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EQUIPO N 3EL DESARROLLO COGNITIVOJEAN PIAGET

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET(09/08/1896 - 16/09/1980)PSICLOGOFILSOFOBILOGO

LICENCI EN 1915UNIVERSIDAD DE NEUHCATELDESDE NIO SE INTERES POR LAS CIEMNCIAS NATUARLESDOCTORO EN 1918EN BIOLOGASU CONTRIBUCIN MS IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIO TIENE MANERAS DE PENSAR DISTINTAS A LAS DEL ADULTOOBRASEL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIAGNESIS DE LAS ESTRUCTURAS LGICAS Y ELEMENTALESPSICOLOGA Y PEDAGOGAEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

TRABAJO CON BINET Y SIMON. CREADORES DEL TESTS PARA MEDIR LA INTELIGENCIAfueSUIZO

QU ES EPISTEMOLOGAGENTICA ?

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET EPISTEMOLOGAGENTICAEPISTEMOLOGAGENTICACIENCIA QUE ESTUDIA LAS CIENCIASINVESTIGACIN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVASCAMPO DE LA BIOLOGA QUE ESTUDIA LOS GENESINVESTIGACIN DEL GNISIS DEL PENSAMIENTO HUMANO

creadorINVESTIGACIN DE LA GNESIS DEL CONOCIMIENTO HUMANO JEAN PIAGET TEORA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO

ORGANZACINADAPTACINTENDECIA A ORGANIZAR SUS CONOCMIENTOS EN ESTRUCTURAS O ESQUEMAS DE CONOCIMIENTOSTENDENCIA DE NUESTROS CONOCIMIENTOS ADAPTARSE A LOS CAMBIOS DEL ENTORNOINTELIGENCIAPROCESO DE ADAPTACINCONJUNTO DE OPERACIONES LGICASesATRIBUTOSposee

Qu veo en la siguiente lmina?

Lmina V del test de RorschachPROCESO POR EL QUE EL SUJETO INTERPRETA LA INFORMACIN QUE PROVIENE DEL MEDIO, EN FUNCIN DE SUS ESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

SUPONE MODIFACIN DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES PARA RESPONDER A UNA SITUACIN NUEVA

ASIMILACINACOMODACINADAPTACINSUPONE TAMBIN UNA ASIMILACIN O REINTERPRETACIN DE LOS DATOS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES EN FUNCIN DE LOS NUEVOS ESQUEMAS CONSTRUIDOS

participanprocesos JEAN PIAGET sostienePROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS EN RELACION AL CONFLICTO

se basaTENDENCIA A UN EQUILIBRIO O DESECRILIBRIO DEL CEREBROASIMILACINACOMODACINDESEQUILIBRIO surgeAPRENDIZAJE O CAMBIO COGNITIVO INTELIGENCIAsegn PIAGETse divide ETAPAS O ESTADIOSCADA ESTADIO SE CARACTERIZA POR UNA ESTRUCTURA DE CONOCMIENTIES PROGRESIVONO POSEE UNA FECHA CRONOLGICA PRECISAEL ORDEN SE SUCESIN ES SIEMPRE IGUALsonESTADIO SENSOMOTORESTADIO PRE OPERACIONALESTADIO OPERACIONAL-CONCRETOESTADIO OPERACIONAL-FORMALAPORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos de los adultos.

Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad para su poca.

Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestim ciertas habilidades de los nios en ciertas etapas), su propuesta sigue siendo una gua til en la prctica diaria para infinidad de educadores.POR QU CONOCER LA TEORA DE DESARROLLO DE PIAGET?Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en psicologa del desarrollo.

La formulacin de los estados del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.

