proyecto educativo · 3.-las intenciones educativas: principios y ... el procedimiento para...

I.E.S. FERNANDO AGUILAR QUIGNON PLAN DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO 1

PROYECTO EDUCATIVO

IES FERNANDO AGUILAR QUIGNON


ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN............................................................................................................................

2.-ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL Y DE LAS CARACTERISTICAS DEL

ALUMNADO.........................................................................................................................................

2.1.-LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA................................................................................................

2.2.-CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO...........................................................................................

2.3.-ACCESOS AL CENTRO................................................................................................................

2.4.-HISTORIA DEL CENTRO.............................................................................................................

3.-LAS INTENCIONES EDUCATIVAS: PRINCIPIOS Y VALORES.................................................

3.1.-PRINCIPIOS...................................................................................................................................

3.2.-VALORES.......................................................................................................................................

3.3.-FINALIDAES EDUCATIVAS........................................................................................................

4.-OBJETIVOS PARTICULARES QUE EL INSTITUTO SE PROPONE ALCANZAR....................

5.-EL PROYECTO EDUCATIVO ABORDA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:.................................

a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO..............................................

b) LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA............................................................

c) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO

EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE

GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.....................................................................................

d) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS

PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS

FUNCIONES..........................................................................................................................................

e) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO Y TITULACIÓN............................................................................................................


ALUMNADO Y TITULACIÓN............................................................................................................

f) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.........................................

g) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.............................

h) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL......................................................................

i) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE


CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS...............................................................................................

j) PLAN DE CONVIVENCIA A DESORROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN

CLIMA ESCOLAR ADECUADO.........................................................................................................

k) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. .........................................................................

l)CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR.........................

m)CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN FORMACIÓN PROFESIONAL

Y CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LA

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.....................................................

n) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.............................................................

ñ) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE TUTORIAS............................................................................................................

o) CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y, EN SU CASO , EL

PROYECTO INTEGRADO...................................................................................................................

) EN EL CASO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL, LOS CRITERIOS PARA LA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS

PROFESIONALES EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNA DE LOS

CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTEN....................................................................................

q)LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS..............................................................................................

r) PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO................................

6.- ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL

PROFESORADO...................................................................................................................................


1.- INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro es el documento que define la identidad de centro, recoge

los valores, y establece los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto socio-económico y

con los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten

en el centro y los decretos del currículo de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE) afecta a numerosos aspectos aspectos del sistema educativo. Según el calendario de

implantación establecido en la disposición final quinta de esta Ley , las modificaciones introducidas

en el currículo, la organización, los contenidos, la promoción y la evaluación de los cursos primero

y tercero de la Educación Secundaria Obligatoria y primero de Bachillerato se implantaron en el

curso escolar 2015-2016. En este curso escolar se implanta en 2º, 4º de ESO y 2º de Bachillerato,

así como en FPB.

El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato se regula en el

Real Decreto 1135/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato publicado en el BOE de 3 de enero de 2015.

La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencias en materia educativa para

elaborar normas que desarrollan el citado Real Decreto y adecuar a la realidad andaluza los

diferentes elementos de los niveles educativos que se implantan.

Durante este curso tendremos tendremos presente la Orden de 14 de julio de 2016, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la

diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Y

también Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la

atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado.


2.-ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL Y DE LAS CARACTERISTICAS DEL

ALUMNADO.

2.1.-LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA

El IES “FERNANDO AGUILAR QUIGNON” se encuentra en Cádiz, ciudad de España

perteneciente a la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el extremo sur–occidental de Europa, en

la costa del Océano Atlántico en las coordenadas geográficas 36º 32' de latitud Norte y 6º 17' de

longitud Oeste. Dispone de un término municipal muy reducido (1.110 Ha) que se estructura en tres

grandes áreas:

A). El Casco Antiguo, que comprende los limites históricos de la ciudad del siglo XVIII, es la parte

más sólida geológicamente y de mayor amplitud con relación al conjunto de la isla gaditana.

B). Puerta Tierra, o ensanche producido entre los años 50 al 60, donde sólo existían pequeños

arrabales en siglo XIX, ocupando la parte norte del estrecho istmo, cuya área seca se amplió, hacia

la Bahía, mediante rellenos importantes, sobre los que se asientan barriadas populares e

instalaciones industriales.

C). La parte más estrecha y frágil, el fino tómbolo arenoso que constituye el pedúnculo sur del

término.

Hay que resaltar que la realidad geográfica de la ciudad se ha hecho patente en lo funcional

integrándose en el área urbana metropolitana de la Bahía de Cádiz, compuesta por los municipios de

Puerto de Santa María, Puerto Real, San Fernando, Chiclana y Cádiz.

El Instituto está situado muy cerca de los accesos a la ciudad, tanto a través de la autovía San

Fernando–Cádiz como del puente José León de Carranza que cruza la bahía desde el término

municipal de Puerto Real, en los terrenos que ocupó anteriormente la denominada “Telegrafía Sin

Hilos”, entre los barrios de La Laguna y Cortadura y las avenidas Cayetano del Toro y Juan Carlos

I.

2.2.-CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El edificio donde se ubica el I.E.S. FERNANDO AGUILAR QUIGNON fue construido

entre los años 1985 y 1986 de acuerdo con lo prescrito en materia de edificios escolares para

centros de formación profesional de 1.200 alumnos/as, con el proyecto redactado por el Arquitecto

Antonio Villanueva Fernández que adaptó las sugerencias surgidas de la colaboración que se

estableció entre la dirección del proyecto, la Administración Educativa y el profesorado del IPFP de

Cádiz.

La conservación actual del edificio es aceptable si se tiene en cuenta su exhaustiva utilización, con


horarios de diurno y nocturno, casi dos mil alumnos/as y cientos de profesores/as y personal de

administración y servicios en cada uno de los cursos académicos transcurridos.

Se encuentra situado en una zona completamente urbanizada de la ciudad, en una manzana

constituida exclusivamente por los edificios del propio Instituto y dos centros educativos más, uno

de Educación Infantil (11602812) E.E.I. VILLA DE BREST y otro de Enseñanza primaria

(11603105) C.E.P. PROFESOR TIERNO GALVÁN, con los que forma un complejo educativo de

predios adosados, circunstancia que añade importancia al presente Plan de Autoprotección en caso

de decidirse posibles actuaciones conjuntas.

La zona puede ser catalogada como un contexto económico-social de clase media.

El alumnado que llega a nuestro centro procede de cuatro zonas fundamentalmente:

- La Laguna, un barrio activo y con mucha densidad de población, pero a la vez sereno y ausente de

conflictos. La mayor parte de nuestro alumnado proviene de esta zona.

- El paseo Marítimo -Avenida. Una zona privilegiada de la ciudad, muy dispuesta al turismo y con

muchos servicios. Mucho alumnado de posobligatoria, originario de pueblos de la provincia, se

aloja en los pisos de alquiler disponibles en esta zona.

- Calle Adelfas. Viviendas de realojo. Zona muy sencilla, pero no problemática, gracias al trabajo de

muchas instituciones, especialmente la Asociación de Vecinos para hacer de esta zona un espacio de

buena convivencia y mejora de la calidad de vida de las familias realojadas que proceden de

viviendas en muy mal estado.

- Periferia: Alumnado que nos llega del casco antiguo de Cádiz, Puerto Real, San Fernando, y en el

caso de los Ciclos Formativos y Bachillerato, de toda la provincia.

Cercanas al Instituto se encuentran diversas instalaciones singulares como puede ser el estadio de

fútbol Ramón de Carranza y el edificio del cuartel de la Policía Local de Cádiz, ambos situados en

la Plaza de Madrid; el apeadero de RENFE “Estadio”, la entrada principal a las instalaciones de la

Zona Franca de Cádiz y el Complejo Deportivo Municipal “Ciudad de Cádiz”.

La fachada principal orientada al Oeste discurre a lo largo de la calle Conil de la Frontera, vía de un

solo sentido que une la Plaza de Madrid y la Avenida de la Zona Franca. Al otro lado de la calle se

han construido unas pistas deportivas y, al nivel de la Avenida José León de Carranza, una plaza

ajardinada, bajo la que se sitúa un edificio de tres plantas para aparcamiento con capacidad para

setecientos vehículos. A su derecha, su fachada Norte linda con las instalaciones deportivas del

Colegio de Educación Primaria mencionado y a su izquierda, su

fachada Sur, con la Avenida de la Zona Franca. En su parte posterior o fachada Este, discurre la

Avenida Juan Carlos I construida sobre el túnel de la vía férrea soterrada.


2.3.-ACCESOS AL CENTRO

En todos los casos, las dimensiones transversales de las calzadas son suficientes para la

absorción de tráfico de vehículos de urgencias tanto ligeros como pesados.

Los accesos al Centro son:

a) Por la calle Conil de la Frontera

En la fachada principal orientada al Oeste, a través de las dos puertas de doble hoja que dan paso al

vestíbulo del edificio (módulo A).

La calle Conil de la Frontera es una vía de un solo carril con calzada asfaltada y acerado a ambos

lados; el sentido del tráfico es desde la plaza de Madrid hacia la avenida de la Zona Franca, o sea,

Norte–Sur; el aparcamiento de vehículos está permitido, en cordón, a ambos lados de la misma.

b) Por la avenida de la Zona Franca

En la fachada lateral izquierda orientada al Sur, a través del portalón de dos hojas que da paso a la

calle interior que transcurre entre las pistas deportivas (módulo D) y los talleres (módulos B y C) y

a través del callejón existente entre los talleres (módulos B y C) entrar hasta el patio central del

Centro, teniendo en cuenta que existe una limitación de altura debido al forjado del claustro que

circunda a dicho patio.

La avenida de la Zona Franca es de doble sentido y dos carriles por cada uno de ellos, separados por

un acerado pequeño y elevado a modo de seto, con calzada asfaltada y acerado a ambos lados; el

aparcamiento de vehículos está permitido, en cordón, a ambos lados de la misma y el acceso

descrito está garantizado por un badén practicado en la acera.

c) Dos accesos menores

Ambos en el vértice formado por el encuentro entre fachada principal orientada al Oeste y la

fachada lateral izquierda orientada al Sur, como son:

d) El patio (Sur y Oeste) de la vivienda del Conserje.

e) El patio (Sur y Sur) cercano a la Escalera Sur, Cafetería y Biblioteca.

2.4.-HISTORIA DEL CENTRO

El I.E.S. BAHÍA DE CÁDIZ, fue creado por una Orden de la Consejería de Educación y

Ciencia de 10 de noviembre de 1986 (BOJA de 13 de enero de 1987), con la que se desdobla el

Instituto Politécnico de Formación Profesional de Cádiz y se crea el que entonces fue Instituto de

Formación Profesional Número 1 de Cádiz, perdiéndose en el tránsito únicamente la Rama Sanitaria

que quedó en el anterior Instituto.

Esta circunstancia configuró un centro con régimen diurno y nocturno, con especialidades de fuerte

carácter industrial, enseñanza Oficial y Libre, Pruebas de Enseñanzas No Escolarizadas, multitud de


centros adscritos y casi dos mil alumnos y alumnas nada más abrir sus puertas en noviembre de

1986.

Situado en la entrada de la ciudad de Cádiz en los solares que fueron ocupados en su momento por

las instalaciones de la Telegrafía sin hilos.

Su andadura educativa comenzó en el curso 1986/87, como Instituto de Formación profesional.

En el curso 1996/97 se inicia la adaptación a la LOGSE con la entrada en el instituto de 7 grupos de

tercero de ESO , esta adaptación continua en cursos sucesivos, quedando plenamente integradas

dichas enseñanzas el curso 2001/02.

En la actualidad nos estamos adaptando a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

LOE.

Al instituto acuden alumnos/as de diversas clases sociales, tanto de clase media como de media baja

y algunas familias de realojo, procedentes de las barriadas asignadas a este centro.

Los centros de Educación primaria asignados al instituto son el CP Tierno Galván y el Fermín

Salvochea.

El alumnado de bachillerato procede en parte del propio instituto y de aportaciones de otros centros

de la ciudad.

El alumnado de los ciclos formativos podemos decir que proviene del entorno de la Bahía de

Cádiz.

A partir del 16 Mayo de 2012, por al orden del 16 de Mayo de 2012 el IES Bahía de Cádiz

pasa a denominarse IES FERNANDO AGUILAR QUIGNON.

El curso actual el instituto tiene 43 grupos, 820 alumnos/as y 85 profesores/as.

Actualmente la oferta de enseñanza del instituto es una de las más completas de la ciudad de Cádiz.

1. Educación Secundaria Obligatoria.

2. Nivel II de ESA SemiPresencial.

3. Bachillerato de Ciencia y Tecnología.

4. Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

5. Ciclos Formativos de Grado Medio.

• a) Gestión Administrativa.

• b) Instalaciones de Telecomunicaciones.

• c) Sistemas Microinformáticos y Redes.


• d) Mantenimiento Electromecánico..

6. Ciclos Formativos de Grado Superior

• Administración y Finanzas.

• Administración de Sistemas Informáticos en Red.

• Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.

• Proyectos de Obra Civil.

• Óptica de Anteojería.

• Organización y Control de Obras de construcción

• Sistemas de Telecomunicación e Informáticos.

7.- Formación Profesional Básica.

• Servicios Administrativos

• Electricidad y Electrónica.

• Carpintería y Mueble.

8. Curso de Acceso a CFGM.

3.-LAS INTENCIONES EDUCATIVAS: PRINCIPIOS Y VALORES

3.1.-PRINCIPIOS

El centro y la comunidad educativa del IES Fernando Aguilar Quignon conscientes de que la

mejor educación es aquella que resulta de la cooperación entre el profesorado, el propio alumnado y

las familias con las instituciones de nuestro entorno, establecemos que todas las actuaciones que se

lleven a cabo en el mismo se guiarán por los siguientes principios:

1. La práctica de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad y equidad para que el

alumnado desarrolle sus capacidades y competencias en un contexto normalizado e

inclusivo.

2. El ejercicio de la autonomía responsable y la autoevaluación como medio para que el

alumnado construya su propio aprendizaje, aumente el esfuerzo y la motivación.

3. El desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos, que incorpore los valores

y el uso de las herramientas propias de la sociedad de la información y la comunicación,

pero con prácticas flexibles para que pueda adaptarse a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado.

4. La práctica de la participación democrática y la cooperación en los procesos de aprendizaje,


la convivencia y la organización del centro.

5. La Construcción de la interculturalidad como práctica para conocer y respetar a otras

lenguas y culturas y para contribuir a crear una sociedad más justa.

6. La práctica de la orientación como un medio para que el alumnado asuma de forma

responsable sus propias decisiones.

7. La iniciativa de poner en marcha proyectos compartidos con otros centros de la misma

localidad o de otros entornos para enriquecerse con el intercambio.

8. La colaboración y la disponibilidad para poner los recursos propios del centro al servicio de

toda la comunidad educativa y del conjunto de la sociedad.

9. La práctica de la autoevaluación por el conjunto de la comunidad educativa como punto de

partida de procesos de innovación, formación y mejora de la práctica profesional.

Estos nueve principios educativos definen el modelo de educación del centro y la comunidad

educativa y son un referente para las actuaciones que se realicen en todos los ámbitos.

3.2.-VALORES

La educación del alumnado y la vida del centro y la comunidad educativa promoverá la

práctica de valores que contribuyan al desarrollo de la calidad de vida personal, social y ambiental:

1. El respeto, la tolerancia y la defensa de la libertad de pensamiento y expresión en un

contexto de autonomía.

2. El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad

de oportunidades.

3. La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo individual para regular el propio aprendizaje y para

desarrollar las tareas.

4. La curiosidad y el rigor científico.

5. El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor.

6. La sensibilidad artística.

7. La defensa de la salud y la práctica de hábitos saludables.

8. El valor del compromiso, la amistad y el respeto entre personas.

9. El valor de todos los trabajos, bien hechos sean cuales sean sus características: manuales,

intelectuales,...

10. El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en el ocio.

11. La defensa y la práctica de la igualdad entre hombres y mujeres en las tareas a desarrollar en

la casa, en la escuela y en la sociedad en general.


12. La defensa del derecho a una vida de calidad para las personas con discapacidad y, en

general, desfavorecidas.

13. La defensa de la justicia y el acceso de todos a unas condiciones de vida de calidad desde

una distribución equitativa de la riqueza.

14. El ejercicio de la participación democrática y la práctica de la negociación

15. El interés por otras lenguas y culturas y el respeto por las personas que forman parte de las

mismas.

16. El ejercicio de la colaboración y la cooperación en las actividades habituales.

17. La práctica de la prevención y la resolución pacífica de los conflictos.

18. Respeto por las normas que organizan la vida ciudadana.

19. Protección del patrimonio cultural y artístico.

20. La defensa de un modelo sostenible de relaciones entre el ser humano y su entorno.

21. La actitud crítica y el rechazo de situaciones de pasividad, aislamiento, manipulación y

control ideológico, utilización, autoritarismo, intolerancia, machismo,sexismo, marginación,

pobreza, racismo, exclusión , abandono, trafico de influencias, selección desigual, violencia,

consumo de drogas, destrucción del entorno, etc.

La educación en valores exige la revisión desde su prisma de las programaciones didácticas de las

áreas y materias; de las normas de convivencia, organización y funcionamiento; y de las redes de

colaboración establecidas.

3.3.-FINALIDAES EDUCATIVAS.

1. Ámbito convivencial

ác1 Promoveremos una educación para la igualdad, sin discriminación por razón de sexo, creencia o

raza; supeditaremos el interés individual al colectivo y potenciaremos valores democráticos como

tolerancia,solidaridad, respeto a los demás y actitud de diálogo.

ác2 Alentaremos una adecuada educación para la salud.

ác3 Estimularemos en el alumno/a autoestima, carácter de superación y autodisciplina y avivaremos

el reconocimiento de la responsabilidad ante sus actos y decisiones.

ác4 Animaremos actitudes que demuestren comprensión por valorar, respetar y cuidar el entorno:

centro, ciudad, medioambiente y patrimonio artístico y cultural.

ác5 Impulsaremos aquellas actividades que contribuyan a aumentar la relación entre los miembros

de nuestra comunidad educativa.

ác6 Avivaremos nuestra relación con instituciones, asociaciones, empresas y con otros centros

educativos, de forma regular y sistemática.

ác7 Alentaremos iniciativas que contribuyan a que prestemos otros servicios del campo educativo


cuando lo demande la sociedad más cercana a nosotros.

2. Ámbito pedagógico

áp1 Estimularemos en el alumno/a el desarrollo de su propia iniciativa, creatividad y curiosidad

para aumentar su actitud investigadora y crítica.

áp2 Impulsaremos la utilización de las últimas tecnologías educativas apoyadas por programas de

atención psicopedagógica y orientación profesional.

áp3 Animaremos la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las realidades humanística,

científica y tecnológica del entorno.

áp4 Despertaremos la adquisición de hábitos de lectura que desarrollen las capacidades de

expresión oral y escrita y el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de abstracción y la

visión espacial.

áp5 Alentaremos la utilización de una metodología fundamentada y flexible que se base en la

relación continua entre profesor/a y alumno/a, atienda sus necesidades y considere la diversidad de

sus capacidades, motivaciones e intereses.

áp6 Promoveremos una evaluación planificada, rigurosa y transparente que, al final del proceso,

tenga como objetivo mejorar la enseñanza.

3. Ámbito de gestión

ág1 Impulsaremos que el control de la gestión del centro se realice con la participación de toda la

comunidad educativa que evaluará sus resultados.

ág2 Avivaremos la información periódica a la comunidad educativa de sus derechos y deberes; de la

organización y funcionamiento interno del Instituto; de estas mismas Finalidades Educativas y de

la evolución de la educación de los alumnos/as.

ág3 Alentaremos la comunicación y colaboración con las Asociaciones de Padres y Madres de

Alumnos/as constituidas en nuestro Instituto.

4.-OBJETIVOS PARTICULARES QUE EL INSTITUTO SE PROPONE ALCANZAR.

1.- Conseguir la formación integral de los alumnos/as, tanto en los aspectos ético-morales como en

el desarrollo de sus competencias básicas y específicas, de forma que puedan enfrentarse a los

desafíos de la vida laboral, afrontar nuevos estudios y relacionarse en sociedad.

2.- Promover en todo momento la no discriminación de las personas por razones de sexo, raza,

ideología, nivel económico o cualquier otra consideración.

3.-Conseguir la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa, profesorado,

alumnado, personal no docente, padres y madres, en el funcionamiento del centro, potenciando


todos los órganos de representación.

4.- La puesta en práctica de metodologías didácticas que persigan estimular las competencias

básicas de los alumnos/as, favorecer el aprendizaje significativo, elevar su nivel cultural y

consolidar los hábitos de trabajo intelectual.

5.-Mejorar la competencia formativa de los componentes de la comunidad educativa.

6.-Asegurar una adecuada atención psicopedagógica y orientación profesional a todos los

alumnos/as del centro.

7.-Poner a disposición del entorno social del instituto sus recursos, de forma que se pueda beneficiar

de sus prestaciones el conjunto de la sociedad y defendiendo la calidad de la enseñanza como centro

público.

8.-Mantener un trabajo de evaluación continua de toda actividad del centro, que permita orientar

decisiones curriculares, corregir los errores detectados y adaptar el Plan de Centro a las necesidades

de la comunidad educativa.

PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACION PARA EL

CURSO 2017 /18

Consenso propuestas presentadas por departamentos yestudiadas en reunión FEIE/ETCP de 31 de Mayo de 2017.

• PROPUESTA DE MEJORA 01, PRESENTADA POR EL DEPARTAMENTODE FÍSICA Y QUÍMICA

• Propuesta • Compartir información entre los miembrosde un mismo equipo educativo, sobre elalumnado, a través del programa de Séneca.

• Factor Clave en el que se incluye Dirección, gobierno y coordinación el centroorientada a la eficacia de la organización en laconsecución y mejora de los logros escolaresde todo el alumnado.

• Valoraciones y Evidencias • El programa Séneca permite compartirinformación entre los miembros de cadaequipo educativo. Esto agiliza lacomunicación tutor/a-profesorado y tutor/a-familias.• Además se dispone en todo momento deinformación actualizada, informatizada yalmacenada por tutorías lo que ahorra trabajoy papel.

• Concreción de la propuesta • Utilizar el programa Séneca para agilizar lacomunicación entre miembros de un mismoequipo educativo.


• Temporalización • Todo el curso

• Persona responsable • Tutores/as y equipos educativos

• Indicador/es de calidad • El programa Séneca se utiliza como medio de comunicación entre los miembros de los equipos educativos.

Hoja 03 de 12

• PROPUESTA DE MEJORA 02, PRESENTADA POR EL DEPARTAMENTODE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL (Parcialmente coincidente con la

propuesta Nº 3 del departamento de Formación y Orientación Laboral)

• Propuesta • Mejorar la concienciamedioambiental/energética y hábitos mássaludables de la comunidad educativa,incorporando campañas que propicien lamovilidad sostenible y un uso más eficientede la energía. Mejorar el acondicionamientode las instalaciones del centro.

• Factor Clave en el que se incluye 4.2. Programación adaptada a las necesidadeseducativas.

7. Otras propuestas de mejora en relación conlos objetivos para su inclusión en el plan decentro.

• Valoraciones y Evidencias La existencia de un incremento de lapreocupación de la comunidad educativa sobrelos temas medioambientales (como se reflejaen las encuestas llevadas a cabo en el centro yen la reclamación de elementos para el reciclajede residuos) hace interesante impulsarcampañas que desarrollen esta demanda, queademás conectan fácilmente con la mejora delacondicionamiento de nuestro espacio detrabajo y con la promoción del respeto y lasolidaridad, constante e insistentementetrabajados a diario por nuestro I.E.S. Ademásuna reducción en la factura eléctrica permitiríadedicar más recursos económicos en otraspartidas.

• Concreción de la propuesta Reducir el consumo energético y mejorar lamovilidad sostenible entre la comunidadeducativa:a) Ejercicio de auditoría energética encolaboración con el alumnado de FP de nuestrocentro.b) Elaboración y colocación por alumnado demensajes recordatorios de la campaña, junto ainterruptores de luz y otros lugares.c) Incluir criterios energético y de

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acondicionamiento ambiental a la hora instalarnuevos elementos, sustituir otros averiados oadquirir nuevos.

• Temporalización • Todo el Curso

• Persona responsable • Profesorado participante.

• Indicador/es de calidad • 1) Se ha realizado el trabajo de auditoríaenergética y se ha difundido entre lacomunidad educativa.

• 2) Se ha desarrollado la campaña demensajes por el alumnado participante.

• 3) Se ha reducido el consumo eléctrico conrespecto al curso anterior.

• 4)Mejora el confort ambiental en las aulasdonde se han implementado cambios(ventanas, capialzados de persianas...)

Hoja 04 de 12

• PROPUESTA DE MEJORA 03, PRESENTADA POR EL DEPARTAMENTODE ORIENTACIÓN

• Propuesta Llevar a cabo las adaptaciones curriculares nosignificativas desde el inicio de curso yelaboración del material adaptado.

Factor Clave en el que se incluye 4. La inclusión escolar y la atención a lasnecesidades de aprendizaje comorespuesta educativa a todo el alumnado y laconsecución del éxito escolar paratodos.4.2. Programación adaptada a las necesidadeseducativas.

• Valoraciones y Evidencias A pesar de las reuniones mantenidas con losEquipos Educativos y la entrega por parte delDepartamento de Orientación de ladocumentación necesaria para la elaboraciónde las Adaptaciones Curriculares noSignificativas, se observa que en algunos casosel profesorado no las han aplicado conaquellos alumnos que necesitaban de dichaadaptación.

• Concreción de la propuesta Realización de las Adaptaciones Curricularesno Significativas, tanto a nivel de actividades enel Aula como en las pruebas de evaluación, conlos alumnos que presentan dificultad deaprendizaje.

• Temporalización Todo el curso

• Persona responsable Equipos Educativos/Tutores/Departamento deOrientación

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• Indicador/es de calidad Se ha hecho el seguimiento en las reuniones depreevaluación y evaluación con el fin de revisarsi se ajustan a las dificultades del alumno ypoder hacer, en su caso, las modificacionespertinentes.

Hoja 05 de 12

• PROPUESTA DE MEJORA 04, PRESENTADA POR EL DEPARTAMENTODE ORIENTACIÓN

• Propuesta Que nunca haya menos de tres profesores enlos turnos de guardia.

Factor Clave en el que se incluye 7. Otros

• Valoraciones y Evidencias Hay turnos de guardia donde sólo hay dosprofesores por lo que, en ocasiones, resultaninsuficientes.

• Concreción de la propuesta Buscar el equilibrio entre el número deprofesores de guardia.


• Persona responsable Equipo directivo

• Indicador/es de calidad Hay al menos 3 profesores de guardia en todaslas franjas horarias.

Hoja 06 de 12

• PROPUESTA DE MEJORA 05, PRESENTADA POR EL DEPARTAMENTODE FRANCÉS (coincide con la propuesta Nº15 presentada por el

departamento de Matemáticas)

• Propuesta • Eliminación de la reunión presencial de laevaluación intermedia del mes de mayo

Factor Clave en el que se incluye 3. La evaluación de los resultados escolares yla adopción de medidas de mejoraadaptadas a las necesidades de aprendizaje delalumnado.

• Valoraciones y Evidencias • Se ha realizado la segunda evaluación, se hahecho la reunión para orientar al alumnadosusceptible de continuar en PMAR, FPB, depromocionar o repetir, es reiterativo e inútilvolverse a reunir pues no hay tiempo ya detomar mediadas eficaces.

• Concreción de la propuesta Eliminación de la reunión presencial de laevaluación intermedia del mes de mayo y seguirhaciéndola no presencial a través de Séneca.

• Temporalización Mes de mayo

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• Persona responsable • Dirección/ Jefatura de estudios

• Indicador/es de calidad • No hay reunión presencial de evaluaciónintermedia en Mayo pero se sigue haciendo através de la aplicación Séneca.

Hoja 07 de 12

• PROPUESTA DE MEJORA 06 PRESENTADA POR EL DEPARTAMENTODE MATEMÁTICAS

• Propuesta Hacer agrupamientos heterogéneos en 3º ESOy 4º ESO, no en función de las matemáticaselegidas.

Factor Clave en el que se incluye 1.1. Criterios de asignación de enseñanzas,grupos y horarios.5. Dirección, gobierno y coordinación del centroorientada a la eficacia de la organización en laconsecución y mejora de los logros escolaresde todo el alumnado

• Valoraciones y Evidencias Actualmente, en los cursos citados, los alumnosestán agrupados en función de la opción deMatemáticas elegidas..

• Concreción de la propuesta Hacer agrupamientos heterogéneos en 3º ESOy 4º ESO, no en función de las matemáticaselegidas.

• Temporalización En el momento de hacer los agrupamientos

• Persona responsable • Dirección/ Jefatura de estudios

• Indicador/es de calidad ¿Hay en todos los 3º ESO y en todos los 4ºESO alumnos de los dos tipos de matemáticas?

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Hoja 08 de 12

• PROPUESTA DE MEJORA 07 PRESENTADA POR EL DEPARTAMENTODE MATEMÁTICAS

• Propuesta Ofertar como Optativa la asignatura deEstadística en 2º Bachillerato

Factor Clave en el que se incluye 4. La inclusión escolar y la atención a lasnecesidades de aprendizaje como respuestaeducativa a todo el alumnado y la consecucióndel éxito escolar para todos.

• Valoraciones y Evidencias Actualmente no se oferta dicha asignatura, apesar de que una gran mayoría de las carrerastienen estudios de Estadística.

• Concreción de la propuesta Ofertar como Optativa la asignatura deEstadística en 2º Bachillerato

• Temporalización Periodo de matrícula.

• Persona responsable • Dirección

• Indicador/es de calidad ¿Se ha ofertado la asignatura de Estadísitcapara2º Bachillerato?

Hoja 09 de 12

• PROPUESTA DE MEJORA 08 PRESENTADA POR EL DEPARTAMENTO DEMATEMÁTICAS

• Propuesta Hacer cursar obligatoriamente un refuerzo deMatemáticas y Lengua en 4º ESO a todo elalumnado que proceda de MatemáticasAplicadas y PMAR y pretenda hacerMatemáticas Académicas

Factor Clave en el que se incluye 4. La inclusión escolar y la atención a lasnecesidades de aprendizaje como respuestaeducativa a todo el alumnado y la consecucióndel éxito escolar para todos.

• Valoraciones y Evidencias Debido a los requisitos para cursar Bachillerato,es previsible que muchos alumnos que hancursado PMAR o Matemáticas Aplicadas en 3ºESO, deseen matricularse en MatemáticasAcadémicas en 4º ESO.

• Concreción de la propuesta Hacer cursar obligatoriamente un refuerzo deMatemáticas y Lengua en 4º ESO a todo elalumnado que proceda de Matemáticas

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Aplicadas y PMAR y pretenda hacerMatemáticas Académicas

• Temporalización Período de matrícula.

• Persona responsable Director/Jefe de Estudios/Departamento deOrientación.

• Indicador/es de calidad ¿Se oferta Refuerzo de Matemáticas en 4ºESO, y lo cursan obligatoriamente los alumnosque provienen de PMAR o MatemáticasAplicadas?

Hoja 10 de 12• PROPUESTA DE MEJORA 09 PRESENTADA POR EL DEPARTAMENTO DE

MATEMÁTICAS

• Propuesta Hacer efectiva la fecha tope para realizaractividades complementarias y extraescolares.

Factor Clave en el que se incluye 7. Otras propuestas de mejora en relación conlos objetivos para su inclusión en el plan decentro.

• Valoraciones y Evidencias En la actualidad, a pesar de que el ConsejoEscolar aprobó una fecha tope para larealización de ACE, ésta no se está respetando.

• Concreción de la propuesta Realizar las actividades complementarias yextraescolares antes de la fecha tope previstapor el Consejo Escolar (mes de mayo), salvoaquellas que específica y justificadamente seautoricen o que afecten sólo a CiclosFormativos de Formación Profesional.

• Temporalización Todo el curso.

• Persona responsable Dirección/Jefa del departamento de ACE

• Indicador/es de calidad ¿Se han realizado todas las ACE antes de lafecha tope aprobada por el Consejo Escolar?


MATEMÁTICAS

• Propuesta No hacer coincidir las fechas de los viajes deestudios con las proximidades de las sesionesde evaluación.

Factor Clave en el que se incluye 7. Otras propuestas de mejora en relación conlos objetivos para su inclusión en el plan decentro.

71

72


• Valoraciones y Evidencias En el curso actual, el viaje de estudios de 1º deBachillerato fue una semana antes de lasevaluaciones de los cursos.

• Concreción de la propuesta No hacer coincidir las fechas de los viajes deestudios con las proximidades de las sesionesde evaluación.


• Persona responsable Jefa del Departamento de ACE

• Indicador/es de calidad ¿Se ha realizado el viaje de estudios deBachillerato en fechas no cercanas a lassesiones de evaluación?


INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO

• Propuesta Mejorar la limpieza del patio durante los recreos

Factor Clave en el que se incluye 6. La relación interpersonal y los valores deconvivencia dentro de un apropiado climaescolar.

• Valoraciones y Evidencias Solo hay que pasarse por el patio tras finalizarel recreo para observar la increíble cantidad dedesperdicios que los alumnos/as dejan tiradospor el suelo, fundamentalmente debajo yalrededor de los bancos, a pesar de la cantidadde papeleras que hay colocadas junto a losmismos.

• Concreción de la propuesta • Formación de una “patrulla verde” formada poralumnos/as voluntarios de la ESO que controleny aperciban a los que tiren basura al suelo.• Campaña de concienciación que puede incluircharlas de los tutores/as, exposición fotográficadel estado del patio en estos


• Persona responsable Equipo directivo/ patrulla verde

• Indicador/es de calidad Las limpiadoras/es no tienen que acudirdiariamente a limpiar el patio después delrecreo

73


5.-EL PROYECTO EDUCATIVO ABORDA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

( La aprobación de este apartado corresponde al Consejo Escolar)

Al redactar los objetivos se recomienda que estos sean: Concretos, Evaluables,

Realistas y Factibles, Consensuados , Coherentes.

Pueden estar estructurados en relación con diferentes ámbitos:

– Objetivos para la mejora del rendimiento educativo

– Objetivos para la mejora de la convivencia y consecución de un adecuado clima escolar

– Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias

– Objetivos referidos a la organización y funcionamiento de centro

– Objetivos referidos a la formación del profesorado.

1.-MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

a) Potenciar la lectura comprensiva de los textos.

b) Incluir la expresión oral en clase como un criterio común de evaluación a todos los niveles.

c) Fomentar el uso, la consulta y el préstamo de libros de la biblioteca.

d) Fomentar la lectura, en las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º de ESO y en todas las

materias corrigiendo las faltas de ortografía.

e) Incrementar las tareas de redacción en todas las materias, áreas y módulos.

Mejora de la tasa de promoción por curso-

a) Incluir en las correcciones de los exámenes orientaciones para mejorar y superar los carencias

existentes.

b) Coordinación del equipo docente de cada grupo, realizando cuantas aportaciones sean necesarias

para superar problemas de comportamiento y rendimiento. Esta coordinación será llevada a cabo

por parte del tutor/a

c) Reuniones del ETCP tras cada evaluación para reflexionar y proponer mejoras de los resultados

obtenidos.

d) Organización de grupos de refuerzo entre iguales con el objetivo de que dentro del mismo grupo

los más aventajados/as apoyen a los alumnos/as menos aventajados.

e) Realización de los exámenes de las distintas asignaturas con una amplitud reducida de temas,

sobre todo en los primeros niveles.

f) Reforzar el apoyo instrumental de alumnos/as con un bajo dominio en capacidades básicas, a

través del profesorado de apoyo en coordinación con el equipo educativo, especialmente en 1º y 2º


de la ESO.

Reducción del absentismo escolar

a) Coordinación con diferentes sectores que contribuyen al control de alumnos/as absentistas:

Servicios Sociales, Policía Local, Inspección Educativa...

b) Favorecer la inserción laboral de alumnos/as que no están motivados para seguir en el sistema

educativo: Coordinación con el SAE.

c) Aumentar la realización, seguimiento y evaluación de compromisos con padres/madres de

alumnos/as absentistas.

d) Fortalecer el seguimiento de alumnos/as absentistas por parte de los tutores y la Jefatura de

Estudios.

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

a) Intensificar la orientación académica en 3º y en 4º de ESO con objeto de que los alumnos/as

conozcan sus opciones al terminar esta etapa y planifiquen su futuro.

b) Crear en el Departamento de Orientación un servicio de asesoramiento y ayuda a la realización

de los trámites administrativos necesarios para la preinscripción y matriculación en las diferentes

opciones académicas una vez finalizada la ESO.

c) Realización de un informe conjunto entre la tutoría y el Departamento de Orientación en el que

se refleje el proceso de toma de decisiones académico-profesional seguido en las sesiones de

tutorías.

d) Informar a padres/madres y alumnos/as sobre opciones y ofertas académicas al finalizar la

ESO, con o sin titulación.

e) Realizar, desde el Departamento de Orientación, con la colaboración de Jefatura de Estudios, un

seguimiento sobre los posibles casos de abandono escolar.

b) LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas en los valores y principios que

preconizan la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA.

La línea metodológica se basa en los siguientes principios:

1. Principio de atención a la diversidad: Se decanta por una metodología integradora que se

adapte a los diferentes ritmos de maduración y aprendizaje de los alumnos/as.

2. Principio de motivación: Se basa en situaciones que provocan el interés y mantenimiento de la

atención del alumno/a, bien por que respondan a sus experiencias y necesidades o por que su

significado estimule e instruya..

3. Principio de aprendizaje significativo: . El aprendizaje significativo es el que se produce

cuando el nuevo material aprendido se relaciona de forma relevante, lógica y funcional con lo que


ya se sabe, de tal manera que se inserte en los esquemas de conocimiento ya existentes en la mente

de los alumnos/as, ampliándolos y mejorándolos.

4. Principio de actividad y autonomía: Pedagogía activa donde el alumnado se sienta protagonista

y donde pueda mostrar sus capacidades, siempre con la dirección y orientación del profesor.

5. Principio de globalización: El enfoque es globalizador ya que se pretende que, de forma

comprensiva, los alumnos /as adquieran conocimientos estableciendo interconexiones entre las

asignaturas, buscando enfoques interdisciplinares.

6. Principio de creatividad: Se concibe la creatividad como la capacidad de realizar innovaciones

valiosas mediante el establecimiento de nuevas relaciones cognitivas, métodos y producciones

originales en cualquier ámbito (del saber y artístico).

7. Principio de socialización: Se pretende conseguir que el alumno/a goce de un equilibrio

personal y afectivo que le facilite establecer buenas relaciones sociales.

En las líneas de actuación pedagógica también se tendrán en cuenta los principios

metodológicos generales establecidos en la normativa de la distintas enseñanzas que se

imparten en el centro.

Las metodologías comunes a emplear en las diferentes materias y situaciones de aprendizaje a lo

largo de toda la etapa se deberán caracterizar por lo siguiente:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo

a sus diferencias individuales.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo,intentando tender puentes entre las

diferentes materias y planteando proyectos comunes entre ellas. .

d) La participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como

herramienta básica del aprendizaje (metodología activa y participativa).

e) La inclusión en las programaciones actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y

expresarse de forma oral.

f) La integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al

entorno inmediato del alumnado.

g) La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento

facilitador para el desarrollo del currículo.

h) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo

de aprendizaje), como base del desarrollo integral del alumno.


i) La atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación integradora

mediante la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora..

j) La potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación,

practicando el aprendizaje individual y grupal, el trabajo en equipo y la entre iguales.

k) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la

metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-

temporales y de agrupamientos del alumnado.

l) La valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender de manera

activa.

m) El desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado,asumiendo el valor de la ciencia y

desarrollando la inteligencia emocional.

n) La consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas, integrando la cohesión

social y el espirito crítico.

ñ) El aprendizaje partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que

permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

o) El fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo

docente..

p) La colaboración activa con las familias.

c) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ

COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD

DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.

La orden de 14 de Julio de 2016 por la que se desarrolla el Decreto 111/2016, de 14 de junio en lo

referente al currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para ello, en este apartado se incluirán:


1) Concreción de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria adaptados a

las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

Artículo 2. Objetivos.

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas

las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos .

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse

en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,


así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,

el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación

Además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, en el Decreto 231 se establecen los siguientes:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos

artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la

defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Definición y elementos del currículo.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, aefectos del presente Decreto, se entenderá por:a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizajepara cada una de las enseñanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cadaetapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmenteplanificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cadaenseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y laresolución eficaz de problemas complejos.


d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen allogro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Loscontenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de lasetapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación quepermiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables ypermitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño depruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientoscomo en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas yplanificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar elaprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

INTRODUCCIÓN DE VALORES Y OTROS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son aquellos que están determinados por situaciones socialmente

problemáticas y que atraviesan o envuelven el análisis de la realidad, impregnándola de una ética y

una moral para la convivencia. Los temas transversales impregnarán nuestra actividad docente en

el aula de forma relevante ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la

sociedad.

Educación para la convivencia moral y cívica: Pretendemos educar a los alumnos para la

convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:.

- Respetar las opiniones ajenas y defender las propias, utilizando un vocabulario y unas formas de

expresión no discriminatorias.

- Utilizar el diálogo como forma de solucionar las diferencias.

- Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del

intercambio comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor.

Educación para la paz y multicultural: Va unida a la educación para la cooperación

internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo y la solidaridad. En este ámbito

perseguimos los siguientes objetivos:

- Educar para la solución dialogada de conflictos en el ámbito escolar.

- Utilizar la lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar las relaciones con los

demás, para expresar sentimientos y para participar en actividades colectivas de forma solidaria y

respetuosa.

Educación del consumidor: Planteamos, fundamentalmente, los siguientes objetivos

– Comprendr la base del mecanismo del mercado, así como de los derechos del consumidor y


de las formas de hacerlos efectivos.

– Crear una conciencia de consumidor responsable que se sitúa críticamente ante el

consumismo y la publicidad.

– Evitar y combatir las compras compulsivas, la sumisión a las modas.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:

Planteamos la educación para la igualdad por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica

correctora de las discriminaciones sexuales:

- Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión plural de la personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y racistas y sus manifestaciones en

el lenguaje, la publicidad, los juegos, etc.

- Utilizar en mensajes verbales y no verbales un vocabulario adecuado y preciso de manera que no

sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera.

- Consolidar hábitos no discriminatorios en fiunción de estereotipos.

- Educación ambiental: Entre los objetivos que nos hemos marcado figuran los siguientes:

- Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión de los principales

problemas ambientales, identificando sus causas, evaluando sus consecuencias y sabiendo formular

alternativas.

- Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.

- Desarrollar capacidades para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, así como

hábitos individuales de protección del medio ambiente.

-Elaborar mensajes que fomenten el respeto y el cuidado constante del medio ambiente.

Educación para la salud:

- Apreciar como imprescindibles los hábitos individuales y colectivos de seguridad e higiene para

las situaciones.

- Promover comportamientos y hábitos saludables tanto en el ámbito de la alimentación como en el

de las sustacias dañinas.

Educación vial: Entre los objetivos proponemos los siguientes:

- Sensibilizar a los alumnos sobre accidentes y otros problemas de circulación.

- Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehículos.

– Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto por las normas de tráfico

Educación para Europa:


Siendo Europa el entorno cultural, laboral, social, político y económico en que se van a

desenvolver, conviene su mejor conocimiento, así como la aceptación de vivir en un mundo en que

las fronteras tienen cada vez menos sentido. La noción europeísta se complementará (e incluso, se

compensará) con la de su pertenencia a la Nación Española, destacando que ambos hechos no son

antagónicos en el nuevo orden mundial, sino complementarios.

Oportunidades: Tutorías, Actividades Culturales (Día de la Constitución primera semana de‐

diciembre , Día de Andalucía 28 de febrero , Día de Europa 9 de mayo ), Actividades de estudio,‐ ‐ ‐ ‐ ‐

Proyectos integrados, Geografía, Filosofía, Historia, F.O.L., Ética, Música, Plástica, etc.

Educación contra la violencia de género:

Inserta en un complejo sistema de actividades, aunque relacionado con el epígrafe de la educación

no sexista y no violenta.

Oportunidades: Lógicamente, todas las materias son susceptibles de esta actuación, pero serían

igualmente destacables los de Tutoría, Actividades de estudio, Proyectos integrados, Historia,

Filosofía, Lengua y Literatura, Tecnología, F.O.L., Música, Plástica, etc.

Bachillerato ( Modificado por R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre)

El art. 9.1 del R.D. 1467, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas define que: “ Se entiende por currículo del

bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación de estas enseñanzas”

El currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su

proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2

de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas

mínimas , y en los Anexo I y II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el

currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

Para ello, en este apartado se incluirán:

1)Concreción de los objetivos generales del bachillerato adaptados a las necesidades del

alumnado y a su realidad educativa.

Artículo 33 de la LOE. Objetivos.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.


b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Los departamentos didácticos acometeran en las programaciones las siguientes acciones de acuerdo

con la normativa .

-Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las características del

alumnado y a su realidad educativa.

-Concreción de los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en

función de las características del alumnado.

-Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter


transversal.

- Principios metodológicos generales para las enseñanzas de bachillerato.

- Criterios generales sobre la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Formación Profesional Inicial

Artículo 40 de la LOE. Objetivos.

La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas

adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de

los estudios realizados.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como

los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y

en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una

formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados

del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la

evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

Para cada uno de los títulos que se imparten en el centro, los departamentos implicados

realizaran las siguientes actuaciones:

1) Adecuación de los objetivos generales del título a las características del entorno social y

cultural del centro, así como a las del alumnado, para alcanzar la adquisición de la

competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales del título.

2) Módulos profesionales en que se organizan las enseñanzas correspondientes al título.

2) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

3) Contenidos básicos.

4) Orientaciones pedagógicas.

d) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS


DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DEDEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LAREALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.

El proyecto educativo del instituto podrá determinar el agrupamiento de los departamentos decoordinación didáctica, en áreas de conocimiento:

Nº Pr. Horas ded.

Área social-linguistica

Coordinador/a 3

Departamentos

1 Lengua Castellana y Literatura. 6 3

2 Latín y Griego. 1 1

3 Inglés 5 3

4 Francés. 2 1

5 Geografía e Historia. 5 3

6 Filosofía. 2 1

20 18

Área científico-tecnológica

Coordinador/a 2

Departamentos

7 Matemáticas 6 3

8 Física y Química. 3 2

9 Biología y Geología. 2 1

10 Tecnología. 2 1

13 14

Área artística

Coordinador/a 2

Departamentos

11 Dibujo y Artes Plásticas. 1 1

12 Música. 1 1

13 Educación Física. 1 1

3 8

Área de formación profesional.

Coordinador/a 2

Departamentos

Administración y Gestión 10 5

Edificación y Obra Civil. 6 5


Electricidad y Electrónica. 7 5

Fabricación Mecánica. 4 3

Informática y Comunicaciones.. 13 5

Instalación y Mantenimiento. 4 3

15 FOL 4 3

44 32

Otros

Coordinación Plan Autoprotección 2

Coordinador Tic 5

Departamentos

Orientación 3 3

Formación,Evaluacióne InnovaciónEducativa.

3

14 Actividades Complementarias yExtraescolares.

1 2

Plan de Igualdad 1 2

Escuela Espacio de Paz 1 2

3 14


ALUMNADO Y TITULACIÓN.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En la primera reunión de los tutores y tutorase con las familias posterior a la evaluación

inicial se informará de los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que

se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención

de la titulación.

Los criterios generales de evaluación compartidos por todas las materias y ámbitos que se

incluirán en todas las programaciones son:

-Utilización del lenguaje oral y escrito de forma comprensiva.

-Presentación y ortografía correctas.

-Utilización de técnicas de trabajo intelectual básicas propias de cada materia.

-Participación en las tareas y actividades de clase.

-Presentación en tiempo y forma de los trabajos que se realizan en clase.


-Actitud y comportamiento adecuado en clase.

-Esfuerzo personal.

Los citados criterios y la distribución de contenido en cada evaluación serán publicados en la

pagina web del instituto.

En el Calendario de Actividades que realiza la Jefatura de Estudios para cada curso

académico se indicaran las fechas y el número de sesiones de evaluaciones de acuerdo con la

normativa vigente.

EVALUACIÓN INICIAL

Según la Orden 10 Agosto 2007 en su artículo 3

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre el primer y segundo

ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria,durante el último trimestre del curso escolar,

la jefatura de estudios establecerá una reunión con los tutores/as de los centros de educación

primaria adscritos .

2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación

inicial del alumnado. Cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso

anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo.

3. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y

valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las

competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.

En la sesión de evaluación inicial se determinarán:

a) Las medidas de atención a la diversidad.

b) Las modificaciones curriculares.

c) La atención individualizada que se consideren necesarias para la buena marcha escolar del

alumnado.

d) Los alumnos y alumnas que necesitan apoyos educativos.

EVALUACIÓN CONTINUA

Según la Orden 10 Agosto 2007 en si artículo 4

1. La evaluación continua será realizada por el equipo docente,que actuará de manera

colegiada en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien

ejerza la tutoria. Podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación.

El profesor o la profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma

La evaluación se realizará a partir de instrumentos variados como:,

a-Trabajos individuales y colectivos

b-Intervenciones en clase,


c-Ejercicios en casa y en el aula

d-Corrección de cuadernos,

e-Realización de actividades y exámenes orales y escritos

f- Otros medios que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan en las

programaciones didácticas de los Departamentos.

Durante el proceso de evaluación continua el tutor/a efectuará un seguimiento individualizado del

alumnado, utilizando para ello, entre otras posibilidades, la segunda hora de tutoría lectiva.

2. Los procedimientos formales de evaluación y criterios de corrección deberán ser conocidos

por el alumnado.

. Las programaciones de cada uno de los Departamentos didácticos deberán recoger los

criterios de calificación de los diversos instrumentos de evaluación empleados.

3. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de

atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el capítulo V del Decreto

231/2007,de 31 de julio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto

como se detecten las dificultades.

El tutor/a podrá convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para tratar cuestiones

relativas al proceso de evaluación continua del alumnado, en coordinación con la Jefatura de

Estudios. Estas reuniones se convocarán mediante aviso del tutor/a al resto del Equipo Docente

utilizando los instrumentos de uso cotidiano, en especial los medios telemáticos, siguiendo las

orientaciones de la Administración Pública Andaluza..

De las reuniones de Equipo Docente se levantará acta que recoja los temas tratados y los acuerdos

adoptados, según documento normalizado que suministrará la Jefatura de Estudios. A esas

reuniones,que serán presididas por el tutor/a, asistirá la Jefatura de Estudios. Los acuerdos

adoptados en relación con el alumnado serán comunicados a éste y a sus padres o tutores legales. La

celebración de las reuniones de Equipo Docente tendrá lugar en un horario que permita la asistencia

de todos sus miembros.

SESIONES DE EVALUACIÓN

1. Las fechas de las sesiones de evaluación se recogen en el Calendario de Actividades del

Curso que se hace llegar por parte del Equipo Directivo a todo el profesorado a principio de

curso y en la evaluación final .

2. De las sesiones de evaluación se levantará Acta, que recogerá los temas tratados, los


acuerdos adoptados, así como aquellas cuestiones de interés que deban trasladarse al

alumnado y a sus familias.

3. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso

enseñanza se transmita a los alumnos/as y padres y madres en los boletines de notas y en las

tutorias.

4. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT)y Sobresaliente (SB),

considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones

irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,

aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.Suficiente: 5.

Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DE CURSO

1. Al término de cada curso se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las

diferentes materias

2. La valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente

académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación

secundaria obligatoria .( Orden 10 Agosto de 2007 de 23 de agosto,artículo12)

3. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará

un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de

recuperación para la prueba extraordinaria. Los modelos normalizados de dicho Informe serán

elaborados por los Departamentos y cumplimentados por los profesores/as.

4-El profesorado entregará al tutor/a dicho Informe de evaluación con el fin de que aquél

pueda hacerlo llegar al alumnado, o a sus padres y madres, junto con el boletín de calificaciones.

5-Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente,

en el acta de evaluación,en el expediente académico del alumno o alumna y,en caso de que sean

positivas, en el historial académico de educación secundaria obligatoria

6. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la

evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con la normativa vigente.

PROMOCIÓN

1. Promocionarán directamente de curso los alumnos/as que en la evaluación final ordinaria de

junio hayan alcanzado globalmente los objetivos educativos del curso y hayan sido evaluados

positivamente en todas las materias.

2. Los alumnos/as que no se encuentren en el supuesto anterior podrán realizar pruebas


extraordinarias al comienzo del mes de septiembre, tras las cuales los Equipos Docentes deciden la

promoción, según los siguientes criterios:

A. Promocionan directamente al siguiente curso los alumnos/as que hayan sido calificados

positivamente en todas las áreas o materias.

B. Promocionarán directamente al siguiente curso los alumnos/as que hayan sido calificados

negativamente en una o dos materias. En el cómputo de las materias no superadas, se

considerarán también las de cursos anteriores no recuperadas.

C. Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres

materias. El tutor propondrá la promoción al siguiente curso de los alumnos/as calificados

negativamente en tres materias, siempre y cuando se cumplan los siguientes requisitos:

a) La naturaleza de las materias no superadas no impide al alumno/a seguir con éxito el curso

siguiente.

b) El alumno/a tiene expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias básicas.

c) La promoción beneficiará a su evolución académica.

Si el consenso no fuera posible, la decisión se adoptará por mayoría simple del equipo educativo,

con el asesoramiento del departamento de orientación.

D. Promocionarán directamente al siguiente curso los alumnos/as que, sin conseguir los

objetivos generales propuestos para el curso, ya lo hayan repetido o hayan agotado los dos

cursos de repetición en la etapa.

3. Un alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos como máximo dentro de la

etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en 4º curso, si no ha repetido en

cursos anteriores de la etapa.

4. En los boletines de calificaciones de la segunda evaluación se incluirá una nota se informa a

los alumnos/as, padres y madres o tutores legales que podrán ser oídos sobre la promoción

de curso o la posibilidad de titulación.

5. El alumnado que promocione con materias pendientes seguirá un Programa de Refuerzo

elaborado por los Departamentos correspondientes. El seguimiento de las pendientes

corresponde al profesor de la materia, en el caso de continuidad, y al Jefe del Departamento,

en el caso de las materias que no tienen continuidad.

6. Para el alumnado que repite curso seguirá un Plan Específico Personalizado organizado por

cada uno de los Departamentos cuyas materias no hayan sido aprobadas en el curso


anterior. De este Plan se informará al equipo docente, al alumnado y a sus familias, por

parte del tutor/a, a principios de curso.

7. .El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación

curricular desde tercer curso puede, asesorado por el Deparatamento de Orientación decidir

si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario , o al segundo año del Programa de

Diversificación .

8. Si al finalizar un programa de Diversificación el alumno/a no esta en condiciones de

Obtener el Título puede seguir matriculado un año más siempre que no cumpla 18 años

hasta el año que finalice el curso.

9. Los alumnos/as que cursan primer año del Programa de Cualificación Profesional Inicial

promocionan a segundo si tienen evaluación positiva en todos los módulos Obligatorios y

apto en el módulo de formación en Centros de trabajo.

TITULACIÓN

1. Los alumnos/as que, al término de la ESO, hayan alcanzado las competencias básicas y los

objetivos de la misma en la evaluación final ordinaria de junio y hayan sido evaluados

positivamente en todas las materias de la etapa serán propuestos directamente para la obtención del

título de Graduado en Educación Secundaria.

2. Los alumnos/as que no se encuentren en el supuesto anterior deben realizar las pruebas

extraordinarias del mes de septiembre.

Los Equipos Docentes adoptarán la decisión de titulación, (de conformidad con lo establecido en el

artículo 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007 que regula todo lo concerniente a la evaluación,

promoción y titulación del alumnado de esta etapa educativa, en conformidad con lo dispuesto en el

Decreto 231/2007, de 31 de julio )

A. Pueden titular aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado el curso con evaluación

negativa en una o dos materias siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el

peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias

básicas y los objetivos de la etapa.

B. Excepcionalmente podrán titular alumnos/as con tres materias con evaluación negativa

si: Tras el análisis de la situación académica del alumno/a, y a propuesta del tutor/a, la

decisión sobre la titulación será adoptada por consenso del Equipo Docente, asesorado, en los

aspectos que se requieran, por el Departamento de Orientación. Si el consenso no fuera

posible, la decisión se adoptará por mayoría simple del equipo docente que hayan impartido


clase al alumno/a con el asesoramiento del departamento de orientación.

3. Los alumnos/as de diversificación curricular obtienen el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa o

superan los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa pero tienen

evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y

excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa. Si el consenso no fuera posible, la decisión

se adoptará por mayoría simple del equipo docente que hayan impartido clase al alumno/a

con el asesoramiento del departamento de orientación.

4. Los alumnos/as que cursan un Programa de Cualificación Profesional inicial obtienen el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si aprueban todos los módulos que

integran el programa.

EDUCACIÓN SECUNDARIA PERSONAS ADULTAS

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria

para Personas Adultas

EVALUACIÓN

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada uno de los

módulos que forman los ámbitos que componen el currículo.

2. Dicha evaluación será realizada por el profesorado, preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su madurez

personal. En todo caso, los criterios de evaluación establecidos en los módulos que forman los

ámbitos serán el referente fundamental en cada nivel, tanto para valorar el grado de adquisición de

las competencias básicas como el de consecución de los objetivos propuestos.

3. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas,

coordinado por quien ejerza la tutoría del mismo, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso

de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

4. Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos ámbitos realizará una evaluación

inicial, cuyos resultados orientarán sobre la adecuación del currículo a las características y

conocimientos del alumnado.

5. Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento

académico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera quincena de curso el

profesorado del grupo informará al alumnado, en cada ámbito, acerca de sus aspectos más

relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos, los criterios metodológicos, así como los


criterios de evaluación.

6. En el proceso de evaluación continua, o como resultado de la evaluación inicial, se establecerán

medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Estas

medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades

y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

SESIONES DE EVALUACIÓN

1. Durante el período lectivo contemplado en la normativa vigente para esta etapa, se realizará al

menos una vez al trimestre la evaluación de los módulos que componen cada ámbito.

La evaluación positiva de éstos supondrá la superación definitiva de los mismos.

2. Aquellos alumnos o alumnas que no superen algún módulo en la sesión de evaluación

correspondiente, podrán recuperarlo antes de la finalización del curso escolar, haciéndose constar la

calificación correspondiente a dicho módulo en la sesión de evaluación final de curso.

3. La persona titular de cada tutoría de grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de

evaluación, en la que se harán constar los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y las

conclusiones que resulten de la valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje, constituyendo

éstas el punto de partida para la siguiente sesión de evaluación.

4. A partir de los datos recogidos en cada sesión de evaluación, la persona titular de la tutoría de

cada grupo elaborará un informe sobre los resultados del proceso de aprendizaje que será

comunicado al alumnado. Dicho informe incluirá al menos:

a) La calificación de los distintos ámbitos.

b) En su caso, las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje detectadas.

5. Los centros docentes organizarán una prueba extraordinaria en el mes de septiembre para el

alumnado con evaluación negativa en uno o varios módulos de los distintos ámbitos.

6.El alumnado matriculado con un único módulo pendiente de evaluación positiva en uno o varios

ámbitos del nivel I o II podrá solicitar a la persona titular de la dirección del centro durante la

segunda quincena del mes de enero la realización de una prueba extraordinaria adicional, que se

llevará a cabo durante la primera quincena del mes de febrero.

Artículo 8. Calificaciones.

1. Cada ámbito del nivel correspondiente recibirá una única calificación.

2. Cada ámbito sólo recibirá calificación positiva cuando el alumno o alumna la obtenga en todos

los módulos que componen el ámbito. En ese caso, la calificación del ámbito se establecerá

teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos módulos.

3. El equipo educativo, presidido por la persona titular de la tutoría del grupo, podrá considerar que


un alumno o alumna ha superado cada módulo del ámbito y nivel correspondiente cuando, dentro

del proceso de evaluación continua, dicho alumno o alumna haya alcanzado, con carácter general,

las competencias básicas y los objetivos establecidos para aquel.

4. En todas las sesiones de evaluación celebradas, las calificaciones se expresarán en los siguientes

términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB),

considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Dicha calificación

irá acompañada de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,

aplicándose las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

5.Cada ámbito se calificará en la sesión de evaluación final y, en su caso, en las sesiones de

evaluación extraordinarias en cada nivel, pudiendo ser calificado un máximo de 6 veces en esta

etapa.

Artículo 9. Promoción y titulación.

1. Para poder cursar un ámbito correspondiente al nivel II, el alumno o alumna debe haber superado

previamente al menos dos de los módulos que componen dicho ámbito en el nivel I.

2. También podrá cursar el nivel II de cada ámbito el alumnado que haya obtenido la validación del

nivel I en el ámbito o ámbitos correspondientes, mediante alguna de las posibilidades establecidas a

tal efecto en el Capítulo IV de la presente Orden.

3. El equipo educativo propondrá para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria al alumnado que supere todos los ámbitos de los niveles I y II de esta etapa.

BACHILLERATO

La evaluación, promoción y titulación en el bachillerato corresponderá según lo dispuesto en

la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

Bachillerato en Andalucía, en la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en

Andalucía.

En el mes de octubre, después de realizada la evaluación inicial la Jefatura de Estudios convocará

una reunión informativa a los padres y madres o tutores/as legales, en la que el tutor/a del curso les

informará, a cerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación y calificación

de cada una de las materias correspondientes al curso, incluidas las materias pendientes de cursos


anteriores.

En nuestro Proyecto Educativo, además de los criterios de evaluación propios de cada materia,

establecemos los siguientes criterios comunes compartidos por todas las materias. Estos criterios se

incluirán en todas las programaciones.

-Expresión escrita coherente y adecuada al contexto comunicativo.

-Correcta expresión oral.

-Claridad en los conceptos fundamentales.

-Uso del vocabulario formal, adecuado y específico.

-Capacidad de síntesis.

-Limpieza en los escritos, letra legible y ortografía correcta.

-Dominio de las técnicas de trabajo intelectual ( búsqueda de información, esquemas,

resúmenes, análisis de textos).

-Participación en las tareas y actividades de clase.

-Presentación en tiempo y forma de los trabajos que se realicen.

-Actitud y comportamiento adecuado en clase.

-Esfuerzo personal.

-Utilización correcta de los distintos códigos científicos.

. En el Calendario de Actividades Docentes de cada curso académico la Jefatura de Estudios

determinará la fecha de cada una de las sesiones de evaluación a realizar y las fecha en la que

los tutores y tutoras informaran a las familias.

Los tutores y tutoras, así como el profesorado en general, podrá informar a los alumnos/as y a las

familias a través del programa informático Pasen.

Promoción del alumnado.

Se realizará de acuerdo con el Artículo 9. del la Orden 15/12/2008.

Titulación del alumnado

Se realizará de acuerdo con el Articulo 11. de la Orden 15/12/2008.

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL.

La evaluación del alumnado atenderá a lo dispuesto en la Orden de 29 de septiembre de 2010,

por la que se regula la evaluación, certificación y titulación académica del alumnado de

formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

En nuestro proyecto educativo, además de los criterios de evaluación propios de cada módulo,

establecemos los siguientes criterios comunes compartidos por todos los módulos. Estos

criterios se incluirán en todas las programaciones.


-Expresión escrita coherente y adecuada al contexto comunicativo.

-Correcta expresión oral.

-Claridad en los conceptos fundamentales.

-Uso del vocabulario formal, adecuado y específico.

-Capacidad de síntesis.

-Limpieza en los escritos, letra legible y ortografía correcta.

-Dominio de las técnicas de trabajo intelectual ( búsqueda de información, esquemas,

resúmenes, análisis de textos).

-Participación en las tareas y actividades de clase

.-Actitud y comportamiento adecuado en clase.

-Esfuerzo personal.

-Cuidado de instalaciones y material en condiciones de seguridad.

Adquisición de hábitos profesionales.

La sesión de evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso del

departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo

y su adecuación a las características, capacidades y conocimiento del alumnado.

Esta evaluación no conllevará calificación y será necesario recabar información sobre los siguientes

aspectos:

1. Grado de desarrollo de determinadas capacidades y habilidades que integrarían la formación

profesional base adquirida en su caso en la Educación Secundaría Obligatoria y el

Bachillerato.

2. Conocimientos previos, relativos a los contenidos específicos del Ciclo formativo.

3. Estrategias y técnicas de trabajo intelectual y manual adquiridas en estudios anteriores o en

el desempeño de actividades profesionales.

4. Conocimiento del currículo cursa do por cada uno de los alumnos/as y de la experiencia

laboral que en su caso se haya adquirido.

5. Motivaciones e intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión elegida.

En el mes de octubre, después de realizada la evaluación inicial, la Jefatura de Estudios

convocará una reunión informativa a los padres y madres o tutores legales, en la que el tutor/a

del curso les informará, a cerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación y calificación de cada una de los módulos correspondientes al curso, incluidas las

módulos pendientes de cursos anteriores.

En el Calendario de Actividades Docentes de cada curso académico la Jefatura de Estudios

determinará la fecha de cada una de las sesiones de evaluación a realizar y la fecha en la que los


tutores y tutoras informaran a las familias.

Los tutores y tutoras, así como el profesorado en general podrá informar a los alumnos/as y a las


Sesiones de evaluación parciales

En el Calendario de Actividades Docentes de cada curso académico la Jefatura de Estudios

determinará la fecha de cada una de las sesiones de evaluación a realizar y la fecha en la que los

tutores y tutoras informaran a las familias.

