Reorganización Curricular de la Enseñanza por Ciclos

Reorganización Curricular de la Enseñanza por Ciclos

Estrategia de operacionalizaciónPresentación de trabajo

Estrategia de operacionalizaciónPresentación de trabajo

Agosto de 2010Agosto de 2010

1. Propósitos

2. Contexto básico

3. Desarrollo de la estructura.

4. Ejemplos.

1. Propósitos

2. Contexto básico

3. Desarrollo de la estructura.

4. Ejemplos.

AGENDA DE LA PRESENTACIONAGENDA DE LA PRESENTACION

Socializar una forma de realización del proceso de reorganización de la enseñanza por Ciclos en lo relativo al componente Operativo de Articulación Curricular

Socializar una forma de realización del proceso de reorganización de la enseñanza por Ciclos en lo relativo al componente Operativo de Articulación Curricular

Ejemplo didáctico para tercer ciclo.Ejemplo didáctico para tercer ciclo.

Lenguaje común.Lenguaje común.

Proceso de articulación curricularProceso de articulación curricular

2. Contexto: Ruta de Implementación para los colegios Preparación

Socialización de la propuesta de reorganización por ciclosConformar un equipo de trabajo para cada ciclo liderado por el

Consejo Académico y el Consejo Directivo.Caracterización institucional.Caracterización de necesidades por estudiantes de cada Ciclo.

FormulaciónOrganización escolar.Plan de estudios. (Articulación con herramientas para la vida)Metodologías y estrategias pedagógicas y didácticas.Evaluación.

Ejecución

Sostenibilidad y seguimientoEstrategias de aprendizaje en el proceso.Ajustes: mejoramiento.

PreparaciónSocialización de la propuesta de reorganización por ciclos

Conformar un equipo de trabajo para cada ciclo liderado por el Consejo Académico y el Consejo Directivo.

Caracterización institucional.Caracterización de necesidades por estudiantes de cada Ciclo.

FormulaciónOrganización escolar.Plan de estudios. (Articulación con herramientas para la vida)Metodologías y estrategias pedagógicas y didácticas.Evaluación.

Ejecución

Sostenibilidad y seguimientoEstrategias de aprendizaje en el proceso.Ajustes: mejoramiento.

JUSTICIA

EQUIDAD

AUTONOMIA

AU

STER

IDA

D

CORRESPONSABILIDAD

SOLIDARIDAD

ARMONÍACONCERTACIÓN

AP

RE

ND

IZA

JE C

OL

EC

TIV

O

PARTICIPACIÓN

2. Contexto: Situación Actual.

Metafora de la construcción de la estructura de ciclos

SISTEMA DE CICLOS

Subsistema de cada ciclo

Micro sistema del aula

Horizonte institucional

Articulación en ciclo

Proceso en aula

2. Contexto:

DINAMICAS EN EL DESARROLLO CURRICULAR:

Multidisciplinar, interdisciplinar transdisciplinar

Unidimensión Articulación, integración.

Procesos curriculares

Aproximación

2. Contexto:

Una malla curricular esUna malla curricular es

Transversalidad esTransversalidad es

Un eje esUn eje esUn nivel esUn nivel es

Complejidad esComplejidad es

Sistémico esSistémico es

Dinámicas curriculares. Areas

Niveles

Lenguaje común.

DINAMICAS EN EL DESARROLLO CURRICULAR:

Enfoque PedagógicoEnfoque Pedagógico

DIAGNOSTICODIAGNOSTICO

ROLESROLES MISIONMISION VISIONVISION

Horizonte institucional de PEI:

CAPACIDADES INSTITUCIONALES- ENFASIS: Cognitiva y Valorativa

CAPACIDADES INSTITUCIONALES- ENFASIS: Cognitiva y Valorativa

Mapa de articulación Macro

AREAS

Niveles de complejidad

NecesidadesImprontas

Ciclos

Desarrollo curricular.