Los estados del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseo de actividades educativas.ORIGEN DE LA TEORA DE JEAN PIAGET.En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget observ que los nios de la misma edad tendan a cometer errores similares, del mismo tipo.Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4 perodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVOLos seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno).Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo.En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.ESTADOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.Perodo EdadCaractersticas del perodoPrincipales adquisicionesSensoriomotor0-2 aos El nio utiliza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto es conocido en trminos de lo que el nio puede hacerle.El nio aprende que un objeto todava existe cuando no est a la vista (permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones tanto mentales como fsicas.Preoperacional2-6 aos El nio utiliza el pensamiento simblico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo. A veces el pensamiento del nio es egocntrico, que hace que el nio entienda el mundo desde una perspectiva, la suya.La imaginacin florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresin y de influencia de los otros. Los nios empiezan gradualmente a descentrarse, es decir, a hacerse menos egocntricos, y a entender y coordinar mltiples puntos de vista.ESTADOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.Perodo EdadCaractersticas del perodoPrincipales adquisicionesO. concretas7-11 aos El nio entiende y aplica operaciones lgicas, o principios, para ayudar a interpretar las experiencias objetiva y racionalmente en lugar de intuitivamente.Al aplicar las aptitudes lgicas, los nios aprenden a comprender los conceptos bsicos de la conservacin, el nmero, la clasificacin y otras muchas ideas cientficas.O. formales+12 aos El adolescente o adulto es capaz de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotticos y es capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible.Los temas ticos, polticos y sociales, y morales se hacen ms interesantes e involucran ms al adolescente a medida que se hace capaz de desarrollar un enfoque ms amplio y terico sobre la experiencia.ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).Los bebs evolucionan de ser criaturas reflejas con conocimiento muy limitado, a ser solucionadores de problemas, planificadores que han aprendido mucho sobre s mismos y su entorno.SubetapaMtodo para solucionar problemasImitacinConcepto de objetoActividad refleja (0-1mes)Ejercicio y acomodacin de reflejos innatosAlguna imitacinrefleja de respuestas motorasSigue objetos en movimiento, pero ignora su desaparicinReacciones circulares primarias (1-4 meses)Repeticin de actos interesantes que estn centrados en el propio cuerpo.Repeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaanteMira atentamente el punto en el que ha desaparecido un objeto.ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).SubetapaMtodo para solucionar problemasImitacinConcepto de objetoReacciones circulares secundarias (4-8 meses)Repeticin de actos interesantes dirigidos hacia objetos externosBusca un objeto parcialmente oculto.Coordinacin de esquemas secundarios (8-12 meses)Combinacin de acciones para solucionar problemas simples (primera evidencia de intencionalidadRepeticin del propio comportamiento que es imitado por un acompaanteSignos claros del surgimiento del concepto de objeto; busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente desplazadoImitacin gradual de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores muy simples despus de una demora breve.ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 aos). (6 subetapas).SubetapaMtodo para solucionar problemasImitacinConcepto de objetoReacciones circulares terciarias (12-18 meses)Experimentacin para encontrar formas nuevas de solucionar problemas o reproducir resultados interesantesBusca y encuentra un objeto que ha sido visiblemente desplazado.Invencin de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses)Primera evidencia de insight a medida que el nio soluciona problemas en un nivel simblico interno.Imitacin sistemtica de respuestas nuevas; imitacin diferida de actos motores simples despus de una demora largaEl concepto de objeto est completo; busca y encuentra objetos que han sido ocultados pero medio de desplazamientos invisibles.Imitacin diferida de secuencias conductuales complejasETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos). (2 subetapas).Perodo preconceptual (2-4 aos).Surgimiento de la funcin simblica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.Perodo intuitivo (4-7 aos).Reduccin del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categoras (tamao, forma, color).Egocentrismo: los nios, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista.Animismo: el probable que los nios supongan que los objetos desconocidos que se mueven por s solos tienen vida.Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.Pensamiento ligado a la percepcin/centracin: elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situacin cuando buscan respuestas para un problema.ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 aos).Irreversibilidad/reversibilidad: los nios no pueden deshacer mentalmente una accin que han presenciado. No pueden pensar en la forma en que era un objeto o situacin antes de que el objeto o situacin cambiaran.Desempeo en pruebas piagetianas: el egocentrismo y razonamiento ligado a la percepcin provoca errores en tareas de conservacin, dificultades para agrupar objetos en jerarquas categoras, y problemas para ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones cuantitativas como altura o longitud.TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.Conservacin de lquidos. Se presentan dos recipientes idnticos llenos hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente ms alto pero estrecho. Se pregunta cul de los dos tiene ms lquido (se alcanza 6-7 aos).Conservacin de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idnticas. Se hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de churro. Se pregunta cul de las dos pesa ms (se alcanza 6-7 aos).

