisora de que su mensaje llegue de forma más emotiva (registro coloquial) a los padres.

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Texto 12

El emisor, en la construcción del texto, ha seleccionado un nivel lingüístico que

combina los registros estándar y culto. El culto-técnico se observa en el empleo, en el plano léxico-semántico, de tecnicismos ("bioenergía, procesos de conversión; carbohidratos, productos químicos primarios; moléculas elementales acompañadas por la liberación de calor; o distintos tipos de medidas como Kcal; MJ/k"); en el plano morfosintáctico, los largos sintagmas nominales con sustantivos abstractos ("Este proceso de captación de la energía solar y su acumulación en plantas y árboles como energía química; Por tanto la liberación de energía de conversión de la biomasa en energía útil"), pero con oraciones subordinadas, pero no complejas en su estructura. Respecto del estándar, plano léxico-semántico ("material vegetal y animal; valor energético; proviene originariamente de la energía solar;...") y en el morfosintáctico, como se ha comentado, empleo de oraciones subordinadas, pero no complejas en su estructura.

El empleo de este registro se debe género, un artículo científico de carácter divulgativo, y al tema tratado. Parte de la dificultad del empleo de este registro, teniendo en cuenta su carácter divulgativo, queda resuelta por el empleo de una serie de estrategias divulgativas que facilitan la comprensión de los conceptos empleados en un registro técnico

Texto 22

El emisor, en la construcción del texto, ha seleccionado un nivel lingüístico técnico y culto que queda patente en el empleo, en el plano léxico-semántico, de una selección léxica adecuada a su propósito ("técnicas histiológicas; isquemia; inmunohistoquímica; anticuerpos frente a una amplia variedad de antígenos; isquemia miocárdica, citoesqueleto cardíacado;... ") y en el morfosintáctico, los largos sintagmas nominales con sustantivos abstractos ("Las limitaciones para el diagnóstico postmortem del infarto de miocardio mediante las técnicas histológicas convencionales; Los recientes estudios en el campo de la tecnología inmunohistioquímica, su implantación prácticamente universal en los laboratorios de patología, así como la posibilidad de obtener anticuerpos frente a una amplia variedad de antígenos..."), pero con oraciones subordinadas, pero no complejas en su estructura.

El empleo de este registro se debe al papel social adoptado por el emisor, el de un médico forense especialista en esa rama del saber; al tipo de receptor al que se dirige, otro especialista en la materia con un alto nivel de conocimiento del léxico empleado; al canal, una revista especializada; y al género, un artículo.

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Proyecto Aracne

Págs. 37 y 38, actividad 5: "Tiempo de silencio", Luis Martín Santos

En primer lugar, se hace uso del registro formal en nivel culto por el autor del texto, con el uso de oraciones largas y de sintaxis compleja, además de un vocabulario rico y plástico en la descripción de la vieja (acuclillada, indiferente, refajos, adherían, menguado...). También se utiliza algún recurso estilístico como el símil y la adjetivación expresiva (como viejas pieles de serpiente que no muda, menguado cuerpo, vientre un poco grueso, materia demasiado blanda...).

En segundo lugar, se aprecia el uso de un registro informal en nivel coloquial en el acto de habla de los personajes –Amador y Cartucho–. Se apreciará la intervención rápida de éstos con frases breves y directas, uso de oraciones interrogativas y exclamativas, algunas con muestra de emociones (¿Quién fue? ¡Tú has sido! ¡Te lo juro que yo no!...), frases inacabadas (...porque la tenía en...), expresiones enfáticas (¡Por mi madre que yo no! ¡Por éstas que yo no!, ¡Te lo juro por éstas!), interjecciones (¡Hale!)...

En tercer lugar, aparece alguna muestra de nivel vulgar (Amador) en el uso del artículo determinado ante el seudónimo (Ha sido el Muecas...) y de vocablos tomados de la jerga marginal (Cartucho): chívate, canguelo, frusa...

