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PORTADA
PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DEL FACTOR AMBIENTE ESCOLAR
EN EL NIVEL DEL BULLYING DE LOS NIÑOS
DE 5 - 6 AÑOS DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “ENRIQUE
GIL GILBERT”. GUÍA
METODOLÓGICA
Cod. EI
AUTORA: PEÑA HERNÁNDEZ JHAIRA LEONOR
CONSULTORA: MSC. RITA GARCÉS SILVA
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DE 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PÁGINA DE DIRECTIVOS
__________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy - Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICE -DECANO
_________________________ _________________________
Lcda. Patricia Estrella Acensio, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE PÁRVULOS (E) SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, noviembre de 2017
FICADO DE ACEPTACIÓN DEL TOR
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día 23 de agosto de 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante PEÑA HERNANDEZ JHAIRA LEONOR con C.C:
0924316557 Diseñó el proyecto educativo con el Tema: influencia del
factor ambiente escolar en el nivel del Bullying en los niños de 5 – 6 años
de la escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert” zona 8, distrito 4,
provincia guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero,
Propuesta: Diseño de una guía metodológica.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
MSc. Rita Garcés Silva Consultora Académica
iv
Guayaquil, octubre de 2017
CERTIFICADO DE DERECHOS INTELECTUALES MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: influencia del factor
ambiente escolar en el nivel del Bullying en los niños de 5 – 6 años de la
escuela de Educación básica “Enrique Gil Gilbert” zona 8, distrito 4,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero,
Propuesta: Diseño de una guía metodológica.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Peña Hernández Jhaira Leonor
C.I. 0924316557
v
CERTIFICADO DE TRIBUNAL EXAMINADOR
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Tema: Influencia del factor ambiente escolar en el nivel del Bullying en los niños de 5 – 6 años de la escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert” zona 8, distrito 4, provincia guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, Propuesta: Diseño de una guía metodológica.
APROBADO
_______________________ Tribunal No 1
____________________ __________________ Tribunal No 2 Tribunal No 3
_____________________________
PEÑA HERNÁNDEZ JHAIRA LEONOR
C.I. 0924316557
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Influencia del factor ambiente escolar en el nivel del Bullying en los niños
de 5 – 6 años de la escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert”.
Propuesta: Diseño de una guía metodológica de juegos constructivos.
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
______________
vii
DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a Dios como primer lugar, por haberme
dado fortaleza y conocimiento al seguir en pie de lucha día a día,
permitiendo que este proyecto se realice con éxito, a mi esposo y a mi
a mi hija por su apoyo incondicional.
Jhaira Leonor Peña Hernández
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios, Todo Poderoso por darme el
entendimiento para realizar el proyecto, a mis maestros por haberme
brindado toda su ayuda y aportar en la adquisición de muchos
conocimientos necesarios para mi desarrollo como futura profesional de la
educación y a mi familia por su apoyo y comprensión para asumir con
paciencia la ausencia en mi hogar por cumplir con mis obligaciones en
la universidad.
Jhaira Leonor Peña Hernández
ix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: INFLUENCIA DEL FACTOR AMBIENTE ESCOLAR EN EL NIVEL DEL BULLYNG DE LOS NIÑOS DE 5 – 6 AÑOS DE LA ESCUELA EDUCACIÓN BASICA“ENRIQUE GIL GILBERT”.
Autora: Peña Hernández Jhaira Leonor Consultora: MSC. Rita Garcés
RESUMEN
Este proyecto de investigación nace debido a la observación realizada por parte de la autora en el primer año de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, puesto que se pudo constatar que existen falencias en el entorno escolar y esto se debe al constante acoso escolar (bullying) que existe entre los niños. La presente investigación se realizó con el objetivo de determinar cómo influye el ambiente escolar en el nivel del bullying de los niños de 5 a 6 años de la institución, y así brindar alternativas de solución. Se utilizó la investigación de campo, bibliográfica, y descriptiva con el fin de describir la problemática y así poder diseñar una guía metodológica de juegos constructivos para docentes y representantes legales. Se inicia determinando las causas relevantes del problema, en este caso el ambiente poco favorecedor en el que se desenvuelven los niños, el nivel socioeconómico, entre otros; posteriormente se determinaron las consecuencias del problema, se plantearon los objetivos y la justificación de la presente investigación. Consta de un marco teórico fundamentado en las ciencias del aprendizaje y en el acoso escolar. Los métodos de investigación usados fue el método empírico, el cual ayuda a detectar y fortalecer las variables del problema, el método estadístico que ayuda a comprobar o negar algo, por último el método inductivo – deductivo. En cuanto a las técnicas utilizadas, fueron observación, entrevistas y encuestas para poder determinar la importancia de contar con una guía metodológica en la institución. Finalmente se analizaron los resultados obtenidos, éstos a su vez permitieron desarrollar la propuesta que se muestra más adelante. Palabras claves:
Acoso escolar Ambiente escolar Bullying
x
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
THEME: INFLUENCE OF THE FACTOR INVOREMENTSCHOOL AT THE LEVEL OF BULLYING OF THE CHILDREN 5 -6 YEARS OF SCHOOL BASIC EDUCATION “ENRIQUE GIL GILBERT”
Autora: Peña Hernández Jhaira Leonor Consultora: MSC. Rita Garcés
ABSTRACT
This research Project born due to the observation made by the author in the fisrt year of basic education of “Enrique Gil Gilbert” School, since it was verified that there are shortcomings in the school environment and this is due To the constant bullying that exists among children. The present investigation was carried out with the objective of determining how the school environment influences the level of bullying of children from 5 to 6 years of institution, and thus provide alternative solutions. Field, bibliographic, explanatory and descriptive research was used in order to describe the problem and thus to be able to design a methodological guide of constructive games for teachers and legal representatives. It begins by determining the relevant causes of the problem, in this case the unfavorable environment in which children are developed, the socioeconomic level, among others; subsequently the conquenses of the problem were determined, the objectives and justification of the present investigation. It consists of a theoretical framework based on the learning sciences and bullying. The research methods used were the empirical method, which helps to detect and strengthen the variables of the problem, the statistical method that helps to prove or deny something, finally the inductive - deductive method As for the techniques used, they were observation, interviews and surveys to determine the importance of having a methodological guide in the institution. Finally the results obtained were analyzed, these in turn allowed to develop the proposal that is shown later. Keywords:
School inconvenience School environment Bullying
xi
ÍNDICE GENERAL
PORTADA................................................................................................... i
PÁGINA DE DIRECTIVOS.......................................................................... ii
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TOR ............................................... iii
CERTIFICADO DE DERECHOS INTELECTUALES ................................. iv
CERTIFICADO DE TRIBUNAL EXAMINADOR ......................................... v
DEDICATORIA ......................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ viii
RESUMEN ................................................................................................. ix
ABSTRACT ................................................................................................ x
ÍNDICE GENERAL ..................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................ xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xv
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 6
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas del problema ................................................................................. 8
Formulación del problema ......................................................................... 8
Objetivos de la investigación ..................................................................... 9
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
Antecedentes del estudio ......................................................................... 13
xii
Bases teóricas ......................................................................................... 15
AMBIENTE ESCOLAR ............................................................................ 15
Definiciones ............................................................................................. 15
Tipos de ambiente escolar ....................................................................... 17
Factores que influyen en el clima escolar ................................................ 17
Factores que afectan el ambiente escolar ............................................... 19
Rol del docente en el aula ....................................................................... 19
Relación alumno – docente ..................................................................... 20
Realidad internacional ............................................................................. 22
UNESCO para América Latina................................................................. 23
Programas de UNICEF para crear buen ambiente escolar ...................... 24
Realidad nacional y local ......................................................................... 25
Reforma Curricular de Ecuador ............................................................... 25
Ley orgánica de educación intercultural ................................................... 26
BULLYNG ................................................................................................ 26
Definiciones ............................................................................................. 26
Tipos y elementos .................................................................................... 29
Elementos del Bullying ............................................................................. 29
Indicadores para identificar víctimas ........................................................ 30
Causas y consecuencias para agresores y las víctimas .......................... 30
Consecuencias ........................................................................................ 31
Acciones que se deben tomar para prevenir el bullying o acoso escolar . 33
UNESCO para América Latina................................................................. 34
Programa “Beat Bullying” ......................................................................... 35
Organización Mundial de la Salud (psicología - los niños acosados) ...... 36
Realidad nacional y local ......................................................................... 37
Constitución de la República del Ecuador ............................................... 37
Currículo de educación básica ................................................................. 38
Código de la niñez y la adolescencia ....................................................... 39
Fundamentaciones .................................................................................. 40
Marco legal .............................................................................................. 42
CAPÍTULO III ........................................................................................... 47
xiii
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ......................................................................................... 47
Diseño metodológico ............................................................................... 47
Tipos de investigación ............................................................................. 48
Población y muestra ................................................................................ 49
Población ................................................................................................. 49
Muestra .................................................................................................... 50
Cuadro de operacionalización de variables ............................................. 51
Métodos de investigación ........................................................................ 52
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................. 55
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 84
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 89
LA PROPUESTA ..................................................................................... 89
Justificación ............................................................................................. 89
Objetivos .................................................................................................. 90
Aspectos teóricos ..................................................................................... 90
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 94
Descripción de la propuesta .................................................................... 95
CONCLUSIÓN DE LA GUÍA METODOLÓGICA .................................... 136
BIBLIOGRAFÍA GENERAL .................................................................... 137
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 140
LINKOGRAFÍA ....................................................................................... 141
ANEXOS ................................................................................................ 143
ANEXO I ............................................................................................... 143
ANEXO II ............................................................................................. 146
ANEXO III .............................................................................................. 149
ANEXO IV ............................................................................................. 152
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1. La población ........................................................................ 49
Tabla No. 2. La Muestra .......................................................................... 50
Tabla No. 3. Matriz de operacionalización de variables ........................... 51
Tabla No. 4. Relación entre padres y docentes ....................................... 55
Tabla No. 5 Relaciones de estudiantes entre sí ...................................... 56
Tabla No. 6 Frecuencia de acosos en la sala de clases .......................... 60
Tabla No. 7 El bullying afecta al niño en el rendimiento escolar .............. 61
Tabla No. 8 Campañas anti bullying en la escuela .................................. 62
Tabla No. 9 Existencia de acoso escolar en la institución ....................... 60
Tabla No. 10 Necesidad de implementar una guía metodológica ............ 61
Tabla No. 11¿Qué hace cuando un alumno es víctima de bullying? ....... 62
Tabla No. 12 Necesidad de crear un proyecto en contra del bullying ...... 63
Tabla No. 13 El juego sirve como mediador para evitar el bullying.......... 64
Tabla No. 14 Contexto social presenta alto grado de agresividad .......... 65
Tabla No. 15 Entorno en que su niño recibe clases ................................ 66
Tabla No. 16 Su hijo se siente seguro en la escuela .............................. 70
Tabla No. 17 El niño acude a la maestra si es víctima de acoso ............. 71
Tabla No. 18 El niño ha sido víctima de bullying ..................................... 72
Tabla No. 19 Existencia de un plan para prevenir el acoso escolar ........ 70
Tabla No. 20 El bullying afecta el rendimiento escolar ........................... 71
Tabla No. 21 Casos de maltrato escolar en la institución ....................... 72
Tabla No. 22 Implementación de un proyecto antibullying ....................... 73
Tabla No. 23 ¿El docente debe aplicar una guía metodológica o no? ..... 74
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Relación entre padres y docentes...................................... 55
Gráfico No. 2 Relaciones de estudiantes entre sí .................................... 56
Gráfico No. 3 Frecuencia de acosos en la sala de clases ....................... 60
Gráfico No. 4 El bullying afecta al niño en el rendimiento escolar ........... 61
Gráfico No. 5 Campañas anti bullying en la escuela ................................ 62
Gráfico No. 6 Existencia de acoso escolar en la institución ..................... 60
Gráfico No. 7 Necesidad de implementar una guía metodológica ........... 61
Gráfico No. 8 ¿Qué hace cuando un alumno es víctima de bullying? ...... 62
Gráfico No. 9 Necesidad de crear un proyecto en contra del bullying ..... 63
Gráfico No. 10 El juego sirve como mediador para evitar el bullying ....... 64
Gráfico No. 11 Contexto social presenta alto grado de agresividad ........ 65
Gráfico No. 12 Entorno en que su niño recibe clases .............................. 66
Gráfico No. 13 Su hijo se siente seguro en la escuela ............................ 70
Gráfico No. 14 El niño acude a la maestra si es víctima de acoso .......... 71
Gráfico No. 15 El niño ha sido víctima de bullying ................................... 72
Gráfico No. 16 Existencia de un plan para prevenir el acoso escolar ...... 70
Gráfico No. 17 El bullying afecta el rendimiento escolar .......................... 71
Gráfico No. 18 Casos de maltrato escolar en la institución ..................... 72
Gráfico No. 19 Implementación de un proyecto antibullying .................... 73
Gráfico No. 20 ¿El docente debe aplicar una guía metodológica o no? .. 74
xvi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Canción el teléfono ................................................................. 101
Figura 2. Actividad el teléfono ................................................................ 102
Figura 3. Actividad ficha los puntos ....................................................... 103
Figura 4. Adivinanza sobre el teléfono ................................................... 104
Figura 5. Actividad teléfono estropeado ................................................. 105
Figura 6. Canción nuestros cuerpitos .................................................... 107
Figura 7. Actividad reconociendo mi cuerpo .......................................... 108
Figura 8. Actividad el valor de la amistad .............................................. 109
Figura 9. Actividad de colorear .............................................................. 110
Figura 10. Canción mis amigos y yo ...................................................... 111
Figura 11. Juego los zapatos ................................................................. 112
Figura 12. Actividad “el elefante” ........................................................... 114
Figura 13. Actividad de colorear el elefante ........................................... 115
Figura 14. Actividad describiendo elefantes .......................................... 117
Figura 15. Dinámica imitando elefantes ................................................. 118
Figura 16. Actividad carrera de elefantes .............................................. 119
Figura 17. Canción era un gato grande ................................................. 122
Figura 18. Cuento el gato y el ratón ....................................................... 123
Figura 19. Actividad ronda ..................................................................... 125
Figura 20. Juego el gato y el ratón ......................................................... 127
Figura 21. Canción sobre el respeto ...................................................... 130
Figura 22. Actividad sobre el bullying .................................................... 131
Figura 23. Actividad ronda ..................................................................... 132
Figura 24. Actividad el aplauso ............................................................. 134
Figura 25. Actividad digamos No al Bullying .......................................... 135
INTRODUCCIÓN
En la etapa inicial el niño adquiere las herramientas necesarias que le
permiten avanzar en sus aprendizajes y aprender con mayor facilidad, por
tal razón esta investigación proporciona a la comunidad educativa una
serie de actividades que permiten promover el buen ambiente escolar
mediante su intervención para minimizar el acoso escolar (bullying) con el
fin de favorecer el proceso educativo de acuerdo a sus potencialidades a
fin de alcanzar un crecimiento armónico del niño dentro y fuera de la
institución educativa.
En la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” se ha
observado que muchos de los estudiantes tienen diferentes tipos de
comportamientos, en muchos de los casos este comportamiento es
rebelde y lo manifiestan mediante el acoso escolar a sus compañeros,
mientras que a otros niños les cuesta adaptarse al ambiente escolar y no
tienen el suficiente desarrollo social para trabajar con sus pares. Estos
niños tienen problemas también para el desarrollo de su personalidad y
buscan siempre llamar la atención de los adultos. La carencia de
afectividad y de enseñanza sobre el buen comportamiento en casa, así
como la violencia intrafamiliar son algunos de los factores que influyen a
que los niños sean violentos y tengan este tipo de comportamientos
dentro de la escuela.
La presente investigación tiene como propósito determinar cómo influye
el ambiente escolar en el nivel del Bullying de los niños de 5 a 6 años en
la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la zona 8 de la
Parroquia Tarqui de la ciudad de Guayaquil, con el fin de orientar a los
docentes y padres de familia sobre la importancia de contar con un
ambiente escolar adecuado desde los primeros años de vida, puesto que
mientras mejor sea el ambiente en el que se desenvuelve el niño, mejor
rendimiento escolar y socialización tendrá.
2
Para una mejor comprensión del presente trabajo investigativo, se lo
estructuró en cuatro capítulos, los cuales se detallan a continuación:
En el CAPÍTULO I, se desarrolla el problema, su contexto, la situación
conflicto y el hecho científico, la formulación del problema, los objetivos
que persigue la investigación, tanto objetivo general como específicos,
las interrogantes de la investigación y por último, la justificación del
presente trabajo de investigación.
En el CAPÍTULO II, se muestra el marco teórico, el cual consta de
antecedentes del estudio, las bases teóricas donde se desarrollan las
variables a estudiar y las fundamentaciones del trabajo.
En el CAPÍTULO III, se contempla el diseño metodológico, los tipos de
investigación que se van a utilizar para la investigación, la población y la
muestra para poder aplicar las encuestas, cuadro de operacionalización
de variables en donde se encuentran las variables de estudio con sus
dimensiones e indicadores, los métodos de investigación donde se
detallan los instrumentos que se usaron para la investigación, análisis de
datos donde se presentan los resultados obtenidos de los instrumentos
que se aplicaron para la investigación , interpretación de los resultados, la
prueba Chi cuadrado y para finalizar las conclusiones y recomendaciones.
En el CAPÍTULO IV, consta con el título de la propuesta, la
justificación la importancia que tiene la elaboración de la guía
metodológica, objetivo general, objetivos específicos donde se detalla lo
que se desea lograr para la solución del problema, factibilidad que tiene la
propuesta para llevarla a cabo, descripción donde se detallan las
actividades con la que consta la propuesta.
Por último se muestran las conclusiones y recomendaciones que se
deben aplicar a fin de lograr beneficios dentro de la Institución. Además la
bibliografía.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El ambiente escolar es un factor sumamente importante en la etapa
escolar, porque de este factor depende el rendimiento académico y el
bienestar de los niños. En la escuela se debe crear un ambiente propicio
que garantice el respeto, la convivencia satisfactoria, el fortalecimiento de
la autoestima, entre otros valores relevantes que se debe inculcar a los
niños desde temprana edad.
La escuela, es un lugar primordial para el desarrollo de los seres
humanos desde su etapa inicial, esta cumple con la función de formar,
educar, enseñar, con las técnicas y recursos que estén a su alcance para
lograr brindar una educación de calidad con calidez; sin embargo, también
se puede llegar a convertir en un sitio hostil, lleno de conflictos para los
infantes, un lugar donde se fomenta la violencia escolar, luego surgen
problemas en el rendimiento escolar que trae repercusiones como baja
autoestima, irrespeto hacia sus semejantes, entre otros.
Por estos motivos es imprescindible crear ambientes escolares
adecuados dentro de la institución, el docente debe estar capacitado para
resolver cualquier clase de conflicto que llegase a presentarse dentro o
fuera del aula de clases con el fin de garantizar la seguridad y el bienestar
de todos los niños de la institución, evitando que se lleguen a desarrollar
conductas de bullying o maltrato escolar entre compañeros.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) garantiza el aprendizaje dentro de un ambiente
escolar tranquilo, promoviendo el trato respetuoso hacia los otros. Se trata
de evitar dentro de lo posible, la violencia escolar porque esta daña el
4
ambiente donde se desenvuelven los niños. Por este motivo se han
desarrollado programas como el de nivel CINE 0 y CINE 1, custodiado por
la UNESCO que se caracterizan por dar apoyo temprano al desarrollo
cognitivo, del lenguaje, social, a desarrollar destrezas, el niño aprende en
interacción con otros niños, todo lo que le permita que el niño se integre
en el grupo y trabaje en un ambiente escolar adecuado.
En América Latina se encuentra el mayor promedio de casos de acoso
escolar, una práctica de la violencia, desigualdad, un porcentaje muy alto
de niños son afectados por el 'Bullying' dentro de la institución educativa,
es decir, niños que han sido acosados o han sido testigos, o se ven
sometidos debido a los grandes niveles de desigualdad social, la
discriminación y la intolerancia hacia ciertos grupos, como discapacitados,
indígenas o niños con una determinada apariencia física o en condición
marginal.
El Ecuador, es el segundo país de Latinoamérica con mayor porcentaje
de bullying escolar, después de Argentina. El 60% de alumnos del país
han sido acosados en algún momento de su vida, la mayor parte de estos
niños sufren de hostigamiento, sus compañeros les destruyen sus objetos
personales, les molestan e incluso llegan a golpearlos. El bullying es un
fenómeno social que está presente en escuelas públicas y privadas en
todo el mundo.