ROL estudianteROL estudiante

CAPACIDADES INSTITUCIONALES- ENFASIS:-Cognitivo y valorativo

CAPACIDADES INSTITUCIONALES- ENFASIS:-Cognitivo y valorativo

SISTEMA DE EVALUACIONSISTEMA DE EVALUACION

METODOLOGIAÉnfasis y Enfoque

pedagógico yProyectos

METODOLOGIAÉnfasis y Enfoque

pedagógico yProyectos

Alcance de cadaCiclos.

Herramientas para la vida

Proyectos

Area integradora Areas

Revisión de contenidos

Improntas

Ejes Institucionales

Configuración del Ciclo.

Necesidades puntuales: Cognitiva, socioemocional, desarrollo físico y creativo y creatividad

Capacidades

Institucionales

Capacidades

Institucionales

Alcance de cicloAlcance de ciclo

ProyectoProyecto

AREAS

Sincronización al potenciar Capacidades y contenidos.

Logro: Capacidad - contenidos – aplicación

Puntuales orientadas a las institucionales

Del área:: sistemas de conceptos.

En el proyecto.

Ejes Institucionales

Configuración del Ciclo con herramientas para la vida

Necesidades puntuales: Cognitiva, socioemocional, desarrollo físico y creativo y creatividad

Capacidades

Institucionales

Capacidades

Institucionales

Alcance de cicloAlcance de ciclo

ProyectoProyecto

AREASHerramientas para la vida

Capacidades y contenidos.

Logro: Capacidad - contenidos – aplicación

Puntuales orientadas a las institucionales

Del área:: sistemas de conceptos.

En el proyecto.

Diagnóstico

DIAGNOSTICODIAGNOSTICO

¿Qué comunidad atendemos?

¿En donde trabajamos?¿Qué es lo más prioritario

para su desarrollo?

Objetivo:

Interpretar y comprender la realidad de una comunidad determinada.

Objetivo:

Interpretar y comprender la realidad de una comunidad determinada.

Planear los aspectos a cubrir. Social.Económico.Ubicación.Estructura familiar.Expectativas hacia el centro educativo.Principales problemáticas e hipótesis de solución

Planear los aspectos a cubrir. Social.Económico.Ubicación.Estructura familiar.Expectativas hacia el centro educativo.Principales problemáticas e hipótesis de solución

Ubicación, descripción y ejemplo

Caracterizaciones institucionales y de ciclo.

Caracterización fina de estudiantes: pedagógica, fisiológica, funcional. Médica, psicológica, sociológica.

Caracterización fina de estudiantes: pedagógica, fisiológica, funcional. Médica, psicológica, sociológica.

Ejemplo Colegio con énfasis en comunicación: Roles

Es la actuación que tendrá el egresado en escenarios de la vida. Es la expectativa que se hace cuando se va egresar de la institución.

Familia Sociedad Laboral

SER Identid Ciudadano Etica

SABER Conoc ciuda

HACER Proyec Partici Compet lab

Escenarios.

Dimensiones

El estudiante egresado se constituirá en una persona con capacidades de comunicación que le permiten establecer y prosperar en escenarios sociales económicos, y laborales, con una clara visión de bienestar con ética de equipo en su proyecto de vida.

El estudiante egresado se constituirá en una persona con capacidades de comunicación que le permiten establecer y prosperar en escenarios sociales económicos, y laborales, con una clara visión de bienestar con ética de equipo en su proyecto de vida.

Habilidades comunicativas. Escuchar, Hablar, leer y escribir

Ejemplo Colegio con énfasis en comunicación: Misión.

El Instituto Educativo Voces, es una institución de carácter público que realiza un proceso pedagógico para formar en capacidades de comunicacionales y convivencialesa los estudiantes de la localidad de Ubarco, a través del enfoque de Aprendizaje significativo, con miras a desarrollar un proyecto de vida emprendedor con valores de autonomía y responsabilidad, en el marco de una proyección hacia el entorno y de participación en el proyecto de nación.

El Instituto Educativo Voces, es una institución de carácter público que realiza un proceso pedagógico para formar en capacidades de comunicacionales y convivencialesa los estudiantes de la localidad de Ubarco, a través del enfoque de Aprendizaje significativo, con miras a desarrollar un proyecto de vida emprendedor con valores de autonomía y responsabilidad, en el marco de una proyección hacia el entorno y de participación en el proyecto de nación.