Los tutores y tutoras, así como el profesorado en general podrá informar a los alumnos/as y a las


Las sesiones de evaluación parcial atenderá a lo dispuesto en Artículo 12 de la Orden de

29/09/2010 .

Sesión de evaluación final atenderá a lo dispuesto en el Artículo 13 de la Orden de 29/09/2010 y

será recogida en el calendario de Actividades docente de cada curso académico.

De acuerdo con el Art 14 de la citada Ley al final de cada uno de los trimestre del curso académico

se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final excepcional en la que se evaluará y

calificará al alumnado que esté realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo

y, en su caso, el de proyecto, en período diferente al establecido como ordinario.

PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

1. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a

segundo curso.

2. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales

de primer curso, se procederá del modo siguiente:

a) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50 por ciento

de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir solo los módulos no

superados.

b) Si la carga de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior

al 50 por ciento, el alumno/a podrá optar por repetir solo los módulos pendientes no superados, o

matricularse de estos y de los módulos profesionales de segundo, utilizando la oferta parcial,

siempre que la carga lectiva no sea superior a 1000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario

lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación

continua de todos ellos.

TITULACIÓN DEL ALUMNADO


Se atenderá a lo dispuesto en el Art. 30 de la Orden de 29 de septiembre de 2010.

f) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Se realizará de acuerdo con la Orden de 25/072008, de 22 de agosto, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía.

Uno de los principios básicos en los que se fundamenta el marco pedagógico del actual Sistema

Educativo es el de la individualización de la enseñanza. Según este principio la tarea primordial de

cualquier docente consiste en proporcionar a cada alumno/a, en función de sus intereses y

motivaciones y en relación con sus capacidades y estrategias en la resolución de tareas, la respuesta

que necesita para desarrollar de forma óptima su proceso de aprendizaje.

Este principio y propósito de individualización de la enseñanza lleva a todo profesor/a a asumir las

diferencias individuales de los alumnos/as como algo natural al proceso educativo que nos van a

explicar el hecho de que los alumnos/as progresen en sus aprendizajes con diferentes ritmos, con

estrategias diversas y también con mayores o menores dificultades.

1. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

Como medidas de carácter general se podrán realiza las siguientes según las necesidades

detectadas en la evaluación inicial:

a) Agrupamientos flexibles para atención al alumnado en un grupo específico.

b) Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales con la finalidad de reforzar su

enseñanza.

c)Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente

para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.

d)Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado.

2. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

Con carácter organizativo se podrán incluir las siguientes medidas:

a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos.

b)Horas de libre disposición en los cursos primero y segundo.

c)Oferta de optativas en los diferentes cursos.

d)Agrupaciones de materias opcionales en cuarto.

3.Programas de refuerzo.

Los programa de refuerzo son programas de actividades que buscan alternativas al programa

curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del


alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

Se aplicarán a los alumnos/as que se encuentren en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promocione de curso.

b)El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior.

c)Quienes accedan al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieran refuerzo en las

materias instrumentales básicas.

d)Aquellos a quienes se detecten, en cualquier momento del cuso, dificultades de las materias

instrumentales.

4. Programas de adaptación curricular.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar

respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación secundaria

obligatoria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) Necesidades educativas especiales.

b) Incorporación tardía al sistema educativo.

c)Dificultades graves de aprendizaje.

d)Necesidades de compensación educativa.

e) Altas capacidades intelectuales.

5. Tipos de programas de adaptación curricular.

a) Adaptaciones curriculares no significativas.

b) Adaptaciones curriculares significativas

c)Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Estos programas serán desarrollados de acuerdo con los artículos 14, 15 y 16 de la Orden de

25/07/2008.

6. Programas de diversificación curricular.

De conformidad con lo establecido en el artículo 21.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, los

centros docentes organizarán programas de diversificación curricular para el alumnado que , tras la

evaluación oportuna, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias

del currículo diferente a la establecida con carácter general y una metodología específica, para

alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

El perfil del alumnado seleccionado para participar en estos programas atenderá al artículo 18

apartados 1,2, y 3 de la Orden de 25/07/2008 de 22 de agosto y el procedimiento de incorporación


se regulará según el artículo 20 de la citada Orden.

7. Estructura del programa PMAR ( Art. 19. Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre.

Los centros educativos elaborarán el programa de diversificación curricular, de acuerdo con la

estructura que se establece en el artículo 21 de la citada Orden, el cual una vez aprobado, formará

parte del, Proyecto Educativo. El programa en sus aspectos generales será redactado por el

departamento de orientación que, asimismo, coordinará las tareas de elaboración de la elaboración

de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias que lo

integran.

• PROPUESTA PARA SEGUNDO CURSO (PMAR)

• Ámbito Lingüístico y Social • 7 horas

• Ámbito Científico-Tecnológico • 8 horas

• Ámbito Práctico• Tecnología• Materias Obligatorias• Inglés• Educación Física• Educación para la Ciudadanía.

•• 3 horas•• 4 horas• 2 horas• 1 hora

• Religión o Atención Educativa • 2 horas

• Tutoría de Grupo• Tutoría Orientador

• 1 hora• 2 horas

• PROPUESTA PARA TECER CURSO

• Ámbito Lingüístico y Social • 7 horas

• Ámbito Científico-Tecnológico • 8 horas

• Ámbito Práctico• Tecnología• Materias Obligatorias• Inglés• Educación Física• Educación ético Cívica

•• 3 horas•• 4 horas• 2 horas• 2 hora

• Religión o Atención Educativa • 1 horas

• Tutoría de Grupo• Tutoría Orientador

• 1 hora• 1 horas

• Optativa• Proyecto Integrado

•• 1 hora


FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La Formación Profesional Básica se establecen como una medida de atención a la diversidad que

contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la educación secundaria

obligatoria , y que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida laboral

cualificada a aquellos jóvenes desescolarizados que se encuentran en situación de desventaja

sociolaboral y educativa.

BACHILLERATO

Los artículos 10, 11 y 12 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía ( Boja 26/08/2008) recoge como medidas de atención

a la diversidad:

a) Adaptaciones curriculares.

b) Fraccionamiento de bachillerato.

c) Excenciones de materias

La Jefatura de estudios después de realizada la evaluación inicial recogerá en el programa de

atención a la diversidad para el curso todos los acuerdos adoptados.

PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTNUA EN BACHILLERATO Y

CICLOS FORMATIVOS

El Control de asistencia en la Educación Post-obligatoria

Primer apercibimiento: Cuando un alumno o una alumna falta sin justificación el 25% o más de las horas de una materia en mes o el 20 % o más en un trimestre: La Jefatura de Estudios notificará por escrito tanto al alumno /a como al tutor /a la citada circunstancia. (Si el alumno/ a es menor de edad también se informará a la familia). En las materias de 1 hora semanal, el apercibimiento se cursará con el 50% o más de faltas injustificadas.

Segundo apercibimiento: Cuando el alumno /a incurre por segunda vez en las circunstancias descritas anteriormente pierde el derecho a la evaluación continua. Será evaluado en la sesión extraordinaria (Septiembre) en el caso de Bachillerato y en la evaluación Final en el caso de la Formación Profesional.En las materias de 1 hora semanal, el apercibimiento se cursará con el 50% o más de faltas injustificadas.

Sobre la justificación de las faltas de asistencia del alumnado.


El alumnado deberá justificar las faltas al tutor /a en las 48 horas siguientes a su

reincorporación tras la falta. Es el tutor/a quien justifica las faltas en Séneca. Solo se

justificarán las faltas debidamente acreditadas con documentación oficial.

g) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

( Su aprobación corresponde al Claustro de profesores/as.)

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO.

Al comienzo de cada curso la Jefatura de Estudios suministrará a los diferentes departamentos los

listados con los alumnos/as con materias pendientes.

Los departamentos en los que exista alumnos/as con materias pendientes elaborarán programas de

refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Estos programas incluirán contenidos, actividades, criterios de evaluación y calificación, así como

su temporalización en evaluaciones.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el

profesor/a de este será el responsable del asesoramiento y seguimiento del mismo, así como la

información a las familias.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo

para la recuperación de los aprendizajes adquiridos se asignará por el Jefe/a de Departamento a un

profesor/a del departamento.

El alumno/a que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización

del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente.

A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre

los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la pruebe extraordinaria de las materias

no superadas que la Jefatura de Estudios organizará en los cinco primeros días hábiles del mes de

septiembre.

h) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.


PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL(2017-2018)

El presente documento pretende ser el marco de referencia que permita a cada tutor y tutora seguir

las líneas generales marcadas en dicho plan y elaborar y desarrollar la programación de actividades


de acción tutorial adecuadas a las necesidades de su alumnado.

Quiere asegurar la coherencia educativa en la intervención pedagógica, la adopción de acuerdos

sobre la evaluación del alumnado del grupo y las medidas para poder dar respuesta a las

necesidades detectadas.

INTRODUCCIÓN

La orientación educativa, entendida como un proceso de ayuda a los alumnos y alumnas en su

proceso de desarrollo académico y personal, constituye un importante factor de calidad de nuestro

sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores.

La orientación educativa y profesional es un derecho que tienen todos los alumnos y alumnas e

igualmente en su Disposición final primera, se contiene entre los derechos que tienen los padres en

relación con la educación de sus hijos o hijas, el ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la

orientación académica y profesional.

Asimismo, entre las funciones del orientador se encuentra la de colaborar en el desarrollo del

POAT.

Será una tarea indispensable de este Departamento intentar que la orientación se incorpore

plenamente en la tarea educativa de todos los miembros de la comunicad educativa: profesores,

profesoras, tutores, tutoras, orientador, jefatura de estudios, director/a, familias y demás

instituciones del entorno. El Departamento de Orientación se plantea realizar una labor

dinamizadora con respecto a la labor tutorial en todos los campos de actuación, pues son los tutores

y tutoras del centro los primeros orientadores al estar en contacto directo con los alumnos y

alumnas.

1. OBJETIVOS PARA EL CURSO 2017-18

El concepto de orientación propio de los planteamientos del actual sistema educativo parte de una

concepción en el que Orientación, Tutoría y Currículum forman parte de un único proceso, ya

que orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más personalizada e integral posible el

proceso de enseñanza sin olvidar la dimensión comprensiva. En este sentido, el Departamento de

Orientación, desde su función asesora, tendrá en cuenta para el desarrollo de su labor los siguientes

principios básicos:


1. Actuará en colaboración con el resto de la comunidad educativa, ya que todos los agentes

educativos se encuentran implicados en la formación integral del alumnado. Tal

colaboración se articulará a través de diferentes cauces:

a. Colaborar con los diferentes Equipos Educativos, proporcionando información sobre

determinados alumnos y alumnas, facilitando orientaciones para trabajar en el aula

con el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, orientaciones para elaborar

Adaptaciones Curriculares, etc.

b. Asesorar al profesorado a fin de prevenir y/o detectar posibles dificultades de

aprendizaje.

c. Participar en aquellas Sesiones de Evaluación y reuniones de Equipo Educativo en

que se considere preciso.

d. Colaborar en propuestas de investigación educativa y actividades de

perfeccionamiento del profesorado.

e. Impulsar, participar y en su caso coordinar, planes y actividades conducentes a

mejorar la calidad de la enseñanza en perspectiva de igualdad.

2. La tarea orientadora se centrará en la dinamización de las estructuras del Centro y en el

establecimiento de relaciones con el entorno. Para ello se propone:

a. Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre los

aspectos psicopedagógicos del Plan de Centro.

b. Establecer contacto con diferentes asociaciones, entidades u organizaciones del

entorno, con objeto de organizar cauces de intervención para la prevención y

tratamiento de posibles situaciones de riesgo: colaboración de voluntariado,

programas de Educación para la Salud...

c. Colaborar activamente con otras instituciones.

3. Potenciar la relación entre el Centro y las familias, así como atender a aquel

alumnado que por razones personales o académicas requiera de la atención, previa

valoración de cada caso, por parte del Orientador. Para ello se contará con los

tiempos de recreo, además del horario del orientador que estará dispuesto de tal

forma que tanto el alumnado de la mañana como el de la tarde pueda ser atendido.

4. El tutor o tutora es considerada como la figura esencial del proceso orientador. Para

ello, debe conocer a su alumnado lo mejor posible y en todas las facetas de su

personalidad. Con objeto de desarrollar adecuadamente el Plan de Orientación y

Acción Tutorial, el/la orientadora del Centro aportará a los tutores y tutoras material


orientativo para trabajar con el alumnado. Para el desarrollo de las sesiones de

tutoría, además de los temas ya establecidos en el planning anual, se abordarán otros

que, con carácter emergente, vayan surgiendo de las necesidades detectadas por el

profesorado. No obstante, se proponen, igualmente, otros núcleos temáticos que

consideramos de especial interés para todo el alumnado del centro en general:

a. La convivencia en el Centro

b. Mejorar como estudiante

c. Mejorar la organización como grupo de trabajo

d. Los Derechos Humanos

e. Aprender a tomar decisiones

f. Información académica y profesional

5. Se prevé que en algunas de las Sesiones de Tutoría se incorporen actividades con la

colaboración de ciertas entidades sin ánimo de lucro.

1.1. Objetivos referidos al alumnado

Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en la dinámica escolar

ACTUACIONESa. Recepción y bienvenida, presentación de

profesores, entrega de horarios.b. Conocimiento del Centro para los

alumnos y alumnas nuevos.c. Actividades de Acogida.d. Dinámicas de grupo: de conocimiento y

presentación.

RESPONSABLES Profesor/a tutor/a de cada curso con el

asesoramiento de la Orientadora.

Facilitar la adquisición de técnicas de estudio y de hábitos de trabajo intelectual que favorezcael aprendizaje autónomoACTUACIONES:a. Modificación y/o adquisición de

Hábitos de Trabajo adecuados.b. Entrenamiento en:

o Técnicas básicas (subrayado, esquemas, resúmenes…)

o Toma de notas y apuntes (4º curso)o Recursos para apoyar y aumentar la

memoria comprensiva

RESPONSABLES:

El profesor/a-tutor/a con el asesoramiento de la orientadora.


Fomentar el desarrollo de actitudes participativas, tolerantes, solidarias y democráticasACTUACIONES:a. Elaboración de las normas de

convivencia de la clase.b. Elección del delegado/a.c. Atención a los posibles conflictos de

comportamiento colectivo o individual en el grupo de alumnos yalumnas.

d. Visualizar y analizar películas y audiovisualesque manifiesten determinadas problemáticas relacionadas con los Derechos Humanos.

e. Continuar con la puesta en práctica del programa para la Mediación de Conflictos iniciado anteriormente en el Centro.

RESPONSABLES:

El profesor/a tutor/a La orientadora Todo el Centro en e)

Favorecer el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos y alumnasACTUACIONES:a. Prevención del consumo de sustancias

perjudiciales para la salud: Este curso no seguiremos el

Programa “A no fumar me apunto”. Se continuará con el P. Forma Joventrabajando este tema.

b. Orientación afectivo-sexual Programa Forma Joven

RESPONSABLES:

Profesor tutor/a La Orientadora

Evaluar al alumnado e informarle de los resultados del proceso de evaluación continua ysobre las dificultades detectadasACTUACIONES:a. Informar al alumnado de los criterios de

evaluación en cada área o materia.b. Elaborar y dar a conocer a los alumnos

y alumnas el calendario de evaluación.c. Comunicar al grupo de alumnos/as los

resultados de la evaluación y llegar a acuerdos para mejorar el rendimiento.

d. Informar al alumnado de las medidas educativas de refuerzo, adaptación, adopción de hábitos de estudio...

e. Completar los Informes de Evaluación Individualizados.

RESPONSABLES:

Todos los tutores: b, c, d Profesorado de las distintas áreas o

materias: a, e

Facilitar orientación académica y profesional


ACTUACIONES: a. Conocer las propias aptitudesb. Los intereses profesionalesc. Opciones al terminar el cursod. Toma de decisionese. Realizar y divulgar cuadernillo de

orientación académica y profesional

f. Asesorar individual y colectivamente especialmente a los alumnos y alumnas que finalizan el Bachillerato

g. Realizar visita al Salón del Estudiante ( Si se celebra )

RESPONSABLES Tutores/as con el asesoramiento de la

orientadora Orientadora en la realización de los

cuadernillos y visita al S.I.E.

Favorecer el proceso de madurez vocacional, así como el autoconocimiento de las propiasposibilidades y las que ofrece el Sistema EducativoACTUACIONES:

a. Utilización de programa informatizado de autoaplicación que permita a cada alumno/a tener una referencia de su

b. propio itinerario académico. c. Participación en las Jornadas de

Puertas Abiertas de nuestro Centro(si hay).

d. Aplicación de pruebas específicas e. mediante las cuales el alumnado

conozca sus aptitudes, habilidades e intereses

f. Realización de cuestionarios vocacionales.

g. Análisis de los resultados académicos.

RESPONSABLES:

Los tutores/as La Orientadora.

Proporcionar a los alumnos información académica que le permita conocer y seleccionarestudios posterioresACTUACIONES:a. Proporcionar información sobre

optativas y el segundo ciclo de E.S.O.b. Proporcionar información sobre:

Itinerarios que oferta el Centro para 4º curso (3º de ESO)

Materias optativas Modalidades de Bachillerato y su

itinerarios (4º de ESO) Ciclos Formativos de Grado Medio

(2º Ciclo ESO) Centros educativos de la zona Ciclos Formativos de Grado

RESPONSABLES:

Tutores/as La Orientadora.


Superior (2º de Bachillerato) Notas de corte y otros aspectos

relacionados con el acceso a la Universidad (2º de Bachillerato)

Estudios superiores

Proporcionar información sobre las posibles salidas profesionales a las que pueden accederlos alumnos al concluir sus estudiosACTUACIONES:

a) Realización de charlas y visualización de vídeos profesiográficos

b. Actividades de orientación profesional destinadas expresamente para alumnos /as con determinadas necesidades educativas

c. Visita al Salón Internacional del Estudiante (Si hay)

d. Visitas a Centros de trabajo.

RESPONSABLES:

Tutores/as La Orientadora C y D

Ayudar y favorecer la toma de decisiones de los alumnos sobre su futuro académico y/oprofesionalACTUACIONES:

a. Aplicación de programas específicos para el desarrollode la madurez vocacional

b. Selección de los alumnos/as de prácticas en empresas o profundización

RESPONSABLES: Tutores /as del 2º Ciclo de ESO y FPB: a Equipo Educativo de Formación

Profesional Básica: b La Orientadora, para la elaboración de los

programas

1.2. Objetivos referidos al profesorado

Coordinar las actuaciones del grupo de tutores/as asegurando las líneas comunes quese establezcan en el Plan de Acción TutorialACTUACIONES:a. Reuniones periódicas con los tutores/as de cada nivel de la secundaria obligatoria, con la

intención de proponer y valorar actividades para posibilitar las líneas comunes de acción en el marco del Plan de Acción Tutorial.

b. Supervisar las posibles modificaciones que se estimen necesarias en las sesiones de tutoría, motivadas por la necesaria concreción de las actividades propuestas a los grupos de alumnos/as.

Coordinar el proceso de evaluaciónACTUACIONES:a. Diseñar guión de las sesiones de evaluación.b. Colaborar en la formulación y correcta aplicación de los criterios de evaluación.c. Participar en el proceso, contenido y calendario de evaluación.


d. Diseñar y coordinar la correcta aplicación de criterios para la promoción o titulación en determinados casos.

Elaborar el Consejo Orientador a formular para todos los alumnos y alumnas al finalizarESOACTUACIONES:a. Asesorar al equipo educativo en la realización del Consejo Orientador de sus alumnos/as (

en el caso de FPB)b. Aplicar el documento adecuado a tal fin

Elaborar y aplicar materiales y actividades adecuadas para desarrollar el Plan de AcciónTutorial y el Plan de Orientación ProfesionalACTUACIONES:

a. Realizar cuestionario de preferencias temáticas para los tutores/asb. Elaborar materiales y seleccionar actividadesc. Adaptar el material y las actividades a las necesidades y características del alumnado

1.3. Objetivos referidos a madres y padres

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre los padres o tutores de los alumnos yel Centro

ACTUACIONES:a. Potenciar y difundir la Escuela de Padres y Madres o la participación de los padres

en el Consejo Escolar que este año celebra elecciones b. Reuniones inicial y periódicas con los padres y madres.c. Entrevistas personales.d. Proporcionarle información sobre el Plan de Tutoría.

e. Utilización periódica de la Agenda Escolar que comienza a ser obligatoria y gratuita para el primer ciclo de ESO

Buscar la participación de los padres en actividades de apoyo al aprendizajeACTUACIONES:

a. Solicitar su colaboración en actividades de refuerzo y apoyo educativo.b. Informar y asesorar a los padres de alumnos con n.e.e. y dificultades en el aprendizaje

sobre las medidas y tratamientos más adecuados y oportunos.

Informar de los resultados de evaluaciónACTUACIONES:

Convocar reuniones para comunicarles: Los criterios de evaluación. Los criterios de promoción. Los resultados de las evaluaciones.


2.- EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

2.1. Composición del Departamento de Orientación

el Departamento de Orientación está compuesto por la orientadora, profesora perteneciente a la

especialidad de orientación educativa, Dª M.ª Nieves Fernández Moya y por las profesoras

Especialistas de Pedagogía Terapéutica Dª Sofía Delgado Aballe que ejerce la jefatura del

Departamentoy Dª Mª del Carmen Prieto Bey.

2.2 . Funciones de la Orientadora

a. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la

normativa vigente.

b. Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo

directivo del instituto.

c. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación,

resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

a. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al

b. alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

c. Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos

d. didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea

en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

e. Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

2.3. Funciones del Departamento de Orientación

Según la normativa citada, las funciones del Departamento de Orientación serán las siguientes:


a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción

tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y

contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo

actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la

convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado,

bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y

programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección

temprana de problemas de aprendizaje.

c) Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la

finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección

personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la

orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

2.4 . Funciones de los tutores y tutoras

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y

profesionales.

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente

del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por

el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de

su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y

titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo

.Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y


aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman

el currículo.

i) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

j) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo

docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha

cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres,

madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar

información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado

que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales

efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.

k) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales

del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo

12 del mencionado decreto 327/2010. A tales efectos, el horario dedicado a las

entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de

forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de

tarde.

l) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del instituto.

m) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial

del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia

de educación.

2.5. Funciones del Equipo Docente

a. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa

vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan

en materia de promoción y titulación.


c. Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa

a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los

mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros

órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a

los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del

grupo.

g. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación

del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.

h. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo

con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la

normativa vigente.

i. Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.

3. ACTUACIONES A DESARROLLAR DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL

1º Y 2º CURSO DE E.S.O.

MES SEMANA SESIÓN DE TUTORIA

SEPTIEMBRE2ª/3º

semana

-Acogida de alumnos/as.-Presentación del Programa de Tutoría.-Cuestionario personal del alumno/a.

4ª semana -Elección de Delegado/a.

OCTUBRE

1ª semana-“Por un IES más limpio”.-Creación de una Comisión de Convivencia en clase.

2ª semana-Educación en Valores: Respetando a los compañeros: respetandolas diferencias (1)

3ª semana -Derechos, deberes y normas de convivencia.4ª semana -TTI: Organización y planificación del estudio.

NOVIEMBRE

1ª semana-Educación para la Salud: Nutrición: Alimentación Saludable.Trastornos Alimentarios.

2ª semana-Programa “La Adolescencia y Tu”

3ª semana

4ª semana-Educación en valores: respetando a los compañeros: respetandolas diferencias (2)


DICIEMBRE

1ª semana -TTI: Preparación de exámenes.2ª semana -Preevaluación.3ª semana -Post-evaluación: reflexión del primer trimestre.4ª semana

N A V I D A D

ENERO

1ª semana

2ª semana

-Comienzo del segundo trimestre: recuerdo de las normas delcentro (comisión de convivencia, limpieza del centro)….-TTI: repaso organización y planificación del estudio.-Repaso de Educación en Valores: respetando a los compañeros/as:respetando las diferencias (3)

3ª semana

-TTI: cómo tomar apuntes/estudiar.-Educación en valores: respetando a los compañeros/as: respetandolas diferencias (4)

4ª semana -Educación en valores: DENIP

FEBRERO

1ª semana -Educación para la Salud: Programa Forma Joven “Educación Vial”2ª semana

3ª semana -TTI: Cómo hacer trabajos individuales y de grupo.4ª semana CARNAVAL

MARZO

1ª semana– “ A no fumar me apunto”– -Pre-evaluación.

2ª semana3ª semana4ª semana

ABRIL

1ª semanaS E M A N A S A N T A

2ª semana -Dinámica de grupos

3ª semana -Dinámica de grupos: Aprender a tomar decisiones y a expresarseen público: Dilemas morales.4ª semana

MAYO

1ª semana-Programa de OVP: Autoconocimiento.

2ª semana3ª semana

-Programa de OVP: Sistema Educativo4ª semana

JUNIO

1ª semana -Pre-evaluación.2ª semana -Evaluación Final de Tutoria.3ª semana

V E R A N O4ª semana

3º Y 4º CURSO DE E.S.O.

MES SEMANA SESIÓN DE TUTORIA

SEPTIEMBRE2ª/3ª

semana

-Acogida de alumnos/as.-Presentación del Programa de Tutoría.-Cuestionario personal del alumno/a.

4ª semana -Elección de Delegado/a.


OCTUBRE

1ª semana-“Por un IES más limpio”.-Creación de una Comisión de Convivencia en clase.

2ª semana-Educación en Valores: Respetando a los compañeros: respetandolas diferencias (1)

3ª semana -Derechos, deberes y normas de convivencia.4ª semana -TTI: Organización y planificación del estudio.

NOVIEMBRE

1ª semana-Educación para la Salud: Nutrición: Alimentación Saludable.Trastornos Alimentarios.

2ª semana-Programa Forma Joven: Educación Sexual ( 3º ESO)

3ª semana

4ª semana -Programa Forma Joven: El Alcohol.

DICIEMBRE

1ª semana -TTI: Preparación de exámenes.2ª semana -Preevaluación.3ª semana -Post-evaluación: reflexión del primer trimestre.4ª semana

N A V I D A D

ENERO

1ª semana

2ª semana

-Comienzo del segundo trimestre: recuerdo de las normas delcentro (comisión de convivencia, limpieza del centro)….-TTI: repaso organización y planificación del estudio.-Repaso de Educación en Valores: respetando a los compañeros:respetando las diferencias (2)

3ª semana -Programa de OVP: Autoconocimiento.4ª semana -Educación en valores: DENIP

FEBRERO

1ª semana-Programa de OVP: Sistema Educativo2ª semana

3ª semana4ª semana CARNAVAL

MARZO

1ª semana - Programa Forma Joven. Adicciones (4º de ESO)

– Prevención del consumo de Alcohol ( 3º de ES-Pre-evaluación

2ª semana3ª semana4ª semana

ABRIL

1ª semanaS E M A N A S A N T A

2ª semanaContinuación Programa OVP

3ª semana -Dinámica de grupos: Aprender a tomar decisiones y a expresarseen público: Dilemas morales.4ª semana

MAYO

1ª semana -TTI: Cómo tomar apuntes/estudiar.2ª semana -TTI: Trabajos individuales y de grupo.3ª semana -Programa de OVP: Currículum Vitae, carta de presentación,

entrevista de trabajo,……4ª semana

JUNIO

1ª semana -Pre-evaluación.2ª semana -Evaluación Final de Tutoria.3ª semana

V E R A N O4ª semana


4.-LÍNEAS BÁSICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO EN 2º y 3º DE ESO( PMAR)

Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las características

comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En

concreto, son adolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se

enfrentan a la situación educativa de una manera propia en virtud de su edad y su desarrollo

evolutivo y comienzan a involucrarse en procesos de inserción en la vida adulta.

Por esta razón, y al igual que al resto de sus compañeros, se les debe ofrecer una intervención

similar a cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen de 2º/3º de ESO. Estos alumnos/as

tienen por lo tanto dos clases de tutoría, una compartida con su grupo de iguales en el curso y grupo

en el que están integrados y cuyo tutor es el mismo para todos los alumnos, y una no compartida –o

específica- con los compañeros que componen el PMAR a cargo de la orientadora del centro.

Estos alumnos/as poseen, no obstante, características diferenciales frente al resto del alumnado del

centro y que devienen del perfil con el que se les ha seleccionado previamente y que han aconsejado

su inclusión en el programa. En particular podemos destacar que todos manifiestan dificultades más

o menos generalizadas de aprendizaje que obstaculizan la consecución de los objetivos de la etapa.

Por otra parte, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran los alumnos/as de este

tipo de programas, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima, peculiares patrones de

atribución de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y merma de habilidades sociales,

motivación de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo intelectual, problemas

personales, etc... De este modo, se aconseja complementar la acción tutorial que reciben en su grupo

natural, con una acción tutorial específica dirigida a promover aspectos peculiares propios del

desarrollo de este tipo de alumnado.

A continuación vamos a establecer las líneas generales que articularán la acción tutorial no

compartida, esto es, la dirigida exclusivamente a los alumnos/as sujetos al PMAR y que será

ejercida por la orientadora del centro.

4. 1. Objetivos

En virtud de lo expuesto anteriormente se establecen los siguientes objetivos específicos para la

acción tutorial de estos alumnos/as, sin perjuicio de los que sean establecidos para la acción tutorial

compartida con el resto de sus compañeros/as de grupo.


a) Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro, así como promover

actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno del mismo.

b) Realizar un intenso y personalizado seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado con

especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio, la

comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para la resolución de

problemas, potenciando de esta forma el trabajo de las áreas curriculares.

c) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza aprendizaje.

d) Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo,

coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las necesidades

detectadas.

e) Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para fomentar el

crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a planificar y potenciar la propia vida,

la convivencia y la solidaridad.

f) Fomentar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico y

profesional.

g) Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias, especialmente

necesarios en función de las características del alumnado.

4.2. Contenidos

Estos objetivos se desarrollarán mediante la puesta en marcha de distintos programas de

intervención que se articularán básicamente a través de los siguientes:

I. Programa de integración en el grupo de PMAR y en el centro: funcionamiento interno del

grupo, conocimiento mutuo, conocimiento del tutor/a, participación en el centro, cohesión

grupal, etc...

II. Programa de desarrollo y crecimiento personal: identidad, autoestima personal y

académica, asertividad, habilidades sociales, superación de inhibiciones y miedos, etc...

III.Programa de orientación académica y profesional: autoconomiento, información de las

posibilidades que se le ofrecen y facilitación de la toma de decisiones personal y la construcción de

un proyecto de vida.

IV. Programa de mejora de los procesos de aprendizaje personal: actitud general ante el estudio,

mejora de la motivación intrínseca, enseñanza de estrategias y técnicas de trabajo personal,

autoevaluación del aprendizaje, mejora del rendimiento académico, etc.


Este conjunto de programas se desarrollarán simultáneamente a lo largo de las distintas sesiones de

tutoría específicas así como en intervenciones individuales, tanto con los alumnos/as como con sus

familias y profesorado, especialmente los tutores/as de los grupos naturales en los que se incluyen

estos alumnos/as, el tutor específico del programa –cuando exista- y los profesores que imparten los

ámbitos específicos del PMAR.

4.3. Planificación de sesiones previstas

Planificación de tutorías lectivas en el PMAR

Programa TemasNº Sesiones

aproximadas

I

Análisis del funcionamiento del grupo:- Situación del proceso de enseñanza-aprendizaje- Actitudes y motivación del alumnado.- Análisis del rendimiento académico.- Problemas de comportamiento.- Actitudes con el profesorado y familias.- Cooperación e integración social.- Cohesión grupal- Aceptación de capacidades y limitaciones.- Preparación, evaluación y análisis de resultados.

9

II

Habilidades sociales:- Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedos a hablar en público, etc...- Desarrollo de la seguridad en las relaciones personales.- Capacidad de afrontar problemas en las relaciones sociales.- Juegos de dinámica de grupo.- Capacidad de debate y diálogo en grupo.- Procedimientos para la resolución de conflictos.

6

III

Autoconomiento:- Capacidades personales y académicas.- Limitaciones.- Expectativas.- Actitudes.- Análisis del entorno escolar.- Análisis del entorno familiar.- Reconocimiento y expresión de los propios sentimientos.

3

III

Itinerario educativo-profesional personal:- Conocimiento del sistema educativo.- Conocimiento del entorno laboral.- Facilitación de la toma de decisiones.- Expectativas e intereses académicos y profesionales.- Consejo Orientador al finalizar el programa.- Planificación de un proyecto personal de vida.

6


II,III

Autorrealización:- Diversión.- Trabajo,- Amistad y amor.- Solidaridad y preocupaciones sociales.- Evasión de la realidad.- Autocontrol.- Satisfacción de necesidades personales.

3

IV,III

Análisis del propio comportamiento y de la motivación:- Actitudes personales ante el éxito y el fracaso.- Afrontar situaciones de tensión, ansiedad y stress.- Atribución y locus de control.

