TEORÍA DEL DESARROLLOJEAN PIAGET

El Constructivismo Genético De PIAGET

Estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica y genética.

Considera al niño como protagonista del aprendizaje a su propio ritmo

Considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tiene base en el substrato orgánico determinado que va desarrollándose en forma paralela a la maduración y el crecimiento biológico.

JEAN PIAGET

(1896-1980)

Teoría Genética

Preocupación fundamental :

• Estudiar la inteligencia infantil

• El origen y evolución del conocimiento en el individuo.

• Cómo se pasa de un estado menor conocimiento a otro de mayor conocimiento.

Plantea:•El conocimiento se construye (el conoci- miento es un proceso).

Para Piaget el conocimientoconocimiento es concebido como una acciónacción adaptativaadaptativa que prolonga y permite otras formas de adaptación del organismo a su medio.

Piaget describió el desarrollo cognoscitivo como una serie de etapas cualitativamente distintas, que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.

De la infancia a la adolescencia, las operaciones evolucionan desde un aprendizaje basado en una actividad sensorial y motora simple , hasta el pensamiento lógico abstracto.

. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados:organizaciòn, adaptaciòn y equilibrio.

La Organización: Tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez mas complejas: sistemas de conocimiento o formas de pensamiento que incorporan cada vez mas imágenes precisas de la realidad.

Estas estructuras llamadas esquemas, son patrones organizados de conducta que una persona utiliza y para pensar y actuar en una situación ej bebe succión.

La adaptación: la forma en que un niño maneja información nueva que parece entrar en conflicto con lo que ya conoce. La adaptación puede involucrar dos procesos:

La asimilación es el proceso cognoscitivo más básico y general es la integración de objetos a los esquemas de acción ya existentes. Por la asimilación se incorpora la nueva información que pasa a formar parte de su conocimiento.

La acomodación Es el ajuste de los esquemas para conformarse a las propiedades de los objetos. Sin asimilación no habría conocimiento y sin acomodación no sería posible el desarrollo de las estructuras con que conocemos.

La acomodación les permite transformar la información

El equilibrio:

Lucha constante por una balance estable. Cundo los niños no pueden manejar nuevas experiencias dentro de sus estructuras existentes, entonces experimentan desequilibrio, organizan nuevos patrones mentales que integran a la nueva experiencia , restaurando así el equilibrio.

Asimilación Acomodación

CONOCIMIENTO

. Los factores clásicos del desarrollo tales como la maduración, la

influencia social, la experiencia física y empírica con los objetos, el lenguaje, no es que carezcan de importancia en el desarrollo, es que sólo tienen un papel activante y no sólo tienen un papel activante y no formanteformante en el desarrollo, no definen la naturaleza de aquello que se desarrolla.

Las estructuras universales de acciones que :

1.- permiten la constitución de un mundo cada vez más objetivo

2.- Se definen por conjuntos de relaciones lógico-matemáticas cada vez más formales

3.- permiten el desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo

ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO

. Sensoriomotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.

Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son".

Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente.

Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.

La Construcción del Conocimiento

se realiza a lo largo de períodos o estadios:

•Período de la inteligencia sensorio motriz

Se manifiesta mediantecoordinaciones

sensoriales y motrices

Aparece antes del lenguaje(pensamiento interior)

Impulsos Instintivos

Manipulaciónde objetos

Sentimientos y afectos perceptivos

Egocentrismo(interés por su cuerpo,

movimientos y los resultados de éstos

Sensoriomotriz: la tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. Debe aprender a responder por medio de la actividad motora.

Logra la noción de permanencia de objeto y la imitación diferida

1.- ETAPA SENSORIO MOTORA(0-2a)

El análisis de este periodo se realiza desde tres puntos de vista

1.- Estructura progresiva de los niveles de organización del comportamiento:

En el periodo sensomotor se diferencian tres niveles del comportamiento progresivos:

Nivel de los reflejos: conductas montadas biológicamente, es una estructura única que se va ajustando en función de la ejercitación, existe una finalidad pero solo en un sentido biológico, no hay participación conciente para obtener su fin, ni para adecuar la conducta para obtener ese fin.