¿Quién? ¿Qué institución?¿De que tipo o carácter?¿Qué hace?¿En dónde?¿Para qué?¿A través de qué?¿Qué relación tiene con el proyecto de nación o con el sistema educativo colombiano?

¿Quién? ¿Qué institución?¿De que tipo o carácter?¿Qué hace?¿En dónde?¿Para qué?¿A través de qué?¿Qué relación tiene con el proyecto de nación o con el sistema educativo colombiano?

SUPUESTOS BASICOS: DESARROLLO CURRICULAR:

Habilidades de pensamiento : Combinación de operaciones mentales empleadas para realizar un acción. (Areas)

Habilidades de pensamiento : Combinación de operaciones mentales empleadas para realizar un acción. (Areas)

Capacidad: Manejo y dominio de una actuación, basada en un sistema de conocimiento. Pericia.

Capacidad: Manejo y dominio de una actuación, basada en un sistema de conocimiento. Pericia.

Destreza: facilidad de manejo

Operación mental: Desarrollo operativo de una facultad de cognición. (Necesidades)

Operación mental: Desarrollo operativo de una facultad de cognición. (Necesidades)

Desglose de complejidad

CAPACIDADES INSTITUCIONALES. ENFASIS: Cognitiva y Valorativa

El Desarrollo de las capacidades de interactuar en la construcción e interpretación de símbolos, signos sistemas y ambientes a partir de un intercambio humano , como herramienta para aportar soluciones y entender la dinámica del desarrollo humano, siendo capaz de interactuar y apoyar en la vida colectiva. Teniendo como marco un proyecto de

vida eficaz y ético.

El Desarrollo de las capacidades de interactuar en la construcción e interpretación de símbolos, signos sistemas y ambientes a partir de un intercambio humano , como herramienta para aportar soluciones y entender la dinámica del desarrollo humano, siendo capaz de interactuar y apoyar en la vida colectiva. Teniendo como marco un proyecto de

vida eficaz y ético.

Capacidades comunicativas entendidas como:Capacidades comunicativas entendidas como:

Ejemplo Colegio con énfasis en comunicación:

Niveles de complejidad. Alcance de los ciclos

IntegralIntegral

EstructuralEstructural

BásicaBásica

ElementalElemental

NocionalNocional

5

3

1

4

2

Improntas: orientación general del alcance del ciclo

Alcance de cada ciclo, respecto de las capacidades institucionales

Concebir las magnitudes generales que demarcan un conocimiento.

Concebir las magnitudes generales que demarcan un conocimiento.

Identificar los componentes de una red conceptual.

Identificar los componentes de una red conceptual.

Establecer una comprensión inicial con los principales elementos…de arranque

Establecer una comprensión inicial con los principales elementos…de arranque

Comprender las dinámicas, relaciones y lógicas de un entramado de conceptos.

Comprender las dinámicas, relaciones y lógicas de un entramado de conceptos.

Tener una visión de los sistemas de redes conceptuales que se extienden hasta las dimensiones de otros campos de pensamiento

Tener una visión de los sistemas de redes conceptuales que se extienden hasta las dimensiones de otros campos de pensamiento

COMPLEJIDAD

GRADOS DESCRIPCION DEL NIVEL

CICLO 5: Nivel de conocimiento integral de los sistemas de comunicación.

11Desarrollo de capacidades avanzadas para liderar y gestionar proyectos comunicativos la solución de necesidades identificadas (Proyectos)

10

Capacidades y habilidades específicas para comunicar de manera apropiada lecturas complejas que hacen parte de sistemas de conocimientos, y aspectos organizacionales, conlleva normalización, codificación y decodificación de la información. ( Inglés, acepciones Icontec, significación de códigos universales)

Niveles: Alcance por cada ciclo

Desde cada área y grado siempre debe estar haciendo referencia a habilidades comunicativas: Escuchar, Hablar, leer y escribir. (Ejes institucionales)

COMPLEJIDAD GRADOS DESCRIPCION DEL NIVEL

CICLO 4: Nivel de conocimiento estructural de los sistemas de comunicación.