Según la CEPAL/UNESCO (2012) A nivel de Ecuador existen un
margen de 61,7% de estudiante escolares con dificultades en su
rendimiento escolar, en especial en la concentración, como resultado a
las constantes prácticas de abuso escolar a las que son sometidos por
parte de sus compañeros, esto hace de la escuela un ambiente hostil,
pesado para los chicos, los cuales terminan sin ganas de asistir a clases o
incluso con depresión lo que los conlleva a una baja autoestima.
Uno de los motivos por los que se practica el bullying en las escuelas
es por el desconocimiento de los docentes de lo que está sucediendo en
5
su entorno escolar. Se debe atender con prioridad el desarrollo social de
los niños y su sana convivencia, hay que motivarlos, incentivarlos a
realizar actividades en que se inculque valores mediante las cuales ellos
puedan interactuar con sus compañeros sin presentar ningún tipo de
problemas.
El presente proyecto de investigación se desarrollará en la Escuela de
Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, perteneciente a la Provincia del
Guayas, ciudad de Guayaquil, Zona 8, Distrito 4 de la Parroquia Febres
Cordero, con los niños de 5 a 6 años, en la cual se ha podido observar
que no existe un buen ambiente escolar puesto que los niños presentan
conflictos con sus compañeros de clases, dentro y fuera del aula, llegando
a casos de bullying entre los estudiantes.
Ante esta realidad, es preciso buscar la manera de minimizar los casos
de acoso o abuso a los que son sometidos algunos estudiantes por parte
de sus compañeros, procurando conocer a fondo las causas que
provocan el bullying y atenderlo profesionalmente. Es necesario
investigar y detectar de manera urgente este problema, tomando en
consideración los aspectos que inciden en estos comportamientos por
influencia del contexto social o del hogar; y poder establecer soluciones
que beneficien a los estudiantes afectados en la institución educativa.
Evaluando el problema de la investigación, es claro porque está
realizado de manera precisa con ideas comprensibles, es concreto porque
existe el correcto planteamiento de la problemática, la cual debe ser
resuelta dentro de la institución por lo que se plantea una guía
metodológica de juegos constructivos, es original porque se ha realizado
mediante la búsqueda de información relevante, utilizando nuevas
metodologías en beneficio de los niños y es factible porque se cuenta
con la aprobación y los recursos necesarios para su realización. La
pertinencia se cumple en la afinidad con los lineamientos del Buen Vivir,
el cual aporta con brindar educación de calidad en beneficio de los niños.
6
El problema de la investigación
Situación Conflicto
La violencia en la escuela se ha multiplicado en los últimos años,
principalmente porque los docentes no están al tanto de lo que sucede en
el aula durante su ausencia. El maltrato que sufren los niños en la
escuela, conocido como “bullying” es un problema que sufren los niños
desde la etapa inicial, debido a que ellos ven en sus hogares el maltrato
de alguno de sus miembros hacia otro, un claro ejemplo es; cuando el
padre golpea a la madre.
El acoso escolar o bullying evidenciado en el maltrato verbal,
psicológico o físico al niño por parte de sus compañeros. Este tipo de
maltrato hace que el niño o la niña le tengan miedo a la escuela, que
sienta tristeza, soledad y se aísle del grupo, por lo tanto tendrá un bajo
rendimiento académico, bajas calificaciones, pocas ganas de ir a clases,
depresión, baja autoestima e incluso pensará en algún momento en dejar
de existir.
El bullying o acoso escolar no es un problema reciente, según el INNFA
(2013) el 42% de niños en edad escolar ha sufrido más de una vez algún
tipo de acoso o abuso en la escuela, siendo predominantes los insultos
por parte de sus compañeros, otra parte de niños expresaron que han
recibido empujones o golpes alguna vez en su vida, el niño que es
agredido se vuelve tímido, débil y vulnerable; mientras que el agresor es
el más popular e incluso uno de los mejores alumnos.
El medio social que nos rodea influye en los infantes ya sea de manera
positiva o negativa, cabe recalcar que los niños imitan todo ya que se
podría decir que ellos son como esponjitas que todo absorben, los niños y
las niñas ven, escuchan y repiten la palabra, frase o acciones, sean estas
buenas o malas. La sociedad está caracterizada por imitar lo que ve con
lo que respecta moda (vestimenta, cortes de cabello, accesorios en el
7
cuerpo, maquillaje), música, dialecto de otro país (groserías, entre ellos
palabras que no tienen significado ni sentido); dependiendo de la
educación en los hogares se logrará que el niño tenga un buen
comportamiento en la escuela y por ende que no sea causante de bullying
entre sus compañeros de clases.
Otro factor que es perceptible a la práctica de bullying o acoso escolar,
es la influencia de los programas televisivos, cuyos contenidos con
argumentos de alta agresividad, son observados por los niños y niñas, lo
que determina de alguna manera patrones de conducta. Es importante
recalcar que, la mayoría de los infantes pasan mucho tiempo al cuidado
de diversas personas, que no siempre están capacitados para prever
estos aspectos y prevenir daños futuros en el niño o niña.
Hecho científico
El hecho científico se determina de la siguiente manera:
Alto nivel del bullying en los estudiantes del Primer Año de Educación
Básica (5 – 6 años) de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert”, Zona8, Distrito 4, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia
Febres Cordero, en el año 2017
Según estudios de la UNESCO, un 61% de niños han sido víctimas de
Bullying, en el año 2015, en varios países de Latinoamérica, incluido
Ecuador, como uno de los países donde existe mayor violencia física
entre niños y adolescentes. En Ecuador, según la Encuesta Nacional de
la Niñez y la Adolescencia (ENNA), el 64% de menores escolarizados, de
8 a 17 años, declaró haber presenciado peleas entre alumnos; un 57%
dijo que destruían cosas de los otros; y un 69%, que molestan o abusan
de los más pequeños.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el bullying está
tomando cada vez más fuerza a nivel mundial, porque alrededor de
600.000 personas en edad escolar sufren de algún tipo de abuso o acoso
8
que hasta los conlleva al suicidio. Los países europeos son los más
golpeados por este fenómeno, específicamente por el bullying o acoso
escolar que consiste en poner sobrenombres, empujar, golpear, ignorar a
los compañeros del colegio, el bullying electrónico, que consiste en hacer
burlas o chantajes a través de internet y el sexting que consiste en
difundir imágenes de alto contenido sexual para acosar o intimidar a la
víctima.
Por otra parte, la Organización Británica contra el acoso infantil y
juvenil “Beat Bullying” indica que en la Unión Europea más de 24 millones
de niños y adolescentes al año sufren algún tipo de acoso o abuso
escolar, siendo los países con mayor cifra Reino Unido, seguido por
Rusia, Irlanda, España e Italia. Los niños que sufren de este tipo de
abusos terminan con cuadros depresivos, baja de autoestima, trastornos
de personalidad, por lo que muchas veces toman decisiones fatales como
suicidarse o retirarse del colegio o de algún lugar específico al que
asistían habitualmente.
Causas del problema
Ambiente escolar poco favorecedor para los niños
Contexto social cargado de violencia
Problemas de nivel socioeconómico
Fracaso y dificultades escolares
Violencia intrafamiliar
Formulación del problema
¿De qué manera influye el ambiente escolar en el nivel del Bullying de
los estudiantes del Primer Año de Básico (5 a 6 años) de la Escuela de
Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” en el periodo 2015 – 2017?
9
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar cómo influye el ambiente escolar en el nivel del Bullying
mediante un estudio de campo, bibliográfico y documental para diseñar
una guía metodológica para docentes y representantes legales.
Objetivos específicos
Estudiar la influencia del ambiente escolar para determinar los
aspectos que lo afectan.
Determinar el nivel del bullying mediante encuestas y entrevistas
aplicadas a docentes y padres de familia.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la presente
investigación para realizar una guía metodológica de juegos
constructivos mediante fundamentos obtenidos en la presente
investigación.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué importancia e influencia tiene el ambiente escolar en la formación
de los niños y niñas?
2. ¿Cómo desarrollar actividades que ayuden a mejorar el ambiente
escolar?
3. ¿Cuáles son las características que debe tener el ambiente escolar para
lograr una interacción favorable entre los niños y niñas?
4. ¿Las acciones del docente influyen significativamente en el ambiente
escolar?
5. ¿Será el bullying un problema real presente en la institución?
10
6. ¿Cómo afecta el bullying en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
7. ¿Cuál es el prototipo de niños acosadores en la institución?
8. ¿Qué efectos negativos tendrá el Bullying en la formación de los niños y
niñas?
9. ¿Cómo beneficiaría a los niños el diseño de una guía metodológica con
juegos constructivos, dirigida a docentes y representantes legales?
10. ¿Qué tipo de actividades debe contener la guía metodológica para
erradicar el bullying y mejorar el ambiente escolar de la institución?.
Justificación
El Bullying es un fenómeno social que está afectando a niños y
adolescentes en la etapa escolar, siendo estos sometidos por sus
agresores mediante torturas o intimidaciones, afectando así el ambiente
escolar. Este tema de investigación se eligió debido a que es una de las
problemáticas que más se presentan en el mundo e incluso en nuestro
país dentro de las instituciones educativas de todo nivel, para este estudio
se seleccionaron la la educación básica, ya que son uno de los lugares
más comunes en los que se desarrolla o se manifiesta este problema.
La investigación acerca de la influencia del factor ambiente escolar en el
nivel del Bullying en los niños de 5 – 6 años de la escuela de
educación básica “Enrique Gil Gilbert”, es conveniente porque está
encaminada a la solución de un problema de carácter educativo y
sumamente importante para los estudiantes. El propósito es que los
párvulos logren un buen desarrollo de su personalidad, que aprendan a
fomentar los valores en la escuela y así crear un ambiente escolar
adecuado, en el que no exista ningún tipo de violencia.
11
El proyecto es pertinente porque la escuela es el lugar donde los niños
reciben educación y esta debe ser garantizada, brindarles los
conocimientos y la seguridad necesaria dentro de un clima adecuado, tal
como lo expresa la Constitución de la República y el Currículo de
Educación Inicial, donde se indica que los niños deben recibir una
educación de calidad con calidez, dotándolos de todos los recursos
necesarios para su correcto desempeño en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Muchas veces los niños presentan dificultades de convivencia en la
escuela, es decir, no se sienten bien y empiezan a hacer que sus
compañeros tampoco estén a gusto, dañando así el ambiente escolar,
estos problemas se dan, en la mayoría de los casos desde el entorno
familiar que es uno de los principales mediadores para que el infante se
desenvuelva en un ambiente social sin ningún prejuicio, la influencia
negativa de los medios de comunicación, la sobreprotección y el mal
ejemplo por parte de algún compañero, estos factores se analizan en la
presente investigación.
Esta investigación tiene un valor teórico, porque se toma en
consideración diferentes conceptos de actores de desarrollo como el Plan
Nacional Del Buen Vivir (2013 – 2017) en su objetivo 4 menciona:
“Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, la
educación es un proceso continuo y de interés público en el cual integra
todos los niveles de formación, también hace mención en ampliar y
fortalecer la educación inicial para estimular las capacidades de los
infantes en todas las áreas de aprendizajes, con el fin de tener ciudadanos
que aporten al desarrollo del país.
Se pretende dotar de estrategias didácticas dentro de la institución
educativa “Enrique Gil Gilbert” a los docentes y representantes legales,
para reducir el nivel del Bullying y así lograr demostrar la vinculación
existente entre la realidad de la institución y la sociedad, siendo ambos
responsables de la situación del factor ambiente escolar. Los beneficiarios
12
de esta investigación serán la comunidad educativa y sus alrededores de la
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de modo que se logrará
disminuir el nivel de Bullying en los estudiantes.
La propuesta de la presente investigación se da a fin de aportar a la
solución de la problemática presente en la institución, la misma que es:
“Diseño de una guía metodológica de juegos constructivos dirigida a
docentes y representantes legales de la escuela “Enrique Gil Gilbert” pata
propiciar un ambiente escolar favorable en que los niños modifiquen su
comportamiento evitando problemas como el bullying en la institución.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
A continuación se presentan diversas investigaciones nacionales e
internacionales que sirven como antecedente para realizar este proyecto
de investigación. Revisando los archivos de tesis de Pregrado y Pos
grado de las distintas universidades a nivel mundial, se ha tomado como
referencia, dos estudios extranjeros realizados con variables de
investigación similares al presente trabajo:
“Clima escolar y su relación con la calidad educativa en la I.E. Ramón
Castilla de San Martin de Porres, en el año 2012”, realizado por los
autores (Milán & Vega, 2012) de la Universidad de Perú, en la ciudad de
Lima, su objetivo fue determinar la influencia del clima escolar en la
calidad de educación que reciben los niños. Se hace énfasis en el
desempeño de los docentes, y se obtuvo como resultado que éstos son
los que deben poner orden en el aula y hacer que haya interacción
afectiva entre los estudiantes.
(Carrasco & Pino, 2012) Egresados de la carrera Licenciatura en
Pedagogía, de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano,
Facultad de Educación, en la ciudad de Santiago de Chile; realizaron un
estudio denominado: “¿Qué relación existe entre el clima escolar del aula
y el rendimiento académico de los niños y niñas del segundo año de
Educación Básica de una Escuela Municipal?”. Este trabajo pretendió
implementar un modelo de educación innovadora, integrando el ámbito
emocional en la misma, se hace referencia a la importancia que debe
tener el estudiante en todos los ámbitos, no sólo en el rendimiento
académico, todos los docentes y directivos deben preocuparse por brindar
un clima escolar ameno, donde existan relaciones positivas, que incluyan
actividades sociales, culturales y educativas integradoras.
14
El autor (Sánchez B. , 2013) de la universidad de Málaga, España en
su tesis titulada “Clima del aula y rendimiento escolar” sostiene que el
clima del aula debe ser un ambiente que facilite el aprendizaje para los
niños, debe incluir, organización del aula, relaciones interpersonales,
fomentar valores, entre ellos uno de los principales, el respeto hacia sus
compañeros y docentes. Este estudio beneficia al estudiante porque
propone educarse en un clima agradable donde se sienta aceptado por
todos y se respete sus puntos de vista y el mismo sea protagonista de su
propio aprendizaje.
Por otra parte, se ha tomado como referente revisado los archivos de
tesis de Pregrado y Pos grado de Universidades del Ecuador, entre los
cuales se puede mencionar:
Trabajo de grado denominado “El bullying en el Ecuador”, realizado por
la autora (Bridge, 2012), destaca que el bullying es un acoso escolar
realizado por el niño agresor y su víctima por lo general son los niños
tímidos, es decir, el más débil del aula. En esta investigación se tomó
como ejemplos algunos colegios de Quito; entre los cuales, está el
Colegio Menor San Francisco de Quito, éste es uno de los pocos colegios
que cuenta con una política anti- bullying la cual garantiza que el alumno
estudiará en un ambiente seguro, de apoyo y protección, por ende el
acoso escolar es inaceptable dentro de la institución.
Al estudiante agresor se le hace seguimiento, si el chico no cambia
para bien, perderá puntos e incluso se lo puede expulsar de la institución.
Existen otros dos colegios en la ciudad de Quito que cuentan con una
política anti – bullying, entre los cuales están el Colegio Americano y el
Terranova, estos colegios han tomado medidas más fuertes para combatir
el bullying, ya que se han visto casos graves de acoso escolar dentro de
sus aulas. Estos colegios han implementado campañas internas, talleres y
la adopción de una canción para evitar el bullying. El Colegio Terranova,
además de esto, ha implementado un manual que es difundido a todos los
15
docentes con el fin de erradicar el bullying o acoso escolar dentro de la
Institución.
Otro trabajo de suma importancia como referencia para esta
investigación es el trabajo de grado de (Flores, 2014) perteneciente a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad de
Guayaquil, en el cual se estudió “La influencia del ambiente escolar y su
incidencia en el rendimiento académico de los niños de educación inicial”.
El trabajo pretendió dar a conocer las causas de y posibles
consecuencias de no tener un buen ambiente escolar, éste implica las
características psicosociales.
Los docentes y los estudiantes desempeñan roles definidos
estrictamente por los sistemas educativos, pero deben ser participativos,
armónicos y equitativos, basado en normas, reglas y valores, los cuales
deben ser enseñados y controlados por los docentes de la institución.
Esta investigación concluyó en que el medio en el que se desenvuelve el
alumno influye significativamente en el desempeño escolar, y que el clima
institucional es un factor relevante para poder trabajar en el desarrollo
académico y social de los estudiantes.
Bases teóricas
AMBIENTE ESCOLAR
Definiciones
El ambiente escolar según el autor (Rodríguez, 2014) es “el conjunto
de características psicosociales dentro de un centro educativo,
determinado por los factores estructurales, personales y funcionales de la
institución. Estos factores confieren un peculiar estilo o tono a la
institución” (p.123). El ambiente escolar es aquel que determina los
factores de la escuela, es el lugar donde el niño se desarrolla y
16
dependiendo de la calidad del mismo, logra desarrollar sus destrezas y
habilidades de una buena manera.
El autor Galo (2012) Define el clima del aula como “la integración de
una serie de elementos tales como: respeto a sí mismo y a los demás,
crecimiento personal, identidad y autoestima, convivencia satisfactoria,
asertividad del docente y normas de convivencia” (p.87). Estos elementos
son sumamente importantes ya que permitan relacionarse a los niños con
sus semejantes de la mejor manera y que propicien un ambiente
agradable dentro del aula.
Para el autor Silva (2012) existen dos tipos de ambiente escolar, el
primero es aquel que el hombre transforma para su bienestar, éste
incluye:
Las dimensiones, que deben ser en proporción a las personas que
habitan en él.
La iluminación
Los colores de las paredes y los muebles
La distribución de los espacios
Los objetos que existen en el ambiente.
El segundo tipo de ambiente que cita este autor, se relaciona con las
sensaciones y los sentimientos que el ambiente físico genera en su
relación con las personas que en él habitan (Weinstein, 2012). El
ambiente escolar debe ser personalizado, es decir, proporcionar
información acerca de la identidad, la singularidad y exclusividad de las
personas que conviven en la escuela.
Para el autor (Manzaba, 2013), el clima escolar “es fruto de la enseñanza
– aprendizaje de lo que se vive en el salón de clases, en los recesos, en
la práctica de deportes, en los actos, etc.”(p.89). En estos sitios, los
17
adultos tienen la responsabilidad total del caso, ya que estos constituyen
un modelo a seguir para los niños y jóvenes dentro de la institución.
Tipos de ambiente escolar
Para los autores Arón & Milicic (2013) los climas o ambientes escolares
se dividen en dos, y son:
Climas nutritivos.- Generan una convivencia social positiva, en
este clima, los niños sienten más agradable participar porque hay
comprensión y empatía con los demás miembros del grupo, hay
predisposición para aprender y colaborar, en este clima los
estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser
contenidas, y también saben cómo resolver conflictos.
Climas tóxicos.- Son aquellos que contaminan el ambiente
porque lo contagian con cosas negativas que hacen aflorar las
partes negativas de las demás personas. En estos climas, además
se invisibilizan los aspectos positivos y hacen más estresante el
clima escolar. (pág. 98 -99).
Factores que influyen en el clima escolar
A la hora de delimitar qué factores están incidiendo en el éxito o
fracaso escolar, no es extraño encontrarse con muchas dificultades,
debido a que dichos factores o variables constituyen una red fuertemente
entretejida, por lo que resulta difícil delimitarlas para atribuir efectos
claramente discernibles a cada una de ellas. (Milán & Vega, 2012). Por
este motivo, es importante determinar claramente cuáles son los factores
que propician un clima escolar desagradable, tanto para los alumnos
como para el docente y la comunidad educativa en general.
Según (Arón & Mililic, 2013) “existe una relación entre un clima social
positivo y variables académicas como: rendimiento escolar del niño,
adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje afectivo y desarrollo de
18
actitudes positivas hacia el estudio” (p.24). Estas variables se desarrollan
de forma positiva siempre y cuando el clima o ambiente escolar en el que
se desenvuelven los niños resulta agradable y fomenta el aprendizaje.