Págs. 139 a 141, actividad 4: "Síndrome de Árnold-Chiari. Definición" y "Los antioxidantes naturales"

La diferencia de registro entre ambos textos radica en el receptor al que van dirigidos:

En el texto titulado Síndrome de Árnold-Chiari. Definición, el receptor es un médico o una persona con un gran conocimiento en la materia, lo que se puede observar por la abundancia de tecnicismos (amígdalas cerebelosas //aracnoiditis), porque la función referencial es la única que aparece (Evolución y pronóstico. Una vez iniciados los síntomas, la hipertensión endocraneana tiende a acentuar el enclavamiento, agravándose rápidamente el enfermo o asociados…), porque emplea un lenguaje muy claro y culto y porque, si no se tienen unos conocimientos específicos de la materia, no es fácil entender el texto correctamente.

El texto Los antioxidantes naturales es de divulgación científica, publicado en la revista Muy Interesante. Se dirige a un público más amplio que no tiene por qué conocer profundamente la materia, por eso, el vocabulario es menos técnico, y los tecnicismos que aparecen están explicados (¿Qué son los radicales libres?). Por último el tono es directo y con el uso del código tipográfico para destacar lo esencial mediante negrita.

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7. LOS CÓDIGOS NO VERBALES Y SU RELACIÓN CON EL VERBAL


Texto 12 Junto al código verbal aparecen otro u otros códigos, en este caso un código numérico, una fórmula que explica la conversión de la biomasa en energía en sentido opuesto a la de la fotosíntesis, con función denotativa, es decir, se trata de una representación alfanumérica de la explicación de los siguientes párrafos.

Proyecto Aracne

Pág. 39, actividad 9: Texto 1 Junto al código verbal aparecen otro código de carácter icónico, un mapa del tiempo. La relación que existe entre el mensaje verbal y el no verbal es de redundancia, ya que se nos da la misma información de dos maneras diferentes. El uso de la imagen permite que el receptor pueda acceder a dicha información de una forma más rápida.

Pág. 39, actividad 9: Texto 2 En este texto se combinan el código verbal con el numérico. La relación entre ambos es de complementariedad, ya que el código no verbal completa y añade datos a la información dada por el verbal: la evolución de la población a partir de 1804 hasta 1999 en la primera de las tablas y las estimaciones de crecimiento de naciones unidas desde 1983 a 2093 en la segunda.

Pág. 92, actividad 7: Noticia, Diario de Navarra Junto al código verbal aparecen otro, una fotografía junto al cuerpo de la noticia para ilustrar o ejemplificar el contenido sin añadir otro tipo de información suplementaria: se muestra al protagonista en el lugar de los hechos.

Págs. 95-97, Textos 1 y 2 Texto 1 Junto al código verbal aparecen otros, una tabla de datos básicos, cuya función es complementar la información del texto pues añade datos a la información del texto, y el tipográfico para estructura el texto en tres bloques de contenido facilitando la comprensión al destinatario. Texto 2 Junto al código verbal aparece el icónico, que ilustra y facilita la información del texto, la puesta en práctica de las indicaciones bajo el epígrafe del mismo nombre del texto. Con el tipográfico se estructura el texto en tres bloques facilitando la comprensión al destinatario.

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Págs. 137 y 138

Conceptos fundamentales de energía solar térmica, actividad b)

En este texto aparecen, además del verbal, otros códigos: código matemático (números, fórmulas), tipográfico e icónico. La presencia de estos elementos da un valor universal al texto y sirve para poder verificar lo que se está exponiendo. Con el tipográfico se estructura el texto, mientras que con la gráfica se redunda en lo explicado con anterioridad.

Pág. 151-152, actividad 5: "La memoria a largo plazo" En este texto el código predominante es el verbal, pero además podemos ver el empleo de un mapa conceptual (síntesis visual de conceptos), en el que es también el código verbal el predominante, para visualizar de modo resumido el contenido de los apartados a) a d) y todo el punto 6.2. Este mapa incluye la tipografía y flechas: la primera se emplea para destacar conceptos que engloban a otros -los cuatro tipos de memoria-; las flechas relacionan conceptos de los tipos de memoria.

Otro código que podemos observar es el esquema numerado ((a), b),...) que sirve para clasificar los tipos de memoria que se explican en cada apartado, estructurando el desarrollo del contenido de cada tipo de memoria.

respuestas a los ejercicios de adecuación (1º bachillerato)

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