3

IV

Desarrollo de estrategias de aprendizaje:- Hábitos de estudio y trabajo.- Planificación y organización del tiempo de estudio.- Estrategias y técnicas concretas: mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc...- Lectura comprensiva.- Estrategias de memorización comprensiva.

3

III

Visitas a centros de formación y de trabajo y otras visitas de interés- Visitas a centros de Formación Profesional.- Visitas a centros universitarios.- Visitas a Programas FPB- Visitas culturales

3

I, II, IV

Proyecto de Investigación:- Análisis de sus centros de interés- Búsqueda de información, selección y presentación- Exposición de la investigación en el grupo clase

4

4. 4. Orientaciones metodológicas

Se seguirán los criterios organizativos y metodológicos incluidos en el diseño del PMAR y

específicamente los que a continuación se explicitan. No obstante, se considerará que la

intervención educativa en esta hora tutorial estará guiada siempre por una metodología activa que

procure la participación de todos; además buscará la actividad divergente y creativa y en cierto

modo lúdica de cuantos temas se trabajen en la misma, presentándose de la forma más atractiva e

interesante posible para los alumnos/as.

En cuanto a las dimensiones más organizativas se seguirán los siguientes criterios específicos:

a) Espacios: la tutoría específica se desarrollará en un aula que podrá ser utilizada como clase

convencional o como espacio de juegos y movimientos. Además debe permitir el visionado de

vídeos y la audición de música. La diversidad de intervenciones y actividades tutoriales de este


programa, requerirá la utilización de todos estos instrumentos y estrategias didácticas por lo que la

disposición de un espacio capaz de ser modificado y utilizado con criterios diversos constituye la

mejor opción posible.

b) Tiempo: tal y como está establecido, la duración y periodicidad de esta tutoría lectiva será de 1

hora semanal. También se contemplará la posibilidad de atender individualmente a los alumnos a lo

largo de la jornada escolar, preferentemente en los recreos y en las horas de tutoría compartida con

el resto de compañeros/as.

c) Agrupamientos: se utilizarán agrupamientos flexibles, trabajando tanto en gran grupo, como en

pequeño grupo e incluso individualmente.

Por otro lado, la necesidad de trabajar aspectos como el desarrollo de habilidades sociales,

estrategias de trabajo en grupo, etc., requerirán agrupamientos de grupos pequeños y de gran grupo.

En todo momento se entenderá pues que la flexibilidad de agrupamientos de estos alumnos durante

la hora de tutoría no compartida será un criterio organizativo preferente.

4.5. Evaluación

La evaluación de esta acción tutorial no se apartará de los criterios generales explicitados en el

propio PMAR y en el POAT general aplicado al conjunto de la acción tutorial desarrollada en el

centro. En este sentido será una evaluación compartida, democrática, procesual y orientada a la

comprensión y mejora de las situaciones personales de los alumnos/as.

No obstante, la acción tutorial de estos alumnos se propondrá, a la hora de valorar el grado de

consecución de los objetivos propuestos los siguientes aspectos a evaluar:

a) La integración de los alumnos/as del PMAR en la dinámica del centro y de sus aulas

respectivas.

b) La coordinación del equipo de profesores del PMAR, especialmente de los tutores y de los

profesores que imparten los ámbitos específicos.

c) La coordinación de la acción tutorial compartida y no compartida con estos alumnos/as.

d) La pertinencia de la organización y metodología adoptadas.

e) El progreso experimentado por cada uno de los alumnos/as en aspectos como:

a) desarrollo y crecimiento personal, rendimiento académico, obtención del Título de

Graduado en Educación Secundaria, elaboración de un proyecto personal de vida, grado de

satisfacción personal, social y familiar, etc.

b) nivel de relación y colaboración de las familias en la dinámica del centro y en los

procesos de aprendizaje de sus hijos.


c) La pertinencia de los programas de intervención aplicados en la acción tutorial no

compartida.

Para realizar esta evaluación se utilizarán tanto instrumentos de carácter cuantitativo como, sobre

todo, cualitativos: observación, debates, entrevistas, asambleas de clase, cuestionarios, análisis de

documentación, registro de calificaciones, etc... Por otra parte, deberá ser una evaluación que

respete la intimidad de los alumnos/as y de sus familias cuidando así de evitar aquellos aspectos que

dificulten los procesos de desarrollo, relación y crecimiento de los mismos. En ella participarán

tanto los propios alumnos/as, como los profesores/as, los tutores/as y el orientador/a del centro.

Finalmente, en la Memoria Final de Curso se expondrán las valoraciones y resultados que se

obtengan de dicho proceso evaluador con objeto de mejorar la acción tutorial futura con este tipo de

alumnado.

5. LÍNEAS BÁSICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL PROGRAMA DE

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB)

Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan en general, de las

características comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria (ESO).

Pero, llevan a su espaldas una historia de fracaso escolar que les hace especiales en cuanto a sus

relaciones con el curriculum y en muchos casos con el centro educativo.

Estos alumnos/as poseen características diferenciales frente al resto del alumnado del centro y que

devienen del perfil con el que se les ha seleccionado previamente y que han aconsejado su inclusión

en el programa. En particular podemos destacar :

– Situaciones familiares complejas y estresantes.

– Dificultades Específicas de Aprendizaje

– Alumnado de Altas Capacidades no detectado

– Integrado en grupo social juvenil desmotivado

– Alumnado de NEE con diagnóstico diverso

– Asumido rol de carácter disruptivo

– Introvertidos y aislados socialmente

– Alumno especialmente motivado hacia el‐ mundo laboral y no al escolar


Por otra parte, y pese a la diversidad que incluso en este aspecto muestran los alumnos/as de este

tipo de programas, suelen presentar a su vez bajos niveles de autoestima, peculiares patrones de

atribución de los éxitos y fracasos, problemas de inhibición y merma de habilidades sociales,

motivación de carácter extrínseco, deficiente uso de técnicas de trabajo intelectual, problemas

personales, etc...

A continuación vamos a establecer las líneas generales que articularán la acción tutorial

5.1. Objetivos

El art.14 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, define determinados aspectos de la tutoría y

el párrafo segundo de la instrucción séptima de las instrucciones de 22 de mayo aclara que la

acción tutorial pretenderá, principalmente , la adquisición de competencias sociales y del desarrollo

de la autoestima y el fomento de las habilidades y destrezas que permitan al alumnado gestionar su

futuro educativo y profesional.

En las Instrucciones de 1 de Septiembre de 2015 se recoge que para el curso 2015-2016 será de

aplicación el Artículo 8 sobre la Tutoría de la Orden de 9 de Junio de 2015.

Algunos de los objetivos más importantes a trabajar son los siguientes:

• Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales

relacionadas con la necesidad de autoafirmarse, adquirir destrezas comunicativas en la

interrelación con los demás y el trabajo en equipo, que se les va a exigir desde el campo

laboral y la vida adulta.

• Facilitar el autoconocimiento y mejorar la autoestima del alumnado, proporcionándoles

estrategias para conocer sus propias posibilidades y limitaciones, sus valores e intereses

que le permitan proponerse los objetivos necesarios para desarrollar un proyecto de vida

adecuado a las características personales.

• Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas de

forma que les permitan una mejora de su rendimiento académico.

• Reforzar los aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como los

procesos cognitivos, metacognitivos y técnicas de trabajo intelectual con objeto de

fomentar el éxito escolar.

• Desarrollar la competencia lingüística mediante el fomento y mejora del uso del lenguaje

oral y el hábito y comprensión lectoras como aspectos fundamentales para el desarrollo

integral del alumno y alumnas.


• Fomentar la responsabilidad y el compromiso del alumnado con su proceso de aprendizaje

y la toma de decisiones académicas y vocacionales, enseñándoles a saber asumir y aprender

de los errores que se puedan cometer.

• Ayudar al alumno y alumnas a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, así como de la

estructura del sistema educativo y del ambiente socio-laboral y profesional.

• Facilitar la orientación vocacional con autonomía y proactividad, desarrollando la iniciativa

responsable, apoyando los procesos de maduración vocacional, que permitan optimizar los

procesos de toma de decisiones y elaboración de un proyecto personal del alumnado tanto

a nivel académico como profesional.

• Desarrollar en el alumnado la adquisición, asimilación de conocimientos y

experimentación de algunas habilidades, destrezas y actitudes para la búsqueda “activa” y

conservación de empleo.

5.2. Contenidos

La planificación de la acción tutorial incluirá tres bloques de contenidos:

– Desarrollo personal y social.

* Autoconcepto: conocimiento de uno mismo/a, de los diferentes valores y actitudes …

destacando los aspectos positivos y potenciando los puntos fuertes de cada alumno/a.

* Confianza en uno mismo: autorrefuerzo, afianzamiento de la seguridad en las propias

posibilidades.

* Integración social y desarrollo de habilidades sociales: habilidades comunicativas,

resolución de conflictos...

* Estrategias de autocontrol: enseñarles a dirigir de forma autonomía y responsable su

conducta, autorregulando su propio comportamiento

– Apoyo de los procesos de enseñanza-aprendizaje

* Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

* Estrategias para crear habito lector

* Potenciar habitos de estudios adecuados

– Habilidades para la gestión de la carrera

* Exploracion de los propios intereses, conocimiento del sistema educativo y acercamiento

al mundo de las profesiones.

* Analisis de espectativas escolares y profesionales

* Toma de decisiones


* Establecimiento de compromisos

2.

5. 3. Metodología

En estas enseñanzas cobra gran importancia los siguientes principios metodológicos:

- Atención más individualizada.- Si la personalización de la enseñanza es importante encualquier alumnado, con este tipo de alumnos y alumnas cobra aún más relevancia. Para contribuira su éxito escolar es necesario personalizar la enseñanza respetando su ritmo de aprendizaje y susnecesidades específicas de formación. Asimismo, el seguimiento personalizado nos permite tener encuenta los elementos sociales que rodean al alumno o alumna y que pueden estar influyendo deforma decisiva en su propio desarrollo como persona. De esta forma, será necesario en estasenseñanzas complementar la atención grupal con la atención individual que el tutor/a llevará a cabocon cada uno de los alumnos y alumnas, otorgando tanta importancia al trabajo colectivo como alindividual.

-Responsabilización.- Es importante que este alumnado aprenda a asumir las consecuencias de susactos. Es necesario que les ayudemos a establecer consensos en límites y normas. A nivel grupalserá necesario fomentar el trabajo el equipo y la distribución de responsabilidades. A nivelindividual es importante el establecimiento de compromisos así como la revisión semanal de dichoscompromisos, esto permitirá la autonomía y reafirmación del alumno o alumna, el fomento de laresponsabilidad y el reforzamiento de la consecución de lo establecido así como la motivaciónintrínseca.

-Refuerzo Positivo.- La baja motivación del grupo y su autoconcepto de fracaso hacen necesario eluso de refuerzos positivos tanto individuales como grupales. Con ello se pretende romper el círculovicioso de su historial de fracasos y la discriminación a partir de la obtención de beneficiosderivados del cambio de comportamiento que a su vez provoquen una confianza positiva en elcambio en el alumnado.

- Visión integral de la persona.- Hay que tener en cuenta y abordar todos las dimensiones y facetasdel alumnado: biológica, psicológica, social, cultural, etico-moral y espiritual para conseguir undesarrollo equilibrado de su personalidad.

- Desarrollo de trabajo cooperativo.- El trabajo cooperativo mejora no solo las relacionesintergrupales sino que también son altamente eficaces para el rendimiento académico de todo elalumnado. A través del trabajo cooperativo además de fomentar el aprendizaje entreiguales tambiénpermite el desarrollo y puesta en práctica de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo,aspectos muy necesarios en el proceso educativo de este tipo de alumnos y alumnas.


- Comuncación.- Se fomentará la comunicación fluída entre los distintos agentes implicados en elproceso de enseñanza-aprendizaje del grupo: tutor/a, familia, equipo docente, alumnado. Seránecesario establecer cauces y mecanismos de comunicación entre todos los miembros de la comunidadeducativa como elemento esencial para favorecer la información recíproca y la participación conjunta

-Participación.- Fomento de la participación activa del alumnado: todos colaboran, opinan, etc... Setrata de hacer participe al alumnado, de involucrarlos en su propia educación y su proyecto personal,hacerlos protagonistas activos de su actividad, esto a su vez permite desarrollar un sentimiento depertenencia al centro y su comunidad, como aspecto necesario para la confianza en el cambio de latrayectoria educativa de estos alumnos y alumnas.

-Partir de los intereses del alumnado.- Se tendrá en cuenta a la hora de abordar las diferentesactividades los intereses del grupo, partiendo así de temas cercanos y temas a los que ellos le veanutilidad para su vida diaria. Como principio fundamental para que el aprendizaje sea significativo yfuncional será necesario conectar con lo que al alumno o alumna les resulte familiar y a su vez conaquellos aspectos que despierten su interés y curiosidad como elemento básico para aumentar sumotivación por las actividades académicas.

Partiendo de estos principios metodologícos el tutor o tutora deberá en la programación de la tutoríadiseñar actividades y rutinas de trabajo con el grupo clase que posibiliten el desarrollo de estas premisasbásicas. A modo de ejemplo algunas de estas actividades y rutinas de trabajo pueden ser: Actividades dedinaminación grupal en los primeros días de clase (conocimiento, pertenencia, distribución deresponsabilidades, etc...), firma de compromisos educativos por escrito con el alumnado y sus familias,designación de horario destinado a la atención personalizada de los alumnos y alumnas de la tutoría,establecimiento de cauces de información (horario de tutoría, entrevistas familiares, reuniónes, tablónde anuncios, etc...), estrategias de trabajo cooperativo en clase (agrupamiento, distribución, reparto deresposabilidades, etc...).

5.4. Temporalización

La temporalización de la hora de tutoría lectiva abarcará todo el curso escolar. A excepción delbloque del desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera, que se realizará en el tercertrimestre. El resto de las actividades se desarrollarán a lo largo de todo el curso.


5. 5. Evaluación

Cualquier planificación que se lleve a cabo en el contexto educativo, incluyendo la de la acción tutorial, debe incluir procedimientos para la evaluación, tanto de los aprendizajes alcanzados por el alumnado como de la propia práctica docente.De este modo, en la evaluación de la acción tutorial, se podrán considerar las siguientes orientaciones:

Evaluación de la práctica docente:Se trata de comprobar en qué medida se ha ajustado la planificación y puesta en práctica de lasactividades de acción tutorial a la realidad y las necesidades presentes en el grupo y en el contexto.Esta evaluación, que deberá realizarse de forma procesual (evaluación formativa), podría tomar enconsideración, entre otros, los siguientes indicadores:

·Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido en la metodología,en la elaboración de la programación, y en los materiales y recursos materiales empleados.

·Grado de cumplimiento de la temporalización prevista.

·Nivel de satisfacción del alumnado.

·Grado de efectividad de las dinámicas y organización de las actividades de tutoría.

·Grado de implicación de las familias y profesorado.

·Nivel y clima de las relaciones de grupo.

·Grado de mejora en la madurez vocacional del alumnado.

·Grado de mejora del rendimiento académico del alumnado.

Para ello, los instrumentos que se podrían emplear, podrían ser, entre otros, los siguientes:

·Cuestionarios y actividades de satisfacción sobre las actividades de tutoría programadas para elalumnado.

·Escalas de observación durante el desarrollo de dinámicas de trabajo (clima, relacionesinterpersonales).

·Cuestionario pre-test ( a principios de curso) y pos- test (finalización del programa) acerca de losconocimientos, inquietudes, intereses etc, académicos y profesionales del alumnado.

Reuniones con el profesorado de ámbito a lo largo del desarrollo de curso (ajuste de las necesidadesy posibles mejoras


PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Maestras de Educación Especial:

Sofía Delgado Aballe

Mª Carmen Prieto Bey.

Las maestras de apoyo se encargarán de elaborar la programación individualizada del alumnadoatendido en el aula de apoyo que cursen A.C.I.S. teniendo en cuenta sus características ynecesidades, además de tener en cuenta los siguientes criterios:

1. OBJETIVOS

- Plantear objetivos diversificados.

- Abarcar todas las áreas del desarrollo.

- Objetivos priorizados o específicos de las ACIS.

- Priorizar objetivos relativos a las áreas instrumentales.

- Dotarlos de flexibilidad, que permita la adecuación a las características del alumnado y suprogreso.

- Refuerzo de determinados objetivos de áreas curriculares no adaptadas.

2. CONTENIDOS

- Priorizar contenidos funcionales, nucleares y prerrequisitos, acordes con los objetivos.

- Potenciar contenidos que fomenten la capacidad de aprender a aprender.

- Contenidos instrumentales básicos: lectura mecánica, comprensión oral y escrita, expresiónescrita, ortografía, resolución de problemas, operaciones de cálculo.

- Contenidos específicos de las ACIs: habilidades básicas, razonamiento, atención, memoria,lenguaje, etc.

- Programa de habilidades sociales para alumnos con TGD.

- Programa de modificación de conducta.

3. METODOLOGÍA

- La metodología seguirá los principios de flexibilidad, actividad y globalización.

- El trabajo en el aula de apoyo se guiará por las siguientes orientaciones:

o Uso de estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos.


o Utilización de variedad de recursos e instrumentos didácticos.

o Explicación clara y detallada de las instrucciones de las actividades.

o Valorar y usar los reforzadores más convenientes para cada alumno/a.

o Principio de redundancia en la presentación de los contenidos.

o Presentación minuciosa y secuenciada de las actividades.

o Desarrollo de actividades manipulativas.

o Disponer de material didáctico específico y adaptado.

4. EVALUACIÓN

- La evaluación del alumnado se realizará en su caso según lo criterios y procedimientosestablecidos en las ACIs.

- En el caso del alumnado que no tiene ACI, la evaluación se realizará según los criterios de lasáreas, coordinándose el profesor de área y la maestra de apoyo.

- La maestra de apoyo elaborará un informe trimestral de seguimiento del alumnado parainformar de su evolución a las familias y al Equipo Directivo.

- Para la evaluación continua se utilizarán fichas de seguimiento individual, así como elcuaderno de seguimiento de la profesora.

- La maestra de apoyo colaborará con el orientador/a en la elaboración del informe sobre elalumnado que termine etapa.

- Al finalizar el curso la maestra de apoyo realizará un informe para su inclusión en la memoriafinal.

5. AGRUPAMIENTOS

Para agrupar al alumnado en el aula de apoyo se seguirán los siguientes criterios:

o Se tratará de seguir el criterio de edad.

o Necesidades educativas semejantes.

o Nivel de competencia curricular.

o Necesidades de atención más o menos individualizada.

6. RECURSOS MATERIALES

- El aula de apoyo cuenta en la actualidad con material curricular de distintos niveleseducativos, materiales de refuerzo de lectura, cálculo, resolución de problemas...

- Contamos con ordenador con conexión a internet e impresora y tablets.

- La maestra de apoyo orientará al profesorado sobre el material más adecuado para cadaalumno/a.


7. HORAS DE ATENCIÓN DE CADA ALUMNO/A

- Esta decisión se tomará de forma individualizada, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

o Las necesidades concretas del alumno/a.

O Metodología utilizada por el profesorado en el aula ordinaria.

o Respetar las áreas de mayor interés y que más le motivan.

o No sacar de las áreas donde se consigue mayor grado de participación e integración.

MEDIDAS EDUCATIVAS A CONSIDERAR PARA ATENDER AL ACNEAE

A continuación vamos a describir algunas medidas que podemos considerar en el tratamiento de losdiferentes elementos curriculares para responder de un modo más eficaz no sólo al alumnado con NEE, sino al alumnado en general.

1. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

o Definir con precisión los objetivos y equilibrar adecuadamente los contenidos queresultan mínimos en cada unidad de trabajo.

o Priorizar los contenidos atendiendo a su valor funcional; organizándolos teniendo encuenta posibilidades, necesidades y competencias del alumno/a.

2. METODOLOGÍA

o Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión porparte del alumnado.

o Diseñar actividades con diferentes grados de dificultad, ejecución y expresión.

o Proponer actividades que supongan el trabajo cooperativo de alumnado con diferentesniveles de competencia.

o Selección de materiales específicos para el alumnado con NEE.

o Adaptación de materiales de uso común para e alumnado con NEE.

3. EVALUACIÓN

o Procurar que las actividades de evaluación estén adecuadas a las que el alumno/a vienerealizando, procurando que sean representativas de lo aprendido y enseñado.

o Evaluación continua, formativa y objetiva.


CRITERIOS A SEGUIR PARA DECIDIR QUÉ ALUMNADO SERÁ ATENDIDO EN ELAULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

En primer lugar cabe decir que se priorizará el hecho de que en el aula de apoyo se atenderá al alumnado que previamente se le haya realizado una evaluación psicopedagógica y se haya determinado que precisan de atención en el aula de apoyo a la integración.

Partiendo de este principio se establecerá el siguiente criterio de prioridad:

1º. Alumnado de nuevo ingreso con NEE e cuyo dictamen de escolarización se establezca lamodalidad B y la necesidad de elaborar un ACI significativa.

2º. Alumnado con NEE que trabaja tomando como referencia una ACI significativa.

3º. Alumnado con NEE que requiera de una ACI poco significativa.

4º. Alumnado con Dificultad de Aprendizaje.

5º. Alumnado de Compensación Educativa.

Para determinar que un alumno/a presenta NEE, previamente tiene lugar un complejo proceso deevaluación y toma de decisiones, necesario para fundamentar nuestra actuación educativa.

PROCESO A SEGUIR PARA ATENDER A NUEVO ALUMNADO EN EL AULA DEAPOYO A LA INTEGRACIÓN.

1º. Detección de dificultades de aprendizaje por parte de un profesor/a una vez ha actuado, poniendo al alcance del alumno/a y del aula distintos recursos para solventar una determinada dificultad y aún así sigue la misma situación.

2º. Realización de un informe, siguiendo un protocolo que se facilitará por parte del departamento,en el que se especificarán las necesidades detectadas y las estrategias que se han utilizado paraintentar dar respuesta a estas necesidades.

3º. Valoración en el departamento de orientación, decidiéndose si se inicia un proceso deEvaluación Psicopedagógica.

PROFESIONALES IMPLICADOS CON NUESTRO ALUMNADO.

o Maestras de Pedagogía Terapéutica.

o Monitora.

o Orientadora.

o Tutores/as.

o Profesorado de área.

o Jefa de estudios.


i) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL COMPROMISO DE

CONVIVENCIA

La familia o el profesor/a tutor/a pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia

a todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún

momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta

leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas

preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reticentes, no manifiestan intención de

mejorar o no hay colaboración alguna con la familia. Así pues, la decisión de conceder la

posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos

la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndose pedir incluso a la familia que lo solicite

después de un pequeño periodo de prueba.

La familia o el profesor/a tutor/a pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo

preventivo sin haber existido ninguna sanción.

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida puede ser alguno de los siguientes:

*Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

*Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

*Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

*Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

*Alumnado con dificultades para su integración escolar.

CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

Algunos contenidos de compromiso que podría adquirir la familia:

*Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

*Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

*Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

*Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y

seguimiento de los cambios que se produzcan.

*Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

*Colaboración para mejorar la percepción que el alumnado tiene del centro y del profesorado.

Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo:

*Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.


*Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información

a la familia.

*Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia,

mediación, etc.)

*Entrevista del tutor o tutora con la familia según la periodicidad establecida.

*Entrevista de la orientadora con la familia.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

El profesor/a tutor/a podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o

sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El profesor/a tutor/a dará traslado al Jefe de Estudios de cualquier propuesta, con carácter previo a

la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones

previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el Jefe de

Estudios autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se

acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones

que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo,

deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento

por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el profesor/a tutor/a dará traslado del

mismo al equipo educativo y al Jefe de Estudios.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna

durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará

traslado de todo ello al profesor/a tutor/a.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el profesor/a tutor/a analizará la evolución del

alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del

Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y

madres del alumnado implicado, para informarles de la evaluación de su hijo o hija en el centro, y

para conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará

constancia escrita y el profesor/a tutor/a lo comunicará al Jefe de Estudios para su traslado a la

Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del


perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

El profesor/a tutor/a coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de

Convivencia.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora deberá ponerlo en conocimiento

del equipo educativo y del Jefe de Estudios que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en

función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto.

CONTENIDOS DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS

La buena relación entre la familia y el instituto es algo que favorece la mejora educativa de los

estudiantes. El intercambio de información, las reuniones frecuentes y la colaboración entre padres,

madres y profesorado ayuda a que los estudiantes pongan más interés en su aprendizaje y, como

consecuencia, favorecen el éxito escolar. Es importante que éstos vean que entre la familia y el

instituto existen puentes que favorecen la comunicación y el acuerdo evitando fisuras que son

aprovechadas por algunos/as estudiantes para justificar actitudes y comportamientos poco

comprometidos con el aprendizaje y el éxito escolar.

Sirva como ejemplo de contenido de los compromisos los siguientes:

Los padres/madres se comprometen:

*A realizar el seguimiento diario del tiempo de estudio en la casa.

*A controlar si se han hecho las tareas del día que aparecen en la Web del instituto.

*A contactar con el profesor/a tutor/a bien personalmente o por email para recoger información

sobre la marcha escolar de su hijo/a y acordar medidas para su mejora.

Compromiso del centro

*El profesor/a tutor/a a se compromete a obtener la información sobre la evolución del alumno/a del

resto del equipo educativo.

*El profesor/a tutor/a se compromete a transmitir la información obtenida al padre o la madre

bien por email o bien personalmente, en función de la disposición de la familia y de la demanda

de tutorías por otras familias. Esto podría hacerse quincenal o mensualmente.

*La Orientadora del centro se compromete a realizar un seguimiento personal del alumno/a que

ha suscrito el contrato para ayudarle a mejorar en sus técnicas de estudio.

Por consiguiente, cuando hablamos de compromisos educativos estamos hablando de

responsabilidades concretas y claras, asumidas por estudiantes, familias y profesorado y que son

desarrolladas en la casa y en el instituto. Estos acuerdos serán revisados periódicamente por las

diferentes partes implicadas.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres del alumnado


podrán suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del

proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de

aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El profesor/a tutor/a después de la evaluación inicial, la primera y la segunda evaluación, y en un

plazo lo más breve posible, se reunirá individualmente con los padres y madres del alumnado con

serias dificultades de aprendizaje (puede servir de referencia el hecho de que no hayan superado

cuatro o más materias). En estas reuniones el profesor/a tutor/a podrá proponer a los padres y

madres la suscripción del compromiso educativo, como mecanismo de colaboración entre los

representantes legales del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso

educativo de sus hijos e hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que lo atiende.

La suscripción del compromiso educativo supondrá la asunción de determinadas obligaciones,

tanto por parte del centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una fluida comunicación entre la

familia y el equipo educativo que atiende a éstos.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del

perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna.

El compromiso deberá ser evaluado mensualmente por la familia, el orientador y el profesor/a

tutor/a conjuntamente. Fruto de esas evaluaciones se podrán realizar ajustes al compromiso suscrito.

Si se incumpliera el Compromiso por parte del Centro, la familia podrá presentar su queja ante el

Consejo Escolar y si se incumpliera por parte de la familia, el Centro quedaría liberado de cumplir

con lo prometido.

j) PLAN DE CONVIVENCIA A DESORROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN

CLIMA ESCOLAR ADECUADO.


1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Durante estos últimos años, hemos mejorado notablemente en el ambiente de convivencia. El

clima es muy saludable. Los grupos de clases, fruto de un detallado estudio, son equilibrados y

gobernables. Los conflictos son muy concretos, localizados y atajados con premura. Las iniciativas

de prevención (mediación, campañas mensuales, tutoría, movidas alternativas, junta de

delegados/as, comisiones de alumnos /as, entrevistas personales en jefatura, escuela de padres y


madres, grupos de formación humana, talleres,…etc..) y de resolución de conflictos (alumnos /as

mediadores, comisión de convivencia, contratos de mejora, orientación escolar, seguimiento

escrupuloso de las denuncias, sanciones variadas, rápidas y contundentes) y, en definitiva, el

compromiso de todos los docentes, la participación del alumnado colaborador y la

corresponsabilidad de los padres y madres, han ayudado a cambiar significativamente el panorama

de nuestro centro.

Lejos de acomodarnos, dejarnos llevar por la bonanza de un tiempo de paz, merecido y buscado,

seguimos en tensión, como desde hace años, para seguir creciendo y mejorando. Es el momento,

ahora que el clima de convivencia acompaña, de crecer en las innovaciones pedagógicas, en los

retos de la mejora de los resultados académicos, en las posibilidades de desarrollar planes de

mejora, que hagan de nuestro centro una plataforma educativa moderna y de calidad.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El edificio donde se ubica el I.E.S. BAHÍA DE CÁDIZ fue construido entre los años 1985 y 1986

de acuerdo con lo prescrito en materia de edificios escolares para centros de formación profesional

de 1.200 alumnos, con el proyecto redactado por el Arquitecto Antonio Villanueva Fernández, que

adaptó las sugerencias surgidas de la colaboración que se estableció entre la dirección del proyecto,

la Administración Educativa y el profesorado del IPFP de Cádiz.

La conservación actual del edificio es aceptable si se tiene en cuenta su exhaustiva

utilización, con horarios de diurno y nocturno, casi dos mil alumnos y cientos de profesores y

personal de administración y servicios en cada uno de los cursos académicos transcurridos.

Se encuentra situado en una zona completamente urbanizada de la ciudad, en una manzana

constituida exclusivamente por los edificios del propio Instituto y dos centros educativos más, uno

de Educación Infantil (11602812) E.E.I. VILLA DE BREST y otro de Enseñanza primaria

(11603105) C.E.P. PROFESOR TIERNO GALVÁN, con los que forma un complejo educativo de

predios adosados, circunstancia que añade importancia al presente Plan de Autoprotección en caso

de decidirse posibles actuaciones conjuntas.

La zona puede ser catalogada como un contexto económico-social de clase media.

El alumnado que llega a nuestro centro procede de cuatro zonas fundamentalmente:

- La Laguna, un barrio activo y con mucha densidad de población, pero a la vez sereno y

ausente de conflictos. La mayor parte de nuestro alumnado proviene de esta zona.

- El paseo Marítimo -Avenida. Una zona privilegiada de la ciudad, muy dispuesta al turismo y

con muchos servicios. Mucho alumnado de posobligatoria, originario de pueblos de la provincia, se

aloja en los pisos de alquiler disponibles en esta zona.

- Calle Adelfas. Viviendas de realojo. Zona muy sencilla, pero no problemática, gracias al


trabajo de muchas instituciones, especialmente la Asociación de vecinos para hacer de esta zona un

espacio de buena convivencia y mejora de la calidad de vida de las familias realojadas que proceden

de viviendas en muy mal estado.

- Periferia: Alumnado que nos llega del casco antiguo de Cádiz, Puerto Real, San Fernando, y

en el caso de los Ciclos Formativos y Bachillerato, de toda la provincia. (incluso Sevilla)

Cercanas al Instituto se encuentran diversas instalaciones singulares como pueden ser el estadio

de fútbol Ramón de Carranza y el edificio del cuartel de la Policía Local de Cádiz, ambos situados

en la Plaza de Madrid; el apeadero de RENFE “Estadio”, la entrada principal a las instalaciones de

la Zona Franca de Cádiz y el Complejo Deportivo Municipal “Ciudad de Cádiz”.

La fachada principal orientada, al Oeste, discurre a lo largo de la calle Conil de la Frontera,

vía de un solo sentido que une la Plaza de Madrid y la Avenida de la Zona Franca. Al otro lado de la

calle se han construido unas pistas deportivas y, al nivel de la Avenida José León de Carranza, una

plaza ajardinada, bajo la que se sitúa un edificio de tres plantas para aparcamiento con capacidad

para setecientos vehículos. A su derecha, su fachada Norte linda con las instalaciones deportivas del

Colegio de Educación Primaria mencionado y a su izquierda, su fachada Sur, con la Avenida de la

Zona Franca. En su parte posterior o fachada Este, discurre la Avenida Juan Carlos I construida

sobre el túnel de la vía férrea soterrada.

El I.E.S. FERNANDO AGUILAR QUIGNON, fue creado por una Orden de la

Consejería de Educación y Ciencia de 10 de noviembre de 1986 (BOJA de 13 de enero de

1987), con la que se desdobla el Instituto Politécnico de Formación Profesional de Cádiz y se crea

el que entonces fue Instituto de Formación Profesional Número 1 de Cádiz, perdiéndose en el

tránsito únicamente la Rama Sanitaria que quedó en el anterior Instituto. Esta circunstancia

configuró un centro con régimen diurno y nocturno, con especialidades de fuerte carácter industrial,

enseñanza Oficial y Libre, Pruebas de Enseñanzas No Escolarizadas, multitud de centros adscritos

y casi dos mil alumnos y alumnas nada más abrir sus puertas en noviembre de 1986.