La calidad de vida escolar está asociada a la sensación de bienestar
general, sensación de confianza al realizar las tareas en la escuela,
identificación con la escuela, interacciones con sus pares y con los
docentes. Una de las necesidades primordiales que debe satisfacerse es
el respeto a sí mismo y a sus semejantes, es decir, respetar el alumno al
maestro y viceversa. Todas las personas deben ser respetadas para
posteriormente ser apreciadas, no por lo que poseen sino por lo que son,
por eso es importante crear un ambiente escolar donde cada uno se
sienta apreciado y valorado dentro de la institución.
Otro factor importante para lograr una convivencia satisfactoria en el
aula es la asertividad del docente, ya que con esto los alumnos tendrán
libertad para actuar y tomar decisiones; sin perder de vista los intereses
del grupo. Los problemas que se presenten pueden ser resueltos por
medio del diálogo.
Es sumamente necesario que los docentes pongan en práctica la
inteligencia emocional a la hora de solucionar conflictos, con el fin de
tener un clima armónico dentro del aula, que permita desarrollar la
personalidad de los niños y que sepan resolver los problemas de la mejor
manera, siempre buscando el diálogo.
El trabajo en la escuela debe desarrollarse sin interferencias, como por
ejemplo, evitar ruidos, interrupciones por parte de terceras personas,
distractores, entre otros. El alumno debe sentirse seguro, al ir alcanzando
las competencias de cada área y esta, es tarea del maestro. Se debe
tener una buena planificación para saber hacia dónde se dirigen los
procesos de aprendizaje, cómo los va a realizar y si se han alcanzado los
objetivos propuestos. Se debe tener en cuenta que no todos los niños
19
avanzan al mismo ritmo por lo que se debe crear espacios para atender
casos particulares y apoyarlos en todo momento.
Se debe evitar, en todo lo posible, agresiones verbales o físicas en el
aula, tanto de parte del docente como entre los niños, porque esto puede
afectar la autoestima e integridad de los niños y niñas.
Factores que afectan el ambiente escolar
Falta de cortesía
Intolerancia
Odio
Rencor
Falta de atención
Vanidad
Resentimiento
Amargura
Sobre valoración personal
Ser autoritario
Rol del docente en el aula
Según (Gómez & Mir, 2013) indica que “el rol del docente en el proceso
educativo es prioritario. El educador es quien da vida y sentido a toda la
escuela” (p.85). Es decir, el docente es la persona que mantiene un
contacto más prolongado con el educando, quien espera de su profesor
comprensión, simpatía y justicia; por lo que el papel del docente es
decisivo en la vida del estudiante.
El docente debe ser una persona capacitada para crear un buen
ambiente en el aula para que el niño desarrolle sus capacidades de la
mejor manera. El clima del aula debe ser:
20
Receptivo.- Se facilita la sincronía entre la conducta y
pensamiento.
Abierto.- El docente transmite confianza.
Estimulante.- Motiva al alumno a encontrar soluciones a todos
sus problemas.
Colaborador.- Facilita los medios y recursos para desarrollar y
profundizar todos los temas que los motiven.
Participativo.- Le hace sentir que es parte del grupo y que
puede aportar y recibir cariño, estímulos y compañía en
cualquier momento.
Positivo.- Siempre emitirá críticas constructivas y trasmitirá
positivismo a sus niños.
El docente deberá crear un ambiente escolar positivo, el proceso
enseñanza- aprendizaje debe producir satisfacción y favorecer los
aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas
involucradas en el proceso.
Relación alumno – docente
En cuanto a la relación entre alumnos y docentes, éstas deben ser
amistosas, llenas de empatía, confianza, cooperación y constructivismo.
Los docentes deben saber que el niño es una creación única, que los
deseos, procesos de desarrollo, problemas, aspiraciones no son los
mismos en todos los niños, por esto debe tratar a cada uno como mejor
sea posible. (Izquierdo, 2012, pág. 78). Todos los docentes deben
interactuar con sus educandos, de tal forma que resulte agradable estar
en sus clases, fomentar la participación tanto individual como colectiva,
colaborar con ellos cuando surgen las dudas y siempre mostrarse
empático y colaborador.
Un buen docente debe entregarse a sus alumnos, darles ánimo, tener
paciencia y ser siempre honesto, mostrar predisposición para ayudar a los
21
niños, fomentar el desarrollo de iniciativas dentro del aula y practicar la
pedagogía que va al encuentro de las necesidades del alumno y sus
realidades psico- sociológicas.
Existen tres tipos de relación entre docente y estudiante, tres estilos de
relacionarse entre los cuales están (Flores, 2014):
Estilo autoritario.- En este estilo, los alumnos están sometidos
a las disposiciones del maestro, lo cual crea un clima negativo,
puesto que el egocentrismo se hace dueño de la clase y esto
trae consecuencias como egoísmo y desconfianza.
Estilo animador.- Es una actitud positiva del docente pero
cuando el docente hace frecuentemente el papel de animador,
deja hacer, y esto afecta a los niños porque la clase se vuelve
indisciplinada, se pierde el espíritu de estudio y los hábitos de
trabajo. Aparecen la frustración y el desinterés en los niños.
Estilo animador democrático.- Este es el estilo que todos los
docentes deberían adoptar. El docente tiene una actitud
realista, se sujeta a la ley del compañerismo, cooperación y la
participación en resolución de problemas reconocidos
conjuntamente. El docente tiene buena voluntad para enseñar y
se practica el trabajo en equipo.
Evidentemente, el estilo democrático del docente en relación con los
alumnos es la más conveniente, ya que al aplicarla se logrará un buen
trabajo en equipo.
22
Realidad internacional
Un enfoque internacional: Proponentes de la convivencia y el clima
escolar
El sistema educativo está en constante relación con el entorno, en cual
recibe influencias negativas y positivas para el crecimiento y desarrollo de
los estudiantes. Es importante asumir el sistema educativo como dinámico
y en constante cambio, lo que implica la posibilidad de modifica y
reconstruir las condiciones de su accionar y su impacto como agente
socializador.
Desde finales de siglo pasado la Unesco está inmersa en el proceso
del cambio encaminado al proceso de desarrollo integral de los
estudiantes. La globalización y el desarrollo científico transformado por un
mundo moderno de tecnologías dan origen a las necesidades de
convivencia que demanda un mundo moderno.
Las formas de interacción también transforman la integración, inclusión
a la convivencia escolar modificando constantemente los grupos o
comunidades humanas. La relación entre unos y otros, la percepción de la
realidad de las parejas que se separan afectan la vida de los niños/as,
pueden generar acciones violentas que se reflejan en la convivencia
escolar.
(Pujolás, 2012).La existencia de unas relaciones interpersonales
que contribuya a un clima positivo en el que la resolución de los
problemas permita avanzar a las personas y a la institución. (Pág.
56).
(Loor, 2012).Se deben enseñar y aprender una suma de
conocimientos, habilidades y valores que permiten poner en
23
práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para
el ejercicio de la ciudadanía. (Pág.28)
(Sánchez C. , 2013). Ciertos cambios del comportamiento de los
individuos, en todos los ámbitos, como por ejemplo el ámbito
tecnológico, en las comunicaciones, en las formas de organizarse
socialmente y en el surgimiento de otros actores sociales
demandan la puesta al día de la política de la convivencia en la
escuela. (Pág. 37).
Pujolás, Loor y Sánchez dicen que se debe poner en práctica en casa
la convivencia sana, es decir, que haya armonía en el hogar, así como
enseñar al niño a manejar tensiones y a manejar conflictos sin generar
violencia, para que así el niño sepa cómo actuar al momento de convivir
con los compañeros de clase.
UNESCO para América Latina
Según la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), que analiza los factores asociados al
logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe, “el clima
escolar es la variable educativa que mayor peso tiene sobre el
rendimiento académico de los estudiantes” (p.213). Un clima amigable
entre compañeros, donde los docentes tratan con respeto a sus alumnos
y resuelven sus dudas, se asocia a mayores logros de aprendizaje.
(UNESCO, 2013). Es sumamente importante que el niño se desenvuelva
en un ambiente escolar adecuado, con un entorno amigable que
favorezca el aprendizaje de los niños.
El ambiente escolar es aquel que determina la calidad de la
convivencia escolar, la escuela debe ser un espacio donde los niños
construyan aprendizajes académicos y socioemocionales que les sirva
para manejarse de la mejor forma en un futuro convirtiéndose en los
24
protagonistas de sociedades más justas y participativas. El clima escolar
se refiere a la percepción que tienen los individuos sobre las relaciones
interpersonales que se establecen en la comunidad educativa dentro del
cual se dan las interacciones.
Según la UNESCO, el ambiente escolar positivo o favorecedor del
desarrollo de los niños es aquel en el que se facilita el aprendizaje de
quienes lo integran, es un clima agradable en el cual tienen la posibilidad
de desarrollar sus destrezas y habilidades, esto se traduce a una
sensación de bienestar en general, se crea una sensación de confianza
en las propias habilidades y se aumenta la capacidad de analítica de los
niños. Los estudiantes se sientes protegidos, seguros, contentos y saben
que son guiados por un buen docente.
Programas de UNICEF para crear buen ambiente escolar
Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) el
clima escolar es el factor más influyente en el rendimiento escuela, por
este motivo se ha creado el Programa para la gestión de conflictos
“Hermes”, que es una iniciativa de la Cámara de Comercio de Bogotá,
Colombia, el cual se ejecuta con el objetivo de fomentar el diálogo y la
tolerancia entre niños y educadores, y viceversa. Se pretende incentivar a
los miembros de la comunidad educativa a participar en dinámicas
familiares, sociales y culturales que beneficien la convivencia escolar.
“Hermes” es un modelo que trabaja con la comunidad educativa para
crear un buen ambiente escolar en la institución, garantizando el
aprendizaje y el buen desempeño de los niños en etapa escolar. De esta
formas se busca contribuir a mejorar la calidad de vida de los niños y la
sociedad en general, formando futuros ciudadanos conscientes, líderes
que cuenten con valores, potenciando sus habilidades personales y
sociales, y estimulando la creatividad para trasformar el ambiente escolar
tradicional a un ambiente dinámico, creativo, socializador, lleno de
25
positivismo en el cual se desarrolle el proceso de enseñanza –
aprendizaje con eficiencia.
Este proyecto innovador rompe con el esquema tradicional de la
educación que se ha venido dando a lo largo del tiempo y es un ejemplo a
seguir para aplicar en las escuelas actuales, y sirve como potenciador del
buen ambiente escolar beneficiando a los estudiantes y sus pares, a los
maestros y directivos. Debido a la gran acogida que ha tenido este
programa por su enfoque innovador, se ha implementado en otros países
de América Latina con el apoyo de la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL).
Realidad nacional y local
Reforma Curricular de Ecuador
El Ministerio de Educación, como ente rector, principal responsable de
la educación nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una
educación de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, pone
a disposición de los docentes y otros actores de la Educación Inicial, un
currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en
este nivel educativo (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).
Mediante la reforma curricular se pretende dar a conocer a los docentes
las nuevas metodologías a tener en cuenta para lograr la eficacia del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
Según el (Curriculo de educación inicial, 2012) se deben generar
ambientes escolares donde se promoverá oportunidades de aprendizaje
con enfoque de derechos, en ambientes ricos, afectivos y diversos,
mediante los cuales los niños alcancen el desarrollo de su formación
afectiva, cognitiva y psicomotora, se debe generar en el aula un ambiente
acogedor, favorecedor, alfabetizador, socializador en el que se sientan a
gusto para poder realizar las actividades propuestas por el docente, sean
26
estas dentro o fuera del salón de clases, con la finalidad de crear un buen
ambiente escolar que favorezca la comprensión de los niños y niñas en
etapa escolar.
Ley orgánica de educación intercultural
La atención integral de los estudiantes en proceso de formación es un
componente indispensable de la acción educativa y debe ser
implementada por el Departamento de Consejería de Estudiantil de los
establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades. Según la
LOEI se debe dar atención a todos los niños, en especial cuando existen
casos que afecten el clima escolar, ya que este debe ser tranquilo,
ameno, es decir, un lugar donde el niño se sienta a gusto.
Los niños del país tienen derecho a gozar de educación de calidad
desde los primeros años de su vida, contando con el espacio adecuado,
áreas de recreación, docentes capacitados, materiales didácticos
necesarios que contribuyan a su desarrollo motriz, psicológico, ético y
social, tal como lo dice la LOEI en el capítulo quinto en su artículo 26., la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
BULLYNG
Definiciones
La primera referencia que se hizo sobre violencia en la escuela estuvo
dada por el psiquiatra sueco Heinemann en el año 1969 (Oñederra, 2013)
quien lo denominó mobbing y lo definió como “la agresión de un grupo de
alumnos contra uno de sus miembros que interrumpe las actividades
ordinarias del grupo” (p.27). Luego pasó a ser usado el término
27
anglosajón bullying porque trata de designar al autor bully, que en español
significa matón o bravucón.
El bullying se refiere a toda forma de maltrato físico, verbal o
psicológico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo
largo del tiempo, dando lugar a la intimidación, baja autoestima y la
afectación de personalidad de la víctima. (Tobeña, 2013, pág. 191). El
bullying es un tipo de acoso, es el maltrato al que son sometidos algunos
niños por parte de sus compañeros de la escuela, muchas veces las
víctimas callan por temor, sin embargo se está buscando eliminar la
violencia a nivel de 44 países en el mundo mediante programas
educativos.
Existen un sin número de definiciones en torno al acoso escolar o
bullying, pero la más acertada es la formulada por el autor Olweus (2012):
Se dice que un estudiante está siendo intimidado cuando otro
estudiante o grupo de estudiantes, le dice cosas mezquinas o
desagradables, se ríe de él o de ella o le llama por nombres
molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye de su
grupo de amigos o le retira de actividades a propósito. Le
amenaza, le empuja y hasta le golpea. Cuenta mentiras sobre él o
ella, le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás que
no se relacionen con él o ella. (p.123).
Por lo citado anteriormente, se puede decir que el bullying es
considerado como un tipo de violencia entre niños y niñas de edades
parecidas con la finalidad de causar daño físico o psicológico, es
complicado este tema en edad escolar, sobre todo para la persona que
está siendo acosada.
Por su parte, el autor (Ortega, 2014) indica que el bullying “es un
fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona
o grupo de personas contra sus semejantes y que tiene efectos de
28
victimización de quien los recibe. Es en sí, un abuso de poder” (p. 126).
Este autor indica que, el bullying se da cuando alguna persona se
muestra violenta con otra persona, hace cosas sin justificación alguna en
contra de sus semejantes.
El bullying es también conocido como hostigamiento escolar, es una
forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado, este tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayormente en el aula y patios de las
escuelas. (Piñuel & Oñate, 2012, pág. 11). Los autores indican en la
presente cita que, el niño que es víctima de bullying se siente hostigado,
maltratado y por lo general no tiene ganas de asistir a la institución
educativa.
Para la autora (Lozano, 2012) “este tipo de violencia escolar deja al
sujeto expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
generándose una serie de secuelas psicológicas por lo cual es común que
el acosado, viva aterrorizado con la idea de ir a la escuela” (p. 83) Este
tipo de abuso, hace que el niño se muestre triste, molesto, preocupado,
deprimido y no quiere que llegue la hora de ir a la escuela porque sabe
que día a día será objeto de burlas y acoso por parte de uno o más
compañeros, por este motivo la autora, sugiere a los docentes estar
atentos al comportamiento de los niños y averiguar las causas para poder
brindar alternativas de solución.
Según Dávila (2015) psicólogo de un centro educativo del DECE del
Colegio Dillon de Quito, cree que “los roces se dan por la inmadurez
propia de la niñez y adolescencia, por ello no magnifican problemas. Los
pleitos se solucionan con el diálogo entre estudiantes, el inspector, el
coordinador y los padres de familia” (p.37). El docente y el inspector son
las personas encargadas de velar por el bienestar de los alumnos dentro
de la institución así como en sus alrededores con el fin de erradicar todo
tipo de burla, abuso o acoso que pueden ser sometidos algunos
estudiantes.
29
Tipos y elementos
Existen algunos tipos de bullying o acoso escolar, entre los cuales
destacan: (Tamar, 2012).
Tipo físico.- Este es el tipo más común, incluyendo acciones o
conflictos como peleas, hurtos, palizas, golpes, que pueden hacer
daño a la víctima que lo padece, además provocan presión,
inseguridad o temor.
Este tipo de acoso escolar, incluye acciones corporales como
golpes, empujones, patadas, formas de encierro y daño a
pertenencias, entre otros.
Tipo Verbal.- Este tipo de violencia se caracteriza por el uso de
insultos, burlas, chismes, apodos ofensivos para causar daños y
agredir emocionalmente a alguien menor, más débil o incapaz de
defenderse. Este tipo de bullying es más usado en las niñas.
Tipo psicológico.- Es aquel en que el agresor utiliza amenazas
para obtener o lograr lo que quiere, con esto logra manipular a su
víctima y ejerce el control sobre ella. Es muy difícil de detectar,
puesto que las agresiones y amenazas se llevan a cabo a las
espaldas de las personas adultas o que puedan advertir la
situación, por lo que, generalmente el agresor permanece en el
anonimato.
Elementos del Bullying
Víctima
Acosador o acosadores
Público
30
Indicadores para identificar víctimas
Conductas de miedo, huida y evitación.- El niño falta a clases de
forma repentina. Espera que nadie lo vea entrar o salir de la escuela. Se
aísla socialmente. Evita hablar de temas relacionados con la escuela y se
nota que no está contento cuando llega a casa, se nota deprimido, si
ganas de realizar las actividades del entorno escolar.
Conductas públicas que expresan inseguridad.- El niño acosado
busca la cercanía de los adultos en los recreos y lugares comunes de la
escuela. Se ubica en lugares alejados del resto de los alumnos. Busca
amigos y compañeros de menor edad porque siente que los de su misma
edad se burlan de él o lo acosan, en unos casos llegando a agredirlo
psicológica y en algunos casos físicamente.
Rendimiento académico.- El niño que sufre de bullying tiene un
Descenso significativo del rendimiento académico, pierde el interés por
estudiar, no le gusta exponer, no socializa dentro del aula de clases, tiene
dificultades de atención y concentración, no logra realizar solo los
ejercicios propuestos por los docentes dentro de clases.
Conductas ansiosas y depresivas.- Muy sensible, estados de ánimo
inestables (depresión, mal humor, mutismo), Irascibilidad. Además el niño
que sufre de acoso escolar, adopta conductas problemáticas tales como:
Coger dinero de casa para saldar deudas suyas, agresividad con sus
menores, en casos extremos ideaciones suicidas, recibe llamadas
misteriosas que le ponen nervioso.
Causas y consecuencias para agresores y las víctimas
Dentro de las razones por las que se practica el bullying existen
algunas, entre las cuales se menciona las siguientes:
Personales.- Un niño que actúa de manera agresiva con sus
compañeros, puede ser que esté siendo víctima de violencia en la
31
casa o en otro sitio. El niño adquiere esta conducta cuando es
humillado de manera frecuente por un adulto.
Familiares.- El niño que recibe poco afecto en su entorno familiar,
ya sea por la falta de alguno de sus miembros como la madre o el
padre, por divorcio, abuso o humillaciones por parte de sus
hermanos mayores o de los mismos padres. El niño probablemente
vive bajo presión para que obtenga buenas calificaciones o por el
contrario, es un niño sumamente mimado, y se cree incapaz de
defenderse.
Escolares.- En las escuelas más grandes, existe más riesgo de
que haya bullying porque hará falta personal que vigile y controle a
todos los estudiantes, por este motivo se hace más fácil el acoso
escolar.
Consecuencias
Las consecuencias del bullying, no sólo dejan secuelas a la víctima
sino también al victimario y al público.
Para la víctima.- La víctima puede desencadenar crisis de
ansiedad, insatisfacción, fobia a ir al colegio, riesgos físicos y hacer
de él una persona con inseguridad, poco sana para el desarrollo
integral de la persona. (Olweus, 2012) señala que “las dificultades
de la víctima para salir de la situación de ataque por sus propios
medios provocan en ellas efectos negativos como el descenso de
la autoestima, incluso cuadros depresivos que imposibilitan la
integración social y académica” (p.45). La imagen que los niños
terminan teniendo de sí mismos puede llegar a ser muy negativa
en cuanto a su conducta, su forma de pensar y su aspecto físico.
En otros casos, puede también desencadenar en reacciones
32
agresivas con sus familiares y amigos, e incluso con ellos mismos
a tal punto de intentar suicidarse.