Los hábitos motores : tienen un carácter de totalidad, los esquemas de acción están ligados entre si a una función particular, la experiencia permite adecuar y organizar el comportamiento en función del efecto que ese comportamiento tiene y que el efecto para el niño resulta interesante, llamativo motivador no existe motivación previa sino posterior.

Conductas inteligentes : inteligencia sensorio motriz o práctica anterior al lenguaje, hay intencionalidad, hay conciencia por parte del sujeto de los fines que se quieren conseguir y hay una consecuente adecuación de los medios para alcanzar el fin.

Tiene el carácter de una composición progresiva, en el sentido que la conducta se compone de diferentes pasos y medios para alcanzar el objetivo, tiene una movilidad reversible, el niñopodrá realizar la conducta en un sentido inverso, las conductas se han independizado de la situación a partir de la cual se generaran, pueden combinarse y adaptarse para alcanzar un fin distinto al resultado de la primera acción (nuevos fines).

2.- Significación de la experiencia:

En la medida que el niño va atribuyendo significado a suexperiencia de interacción con la realidad va asimilando la realidad, asimilándola a los esquemas conductuales que ya tiene y así aplicarlos a nuevas formas de comportamiento.

Esto es lo que permite entender el planteamiento del niño como un ser activo, que le da significado a la realidad y lo aplica a sus Comportamientos, para que sean mas adaptativos, mientrasel niño debe diferenciar progresivamente lo que es el significante de lo que es el significado.

El significante: es el objeto, la palabra, la imagen mental de algo.

Significado: es una síntesis o resultado de la experiencia que se ha tenido con ese significante particular.

3.- Construcción de las categorías de la realidad: El recién nacido como tal, no se lo puede describir como ser queconoce la realidad, ni sabe lo que es él mismo, no hay diferenciación, se define como el periodo de indiferenciación yo-mundo.

El “yo”se halla en principio en el centro de la realidad, precisamente porque no tiene conciencia de si mismo y la inteligencia sensoriomotriz desemboca en la construcción de un universo objetivo,dentro del cual el propio cuerpo aparece como un elemento entre otros, y a este universo se opone la vida interior.

Apunta a que el niño vaya ordenando y conociendo la realidad,entendiéndola y comprendiéndola, progresivamente a medida que la conoce, se va conociendo a sí mismo.

Cuatro procesos caracterizan esta revolución intelectual, todas ellas como categorías practicas y no todavía como nociones depensamiento

Noción de objeto permanente : Es la creencia según la cual una figura percibida corresponde a “algo” que seguirá existiendo aun cuando uno deje de percibirlo, esta noción de objeto se da a partir del cuarto estadio y apunta a la permanencia del objeto.

Que el niño conozca la realidad como algo concreto mas allá de sus acciones

Noción de causalidad: Apunta al conocimiento que adquiere el niño de las causas que producen determinados efectos y que no cualquier acción va a producir esos efectos, los fenómenos no se dan así porque sí.

La primera noción de causalidad del niño se haya relacionada consu propia actividad, durante mucho tiempo será fortuita, entre unresultado empírico, que se da en la realidad y una acción: causalidad mágica – fenomenológica, ligado a las motivacionespor ejemplo: que el sol saldrá cuando este alegre. Egocentrismo causal primitivo.

En el curso del segundo año el niño reconoce las relaciones de causalidad de los objetos entre si: objetiva y localiza las causas.

Noción de espacio: Es enteramente solidario de la construcción de los objetos, al principio hay tantos espacios, no coordinados entre si, como campos sensoriales. Y cada uno centrado en los movimientos y actividades propias.

El espacio se empieza a desarrollar desde el primer estadio: primero es el espacio boca, segundo el espacio mano(toma objetos)tercero el espacio entre los objetos.

Al final del segundo año, en cambio existe un espacio general quecomprende a todos los demás y que caracteriza las relaciones de los objetos entre si y los contiene en su totalidad incluido el propioCuerpo.Noción de tiempo: es paralela a la de causalidad, Tiempo 3 ½ años o 4 años: tienen noción a esa edad de ayer-hoy-mañana.