A lo largo de los años, ha sido un Instituto que ha solucionado problemas de toda índole

como corresponde a la respuesta positiva que siempre se ha dado desde él y quienes han trabajado

en él y/o lo han dirigido, a las circunstancias de cada momento, asumiendo la obligación de prestar

el mejor servicio posible a los ciudadanos.

Su situación geográfica en la ciudad le ha acarreado en el pasado graves problemas de

identidad y superación de los tópicos y prejuicios que se han vertido sobre la labor que en él se ha

realizado. Tiempo pasado es, afortunadamente.

Su adaptación a la LOGSE ha sido adecuada, aprendiendo a atender a todo tipo de alumnado


y a perseguir éxitos en todos los campos en los que trabaja. Los profesores y las profesoras y el

personal de administración y servicios que constituyen su plantilla están logrando una consideración

a todos los niveles.

1.2. FACTORES RELACIONADOS CON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS

ESPACIOS Y DISTRIBUCIÓN DEL CENTRO QUE INCIDEN EN LA CONVIVENCIA:

- La distribución actual del centro ha sido muy estudiada y revisada durante los últimos años

para que sea un elemento organizativo que ayude a crear clima de orden y armonía.

- Algunas de las decisiones que hemos puesto en juego son:

o Generar aulas de referencia para el alumnado, de manera que el tránsito sea el menor

posible.

o El alumnado está acostumbrado a salir del aula y esperar fuera la llegada del nuevo

profesor /a en el cambio de clase. Hemos evitado así numerosos conflictos que se

producían “a escondidas”en el interior del aula, con demasiados objetos a su alcance

y más elementos de riesgo. La labor de control de los equipos de guardia en esos

tramos es fundamental para garantizar la normalidad y prevenir situaciones

conflictivas.

o La ubicación de los laboratorios (Ciencias Naturales, Química, Física,…) las aulas

de apoyo, la zona de despachos del equipo directivo, el departamento de orientación,

la mayor parte de los departamentos, la sala del profesorado, … todas estas

dependencias integradas en el módulo A , ayuda notablemente a centralizar en los

mismos metros cuadrados la actividad y la convivencia, evitando desplazamientos,

tardanza en los intercambios de clases del profesorado y un mayor control del

alumnado debido a la continua presencia del profesorado en la zona.

o La distribución del alumnado en el aula no es arbitraria ni queda en manos de los

menores, sino que es el resultado del análisis de los equipos educativos, reunidos en

las sesiones de evaluación inicial, dotando de mucha importancia al espacio que se

ocupa, con la obligación de asignar a cada alumno /a un pupitre y una silla, de la que

se hace responsable durante todo el curso. Los grupos de la ESO y Bachillerato

cuentan con aula fija de referencia, en la que cada alumno es responsable de su mesa

y silla... Se intenta por todos los medios que no entren más grupos en esas aulas. Los

alumnos/as pueden decorar el aula y darle un toque personal.

Cada alumno/a tiene su silla y su mesa. El alumnado se hace responsable de


la silla y la mesa, en buen estado, que le es asignada al principio del curso.

Según nuestro ROF, la distribución en el aula será en tres filas de dos

unidades, permitiendo el desarrollo normal de la clase, sin murallas y

aglomeraciones, y la posible evacuación del aula ante una incidencia. Nadie

debe alterar este orden, y menos por capricho del alumnado y dejación

nuestra. No puede haber más disciplina y orden en un campo de fútbol o en

un cine que en un aula de un centro educativo.

Al final de la jornada cada aula debe quedar ordenada. Para facilitar y

agilizar la labor de limpieza de nuestro personal, al final de la jornada las

sillas quedan colocadas sobre las mesas y el aula en las mejores condiciones

posibles.

o El control del acceso al centro debe ser riguroso, mediante puerta controlada con

sistema de embudo y la política de “puerta cerrada”, ( solo se abre cinco minutos

antes y después de cada toque de timbre para que el alumnado de postobligatoria

pueda entrar o abandonar el edificio) ejerciendo un control exhaustivo del alumnado

que entra y sale del centro, el cual, en el caso de salida, debe pedir autorización

expresa en Jefatura de Estudios, que pone en funcionamiento todo un protocolo de

información a la familia y supervisión de la salida del alumnado del centro.

o Ubicar especialmente y prioritariamente al alumnado de la ESO en el Módulo A,

estructurado por dos pasillos amplios donde se sitúan las aulas más amplias del

centro, distribuidas en dos plantas, en la zona más cercana a los departamentos, sala

del profesorado, Orientación, y Jefatura.

o Hemos dotado a lo largo de estos últimos años a todas las aulas de TV y DVD, de

manera que, desapareciendo la vieja sala de audiovisuales, ubicada muy lejos de las

aulas, hemos evitado un gran desplazamiento diario del alumnado por el centro,

además de facilitar enormemente la labor docente del profesorado.

o En esa línea de mejora se han arreglado los servicios del profesorado y 8 servicios

del alumnado (distribuidos en las tres plantas). Después de 20 años, hacía falta hacer

ese esfuerzo en zonas, además, tan delicadas y de tanto uso. La limpieza llama a la

limpieza, y el uso que se hace actualmente de los servicios, convertidos en tiempos

pasados en el espacio de tertulias del alumnado, ya es una realidad en nuestro

centro.

o Para evitar el tránsito de alumnado en horas lectivas por los pasillos, generamos el

protocolo establecido mediante la tarjeta de autorización de salida del aula (dos por


profesor /a) que deberá portar el alumnado que esté fuera de clase en horario lectivo.

Esta tarjeta podrá ser solicitada por el profesorado de guardia o cualquier directivo.

o En la entrada del IES se sitúa la zona verde, un espacio para el reciclaje y a la vez un

punto de información sobre pautas de comportamiento con el medio ambiente,

o La vitalidad de los tablones de anuncios. Ocho granes tablones de anuncios que

situados en el vestíbulo están llenos de vida. En ellos se plasma trabajos del

alumnado, las campañas mensuales, las informaciones sobre la vida del centro,

fotografías del alumnado, la revista mensual,… convirtiéndose así en elementos

ambientales que dan calidez al centro, crean familiaridad y sirven de comunicación y

expresión de todos.

o El recreo se desarrolla en el patio. No está permitido permanecer en el aula, ni en los

pasillos de acceso a las mismas, ni comer en la entrada del IES. No son zonas

idóneas para desayunar ni para estar en un tiempo de recreo, que debe ser un

momento expansivo al aire libre.

No se atiende al alumnado en el bar en la zona del profesorado y personal no

docente, sino en los dos grandes mostradores hacia el patio.

Se ponen en funcionamiento los servicios de la zona de Tecnología para el

alumnado en tiempo de recreo como se hace habitualmente en las movidas

alternativas con la supervisión de un profesor de guardia de recreo, situado en

esa zona y asistiendo al patio.

Garantizamos el profesorado de guardia de recreo necesario.

1.3. CARENCIAS QUE POSIBILITARÍAN ACCIONES DE MEJORA DE LA

CONVIVENCIA.

- La ausencia del Gimnasio cubierto (que hiciera las veces de salón de actos) que nos corresponde

legalmente. Esto nos impide multitud de actividades para mejorar la calidad de la vida del centro y

diseñar plataformas de expresión de alumnado y proyectos del profesorado:

- La carestía de un espacio, mayor a un aula, nos dificulta:

- El normal funcionamiento de las actividades deportivas en el centro, y el desarrollo de la

programación del departamento de Educación Física.

- Reuniones con padres y madres. Encuentros formativos a gran escala. Presentaciones

globales, actos de inicio del curso académico…

- Actos de graduación


- Desarrollo del taller de teatro tan pretendido en el centro y las iniciativas de poder realizar

en nuestro centro: teatro, conciertos, campeonatos, debates…

– Reducido número de profesores /as en los cursos de 1º Ciclo de ESO.

1. 4. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Formamos un único centro, vertebrado por un mismo proyecto educativo, y al mismo

tiempo, rico en experiencias educativas, en itinerarios, en enseñanzas, en una diversidad que nos

enriquece y a su vez exige de nosotros una mutua comprensión y una amplitud de miras. Tomar

juntos conciencia de esa unidad en la diversidad, y alimentar el sentimiento de corresponsabilidad

es una de nuestras grandes aspiraciones.

1.4.1. CARÁCTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Desde el mes de diciembre de 1986 cuando el entonces I.F.P. Nº 1 de CÁDIZ comenzó sus

clases, como centro exclusivamente de Formación Profesional, hasta nuestros días en los que se ha

transformado profundamente y adaptado a los nuevos tiempos, se han atendido a 12.144 alumnos y

alumnas. En el curso 1996/97 se adelantó la implantación de la LOGSE con la incorporación de

siete grupos de 3º de ESO.

La extinción de las antiguas enseñanzas se hizo paulatinamente, siendo sustituidas por las

actuales que han revolucionado sustancialmente la fisonomía académica del centro que se ha

convertido en el mayor de la ciudad, a pesar de la reducción de natalidad.

Los Técnicos auxiliares y los Técnicos Especialistas de la FP1 y FP2 se han sustituido por los

Graduado en Educación Secundaria, Bachiller de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Técnico y

Técnico Superior, etc.

El centro sufrió unos años de adaptación duros y correosos, cuando el alumnado de la ESO

irrumpió en la vida del centro y más de 500 alumnos /as reclamaban un proceso educativo para el

que estábamos desentrenados la mayoría, o bien con limitaciones en, formación y medios.

La realidad actual es bien distinta, pero no ha sido gratuito ni resultado de la casualidad.

Antes de seguir analizando la realidad de nuestro alumnado, echemos un vistazo a los datos de la

composición de nuestro centro a nivel de alumnado:

Es interesante hacer notar que tras el descenso provocado por el cambio de Sistema Educativo el

número de alumnos no sólo se ha consolidado sino que tiende a ser cada vez mayor, esencialmente

en los estudios no obligatorios.


Nuestro centro, en lo que se refiere al alumnado, ha sufrido grandes cambios si analizamos con los

datos en la mano el último lustro.

Hemos vivido un tiempo de CAMBIO para mejor que a nadie de nuestra comunidad educativa se

le escapa y esto ha generado una alentadora mejora en la convivencia, así como una disminución en

la calidad y cantidad de denuncias de conductas inadecuadas.

Algunos datos comparativos de estos últimos años.

- En los últimos cinco cursos académicos ha descendido el número de alumnos /as en la ESO,

pasando de más de 500 alumnos /as a los escasos 300 que pueblan hoy nuestro centro.

- De las 1.200 denuncias de conducta inadecuada tramitadas hace cinco cursos, este curso

certificamos cerca de 300.

- De las 65 sanciones impuestas por Jefatura, Dirección o la comisión de convivencia hace

cinco cursos, este curso se impusieron 18, la mayoría por acumulación de faltas leves.

- Si hace cinco cursos la comisión de convivencia se reunía 17 veces para resolver cuestiones

de convivencia, este curso no ha sido necesaria ninguna.

- El equipo de alumnos /as mediadores tuvo que intervenir en 12 casos hace cinco cursos,

mientras que este curso lo hizo en un par de casos.

- El absentismo ha sido también un caballo de batalla en el que hemos trabajado,

o en coordinación con los Asuntos Sociales

o con una política de información a las familias, semanalmente por mensajes a móvil,

e informando detalladamente de la asistencia del alumnado al centro,

Si hace cinco años derivamos 14 alumnos /as a los servicios sociales, este curso

derivamos únicamente 4 casos.

Otros datos de nuestro alumnado a tener en cuenta:

- La cultura de la integración es siempre un reto. Nuestro centro acoge a un gran número de

alumnado con necesidades educativas especiales, y eso es una suerte educativa y a la vez un

reto. En ese camino, siempre han sido necesarias intervenciones para seguir creciendo en el

respeto, en la aceptación de las diferencias y en el sano compañerismo. En estos últimos

años, como en todo, se han dado experiencias muy positivas, pero también la necesidad de

intervenciones educativas y correctoras para reconducir situaciones de falta de integración y

de falta de respeto al alumnado con necesidades educativas especiales.

– La desmotivación y el fracaso escolar, estando en la media de otros centros de la ciudad,

nos preocupa enormemente. Nos preocupa severamente ese 40% de alumnado que no se

titula en ESO, de los cuales una gran parte asiste a clases sin material, sin motivación, sin las


tareas hechas, pasando años en nuestro centro calentando la silla.

1.4.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS.

Desde siempre ha sido difícil captar el interés de las familias para colaborar con las

Asociaciones de Padres y Madres de los Institutos de Educación Secundaria; la explosión de interés

de hace unos años sólo afectó a la Educación Primaria. El alumnado utiliza el tránsito de una a otra

Etapa de su educación, los traslados de centro y las relaciones familiares para “despistar” la

atención de los padres y madres y la preocupación que han mostrado en etapas anteriores de la

educación de sus hijos/as. Visto el resultado de otros procedimientos, la colaboración que el centro

puede prestar a las Asociaciones de Padres y Madres del alumnado es progresar en el camino de la

comunicación más frecuente posible entre la tutoría y la familia. Los problemas de asistencia y

convivencia, la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales, las reuniones con

los padres y madres del grupo deben aprovecharse para atraer al centro a los padres y madres.

Nuestros padres y madres son en su mayoría trabajadores de clase media, con una situación

económica estable y un nivel cultural medio. Salvando las excepciones llamativas, no muestran el

suficiente interés por participar más en la vida del centro.

Hay que reconocer que la mayoría asiste, al menos, a la presentación de primeros de curso y

a la recogida de boletines trimestrales, y con mucha menor afluencia a las sesiones de tutorías

individualizadas. Por ello, intentamos rentabilizar esos encuentros y llevamos años trabajando para

mejorar en la fluidez y calidad de nuestras comunicaciones tanto al alumnado como a sus familias.

Hay temas de vital importancia como son la programación del curso, el informe mensual de

asistencia a clases, las incidencias disciplinarias y el desarrollo del curso.

Algunas líneas de trabajo:

Información a los padres y alumnos/as de la programación. En los últimos cursos esta

experiencia ha sido rica y muy valorada por los padres y madres responsables. El desconocimiento

de la mayor parte de los alumnos/as y familias acerca de los contenidos y objetivos de las

programaciones de las diversas materias, así como de los criterios de evaluación y calificación, es

un lastre que genera confusiones y malos entendidos. En Septiembre cada profesor elabora una

ficha resumen en la que se detallará de forma general:

Qué objetivos se persiguen con la materia

Qué contenidos se van a trabajar durante el curso

Cuales son los criterios e instrumentos de evaluación


Esta ficha se entrega en Jefatura de Estudios que elabora unas carpetas para que en la ESO, FPB,

CICLOS FORMATIVOS y BACHILLERATO y se publicará en la web www.iesfernandoaguilar.es

para conocimiento de los los padres y madres.

Información acerca de la asistencia a clases. Tal y como hacemos desde el curso pasado, la

Jefatura de Estudios, gracias al trabajo de todo el profesorado que graba las faltas en la plataforma

Séneca diariamente, envía mensajes móviles informativos a todos los padres y madres de los

alumnos /as de todo el centro. Así mismo, seguimos derivando a Asuntos Sociales aquellos casos

llamativos que requieran intervención exterior.

Por eso, para solventar la carencia de presencia en el centro de los padres y madres llevamos tiempo

trabajando con otros medios que acerquen y acorten distancias.

- La Tele-escuela de padres. Una revista mensual (BIJE. 1000 ejemplares mensuales) que

contiene aspectos de formación y también de información sobre la vida del centro para los padres,

madres y alumnado.

- El contacto telefónico del profesorado con las familias “a diario”. Dado que el número de

denuncias se han reducido notablemente en estos últimos años, hemos mejorado la eficacia de este

tipo de comunicaciones, siendo el profesor que amonesta con una DCI quien la comunique a la

familia directamente, evitando delegaciones innecesarias y posibles confusiones al explicar la

conducta inadecuada. Tras comunicar la DCI, ésta es entregada en Jefatura de Estudios para su

grabación en el programa de gestión y derivación al tutor para que tome las medidas oportunas.

La experiencia más alentadora es la implicación de la Junta de padres y madres, que aporta energías

a la vida del centro colaborando estrechamente en las campañas mensuales, en las actividades

extraescolares, en las conmemoraciones y en el compromiso responsable en las estructuras de

gobierno, como el consejo escolar y la presidencia de la AMPA.

1.4.3. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES

A) CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Al igual que en el personal docente, el período de adaptación a las nuevas circunstancias que ha

supuesto el ingreso en el Instituto de alumnado de edades más tempranas ha concluido con éxito.

No es posible que ningún trabajador del centro olvide que su labor es tan necesaria como la de

cualquier otro colectivo para que el proyecto IES Bahía de Cádiz continúe por el camino

emprendido. Todos somos educadores y esta es la característica principal del servicio que prestamos

a los ciudadanos.

http://www.iesfernandoaguilar.es/


La escasez de personal no docente de la que adolece el Instituto es una circunstancia generalizada

en los demás centros. Por ello es imprescindible motivar y atender adecuadamente al personal que

realiza esas otras labores importantísimas para la buena marcha del mismo, ilusionándolo y

comprendiendo sus particulares situaciones para que en todo momento sea posible contar con su

colaboración que no puede claudicar ante los inconvenientes que debe afrontar diariamente.

Necesidades:

- Crecer en el nivel de compromiso en el desarrollo de las tareas.

– Una organización y estructuración mejor de los horarios y tareas a realizar.

B) CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAL DOCENTE

El 80 % de la plantilla es estable, y conoce la historia, evolución, logros y retos del centro.

El profesorado de nueva incorporación conoce desde el principio la cultura del centro, sus retos y

protocolos de actuación, gracias a la campaña informativa que se hace desde Jefatura de Estudios,

plasmada al detalle en el proyecto de la Jefatura de Estudios para cada curso escolar, y las

reuniones de los departamentos, claustros, de primeros de septiembre en las que se orienta el curso.

El ambiente de claustro es bueno, envidiable según algunos que nos dejaron y añoran

nuestra casa. Como en toda familia, momentos de debate o de confrontación de ideas, pero el

ambiente es lo suficientemente sano como para ser el marco en el que poder cultivar equipos

docentes dialogantes, un ETCP en el que se debate y dialoga con normalidad y un Consejo Escolar

distendido y de buen tono.

Todo el esfuerzo que se haga para cultivar un ambiente sereno es poco en comparación con

lo rentable que es poder trabajar en un marco de compañerismo y apoyo, especialmente en la difícil

tarea que nos encomienda el Estado.

El Claustro es muy consciente de que la notable mejora que hemos vivido en estos últimos

años se ha debido, sobre todo, a su implicación. Este cambio a mejor es el resultado del

compromiso de muchos que han aportado su grano de arena, mucho más de lo que se les podía

exigir, y se han ilusionado y comprometido en la batalla por crecer como centro.

Un Claustro comprometido, en el que nadie sobra y donde cada uno, según su realidad

personal, sus fuerzas y su creatividad aporta líneas de trabajo y de mejora. En este centro nadie mira

para otro lado, no se baja la guardia y nadie es un francotirador abandonado a su suerte. Hemos

creado conciencia de equipo, y, aunque algunos /as son más tímidos y más retraídos, también esas

corrientes de trabajo callado y constante, son necesarias.

Algunos retos como docentes:

- Detectamos carencias de formación en nuestro centro sobre aspectos relacionados con los

retos que nos plantea nuestra tarea cotidiana.


- Detectamos necesidad de más coordinación en las enseñanzas obligatorias y

postobligatorias, especialmente como equipos docentes.

- Perseguir la necesaria coordinación entre los profesores del régimen de diurno y nocturno

1.5. RELACIONES CON INSTITUCIONES DE APOYO EXTERNO

El trabajo de colaboración con las instituciones cercanas es una realidad que ha dado sus

frutos en la vida de nuestro centro.

- Con el Ayuntamiento de Cádiz hemos suscrito un acuerdo de colaboración gracias al cual

han subvencionado con talleres, materiales y seguridad las diversas movidas alternativas que hemos

desarrollado durante los últimos cinco cursos académicos.

- Con la Asociación Cardjin hemos desarrollado acuerdos de colaboración para impartir en

nuestro centro talleres ocupacionales para alumnado absentista y desmotivado.

- Con Asuntos Sociales mantenemos una estrecha relación en los diversos casos de

seguimiento de absentismo y otras problemáticas.

- Con la ONG Justicia y Paz desarrollamos un trabajo de colaboración que ha generado en

nuestro centro una comisión bajo el mismo nombre que denuncia casos de injusticia en la sociedad

gaditana.

- Con la asociación de ayuda al pueblo saharaui desarrollamos la campaña anual de

recogida de alimentos que trata de sensibilizar a nuestro alumnado en la solidaridad.

- Con el centro de Salud “La Laguna” desarrollamos el plan Forma Joven de

información y orientación para una vida saludable, así como las campañas de vacunaciones y las

campañas de donación de sangre que tanto éxito tienen en nuestro centro. También conviene

señalas el trabajo de dos enfermeros que tienen dedicación horaria en nuestro centro.

- A todas estas se suman iniciativas de colaboración en el plan “órdago”, “Escuela Espacio de

Paz”, reuniones de orientación por personal de la UCA, relaciones con más de 100 empresas de la

bahía en la formación en centros de trabajo, el programa “empredejoven”, etc.…

- Con Cruz Roja desarrollamos talleres de prevención de conflictos entre el alumnado de

secundaria.

– Con Asamblea de Cooperación por la Paz hemos trabajado durante varios años temas

relacionados con la paz y el desarrollo, e incluso se ha realizado una visita a Marruecos.

1.6. ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO

Durante estos cursos pasados, la normalización de la convivencia escolar y la reducción de

las conductas contrarias a las normas sobre la misma han centrado gran parte de la labor de la

Comunidad Educativa. Creemos sinceramente que debemos felicitarnos por los éxitos alcanzados,

pero no se debe olvidar que otras actuaciones pueden modificar la tendencia a estabilizarse que ha


venido presentando el análisis del número de casos y la calidad de las denuncias presentadas,

intentando encontrar otros procedimientos complementarios que actúen sobre la cantidad

haciéndola disminuir. Creemos importante la realización de campañas periódicas de concienciación

sobre el problema de la convivencia, tratándolo desde la tutoría y el centro en general mediante

material gráfico y escolar (tablones de anuncios, unidades didácticas, etc.) en las que colabore toda

la comunidad educativa.

La mejora de la convivencia en nuestro Instituto de Enseñanza Secundaria es una tarea siempre

inacabada que requiere esfuerzos para prevenir, mediar y resolver conflictos. Con este objetivo,

hemos desarrollado durante años un trabajo muy serio en tres direcciones:

Prevenir los conflictos.

Resolver, razonada y cualificadamente.

Sistematizar.

1.6.1. LA PREVENCIÓN

La Prevención se articula en nuestro centro en muchas direcciones de trabajo, con un gran objetivo

vertebral: lograr un clima sano, familiar, de manera que el centro sea un espacio cálido para el

alumnado, y se favorezca la relación afectiva con el mismo. En esa línea, hay experiencias muy

ricas que están dando buenos resultados:

(1) Las “campañas mensuales”. Cada mes un tema de fondo, concretado en un eslogan que

dinamiza las diversas actividades de ese mes, sensibilizando al alumnado en los valores que

queremos resaltar. (Ver proyecto de Jefatura de Estudios).

(2) La participación de los alumnos colaboradores (cerca de 30) que forman la comisión de

cultura y campañas y dinamizan la experiencia anterior y las que ellos mismos proponen en nuestras

reuniones.

(3) El "observatorio": El equipo directivo y el profesorado en general está muy concienciado

de la necesidad de ir por delante, de estar allí antes de que ocurran las cosas, de no pasar por alto los

conflictos, aunque parezcan insignificantes, de estar comprometidos con una actitud expectante para

educar, cualquiera que sea la circunstancia y el momento.

(4) Cuidar las sesiones de “tutoría lectiva”, de manera que incidan en el crecimiento como

grupo y en unas relaciones humanas más pacificas y satisfactorias.

(5) Ofrecer la “información” más detallada posible en los encuentros de padres y madres

con los tutores y tutoras, comunicar por teléfono todas y cada una de las denuncias que se producen

y resumirlas en un informe una vez al trimestre.

(6) La “movida alternativa”: (cinco años de experiencia). Se realiza cada tres semanas, un


viernes de 22:00h a 01:30H. Una fiesta con música, torneos, play station, discoteca, refrescos y

bocadillos, talleres, etc...). Responde a la necesidad de educar en el buen uso del tiempo libre, y al

mismo tiempo, genera una válvula de escape y expansión para el alumnado y permite una relación

afectiva con el centro, que deja de ser un animal lleno de aulas, para ser un espacio donde "disfruto

del tiempo libre, me divierto con mis campaneros y compañeras y el profesorado y me relaciono

con más miembros de la comunidad educativa".

(7) “Operación Convivencia”: Dos años de experiencia. Una excursión con todos los gastos

pagados para el curso que menos denuncias de conductas inadecuadas tenga. Cada mes se publican

en un tablón a tal efecto, las clasificaciones. El curso pasado tuvimos 500 DCI menos que el

anterior.

(8) “Operación Esfuérzate”: Una excursión con todos los gastos pagados (AMPA) para el

curso que mejores resultados académicos tenga y una cena para los que mejor evolución tengan en

cada evaluación.

(9)Los “torneos deportivos en los recreos” (Departamento de E. Física) Para que ese momento

sea atractivo y tenga una oferta de expansión, canalizando energías positivamente.

(10)Las “Actividades Complementarias y Extraescolares” que el profesorado programa, muchas

de ellas innovadoas como para interpretar que se confía en el alumnado.

1.6.2. LA RESOLUCIÓN

Además del trabajo desde la Jefatura de Estudios, que canaliza constantemente los conflictos y su

resolución y de la Comisión de Convivencia, muy viva y dinámica, donde el papel del alumnado del

Consejo Escolar es de peso:

a)Hemos creado el “equipo de mediación”

A modo de experimento, integrado por siete alumnos y alumnas de secundaria que han recibido

formación e información del Jefe de Estudios y ha atendido con éxito dos casos de mediación.

Queremos seguir desarrollando el programa de mediación en nuestro centro y para ello hemos

creado un grupo de trabajo que traza las líneas de un proyecto para ser llevado a cabo en los

próximos cursos que generará una cultura de la mediación con alumnos /as

colaboradores-mediadores en todos los cursos de la ESO.

b)Correcciones nuevas

Intentamos favorecer un tipo de corrección que sea educativa aunque, en ocasiones, la pérdida del

derecho de asistencia al Centro es la única salida posible. Las que han dado buenos resultados son:

(1) Servicios a la comunidad.

(2) Integración del alumnado de la ESO en cursos superiores (Bachillerato y Ciclos) durante un

periodo de tiempo no superior a una semana, acompañado de la reflexión posterior con el Jefe de


Estudios sobre lo visto y vivido.

(3) Trabajo en la Biblioteca por las tardes.

(4) Trabajos de reflexión, que entregan en la Jefatura de Estudios y/o exponen ante los

miembros de su grupo.

1.6.3. LA SISTEMATIZACIÓN

El proceso que en materia correctiva se establece para nuestro Instituto persigue dos objetivos

fundamentales: permitir que la corrección de las transgresiones que se hagan de las normas de

convivencia suponga también una labor educativa y recuperadora haciendo recapacitar sobre sus

valores al/la alumno/a cuando no las respeta y, en segundo lugar, la protección del derecho que

tienen el resto de los miembros de la Comunidad Educativa (alumnado, profesorado y personal no

docente), a desarrollar su labor en un ambiente sosegado extremadamente necesario para el fin

perseguido.

Todas las conductas del alumnado contrarias a las normas de convivencia del centro serán

denunciadas por los miembros de la Comunidad Educativa, responsabilizándose con ello del

cumplimiento de las mismas y la aplicación del proceso de corrección que se establece.

El órgano encargado de sistematizar el proceso de corrección que se establece es la Jefatura de

Estudios, canalizando las denuncias presentadas de forma que cada estamento de la Comunidad

Educativa pueda ejercer esta responsabilidad.

El impreso de denuncia de conducta inadecuada y su tratamiento (DCI)

Otras actuaciones:

- El esfuerzo del profesorado, y del equipo directivo por un mayor control del acceso al

centro, que tiene un protocolo detallado de apertura y cierre, y que permanece como norma cerrada.

- La distribución de guardias, especialmente la de recreo, que con una media de 14

profesores /as vigilando el patio estratégicamente situados, garantiza la normalidad y la seguridad

de los menores.

- El contrato de mejora del comportamiento, suscrito con alumnos /as y sus familias, bajo la

supervisión del Jefe de Estudios y el Orientador, que en casos ha provocado mejoría desde el

diálogo.

- La constitución y creación real de la Junta de delegados y la figura del delegado de Centro,

que poco a poco comienza a tomar fuerza y presencia. Es un reto en el que seguir caminando,

dotando de sistematicidad y contenido esta plataforma de participación del alumnado.

- Las diferentes reuniones de acogida al alumnado nuevo y sus familias para desdramatizar el

cambio de enseñanza y de centro. La primera de ellas tiene lugar en Mayo del curso anterior a la

incorporación y la segunda en Septiembre para dar la bienvenida, orientar e inaugurar el curso.


- Las reuniones y buena coordinación con los centros adscritos a efectos de que la inserción

del nuevo alumnado sea lo más exitosa posible.

- En ese sentido es contundente la fortaleza y presencia de la celebración del DENIP en

nuestro centro.

- La buena coordinación de los tutores /as gracias a la labor del departamento de orientación y

un PAC detallado, riguroso y eficaz.

– La escrupulosa aplicación del ROF en la articulación de deberes, derechos, normas de

convivencia y medidas sancionadas – correctoras.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL IES FERNANDO AGUILAR

Concienciar y sensibilizar a los padres y madres sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla con su colaboración e implicación

desde casa y la participación en al vida del centro.

Avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y

mujeres.

Mejorar en la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos

que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de

aprendizaje.

Potenciar con más intensidad la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Potenciar un itinerario formativo para los docentes que sirva para hacer frente con más

recursos a las situaciones de conflicto a fin de su prevención y resolución.

Conseguir que los criterios sancionadores y la puesta en práctica se realice de forma

homogénea y conjunta por parte de todo el profesorado.

3. DESARROLLO DEL PLAN.

3.1. NORMAS DE CONVIVENCIA

3.1.1. Normas básicas de convivencia

1. Los miembros de la Comunidad Educativa, deben respetarse mutuamente, no permitiendo

ningún tipo de agresión verbal o física.

2. Mantener la compostura adecuada al lugar y la actividad que se desarrolla en el aula.

3. Evitar hábitos que puedan interrumpir el normal funcionamiento de la clase:

a) Evitar dar voces, silbar, aplaudir, etc..

b) Levantarse sin motivo justificado.

c) Comer y beber dentro de las aulas.

d) Uso, manejo o exhibición de aparatos ajenos a la actividad del aula

(teléfonos móviles, aparatos portátiles de música, video-consolas...).


4. Cuidar el mobiliario y materiales usados en el aula.

5. Traer el material necesario para poder realizar las actividades de clase y hacerse responsable

de él durante todo el curso, especialmente de los libros de texto del plan de gratuidad que han de

devolver a final de curso.

6. Cuidar el aseo personal.

7. Colaborar en la limpieza del Instituto utilizando adecuadamente aseos, papeleras, etc.

8. Asistencia diaria y puntualidad. La puerta del centro se cerrará 5 minutos después de cada

toque de timbre, por ello se ruega puntualidad.

9. Entre clases el alumnado debe salir del aula, cuya puerta cerrará el profesor saliente. El

alumnado permanecerá en el pasillo a la espera del profesor entrante.

10. Para poder salir del aula será imprescindible portar la tarjeta de autorización del profesor/a.

11. No se fuma en el IES ni en la inmediaciones según marca la ley.

12. El alumnado de Secundaria Obligatoria deberá permanecer en el centro durante toda la

jornada escolar.

13 EL RECREO del alumnado de la ESO se desarrolla en el patio.

14. La cafetería estará disponible para el alumnado solo en horario de recreo y por la parte de las

barajas habilitadas en el patio.

15. Cada alumno /a tendrá asignada una mesa y una silla para todo el curso de la que se hará

responsable. Al final de la jornada los alumnos colocarán las sillas sobre las mesas. El aula se

distribuye en tres filas de dos mesas y sillas. Esta distribución podrá ser alterada a criterio del

equipo educativo.

Se considerarán como faltas, seguidas de apercibimientos, todas aquellas actitudes que impidan o

dificulten la buena marcha de la actividad escolar.

3.1.2. Normas específicas de cada grupo:

A primeros de curso cada grupo, en el marco de las normas generales, establecerá normas

específicas de aula. Para ello se aprovecharán las sesiones de tutoría del mes de Octubre y el tutor /a

coordinará la elaboración de las mismas.

Estas quedarán expuestas visiblemente en el tablón de anuncios preparado a tal efecto en cada aula

y se hará un seguimiento de su cumplimiento por parte del tutor-grupo.