Para el agresor.- En el caso del agresor este está sujeto a
consecuencias indeseadas y por ende puede adoptar una conducta
delictiva. La conducta de los agresores consigue refuerzo sobre el
acto agresivo y violento como algo bueno y deseable y por otra
parte se constituye como método de tener un status en el grupo, es
decir, que los demás los reconozcan en la escuela. Ellos por lo
general, se juntan con niños que sean igual de molestosos.
Pueden convertirse en posteriores delincuentes, desarrollo disfuncional
de la inteligencia social, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena
crear relaciones positivas con sus compañeros, además:
Dificultad en la convivencia con los demás
Se forma un carácter autoritario y violenta
Incapacidad de relacionarse empáticamente
Puede llegar a desarrollar conductas delictivas
Irritación, impulsividad e intolerancia.
Para el público.- En el caso de los espectadores, estos no
permanecen ilesos respecto a los hechos, porque aprenden a
comportarse de forma egoísta ante situaciones de violencia e
injustas, lo más peligroso para estos niños (espectadores) es que
piensan que la violencia es signo de respeto. Se señala como
consecuencia para ellos la desensibilización con la que actúan ante
el sufrimiento del niño que es víctima de abuso escolar y no son
capaces de intervenir para evitarlas.
Evidentes actitudes pasivas, pérdida de interés por los estudios lo que
puede llevar a una situación de fracaso escolar, problemas
psicosomáticos, depresión, ansiedad y probablemente pensamientos
33
suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar
más esa situación se quitan la vida, entre otras secuelas tenemos:
Baja autoestima
Trastornos emocionales
Problemas psicosomáticos
Depresión y ansiedad
Pensamientos suicidas
Bajo rendimiento escolar
Trastornos fóbicos.
Acciones que se deben tomar para prevenir el bullying o acoso
escolar
Se debe realizar programas de capacitación anti bullying dirigida a
profesores, personal administrativo, padres de familia y
estudiantes. El programa deberá estar a cargo del Departamento
de Orientación y las autoridades encargadas de cada área.
Procesos de detección de conductas agresivas.
Talleres y actividades sobre el buen trato y el fortalecimiento de la
paz y el respeto en todo el centro educativo, así como también
ponerlo en práctica los padres de familia.
Un manual anti – bullying, el cual deberá ser difundido en toda la
institución y a cada representante legal.
Remisión de conductas de riesgo, estas deberán llevarse a cargo
por personal capacitado, es decir, psicólogos y psicopedagogos de
la institución.
34
Canciones, rondas, juegos, mímicas, para evitar el bullying y
fomentar las buenas relaciones.
UNESCO para América Latina
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y
Cultura (UNESCO), junto con los países que tiene convenio, celebraron
entre el año 2001 y 2010 la “Década Internacional por una Cultura de Paz
y No violencia para los niños del mundo” con la finalidad de dar
importancia a la convivencia escolar y a la no violencia en las escuelas y
colegios a nivel mundial. Se busca crear climas escolares que prevengan
la violencia, que exista la creación de ambientes constructivos y de
formación ciudadana.
La necesidad de priorización de las políticas y prácticas tendientes a
mejorar la calidad de la convivencia al interior de las escuelas
latinoamericanas viene reforzada por los resultados del Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo de la calidad de la educación
(SERCE) de la UNESCO que, realizado conjuntamente con países de la
región, mostró la importancia que tiene la convivencia escolar para
mejorar la calidad de los aprendizajes (UNESCO, 2015).
Según esta institución, la violencia escolar o bullying va más allá que el
maltratar física o verbalmente a un niño, esto deja secuelas para el resto
de la vida de la persona que es víctima de este tipo de abusos, por lo que
la institución educativa debe integrar programas para evitar el bullying, los
cuales deben involucrar a los alumnos, padres de familia, docentes y toda
la comunidad educativa. Por otra parte, muchas veces el bullying es una
forma de violencia relacionada con discriminaciones que los niños
aprenden desde el hogar, tales como: clasismo, racismo, sexismo y otros
“ismos”; por lo que se debe evitar y cortar de raíz estas clases de
violencias.
35
En países tales como Chile, Perú, México y El Salvador, el bullying y su
incremento son preocupantes, aunque no existen evaluaciones
periódicamente sobre la convivencia escolar, se tienen datos relevantes
sobre los niveles de bullying. En Colombia, por ejemplo se ha
desarrollado estándares para la formación ciudadana, lo que implica la
buena convivencia en la escuela, se enseña a manejar la ira, a tener
empatía, la generación de opciones para la tolerancia, el incremento del
dialogo entre los alumnos, etc. Esta iniciativa es sumamente importante y
está dando muy buenos resultados en este país porque se está
disminuyendo la violencia escolar.
Programa “Beat Bullying”
El programa internacional “Beat Bullying” fue creado en Europa por la
ONG Cooperación internacional y CECE, este programa se realizó con el
fin de prestar ayuda a los niños y jóvenes que son víctima de acoso
escolar o bullying, ofreciéndoles una herramienta para superarlo y
combatirlo eficazmente. En España, se tiene como objetivo de este
programa, la formación de jóvenes para que intervengan como
mediadores en las aulas cuando existe algún tipo de conflictos entre
compañeros y así puedan comunicarlo a los docentes, directivos y padres
de familia de los chicos involucrados con la finalidad de resolver los
inconvenientes presentados mediante el diálogo, en caso de no ser
posible o de hacer caso omiso el niño o joven acosador, se tomarán
medidas fuertes tales como la suspensión de la asistencia por unos días,
expulsión, bajas de conducta, etc.
“Beat bullying” se ha lanzado en España y en 6 países más de la Unión
Europea, se pretende brindar apoyo a las víctimas del acoso, educar a los
chicos sobre el uso responsable del internet y sobre todo de las redes
sociales, así como el manejo efectivo de las situaciones de acoso escolar.
Este programa cuenta con orientadores, psicólogos y demás
profesionales especializados en temas de violencia escolar, maltratos
físicos y psicológicos para niños desde los 3 hasta jóvenes de 20 años
36
aproximadamente, las personas que necesiten ayuda podrán hablar con
algún terapeuta en línea las 24 horas del día.
Organización Mundial de la Salud (psicología - los niños acosados)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) tiene como iniciativa “las
estrategias sistémicas de la escuela completa”, lo cual contempla tres
niveles para la intervención psicosocial, es decir, el estudio de la
psicología de los niños acosados, los niveles se detallan a continuación
(Dimmit & Robillard, 2014):
Nivel 1.- Prevención primaria: está indicado para el 100% de
estudiantes y debería ponerlo en práctica por lo menos el 80% de
ellos, este nivel, busca brindar oportunidades para el crecimiento
humano y académico de los chicos y siempre se busca incentivarlo,
bajo ninguna circunstancia se le dirá “no puedes hacerlo” o “eso
está mal”, más bien se busca incentivarlo con palabras positivas y
las prácticas de actividades como desarrollo de competencias y
destrezas de lengua, matemáticas, ciencias, etc.
Nivel 2.- Prevención secundaria: Brinda estrategias individuales y
grupales a aquellos alumnos que se mostraron en riesgo en el
primer nivel, los riesgos pueden ser el fracaso escolar, problemas
de conducta, en este nivel se brinda el reforzamiento escolar,
talleres, charlas con los chicos que muestran bajo rendimiento,
tutorías, etc.
Nivel 3.- Prevención terciaria: Consiste en brindar ayuda a
estudiantes con alto riesgo, en este nivel se concentran las
intervenciones individuales cuando el niño o joven ya presenta
graves problemas y se busca atender situaciones relacionadas con
el fracaso escolar; problemas de conducta severos como por
ejemplo, golpear a los compañeros, insultos, entre otros; y
problemas de salud mental. Las acciones que se toman en este
37
nivel requieren de un grupo de especialistas que se reúnan para
buscar estrategias de ayuda individual, también se requiere de la
ayuda de los padres y del departamento de consejería estudiantil
así como de sus compañeros y docentes.
Realidad nacional y local
Constitución de la República del Ecuador
La Constitución de la República del Ecuador garantiza el derecho a la
educación holística tal como lo indica en su artículo 26:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez […] La educación es indispensable
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción
de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional. (CONSTITUCIÓN, 2008).
Será responsabilidad del Estado:
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los
centros educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque
de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
38
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes
y los estudiantes. (CONSTITUCIÓN, 2008).
Según la Constitución, se debe garantizar una educación de calidad,
que brinde las herramientas necesarias para el desarrollo de las
capacidades individuales y colectivas de los niños, niñas y adolescentes
del país, así como garantizar el respeto entre compañeros, desarrollarse
en un entorno positivo y libre de conflictos, tratando de que el clima
escolar sea agradable y fomente el desarrollo de un buen proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Currículo de educación básica
El Ministerio de Educación, es el que regula y está comprometido con
la necesidad de ofertar una educación de calidad que brinde igualdad de
oportunidades a todos, este currículo se centra en que el desarrollo
infantil debe contemplar los aspectos cognitivos, sociales, psicomotrices,
físicos y afectivos con el fin de garantizar el aprendizaje y la convivencia
de los niños, niñas y adolescentes del Ecuador. El Currículo de Educación
básica indica también:
Si bien es cierto que para que el niño se encuentre en un estado de
bienestar se requiere de diferentes elementos más allá de lo que el
centro educativo proporciona, los actores de la educación,
responsables de este nivel, también tienen una incidencia directa
en el mismo. Es por ello que el presente currículo sostiene la
necesidad del buen trato y de propiciar interacciones positivas con
los niños, ya que inciden directamente en su desarrollo armónico.
El bienestar del niño durante la primera etapa de su vida no sólo
facilitará sus procesos de aprendizaje, sino que también favorecerá
la construcción de una trayectoria saludable de su desarrollo.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).
39
El currículo de educación básica, en su estructura curricular consta de
coherencia, flexibilidad, integración, progresión y comunicación, para
enfatizar los enunciados y comunicarlos con claridad a la hora de
ponerlos en práctica dentro de la comunidad educativa.
Código de la niñez y la adolescencia
El Código de la niñez y adolescencia en su artículo 75 garantiza la
prevención del maltrato escolar.
Art. 75.- Prevención del maltrato institucional. El Estado
planificará y pondrá en ejecución medidas administrativas,
legislativas, pedagógicas, de protección, atención, cuidado y demás
que sean necesarias, en instituciones públicas y privadas, con el fin
de erradicar toda forma de maltrato y abuso, y de mejorar las
relaciones entre adultos y niños, niñas y adolescentes, y de éstos
entre sí, especialmente en el entorno de su vida cotidiana. Las
prácticas administrativas, pedagógicas, formativas, culturales
tradicionales, de protección, atención, cuidado y de cualquier otra
clase que realice toda institución pública o privada, deben respetar
los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes, y
excluir toda forma de maltrato y abuso (Código de la niñez y la
adolescencia, 2012).
En las escuelas fiscales se destaca el uso de código de convivencia
para el Buen Vivir, este se basa en el Código de la Niñez y la
Adolescencia “Los docentes describen los diferentes tipos de
comportamientos debido a la convivencia escolar por el ausentismo de los
representantes legales en las actividades que dicta la institución para
hacer partícipe a los padres”. (Pérez, 2013, pág. 194).La convivencia
escolar y la visión positiva de la resolución del conflicto y manejo de la
violencia marca la tónica del texto, encaminada a crear una escuela más
justa y solidaria.
40
El principal objetivo de la institución educativa es realizar campañas
que motiven y estimulen actividades que inviten a las familias a unirse a la
convivencia escolar con sus hijos, mejorando las relaciones sociales y
afecto en el entorno familiar. Pérez comenta que en el campo educativo
los docentes deben presentar cuando los estudiantes tienen problemas
familiares y afecten su convivencia escolar para poder detectarlos y a
tiempo y darles una solución adecuada.
El nivel del bullying en la escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert”
El nivel alto de bullying en la escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert” se origina porque existe carencia de valores tales como el respeto
en algunos niños de la institución. Esto se debe a la falta de comunicación
y relaciones interpersonales, así como la falta de actividades
socializadoras que integren a los niños con sus pares.
Es importante que se involucre a los docentes y a los padres de familia
en actividades que ayuden a erradicar o disminuir el bullying dentro de la
institución con la finalidad de mejorar el clima escolar.
Fundamentaciones
La palabra “bullying” proviene del inglés “bully” que significa matón o
bravucón, esta se relaciona con conductas que están ligadas a intimidar,
aislar, amenazar e insultar a los demás compañeros.
Todos los seres humanos hacemos hincapié en la dignidad y el valor
de la persona. Todos, como seres racionales que somos debemos
percibir cuando los niños están cambiando su forma de ser, se vuelven
más tímidos, nerviosos y no quieren asistir a la escuela, esto se debe en
la mayoría de los casos, a que el niño recibe maltrato por parte de sus
compañeros o de sus maestros.
41
Uno de los principios básicos de los seres humanos, es el raciocinio, es
la capacidad que tiene en buscar la verdad y razonar ante las distintas
circunstancias. En el campo estudiantil, el docente es quien orienta, quien
guía a los niños a practicar lo que le enseña pero con valores.
Desde la fundamentación pedagógica el bullying o acoso escolar se
basa en la teoría de Montessori; que consiste en el desarrollo del niño en
etapa inicial. (Montessori, 2013). Este método se trata básicamente de
poner atención en las actividades que realiza el niño ideadas por el
docente. El método nació con el propósito de que el niño desarrolle su
potencial en un ambiente agradable, buscando así, su desarrollo integral,
para lograr despertar interés en todas las áreas psicomotoras del
pequeño.
El método Montessori tiene mucha relación con el ambiente escolar,
puesto que, el docente se encarga de planificar las actividades y de que
haya un ambiente armónico en el aula y lograr un máximo grado en sus
capacidades intelectuales, físicas e intelectuales trabajando para
desarrollar física y psicológicamente al niño.
Las culturas agresivas están conformadas por una infraestructura
dogmática propia, reglas sociales y valores que resaltan el uso de la
agresión como la mejor manera de arreglar las cosas. Por su parte,
Vigostky (2012) ejerce un rol relevante para el diálogo como constructor
del pensamiento y de la interacción social.
Este fundamento da una clara visión de la manera de vivir de los niños
maltratadores, es decir, que ellos han sido criados por la mala influencia
de los padres o de las personas con las que convive. El niño se va
haciendo violento y va adquiriendo comportamientos que lo harán
reaccionar de manera pasiva o activa ante la sociedad.
Gran parte de la violencia escolar, se produce porque la sociedad no
acepta que existe abuso escolar continuo, y hacen caso omiso, tampoco
42
existe ahínco en enseñar y practicar los valores éticos. Esto causa
pasividad en los docentes y obliga a los niños acosados a abandonar sus
centros de estudios, cuando deberían ser los acosadores que deben ser
expulsados de los centros de estudios.
Se debe formar a los pequeños bajo estrictas normas de ética y
valores, los cuales están en preparación y en crecimiento continuo, para
que sean personas de bien en un futuro.
Marco legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Art. 11.- Como antecedentes se puede indicar que el ejercicio de los
derechos se regirá por los siguientes principios:
1. Los derechos se podrán ejercer, promover y exigir de forma
individual o colectiva ante las autoridades competentes; estas
autoridades garantizarán su cumplimiento.
2. Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos
derechos, deberes y oportunidades;
Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de
nacimiento, edad, sexo, identidad cultural, estado civil, idioma, religión,
ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio –
económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud,
portar VIH, discapacidad, diferencia física ni por cualquier otra
distinción personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por
objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o
ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de
discriminación. (CONSTITUCIÓN, 2008).
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
43
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. (CONSTITUCIÓN, 2008).
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a su integridad física y
psíquica, a su identidad, nombre y ciudadanía, a la salud integral y
nutrición, a la educación y cultura, al deporte y la recreación, a la
seguridad social, a tener una familia y a ser atendidos cuando lo
requieran. (CONSTITUCIÓN, 2008).
Art. 46.- El estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
4) Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones. (CONSTITUCIÓN, 2008).
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
44
1. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
2. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
3. . Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las
estudiantes y los estudiantes.
4. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
5. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual
se utilizará como lengua principal de educación la de la
nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación
intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y
con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
6. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al
deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva. Es obligación
del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la
45
niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos
públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades. El Consejo Nacional de la
Niñez y Adolescencia dictará regulaciones sobre programas y espectáculos
públicos, comercialización y uso de juegos y programas computarizados,
electrónicos o de otro tipo, con el objeto de asegurar que no afecten al
desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. (Código de la Niñez y
Adolescencia, 2012).
Art. 67.- Concepto de Maltrato.- Se entiende por maltrato toda
conducta, de acción u omisión que provoque o pueda provocar daño a la
integridad física, psicológica o sexual del niño, niña o adolescente por
parte de cualquier persona, incluso sus progenitores, educadores y
cualquier persona que esté a cargo de su cuidado. Maltrato psicológico es
aquel que ocasiona perturbación emocional, alteración psicológica o
disminución de la autoestima del niño, niña o adolescente agredido.
(Código de la Niñez y Adolescencia, 2012)
NORMATIVA SOBRE LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Art. 2.- Instituciones educativas.- Las instituciones educativas deben
ser espacios de convivencia social pacífica y armónica, en los que se
promueva una cultura de paz y de no violencia entre las personas y contra
cualquiera de los actores de la comunidad educativa, así como la
resolución pacífica de conflictos en todos los espacios de la vida personal,
escolar, familiar y social.
46
Art. 4.- Tratamiento de conflictos.- Las situaciones conflictivas, en
todos los espacios de la vida escolar, deben ser abordadas oportuna y
eficazmente por la institución educativa, a través de la adopción de
acciones de la prevención, resolución de los conflictos y seguimiento de
las medidas aplicadas para su solución.
Art. 10.- Consejería estudiantil.- El Departamento de Consejería
Estudiantil deberá evaluar y apoyar permanentemente a los estudiantes
que se hayan visto afectados por una situación conflictiva. Los resultados
de su gestión deberán ser comunicados a los representantes de los
estudiantes y a sus docentes, con el fin que coadyuven en la ejecución de
las medidas de apoyo.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En esta parte del proceso; la metodología de investigación se convierte
en una estrategia que permitirá conocer las directrices a seguir para la
investigación científica que es parte fundamental de todo conocimiento,
consiste en la revisión de métodos, técnicas y procedimiento utilizado en
los procesos investigativos. La metodología responde a un enfoque
cualitativo, en razón del problema y los objetivos a conseguir.
El presente proyecto de investigación está enmarcado en una
investigación de campo, al pretender conocer sobre un problema real
presente en la sección de Inicial de la Escuela “Enrique Gil Gilbert” en el
año lectivo 2015 – 2017, se considerarán las opiniones de las personas
involucradas en el problema, aprobadas por medio de la investigación
documental.
Sobre lo cual (Chong, 2012) indica “La investigación de campo implica
una simultaneidad entre la narración de los datos narrativos y cualitativos
y el análisis de los mismos”(p.21). Es básicamente la búsqueda de
información en un determinado sitio donde están ocurriendo los hechos.
El presente proyecto es factible ya que se fundamenta en el análisis de
la información y se plantean alternativas de solución como al diseño el
manejo de la guía metodológica para que los representantes legales y
docentes sepan cómo actuar ante casos de bullying dentro de la
institución educativa. En el diseño investigativo se contemplan los
métodos empíricos, teóricos y estadísticos, utilizados durante el proceso
de la investigación, de los cuales más adelante se explican
detalladamente.
48
Tipos de investigación
El presente trabajo de titulación se basará en la investigación de
campo, bibliográfica, descriptiva y explicativa.
Investigación de campo
Con enfoque cualitativo, puesto que se busca resolver un problema
presentado en un determinado sitio, en este caso en la escuela de
Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, se
considerarán las opiniones de las personas involucradas en el problema,
mediante la aplicación de instrumentos de investigación, y apoyados en la
investigación. Sobre lo cual Hernández & Sampieri indican que “se realiza
el estudio del problema en el lugar donde se producen los hechos, con el
fin de descubrir las causas y sus efectos, atender todas las implicaciones
y permitir predecir su ocurrencia”. (Hernández, Sampieri, & Baptista,
2013).
Investigación bibliográfica
Se utilizaron diferentes textos y material electrónico para poder tener
una investigación con fuentes relevantes. Es un tipo de investigación
basada en documentos; ya que se realizan consultas de diferentes textos
como revistas, periódicos para poder establecer un marco conceptual
lógico para la presente investigación. (Hernández, Sampieri, & Baptista,
2013).