2.- Etapa preoperacional (2-7 a)

Adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o mediante representaciones.

Cuando el niño alcanza la función simbólica es capaz de pensar, aun cuando no perciba un objeto ni actué sobre él; aparece la socialización de la acción(intercambio entre individuos) y la interiorización de la acción como tal en el plano intuitivo de las imágenes y de las experiencias mentales.

FUNCIÓN SIMBOLICA

Se desarrolla la capacidad de trabajar mentalmente con la realidad y diferenciar significado de significante ( gesto, palabra, objeto)

La función simbólica permite evocar la realidad que no se percibe actualmente y comprender la realidad interna y externa que nos afecta.

Esta capacidad de emplear símbolos y le permite al niño lograr un equilibrio, se usa de mejor manera la experiencia, con fines adaptativos

Hace posible el acceso a los contenidos de su pensamiento a los demás.

• MANIFESTACIONES DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

1. Imitación Diferida,

1. Juego Simbólico

2. Dibujo Simbólico,

4.- Imagen Mental

5.- Lenguaje.

EL JUEGO, EL SÍMBOLO Y LA REALIDAD

Los juegos de rol, ilusión o ficción son propios de esta edadEn ellos el niño interpreta a los personajes con extraordinaria intensidad, a veces con una completa identificación y olvido de sí mismo. En ellos realidad y ficción se confunden. Pero en última instancia los niños reconocen la realidad de su papel de “como si”

El niño utiliza los símbolos inventados por él para transformar a su gusto según sus deseos e imaginación y expresar todo lo que no puede manifestar de su experiencia a través del lenguaje verbal según las necesidades interiores. Juego con monólogos colectivos

El juego simbólico constituye el medio privilegiado para el niño de ejercitar

sin oposición sus esquemas, en respuesta a sus propias necesidades afectivas

e intelectuales, es sin oposición porque no esta dirigida hacia una adaptación al mundo real.

El Juego es asimilación pura de la realidad al niño. En el plano afectivo y social, el juego simbólico permite expresar y regular los conflictos

Piaget distingue 4 tipos de juegos

El juego de ejercicios, aparece en el estadio sensoriomotor, cuya función es consolidar un saber recientemente adquirido

El juego simbólico

El juego de reglas que tiene un componente social importante

El juego de construcción o solución de problemas( juego de química,cuestionarios, construcción mecánica

LENGUAJELa evocación verbal de objetos o eventos ausentes implican la utilización de significantes diferenciados en relación a los significados evocados.

El lenguaje permite al niño salir del presente al cual esta confinado por la acción del periodo sensoriomotriz, puede recordar el pasado o prever el futuro y salirse del contexto espacial inmediato y recordar otras realidades situadas.

Contrariamente a las otras conductas simbólicas, el lenguaje no es completamente construido por el niño, pues ya esta constituido un código, completamente elaborado que contribuye activamente a estimular el desarrollo del pensamiento.

El lenguaje constituye un útil de desarrollo lógico al mismo tiempo un canal privilegiado de comunicación interpersonal

SUBESTADIOS DEL ESTADIO PRE-OPERACIONAL

Estadio preconceptual(3-4 años)

•Uso progresivo de símbolos juego simbólico, imitación diferida.• Son capacidades que le permiten al niño representar.• El niño no logra distinguir entre realidad mental, física y social. Esperan que el mundo inerte responda a sus órdenes .(leyes físicas aparte de las morales)

Estadio Intuitivo (5-7 años)•Los niños comienzan a comprender la causalidad•Comienzan a separar la vida mental de la física•Comprenden nuevos conceptos de relación aunque de manera inconsistente e incompleta.•Aunque comienza el desarrollo racional, explican sucesos con magiay con representación simbólica

LAS CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO PRE-OPERATORIO

Esta definido como su nombre lo indica en función de la capacidad Operatoria, es decir a partir de lo que él no tiene, por defecto.

Entonces las características del pensamiento pre- operatorio esta definidoPor sus límitaciones.