9

Capacidades y habilidades para identificar estructuras comunicativas en el desarrollo de actividades y decisiones utilizándolas en un proyecto disciplinar o social que se tenga al alcance.

8

Capacidades y habilidades básicas en la identificación y comprensión de sistemas de conocimientos, para apoyarse en la implementación de soluciones a problemas básicos.

Niveles: Alcance por cada ciclo

Escuchar, Hablar, Leer, y Escribir. (Ejes institucionales)

COMPLEJIDAD GRADOS DESCRIPCION DEL NIVEL

CICLO 3: Nivel de desarrollo básico del proceso comunicativo.

7

Capacidades y habilidades básicas para desarrollar procesos comunicativos inferenciales ya sea en desarrollo de disciplinas, trabajos o en su vida cotidiana, instrucciones escolares, exposiciones, cuadernos de toma de notas, fichas de contenido. (Diagramas, mapas conceptuales, tablas, cuadros, carteleras, exposiciones).

6Capacidades básicas para valorar procesos comunicativos con relación a criterios e intencionalidades.

5Capacidades básicas para comunicar información en forma escrita, oral, gráfica o corporal entre otras. Conlleva la diagramación de ideas y el manejo de símbolos.

Impronta. Interacción social y construcción de mundos posibles. Indagación y Experimentación.

Niveles: Alcance por cada ciclo Escuchar, Hablar, Leer, y Escribir. (Ejes institucionales)

COMPLEJIDAD GRADOS DESCRIPCION DEL NIVEL

CICLO 2: Nivel elemental del proceso comunicativo.

4Nociones y habilidades elementales para representar redes de ideas y conceptos.

3Nociones y habilidades elementales para representar ideas literal y secuencialmente.

Niveles: Alcance por cada ciclo

Escuchar, Hablar, Leer, y Escribir. (Ejes institucionales)

COMPLEJIDAD GRADOS DESCRIPCION DEL NIVEL

CICLO 1: Nivel nocional del proceso comunicativo

2Nociones y habilidades elementales para intervenir en procesos comunicativos en actividades cotidianas mediante la coordinación del trabajo en equipo.

1Nociones y habilidades elementales para iniciar intercambio con otras personas.

Transc Intervención en dinámicas para aprender la noción comunicativa compartiendo y organizando.

Niveles: Alcance por cada ciclo

Escuchar, Hablar, Leer, y Escribir. (Ejes institucionales)

AREA DE HUMANIDADES

Ciclo 5

Ciclo 3

AREA INTEGRADORA

Ciclo 4

Ciclo 1

MATEMATICA

MATEMATICA

TECNOLOGIA

TECNOLOGIA

CIENCIAS

CIENCIAS

Ciclo 2

ETICA

Y

VALORES

ETICA

Y

VALORES

SOCIALES

SOCIALES

LENGUAJE

LENGUAJE

EDUFISICA

EDUFISICA

EDUC ARTISTICA

EDUC ARTISTICA

Area Integradora

Undécimo:

Gestión de proyectos comunicativos y su evaluación en experiencias reales. Valoración de expresiones literarias como reflejo cultural.

Undécimo:

Gestión de proyectos comunicativos y su evaluación en experiencias reales. Valoración de expresiones literarias como reflejo cultural.

Décimo:

Capacidades de interacción mediante actos expresivos y de comprensión lectora crítica como una ventaja social competitiva.

Décimo:

Capacidades de interacción mediante actos expresivos y de comprensión lectora crítica como una ventaja social competitiva.

TEMÁTICAS EN EL ÁREA DE HUMANIDADES.

Ciclo Quinto: Diseño y funcionamiento de proyectos

comunicacionales.

Ciclo Quinto: Diseño y funcionamiento de proyectos

comunicacionales.