3.1.3. Medidas preventivas

Nombramos algunas de ellas, basadas en nuestra experiencia de estos últimos años.

- Las campañas mensuales de educación en valores, que tratan de fomentar valores de

igualdad, cultura de paz y solidaridad entre el alumnado.

- La animación de los recreos (campeonatos deportivos, juegos de mesa, música, programa


de radio del alumnado) y la vigilancia de los mismos para que sean momentos de sana expansión,

bajo la supervisión del profesorado.

- La escuela de padres y madres, para fomentar la reflexión en los padres sobre los retos y

actitudes que hay que requiere la corresponsabilidad en la educación de sus hijos /as.

- Las movidas alternativas en horario nocturno, que generan una relación más afectiva con el

centro y fomentan la buena convivencia de todos, desde el espíritu de familia, el fomento del

deporte y la potenciación de una diversión saludable.

- El plan de acción tutorial, rico, variado, pensado para hacer crecer a nuestro alumnado en

habilidades sociales que les enriquezcan como personas y les permita una convivencia con los otros

buena y serena.

- Las entrevistas periódicas de los tutores con alumnado y padres y madres de los mismos a

fin de dar pautas, y reflexionar juntos sobre aspectos a tener en cuenta para mejorar como personas

y crecer en valores.

- El equipo de mediación, y más aun, la cultura de la mediación que llevamos desarrollando

en nuestro centro. Un equipo formado y motivado que apuesta por resolver dificultades entre

iguales y ser gente de paz en el centro educativo.

- La zona de expansión (Biblioteca ) para llenar de contenido educativo las horas de guardia,

con la supervisión del profesorado de guardia

- La campaña para evitar el tránsito descontrolado de alumnado en el recreo con el sistema de

autorizaciones limitadas a tal efecto y un control exhaustivo del profesorado de guardia sobre el

alumnado que no está en clase en horas lectivas.

– El exhaustivo protocolo de distribución de guardias tanto en horas lectivas, como en horas

de recreo

– La política de distribución fija del alumnado en las aulas, que tiene asignada su mesa y su

silla, previo estudio de los equipos educativos, y el sistema de aulas de referencia para evitar

más tránsito y movilidad.

- La cultura de la integración, tan desarrollada en nuestro centro desde hace años.

- La implicación del alumnado en la vida del centro a través de la comisión de cultura y

campañas, integrada por más de 30 alumnos /as colaboradores que dinamizan las campañas

mensuales y programan y desarrollan iniciativas en el centro.

- El funcionamiento de la Junta de Delegados /as, que se reúne mensualmente para tomar el

pulso a la realidad de los grupos y del centro en general.

- El presidente de la Junta de Delegados /as impulsa también iniciativas de mejora en el

centro.


- La labor desde el departamento de orientación para coordinar un plan de acción tutorial rico

y eficaz, así como colaborar en cuantas intervenciones de mediación y resolución de conflictos sean

necesarias.

- El desarrollo de plan de igualdad con eficacia para que sea un instrumento útil y que

desarrolle pensamientos no sexistas sino igualitarios.

3.1.4. Sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas

El impreso de denuncia de conducta inadecuada (DCI)

La forma adecuada de hacer un tratamiento individualizado de las incidencias que en el ámbito de

nuestro Instituto, es decir, dentro y fuera de él, se produzcan por la trasgresión de cualquiera de las

normas de convivencia, será la Denuncia de Conducta Inadecuada (DCI), materializada en una hoja

impresa que deberá permitir la anotación de los datos imprescindibles para la identificación del/la

alumno/a, la redacción de la denuncia de que se trate y las alegaciones que a ella tenga que hacer

el/la denunciado/a.

Dado que la mayor parte de las incidencias en materia de convivencia provienen de aquellas que se

producen en las aulas y otras instalaciones del Instituto, son el profesorado y el personal no docente

los estamentos que deben conocer mejor el proceso que se establece, para su coordinación con la

Jefatura de Estudios.

Tanto el profesorado como el personal no docente se dotarán de los impresos de DCI en la

Conserjería del Instituto, donde siempre existirá un número suficiente de ellos a su disposición.

El profesorado procurará tener en su poder un número apropiado de impresos de DCI para su uso en

las aulas. No se enviará a los infractores a por ejemplares de DCI, con el fin de evitar el trasiego de

alumnos por las dependencias del Instituto.

Observada una infracción de las normas de convivencia, se hará una calificación inicial de la misma

en el impreso de DCI anotando todas las circunstancias que han rodeado a la misma,

comunicándose al alumno o la alumno que ha sido denunciado/a. Cuando se estime necesario añadir

algo más a lo extractado en el DCI, se redactará en un anexo que se adjuntará con posterioridad al

correspondiente original.

Las DCI se trasladarán personalmente por el/la profesor/a que efectúe la denuncia a la Jefatura de

Estudios que procederá a su grabación y comunicación a la familia vía SMS.

Con el fin de establecer un límite a las infracciones de las normas de convivencia que los/las

denunciados/as puedan realizar, antes de que su reiteración suponga una conducta gravemente

perjudicial para la convivencia en el centro, se establece el siguiente proceso corrector:

número de DCI emitidas por conductas corrección


contrarias a las normas de convivencia,

3 DCI

Tres días de pérdida del derecho de asistencia al grupo de referencia integrándose en experiencia de observación en un curso superior. Una semana de trabajo dirigido en la Biblioteca en horario de tarde. Trabajos de reflexión orientados por el Jefe de Estudios y el orientador.(1)

otras 2 después de la primera corrección

Tres días de pérdida del derecho de asistencia al centro odiez días de realización de tareas. Realización en su casode contrato de compromiso de convivencia. (2)

otras 2 después de la segunda corrección

El caso director aplicará medida disciplinaria por conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro (3)

(1) La corrección de estudio vigilado se hará en horario no lectivo, por las tardes y en la Biblioteca, con la supervisión del Bibliotecario.(2) La corrección de realización de tareas se hará en horario no lectivo, durante dos horas diarias y en cualquier instalación del centro donde sea necesario realizar tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro.(3) Llegados a este punto, el director podrá imponer la sanción de pérdida del derecho de asistentaal centro entre 3 y 29 días. En el caso de que la propuesta sea una medida de la pérdida del derecho de asistencia al centro de 29 días, o en el caso más grave, de que se solicite la aperturade expediente de cambio de centro se convocará a la comisión de convivencia a fin de conocer todos los detalles que han motivado dicha decisión y colegiar la decisión final. (Director)

La posibilidad de elección entre los distintos tipos de correcciones será ofertada a los padres, tutores

legales o representantes de la familia del alumno/a, con el fin de conseguir de ellos una mayor

implicación en la corrección impuesta o posibilitar la asunción de otras consideraciones.

Otras formas de detectar el incumplimiento de las normas de convivencia son:

- La labor de detección de los delegados /as, cada vez más formados en las sesiones de Junta

de Delegados en la necesidad de ser alumnado responsable y comprometido con la buena marcha

del centro. Una comunicación diaria y fluida con el tutor puede ser un elemento clave para detectar

lo que el profesorado no ve en primera instancia.

- El buzón de mediación, conocido en nuestro centro como vehículo anónimo para poner

sobre la mesa cualquier situación conflictiva a resolver, bien por al Jefatura, por el tutor, o por los

equipos de mediación.

- Y las informaciones que sobre la realidad de la convivencia nos sean dadas desde el

colectivo de padres y madres, personal no decente, etc.… muy al tanto de la marcha del centro y

que en numerosas ocasiones ponen sus informaciones al servicio de tutores /as o la misma Jefatura

para abrir caminos de investigación y resolución.

Todas estas necesidades deberán ser registradas en el libro de convivencia por la Jefatura de

Estudios y tenidas en cuenta para abrir los procesos de resolución de conflictos que sean necesarios.


APLICACIÓN INFORMÁTICA

1 Se harán constar en el programa Séneca las conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias impuestas. En nuestro centro,

además, grabaremos todas las denuncias de conductas inadecuadas, por muy leves que sean, en el

programa propio de gestión de disciplina como venimos haciendo desde hace muchos años, y que

nos permite tener un control actualizado y diario de las incidencias, así como poder hacer un

seguimiento de la mejoría o no del alumnado, en un detallado historial que sirve de acta de

incidencias con valiosa información muy útil para el profesorado, los tutores /as y las familias.

2 Responsable: La Jefatura de Estudios

3 Periodicidad en el procedimiento para el registro sistemático de las incidencias en Séneca (plazo

máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan). Las incidencias en nuestro programa de

Gestión se graban a diario.

3.1.5. Conductas contrarias y gravemente perjudiciales a la convivencia.

► Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas

escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de

establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y de colaborar en la aplicación de

medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar

esta situación.

► Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de

las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar

el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos

los miembros de la comunidad educativa.

► Tener en cuenta:

a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la

educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la

integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias respetará la proporcionalidad

con la conducta y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales,

familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios

sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los

representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las

medidas necesarias.


► Circunstancias Atenuantes:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación

espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

► Circunstancias Agravantes:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras

de menor edad o a los recién incorporados al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones

ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra

condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la

comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la

comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias

o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas

para otros miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las

mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

► Ámbito:

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el

centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades

complementarias o extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier

medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas

con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

El Consejo Escolar de los centros docentes públicos constituirá una Comisión de Convivencia

integrada por el Director, que actuará como presidente, el Jefe de Estudios, dos profesores, dos

padres o madres de alumnos y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de


entre sus representantes en el Consejo Escolar. Esta Comisión podrá recabar el asesoramiento que

estime oportuno de los servicios del centro.

La comisión de convivencia informará al Consejo Escolar sobre la aplicación de las normas de

convivencia, así como sobre todos aquellos aspectos relacionados con la misma que por aquél se

determine.

4.1. Funciones de la Comisión de Convivencia:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de

acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Imponer, en su caso, las correcciones que sean de su competencia.

f) Realizar el seguimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en

que hayan sido impuestas.

g) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

h) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las

actuaciones realizadas y de las correcciones impuestas.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas

de convivencia en el centro.

Además, de cara al desarrollo y seguimiento del plan de convivencia, llevará a cabo las siguientes

funciones:

- El seguimiento y supervisión del plan de convivencia, ( a las reuniones a tal efecto acudirán

el orientador y el coordinador del plan de igualdad):

o valorando dificultades, el cumplimiento efectivo de las correcciones y su carácter

recuperador,

o las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar

dichas medidas

o y el procedimiento de información a las familias del alumnado afectado.

4.2 Plan de reuniones

Una reunión al trimestre. (Noviembre, Febrero, Abril) y tantas veces como sea necesario dado la

importancia o urgencia de resolver conflictos en el centro que requieren el asesoramiento de los


miembros de la comisión de Convivencia. Una reunión final en Junio para revisar todo el curso

escolar.

-Noviembre: Para tomar el pulso a la realidad del centro y proponer retos para llevar a cabo durante

el curso a fin de mejorar la convivencia en el mismo. (Los cuales se detallarán en el plan de

convivencia)

-Febrero: Seguimiento y supervisión del plan de convivencia, valorando dificultades, el

cumplimiento efectivo de las correcciones y su carácter recuperador, las circunstancias personales,

familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento de

información a las familias del alumnado afectado. A las reuniones relacionadas con el seguimiento y

supervisión del plan de convivencia se incorporarán:

4 La persona responsable de la orientación en el centro

5La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real

y efectiva entre hombres y mujeres

6El coordinador/a del proyecto «Escuela: Espacio de Paz

7Podrá asistir el educador/a social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se

considere necesario

- Abril: Seguimiento y supervisión del plan de convivencia.

-Junio: Revisión anual del plan de convivencia para hacer propuestas de mejora que se incluyan en

el proyecto educativo del curso siguiente.

-En las sesiones del Consejo Escolar de Diciembre y Marzo, la comisión de convivencia dará cuenta

al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

5. MEDIDAS PARA PREVENIR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS. ACTUACIONES

PREVISTAS

El conjunto de medidas que se detallan nacen de la práctica de estos años, de lo aprendido de

nuestra propia experiencia y lo sugerido en diferentes plataformas de formación. Son un conjunto

de actuaciones concretas que buscan en su conjunto:

-Facilitar la integración y la participación del alumnado.

-Favorecer la relación de las familias y el centro educativo.

-Sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al

alumnado, al profesorado y a las familias.

-Sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

-Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y


tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los c

ambios de clase.

Cumplir y hacer cumplir por parte de todo el profesorado las normas de convivencia

aprobadas por la Comunidad Educativa.

a) Cuidar los espacios y tiempos: Garantizar y distribuir los tiempos y los espacios adecuados para

el desarrollo normalizado del proceso educativo con garantías de equilibrio, orden y armonía. A

primeros de curso, la confección del horario y los grupos, deberá garantizar un reparto equilibrado,

teniendo en cuenta:

- el número de alumnos/as por unidad

- las necesidades en materiales y recursos de las diferentes enseñanzas

- buscando siempre los agrupamientos equilibrados

- en el número de repetidores /as,

- alumnos /as motivados,

- proporción alumnos – alumnas

- teniendo especial atención en la distribución de los alumnos /as de necesidades educativas

especiales.

Persona responsable: Jefatura de Estudios.

b) La escuela de padres y madres, para fomentar la reflexión en los padres sobre los retos y

actitudes que hay que requiere la corresponsabilidad en la educación de sus hijos /as.

Secuenciación de la Escuela de padres y madres PRESENCIAL:

Primer trimestre: “Cómo ayudar a los hijos /as en los estudios”

Segundo trimestre: “Educar para la igualdad en casa”

Tercer trimestre: “Orientación escolar para el curso próximo”

Persona responsable: Orientador

Lugar: La Biblioteca

Metodología: Participativa. Basada en una exposición primera del tema a tratar por un experto

invitado a tal efecto y un trabajo en grupos que desemboque en un debate y puntualizaciones finales

por el especialista

Secuenciación de la TELE - ESCUELA

Con carácter mensual la Jefatura de Estudios editará una hoja formativa e informativa, llamada

BIJE (Boletín Informativo de la Jefatura de Estudios) que incluirá noticias del centro, campañas,

experiencias y apuntes formativos para los padres y madres.

Persona responsable: El Jefe de Estudios.

c) Guardias: El exhaustivo protocolo de distribución de guardias tanto en horas lectivas, como en


horas de recreo que genera un ambiente preventivo y de seguridad.

El recreo del alumnado de la ESO se desarrolla en el patio. No estará permitido permanecer en el

aula, ni en los pasillos de acceso a las mismas, ni comer en la entrada del IES. No son zonas idóneas

para desayunar ni para estar en un tiempo de recreo que debe ser un momento expansivo al aire

libre.

Garantizaremos el profesorado de guardia de recreo necesario. Las labores de vigilancia en la

entrada serán complementarias a las encomendadas a los conserjes. La distribución que hace el Jefe

de Estudios para este curso es la siguiente:

PROFESORADO LOCALIZACION FUNCION

5 EL PATIOVigilar preventivamente el patio, especialmente, recovecos del mismo,

Velando por la normalidad del tiempo recreo y la convivencia.

2 ENTRADA

Desalojar alumnado de la entrada y pasillos de planta baja-cafetería.

Impedir salida del alumnado de la ESO.

(Si hay duda reclamar la Tarjeta Escolar).

2SERVICIOS

PATIO-TECNOL.

Evitar desperfectos en los mismos y “encierros” de alumnado

para comer, fumar, etc.

2BAJADA DESDE

LA 2ª PLANTA

Hacer un barrido desalojando las dos plantas. Abrir aulas,

para que no haya alumnado escondido.

Conviene acabar supervisando zona de cafetería-biblioteca.

2

ACCESO AL

PATIO DESDE LA

ENTRADA

Evitar que el alumnado de la ESO abandone el patio en tiempo de recreo

y se adentre en el vestíbulo para subir a la zona de aulas.

Desde esa posición también se colabora en el control de la entrada.

d) Las movidas alternativas en horario nocturno, que generan una relación más afectiva con el

centro y fomentan la buena convivencia de todos, desde el espíritu de familia, el fomento del

deporte y la potenciación de una diversión saludable. (Jefatura de Estudios- Actividades

Complementarias)

Un Viernes-noche al mes. Desde las 22:00 hasta la 1:30

Sólo para alumnos/as del IES y acompañantes

Música, Baile, Bebidas sin, Conciertos, Competiciones...

Responsable: El Jefe de Estudios - ACE

Colaboran: Ayuntamiento de Cádiz, AMPA, Comisión de Cultura y Campañas, Antiguos

alumnos/as, profesores.

e) Las campañas mensuales de educación en valores, que tratan de fomentar valores de igualdad,

cultura de paz y solidaridad entre el alumnado. A lo largo del curso 2013/14 trabajaremos nuevos

centros de interés, de la inagotable propuesta de valores que podemos ofertar a nuestros alumnos/as

para que puedan formarse de manera más integral, porque la educación, más allá de lo estrictamente

académico, también tiene mucho que ver con las actitudes y las opciones desde las que situarse en


la vida.

• MES • TEMA • ESLOGAN • ACCIÓN

• OCTUBRE • SOMOS IGUALES • “aceptando diferencias”

• Campaña para la inclusión de los nuevos alumnos en elcentro y evitar el “bullying” entre los compañeros.

• NOVIEMBRE • SIN MIEDO A NADA • “Valorate, valoralas” • Celebración del día internacional de la lucha contra la violencia de género con actividades y explicaciones concienciativas

• DICIEMBRE • NAVIDAD Conexión con el Día de la constitución

• ¡ Feliz Navidad!• ¡ Feliz Año 2018!

• Celebración Festiva del Día de la constitución

• ENERO • EDUCACIÓN PARA LAPAZ Y LA NO VIOLENCIA

• “La paz es el camino” • Celebración de la pazy no violencia

• FEBRERO • CARNAVAL, CARNAVAL

• “...En el mundo entero” • Dar un toque alegre y carnavalesco al centro para animar y apoyar a los alumnos.

• MARZO • PIENSA EN VERDE • “Despierta, el clima está cambiando”

• Campaña para conocer los problemas medioambientales y concienciar a la mejora del medio ambiente.

• ABRIL • SALUDABLE • “Mente sana en cuerposano.”

• Campaña para una alimentación saludable y lucha contra la obesidad infantil.

• MAYO • ¡A POR TODAS! • "El fracaso consiste en no persistir, en desanimarse después de un error, en no levantarse después de caer." (Thomas Edison)

• Ánimo a los alumnospara que puedan terminar el curso sin suspensos.


Responsable: Comisión de cultura y campañas. Jefe de Estudios.

f) Evitar tránsito descontrolado: Una de nuestras lagunas es el tránsito de alumnado que pulula

por el centro sin control. Es cansino ver alumnos/as que salen en grupos de cuatro a llevar un parte,

otros cinco que van al servicio al mismo tiempo, otros tantos comprando en el bar en hora lectiva, y

además, alumnado de postobligatoria que parece tener otro horario y profesores de guardia a la caza

y captura de alumnos /as por el centro.

Ponemos en funcionamiento un documento, la tarjeta de autorización de salida del aula (dos por

profesor /a) que deberá portar el alumnado que esté fuera de clase en horario lectivo. Esta tarjeta

podrá ser solicitada por el profesorado de guardia o cualquier directivo.

g) Mediación de conflictos: Queremos impulsar el equipo de mediación, y más aun, la cultura de la

mediación que llevamos desarrollando en nuestro centro. Un equipo formado y motivado que

apuesta por resolver dificultades entre iguales y ser gente de paz en el centro educativo.

Miembros del grupo de mediación:

-Profesorado implicado: Ángeles Orozco, Rafael Reina, Pedro Fernández

-Orientador/a: José Antonio Pacheco

-Alumnos/as: Paula Aragón, Beatriz Camacho, María Agreda, Irene Delgado, José Luis Portela

-Padres o madres: Ana María Carrión

Procedimiento de intervención: El equipo intervendrá:

- A petición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa. La misma se efectuará en el

departamento de orientación o haciendo uso del buzón de mediación colocado a tal efecto junto a la

jefatura de estudios.

- El Director ofrecerá la posibilidad de acudir.

- Debe quedar constancia por escrito en la memoria de intervenciones que custodiará el orientador

del centro:

- la aceptación de las condiciones por todas las partes

- el compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que

se determinen.

- los compromisos de resolución a los que se llegue

- el seguimiento que hará el equipo de mediación de los acuerdos tomados

- la finalización del mismo

- Casos derivables:


- Aquellos casos de conductas inadecuadas que supongan conflictos leves entre alumnado del

centro y generen rivalidad, tensión y puedan derivar en casos de acoso, agresiones físicas y / o

verbales.

– Aquellos casos de desencuentro continuado entre alumnado – profesorado que no se haya

resuelto con la intervención del delegado de curso y / o el tutor o tutora.

- Aquellos casos que no hayan supuesto conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia y requieran medidas disciplinarias.

La aplicación de esta medida se comunicará por escrito a la Comisión de Convivencia del centro, al

tutor o la tutora y a las familias del alumnado implicado. La persona encargada de esta tarea será el

orientador del centro.

h) Integración: Mejorar la cultura de la integración, tan desarrollada en nuestro centro desde hace

años.

- Es necesario una intervención educativa con los alumnos /as que comparten aula con

alumnado de necesidades educativas especiales. Para ello se estima conveniente la realización de

sesiones de tutoría, coordinadas por el departamento de orientación en las que incidir sobre los

aspectos en los que el alumnado puede servir de ayuda en la integración de estos compañeros, así

como prevenir y resolver situaciones de conflicto que se puedan originar.

- Los equipos docentes deben valorar en sus sesiones mensuales de trabajo la integración y / o

las dificultades a resolver, así como los logros conseguidos. Estas valoraciones deben quedar

registradas en las actas de las sesiones de trabajo de los equipos educativos.

l) Plan de acción tutorial: La labor desde el departamento de orientación para coordinar un plan de

acción tutorial rico y eficaz, así como colaborar en cuantas intervenciones de mediación y

resolución de conflictos sean necesarias. Se garantizarán las reuniones del orientador con los tutores

/as.

-Se diseñará un plan de acción tutorial, rico, variado, pensado para hacer crecer a nuestro alumnado

en habilidades sociales que les enriquezcan como personas y les permita una convivencia con los

otros buena y serena. Responsable: el orientador.

-Las entrevistas periódicas de los tutores con alumnado y padres y madres de los mismos a fin de

dar pautas, y reflexionar juntos sobre aspectos a tener en cuenta para mejorar como personas y

crecer en valores. La Jefatura de estudios recabará de los tutores /as el plan de entrevistas a fin de

garantizar la continuidad en la realización de las mismas.

-La política de distribución fija del alumnado en las aulas, que tiene asignada su mesa y su silla,

previo estudio de los equipos educativos, y el sistema de aulas de referencia para evitar más tránsito


y movilidad.

j) Compromisos de Convivencia a iniciativa de la familia o el tutor/a.

- Está destinado al alumnado con problemas de conducta y de aceptación de las normas de

convivencia.

- Debe tratarse siempre de potenciar el carácter preventivo de esta medida y procurar que sirva para

evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.

- Podrá aplicarse en los casos en que el tutor /a, orientador y Jefe de Estudios consideren

conveniente debido al grado de compromiso de la familia y al interés manifestado por el alumno /a

por corregir su situación

- Se desarrollará siguiendo el Modelo Anexo I de la Orden cumplimentado:

-las medidas concretas que se acuerden

-las obligaciones que asume cada una de las partes

-la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas

-constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de

las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado

- Procedimiento:

- Tutor/a traslada a Director/a la propuesta

- Director/a verifica condiciones y autoriza

- Tutor/a y Familia suscriben

- Tutor/a traslada el Compromiso a Director/a

- Director/a traslada a Comisión de Convivencia

- Comisión de Convivencia realiza el Seguimiento

- Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantiza efectividad y propone

medidas si incumplimiento.

El Plan contemplará las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la

mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o

entre éste y algún miembro del equipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor o la

tutora del grupo.

k) La implicación del alumnado en la vida del centro a través de:

- La comisión de cultura y campañas, integrada por más de 30 alumnos/as colaboradores que

dinamizan las campañas mensuales y programan y desarrollan iniciativas en el centro. Con un

espacio, una dotación económica y la supervisión del jefe de actividades extraescolares y

complementarias, se implican en todas las campañas mensuales antes expuestas, conmemoraciones


(DENYP, Celebración de la Constitución Española, Celebración del día del Andalucía, Día de la

Mujer trabajadora, Día del libro) y movidas alternativas que se programan en el centro

mensualmente a partir de Enero.

– La Junta de delegados /as que se reúne trimestralmente para tomar el pulso a la realidad del

centro y ser un espacio para el debate, la toma de conciencia y los compromisos para

mejorar la vida del centro. El papel de los delegados /as es uno de nuestro puntos débiles, en

el que debemos seguir creciendo para lograr que los delegados asuman las competencias que

les corresponden y

desarrollen un estratégico papel como primeros mediadores en los conflictos que se produzcan entre

los alumnos /as, o en la vertiente alumnado-profesorado.

6. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADO Y

DELEGADOS DE PADRES Y MADRES.

6.1. Delegado o delegada de grupo

Cada grupo de alumnos y alumnas elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple,

durante el primer mes del curso escolar, un delegado de grupo, que formará parte de la Junta de

delegados. Se elegirá también un subdelegado, que sustituirá al delegado en caso de ausencia o

enfermedad de éste y lo apoyará en sus funciones.

Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por el por el Director, en colaboración

con los tutores de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones que les encomienda el

presente Reglamento.

Elección del delegado o delegada de grupo

Durante el mes de octubre y utilizando las sesiones de tutoría, se realizará la elección de Delegado/a

de clase, de acuerdo con el siguiente procedimiento:

a) Una primera sesión se dedicará a definir el perfil del Delegado/a teniendo en cuenta las

funciones que se le atribuyen en el Reglamento Orgánico de los I.E.S. y aquellas otras que el grupo

considere, siempre que no vayan en contradicción con las que le atribuye el Reglamento.

b) Al finalizar esta sesión se abrirá el plazo de presentación de candidaturas que finalizará en el

momento que se dé comienzo al acto de la votación el mismo día de la semana siguiente. El

alumnado que desee presentar candidatura deberá comunicarlo a su Tutor/a.

En la segunda sesión se realizará la presentación de los/as candidatos/as posibilitándose un pequeño

turno de intervención para defender su candidatura.

A continuación se realizará la elección mediante sufragio directo y secreto, constituyéndose, al


efecto, una mesa electoral presidida por el/la Tutor/a y dos vocales elegidos entre los miembros del

grupo, actuando como secretario el menor de ellos que levantará acta de la sesión en el modelo

establecido.

El alumno/a con mayor número de votos será elegido/a delegado/a y el siguiente, en número de

votos, será designado/a subdelegado/a. En caso de empate se efectuaría una nueva votación entre

los/as candidatos/as empatados/as

La duración del mandato del delegado/a y del subdelegado/a será la de un curso académico.

Funciones del delegado o delegada de grupo

Corresponde a los delegados de grupo:

a) Asistir a las reuniones de la Junta de delegados y participar en sus deliberaciones.

b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que representan.

c) Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.

d) Colaborar con el tutor y con el Equipo educativo en los temas que afecten al funcionamiento

del grupo de alumnos.

e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto para el buen

funcionamiento del mismo.

f) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Instituto.

g) Participar en las sesiones de evaluación en la forma que establezca el Reglamento de

Organización y Funcionamiento.

h) Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

i) Custodiar los partes de asistencia a clase.

j) Poner en conocimiento del profesor/a de guardia, o en su defecto al directivo/a de guardia,

todas las incidencias que afecten al orden habitual de la jornada lectiva.

Cese del delegado o delegada de grupo

Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor, por

la mayoría absoluta del alumnado del grupo que los eligió. En este caso, se procederá a la

convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en el

apartado anterior.

Cabe la posibilidad de cesar al delegado o delegada en sus funciones si concurre alguna de las

siguientes circunstancias excepcionales, siempre con el visto bueno de la Jefatura de Estudios,

previa audiencia del tutor o tutora y del interesado o interesada:

—Revocación. Los delegados y delegadas podrán ser revocados mediante un informe razonado

suscrito por la mayoría absoluta de los alumnos y alumnas del grupo, que será dirigido al tutor o


tutora quien, en coordinación con la Jefatura de Estudios, adoptará la resolución de revocar o no al

delegado o delegada, oído el interesado o la interesada. En caso de revocación, se convocarán

nuevas elecciones en el plazo de quince días, mediante el proceso descrito anteriormente.

—Traslado de centro.

—Petición razonada del interesado o interesada.

—Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

—Dejación de las funciones asignadas al cargo.

6.2. Junta de delegados y delegadas

Composición y régimen de funcionamiento de la Junta de delegados y delegadas .

1. En los Institutos de Educación Secundaria existirá una Junta de delegados integrada por

representantes de los distintos grupos de alumnos y por los representantes del alumnado en el

Consejo Escolar.

2. La Junta de delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los temas a tratar lo

haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso lo hará antes y después de cada una de las

reuniones que celebre el Consejo Escolar.

3. El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de delegados un espacio adecuado para que pueda

celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

4. Los miembros de la Junta de delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer

y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación

administrativa del Instituto, salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de

las personas.

5. La Junta de Delegados tendrá un/a Presidente/a elegido/a entre los/as integrantes de la Junta. La

duración de su mandato será de un curso académico.

6. El/La Presidente/a de la Junta, el día anterior a cada reunión, dará cuenta al Jefe/a de Estudios de

la hora, lugar y contenido de la misma, al objeto de realizar las previsiones necesarias.

Funciones de la Junta de Delegados y Delegadas

La Junta de delegados tendrá las siguientes funciones:

a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración del Proyecto de Centro, del Plan

Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso.

b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada

grupo o curso.

c) Recibir información de los representantes de los alumnos y alumnas en dicho Consejo sobre

los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones y organizaciones

estudiantiles legalmente constituidas.


d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

e) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y Funcionamiento,

dentro del ámbito de su competencia.

f) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.

g) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares en el

Instituto.

h) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado.

i) Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su competencia y

elevar propuestas de resolución a sus representantes en el mismo

j) Cuando la Junta de Delegados lo solicite, podrá ser oída por los Órganos de Gobierno del

Instituto, en los asuntos que, por su naturaleza, requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se

refiere a:

— Celebración de pruebas y exámenes.

— Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas

educativas por parte del instituto.

— Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración del rendimiento

académico del alumnado.

Elección del Presidente o la Presidenta de la Junta de Delegados y Delegadas

1. El Presidente o la Presidenta será elegido por la Junta de Delegados y Delegadas y

nombrado por el Director o la Directora del centro por un período de un curso académico.

2. La votación se efectuará mediante sufragio directo y secreto. La elección se producirá por

mayoría absoluta de los miembros de la Junta de Delegados y Delegadas del Instituto, en la sesión

constitutiva que a tal efecto se convoque.

3. Si en primera votación no se produjera la mayoría absoluta, se procederá a una nueva

convocatoria en el plazo de cuarenta y ocho horas. En el caso de que haya concurrido más de un

candidato, el más votado en la primera votación figurará como único candidato en la segunda. En

cualquier caso la elección se producirá, también, por mayoría absoluta.

4. El nombre del candidato que obtenga la mayoría absoluta será notificado al Director o la

Directora del Instituto para su correspondiente nombramiento. El nombramiento se realizará con

efectos de 1 de noviembre siguiente a la celebración de las elecciones.

Cese del Presidente o la Presidenta de la Junta de Delegados y Delegadas

Cabe la posibilidad de cesar al presidente o la presidenta de la Junta de Delegados y Delegadas en

sus funciones si concurre alguna de las siguientes circunstancias excepcionales, siempre con el visto

bueno de la Jefatura de Estudios, previa audiencia del tutor o tutora y del interesado o interesada:


—Revocación. El presidente o la presidenta de la Junta de Delegados y Delegadas podrá ser

revocado mediante un informe razonado suscrito por la mayoría absoluta de los miembros de la

Junta, que será dirigido al Jefe o la Jefa de Estudios quien, en coordinación con el Director o la

Director, adoptará la resolución de revocar o no al presidente o la presidenta, oído el interesado o la

interesada. En caso de revocación, se convocarán nuevas elecciones en el plazo de quince días,

mediante el proceso descrito anteriormente.

—Traslado de centro.

—Petición razonada del interesado o interesada.

—Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

—Dejación de las funciones asignadas al cargo.

6.3. Delegado o delegada de padres y madres del alumnado

En cada grupo de alumnos y alumnas se elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple,

durante el primer mes del curso escolar, un delegado de padres y madres de cada de grupo. Se

elegirá también un subdelegado /a, que sustituirá al delegado en caso de ausencia o enfermedad de

éste y lo apoyará en sus funciones.

Funciones:

a) Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.

b) Colaborar con el tutor y con el Equipo educativo en los temas que afecten al funcionamiento

del grupo de alumnos.

c) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto para el buen


d) Participar en las sesiones de evaluación en la forma que establezca el Reglamento de

Organización y Funcionamiento

e) Mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y

cualquier miembro de la comunidad educativa.

7. DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Una vez aprobado el Plan de Convivencia por el Consejo Escolar se desarrollará la Campaña

de información del mismo a toda la Comunidad Educativa.

1. Se convocará un claustro de profesores/as que sirva de sesión de trabajo para conocer con

detalle los aspectos del Plan de Convivencia que ponemos en funcionamiento para desarrollar el

plan en nuestro centro.

2. El Departamento de Orientación elaborará una unidad didáctica para trabajar en las tutorías

que sirva para que el alumnado del centro conozca al detalle sus derechos, deberes, las normas de

convivencia, las medidas preventivas y sancionadoras, así como los recursos para la resolución de


conflictos.

3. Se elaborará una edición especial del Boletín Informativo de la Jefatura de Estudios (BIJE)

para presentar a los padres y madres los aspectos fundamentales del plan de convivencia.

4. La página web del instituto (www.iesfernandoaguilar.es), un magnífico recurso cada vez más

visitado por toda la comunidad educativa, colocará en la página principal un enlace al documento

para que pueda ser consultado todos aquellos que lo deseen.

5. La cartelería del centro y el sobre de matrícula serán dos instrumentos oportunos para dar a

conocer a padres/ madres y alumnos las normas de convivencia del centro.

k) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

( Su aprobación corresponde al Claustro de profesores./a)

El plan de formación está dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en

función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes

estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos con independencia de otras

acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.

Para la elaboración del Plan de Formación del Profesorado, al comienzo del curso y a través del

ETCP,,se realizará un diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a nivel de centro.

Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas como

consecuencia de :

1. Reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

2. Propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

3. Propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el

Plan de Centro.

El Plan de Formación para curso escolar recogerá los siguientes aspectos:

1. Objetivos que se pretenden alcanzar.

2. Actividades formativas que se llevarán a cabo.

3. Departamentos y profesores/as participantes.

4. Medios para la realización

5. Organismo o empresa que las va a impartir.

6. Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades realizadas.

7. Coordinación con el centro de profesores/as.

En el Plan se atenderá a las competencias relacionadas con la formación del profesorado que el

Decreto 327/ 2010 recoge para el Departamento de formación, evaluación e innovación educativa y

para el Claustro de profesorado.

http://www.iesbahiadecadiz.e/


l)CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO

LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR.


CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

El tiempo escolar está distribuido en nuestro centro en dos tipos de jornadas distintas: una de

mañana y otra de tarde. Esta distribución obedece a que no disponemos de espacios suficientes para

atender a los grupos de alumnos autorizados por la Dirección General de Planificación para el

próximo curso 2014/15

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El Centro permanece abierto de lunes a viernes, mañana y tarde, de acuerdo con la siguiente

distribución horaria:

desde las 08:00:00 hasta las 15:00:00 horas

desde las 16:00:00 hasta las 22::15 horas

HORARIO DEL ALUMNADO

REGIMEN ORDINARIO

El Alumnado del Régimen Ordinario acude al Centro por las mañanas de lunes a viernes, de

acuerdo con la siguiente distribución horaria:

Primera hora: desde las 08:00:00 hasta las 09:00:00 horas

Segunda hora: desde las 09:00:00 hasta las 10:00:00 horas

Tercera hora: desde las 10:00:00 hasta las 11:00:00 horas

Recreo: desde las 11:00:00 hasta las 11:30:00 horas

Cuarta hora: desde las 11:30:00 hasta las 12:30:00 horas

Quinta hora: desde las 12:30:00 hasta las 13:30:00 horas

Sexta hora: desde las 13:30:00 hasta las 14:30:00 horas

REGIMEN ORDINARIO DESDOBLADO Y REGIMEN DE ADULTOS

El Alumnado del Régimen Ordinario desdoblado y el de Régimen de Adultos, acude al Centro

por las tardes de lunes a viernes, de acuerdo con la siguiente distribución horaria:

o Primera hora: desde las 16:00:00 hasta las 17:00:00 horas

o Segunda hora: desde las 17:00:00 hasta las 18:00:00 horas a

o Tercera hora: desde las 18:00:00 hasta las 19:00 horas a

o Recreo: desde las 19:00 hasta las 19:15:00 horas a

o Cuarta hora: desde las 19:15:00 hasta las 20:15:00 horas a

o Quinta hora: desde las 20:15:00 hasta las 21:15:00 horas a


o Sexta hora: desde las 21:15:00 hasta las 22:15:00 horas

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

Las actividades complementarias y extraescolares pueden ser un momento óptimo para reforzar los

contenidos curriculares y educar en valores a nuestro alumnado. Por tanto, favoreceremos no sólo

las actividades propuestas por cada Departamento, recogidas en las respectivas programaciones y

revisadas en Consejo Escolar cuando se estime conveniente, sino todas aquellas que, en un

ambiente distinto al habitual, insistan en las actitudes y valores positivos recogidos en las temas

transversales del currículo y presentes en la vida del Centro también desde nuestra pertenencia a

distintos Planes y Programas.

m)CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS EN FORMACIÓN

PROFESIONAL Y CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA

PROGRAMACIÓN DE LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE

PROYECTO.


Las Titulaciones de Formación Profesional que participan en este Plan de Formación en

Centros de Trabajo y Proyecto son las siguientes:

A. Ciclos Formativos de Grado Medio

[1] Gestión Administrativa.

[2] Instalación de Telecomunicaciónes.

[3] Mantenimiento Electromecánico.

[4] Sistemas Microinformáticos y Redes

B. Ciclos Formativos de Grado Superior

[1] Administración y Finanzas

[2] Proyectos de Obra Civil.

[3] Organización y Control de obras

[4] Sistemas de Telecomunicación e Informáticos.

[5] Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.

[6] Administración de Sistemas Informáticos en Red.

[7] Óptica de Anteojería

C. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

[1] Servicios Administrativos

[2] Carpintería y Mueble.

En los primeros día del mes de septiembre la Jefatura de Estudios entregará un documento a cada


Departamento en el que se determina las materias áreas y módulos que son competencia del citado

Departamento.

La Jefatura de Estudios especificará los miembros del departamento que ejercerán una tutoría y la

horas de reducción que correspondan a miembros por coordinación didáctica, cargos, mayor de 55

años etc.

Los departamentos de formación profesional con esta información propondrán a la dirección del

instituto la distribución entre el profesorado de los módulos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que

tengan encomendados. Esta asignación de enseñanzas se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de

cada año.

Una vez producida dicha distribución la Jefatura de Estudios, junto al coordinador del Área

de formación profesional y los jefes/as de departamento de formación profesional y del

departamento de Fol elaborarán una propuesta de horario en el que se tendrá en cuenta la

disponibilidad de aulas-talle de los diversos departamentos.

MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

De acuerdo con la Orden de de 28 de septiembre de 2011 de la Consejería Educación, por la que se

regula la fase de Formación en Centros de Trabajo, el I.E.S. Bahía de Cádiz con estas prácticas

pretende un doble objetivo:

▪ Completar las competencias profesionales adquiridas en el Centro Educativo en situaciones

laborales reales.

▪ Una inserción laboral temprana que les permita familiarizarse con el mundo del trabajo y con su

familia profesional.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos de la fase de Formación en Centros de Trabajo son, entre otros, los siguientes:

1. Contribuir al logro de las finalidades generales de la formación profesional adquiriendo la

competencia profesional característica de cada titulo y una identidad y madurez profesional

motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones:

• Completar la adquisición de competencias profesionales propias e cada título alcanzadas en

el centro educativo.

• Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de

la vida y para las adaptaciones a los cambios que generen nuevas necesidades de

cualificación profesional.

• Completar conocimientos relacionados con la producción la comercialización, la gestión

económica y el sistema de relaciones socio laborales de las empresas, con el fin de facilitar

su inserción laboral.


• Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el

centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que para verificarse

requieren situaciones reales de trabajo.

• Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional

que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo formativo.

• Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características,

condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades

productivas del sector.

• Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de

capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro

educativo y que no pueden ser contempladas en otros módulos.

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA FORMATIVO

a) Referirse a actividades reales. Los responsables del programa de Formación en

Centros de Trabajo, en conexión con los tutores de Practicas, vigilaran que las tareas

encomendadas al alumnado sean coherentes con su especialidad y con sus habilidades,

sin que desempeñen trabajos para los que no están cualificados.

b) Permitir la utilización de documentación técnica real. El material de trabajo sera

siempre autentico, no simulado, para fomentar la inserción laboral del alumnado.

c) Permitir la utilización de las instalaciones de la empresa colaboradora. Al alumnado se

le asignara tareas incluidas dentro del Plan de Trabajo de la Empresa, permitiéndole el

uso de los medios necesarios para tal fin.

d) Posibilitar la integración del alumnado en la estructura productiva. Se trata de hacer

mas fácil el transito del mundo educativo al laboral.

e) Acceder al conocimiento del sistema de relaciones Laborales. Desempeñando una

labor específica, el alumnado aprende, no solamente las técnicas propias de su trabajo,

sino también la conexión con otros trabajadores dentro del marco de la empresa.

f) Rotar por las distintas secciones o puestos de trabajo. Puesto que el futuro laboral de las personas

que acceden en la actualidad al mundo laboral no esta ceñido a un solo perfil profesional, sino que

obligatoriamente deberán ocupar diferentes tareas, es importante que el alumnado adquiera la

plasticidad suficiente como para adaptarse a diferentes funciones laborales.

Criterios de organización curricular


1. Análisis del entorno del centro docente.

Las empresas que participan en el Programa de Formación se encuentran ubicadas en la Bahía de

Cádiz, tanto en el sector servicios como en el sector industrial. En su mayor parte pertenecen al

ámbito bancario, seguros, asesorias fiscales y laborales, ópticas, administración educativa,

asistencia electrónica, servicios informáticos, comercial.

Cada Departamento de Formación Profesional propondrá a la Dirección del Centro para ser incluido

en el Proyecto Educativo.

2.. Los criterios de selección si procede de los centros de trabajo colaboradores.

3.. La planificación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo en cada uno de

los periodos previstos para su realización .

4.. Conteniendo:

• Los criterios de distribución del alumnado en los Centros de Trabajo y del profesorado

responsable del seguimiento de dichos alumnos para cada uno de los trimestre del curso

escolar.

• Los criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar el

plan de seguimiento del módulo profesional de F.C.T. , considerándose al menos, el número

de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de trabajo

y el número máximo de visitas a realizar.

• La dedicación horaria total dedicada al seguimiento del módulo de FCT, para cada uno de

los ciclos formativos y en cada uno de los periodos posibles.

• La dedicación horaria del profesorado que, junto con el titular de la vicedirección del centro

docente esté designado para la preparación y el seguimiento de las prácticas de formación

profesional inicial en centros de trabajo en la Unión Europea.

Departamento de familia profesional.

Corresponde, por tanto, a cada Departamento de Familia Profesional la elaboración de todas las

acciones oportunas que correspondan para el desarrollo de la formación en centros de trabajo,

siendo éstas:

a) Análisis de las necesidades formativas del alumnado de cada familia profesional.

b) Búsqueda de nuevas empresas que se adecuen a las necesidades formativas del alumnado.

c) Elaboración de los respectivos programas de formación.

d) Elaboración de la documentación pertinente.

e) Contactos con las empresas colaboradoras en todos los aspectos en los que habitualmente se

realiza.


Todas estas actividades serán supervisadas por el Vicedirector del Centro y el Jefe de Estudios

Adjunto de FP, que coordinaran toda la Formación en Centro de Trabajo.

Es necesario que en el control y valoración de las actividades de formación en centros de trabajo,

participe el profesorado que realiza labores de tutoría de cada titulación, estableciendo un

seguimiento de todo el periodo formativo.

MÓDULO PROYECTO

Todos los ciclos formativos de grado superior incluyen el módulo profesional Proyecto que

tiene por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo

formativo.

Para ello cada Departamento de Formación Profesional y para cada ciclo superior de su

competencia definirá en el proyecto educativo:

1. Características y tipología de los proyectos que deben realizar los alumnos y alumnas del

ciclo.

2. Propuestas para la tutorización del proyecto por parte del profesorado implicado, que se

organizará sobre la base de la tutoría individual y colectiva. En caso de permitir la

realización del proyecto en grupo, el número máximo de alumnos/as que pueden integrar el

grupo.

3. Criterios para la presentación final del proyecto.

4. Criterios de evaluación y calificación.

n) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

El seguimiento, evaluación y reforma del Proyecto Educativo de la etapa, así como la evaluación

del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente es parte del proceso de evaluación

del funcionamiento de los centros docentes sostenidos con fondos públicos. La legislación

encomienda la redacción de un plan concreto de evaluación de los proyectos educativos, que

incluya precisiones sobre cómo y cuándo debe realizarse y los instrumentos y medidas que debe

contemplar, todo lo cual figura a continuación

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO

Tras cada una de las evaluaciones trimestrales, el E.T.C.P. dedicará una reunión específica al

análisis de diversos aspectos propios del Proyecto Educativo o directamente relacionados con él:

a) Grado de cumplimiento y desarrollo:

- Consecución, pertinencia y aplicabilidad de los objetivos propuestos.

- Aplicación de la metodología y de los sistemas de evaluación.

- Funcionamiento de los procedimientos de atención a la diversidad.


- Coordinación entre los departamentos didácticos y dentro de cada uno de ellos.

- Desarrollo de los temas transversales.

- Realización de actividades complementarias y extraescolares.

b) Rendimiento académico de los alumnos/as. Problemas detectados y soluciones propuestas.

Los resultados de esta evaluación trimestral servirán como fuente de información y análisis para la

elaboración o/y reforma de las sucesivas ediciones de las programaciones de aula, de las

programaciones de los departamentos didácticos, la autoevaluación de final de curso, y,

eventualmente de este Proyecto Educativo del Instituto.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, así como la evaluación y eventual

reforma del Proyecto Educativo de Educación Secundaria Obligatoria sólo pueden llevarse a cabo si

se tiene en cuenta toda la información disponible acerca de su desarrollo y aplicación. La

recopilación de estos datos puede realizarse a partir de los siguientes elementos:

a) Autoevaluación final de curso, que consta de:

* memorias de los departamentos didácticos.

* memoria del Departamento de Orientación y de Actividades Complementarias y

Extraescolares.

*memorias de las tutorías.

* informes de los distintos sectores representados en el Consejo Escolar (padres/madres,

alumnos/as, profesores/as, personal no docente,Ayuntamiento).

b) Actas e informes de los órganos colegiados:

* actas de las reuniones de los departamentos didácticos; valoraciones mensuales de la marcha de

la actividad didáctica.

* actas del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

* actas de las sesiones de evaluación.

* actas del Claustro de Profesores/as.

* actas del Consejo Escolar y de sus comisiones.

c) Informes, sugerencias, propuestas de distintas procedencias:

* órganos de representación de los alumnos/as (Junta de Delegados).

* órganos de representación de los profesores/as.

* órganos de representación de los padres/madres de alumnos/as y de la Asociación de

padres/madres.

* personal no docente.

* centros escolares de la zona.


* instituciones municipales.

* empresas.

d) Encuestas o cuestionarios remitidos a los distintos estamentos de la comunidad escolar.

e) Informes de la inspección educativa y de otros órganos de la Administración (Unidad de

Programas Educativos, Centro de Profesores, etc.). Resultados de la aplicación y el seguimiento del

Plan de Evaluación de Centros.

f) Otros documentos y fuentes: observaciones no formalizadas, auditorías, etc.

PROCEDIMIENTO PARA REFORMAR EL PROYECTO EDUCATIVO

a) Para reformar la parte del proyecto educativo competencia del Consejo Escolar se hará a través

dela correspondiente propuesta de la comisión permanente. El Consejo Escolar mediante mayoría

simple aprobará la reforma planteada.

b) Para reformar la parte del proyecto educativo competencia del Claustro de Profesorado, una

comisión formada por miembros del E.T.C.P. se encargará del estudio y redacción de las propuestas

oportunas para la mejora del Proyecto Educativo de Secundaria. Éstas se presentarán para su debate

y aprobación, si procede, al Claustro de Profesorado. Una vez superado este requisito se elevará al

Consejo Escolar para su aprobación definitiva.

La mencionada comisión se constituirá cuando lo solicite la mayoría de los miembros del

E.T.C.P., siendo necesario al menos un análisis anual.

Las actualizaciones o modificaciones del Proyecto Educativo serán aprobadas e incluidas en el

Sistema de Información Séneca antes del quince de noviembre.

ñ) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE TUTORIAS.

En la Secundaria Obligatoria tiene gran importancia los agrupamientos de los alumno/as pues la

configuración de estos influye de manera determinante en aspectos como la atención a la

diversidad, la asignación de enseñanzas, etc.

Como pauta general, se favorecerá que no se configuren grupos claramente diferenciados en cuanto

a su rendimiento escolar.

Para la configuración de los grupos de 1º de ESO pueden utilizarse los informes de tránsito de

educación primaria y las actas de evaluación final de 6º de primaria. Para los demás cursos de ESO

las actas de evaluación final y los informes personales del alumnado del curso anterior.


La jefatura de estudios realizara la asignación del los alumnos/as a sus grupos respectivos teniendo

en cuenta los aspectos anteriores y la no sobrecarga en ninguno de ellos de repetidores, también se

tendrán en cuenta las optativas solicitadas, la elección de religión o atención educativa etc.

El alumnado de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios de tercero o cuarto en

los que cursará las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas y realizará las

actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

En el bachillerato, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado se basarán en la

modalidad de bachillerato cursada, las materias elegidas y el número de grupos autorizados.

La jefatura de estudios propondrá a la dirección del instituto el nombramiento de los tutores/as para

el curso.

Como criterio para asignación de las tutorias tendrá en cuenta que imparta clase de una materia a

todo el grupo, así como el número de horas semanales que imparte.

o) CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y, EN SU CASO , EL

PROYECTO INTEGRADO.

ELECCIÓN DE MATERIAS OPTATIVASEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º de ESO Opta por UNA de las siguientes MATERIAS OPTATIVAS

□ Segunda Lengua Extranjera (Francés)

□ Tecnología Aplicada

□ Refuerzo de Lengua y Matemáticas (1)

(1) El Refuerzo es obligatorio para el alumnado repetidor y el alumnado orientado para refuerzo desde su centro de primaria.


□ Segunda Lengua Extranjera (Francés) (2)

□ Los Métodos de la Ciencia

□ Cambios Sociales y de Género

(2) La elección de la Segunda Lengua Extranjera es idónea para el alumnado que la haya cursado ya en 1º de ESO.



Selecciona una de las dos opciones:

□ Matemáticas Aplicadas

□ Matemáticas Académicas

Elige una de las materias optativas:

□ Segunda Lengua Extranjera (Francés)

□ Los Métodos de la Ciencia

□ Música

4º de ESO

ELIGE UNA DE LAS OPCIONES:Opta por DOS de las siguientes MATERIAS OPTATIVAS

□ CIENCIAS

- Matemáticas Académicas - Física - Biología

□ Segunda Lengua Extranjera (Francés) (3)

□ Filosofía

□ Tecnología de la Información y Comunicación

□ Música

□ Plástica

□ Refuerzo de Materias Troncales (4)

□ SOCIALES

- Matemáticas Académicas - Economía - Latín

□ INICIACIÓN PROFESIONAL

- Matemáticas Aplicadas - Tecnología - Ciencias Aplicadas A.P.

(3) La elección de la Segunda Lengua Extranjera es idónea para el alumnado que la haya cursado ya en 3º de ESO.(4) Refuerzo de Matemáticas y Lengua que será obligatorio para el alumnado con necesidad de refuerzo a criterio del equipo educativo por haber cursado en 3º de ESO Matemáticas Aplicadas o PMAR.

Nota: Las materias optativas se asignarán de acuerdo con el número de alumnos y alumnas que las soliciten y con las posibilidades dedotación de profesorado y medios materiales.

ELECCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS

1º CURSO DE BACHILLERATO

ELEGIR OPCIÓNMarcar con X

MATERIASOBLIGATORIAS:

OPTATIVIDAD

CIENCIAS

□

FilosofíaLenguaInglésMatemáticas IFísica y QuímicaEducación FísicaFrancés

A elegir una entre:

□ Dibujo Técnico I

□ Biología y Geología

A elegir una entre:

□ Tecnología Industrial

□ Anatomía Aplicada

A elegir una entre:

□ Religión

□ Educación para la Ciudadanía ylos Derechos Humanos


SOCIALES

□

FilosofíaLenguaInglésMatemáticas aplicadas IEconomíaHistoria del Mundo Contemp.Educación FísicaFrancésPatrimonio Andaluz

A elegir una entre:

□ Religión

□ Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

HUMANIDADES

□

FilosofíaLenguaInglésLatín IGriego ILiteratura UniversalEducación FísicaFrancésPatrimonio Andaluz

A elegir una entre:

□ Religión


2º CURSO DE BACHILLERATO

ELEGIR OPCIÓNMarcar con X

MATERIASOBLIGATORIAS:

OPTATIVIDAD

CIENCIAS

□

Historia EspañaLenguaInglésMatemáticas IIHistoria Filosofía

A elegir una entre:

□ Tecnología Industrial

□ Biología y Geología

A elegir una entre:

□ Química

□ Dibujo Técnico II

A elegir una entre:

□ Francés

□ Laboratorio integrado

□ Comentarios de Textos

A elegir una entre:

□ Ciencias de la Tierra

□ Física

A elegir una entre:

□ Religión

□ Educación para la Ciudadanía y los Derechos humanos

SOCIALES

□

Historia EspañaLenguaInglésMatemáticas aplicadas CC.SS.Historia FilosofíaEconomíaGeografía

A elegir una entre:

□ Informática

□ Psicología

A elegir una entre:

□ Francés


A elegir una entre:

□ Religión


HUMANIDADES

□

Historia EspañaLenguaInglésLatín IIGriego IIHistoria FilosofíaHistoria del Arte

A elegir una entre:

□ Informática

□ Psicología

A elegir una entre:

□ Francés


A elegir una entre:

□ Religión


Nota: Las materias optativas se asignarán de acuerdo con el número de alumnos y alumnas que las soliciten y con las posibilidades de

dotación de profesorado y medios materiales.

p) EN EL CASO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL, LOS CRITERIOS PARA


LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS

PROFESIONALES EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNA DE LOS

CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTEN.


1. De conformidad con lo recogido en el artículo 23.3 m) del Decreto 327/2010, de 13 de

julio, los centros docentes concretarán en su proyecto educativo los criterios para la

organización curricular y la programación del módulo de formación en centros de

trabajo y, a tales efectos, incluirán:

a) Análisis del entorno del centro docente.

b) Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.

c) Propuesta de planificación del módulo de formación en centros de trabajo en cada uno

de los periodos previstos para su realización. Dicha planificación incluirá:

1ª) Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y

entre el profesorado responsable del seguimiento.

2ª) Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar

el plan de seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo, debiendo

contemplarse como mínimo el número de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la

dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de visitas a realizar.

3ª) Dedicación horaria total al seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo

realizándose el menor número posible de desplazamientos, para cada uno de los ciclos

formativos y en cada uno de los periodos posibles.

4ª) Dedicación horaria que tendrá el profesorado que, junto con el titular de la

vicedirección del centro docente, esté designado para la preparación y el seguimiento de

prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la

Unión Europea.

2. El departamento de familia profesional elaborará, para cada ciclo formativo que

se imparta en el centro docente de su familia profesional, la programación del módulo de

formación en centros de trabajo, que contendrá al menos los siguientes elementos:

a) Competencias propias que se completen o desarrollen en este módulo.

b) Relación de centros de trabajo donde se realizará este módulo profesional.

c) Resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro de

trabajo y la temporalización de los mismos.

d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los

criterios de evaluación, identificando aquellas que por su naturaleza y las características


del centro de trabajo donde se cursa el módulo, puedan entrañar un riesgo especial para

el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable

realizarlas bajo la supervisión del tutor/a laboral.

e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de

aprendizaje del módulo: número máximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo y

calendario.

f) Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por

correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales

respectivos.

Cuando exista alumnado de ciclos formativos que tienen pendiente de superar sólo

el módulo profesional de formación en centros de trabajo el Departamento.

1. Fijará a lo largo del curso escolar, además del periodo establecido con carácter

general para su realización en el tercer trimestre, otros dos periodos, que

coincidirán, respectivamente, con el primer y segundo trimestre del curso escolar.

Si no es posible garantizar el seguimiento a todo el alumnado que se encuentra en

estas circunstancias, el centro establecerá en su proyecto educativo los criterios

que permitan distribuir a dicho alumnado entre el primer y segundo trimestre.

2. Al final de cada uno de los trimestres del curso académico se celebrará una sesión

de evaluación final excepcional en la que se evaluará y calificará al alumnado que

haya realizado el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su

caso, el de proyecto, en periodo diferente al establecido como ordinario. En esta

sesión se adoptará la decisión de propuesta de título para el alumnado que reúna los

requisitos establecidos en la normativa vigente.

Seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo en los ciclos formativos.

1. Tendrá atribución docente en el módulo de formación en centros de trabajo el profesorado

que está adscrito a alguna de las especialidades de la familia profesional a la que pertenezca

el ciclo formativo.

2. En el periodo establecido con carácter general para su realización se designarán los

profesores y profesoras que sean necesarios, según los criterios establecidos en el proyecto

educativo del centro para efectuar el seguimiento del módulo de formación en centros de

trabajo y, si procede, el de proyecto. El profesorado designado deberá tener atribución

docente en estos módulos profesionales y, preferentemente, impartir docencia a los alumnos

y alumnas del ciclo formativo.

2. En el primer o segundo trimestre del curso escolar en los centros docentes sostenidos con


fondos públicos, cuando existan alumnos y alumnas que estén matriculados y cursen estos

módulos profesionales, el titular de la dirección designará el profesorado necesario para

realizar el seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, el de

proyecto en función de los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro.

3. La designación recaerá en los profesores o profesoras que tengan atribución docente en el

módulo de formación en centros de trabajo. Las horas dedicadas por cada profesor o

profesora al seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, del

proyecto, no podrá exceder las tres horas semanales y deben quedar reflejadas dentro de su

horario regular.

4. Salvo en los supuestos regulados en los Capítulos VII y VIII, el seguimiento se realizará

mediante las visitas presenciales a los centros de trabajo y en el horario y turno que se haya

establecido para el alumno o alumna en su programa formativo. Para ello, al elaborar el

horario del profesorado implicado, se concentrarán las horas de dedicación al módulo de

formación en centros de trabajo en el menor número de días posibles para facilitarles el

desplazamiento a los centros de trabajo donde desarrolle las actividades el alumnado.

5. El calendario de visitas establecido en el plan de seguimiento deberá contemplar un mínimo

de tres visitas de seguimiento, distribuidas a lo largo del periodo en el que el alumnado cursa

el módulo de formación en centros de trabajo.

6. En el periodo establecido durante el tercer trimestre del curso escolar para la realización del

módulo de formación en centros de trabajo, el titular de la jefatura de estudios elaborará el

nuevo horario del equipo docente de los alumnos y alumnas que realicen el módulo de

formación en centros de trabajo.

7. El alumnado dispondrá durante la realización del módulo de formación en centros de

trabajo, de su correspondiente programa formativo. Asimismo, deberá anotar las actividades

diarias que realice y sus horas de formación en las fichas semanales.

Aspectos a tener en cuenta al realizar la programación del módulo profesional de

formación en centros de trabajo en los ciclos formativos

1. La programación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, debe contener al

menos los siguientes elementos:

a) Competencias profesionales, personales y sociales que se completen o desarrollen en este módulo

profesional

.b) Relación y tipología de los centros de trabajo donde se realizará este módulo profesional.

c) Resultados de aprendizaje del módulo profesional susceptibles de lograrse en cada centro de


trabajo y la temporalización de los mismos.

d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de

evaluación, identificando aquellas que por su naturaleza y las características del centro de trabajo

donde se cursa el módulo profesional, puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado, las

instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, deban realizarse bajo la supervisión del tutor o

tutora laboral.

e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de aprendizaje del

módulo profesional: número máximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo y calendario.

f) Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por correspondencia con la

experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos.

Programa formativo para cada alumno o alumna que cursa el módulo profesional de

formación en centros de trabajo.

El programa formativo deberá recoger los siguientes elementos:

a) Actividades formativo-productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje del módulo

profesional de formación en centros de trabajo y con la competencia general del título. Dichas

actividades deberán cumplir las características siguientes:

1.º Ser reales y poder realizarse, adaptándolas a las características del puesto de trabajo.

2.º Permitir el uso de medios, instalaciones y documentación técnica propios de los procesos

productivos de la empresa con las limitaciones que procedan.

3.º Favorecer la rotación del alumnado por los distintos puestos de trabajo de la empresa, acordes

con el perfil profesional.

4.º Evitar tareas repetitivas que no sean relevantes para la adquisición de las destrezas.

b) Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo profesional de formación en centros de

trabajo.

c) Criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado de

aprendizaje.

Programación y programa formativo en los programas de cualificación profesional.

En los programas de cualificación profesional inicial, tanto la programación del módulo de

formación en centros de trabajo como el programa formativo del alumnado se realizarán conforme a

lo descrito en los puntos anteriores adaptándola a la naturaleza de estas enseñanzas.

Acuerdos de colaboración formativa.

Mientras no esté publicada la nueva Orden deben seguir cumplimentándose los acuerdos de

colaboración en los modelos existentes, tanto para los ciclos formativos como para los programas

de cualificación profesional inicial.


El módulo profesional de formación en centros de trabajo en otros países de la Unión

Europea.

1. Siempre que exista alumnado participante en acciones de movilidad transnacional se debe

nombrar un profesor o profesora responsable de su seguimiento de acuerdo con los criterios

establecidos en el proyecto educativo del centro. Dicho profesor o profesora será el encargado de

realizar las gestiones inherentes a la movilidad, la preparación, el seguimiento y la evaluación del

módulo profesional de formación en centros de trabajo del alumnado participante

2. Cuando el alumnado realice el módulo profesional de formación en centros de trabajo al amparo

de la Orden de 16 de mayo de 2011 que regula las estancias en otros países de la unión europea para

el alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial, o de algún proyecto aprobado

en el marco del Programa de Aprendizaje Permanente promovido por la Consejería competente en

materia de educación, no se requerirá autorización explícita.

3. Aquellos centros docentes participantes en un proyecto enmarcado dentro del Programa de

Aprendizaje Permanente distinto de los promovidos por la Consejería con competencias en materia

de educación deben solicitarán la autorización correspondiente, presentando además de la

documentación referida en la instrucción doce la siguiente:

a) Fotocopia del contrato del Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos en el que se

especifica el número de estancias y la cuantía económica adjudicada y los períodos de realización.

b) Resumen del contenido del proyecto.

Seguimiento del módulo profesional de proyecto.

Con objeto de garantizar el seguimiento del módulo profesional de proyecto, en la modalidad

presencial, se procederá del siguiente modo:

1. Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un periodo de al menos

seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado,

dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

2. El profesorado encargado del seguimiento del proyecto garantizará a los alumnos y alumnas

un periodo de tutorización de al menos tres horas lectivas semanales para el seguimiento de

los diversos proyectos. Estas tres horas se distribuirán entre el profesorado implicado

siguiendo los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro.

3. Se establecerá un periodo de finalización con al menos seis horas lectivas y presenciales en

el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y

evaluación de los diversos proyectos.

q)LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS


PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.


Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa

vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos este proyecto educativo y tendrán en cuenta

las necesidades y características del alumnado.

Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, por curso y materia.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su

caso ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de

forma oral.

Los departamentos facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos

interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios de ellos.

Las programaciones de los departamentos atenderán al siguiente índice:

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

1.1 SOBRE LA MATERIA

1.2 MARCO LEGAL.

1.3 CONTEXTUALIZACIÓN.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS GENERALES

2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA.

2.3 ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. CONTENIDOS

3.1 SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS.

3.2 DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR CONTENIDOS, CRITERIOS

DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES..

3.3 TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

4. METODOLOGÍA.

4.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

4.2 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.


4.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS.

5. EVALUACIÓN

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

6.1 MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR.

6.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. PLAN DE LECTURA

9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

BACHILLERATO.

Las programaciones didácticas de las distintas materias de bachillerato incluirán actividades que

estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Las programaciones facilitarán la realización de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de

naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos.


3. INTRODUCCIÓN

1.1 SOBRE LA MATERIA

1.2 MARCO LEGAL.

1.3 CONTEXTUALIZACIÓN.

4. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS GENERALES

2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA.

2.3 ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. CONTENIDOS


3.2 DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR CONTENIDOS, CRITERIOS

DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES..


3.3 TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

4. METODOLOGÍA.




5. EVALUACIÓN

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.







8. PLAN DE LECTURA


FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL


1.INTRODUCCIÓN

1.1 SOBRE LA MATERIA.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.

2.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL CICLO.

2.3 CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES Y SOCIALES QUE SE ALCANZAN CON EL MÓDULO

2.4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE..