Limitaciones del pensamiento pre-conceptual ( 2 a 4-5 años)

1. Egocentrismo2. La centración3. El razonamiento estático4. La no-reversibilidad5. Los preconceptos

Egocentrismo: No tiene conciencia que el pensamiento es algo interno, no se esfuerza por adecuar su comunicación con los otros, cree que lo entienden y piensa igual que el otro. Existe incapacidad de tomar otra perspectiva , de tomar otro punto de vista distinto queel suyo propio.

Preconceptos: son esquemas que están entre la generalidad del concepto y la individualidad de los esquemas que lo componen, aun no son conceptos lógicos. El pre.concepto consiste en asimilar el concepto dadoo percibido a objetos evocados por la representación, pero no reunidos en clases o relaciones generales, sino significados por imágenes familiares de objetos que le son más habituales.

Razonamiento transductivo: es consecuencia de la ausencia de conceptos generalizables, es el pensamiento que vincula los pre-conceptos y no procede por deducción, sino por analogías inmediatas, que relacionan eventos contiguos en el tiempo, aunque no exista relación causal entre ellos.

El niño esta ligado a lo individual concreto y así compara directamente lo singular con lo singular, la adhesión a la percepción inmediata le impide generalizar

Centralización : Los niños tienden a centrarse en una situación y dejan de lado otros. Esto impide la conservación. Por la incapacidad de descentrarse de una dimensión o de una perspectiva, lleva al niño a razonar de manera unidimensional.

No Conservación o Pensamiento Estático: El pensamiento pre-operato-rio, es estático, por que no puede tener en cuenta las transformaciones. El niño razona sobre los cuadros, sobre lo que él ve, sin poder tener en cuenta los cambios que le han precedido o los que se producirán posteriormente.El niño se deja llevar por la apariencia de las cosas, una de las consecuencias de ese pensamiento es que el niño no percibe las contradicciones manifiestas de su lógica.

Irreversibilidad: Una de las características esenciales de la operación mental es la reversibilidad. Es decir la posibilidad mental de que una acción pueda revertirse (anularse) con una acción contraria, el niño de este periodo aun no adquiere la reversibilidad por lo que no puede conservar.

Animismo: cualquier objeto que ejerce alguna actividad para el hombre , lo ve como vivo y lo dotan de intenciones

LOGROS DE LA ETAPA PRE-OPERACIONAL

Concepto de objeto:1.- Identidad: las cosas siguen siendo las mismas, aunque cambien de forma o apariencia.2.- Permanencia: Los objetos siguen existiendo, aunque se escondan

Comprensión de funciones:1.- Se comprende que un acontecimiento sigue a otro, aunque no de manera estrictamente causal2.-Función metacognitiva: Se relaciona con la certeza de que los objetos externos pueden recibir un nombre. Este es arbitrario y estaarbitrariedad no afecta la esencia del objeto.

PENSAMIENTO INTUITIVO ( DE 4-5 AÑOS A 6-7 AÑOS)

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El razonamiento intuitivo es casi una forma simbólica de pensamiento que controla los juicios por medio de regulaciones intuitivas. Este surge en un periodo pre- lógico en el que se suple la lógica por el mecanismo de la intuición

La intuición articulada supone una anticipación de las consecuencias de la acción y una reconstitución de los estados anteriores por lo tanto posee un equilibrio más estable y móvil

3. Pensamiento operacional concreto (7-11ª)

Comienza la descentración cognitiva y las construcciones que permiten la constitución de las operaciones lógicas, los sistemas operatorios de transformaciones y las nociones de conservación, que liberan a las representaciones de lo real de sus apariencias figurativas.

El pensamiento operatorio es capaz de ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de considerar simultáneamente varios puntos de vista y retornar al estado original

El niño toma conciencia de que cada objeto puede ser analizado desde varios puntos de referencia y a su vez pueden ser ordenado de acuerdo a ellos

Solo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido experiencia directaPuede realizar operaciones mentales de: seriación, conservación, combinatoria de clases, reversibilidad, asociatividad.

Puede clasificar y conceptualizar

La posibilidad de clasificar, seriar y ordenar jerárquicamente facilita la reunión de conjunto en sistemas de referencia, de esta maneracomienza a razonar sobre una base objetiva, no de manera egocéntrica.