Ejes área de Humanidades: Expresión y Comprensión lectora

Area Integradora

Noveno: Procesos de comprensión de las estructuras lectoras intertextuales. Con posicionamiento crítico.

Noveno: Procesos de comprensión de las estructuras lectoras intertextuales. Con posicionamiento crítico.

Octavo: Construcción de estructuras gramaticales y generación de ensayos.

Octavo: Construcción de estructuras gramaticales y generación de ensayos.

TEMÁTICAS EN EL ÁREA DE HUMANIDADES.

Ciclo Cuarto: Diferenciación de lecturasCiclo Cuarto: Diferenciación de lecturas

Ejes área de Humanidades: Expresión y Comprensión lectora

Area Integradora

Séptimo: Elaboración de escritos con componente de intencionalidad inferencial.

Séptimo: Elaboración de escritos con componente de intencionalidad inferencial.

Sexto: Funcionalidad de elementos inferenciales en la lectura.

Contextos en expresiones literarias .

Sexto: Funcionalidad de elementos inferenciales en la lectura.

Contextos en expresiones literarias .

TEMÁTICAS EN EL ÁREA DE HUMANIDADES.

Ciclo Tercero: Procesos inferenciales en la lectura. Ciclo Tercero: Procesos inferenciales en la lectura.

Quinto: Metodologías básicas de producción literaria. Quinto: Metodologías básicas de producción literaria.

Ejes área de Humanidades: Expresión y Comprensión lectora

Area Integradora

Cuarto: Procesos de lectura parafraseada. Comunicación de secuencias y procesos: diagramas, esquemas, organigramas. Herramientas. Procedimientos.

Cuarto: Procesos de lectura parafraseada. Comunicación de secuencias y procesos: diagramas, esquemas, organigramas. Herramientas. Procedimientos.

Tercero:. Proceso de lectura literal. Comunicación procesos elementales: Comunicación para la creación: Tangram, rompecabezas, origami. Criterios de organización.

Tercero:. Proceso de lectura literal. Comunicación procesos elementales: Comunicación para la creación: Tangram, rompecabezas, origami. Criterios de organización.

TEMÁTICAS EN EL ÁREA DE HUMANIDADES.

Ciclo Segundo: Organización para comunicación. Ciclo Segundo: Organización para comunicación.

Ejes área de Humanidades: Expresión y Comprensión lectora

Area Integradora

Segundo: Comunicando con otros códigos.

Códigos en sectores especiales, eléctricos.

Símbolos y diagramas, organigramas, mapas.

Segundo: Comunicando con otros códigos.

Códigos en sectores especiales, eléctricos.

Símbolos y diagramas, organigramas, mapas.

Primero: Comunicando elementos Reglas, roles, Juegos y representaciones de dibujos.

Primero: Comunicando elementos Reglas, roles, Juegos y representaciones de dibujos.

TEMÁTICAS EN EL ÁREA DE HUMANIDADES.

Ciclo Primero: La comunicación y su funcionalidad social. Ciclo Primero: La comunicación y su funcionalidad social.

Transición: Lectura icónica . Aprendiendo el juego como escenario de comunicación. Cubos y rondas.

Transición: Lectura icónica . Aprendiendo el juego como escenario de comunicación. Cubos y rondas.

Ejes área de Humanidades: Expresión y Comprensión lectora

Proyectos

PROYECTO DE VIDEO

PROYECTO PERIODICO.

PROYECTO DE EMISORA

LA TIENDA DE LAS PALABRAS Y LAS FRASES.

BIBLIOTECA DE LOS CUENTOS.

PROYECTO PERIODICO. Escrito y oral.La estrategia de articular y comunicar desde las áreas.1. Capacidades: Hablar, escuchar, leer y escribir.2.Contenidos: Visiones y lecturas de su entorno propias y de escritores externos.3. Periódico virtual. 4. Secciones en inglés.

Componente en el proyecto de ciclo

Proyectos como articuladores

Ejes

Como acción directa indirecta desde las áreas

Desde contenidos o desde habilidades

Metodología del proyecto.

Objetivo: Recrear y vivenciar la organización de procesos de comunicación con relación a criterios y lecturas y escrituras de entorno.