Investigación descriptiva
Es de tipo descriptiva porque da a conocer las características
observadas en el contexto en que se evidencia la problemática, con la
finalidad de determinar las causas esenciales relacionadas con el
problema que se estudió.
49
Población y muestra
Población
Según Chong (2012) “La población es el conjunto general o el universo
que se pretende estudiar mediante la medición de datos reales” (p.6).
Según el autor Tulio Ramírez (2004,87), citado por (Baró, 2012):
Población y universo no representan lo mismo, ya que, el universo
se refiere al conjunto infinito de unidades observables cuyas
características esenciales los uniforman como conjunto. El universo
da cuenta de todos los individuos, objetos, etc., que pertenecen a
una misma clase. El término población es un concepto más
delimitado. Reúne a individuos, objetos, pertenecientes a una
misma clase por poseer características similares, pero con la
diferencia de que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del
estudio a realizar (p. 89)
La población del presente trabajo se muestra a continuación:
Tabla No. 1. La población
ÍTEM ESTRATOS POBLACIÓN
1 Directivo 1
2 Psicóloga de la Institución 1
3 Docentes 13
4 Estudiantes 175
4 Representantes legales 175
TOTAL 365
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
La población en el presente estudio está conformada por las personas
que en la comunidad educativa se vinculan de manera directa e indirecta
con el problema observado.
50
Muestra
La muestra según Tamayo T. & Tamayo M. (2014) es definida como
“un subgrupo representativo y finito de la población que se extrae de la
población accesible” (p.83).
Para esta investigación se trabaja con muestra no probabilística, se
selecciona de manera estratificada, es decir las personas que están
ligadas directamente con el objeto de la investigación, en este caso son:
1 directora, 1 psicóloga, 13 docentes y 93 representantes legales y los 93
estudiantes de los 2 paralelos de primer año de Educación Básica de la
Escuela “Enrique Gil Gilbert”.
En cuanto a los estudiantes, fueron sometidos a la técnica de
observación. Se seleccionaron los estudiantes y representantes legales
correspondientes al primer año de EGB de la institución, de los cuales
fueron 93 estudiantes y el mismo número de representantes legales.
Tabla No. 2. La Muestra
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
ÍTEM ESTRATOS MUESTRA
1 Directora 1
2 Psicólogo 1
3 Docentes 13
4 Representantes legales de Primer
año Básico (2 paralelos)
93
Subtotal 108
5 Estudiantes 93
Total 201
51
Cuadro de operacionalización de variables
Tabla No. 3. Matriz de operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
AMBIENTE ESCOLAR
Es aquel que refleja las normas, metas, relaciones interpersonales, enseñanzas y participación dentro de una institución educativa.
DESARROLLO DE CONCEPTOS
- Definiciones - Tipos - Factores que influyen en el clima escolar - Rol del docente en el aula
REALIDAD
INTERNACIONAL
- Proponentes de la
convivencia y el ambiente
escolar
-UNESCO para América
Latina.
- Programas de UNICEF
para crear buen ambiente
escuela
REALIDAD
NACIONAL Y LOCAL
-Reforma curricular
-Ley orgánica de
educación intercultural
- El ambiente escolar en
la escuela Fiscal “Enrique
Gil Gilbert”.
BULLYING
Es toda forma de
maltrato, ya sea de
forma física, psicológica
o verbal a la que es
sometido un escolar por
parte de sus compañeros
o docentes y se realiza
de forma reiterada.
DESARROLLO DE
CONCEPTOS
- Definiciones
- Tipos y elementos
- Indicadores para
identificar víctimas
- Causas y consecuencias
para agresores y las
víctimas
-Acciones para prevenir el
bullying.
REALIDAD
INTERNACIONAL
-UNESCO para América
Latina.
- Programa “Beat
Bullying”
- Organización Mundial de
la Salud (psicología - los
niños acosados)
REALIDAD
NACIONAL Y LOCAL
- Constitución de la
República del Ecuador,
-Currículo de educación
básica
- Código de la niñez y la
adolescencia.
- El nivel del bullying en la
escuela
Fuente: Marco teórico del presente estudio Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
52
Métodos de investigación
Los métodos utilizados en la presente investigación son: métodos
empíricos, teóricos estadísticos, los cuales se detallan a continuación:
Método Empíricos.- Su contenido parte de la experiencia, el cual es
sometido a cierta elaboración racional y esto nos ayuda a detectar,
fortalecer y diagnosticar todas las variables que están dentro del problema
planteado.
Entre los métodos teóricos empleados se presentan los siguientes:
Método inductivo-deductivo: permitió la elaboración del marco
teórico en la sistematización de los antecedentes y su comprensión
desde los referentes de la práctica, asumir postura ante las diferentes
concepciones sobre el objeto que se investiga. Así mismo posibilitó el
análisis de los resultados de las indagaciones empíricas, permitiendo
llegar a generalizaciones, poder diseñar la guía metodológica y
establecer conclusiones y recomendaciones. Este método parte de:
a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Método analítico – sintético: permitió el análisis de los elementos
teóricos, dividiendo la información en partes, para una mejor
comprensión y llegando a establecer niveles de síntesis en la
elaboración del marco teórico. Igualmente facilitó el diagnóstico de la
situación actual del problema, para llegar a soluciones en la
construcción de la propuesta.
Método estadístico: se empleó el método matemático análisis
porcentual para tabular la información recogida en las encuestas.
53
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas principales son: las técnicas cualitativas y cuantitativas,
estas nos ayudan a obtener información relevante para el trabajo de
investigación, las encuestas realizadas a los docentes y padres de familia,
así como las entrevistas al director y psicólogo de la institución. Entre los
instrumentos, existen distintos tipos que sirven para:
a. Levantamiento de información para ser analizada.
b. Inmersión inicial en un determinado campo.
A esto le llamamos “recolección de datos” viéndolos desde el punto de
vista de un enfoque cualitativo. Entre estas técnicas tenemos que los más
comunes, que son:
La Entrevista
Tiene como finalidad conocer el criterio o pensamiento que tiene un
individuo acerca de un tema específico o particular, en este caso estamos
hablando de una entrevista individual.
Dado que las preguntas formuladas son abiertas, estas tienen
asimismo respuestas abiertas al subjetivismo u objetivismo. Al final éstas
sirvieron como medios para analizar y exponer posibles mejoras, concluir
y en algunos casos recomendar.
La encuesta
Esta técnica de investigación aplicada es más de tipo cuantitativo que
cualitativo. Así como la entrevista, la encuesta tiene como objetivo apoyar
la propuesta de una guía metodológica para padres y docentes para
atender los problemas relacionados con el bullying en la Escuela de
Educación Básica Enrique Gil Gilbert; las encuestas están compuestas
por un cuestionario con preguntas cerradas que permitan conocer la
54
opinión de los involucrados. El diseño de la misma se muestra en el
anexo 2.
Observación directa
Esta técnica se aplicó a los 93 niños de los 2 paralelos del primer año
de Educación Básica, con la finalidad de conocer acerca del
comportamiento de los niños y niñas, las formas como se relacionan y los
aspectos que permiten valorar la existencia de eventos relacionados con
el bullying, como se vive la problemática en el contexto escolar, para ello
se trabajó en base a la lista de cotejo, que contempla los aspectos
considerados como relevantes para el estudio.
55
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuestas a docentes y directivo de la Escuela “Enrique Gil Gilbert”
1. ¿Cómo son las relaciones entre padres y docentes?
Tabla No. 4. Relaciones entre padres y docentes
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 1
Muy buena 4 29%
Buena 3 21%
Medio 6 43%
Regular 1 7%
Mala 0 0%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 1. Relaciones entre padres y docentes
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 43% de los docentes encuestados, indicó que considera
regular la relación que existe entre los padres y docentes, el 29%
consideró que muy buena, el 21% es buena y el 7% indicó que es mala la
relación existente entre padres y docentes. Esto significa que las
relaciones entre padres y docentes no es muy buena, en lo cual hay que
trabajar.
29%
21%
43%
7%
Muy buena
Buena
Regular
Mala
56
2. ¿Cómo son las relaciones de los estudiantes entre sí?
Tabla No. 5. Relaciones de los estudiantes entre sí
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 2
Muy buena 1 7%
Buena 3 21%
Medio 0 0%
Regular 7 50%
Mala 3 21%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 2. Relaciones de los estudiantes entre sí
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 50% de los docentes encuestados, indicó que considera
regular las relaciones de los estudiantes entre sí, el 21% consideró que
es buena, el 21% que es muy buena y el 7% indicó que su relación es
mala. Esos resultados indican que las relaciones de los estudiantes son
regulares en su mayoría por lo cual se debe trabajar en la institución para
mejorar la relación de los estudiantes.
7%
21%
0%
50%
21% Muy buena
Buena
Medio
Regular
Mala
57
3. ¿Con qué frecuencia ve actos de acoso (Bullying) en la sala de
clases?
Tabla No. 6. Frecuencia de actos de acoso (bullying)
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 3
Siempre 5 36%
Casi siempre 6 43%
Frecuentemente 1 7%
A veces 2 14%
Nunca 0 0%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 3. Frecuencia de actos de acoso (bullying)
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 43% de los docentes encuestados indicó que casi siempre
ve actos de bullying en la sala de clases, el 36% indicó que siempre, el
14% de los docentes indicó que a veces y el 7% frecuentemente. Estos
resultados indican que existen casos de acoso casi siempre en la
institución, lo que es preocupante para las autoridades de la institución
educativa.
36%
43%
7%
14%
0%
Siempre
Casi siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
58
4. ¿Cree usted que el Bullying afecta a los estudiantes dentro de su
rendimiento escolar?
Tabla No. 7. El bullying afecta el rendimiento escolar
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 4
Nada 0 0%
Poco 3 21%
indiferente 0 0
Bastante 4 29%
Mucho 7 50%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 4. El bullying afecta el rendimiento escolar
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 50% de los docentes encuestados indicó que considera
que el bullying afecta mucho el rendimiento escolar de los niños, el 29%
indicó que bastante, el 21% poco. Estos resultados indican que, los niños
que sufren de acoso escolar tienen más probabilidades de tener bajo
rendimiento escolar, ya que el bullying afecta significativamente el
rendimiento de los niños.
0%
21%
29%
50%
Nada
Poco
Bastante
Mucho
59
5. ¿Existen campañas o programas en la escuela que prevengan el
acoso escolar?
Tabla No. 8. Existen programas en la escuela para evitar el acoso escolar
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 5
Sí 0 0%
Siempre 0 0%
A veces 5 36%
Desconozco 2 14%
No 7 50%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 5. Existen programas en la escuela para evitar el acoso escolar
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 50% de los docentes indicó que no hay campañas o
programas en la escuela que prevengan el acoso escolar, el 36% de
docentes encuestados indicó que a veces, el 14% dijo que desconoce.
Estos resultados indican que, no existen programas para evitar el bullying
por lo cual se debe trabajar en la institución para incrementar estos
programas.
0% 0%
36%
14%
50%
Sí
Siempre
A veces
Desconozco
No
60
6. ¿Usted considera que existe acoso escolar en la institución
educativa?
Tabla No. 9. Existe acoso escolar en la institución educativa
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 6
Totalmente de acuerdo 6 43%
De acuerdo 7 50%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 7%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 6. Existe acoso escolar en la institución educativa
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 50% de docentes encuestados se mostró de acuerdo con
que existe algún tipo de acoso escolar en la institución, el 43% estuvo de
acuerdo, el 7% en desacuerdo. Lo que significa que existen muchos
casos de acoso escolar en la institución por lo que se debe tomar
medidas para minimizarlo.
43%
50%
0%
7%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
7. ¿Considera conveniente la realización de una guía metodológica
de juegos constructivos para docentes, como una herramienta que
aporta favorablemente al comportamiento de los niños y niñas?
Tabla No. 10. Realización de una guía metodológica para docentes
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 7
Muy conveniente 9 64%
Bastante 3 21%
Indiferente 0 0%
Poco 2 14%
Nada 0 0%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 7. Realización de una guía metodológica para docentes
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 64% de docentes encuestados indicó que considera muy
conveniente la creación de una guía metodológica de juegos
constructivos, el 21% indicó que bastante, y el 14% poco. Esto significa
que la mayoría de los docentes aceptarían la guía metodológica de juegos
constructivos
64%
21%
14%
0%
Mucho
Bastante
Poco
Nada
62
8. ¿Qué hace usted cuando un estudiante le dice que es víctima de
acoso escolar (Bullying) de parte de otro compañero del mismo
grupo o escuela?
Tabla No. 11. Cómo actúa cuando un estudiante es víctima de bullying
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 8
Nada 0 0%
Le dice que no haga caso 4 29%
Indiferente 0 0%
Habla con los agresores pero no les hace caso 7 50%
Dialoga con los agresores de la víctima y resuelve el
problema 3 21%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 8. Cómo actúa cuando un estudiante es víctima de bullying
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- Cuando un estudiante es víctima de bullying, el 50% de
docentes encuestados indicó que dialoga con los agresores de la víctima
para resolver el problema, el 29% le dice que no haga caso, el 21%
dialoga con los agresores de la víctima y resuelve el problema.
0%
29%
50%
21%
Nada
Le dice que no haga caso
Habla con los agresores perono les hace caso
Dialoga con los agresores dela víctima y resuelve elproblema
63
9. ¿Considera usted que se debe implementar un proyecto en contra
del Bullying dentro de la institución educativa?
Tabla No. 12. Implementación de un proyecto en contra del bullying
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 9
Totalmente de acuerdo 9 64%
De acuerdo 5 36%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 9. Implementación de un proyecto en contra del bullying
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- De los docentes encuestados, el 64% está totalmente de
acuerdo con que se debe implementar un proyecto en contra del Bullying
dentro de la institución educativa, el 36% está de acuerdo. Estos
resultados indican que la mayoría de docentes acepta favorablemente la
implementación de un proyecto contra el bullying.
64%
36%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
10. ¿Está usted de acuerdo que a través del juego se puede mediar
en el comportamiento de los niños y las niñas para contrarrestar el
bullying dentro de su institución?
Tabla No. 13. A través del juego se puede contrarrestar el bullying
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 10
Totalmente de acuerdo 13 93%
De acuerdo 1 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 14 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 10. A través del juego se puede contrarrestar el bullying
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Comentario.- De los docentes encuestados, el 93% está totalmente de
acuerdo en aplicar un plan metodológico para contrarrestar el bullying
dentro de su institución, el 7% respondió que está de acuerdo. Estos
resultados indican que es necesario aplicar el juego para contrarrestar el
bullying.
93%
7%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Encuesta realizada a representantes Legales de la Escuela “Enrique
Gil Gilbert”
1. ¿Considera usted que el contexto social actual presenta
información con un alto grado de agresividad?
Tabla No. 14. Contexto social actual
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 1
Sí 56 60%
No 22 24%
No sé 15 16%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 11. Contexto social actual
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- Los representantes encuestados respondieron el 60% que el
contexto social actual sí presenta información con alto grado de
agresividad, el 24% indicaron no saber y el 16% dijo que no. Estos
resultados indican que el contexto actual si influye en el bullying.
60%
24%
16%
Sí
No
No sé
66
2. ¿Cómo considera el entorno en que su hijo recibe clases?
Tabla No. 15. Entorno donde su hijo recibe clases
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 2
Muy bueno 2 2%
Bueno 34 37%
Medio 0 0%
Regular 39 42%
Malo 18 19%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 12. Entorno donde su hijo recibe clases
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- Los representantes encuestados respondieron en un 2% que
el entorno donde su hijo recibe clases es muy bueno, el 37% indicó que
es bueno, el 42% considera regular y el 19% considera malo. Estos
resultados indican que, el entorno donde los niños reciben clases es
regular, lo cual debe ser mejorado por parte de los directivos de la
institución educativa.
2%
37%
0%
42%
19% Muy bueno
Bueno
Medio
Regular
Malo
67
3. ¿Considera que su hijo se siente seguro en la escuela?
Tabla No. 16. Su hijo se siente seguro en la escuela
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 3
Totalmente de acuerdo 5 5%
De acuerdo 14 15%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 41 44%
Totalmente en desacuerdo 33 35%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 13. Su hijo se siente seguro en la escuela
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 5% de los representantes encuestados respondieron que
está totalmente de acuerdo con que su hijo se siente seguro en la
escuela, el 15% está de acuerdo, el 44% se mostró en desacuerdo y el
35% restante indicó que está totalmente en desacuerdo. Estos resultados
indican que la mayoría de los niños no se sienten seguros en la escuela,
se debe trabajar mucho para brindar la seguridad que los niños necesitan
en la escuela.
5%
15%
0%
44%
35% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
4. ¿Cree usted que su niño puede acudir a su maestra si tiene alguna
dificultad con sus compañeros?
Tabla No. 17. El niño puede acudir a su maestra si tiene alguna dificultad
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 4
Sí 33 35%
No 21 23%
Indiferente 0 0%
A veces 39 42%
Nunca 0 0%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 14. El niño puede acudir a su maestra si tiene alguna dificultad
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 35% de los representantes encuestados respondieron que
si su hijo presenta alguna dificultad con sus compañeros sí puede acudir a
su maestra, el 23% indicó que no, y el 42% indicó que a veces. Estos
resultados indican que los niños en su mayoría a veces pueden acudir a
su maestra si presentan alguna dificultad con otros niños, para lo cual hay
que trabajar.
35%
23%
42% Sí
No
A veces
69
5. ¿Conoce si su hijo o hija ha sido víctima de Bullying por parte
de sus compañeros?
Tabla No. 18. Su hijo ha sido víctima de bullying
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 5
Nada 10 11%
Poco 18 19%
Indiferente 0 0%
Bastante 29 31%
Mucho 36 39%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 15. Su hijo ha sido víctima de bullying
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 39% de los representantes encuestados respondieron que
su hijo sí ha sido víctima de bullying muchas veces, el 31% dijo que
bastante, el 19% poco y el 11% respondió que nada. Estos resultados
indican que sus niños han sido víctima de bullying en repetidas ocasiones,
por lo que se debe aplicar metodologías para erradicar este tipo de
abusos.
11%
19%
31%
39% Nada
Poco
Bastante
Mucho
70
6. ¿Conoce usted si en la institución se ha implantado algún plan
para prevenir el acoso escolar?
Tabla No. 19. Se ha implementado algún plan para prevenir el acoso escolar
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 6
Nunca 19 20%
Casi nunca 40 43%
A veces 26 28%
Siempre 8 9%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 16. Se ha implementado algún plan para prevenir el acoso escolar
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 20% de los representantes encuestados respondieron que
nunca en la institución se ha implantado algún plan para prevenir el acoso
escolar, el 43% indicó que casi nunca, el 28% a veces y el 9% restante
que siempre. Esto significa que no hay algún plan para erradicar la
violencia en la institución y se debe trabajar en ello.
20%
43%
28%
9%
Nunca
Casi nunca
A veces
Siempre
71
7. ¿Considera usted que el Bullying afecta el rendimiento
escolar de su representado (a) dentro de la institución?
Tabla No. 20. El bullying afecta el rendimiento escolar
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 7
Siempre 90 97%
A veces 3 3%
Indiferente 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 17
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 97% de los representantes encuestados respondieron que
el Bullying siempre afecta el rendimiento escolar de su hijo dentro de la
institución, el 3% indicó que no afecta. Estos resultados indican que se
debe tener en cuenta a los niños que tienen bajo rendimiento académico,
ya que muchas veces son víctima de bullying.
97%
3%
Sí
No
Tal vez
72
8. ¿Conoce de casos de maltrato o intimidación por parte de
estudiantes de la institución?
Tabla No. 21. Casos de maltrato o intimidación
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 8
Nada 3 3%
Poco 10 11%
Indiferente 0 0%
Bastante 44 47%
Mucho 36 39%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 18. Casos de maltrato o intimidación
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 47% de los padres de familia indicó que tiene bastante
conocimiento sobre algún tipo de maltrato por parte de sus compañeros,
el 39% indicó que mucho, el 11% indicó que tiene poco conocimiento y el
3% indicó que no tiene conocimiento. Esto significa que existen casos de
intimidación en la escuela, ya que la mayor parte de los padres de familia
así lo indicó.
3%
11%
47%
39% Nada
Poco
Bastante
Mucho
73
9. ¿Cree usted que se debe implementar un proyecto en contra del
Bullying dentro de la institución educativa?