Logra la reversibilidad completa, que es la capacidad de vincular un hecho o pensamiento con un sistema total de partes interrelacionadasa fin de considerar un hecho desde su comienzo hasta su final o v/s

FORMACIÓN DEL CONCEPTO

El concepto es una categorización de la realidad, que :

Debe ser independiente del dato sensorial particular

Implica una construcción que el niño hace en función de su experiencia con la realidad.

Funciones cognitivas propias de esta etapa ayudan en la formación del Concepto, como es la percepción analítica, las estrategias de memorización,la capacidad de controlar la atención, la atención selectiva y la mayorconcentración.

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CARACTERÍSTICAS INHERENTES AL CONCEPTO:

EL concepto es reductor de la variabilidad de la realidad: Procesa y organiza las variedades, generando las clasificaciones, en base a los atributos del objeto

Regula la variabilidad intracasos: Dentro de una categoría los elementosque la constituyen están sujetos a transformaciones o cambios, y el con-cepto regularía estos cambios rescatando la esencia del objeto.

TIPOS DE CONCEPTOS:

Concepto motor: sobre un objeto se ejerce un esquema sensoriomotor, este tipo de concepto el niño lo aplica en forma discriminada (algo sirve para chupar , sonar)

Concepto representativo: Aparece junto a la función simbólica sigue siendo subjetivo, se basa en la experiencia personal, no hay patrón para organizar clases, con el concepto representativo llegan a clasificar pero no completamente. Colecciones figurales organizan los objetos en base a un rasgo distintivo dependiendo de la experiencia del niño con el medio

Concepto intuitivo: El niño logra descubrir los atributos esenciales de los objetos independientemente del contexto. Los objetos se asocian en base a su significado funcional, su utilidad.

Concepto lógico: El concepto propiamente tal. Es objetivo, impersonal y universal, abarca una categorización de la realidad, es un proceso de clasificación. En la medida que es utilizado a nivel de pensamiento implica una abstracción de la realidad.

PENSAMIENTO LÓGICO OPERATORIOCaracterísticas:

Uso de la combinatoria mental: establece relaciones entre los objetos de la realidad, dado que las personas trabajan con los sustitutos mentales objetivos. El niño se ajusta a la organización que la realidad tenga ( leyes y propiedades que son universales)

Establece relaciones de clase múltiples: Niño debe haber logrado un reconocimiento a priori de la Realidad, de su experiencia. Generaliza a la realidad que no conoce.

Realiza transformaciones: el pensamiento mismo(lógico) es una objetivación de la conducta conceptualizada en términos de transfor-mación. Podrá actuar más allá de los cambios que la realidad sufra.

Operaciones:. son operaciones independientes de los objetos específicos. Se llaman operaciones concretas, ya que percibe las transformaciones y trabaja con elementos concretos de la Realidad.

Posibilidad de establecer esquemas móviles: Es la posibilidad de generalización, se desliga del objeto, puede trabajar con la realidad generalizada, mentalizada, posibilita aplicar esquemas de acción a realidades no vividas, puede combinar esquemas de acción.

Síntesis acumulativa : Los pensamientos de la etapa representacional, era una asimilación de la realidad. En el pensamiento Operatorio se prioriza la acomodación, dándose el principio de equilibración (hay una elaboración inductiva y deductiva de la realidad)

Dos propiedades del pensamiento operatorio:Dos propiedades del pensamiento operatorio:

Presencia de una invariante: Un sistema de operaciones es pensable sólo en la medida que una transformación permanece intacta, este principio de la conservación o invariante es el que permite pensar o controlar unarealidad o sus aspectos, sin este principio todo sería único.

Principio de reversibilidad: Las transformaciones que sufren los objetos pueden seguir el camino inverso, el escolar puede revertir su pensamiento o acción (aparecen operaciones matemáticas)

NOCIONES DE CONSERVACIÓN

La mejor forma para observar el surgimiento de las operaciones concretases la constitución de las invariantes o nociones de conservación. La posi-bilidad de volver al estado inicial, a que hace referencia la propiedad de la reversibilidad, se debe a la presencia de una invariante o constante.