Materiales: Es una desarrollo que conlleva las fases de producción de un diario. Se planea hacer una entrega bimestral.

FASE: 1 Planeación y elaboración de la estructura:

Base intencional y organizativa. Elaboración de artículos y diseño, secciones carteles, precios, reglas, roles, funciones y procedimientos, consejo de redacción, director. Inglés, Evaluación.

FASE: 2 Organización y realización de escrituras, revisiones con base en criterios señalados. Evaluación.

FASE: 3 Impresión y desarrollo de concursos propuestos. Evaluación.

FASE: 4 Realización de la versión virtual. Evaluación.

Objetivo: Recrear y vivenciar la organización de procesos de comunicación con relación a criterios y lecturas y escrituras de entorno.

Materiales: Es una desarrollo que conlleva las fases de producción de un diario. Se planea hacer una entrega bimestral.

FASE: 1 Planeación y elaboración de la estructura:

Base intencional y organizativa. Elaboración de artículos y diseño, secciones carteles, precios, reglas, roles, funciones y procedimientos, consejo de redacción, director. Inglés, Evaluación.

FASE: 2 Organización y realización de escrituras, revisiones con base en criterios señalados. Evaluación.

FASE: 3 Impresión y desarrollo de concursos propuestos. Evaluación.

FASE: 4 Realización de la versión virtual. Evaluación.

Revisión de tramos de áreas.

COMUN I CAC ION

ARTE

PR

OC

ES

OP

RO

CE

SO

Proceso en cada ciclo

PR

OC

ES

OP

RO

CE

SO

PR

OC

ES

OP

RO

CE

SOCapacidades

y

Temáticas

Reconocer, usar, explicar, analizar, inferir, analizar, sintetizar, razonar, deducir, representar

Sistemas numéricos.EcosistemaMagnitudes Modelos de desarrolloDerechos fundamentales.Sistemas de división celular.

-La narración -El dialogo-Las historietas-Elementos del proceso de la comunicación

-Texto informativo y -Textos expositivos-Análisis de las oraciones, concordancia.-Signos de puntuación(coma, punto, uso de conectores, comillas

-El párrafo y el resumen-El texto dramático-Los símbolos -Los gestos.

-El debate-La entrevistaPoemas y canciones

SOC I ALES

3

Revisión de contenidos: Area de Humanidades.

Ejes: Habilidades Comunicativas.:

Base común de conocimientos esenciales

Base común de conocimientos esenciales

Contenidos

Hablar, escribir, leer y escuchar

Se consideran “herramientas para la vida” el acceso y el dominio de los saberes y habilidades fundamentales necesarios `para afrontar las situaciones de una sociedad multicultural, y compleja

Se consideran “herramientas para la vida” el acceso y el dominio de los saberes y habilidades fundamentales necesarios `para afrontar las situaciones de una sociedad multicultural, y compleja

•Aprender a leer y escribir correctamente.•Aprender a proteger y conservar el ambiente.•Dominar el inglés.•Aprender a usar Internet.•Aprender más matemáticas y ciencias.•Bachillerato para la universidad y la vida. •Explorando la ciudad también aprendemos.

•Aprender a leer y escribir correctamente.•Aprender a proteger y conservar el ambiente.•Dominar el inglés.•Aprender a usar Internet.•Aprender más matemáticas y ciencias.•Bachillerato para la universidad y la vida. •Explorando la ciudad también aprendemos.

Herramientas para la vida

Herramientas para la Vida

Ambiental

HabilidadesHabilidades ContenidosContenidos Contexto: Proyecto

Contexto: Proyecto

Involucrar en logros desde cualquier área, desde capacidades o desde contenidos y forman parte de componentes de los proyectos.

Como componente en el proyecto

articulador.

Capacidades y contenidos por cada ciclo

36

Necesidades

Cognitivas: (Conocer)

argumentar, concluir, transferir.

Cognitivas: (Conocer)

argumentar, concluir, transferir.