Conservacin de nmero. Se presentan dos hileras de canicas idnticas con el mismo nmero y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de la separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se pregunta qu fila tiene ms canicas.Conservacin de volumen: se adquiere sobre 9-12 aos.ALGUNOS CONCEPTOS TERICOS FUNDAMENTALES

LA INTELIGENCIA COMO PROCESO EVOLUTIVO

PSICOLOGA DEL DESARROLLOLOGRAR ENTENDER GRADUALMENTE AL MUNDO

EL CAMBIO QUE SURGEN LAS ESTRUCTURAS MENTALES DE UN RECIN NACIDO LLEGAN A CONVERTIRSE EN LAS ESTRUCTURAS DE UNA INTELIGENCIA ADOLESCENTE

LOGRAR COMPETITIVIDAD DENTRO DEL MUNDO

PARA LLEGAR A CONOCER ESOS CAMBIOS Y COMO SE PRODUCAN:ESTADOS O MODELOSSERIES LGICASCRONOLOGA POR APROXIMACIN (MARGEN DE 1 2 AOS)PROPORCIONAN LAS BASES PARA EL ESTADIO SIGUIENTE PERO NO DESAPARECENREGRESIN INTELECTUALLA INTELIGENCIA COMO PROCESO EVOLUTIVO

FUENTE DE INTELIGENCIA, PARTE VIVA DE UN ORGANISMO VIVO:MUESTRA LAS PROPIEDADES COMUNES A TODOS LOS DEMS ORGANISMOS VIVOS? Y SI ES AS, ES ESA LA CLAVE QUE NOS EXPLICA SU FUNCIONAMIENTO?VIVENTIA

LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACIN , PARA CAPTAR SU RELACIN CON LA VIDA SE DEBE ESTABLECER CON PRECISIN LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL ORGANISMO Y EL MEDIO; SIENDO SU CARACTERSTICA PRINCIPAL EL SER UNA ORGANIZACIN Y SU FUNCIN ES ESTRUCTURAR EL UNIVERSO.LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACINLA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACINEXPLORAR EL MEDIO TOMANDO PARTES DE LTRANSFORMAR STAS EN NUEVAS QUE SE ADAPTEN A SEL USO O RECHAZO DE PENDERN DE S O DE SUS EXIGENCIAS EN UN MOMENTO DADOASIMILACINFINALIDAD:CONSTRUIR UN MODELO DE NUEVA EXPERIENCIA EN LA MENTELA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACINACOMODAC IN