Las nociones de conservación operatorias, donde el objeto esta realmente modificado se hace necesario la construcción de un sistema de transfor-mación que asegure las compensaciones

Primero se constituye la noción de conservación de la sustancia, luego del peso y finalmente la del volumen

NOCIONES DE CONSERVACION DE LA SUSTANCIA

Relatamos una experiencia y analizamos, a partir de las distintas respuestas, el período en el que se puede ubicar el desarrollo del niño, en la construcción de la noción de conservación de la sustancia.

Al niño se le brinda plastilina en forma de una bolita redonda y se le solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vez confeccionada ésta y reconocidas ambas como iguales entre sí, se deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola como un rollo. Posteriormente, se le pregunta si siguen siendo igualmente grandes y pesadas y se le pide que justifique su respuesta.

El niño dice: “La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es mas grande y pesada que el rollo”. Esta respuesta corresponde al Período de no-conservación, característico de la mayoría de los niños menores de 5 ó 6 años.

Otro niño dice “Son iguales porque se utilizó la misma plastilina”. Pero al interrogarle para que justifique su respuesta brinda afirmaciones contradictorias, como por ejemplo: “en la bolita hay más porque es redonda” o, “en el rollo hay más porque es más alargado”.

El niño logra responder adecuadamente en primer término, pero ante el interrogatorio no puede justificar correctamente su afirmación y retorna a argumentaciones propias del momento anterior, así deshace la respuesta correcta con la segunda afirmación. Estas respuestas y justificaciones corresponden al Período de reacciones intermedias o intuitivas, características de la mayoría de los niños de 6 ó 7 años.

Otro niño dice "Es lo mismo, sólo cambió la forma”. Esta respuesta es propia de la mayoría de los niños a partir de los 7 u 8 años y pertenece al Período de conservación de la sustancia.

NOCIONES DE CONSERVACION DE LA CANTIDAD DE LIQUIDO

Esta noción de conservación de la cantidad de líquido se evalúa mediante una prueba que consiste en el transvasamiento del contenido líquido de un recipiente A (angosto) a otro B (ancho) y la interrogación posterior acerca de la cantidad de fluido existente:

**”El agua en A (recipiente angosto) está más alta que en B (ancho) y por eso hay más agua que en A”.

Esta respuesta corresponde al Período de no conservación correspondiente a la mayoría de los niños menores de 6 años, los cuales razonan acerca de los estados o configuraciones sin tener en cuenta las transformaciones ocurridas.

** “Es la misma cantidad de agua”. Responden así, pero al interrogarle duda y cambia de opinión retornando a argumentaciones características del período anterior. Esta respuesta, propias de la mayoría de los niños de 6 a 7 años, pertenecen al Período de transición o de Reacciones intermedias en el cual la transformación no es ignorada pero aún no es concebida como tal. No consideran que hay un pasaje reversible de un estado a otro en el que solamente se modificó la forma del recipiente y permaneció constante la cantidad de agua.

**”Es la misma agua” o “Solamente se la pasó de un vaso a otro”. Cuando se le interroga acerca de esta respuesta justifica su afirmación con alguno de los siguientes argumentos a saber: “no se le agregó o sacó agua” (argumento que apela al principio de identidad); “es la misma cantidad porque se la puede volver nuevamente a A” (apela a la operación inversa, es decir, a la reversibilidad por inversión); “el vaso A es más alto que el B, pero A es menos ancho que B, por eso hay la misma cantidad de agua” (apela a un argumento basado en un principio de reversibilidad por reciprocidad de las relaciones o compensación).

Estas respuestas pertenecen al Período de conservación, propio de la mayoría de los niños a partir de los 7 u 8 años. En este período el niño razona ya operatoriamente como se observa en sus diversas justificaciones.

NOCIONES DE CONSERVACIÓN DEL PESO

Se evalúa mediante una prueba en la cual el niño trabaja con plasticina de modo similar a la prueba de conservación de la sustancia y se agrega el uso de una balanza.

En el Período de no conservación, propio de la mayoría de los niños menores de 7 u 8 años, conservan en las transformaciones la sustancia pero no en el peso. Así, afirman: “La bolita es más pesada que el rollo aunque sean iguales (en cantidad)”. Sostienen esto a pesar de que se les pruebe que en la balanza ambos pesen lo mismo.