Socioafectivas: (Interrelación)ReconocimientoTrabajo en equipo

Socioafectivas: (Interrelación)ReconocimientoTrabajo en equipo

Físicas y creativas: (Maduración)IdentidadDesarrollo físicoCreatividad.

Físicas y creativas: (Maduración)IdentidadDesarrollo físicoCreatividad.

Caracterización de ciclo.

4. Necesidades de los estudiantes por ciclo

Descripción

Cognitivas Socioafectivas: Físico y creativo

Ciclos

1

2

3

4

5

Orientan la acción pedagógica en el ciclo.

¿Cómo priorizarlas y articularlas ciclo a ciclo?

BásicaReconoce elementos y relaciones para argumentar.

Reconoce elementos y relaciones para argumentar.

Identificación y roles y responsabilidades

Identificación y roles y responsabilidades

Es consiente de sus Límites corporales.

Es consiente de sus Límites corporales.

Interacción social y construcción de mundos posibles.

Consolidación de Ciclos:_ amarre por logros.

Consolidación de Ciclos:_ amarre por logros.

Elementos necesarios para desarrollar la consolidación por ciclo

Caracterización: necesidades cognitiva,

socioafectiva, desarrollo físico

Proyectos por ciclo

Enfasis institucional Revisión de capacidades específicas y contenidos de cada área y herramienta para la vida

Nivel de complejidad de

cada ciclo.

Articulación en el área Tecnología. Articulación.

Logros del área de tecnología (Tercer ciclo, Segundo período.)

- Reconoce comunica y relaciona las medidas de capacidad, área y volumen en desarrollo de soluciones a las problemáticas planteadas en el proyecto.

- Reconoce comunica y relaciona las medidas de capacidad, área y volumen en desarrollo de soluciones a las problemáticas planteadas en el proyecto.

-Conoce los procesos de organización de roles y la responsabilidad en el trabajo de equipo en el desarrollo del proyecto.

-Conoce los procesos de organización de roles y la responsabilidad en el trabajo de equipo en el desarrollo del proyecto.

-Establece relaciones entre lo planeado y lo realizado, evaluando limitantes al desarrollar el proyecto

-Establece relaciones entre lo planeado y lo realizado, evaluando limitantes al desarrollar el proyecto

-Elabora documentación del proyecto así como aplicación de descripción gráfica.

-Elabora documentación del proyecto así como aplicación de descripción gráfica.

-Comprende lo esbozado por documentos elaborados por compañeros respecto a las percepciones de cada uno de los roles realizados en el proyecto.

-Comprende lo esbozado por documentos elaborados por compañeros respecto a las percepciones de cada uno de los roles realizados en el proyecto.

-Expone las acciones que deben realizarse, para alcanzar los propósitos del proyecto.

-Expone las acciones que deben realizarse, para alcanzar los propósitos del proyecto.

Articulación area de Humanidades . Area Integradora

Logro de lenguaje (Tercer ciclo, Primer período.)

-Evalúa las acciones realizadas mediante documentos comprensibles, mostrando el aporte de cada uno de los roles para alcanzar los propósitos del proyecto.

-Evalúa las acciones realizadas mediante documentos comprensibles, mostrando el aporte de cada uno de los roles para alcanzar los propósitos del proyecto.

-Escucha otras visiones acerca de problemáticas del proyecto, para lanzar hipótesis de mejoramiento en la planeación.

-Escucha otras visiones acerca de problemáticas del proyecto, para lanzar hipótesis de mejoramiento en la planeación.

PANORAMA DEL PROPOSITO GENERAL DEL ESQUEMA DE CICLOS

MATEMATICA

TECNOLOGIA eINFORMATICA

HUMANIDADES

ARTE

CIENCIA

EDUFISICA

SOC I ALES

ET I CA

Ciclo3: 5 6y 7

Ciclo 2: 3 y 4

Ciclo 1: Preesc a 2

Proyectos, con componentes en cada grado

Area Líder

Tramo de área

Ciclo 5: 10 y 11

Ciclo 4: 8 y 9

HORIZONTE INSTITUCIONAL

Elementos articuladores Proyectos