Tabla No. 22. Proyecto en contra del bullying
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 9
Totalmente de acuerdo 56 60%
De acuerdo 21 23%
Indiferente 10 11%
En desacuerdo 6 6%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 19. Proyecto en contra del bullying
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 60% de los padres de familia está totalmente de acuerdo
el 23% se mostró de acuerdo, el 11% indiferente, y el 6% se mostró en
desacuerdo. Esto significa que la mayoría de los padres piensan que si se
debe implementar un proyecto en contra del Bullying dentro de la
institución educativa,
60% 23%
11%
6%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
10. ¿Usted como representante legal, cree que el docente debe
aplicar una guía metodológica para contrarrestar el bullying y
mejorar el entorno escolar dentro del aula de clase?
Tabla No. 23. Aplicación de guía metodológica para contrarrestar el bullying y mejorar el entorno escolar
CÓDIGO ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Ítem No. 10
Totalmente de acuerdo 90 97%
De acuerdo 3 3%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 93 100% Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Gráfico No. 20. Aplicación de guía metodológica para contrarrestar el bullying y mejorar el entorno escolar
Fuente: Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Análisis.- El 97% de los representantes encuestados está totalmente
de acuerdo en que se debe implementar un proyecto en contra del
Bullying dentro de la institución educativa, el 3% se mostró de acuerdo.
Estos resultados indican que tiene gran aceptación la aplicación de la
guía por parte de los padres de familia.
97%
3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Prueba Chi Cuadrado
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cómo considera usted el
ambiente escolar dentro
de la institución
educativa? * ¿Cree usted
que el Bullying afecta a
los estudiantes dentro de
su rendimiento escolar?
93 100,0% 0 0,0% 93 100,0%
¿Cómo considera usted el ambiente escolar dentro de la institución educativa?*¿Cree usted que el Bullying afecta a los
estudiantes dentro de su rendimiento escolar? tabulación cruzada
¿Cree usted que el Bullying afecta a los estudiantes dentro de su rendimiento escolar?
Total Algo Un poco Tal vez Mucho Bastante
¿Cómo considera usted el ambiente escolar dentro de la institución educativa?
Malo Recuento 4 1 0 15 2 22
% dentro de ¿Cómo considera usted el ambiente escolar dentro de la institución educativa?
18,2% 4,5% 0,0% 68,2% 9,1% 100,0%
% dentro de ¿Cree usted que el Bullying afecta a los estudiantes dentro de su rendimiento escolar?
40,0% 20,0% 0,0% 46,9% 4,9% 23,7%
Regular Recuento 4 4 0 14 11 33
% dentro de ¿Cómo considera usted el ambiente escolar dentro de la
12,1% 12,1% 0,0% 42,4% 33,3% 100,0%
76
institución educativa?
% dentro de ¿Cree usted que el Bullying afecta a los estudiantes dentro de su rendimiento escolar?
40,0% 80,0% 0,0% 43,8% 26,8% 35,5%
Medio Recuento 0 0 0 0 11 11
% dentro de ¿Cómo considera usted el ambiente escolar dentro de la institución educativa?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
% dentro de ¿Cree usted que el Bullying afecta a los estudiantes dentro de su rendimiento escolar?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 26,8% 11,8%
Bueno Recuento 2 0 5 2 13 22
% dentro de ¿Cómo considera usted el ambiente escolar dentro de la institución educativa?
9,1% 0,0% 22,7% 9,1% 59,1% 100,0%
% dentro de ¿Cree usted que el Bullying afecta a los estudiantes dentro de su rendimiento escolar?
20,0% 0,0% 100,0% 6,3% 31,7% 23,7%
Muy Recuento 0 0 0 1 4 5
77
bueno % dentro de ¿Cómo considera usted el ambiente escolar dentro de la institución educativa?
0,0% 0,0% 0,0% 20,0% 80,0% 100,0%
% dentro de ¿Cree usted que el Bullying afecta a los estudiantes dentro de su rendimiento escolar?
0,0% 0,0% 0,0% 3,1% 9,8% 5,4%
Total Recuento 10 5 5 32 41 93
% dentro de ¿Cómo considera usted el ambiente escolar dentro de la institución educativa?
10,8% 5,4% 5,4% 34,4% 44,1% 100,0%
% dentro de ¿Cree usted que el Bullying afecta a los estudiantes dentro de su rendimiento escolar?
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 57,422a 16 ,000
Razón de verosimilitud 62,978 16 ,000
N de casos válidos 93
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,27.
78
COMENTARIO
Luego de haber realizado la prueba de chi cuadrado, dio como
resultado que, la variable independiente ambiente escolar se relaciona
con la variable dependiente bullying en los niños de 5 a 6 años de la
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Esto quiere decir que
las variables de investigación se relacionan directamente y existe vínculo
de impacto entre ellas.
El valor de p o significancia es menor a 0,05; en este caso es 0,001 por
lo tanto se acepta la hipótesis planteada en el presente trabajo de
investigación y se precisa que se acepta el diseño de la guía
metodológica de juegos constructivos dirigida a padres y docentes de la
institución.
79
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Distrito: 09D93 Zona: 8
Dirección: La 20ava e/. Oriente y callejón Parra Teléfono: 2663112
Nombre del entrevistado: Msc. José Burgos Limones, Director de la Institución.
Nombre de la egresada: Jhaira Leonor Peña Hernández Fecha: 10/sept/2017
Tema: influencia del factor ambiente escolar en el nivel del Bullying de los niños de 5 – 6
años de la escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Guía metodológica de
juegos constructivos.
Objetivo: Conocer el criterio respecto al tema en estudio de las personas involucradas lo
que servirá como aporte de la presente investigación.
Cuestionario de preguntas
1. ¿Cómo considera el clima escolar dentro de la institución
educativa que dirige?
Pienso que es un clima agradable, aunque siempre hay
inconvenientes con algunos chicos, como en todas partes.
2. ¿Considera importante que el ambiente escolar sea positivo y
adecuado para dictar las clases?
Por supuesto, es sumamente necesario que se dicten las clases en
un ambiente tranquilo, ameno y positivo, así los niños aprenden
mejor.
3. ¿Ha presenciado actos de violencia en la institución
educativa?
No de violencia física, pero si apodos, ofensas entre los niños de
primaria y trabajamos para evitarlo.
4. Según su criterio, ¿Cuáles piensa que son los factores que
provocan la violencia escolar o bullying?
Yo pienso que este es un problema que viene desde el hogar,
quizás el niño presencia actos de violencia entre sus padres,
80
hermanos, o demás familiares y por este motivo actúa de esta
manera con sus compañeros de clases.
5. ¿Cómo actúan los docentes cuando existe algún tipo de
conflicto entre los estudiantes?
Inmediatamente lo reportan a la dirección y al departamento de
psicología de la institución.
6. ¿Cree usted que se debería capacitar al personal de la
institución educativa sobre el bullying?
Claro que sí, puesto que toda capacitación es buena porque aporta
al crecimiento profesional de los docentes.
7. ¿Considera importante diseñar una guía de juegos
constructivos dirigida a padres y docentes para atender
problemas relacionados con el bullying?
Me parece una idea muy buena porque mediante la aplicación de
esta guía, se contará con metodologías que ayuden a erradicar el
bullying en mi Institución.
Análisis
El director de la Escuela de Educación Básica Enrique Gil Gilbert,
respondió las preguntas de la entrevista con una gran predisposición,
entre las respuestas más relevantes que él dio, estuvo que considera el
clima de la institución como agradable a pesar de que hay veces en que
existen pequeños inconvenientes. Indicó que no ha presenciado actos de
violencia física, pero si apodos, ofensas entre los niños de primaria y se
trabaja para disminuir este tipo de acosos. En cuanto a si considera
necesaria la capacitación para su personal, él indicó que si es necesario y
en cuanto a la implementación de una guía metodológica dijo que le
parece una idea muy buena porque mediante la aplicación de esta guía,
se contará con metodologías que ayuden a erradicar el bullying en la
Institución.
81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Distrito: 09D93 Zona: 8
Dirección: La 20ava e/. Oriente y callejón Parra Teléfono: 2663112
Nombre de la entrevistada: Psi. Cindy Maldonado, Psicóloga de la Institución
Nombre de la egresada: Jhaira Leonor Peña Hernández Fecha: 10/sept/2017
Tema: influencia del factor ambiente escolar en el nivel del Bullying de los niños de 5 – 6
años de la escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Guía metodológica de
juegos constructivos
Objetivo: Conocer el criterio respecto al tema de estudio, lo que servirá como aporte de
la presente investigación.
Cuestionario de preguntas
1. ¿Qué opina del maltrato conocido como “bullying” entre
menores de edad en la institución educativa?
Son agresiones intencionadas que se dan entre estudiantes, estas
pueden ser físicas, psicológicas, sociales y que afecta a toda la
comunidad educativa. Esta situación se está dando actualmente en
escuelas y colegios.
2. ¿Qué sugerencias daría usted para prevenir el bullying?
Elaborar talleres de prevención a estudiantes, docentes y padres
de familia, para que ellos sepan cómo actuar ante esta
problemática social.
3. ¿Qué acciones toma Ud., como psicóloga de la institución al
momento de presenciar algún caso de violencia escolar?
Lo primero que se hace es conversar con la víctima y el acosador,
se realizan pruebas psicológicas para determinar el estado de los
niños y luego se cita a los padres para que ayuden a erradicar de
raíz el problema.
82
4. ¿Cómo cree que deben actuar los padres que tienen hijos
acosadores o violentos?
Deben conversar con ellos seriamente y si los niños no hacen
caso, deben buscar ayuda de un especialista.
5. Según su criterio, ¿Cuáles piensa que son los factores que
provocan la violencia escolar o bullying?
Pienso que existen muchos, pero los más importantes, creo que
son la violencia intrafamiliar, el sentimiento de superioridad, en
algunos casos falta de autoestima.
6. ¿Cómo sería el diseño de una guía metodológica para mejorar
el ambiente escolar y prevenir el bullying en la institución?
Sería una guía basada en capacitaciones, talleres, podría ser
también realización de casa abierta, que los docentes creen un
ambiente socio – afectivo entre los estudiantes, al aplicar estas
técnicas ellos tienen contacto entre sí, se conocen más, interactúan
y se puede evitar el bullying. Estos talleres deben además contener
temas como: inclusión, no a la discriminación, equidad, derechos,
género, etc.
7. ¿Cuáles son los beneficios que se obtienen aplicando una
guía para prevenir el bullying?
Facilitar y mejorar el ambiente escolar por medio de capacitaciones
constantes al personal docente, padres y niños, con el fin de
disminuir el acoso escolar.
Análisis
La entrevista realizada a la psicóloga de la Institución fue de mucha a
ayuda para la realización de la guía metodológica, entre las respuestas
más relevantes se encuentran que, las acciones a tomar al momento de
presenciar un caso de bullying son: conversar con la víctima y el
acosador, se realizan pruebas psicológicas para determinar el estado de
los niños y luego se cita a los padres para que ayuden a erradicar de raíz
el problema. Indicó que los padres deben conversar con sus niños
83
enseñándoles que no se debe maltratar a los demás ni dejar que los
maltraten.
En cuanto a la pregunta que se le realizó sobre cuáles son los factores
que provocan la violencia escolar indicó que los más importantes, son la
violencia intrafamiliar, el sentimiento de superioridad, en algunos casos
falta de autoestima. Y en cuanto a cuales serían los beneficios de una
guía metodológica dentro de la institución, dijo que esta ayudaría mucho a
los docentes, padres y niños a disminuir el bullying porque se aplicaría en
la institución.
Observación Directa
La observación realizada por medio de una lista de cotejo aplicada a
los 93 niños del primer año de Educación Básica de la Escuela “Enrique
Gil Gilbert”, se obtuvieron resultados relevantes, entre los cuales destacan
que, la mayor parte de los niños, es decir, el 65% se muestran inquietos
en las clases, al 54% le cuesta interactuar con sus compañeros, existen
riñas entre compañeros, agresión entre los niños y algunos niños hacen
caso omiso, lo cual demuestra que no existe la suficiente confianza entre
ellos y que el ambiente escolar no es el adecuado y esto les afecta de
forma significativa a los niños, por lo cual hay que actuar de inmediato.
Adicionalmente, se pudo constatar que el 67% de los niños usa un
lenguaje inapropiado con sus compañeros, el 63% daña las cosas de sus
compañeros o se gritan entre sí. Verificando estos resultados se constata
que existen características propias a conductas de bullying y se debe
actuar inmediatamente para minimizar este problema y que se pueda
mejorar la calidad de vida de los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “Enrique Gil Gilbert”, beneficiando de esta manera a los niños,
docentes, directiva y a la comunidad educativa en general.
84
Análisis e interpretación de los resultados
Según la encuesta realizada a los docentes y directivo de la Escuela de
Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, en la pregunta No. 4 ¿Cree usted
que el Bullying afecta a los estudiantes dentro de su rendimiento escolar?,
el 50% de los encuestados respondió que afecta mucho, el 29% bastante
y el 21% poco; estos resultados indican que uno de los motivos más
relevantes para el bajo rendimiento escolar es el acoso o bullying, puesto
que esto les acarrea inconvenientes tales como la falta de concentración,
el estar deprimidos y no poder realizar sus actividades de la mejor
manera. En la pregunta No.7, ¿Qué nivel de acoso escolar (Bullying)
considera que existe en su grupo, escuela o zona escolar?, el 64% de los
encuestados respondió que mucho, el 46% restante respondió que un
poco; lo que indica que existe un alto nivel de bullying dentro de la
institución, lo cual está afectando a los estudiantes, así como a la
comunidad educativa en general.
En la encuesta realizada a los representantes legales de la institución,
en la pregunta No. 1 ¿Cómo considera usted el ambiente escolar dentro
de la institución educativa?, el 37% indicó que es regular, el 25% malo, el
porcentaje restante indicó que está entre bueno y medio. Estos resultados
indican que, el ambiente escolar, según la percepción de los padres de
familia, no es el adecuado por este motivo habría que tomar acciones
correctivas de esta problemática a la brevedad posible. En la pregunta
No. 7 ¿Considera usted que el Bullying afecta el rendimiento escolar de
su representado (a) dentro de la institución?, el 97% respondió que afecta
totalmente y el 3% restante indicó que no, lo cual nos da a entender que
el acoso escolar está afectando seriamente a los estudiantes del primer
año de Educación Básica de la institución.
El acoso escolar (bullying) es cualquier forma de violencia a la que es
sometido un niño por parte de otro, sea violencia psicológica, física o
verbal; como lo indicó la Directora de la institución, Msc. Rossana Pérez
85
Maldonado; ella indicó que el bullying es un problema que viene desde el
hogar, quizás el niño presencia actos de violencia entre sus padres o
cualquiera de sus familiares. Por otra parte, al momento de preguntarle si
piensa que se debe diseñar una guía de juegos constructivos dirigida a
padres y docentes para atender problemas relacionados con el bullying,
respondió que sí porque sería de mucha utilidad para todos los
involucrados en la problemática y ayudaría a disminuir el bullying en su
institución.
En cuanto a la entrevista realizada a la Psicóloga de la Institución, Psi.
Cindy Maldonado, al momento de preguntarle sobre las sugerencias que
daría para prevenir el bullying, ella respondió que lo ideal sería elaborar
talleres de prevención a estudiantes, docentes y padres de familia;
también aconseja a los padres que tienen niños acosadores, conversar
con ellos y si no funciona deben buscar ayuda de un especialista. Al
momento de preguntarle sobre los beneficios que tendría la aplicación de
una guía metodológica para prevenir el bullying, dijo que se lograría
facilitar y mejorar el ambiente escolar por medio de capacitaciones
constantes al personal docente, padres y niños, con el fin de disminuir el
acoso escolar, esta guía, según la especialista, debe contar con talleres,
capacitaciones y dinámicas.
Correlación de variables
Se analiza este aspecto desde los objetivos específicos de la
investigación.
Objetivo 1: Estudiar la influencia del ambiente escolar para determinar
los aspectos que lo afectan.
En la encuesta realizada y en la observación aplicada se pudo
constatar que el ambiente escolar influye significativamente en el bullying,
además el estudio de la influencia del ambiente escolar permitió
determinar los aspectos que lo afectan, en este caso los más relevantes
86
de la investigación fueron: baja autoestima, problemas en el hogar y
complejo de superioridad por parte de algunos niños.
Objetivo 2: Determinar el nivel del bullying mediante encuestas y
entrevistas aplicadas a docentes y padres de familia.
En la encuesta que se aplicó a los docentes y a los representantes
legales, se pudo determinar el nivel del bullying en el Primer año de
educación básica de la institución, se pudo concluir que existe un nivel
alto de bullying en la escuela, por otra parte las cuales tuvieron gran
aceptación y buena respuesta en la Escuela de Educación Básica
“Enrique Gil Gilbert”.
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más relevantes de la presente
investigación para realizar una guía metodológica de juegos constructivos
mediante fundamentos obtenidos en la presente investigación.
En la encuesta realizada se pudo evidenciar que la propuesta de
realizar una guía metodológica de juegos constructivos, fue de gran
aceptación por toda la comunidad educativa. De igual manera los
representantes legales y docentes indicaron estar prestos a colaborar en
la formación de sus niños para evitar el bullying, a conversar
periódicamente con ellos sobre temas como el racismo, clasismo,
violencia, la puesta de “apodos” y sus consecuencias; y a participar en las
diversas actividades propuestas en la guía metodológica.
87
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Luego de haber efectuado la aplicación de los instrumentos de
investigación, analizado e interpretado los resultados se puede concluir lo
siguiente:
Existe un ambiente desfavorable en la Escuela de Educación
Básica “Enrique Gil Gilbert” en el cual las relaciones de los
estudiantes entre sí son malas, lo cual es preocupante para la
institución.
Los docentes, en su mayoría, cuando son testigos de actos de
violencia, conversan con la víctima y les dice que no hagan caso
al acosador.
Los niños y niñas de 5 a 6 años presentan problemas de
socialización en su mayoría, esto se debe a que frecuentemente
son víctimas de algún tipo de acoso por parte de sus
compañeros.
Los directivos de la Institución, los docentes y padres de familia,
consideran importante la elaboración de una guía metodológica
de juegos constructivos que ayuden a mejorar el ambiente
escolar.
Según el estudio de campo realizado, se pudo observar que,
hace falta adecuar el salón de primer año de Educación Básica,
para que los niños se sientan a gusto y mejorar el ambiente
físico escolar, por ende tener niños satisfechos en clases.
Existen casos de bullying entre los estudiantes del Primer Año
de Educación Básica de la Institución, estos casos se
88
manifiestan por medio del maltrato verbal de los niños con sus
pares, el dañar las cosas personales de los otros, incluso ha
habido casos de golpes.
Recomendaciones
Brindar capacitación al personal docente de la Escuela de
Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” sobre estrategias para
minimizar o erradicar el bullying y que sepan cómo actuar
cuando se presentan estos casos en la institución.
Los docentes deberían tomar acciones un poco más severas
cuando son testigos de actos de violencia, deben
inmediatamente tomar acciones e involucrar a toda la
comunidad educativa.
Realizar actividades integradoras y socializadoras entre los
niños y niñas de 5 a 6 años para que aprendan la importancia de
la convivencia y crear un ambiente positivo en la escuela.
Realizar la elaboración una guía metodológica de juegos
constructivos que ayuden a mejorar el ambiente escolar.
Distribuir la guía a los padres de familia, al personal docente y
administrativo de la escuela con el fin de socializarlos sobre el
bullying y así evitarlo.
89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA METODOLÓGICA DE JUEGOS CONSTRUCTIVOS
Justificación
La presente guía metodológica se realiza con el fin de mejorar el
ambiente escolar en la escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert”
mediante actividades constructivas dirigidas a docentes y padres de
familia de los niños del Primer Año de Educación Básica de la Institución
para que mediante la aplicación de estas actividades, se pueda disminuir
el acoso escolar o bullying que está afectando a muchos niños.
Al llevar a cabo la realización de una guía metodológica de juegos
constructivos, se pretende brindar a los docentes y representantes, las
herramientas necesarias para que ellos puedan trabajar de la mejor
manera con los niños de 5 a 6 años y así fomentar la socialización del
grupo y eliminar la violencia escolar. La puesta en marcha de la guía
metodológica de juegos constructivos es de gran importancia dentro de la
escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” porque mediante esta,
los docentes tendrán las herramientas necesarias para poder realizar
actividades que ayuden a eliminar el acoso escolar al que son sometidos
algunos niños.