MEDIOASIMILACINDe la experiencia a la menteACOMODACINDe la mente a la nueva experienciaESTADOS DE EQUILIBRIO DE ADAPTACINProgresivamente ms establesLA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE ADAPTACINLAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIOPIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD INTELECTUAL REFIRINDOSE A TRMINOS COMO ORGANIZACIN, SISTEMAS OPERACIONALES, ESTRUCTURAS, EQUILIBRIOY DEMS.ESTRUCTURA: MODELO APARENTE, ORGANIZACINPARTES QUE FORMAN UN TODOESTRUCTURAS ESTTICAS CONFORMADAS POR PARTES DINMICASDESARROLLO MENTALDEFINIDAS POR SUS REGLAS DE OPERACIN ESTRUCTURACAMBIO ESTRUCTURALEQUILIBRIO29LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIOESTRUCTURA TOTALESQUEMASCONDUCTA DE LA ESTRUCTURA SE MODIFICA DE PERODO A PERODOCOMO FUNCIONACOMO ESTAN LOS ESQUEMAS ORGANIZADOS ENTRE SLA ACTIVIDAD BSICA DE UN ESQUEMA CONSISTE EN:1.REPETICIN2.GENERALIZA3. DIFERENCIAESTRUCTURACAMBIO ESTRUCTURALEQUILIBRIOLA ORGANIZACINNO PODEMOS HABLAR DE ORGANIZACIN SIN NOMBRAR LA RELACIN: ADAPTACIN- ORGANIZACINADAPTACINORGANIZACINPROCESO EN EL CUAL LA INTELIGENCIA SE RELACIONA EXTERNAMENTE CON EL MEDIO.PROCESO EN EL CUAL LA INTELIGENCIA COMO UN TODO SE RELACIONA INTERNAMENTE CON SUS PARTES.ELA CUERDO DEL PENSAMIENTO CON LAS COSAS Y EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO CONSIGO MISMO . DICHOS DOS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO NO SE PUEDEN DISOCIAR: ADAPTANDO LAS COSAS, EL PENSAMIENTO SE ORGANIZA , Y ORGANIZNDOSE , ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA).FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIN DE LA ESTRUCTURAEN SU ANLISIS DE LA FORMACIN DE LA ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES INFLUENCIAS PRINCIPALES:1. LA MADURACIN DEL SISTEMA NERVIOSO.2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO.3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL.EL MEDIO SOCIAL AFECTAR EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIN ACOMODACIN, DE LA MISMA FORMA QUE LO HACE EL MEDIO FSICO.SOCIEDADLENGUAJERELACIONES ENTRE LOS MIEMBROSCREENCIAS Y VALORESFORMAS DE RAZONAMIENTO VLIDASEL CONSTRUCTIVISMOesUM MOVIMIENTO PEDAGGICO COMTEMPORANEOoponeCONCEBIR EL APRENDIZAJE COMO RECEPTIVO Y PASIVOCONCIBE EL APRENDIZAJE COMO UNA ACTIVIDAD ORGANIZADORA COMPLEJA DEL ALUMNOen cambioCONSTRUYE SUS CONOCIMIENTOS REVISIONESTRASNFORMACIONESREESTRUCTURACIONESqueCONOCIMIENTOSPREVIOS CARACTERSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMOTODO CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDOEL ALUMNO ES UN SUJETO ACTIVOEL PROFESOR DEBE PROMOVER LA PARTICIPACIN ACTIVA DE SUS ESTUDIANTESEL APRENDIZAJE SE PRODUCE MEDIANTE CONFLICTO COGNITIVOEL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVOEL ALUMNO POSEE ES QUEMAS O ESTRUCTURAS COGNITIVAS PROFESOR CONSTRUCTIVISTA ES UN MEDIADORPROMORTOR DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSFACILITADOR DE CONOCIMIENTOSACEPTA E IMPULSA LA AUTONOMIA DEL ALUMNOCOMPARTE SUS EXPERIENCIAS Y SABERESES RERLEXIVOMETAFORA EDUCATIVA SEGN PIAGETINDIRECTA, POR DESCUBRIMEINTOES UN CONSTRUCTOR DE ESQUEMAS Y ESTRUCTURAS MENTALESES UN FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLODETERMINADO POR EL DESARROLLOAPRENDIZAJEPROFESORENSEANZAALUMNOPiagetVygotskyLa construccin del conocimientoEs un proceso individual (por etapas).Se construye de forma social, entre personas que interactan con lInfluencia del ambiente socialno tomaba en cuenta el contexto ni la cultura y tampoco las caractersticas individualesl si tomo en cuenta el contexto y la culturaEl papel del lenguaje en el desarrollo cognitivoNo le daba importancia al lenguajeDeca que el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivoPapel del maestroEs gua facilitador debe de fomentar el aprendizaje por medio del descubrimientoLa participacin guiada y el andamiaje guan la intervencin de la Zona de desarrollo proximalPapel del alumnoEl nio aprende mediante sus acciones, explorando y de manera individualEl nio desempea un papel activo y adquiere su conocimiento mediante la interaccin socialCRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.Piaget subestim las mentes en desarrollo. Los operadores concretos s pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas? Para Piaget, la transicin entre etapas ocurra mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polmica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un nio por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingsticas muy limitadas.Piaget dedic muy poca atencin a las influencias sociales y culturales.Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapi en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignor estos aspectos, considerando al nio un organismo biolgico que se desarrolla de modo descontextualizado. Piaget no distingui competencia de desempeo. Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen otros aspectos como la motivacin, la familiaridad de la tarea, que influyen en el desempeo.CRTICAS A LA TEORA DE PIAGET.CONCLUSIONES EL CONOCIMIENTOS DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLLO DE LA INTELIGENCIA AYUDA A DOSIFICAR Y A PLANIFICARA EL CURRICULUN

SEGN LA TEORA DE PIAGET LA ENSEANZA DEBE TENER EN CUENTA EL RITMO EVOLUTIVO DEL NIO

PERMITE LA DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS DE ENSENAZA ENTRE LOS DISTINTOS GRADOS.

SEGN EL CONSTRUCTIVISMO EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE CONSTRUCCINEL ALUMNO ES EL CENTRO DEL APRENDIZAJE

EL PROFESOR EN CONCIDERADO UN MEDIOADOR Y/ O FACILAITADOR DELAPRENDIZAJE