En el Período de reacciones intermedias, propio de los niños de 8 a 9 años, al mostrarles dos bolitas iguales de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e interrogarles acerca del peso dicen: “La bolita de plastilina pesa más que los pedacitos” o “ es más liviana porque está en pedacitos”. Al pesar la bolita y los pedacitos de la otra admiten que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la balanza.

En el Período de conservación del peso, propio de la mayoría de los niños de 9 años en adelante, frente a la experiencia anterior afirman que “tienen el mismo peso y sólo cambió la forma. Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un poco de plasticina”. Admiten que cada unidad de materia posee un peso invariante. Cuando se efectúa la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el peso, es decir que el peso total resulta de la adición de las partes que se han homogeneizado, de igual modo que el objeto total resulta de la reunión de sus partes.

NOCIONES DE CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN

Las pruebas de conservación del volumen se realizan con una bolita de plastilina, con las deformaciones de la misma o con sus partes, a las cuales se las sumerge en un vaso de agua y se observa la altura del líquido.

En el Período de no-conservación, propio de la mayoría de los niños menores de 9 años, se le presentan dos bolitas de plastilina, a una se la deforma (en forma de rollo) o se la parte en trozos y se le pregunta, anticipadamente a la experiencia, cuál de éstas (bolita entera, rollo o trocitos) desplazará más agua o hará subir el nivel de agua del recipiente.

Los niños afirman: “la bolita va a hacer subir el agua más”, o “sube más el agua porque la bolita es más grande”.

En el Período de reacciones intermedias, propias de los niños de 9 a 10 años, ante la experiencia relatada anteriormente dan una respuesta adecuada, pues admiten que los tres elementos tienen igual volumen, pero cuando la deben justificar la deshacen con nuevas afirmaciones propias del período anterior.

En el Período de conservación del volumen, propio de la mayoría de los niños a partir de los 10 años, frente a la experiencia antes relatada dicen: “ambas bolitas de plastilina ocupan el mismo lugar y desplazan la misma cantidad de agua”.

Limitaciones del pensamiento Operatorio Concreto

1.- La dificultad para resolver problemas enunciados verbalmente. Las operaciones de los escolares son concretas, no formales, es decir están siempre ligadas a la manipulación de los objetos, ya que no logra aun razonar mediante simple proposiciones verbales.

2.- La manipulación mental depende todavía de la percepción y de la acción, el niño no puede ejecutar operaciones a menos que perciba en la realidad concreta su lógica interna. Por lo que logra conformar una representación de la realidad pero sólo de aquella sobre la que actúa.

3.-El pensamiento operacional no es generalizable de inmediato a todos los contenidos, sino que procede dominio por dominio. ( más fácil resolver longitudes que peso o volumen) El pensamiento operacional no logra resolver todos los problemas planteados por la intersección de todos los dominios o por la interferencia de todas las operaciones

4.- Pensamiento operacional Formal

12 años en adelante, las operaciones se desligan del plano de la manipulación concreta

Permite realizar operaciones mentales pero aplicadas a ideas, proposiciones e hipótesis “ lógica de las proposiciones”

Puede probar hipótesis en la mente, ensayar alternativas de solución de problemas y trabajar con abstracciones.

Puede deducir, es decir, empezar por una premisa o hipótesis y analizarla para ver si es verdadera

Son resultado de experiencias lógico matemáticas, consigue agruparen estructuras equilibradas representaciónes de representaciones

Accede a un razonamiento hipotético deductivo

Periodo de las operaciones formales caracterizado por la aparición de nuevas estructuras intelectuales e invariantes cognitivos: la combinatoria y la lógica proposicional

Las estructuras operatorias formales están en el punto de partida de las estructuras lógicas- matemáticas de la lógica y de las matemáticas

El joven construye sistemas y teorías, es capaz de reflexionar las operaciones independientemente de los objetos y reemplazar estos porsimples proposiciones. Pensamiento de segundo grado

Existe un egocentrismo intelectual de la adolescencia