Las actividades que se llevarán a cabo con los involucrados en la
problemática, son muy divertidas y fáciles de realizar, para ello se
necesitará de un espacio físico adecuado, materiales didácticos
accesibles y sobre todo la predisposición para aprender durante el
proceso, luego de esto se pondrá en práctica todo lo que contiene la guía
con los niños del Primer año Básico de la Escuela “Enrique Gil Gilbert”.
90
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una metodológica de juegos constructivos dirigida a docentes y
padres de familia, para minimizar el bullying y mejorar el ambiente escolar
en la escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de
Guayaquil en el año lectivo 2017 – 2018.
Objetivos Específicos
Realizar actividades integradoras con los niños de 5 a 6 años de
la institución, con el fin de que ayuden a mantener un buen
ambiente escolar.
Enseñar a los docentes y padres de familia estrategias para
minimizar los actos de violencia, burlas, o cualquier tipo de
acoso escolar.
Socializar la guía metodológica con toda la comunidad educativa
de la Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Aspectos teóricos
Esta guía metodológica de juegos constructivos tiene base en la
pedagogía y el comportamiento humano, porque los niños son los
principales actores en la escuela, son las personas más importantes de la
comunidad educativa, y mediante la misma se hace énfasis en el
aprendizaje de los niños mientras interactúan con sus compañeros, es
decir, mediante la realización de esta guía metodológica se fomenta la
socialización dentro de la institución educativa porque los juegos y
actividades son encaminados a contrarrestar el acoso escolar o bullying.
91
Definición de guía metodológica
Una guía metodológica, es un material educativo que promueve el
aprendizaje autónomo, el autor García Aretio (2012) definió a la guía
metodológica como “el documento que orienta a la persona con el estudio
de alguna situación o hecho particular, brindando las herramientas
necesarias y acercándolo al desarrollo de los procesos cognitivos” (
p.241). Este documento es de gran importancia para los docentes porque
brindará los pasos y materiales necesarios para trabajar con los niños.
Los docentes pueden elaborar guías dependiendo de las necesidades
de los alumnos y de la problemática presente en sus clases, las guías que
se elaboren deben contener elementos pedagógicos para que los
docentes puedan trabajar fácilmente con los alumnos; toda guía debe ser
elaborada con carácter abierto para que pueda ser modificada o agregar
herramientas que se consideren necesarios durante el tiempo que se está
aplicando.
Las guías para (Martínez Mediano, 2012) “constituyen una herramienta
fundamental para la institución porque permite interactuar al alumno con
el docente y tiene por objetivo integrar todos los materiales didácticos
necesarios para el aprendizaje” (p. 182). Este autor hace hincapié en el
aprendizaje mediante una herramienta muy importante como lo es una
guía metodológica y así acercar a los alumnos al conocimiento y la
realización de actividades beneficiosas para ellos.
Importancia de la guía metodológica
Las guías metodológica son importantes porque constituyen un
elemento fundamental para lograr desarrollar el trabajo de los alumnos y
hacerlo de la mejor manera, utilizando los recursos y materiales didácticos
adecuados para que las actividades se puedan hacer de forma eficiente,
son significativas para la organización y desarrollo de las actividades
diarias que planifican los docentes.
92
El diseño de una guía metodológica de juegos constructivos dirigida
docentes y padres de familia de los niños de 5 a 6 años de la escuela de
educación básica “Enrique Gil Gilbert” es muy importante porque un alto
número de niños presenta problemas de acoso escolar o bullying. Es
importante que la comunidad educativa reconozca las carencias que
existen en la formación de los niños en cuanto a la sana convivencia con
sus compañeros, esto es algo que debe nacer desde el hogar.
Mediante la aplicación de la guía metodológica de juegos constructivos
se pretende minimizar las conductas violentas de los niños de la
institución, ayudar a la socialización con sus compañeros y mantener la
sana convivencia, ya que los juegos constructivos ayudan a fortalecer los
vínculos de amistad, fomentan la colaboración y el trabajo en equipo, lo
cual es importante para disminuir las incidencias de bullying en la unidad
educativa.
El bullying es un tipo de acoso escolar que afecta a todos los
involucrados, es decir, a la víctima y al acosador, así como a las personas
que observan y callan; teniendo consecuencias a corto y largo plazo,
entre las cuales destacan:
Consecuencias del bullying
Las consecuencias del bullying, no sólo dejan secuelas a la víctima
sino también al victimario y al público.
Para la víctima.- La víctima puede desencadenar crisis de
ansiedad, insatisfacción, fobia a ir al colegio, riesgos físicos y hacer
de él una persona con inseguridad, poco sana para el desarrollo
integral de la persona. (Olweus, 2012) “las dificultades de la víctima
para salir de la situación de ataque por sus propios medios
provocan en ellas efectos negativos como el descenso de la
autoestima, incluso cuadros depresivos que imposibilitan la
integración”(p.45). La imagen que los niños terminan teniendo de sí
93
mismos puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su conducta,
su forma de pensar y su aspecto físico. En otros casos, puede
también desencadenar en reacciones agresivas con sus familiares
y amigos, e incluso con ellos mismos a tal punto de intentar
suicidarse.
Para el agresor.- En el caso del agresor este está sujeto a
consecuencias indeseadas y por ende puede adoptar una conducta
delictiva. La conducta de los agresores consigue refuerzo sobre el
acto agresivo y violento como algo bueno y deseable y por otra
parte se constituye como método de tener un status en el grupo, es
decir, que los demás los reconozcan en la escuela. Ellos por lo
general, se juntan con niños que sean igual de molestosos.
Pueden convertirse en posteriores delincuentes, desarrollo disfuncional
de la inteligencia social, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena
crear relaciones positivas con sus compañeros, además:
Dificultad en la convivencia con los demás
Se forma un carácter autoritario y violenta
Incapacidad de relacionarse empáticamente
Puede llegar a desarrollar conductas delictivas
Irritación, impulsividad e intolerancia.
Para el público.- En el caso de los espectadores, estos no
permanecen ilesos respecto a los hechos, porque aprenden a
comportarse de forma egoísta ante situaciones de violencia e
injustas, lo más peligroso para estos niños (espectadores) es que
piensan que la violencia es signo de respeto. Se señala como
consecuencia para ellos la desensibilización con la que actúan ante
el sufrimiento del niño que es víctima de abuso escolar y no son
capaces de intervenir para evitarlas.
94
Evidentes actitudes pasivas, pérdida de interés por los estudios lo que
puede llevar a una situación de fracaso escolar, problemas
psicosomáticos, depresión, ansiedad y probablemente pensamientos
suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar
más esa situación se quitan la vida, entre otras secuelas tenemos:
Baja autoestima
Trastornos emocionales
Problemas psicosomáticos
Depresión y ansiedad
Pensamientos suicidas
Bajo rendimiento escolar
Trastornos fóbicos.
Factibilidad de su aplicación
Tecnológica.- Es factible desde el punto de vista tecnológico porque
existen los recursos tecnológicos necesarios y suficientes para el diseño
de la presente propuesta, así como para su implementación.
Humana.- Es factible humanamente porque se basó en actos que se
viven a diario en la institución educativa, y se contó con el recurso
humano pertinente tal como docentes, directivos, padres de familia y
alumnos de la institución, para llevar a cabo este trabajo y obtener
resultados precisos.
Legal.- Es factible legalmente porque este proyecto está apoyado en
las Leyes de Educación, basándose en los Reglamentos tales como
Código de la Niñez y Adolescencia, PNVB, Currículo de EGB,
Constitución de la Republica, y no se infringe ninguna Ley.
Financiera.- Se cuenta con el presupuesto necesario para llevar a cabo
el presente proyecto, así como los recursos para la elaboración de la guía
metodológica y todo el material necesario durante el proceso, el
presupuesto y su financiamiento respectivo.
95
Política.- Existe en la institución la disposición desde la normativa
necesaria para plantear propuestas como la presente, con la aprobación
de las autoridades de la institución.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta tiene como finalidad elaborar una guía
metodológica de juegos constructivos para minimizar el bullying en el
primer año de Educación Básica de los niños de la Escuela de Educación
Básica “Enrique Gil Gilbert”, se pretende motivar a los docentes y padres
de familia para que realicen actividades socializadoras y juegos
constructivos con los estudiantes con el fin de contribuir a mejorar las
relaciones con sus pares.
Esta guía presenta actividades mediante las cuales los niños podrán
divertirse mientras aprenden la importancia de contar con un buen
ambiente escolar, así como la importancia de evitar el bullying entre
compañeros. Es sumamente importante que los padres de familia y
representantes legales apliquen paso a paso las actividades
encomendadas en esta guía, debido a que los niños aprenden mejor
mientras realizan las actividades, es decir, aprenden haciendo.
La presente guía está dirigida a los padres de familia, representantes
legales, docentes que deseen actualizar sus conocimientos en cuanto a
bullying o acoso escolar, así como también para toda la comunidad
educativa. La guía consta de:
Carátula
Índice
Introducción
Objetivos de la guía
Actividades dirigidas a docentes
Actividades dirigidas a padres de familia
Conclusiones de la guía
Carátula
2
0
1
7
Guía metodológica de juegos
constructivos
Dirigida a: Docentes y padres de familia la escuela de
Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”
Realizado por: Jhaira Peña Hernández
97
INDICE
Carátula………………………………………………..………..………………96
Introducción…………………………………….…….………..………………98
Objetivo general……………………………….……….…………..…………99
Objetivos específicos……………………………………....………..………99
Planificación No. 1……………………………………...……..…………….100
Actividades……….……………………………………………..…..….…….101
Planificación No. 2………………………………...…………..…………….106
Actividades……….………………………………...……………..………….107
Planificación No. 3………..………………….…………………..………….113
Actividades……………………………………………………..…………….114
Planificación No. 4……………………….………………………..……..….121
Actividades………...………………………………………..…………….….122
Planificación No. 5………...……………………………………..………….129
Actividades…………...……………………………………….…..………….130
98
INTRODUCCIÓN
El bullying o acoso escolar es un fenómeno social que ataca a la
población desde la antigüedad, según Olweus (2012) indica que “el
bullying es una forma específica de maltrato entre escolares, se
caracteriza por ser intencionada y por el hostigamiento de un alumno o un
grupo de alumnos hacia otro” (p.19). El acoso escolar, es aquel tipo de
abuso que puede ser psicológico, físico, verbal y deja secuelas en la
victima y el victimario, por este motivo es imprescindible tomar medidas
preventivas y correctivas a tiempo.
A través de las actividades propuestas en la presente guía, las cuales
son juegos constructivos, se pretende mejorar el ambiente escolar en el
que se desenvuelven los niños del primer año de Educación Básica de la
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, aplicando estas
actividades se busca orientar a los docentes y padres de familia sobre
cómo evitar el acoso escolar (bullying) del que son víctimas muchos niños
de la institución.
La presente guía consta de 10 actividades, las cuales se deben
desarrollar tal cual como están descritas, con la finalidad de lograr
desarrollar las destrezas y habilidades necesarias para mejorar la
socialización e interacción de los niños de 5 a 6 años de la institución
educativa.
Mediante la aplicación de esta guía metodológica de juegos
constructivos se pretende introducir un buen ambiente escolar, con una
manera divertida de aprender a interactuar con sus pares, con la finalidad
de desarrollar las capacidades de los niños desde los primeros años de la
etapa escolar. Esto se realiza con el fin de formar ciudadanos conscientes
con sus compañeros, con el medio que los rodea, seres humanos
respetuosos, que cuenten con valores tales como la honestidad, la lealtad
y que lleguen a ser adultos capaces de resolver conflictos de una manera
excelente, siempre buscando el bienestar para los involucrados.
99
OBJETIVOS
Objetivo General
Disminuir el acoso escolar (bullying) a través de la aplicación de
actividades y juegos constructivos en los niños de 5 a 6 años de la
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”.
Objetivos específicos
Promover la interacción de los niños con sus compañeros
mediante actividades que involucren su participación activa.
Crear un ambiente escolar adecuado en el Primer Año de
Educación Básica mediante la aplicación de actividades que
fomenten la sana convivencia de los niños con sus compañeros.
Disminuir los malos comportamientos y el abuso de algunos
niños hacia sus compañeros mediante las charlas, juegos,
dinámicas en clases, etc.
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educadores de Párvulos
Planificación No. 1
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert”
Grado/curso: Primer Año de Educación General Básica
Bloque: Mis nuevos amigos y yo
Autora: Jhaira Peña Hernández
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componente del eje: Convivencia
Tema: El teléfono estropeado
Objetivo específico: Potenciar el trabajo en equipo y la convivencia,
mientras aprenden a dominar la comunicación con los pares.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Participar e integrarse con sus compañeros para comprender las frases que dicen y trasmitirlas sin distorsionarlas
Actividad de apertura Canción el teléfono Actividades de construcción del conocimiento Trabajo grupal: Realizar un teléfono gigante Ficha de puntos en el teléfono Adivinanza tengo un instrumento Explicar las reglas del juego Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Actividad: juego el teléfono estropeado
Radio
Usb
Fichas
Goma
Fomix
Papel crepé y brillante
Tijeras
Lápices
Crayolas
Marcadores
Nivel de participación de los niños en cada actividad propuesta Utiliza la creatividad en las actividades Trasmite los mensajes de forma adecuada Coordina sus movimientos corporales
101
ACTIVIDAD DE APERTURA
Canción el teléfono
Ring ring ring
Suena el telefono ring
Ring ring ring
Hay que contestar
Con ánimo si
Ring ring ring
Ha de ser mi amigo
Espero que sí
Ring ring ring
Me quiere saludar
Le invitaré a salir ring ring.
Figura 1. Canción el teléfono
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández Fuente: www.mamayfamilia.com/news/
102
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Actividad No. 1
Realizar un teléfono gigante
Figura 2. Actividad el teléfono
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: www.firstpalette.com
Objetivo.- Desarrollar las relaciones de una forma positiva entre los niños
con su grupo de compañeros en el aula mediante las conversaciones
telefónicas.
Edad: 5 a 6 años
Materiales:
1 Caja de zapatos
Pinturas
Pincel
Tijeras
Fomix
Cinta de pompo
Pistola de silicón
Apliques
Desarrollo de la actividad:
1. Dividir a los niños en dos grupos, para que cada grupo desarrolle
una actividad.
2. Un grupo debe ir recortando las figuras que se aplicarán al teléfono
mientras el otro ayuda a la maestra a pintar con las acuarelas
3. Deben unirse los grupos para terminar el teléfono, dar los toques
finales.
4. Practicar el juego de conversar por teléfono con los compañeros.
103
Actividad No. 2
Fichas de puntos
Figura 3. Actividad ficha los puntos
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández Fuente: www.firstpalette.com
Objetivo.- Desarrollar su motricidad y compartir experiencias con sus
compañeros de clases.
Edad: 5 a 6 años
Materiales:
Hoja para repasar
Lápiz
Borrador
Crayolas
Desarrollo de la actividad:
1. Dividir a los niños en dos grupos, para que cada grupo desarrolle
una actividad.
2. Dar la hoja para que el niño repase la figura y luego la coloree
3. Indicar que debe responder posteriormente algunas preguntas y el
grupo que lo haga mejor se gana caritas felices.
104
Actividad 3
Adivinanza
Figura 4. Adivinanza sobre el teléfono
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: www.aliexpress.com
Objetivo.- Desarrollar la capacidad de conversar con los demás
favoreciendo su convivencia y evitando el bullying.
Edad: 5 a 6 años
Materiales:
Espacio físico
Desarrollo de la actividad:
1. La docente debe agrupar a los niños de 10 en 10
2. Hacer con cada grupo una variante de la actividad
3. A los que adivinan irlos agrupando para hacer un juego de ronda
posteriormente.
Variante
Tengo una cosa que tiene 10 números ordenados
puedo llamar a mi mamá y también a mi papá.
¿Qué cosa es?
105
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Actividad el Teléfono estropeado
Figura 5. Actividad teléfono estropeado
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: www.tinetur.com
OBJETIVO.- Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el
fin de convivir en armonía con sus compañeros.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Teléfono de juguete
Procedimiento:
1. se deben sentar los participantes en un círculo.
2. Este juego se trata de susurrar una frases al oído del niño que está a
su lado derecho, a manera que el resto de participantes no lo puedan
oír.
3. El segundo participante hará lo mismo y así todos con el resto de sus
compañeros.
4. El mensaje deberá continuar diciéndose hasta que llegue al primer
jugador, este debe decir la frase en voz alta. Por lo general, esta
termina siendo totalmente diferente a como se dijo desde un principio
por lo que todos terminan divirtiéndose y riendo los unos con los
otros.
106
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educadores de Párvulos
Planificación No. 2
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert”
Grado/curso: Primer Año de Educación General Básica
Bloque: Mis nuevos amigos y yo
Autora: Jhaira Peña Hernández
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componente del eje: Convivencia
Tema: Actividades de integración conociendo mi cuerpo
Objetivo específico: Potenciar el trabajo en equipo y la convivencia,
mientras aprenden a convivir en armonía.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Integrarse con sus compañeros y reconocerse a sí mismo, valorando su cuerpo, sus ideas, pensamientos, así como a los demás.
Actividad de apertura Canción Nuestros cuerpitos Actividades de construcción del conocimiento Trabajo grupal: Realizar grupo donde se enseña el reconocimiento de sus cuerpos. Actividad sobre el compañerismo. Colorear dibujos sobre la convivencia con sus amigos Luego cantar “mis amigos y yo” Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Actividad: juego “Pongo los zapatos en mis piecitos”
Radio
USB
Cartel del cuerpo
Fichas de mis amigos y yo
Lápices
Tijeras
Crayolas
Pinturas
Témperas
Pinceles
Nivel de participación de los niños en cada actividad propuesta Utiliza la creatividad en las actividades Trasmite los mensajes de forma adecuada Se integra con sus compañeros Le resulta fácil trabajar en grupo
107
ACTIVIDAD DE APERTURA Canción “Nuestros cuerpitos”
Figura 6. Canción nuestros cuerpitos
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: http://www.pequeocio.com
Canción
Las partes de nuestros cuerpos
Hoy vamos a aprender
Y cuando pregunten
Vamos a responder
Las manos son para aplaudir…
Con ellas podemos unirnos y jugar
Las piernas son para saltar
Y con ellas podemos correr y jugar
Los brazos son
Para abrazar y con ellos puedo a mis
Amigos abrazar
La boca es,
Es para cantar y con ella canto
Junto con mi par… (bis)
108
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Actividad No. 1
Reconociendo mi cuerpo
Figura 7. Actividad reconociendo mi cuerpo
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández Fuente: http://www.4.bp.blogspot.com/
OBJETIVO.- Favorecer el desarrollo de la identidad propia y respetar el
cuerpo de sus compañeros mientras reconocen cada parte de su cuerpo y
las funciones de cada una.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Procedimiento:
1. Poner a todos los niños de pie y formar un gran circulo
2. La docente les indica que den palmadas primero solos, luego con
un par
3. Se les hace trotar, saltar en el mismo sitio
4. Luego, se hacen rondas de 5 o 6 niños cada ronda, para hacer el
juego de imitar animales
5. La docente da la pauta del animal que imitarán y luego se reúnen
para conversar sobre la importancia de respetar el cuerpo propio y
de los otros.
109
Actividad No. 2
Figura 8. Actividad el valor de la amistad
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/
OBJETIVO.- Compartir, intercambiar ideas y pensamientos, expresar sus
sentimientos con los otros niños y crear un ambiente favorable que
fortalezca la amistad y el compañerismo.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Procedimiento:
1. Poner a todos los niños de pie y formar un gran circulo
2. Se escribirá el nombre de cada niño en un papel pequeño
3. El líder, en este caso la docente, guardará en una funda cada
papel
4. Cada niño extrae un papel de la funda y al niño que le toca hará la
dinámica de imitar a un compañero.
5. Esta actividad se hará con todos los niños.
6. Luego se realiza una ronda para finalizar la actividad.
110
Actividad No. 3
Figura 9. Actividad de colorear
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: http://www.pintarcolorear.org/wp-content/
OBJETIVO.- Intercambiar ideas y pensamientos, expresar sus
sentimientos con los otros niños y crear un ambiente favorable que
fortalezca la amistad.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Hojas de trabajo
Lápices de colores, marcadores, crayolas
Procedimiento:
1. Sentar a los niños en una mesa (5 niños por mesa)
2. Dar la hoja para que coloreen según su creatividad
3. Luego, ellos deben decir cuáles son los niños que colorearon
4. Hacer la descripción de sus amigos y decir lo que le agrada y no
agrada de cada uno de ellos. La docente finalmente les da una
charla sobre la amistad.
111
Actividad No. 4
Canción “Mis amigos y yo”
Figura 10. Canción mis amigos y yo
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández Fuente: http://www.conmishijos.com
Vamos juntos a la escuela,
desde que somos pequeños
si me dejan yo te llevo a donde voy.
Fuimos siempre compañeros
Compartimos muchos juegos
yo te quiero con todo mi corazón.
Muchas veces peleamos,
luego nos reconciliamos
porque aprendimos que es mejor para los dos.
Entre tantas aventuras y algunas travesuras,
yo te quiero con todo mi corazón.
Somos amigos,somos amigos
porque sabemos que al encontrarnos nos divertimos,
Somos amigos,somos amigos
somos amigos desde el dia que nos conocimos.
(bis)
112
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Actividad: juego “Pongo los zapatos en mis piecitos”
Figura 11. Juego los zapatos
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández Fuente: www. juegosdetiempolibre.org/
OBJETIVO.- Respetar la diversidad del entorno social y natural de sus
compañeros con el fin de convivir en armonía y crear un adecuado
ambiente escolar.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Docente o persona que sirva de mediador
Procedimiento:
1. El grupo de niños debe pararse en círculo y todos se quitan el
zapato, los cuales se amontonan en el centro del círculo.
2. Luego cada niño agarra un zapato del montón, que no debe ser el
propio.
3. Cada niño trata de buscar lo más pronto posible el par del zapato
que carga, los 3 primeros niños se llevan un premio.
4. La condición es que ningún participante puede estresarse ni
empujar a su compañero mientras realiza la actividad.
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educadores de Párvulos
Planificación No. 3
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert”
Grado/curso: Primer Año de Educación General Básica
Bloque: Mis nuevos amigos y yo
Autora: Jhaira Peña Hernández
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componente del eje: Convivencia
Tema: La carrera del elefante
Objetivo específico: Relacionar la historia personal de cada compañero
para comprender semejanzas y diferencias.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Representar mediante su creatividad a los diferentes animales e integrarse con sus compañeros mediante la práctica de esta actividad.
Actividad de apertura Canción “El elefante” Actividades de construcción del conocimiento Trabajo individual: Coloreo el elefante según los códigos. Actividad grupal describiendo los elefantes de las láminas. Dinámica imitando elefantes. Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Actividad: dinámica la carrera del elefante
Radio
USB
Cartel de elefantes
Fichas
Lápices
Máscaras de elefantes
Nivel de participación de los niños en cada actividad propuesta Utiliza la creatividad en las actividades Trasmite los mensajes de forma adecuada Se integra con sus compañeros Le resulta fácil trabajar en grupo
114
ACTIVIDAD DE APERTURA
Canción “El elefante”
Figura 12. Actividad “el elefante”
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: https://www.guiainfantil.com/servicios/musica/
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araña
y como veía que que resistía
fue a llamar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araña,
y como veían que resistían
fueron a llamar a otro elefante.
Tres elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araña,
y como veían que resistían
fueron a llamar a otro elefante.
Cuatro elefantes se balanceaban
115
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Actividad No. 1
Trabajo individual: Coloreo el elefante
Figura 13. Actividad de colorear el elefante
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: https://www.guiainfantil.com/
OBJETIVO.- Desarrollar su motricidad y fomentar la inteligencia de los
niños
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Hojas de trabajo
Lápices de colores
Procedimiento:
1. La docente presenta el elefante a los niños y les indica lo que
deben hacer
2. Los niños colorean según el código al elefante
3. Luego cada uno expone su trabajo realizado
116
4. Se les pide que le pongan nombre al elefante y hagan una breve
descripción.
5. La condición es que ningún participante puede estresarse ni
empujar a su compañero mientras realiza la actividad.
117
Actividad No. 2
Describiendo los elefantes
Figura 14. Actividad describiendo elefantes
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: https://www.loselefantes-marta.blogspot.com/
OBJETIVO.- Incentivar la capacidad analítica de los niños así como su
socialización mediante el intercambio de ideas.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Fichas de elefantes
Espacio físico
Procedimiento:
1. La docente presenta los elefantes: el asiático y el africano
2. Se coloca en círculo a los niños y se les pide que realicen una lista
sobre las semejanzas y diferencias de estos elefantes (en grupo)
3. Los niños exponen sus ideas en grupos de 4 o 5.
118
Actividad No. 3
Dinámica imitando elefantes
Figura 15. Dinámica imitando elefantes
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: http://www.ventanadigital.net/ventana/fotonoticias/elefantes.jpg
OBJETIVO.- Desarrollar la creatividad y fomentar la integración del grupo.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Caretas de elefantes
Espacio físico
Procedimiento:
1. La docente les da las indicaciones a los niños.
2. Cada niño se coloca la máscara de elefante.
3. Proceden a imitar a los elefantes, diciendo la frase: “dice el Señor
elefante”.
4. El niño completa la frase y luego imita lo que piensa que haría el
elefante en ese momento.
119
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Actividad: dinámica la carrera del elefante
Figura 16. Actividad carrera de elefantes
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: www.bun-k.com.mx/joyeria.aspx?opc=2
OBJETIVO.- Potenciar el trabajo en equipo a la vez que aprenden la
importancia de los juegos constructivos.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Docente
Manta
Pito
Procedimiento:
1. Primero se debe dividir el grupo en sub- grupos o equipos, esta
carrera de elefante es competitiva pero requiere un trabajo
120
coordinado del equipo que está participando Cada niño se
coloca la máscara de elefante
2. Luego de que el docente o la docente divide el grupo en
equipos.
3. Cada sub-grupo forma una fila, los integrantes deben abrir sus
piernas de modo que sus compañeros puedan pasar por ellas.
4. Y cada compañero le da la mano al compañero de atrás para
que quede como una cadena.
5. El equipo deberá realizar movimientos coordenados y
cooperativos a la voz del pito del mediador.
121
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educadores de Párvulos
Planificación No. 4
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert”
Grado/curso: Primer Año de Educación General Básica
Bloque: Mis nuevos amigos y yo
Autora: Jhaira Peña Hernández
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componente del eje: Convivencia
Tema: El gato y el ratón
Objetivo específico: Relacionar la historia personal de cada compañero
para comprender semejanzas y diferencias.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Representar mediante su creatividad a los diferentes animales e integrarse con sus compañeros mediante la práctica de esta actividad.
Actividad de apertura Canción “Era un gato grande” Actividades de construcción del conocimiento Cuento: El gato y el ratón. Actividad grupal ronda: El gato de barrio Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Juego el gato y el ratón
Radio
USB
Fichas
Lápices de colores
Cuento
Nivel de participación de los niños en cada actividad propuesta Utiliza la creatividad en las actividades Trasmite los mensajes de forma adecuada Se integra con sus compañeros Le resulta fácil trabajar en grupo
122
ACTIVIDAD DE APERTURA
Canción “Era un gato grande”
Figura 17. Canción era un gato grande
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: https://www.guiainfantil.com
Era un gato grande que hacía ro-ró.
Acurrucadito en su almohadón.
Cerraba los ojos, se hacía el dormido.
Movía la cola, con aire aburrido.
Era un ratoncito chiquito, chiquito
Que asomaba el morro por un agujerito.
Desaparecía, volvía a asomarse
Y daba un gritito antes de marcharse.
Salió de su escondite,
Corrió por la alfombra
Y miedo tenía
Hasta de su sombra.
Cuando al dar la vuelta
Sintió un gran estruendo: miau!
Vio dos ojos grandes
De un gato tremendo.
Sintió un gran zarpazo
Sobre su rabito
Y se echó a correr
Todo asustadito.
Y aquí acaba el cuento de mi ratoncito.
123
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Actividad No. 1
Cuento El gato y el ratón
Figura 18. Cuento el gato y el ratón
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: http://www.cuentosinfantilescortos.net/el-gato-y-el-raton-cuentos-infantiles/
OBJETIVO.- Desarrollar la imaginación y la concentración de los niños
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Docente
Cuento
Procedimiento:
1. Primero se deben sentar los niños formando una ronda
2. La maestra relata la historia
3. Les dice la moraleja y los valores del cuento
4. Intercambian opiniones los niños con la docente y entre ellos
mismos.
124
Desarrollo:
Había una vez que un ratón que andaba solo entre el bosque. Un día que
iba de paseo se encontró a un gato que le dijo:
– Que andas haciendo ratón?
– Pues ando buscando un poco de queso. Dijo el ratón.
El gato le contesto: – Pues yo te puedo llevar donde hay muuuucho
queso.
Y el ratón al oír eso, se puso muy contento y enseguida se pusieron en
camino. Poco después llegaron y el ratón le preguntó al gato de forma
exigente que donde se encontraba el queso.
El gato que era muy listo, le puso la trampa para engañarle y que se fuera
con él.
– Jajaja, te engañe! No hay ningún queso. Solo te traje para comerte….
Dijo el gato de forma burlona.
El ratón rápidamente corrió asustado el gato le repetía todo el tiempo:
– No te vas a escapar, no te vas a escapar.
Poco después el gato le atrapó y el ratón estaba muy asustado, gritaba
pidiendo auxilio. Pero el gato le decía que no gritara, que no le escuchaba
nadie. Pero de repente, empezaron a llegar muchos gatos y ayudaban al
ratón, ya que era muy bueno y no se lo merecía.
El ratón agradeció la ayuda de los gatos y a partir de ese momento fueron
muy amigos.
Moraleja del cuento: No debes hacer cosas malas ni mentir.
Valores del cuento: Amistad y valentía.
125
Actividad No. 2
Ronda “Gato de barrio”
Figura 19. Actividad ronda
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: http://www.elhuevodechocolate.com/img/corro-2.gif
OBJETIVO.- Fomentar la socialización y favorecer la convivencia entre
los niños de 5 años.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Docente
Procedimiento:
1. Primero se deben formar los niños para hacer una ronda en
el patio o en un lugar abierto.
2. Se toman de las manos y comienzan a cantar a medida que
hacen la ronda
126
3. Luego conversa la docente con los niños sobre qué opinan
de la ronda y como se sintieron
4. Se canta de la siguiente manera:
Desarrollo:
Gato de barrio
un gatito me decía: - yo soy de barrio,
de un barrio pbre y trabajador,
y me lavo la carita con saliva
y luego salgo a echarme al sol.
qué bonito es mi barrio,
sobre todo en las mañanas
cuando pasa echando chispas el camión.
alueguito por la tarde,
se columpian las campanas
invitando a todo el mundo a la oración.
pa´que´s más que la pura verdá´,
cuando toca el guitarrón.
el gatito repitió: - es imposible
que yo me juera de mi cantón,
pos me untaron los bigotes con manteca
para robarme el corazón.
qué bonito es mi barrio,
sobre todo por la noche
cuando empiezan los cochinos a roncar.
a lo lejos, por los cerros,
ladran juntos veinte perros
y no dejan las chicharras de cantar.
127
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Juego el gato y el ratón
Figura 20. Juego el gato y el ratón
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: www.enlaescuela.blogspot
OBJETIVO.- Ayudar al niño a mejorar su expresión corporal y hacerlo
activo socialmente mientras juega con sus compañeros.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Docente
Tiempo: 30 a 40 minutos
Eje de aprendizaje: Expresión y comunicación
Procedimiento:
1. Los niños deben formar un circulo tomados de la mano, en el
centro se debe colocar un niño que hace de ratón, y otro niño debe
estar afuera que hace de gato. Luego sigue este diálogo:
128
¡Ratón, ratón!
¿Qué quieres gato ladrón?
¡Comerte quiero!
¡Cómeme si puedes!
¿Estás gordito? ¡Hasta la punta de mi rabito!
El gato persigue al ratón, rompiendo la cadena de la rueda o filtrándose
por la luz de los eslabones. El otro huye, la cadena lo defiende y cuando
el ratón es alcanzado el juego termina y empieza con otro gato y otro
ratón.
129
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera: Educadores de Párvulos
Planificación No. 5
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil
Gilbert”
Grado/curso: Primer Año de Educación General Básica
Bloque: Mis nuevos amigos y yo
Autora: Jhaira Peña Hernández
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componente del eje: Convivencia
Tema: Dinámica respetando a los demás, no al bullying
Objetivo específico: Relacionar la historia personal de cada compañero
para comprender semejanzas y diferencias.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Representar mediante su creatividad a los diferentes animales e integrarse con sus compañeros mediante la práctica de esta actividad.
Actividad de apertura Canción “Respetarnos es genial” Actividades de construcción del conocimiento Actividad individual: coloreo los niños que se respetan y tacho el bullying. Actividad grupal ronda: Ronda de los colores Actividad: “Juguemos a aplaudir” Actividades de consolidación y transferencia del conocimiento Dinámica Digamos no al bullying y respetemos
Radio
USB
Cartel de elefantes
Fichas
Lápices
Máscaras de elefantes
Nivel de participación de los niños en cada actividad propuesta Utiliza la creatividad en las actividades Trasmite los mensajes de forma adecuada Se integra con sus compañeros Le resulta fácil trabajar en grupo
130
ACTIVIDAD DE APERTURA
Canción “Respetarnos es genial”
Figura 21. Canción sobre el respeto
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández Fuente: https://image.slidesharecdn.com/
Si me gusta que me escuchen,
tengo que escuchar.
Las palabras muy distintas,
pueden dialogar.
Todos somos diferentes
y eso está muy bien
Aprender a respetarnos
nos hará crecer.
Respetar es entender
y aceptar a cada quien como es.
Respetarnos es genial,
nuestros corazones brillarán.
Si me gusta que me escuchen,
tengo que escuchar.
Las palabras muy distintas
pueden dialogar.
Todos somos diferentes
y eso está muy bien.
Aprender a respetarnos
nos hará crecer.
131
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Actividad No. 1
Actividad individual: coloreo los niños que se respetan y
tacho el bullying
Figura 22. Actividad sobre el bullying
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández Fuente: www.actividadesescolares.es
OBJETIVO.- Desarrollar la creatividad de los niños y fomentar el valor del
respeto.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Hojas
Lápiz de papel
Lápices de colores
Procedimiento:
1. La docente debe dar la hoja a cada niño
2. Explicar en qué consiste la actividad
3. Los niños deben pintar las acciones de respeto
4. Harán grupos y dirán que opinan del niño que está
agrediendo al otro.
132
Actividad No. 2
Actividad grupal: Ronda de los colores
Figura 23. Actividad ronda
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: www.pintorclaudiogonzalez.blogspot.com
OBJETIVO.- Potenciar el trabajo en equipo y la convivencia, mientras
aprenden a dominar la relación con los compañeros
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Docente
Cartulinas cortadas en cuadros con los colores primarios y algunos
secundarios
Hilo
Perforadora
Procedimiento:
1. Los niños se agarran de las manos unos con otros formando
una ronda (circulo).
133
2. Se les indica lo que se va a hacer, luego se pone en frente
la hilera de colores, se realiza la ronda con la canción que
se muestra más adelante.
3. Finalmente se les pregunta uno a uno cuales son los colores
primarios y se les dice que los señalen en la hilera.
Elemento integrador
A JUGAR CON LOS COLORES
Con los colores vamos a jugar, que divertido
Que divertido con los colores vamos a jugar
A la derecha con el amarillo (bis)
A la izquierda con el verde (bis)
Hacia delante con el rojo (bis) y hacia
Atrás con el azul (bis)
Que divertido es jugar con ustedes jugar!.
134
Actividad No. 3
Actividad: “Juguemos a aplaudir”
Figura 24. Actividad el aplauso
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: www.juegos.cuidadoinfantil.net/juegos/rondas-infantiles
OBJETIVO.- Potenciar el trabajo en equipo y la convivencia, mientras
aprenden a dominar la relación con los compañeros.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Docente
Procedimiento:
1. La docente forma una ronda con los niños y les indica lo que deben
hacer con cada palmada suya: para saltar: tres palmadas, para
brincar: 2 palmadas y cuando la docente dé una palmada se toma
de la mano con un compañero
2. A medida que los niños no hacen correctamente el juego van
saliendo
3. Hasta que queda un ganador del juego.
135
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
Dinámica: Digamos no al bullying y respetemos
Figura 25. Actividad digamos No al Bullying
Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Fuente: www.unicef.org
OBJETIVO.- Disminuir el bullying entre los niños y fomentar el
compañerismo.
Participantes: Niños de 5 a 6 años y más
Ámbito: Desarrollo personal y social
Materiales y recursos necesarios:
Espacio Físico
Grupo de niños
Docente
Ficha para encerrar las acciones de bullying
Procedimiento:
1. La docente entrega a cada niño la ficha y da las instrucciones de
encerrar las acciones de bullying en el patio
2. Explica brevemente lo que es el bullying
3. Pregunta a los niños cuales serían las acciones que deben tomar
para prevenir el acoso escolar
4. Luego les pide que salgan a la pizarra y escriban las acciones que
no deben suceder en el aula y fuera de ella.
CONCLUSIÓN DE LA GUÍA METODOLÓGICA
Como conclusiones de la guía metodológica realizada en la presente
propuesta, se tienen las siguientes:
La aplicación de juegos constructivos es de mucha importancia
en la escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” porque
los niños participan activamente mientras aprenden a decir NO
al acoso escolar (bullying).
La mayoría de los niños del Primer Año de Educación Básica de
la institución, tienen problemas de bullying, por lo cual se
conversó con docentes y padres de familia para fomentar el
desarrollo de charlas y talleres que contribuyan a la disminución
de esta problemática en la escuela, con la finalidad de beneficiar
a los estudiantes y a toda la comunidad educativa.
La guía metodológica de juegos constructivos es de gran
aceptación por parte de los docentes, directivos y padres de
familia, indicaron que es muy importante para ellos contar con
esta guía puesto que cuenta con actividades que ayudan a
fomentar la socialización de sus niños y a disminuir el acoso
escolar de los niños de 5 a 6 años.
137
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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ANEXOS
ANEXO I
CARTA DE AROBACIÓN AL TUTOR
CARTA DE ACEPTACIÓN A LA ESCUELA
Guayaquil, noviembre de 2017
FICADO DE ACEPTACIÓN DEL TOR
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día 23 de agosto de 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante PEÑA HERNANDEZ JHAIRA LEONOR con C.C:
0924316557 Diseñó el proyecto educativo con el Tema: influencia del
factor ambiente escolar en el nivel del Bullying en los niños de 5 – 6 años
de la escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert” zona 8, distrito 4,
provincia guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero,
Propuesta: Diseño de una guía metodológica.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
MSc. Rita Garcés Silva Consultora Académica
ANEXO II CAPTURA DE PANTALLA DE URKUND
CERTIFICADO FIRMADO POR EL
RESPONSABLE DEL SISTEMA ANTIPLAGIO
ANEXO III
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Dando charla a los padres de familia
Foto con la docente “Enrique Gil Gilbert”
Foto de los niños del primer año de educación básica
Docentes llenando las encuestas
ANEXO IV Instrumentos de Investigación
Encuestas a representantes
Encuestas a docentes
Ficha de observación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” Nivel: 1ero E.G.B Edad: 5 a 6 años Docente: Lcda. Martha Lindao Total de niños: 93
ACTIVIDADES SI NO
1. Los niños resuelven sus dificultades sin agresiones
34 59
37% 63%
2. Se muestran molestosos en clases 60 33
65% 35%
3. Se integra fácilmente con los demás niños
44 49
47% 53%
4. Participa en las actividades sin hacer malos gestos
55 38
50% 50%
5. Le cuesta interactuar con sus compañeros
50 43
54% 46%
6. Se muestra socialmente activo 49 44
53% 47%
7. Presta ayuda a sus compañeros cuando se encuentran en alguna dificultad
60 33
65% 35%
8. Se insulta con los compañeros
30 63
33% 67%
9. Existen amenazas en el aula 53 40
57% 43%
10. Existen gritos y dañan las cosas de sus compañeros
59 34
63% 37%
Fuente: Observación aplicada a los niños de 1º E.G.B Elaborado por: Jhaira Peña Hernández
Entrevista al director
Entrevista a la psicóloga