3. CONTENIDOS


3.2 DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

3.3 TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES.

4. METODOLOGÍA.





5. EVALUACIÓN

5.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.







8. PLAN DE LECTURA


r) PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO. PLANES

ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO.

PROYECTO DE ESCUELA TIC 2.0 DEL IES FERNANDO AGUILAR

EQUIPO DE COORDINACION TIC

Fernández Fernández, Pedro (Coordinador)

Corchero Montero, Nicolás

Vegas Pérez, Diego

Orozco Segura, María Angeles

INTRODUCCIÓN

Las competencias generales de un coordinador TIC son las siguientes:

a) Coordinar y optimizar el uso de las TIC en el centro y organiza las acciones dirigidas a

la aplicación de estas en el aula.

b) Dinamizar la integración curricular de las TIC en el centro educativo.

c) Velar por el buen uso de estas tecnologías en el Centro.

d) Actuar como interlocutor con el Centro de Atención al Usuario (CAU).

e) Estas competencias se concretan en una serie de actividades detalladas.

ACTIVIDADES PREVISTAS


Describiremos las actividades que pretendemos desarrollar durante el curso.

A. Formación TIC

Dentro del proceso de implantación y seguimiento de las TIC, es necesario desarrollar

una serie de actividades formativas, algunas de las cuales son propuestas directamente

por el CEP para todos los Centros que se incorporan al proyecto, y otras son actividades

gestionadas por el propio Centro a través de los recursos informáticos que se han

implantado durante este curso.

Con la implantación del programa Escuela TIC 2.0 en nuestro Centro, la oferta de

formación ha aumentado considerablemente. Nuestra función consiste en difundir la oferta

formativa elaborada por los CEPs.

Procedemos a describir dichas actividades:

a) Uso de las Aulas TIC para el profesorado que se incorpora desde otros Centros. El

profesorado conocerá la dinámica de uso de las aulas portátiles.

b) Plataforma HELVIA para el profesorado que necesite actualizar o conocer la

plataforma. El profesorado debe conocer la plataforma de comunicación básica para el

centro y para los alumnos y familiares.

c) Actividades de formación a demanda. El profesorado realizara peticiones al CEP, o al

coordinador TIC y se proporcionaran soluciones acordes a la demanda.

d) Publicación de fuentes de recursos didácticos relacionados con el uso de los recursos

TIC.

e) Cursos Escuela TIC 2.0 Modulo I, II y III, tanto semipresenciales como a distancia.

B. Instalación y comprobaciones de uso de los recursos

Durante el primer trimestre el equipo de coordinación se encargara de chequear los

sistemas de comunicación y los equipos para comprobar que funcionan correctamente.

Ademas se ejecutaran las siguientes acciones:

a) Actualización de software, sobre todo del Sistema Operativo Guadalinex Edu instalado

en los portátiles, para adecuarlos a las nuevas versiones.

b) Gestión de las peticiones de instalación de Software a través de la plataforma SIGILA.

c) Mantenimiento de la base de datos de material TIC, para facilitar la identificación y

situación de cada recurso, tanto para proporcionar material al profesorado, como también


para acelerar el proceso de identificación de averías.

d) Mantenimiento preventivo del equipo informático, instaurando un protocolo de uso y

cuidado del material.

e) Gestión de averías, realizando una serie de comprobaciones previas para evitar

llamadas inútiles al centro de gestión de averías.

f) Confección y mantenimiento de una base de datos de averías enviadas al CGA, para

identificar posibles fuentes de problemas y llevar un control del estado de ejecución de las

mismas.

g) Estadística de uso. Pretendemos generar una serie de informes de uso de los recursos

para comprobar al final del curso el grado de aceptación de las nuevas tecnologías en las

aulas.

C. Ultraportátiles Escuela TIC 2.0.

Coordinar y elaborar anualmente un calendario del proceso de entrega de ultraportátiles,

pertenecientes al programa Escuela TIC 2.0, a todos los alumnos que no lo hayan

recibido en 5º de primaria.

Gestión del mantenimiento de los ultraportátiles, coordinando las reparaciones con el

C.G.A.

D. Aplicaciones y Plataformas educativas.

a) En este caso realizaremos las labores de mantenimiento de la plataforma Guadalinex:

[1] Gestión de usuarios y contraseñas.

[2] Mantenimiento del Filtro de Contenidos.

b) En este caso realizaremos las labores de mantenimiento de la plataforma GESUSER

para:

[1] Altas de usuarios.

[2] Gestión de alumnos.

[3] Cuentas de profesores.

[4] Carpetas compartidas.

[5] Copias de seguridad.

[6] Gestión de contenidos.

[7] Creación de aulas virtuales.

[8] Grupos de alumnos.


c) También pretendemos desarrollar de forma inicial la plataforma HELVIA. Realizando

labores de:

[1] Gestión de cuentas.

[2] Acceso del alumnado.

[3] Publicación de contenidos.

[4] Comunicación entre el claustro y dirección (en una primera fase entre Jefaturas de

departamentos y Dirección, de forma que el material proporcionado al ETCP se distribuya

a través de HELVIA).

[5] Publicación de programaciones didácticas a través de la plataforma.

d) Plataforma MOODLE

[1] Gestión y mantenimiento de la plataforma educativa MOODLE.

[2] Automatización del proceso de reserva de portátiles.

[3] Asesoramiento sobre el uso de la plataforma educativa entre el profesorado

interesado.

e) Adecuación de la pagina Web del centro a las nuevas necesidades.

[1] Posible reubicación en el servidor corporativo.

[2] Enlaces a los nuevos recursos.

f) Con respecto a los equipos pertenecientes a la gestión del Centro.

[1] Establecer un procedimiento de copias de seguridad de los datos.

[2] Implantación de un servidor Linux y posible migración de la aplicación GESTION a

dicho sistema para evitar la propagación de virus.

g) Séneca y Pasen.

[1] Asesorar al profesorado sobre el uso de ambas plataformas.

[2] Gestionar las averías a través del CAU -SENECA.

OBJETIVO FINAL

El objetivo final es facilitar el uso de los recursos TIC al profesorado interesado y

promover el uso del mismo entre todos. El proceso de adaptación es lento y no

pretendemos forzar su implantación, ya que seria del todo contraproducente.

Pretendemos proporcionar toda la ayuda posible a los compañeros que intentan usar el

ordenador como una herramienta mas de trabajo en el aula, y animar al resto de

profesorado al uso de los recursos TIC.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


APORTACIÓN AL PLAN DE CENTRO DEL DEPARTAMENTO DE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES.

1.INTRODUCCIÓN

Desde el A.C.E. se pretende ser un punto de partida y de encuentro para fomentartodas aquellas actividades educativas y complementarias que contribuyen a seguirformando a nuestros alumnado en los diferentes campos del conocimiento y del saber, aseguir contribuyendo en su formación integral, pero, sobre todo poner nuestro granito dearena para hacer de nuestros alumnado mejores personas.

Este departamento entiende que la participación del alumnado en actividadescomplementarias y extraescolares es una faceta fundamental de su educación integral.,ya que complementan los conocimientos teóricos-prácticos que reciben en el aula y debenformar parte del currículo de cada Departamento Didáctico. La participación en estasactividades debe ser obligatoria para todo el alumnado, debemos animarlos a queparticipen en ellas, ya que complementan una fase de la formación que es imposibledesarrollar en el aula y al mismo tiempo satisfacen distintas demandas de tipo cultural yformativo que emanan tanto del alumnado como del profesorado.

Las actividades complementarias del IES Fernando Aguilar Quignón pretenden ofrecer anuestro alumnado un complemento educativo en campos tales como habilidades sociales,ocio saludable, etc. Además, muchas de ellas están creadas para enseñar al alumnadocomo es el espacio, la cultura, la sociedad y otros tantos elementos que les rodean, desdeel ámbito provincial, al internacional. Al mismo tiempo, deseamos que muchas de estasactividades sean abiertas al resto de la comunidad, de tal manera que favorezcan eldesarrollo de vínculos sociales, educativos, etc.

Si nos planteamos que la finalidad de la educación está en conseguir el pleno desarrollode la personalidad del alumnado, en proporcionar a los jóvenes una formación plena queles permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepciónde la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de lamisma . Si la personalidad no sólo comporta la faceta intelectual -saber científico de laEscuela tradicional-, sino las facetas corporal, afectiva, social y ética-moral, nuestro papelcomo educadores no estriba meramente en formar jóvenes intelectualmente, sino eneducarlos íntegramente, fomentando los valores básicos y, sobre todo, potenciandodeterminadas actitudes para conseguir ciudadanos plenos que participen activamente enla sociedad, para conseguir así mejorar la forma en que habitamos el Planeta.

A partir de estas premisas, consideramos que las actividades complementarias yextraescolares son un espacio idóneo, diríamos que imprescindible dentro de cualquiercentro educativo, para alcanzar este objetivo básico y otros que después enunciaremos.El conjunto de todos ellos y su consecución determinarán poderosamente el tipo deeducación que ofreceremos a nuestro alumnado.

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares propone una serie deactividades que a continuación se relacionarán. La relación que presenta es meramenteindicativa, ya que para la realización hay que contar con factores negativos (desinterés delalumnado y profesorado en el tema propuesto, presupuesto, incapacidad espacial del


centro, etc.) y otros positivos como puede ser la valiosa aportación del alumnado, aquienes van dirigidas, en su mayoría, estas actividades. Por ello algunas de estasactividades podrán ser desechadas y otras nuevas incluidas. Aún así, creemos que estarelación pueda ser muy útil para animar al alumnado y profesorado a realizar y proponerotras actividades para ello y en coordinación con la Dirección, se han creado diversascomisiones formadas por alumnos y alumnas de diversos cursos, para llevar a cabo elproyecto creado por dicho centro para el presente curso escolar. En cada caso seprocurará contar con la colaboración de otros Departamentos que por su especialidadpuedan orientar a su alumnado a la realización de algunas actividades.

Asimismo las actividades que se contemplan se realizarán siempre que lasdisponibilidades presupuestarias lo permitan.

2. DEFINICION DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

• Actividades complementarias.

• 1. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros duranteel horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácterdiferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos queutilizan.

• 2. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, elCentro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente alalumnado que no participe en ellas por causas médicas u otras ( cuando la actividadrequiera pago y algún-a alumno-a no desee hacer frente a ese pago extra)

• 3. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algúnalumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escritade sus padres o tutores.

• Actividades extraescolares.

• 1. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura delCentro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectosreferidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en lasociedad o el uso del tiempo libre.

• 2. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendráncarácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso,formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para lasuperación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes deestudio.

• 3. Los Centros docentes de una misma zona podrán coordinarse en la elaboración desus actividades extraescolares, con objeto de conseguir un mejor aprovechamiento desus instalaciones y recursos.

•


2. OBJETIVOS GENERALES.

Como objetivos generales debemos señalar:

1. Contribuir a la formación integral del alumnado aportando vivencias y experienciasnuevas.

2. Completar la formación de nuestro alumnado en diferentes campos del conocimientoaportando actividades que por su particularidad no son factibles de desarrollar en elhorario normal de clases así como inculcarles valores sociales.

3.Potenciar en el alumnado actividades de colaboración, cooperación, trabajo en equipo,solidaridad, voluntariado, responsabilidad abriéndoles en todo momento la posibilidad departicipar en la preparación y organización de actividades.

4.Desarrollar en el alumnado la capacidad de planificación, organización, iniciativa yevaluación mediante su implicación directa en la participación de actividadescomplementarias educativas.

5. Impulsar la preocupación del alumnado por su entorno, tanto en lo que se refiere a laconservación y mejora del medio ambiente, como respecto al aprecio por su patrimoniocultural más próximo, para que, desde la valoración de ambos y la contribución activa a sudefensa, se implique como ser humano en la del resto de bienes naturales y culturales dela Tierra.

6.Favorecer la convivencia tanto entre los propios alumnos / as como entre estos y susprofesores / as, así como con otras personas y entidades de interés cultural. Al desarrollaractividades en otros contextos que no son los estrictamente académicos, se puedenbuscar espacios y formas de encuentro distintas de las habituales, que pueden contribuira mejorar no sólo las relaciones interpersonales, sino la disciplina, la actitud, losproblemas de aislamiento, etc. Es el modo también de que el Instituto se vea además decomo un lugar de estudio, como un sitio de encuentro y de conformación de lapersonalidad a través del intercambio de experiencias.

7. Desarrollar en ellos su capacidad de desenvolverse en medios que no le son habitualesy que conozcan cuales son las normas que hay que respetar cuando se realizanactividades fuera del aula o del centro en el que estudian.

8.Implicar a todos los sectores educativos en la participación de actividadescomplementarias y extraescolares.

9.Fomentar en el alumnado actitudes de respeto tolerancia y solidaridad.


10.Establecer proyectos de colaboración con instituciones y asociaciones locales yprovinciales que faciliten la promoción de actividades.

11.Interesar al alumnado en su propio proceso educativo, ampliando al mismo tiempo suformación.

12.Actuar como elemento directivo del ocio hacia patrones saludables.

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

Se trata de un departamento unipersonal, siendo por consiguiente el jefe de departamentodel mismo su único componente, Don José García Chamorro, Profesor de Francés, condestino definitivo en este centro.

4.NORMAS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES.

Por su definición, nosotros vamos hacer una diferenciación entre actividadesextraescolares y complementarias.

Actividades complementarias.

1. Las actividades se incluirán en el Plan de Anual de Centro.

2. Se detallarán los objetivos de la actividad.

3. Las actividades complementarias son evaluables, el profesor puede evaluar dichaactividad.

4.El profesorado informará al jefe del departamento de ACE sobre la realización de lasactividades lo antes posible pero como fecha tope dos semanas antes de la realización dela actividad para poder incluirlas en el calendario del mes con suficiente antelación.

Además el profesor encargado de la actividad deberá consultar a los equipos educativoscuando no hubiera sido incluida en el PAC o hubiera sido incluida pero con fecha abiertapara no interferir con épocas de exámenes.

5. Para poder informar de la actividad, el profesorado rellenará una hoja que entregará aljefe del departamento de ACE y éste le facilitará el material que necesite para poderrealizar la actividad.


6.El profesor será el encargado de avisar a los profesores que se vean afectados por laactividad, poniendo en el casillero el aviso correspondiente con suficiente antelación paraque se tomen las medidas oportunas, si hubiera que tomarlas ( si algún-a alumno-a noparticipase en la salida, ...).

7.Las actividades complementarias serán obligatorias dado que se producen en horariolectivo si estas son gratuitas.

En el caso de que el Alumnado deba abonar una entrada para asistir a la actividadprogramada (obras de teatro en inglés o francés adaptado, obras clásicas en castellano) ,no se podrá realizar dicha actividad si no participa, al menos 2/3 del alumnado queregularmente asista a clase.

8.Se intentará realizar las actividades por niveles y no por grupos. Se comunicará,además, que, si la actividad no ocupa todo el horario escolar, el alumnado estará obligadoa asistir tanto a las clases previas como a las posteriores.

9.El profesorado recogerá y traerá al alumnado al centro.

10. Para poder salir del centro, todos los alumnos menores de edad necesitaránautorización de sus padres. Las autorizaciones hay que entregarlas tres días antes.

11. Las actividades complementarias deben ser realizadas por todos los alumnos. A talefecto, el profesor controlará la asistencia. Excepto en el caso, antes citado , de que elalumno deba pagar una entrada. En ese caso se requerirá la asistencia de 2/3 de losalumnos para poder realizar la salida y los alumnos que no se hayan apuntado seránatendidos en el Centro por los profesores que normalmente deban impartir clase en esafranja horaria.

12. El alumnado viajará siempre en transporte público para ir al sitio donde se realiza laactividad.

13. Si las condiciones meteorológicas no son las adecuadas, la actividad se suspenderá.

14. El profesorado no utilizará su coche para llevar alumnos a la actividad.

15. El número de profesores que acompañarán a los alumnos será de uno por cada veintealumnos.

16. No se podrá realizar ninguna actividad complementaria durante los diez días lectivosanteriores a las sesiones de evaluación.


17. El profesorado que participe en alguna salida del centro deberá dejar, para las clasesde las que se ausente, actividades que puedan ser supervisadas por el profesor deguardia.

18. Por la especial importancia que tienen para el alumnado las pruebas de acceso a launiversidad, durante el tercer trimestre, no se programarán actividades que afecten alhorario lectivo ordinario del alumnado de 2º de bachillerato ni al del profesorado queimparte asignaturas en este nivel.

19. A partir del mes de mayo quedan suspendidas las actividades complementarias paratodo el alumnado, excepto aquellas en las que el tiempo atmosférico sea determinante( actividades deportivas , mañana de convivencia en el playa, actividades en relación conel departamento de biología relativos a la flora y fauna,...)

Actividades extraescolares.

1.Las actividades se incluirán en el Plan Anual de Centro.

2.Los jefes de departamento propondrán al jefe de departamento de ACE las actividades extraescolares antes del 15 de Octubre.

3. Se requerirá al menos la participación de 2/3 del alumnado del grupo-clase o del nivel para poder realizar la salida extraescolar.

Cuando la salida se realice exclusivamente para el alumnado matriculado en una determinada asignatura también se requerirá la participación de al menos 2/3 del alumnado matriculado en esa materia para poder realizar la salida.

4. Las actividades deberán indicar el nivel al que van dirigidas y los profesores implicados en las mismas. Así mismo se detallarán los objetivos de la actividad.

5. Se incluirá un presupuesto así como el coste y las fórmulas de financiación.

6. El número de profesores que acompañará a los alumnos será de uno por cada 20 alumnos, para salidas nacionales, y para salidas al extranjero de uno por cada 15 alumnos.

7. El profesorado que participe en alguna salida del centro deberá dejar, para las clases de las que se ausente, actividades que puedan ser supervisadas por el profesor de guardia.


8. A partir del mes de mayo quedan suspendidas las actividades extraescolares para todo el alumnado, excepto aquellas en las que el tiempo atmosférico sea determinante.

9.El jefe de ACE estudiará con el equipo directivo las actividades propuestas y realizará un calendario anual de actividades.

10. Los profesores explicarán e informarán a los padres sobre la realización de la actividad.

11. Las actividades serán propuestas por los profesores, no por los alumnos.

12. Para poder salir del centro todos los alumnos menores de edad necesitarán autorización de sus padres. Si un alumno fuera sin autorización, el responsable es el profesor que realiza la actividad. Las autorizaciones habrá que entregarlas tres días antes.

13. El profesorado y el alumnado irán en el mismo medio de transporte público.

5.PROGRAMA DE ACTIVIDADES

5.1.EXPOSICIONES

. Exposiciones de fotografías.

. Exposiciones realizadas por los distintos departamentos.

5.2. CURSOS Y CONFERENCIAS

. Conferencia sobre salidas profesionales impartida por la UCA.

. Conferencia sobre salidas profesionales impartida por el Ejército.

. Conferencias sobre sexualidad impartidas por ALENDOY

. Conferencias sobre el consumo de alcohol, drogas y prevención en el uso de las redes

sociales impartidas por ALENDOY

5.3. ACTIVIDADES INSTITUCIONALES

. Día contra la violencia hacia la mujer de género 25 de noviembre. Actividades

organizadas, exposiciones y conferencias (Plan de Igualdad y Proyecto de Coeduca-

ción).


. Día de la Constitución (5 de diciembre). Talleres con los tutores y lecturas de artículos

de la Constitución.

. Feria del libro en diciembre.

. Día Escolar de la No-violencia Y de la Paz (DENYP), 30 de enero.

. Día de Andalucía (27 de febrero). Desayuno andaluz.

▪ Día de la mujer trabajadora (8 de marzo). Plan de Igualdad.

5.4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PROPUESTAS PORLOS DEPARTAMENTOS

a) Con fecha señalada.

Incluimos en este apartado con la siguiente nota: (**) aquellas actividades quetienen asignado un trimestre sin fecha precisa ( por defecto han sido asignadas alprimer mes del mismo, es decir, octubre, enero y abril para el 1º, 2º y 3º trimestresrespectivamente).

• MES DE REALIZACIÓN • ACTIVIDAD • DEPARTAMENTO

• OCTUBRE • Visita a la Estación Depuradora de Cádiz ( Alumnado de 2º de MAN)(**)

• Instalación y Mantenimiento

• Visita a algunas ópticas dela Laguna- Hospital para reali-

• zar un muestreo (Alumnado de 1º OPA) . (**)

• FOL

• Visita a algunas empresas de la Laguna- Hospital para realizar un muestreo (Alumnado de EIE y de AGCPE) . (**)

• FOL

• Salida para visitar iglesia cercana al Centro.

• Religión


Alumnado de 1º ESO A matriculados en religión. (**)

• Visita a Iglesias de Cádiz ( Media jornada). Alumnado matriculado en Religión de 3º ESO Ay B. (**)

• Religión

• Visita de media jornada a monumentos religiosos de Cádiz. Alumnado matriculado en Religión de2º Bac. (**)

• Religión

• Talleres ALENDOY sobre prevención alcoholismo, drogas y redes sociales. Alumnado de 4º ESO

• Orientación

• Visita a la Zona Franca de Cádiz. Alumnado de 1º y 2º de AyF, 1º Bac CCSS . En octubre o noviembre.

• Administrativo

• Visita a la Cental Logística de Mercadona en Sevilla. Alumnado de 1º A, F y 2º Ges A, 1º Bac. CCSS. En octubre o noviembre.

• Administrativo

• NOVIEMBRE • Desayuno en cafetería francesa (Alumnado de 3º y 4º ESO)

• Francés

• Concurso de tarjetas navideñas ( Nov. y dic.) ( alumnado de 1º,2º,3º,4º ESO y FPB

• Matemáticas

• Semana de las Ciencias y la Tecnología (UCA) ( Alumnado de 4º ESO y Bac.)

• Física y Química

• Visita a Panteón de Marinos Ilustres y a las Salinas de San Fernando. Todo el alumnado de 1º ESO

• Religión y Biología y Geología

• Visita guiada a la Galería de Arte Contemporáneo deMontenmedio. Fecha 8 de

• Geografía e Historia


Noviembre. Alumnado de 1º Bac. CCSS y HUM + Alumnado de otros cursos para completar las 55 plazas del bus

• Talleres ALENDOY sobre sexualidad. Alumnado de 4º ESO y FPB

• Orientación

• Testimonio a cargo de immigrante subsahariano llegado a España en patera. Charla y debate con el alumnado de Bac .

• Religión

• DICIEMBRE

• Exposición de carteles y/o manualidades relativos a la Navidad ( Alumnado de la ESO)

• Francés

• Visita a la Torre Tavira (Cádiz) ( Alumnado de 2º OPA)

• Fabricación Mecánica ( Óptica de anteojería)

• Salida a empresas privadas de Cádiz y entidades públicas. Alumnado de 1º y 2º A y F y 1º y 2º Gest A.

• Administrativo

• Visita a Zona Franca de Cádiz. Alumnado de 2º Bac. CCSS

• Orientación

• ENERO • Visita a depuradora de Aguas de San Fernando ( 1º ESO)

• Biología y Geología

• Visita al museo de la Ciencia de Málaga ( Alumnado de 1º BAC.)


• Visita al museo de la Ciencia de Málaga ( Alumnado de 4º ESO)


• Visita al CITI y al Dpto de Física de la materia condensada ( Campus de Puerto Real) ( Alumnado de los ciclos de DAM y ASI) (**)

• Informática y Comunicaciones

• Visita a empresa PASTAS OROMAS ( Puerto Real)



( Alumnado de 2º de MAN)

• Visita al Taller de Empleo de la Delegación Municipalde Fomento (Ayuntamientode Cádiz) Alumnado de FPB. (**)


• (Madera) y Geogafía e Historia

• Visita a las Iglesias y monumentos religiosos de Cádiz ( Media jornada). Alumnado de 4º ESO AyB. (**)

• Religión

• Visita a alguna Asociación benéfica o caritativa de Cádiz . Alumnado matriulado en Religión de 2º Bac. (**)

• Religión

• Visita a las Iglesias de Cádiz. Alumnado matriculado en Religión de3º y 4º ESO. (**)

• Religión

• Visita de tres días a Madrid y Toledo ( Tres culturas). Final del mes de enero. Alumnado de 2º Bac. de Religión y Economía

• Religión y Economía

• Visita a fábrica de inyección de plásticos FAIRPLAS ( Dos Hermanas) ( alumnado de 1º y 2º de MAN)


• Charla en teatro Falla AESLEME “ Educación Vial y para la salud” . Alumnado de 4º y 1º Bac. (**)

• Orientación

• Orientación académica y profesional. Visita a los ciclos de la localidad. Alumnado de 4ºº ESO. (**)

• Orientación

• Visita a la UCA y charla dela orientadora de la UCA sobre orientación académica y profesional. Alumnado de 2º Bac.

• Orientación


• Visita a Cámara Oficial de Comercio y Muelle de Cádiz. Alumnado de 1º y 2º Bac CCSS y 2º Ges A. (**)

• Orientación

• Visitas a Exposiciones y Conferencias de entidadesrelacionadas con mundo empresarial. Alumnado de 1º y 2º A y F y 1º y 2º Ges A. (**)

• Orientación

• Visita a bodegas del Puerto de Santa María. Alumnado de A y F y 1º y 2º de Bac. De CCSS. (**)

• Administrativo

• FEBRERO

• Exposición de carteles y/o manualidades relativos a la fiesta deSan Valentín ( Alumnado de de ESO)

• Francés

• Visita de Depuradora de San Fernando ( Alumnado de 2º y 3 º ESO)


• Programa “ Ciencias arround you” ( UCA) ( Alumnado de 3º y 4º ESO)


• Gymkhana sobre el patrimonio de nuestra Iglesia en el Centro de Cádiz (media jornada). Alumnado matriculado en Religión de 2º ESO

• Religión

Visita y utilización de laspiscinas municipales .Alumnado de 1º Bac.

• Educación Física

• Visita a la confederación de empresarios de Cádiz (CEC). Alumnado de 2º Bac. CCSS.

• Administrativo

• Viaje a Madrid para visitar el Banco de España, la Bolsa, el Congreso de los Diputados y el museo del Prado. Tres días con el alumnado 1º y 2º Bac. CCSS.

• Administrativo


• MARZO

• Visita : Programa ALDEA Educaves (1º ESO)

• Biología y Gelología

• Visita al observatorio de la Marina de San Fernando ( Alumnado de Bac.)


• Olimpiadas Clásicas (UCA)

• (Alumnado 2º Bac.) La fecha de su celebración esdesde fin de marzo a iniciode mayo

• Lenguas Clásicas ( Latín yGriego)

• Visita al Observatorio de laMarina (San Fernando) ( Alumnado de 2º OPA)


• Olimpiada matemática (Alumnado de 2º ESO). Secelebrarà un sábado del mes de marzo en ies público

• Matemáticas

• Excursión cultural de dos otres días a Málaga, Granada u otra ciudad. Alumnado de 3º A y B.

• Religión

• Excursión cultural de tres días a Madrid o Granada. Final de 2º trimestre o principios del 3º. Alumnadode 4º Ay B

• Religión

• Visita a la Parroquia de Nuestra Señora de Loreto (Media jornada). Alumnadode 1º ESO matriculado enReligión

• Religión

• Visita al Puerto de Algeciras. Alumnado de A y F y Bac. HUM y CCSS.

• Administrativo

• ABRIL • Visita al Jardín Botánico de San Fernando ( 1º ESO)


• Visita a Depuradora de Aguas de San Fernando ( Alumnado de 2º Bac.)


• Visita a LOA ( Sevilla) , a los Reales Alcázares y a la

• Fabricación Mecánica ( Óptica de Anteojería)


Giralda ( Alumnado de 1º y 2º OPA) . La duración de la actividad será de 2 días.

• Visita a pueblos abandonados en Granadilla (Cáceres). (**) Alumnado de FPB + alumnos de 4º ESO y Educación Especial hasta completar 25 plazas del bus.


• (Madera) y Geogafía e Historia

• Excursión de un día a pinar cercano o lugar natural . Alumnado de 1º ESO A (**)

• Religión

• Excursión de un día a Córdoba ( Tres culturas). Al regreso de vacaciones de Semana Santa. Alumnado matriculado en Religión de 2º ESO.

• Religión

Participación en el programaescolar de Padel organizadopor el club “Telegrafía sinhilo. Alumnado de 1ºBac,ampliable a los gruposde 3º y 4º de ESO (**).

• Educación Física

• Viaje de Estudios a Londres. Alumnado de 1º Bac.

• Geografía e Historia y Biología y Geología

• Visita a Hacienda y charla en el Centro. Alumnado de1º Bac. CCSS.

• Administrativo

• MAYO•••

• Día del surf. Alumnado de 1º, 2º. 3º y 4º de ESO y 1º de Bac. Meses de mayo y junio.

• Educación física

• Visita al INE y charla. Alumnado de 1º Bac. CCSS.

• Administrativo

• Visita a bancos. Alumnado de 1º Bac. CCSS.

• Administrativo

• Visita a la empresa Coca Cola ( Sevilla) . Alumnado de Gest. A., 2º de A y F y

• Administrativo


1º FPB

• JUNIO

• Actividades cooperativas en la playa o en el Pinar de las Canteras. Alumnadomariculado en Religión de 1º ESO

• Religión

Día del surf. Alumnado de 1º,2º. 3º y 4º de ESO y 1º deBac. Meses de mayo y junio.

• Educación física

b) Actividades sin temporalización prevista por el Departamento encargado de surealización.

• ACTIVIDAD • DEPARTAMENTO • OBSERVACIONES

• Visita a los laboratorios dela UCA (Alumnado de 3º ESO)

• Biología y Geología • Fecha a fijar por la empresa u organismo

• Visita a exposiciones temporales que surjan durante el curso ( Alumnado por determinar)

• Biología y Geología • Cuando corresponda

• Visita a exposiciones temporales que surjan durante el curso ( Alumnado por determinar)

• Física y Química • Cuando corresponda

• Montaje de una Estación Meteorológica ( Alumnado por determinar)

• Física y Química • Fecha abierta

• Visita al Real Instituto y Observatorio de la Armada ( ROA) ( Alumnado del 1º curso del ciclo de DAM)


• Fecha a fijar por la empresa u organismo

• Visitas a Telefónica , a un CPD y al Instituto Hidrográfico de la Marina (Alumnado del 1º curso delciclo de DAM)


• Fecha a fijar por las empresas u organismos


• Ponencias y jornadas técnicas ( conferencias, clases magistrales, …) ( Alumnado por determinar)


• Cuando corresponda

• Visita al Centro de GestiónAvanzada de Sevilla (CGA) ( Alumnado de ASI)


• Fecha a fijar por las empresas u organismos

• Visita al Centro de Recuperación de Minusválidos físicos de San Fernando (CRMF) ( Alumnado de 1º y 2º de ASI)


• Fecha a fijar por la empresa u organismo

• Visita al Museo Arqueológico de Cádiz ( Alumnado maticulado en la asignatura de 4º ESO y Bac. + 2º Bac Historia del arte)

• Lenguas Clásicas ( Latín y Griego)

• Fecha abierta

• Visita al recinto arqueológico de Baelo Claudia ( Bolonia) ( Alumnado maticulado en la asignatura de 4º ESO y Bac. + 2º Bac Historia del arte)


• Fecha abierta

• Visita a exposiciones temporales que surjan durante el curso ( Alumnado maticulado en la asignatura de 4º ESO y Bac.)



• Representación de obras teatrales clásicas ( Alumnado que cursa la asignatura de 4º ESO y Bac. + Bac. Humanidades)


• Fecha abierta

• Visita técnica a empresas con sistemas de automatización y amplias operaciones de montaje, mantenimiento mecánico yeléctrico … (Alumnado de2º curso “Técnico en


• Fecha abierta


mantenimiento electromecánico”)

• • •

• Visita a la ONCE ( Alumnado de 2º OPA)



• Visita a exposiciones temporales que surjan durante el curso ( Alumnado de 1º y/o 2º OPA)



• Visita a exposiciones temporales que surjan durante el curso y asistencia a conferencias ( Alumnado por determinar)

• FOL • Cuando corresponda

• Charla impartido por TELEVES en el Centro (Alumnado de Ciclo Medioy Superior: ITE y STI )

• Electrónica • Cuando corresponda

• Cursillo impartido por empresa de telefonía SAUen el Centro (Alumnado de Ciclo Medio y Superior:ITE y STI )


• Actividades varias en el campo de la producción de video (Alumnado de 2º STI)

• Electrónica • En actos de celebraciones( Gala de Navidad, de Carnaval y de Graduación)

• Visita a las instalaciones audiovisuales de una Salade cine (Alumnado de 2ºSTI) (**)

• Electrónica •

• Visita a la Jefatura de Tráfico del Ayuntamiento de Cádiz ( Alumnado de 2ºde ITE)


• Interpretación de Obras para voz e instrumentos ( Alumado de ESO y Bac.)

• Música • En actos de celebraciones( Gala de Navidad, de Carnaval y de Graduación)

• Visita al Real Observatoriode la Armada de San Fernando ( Alumnado de 1º CyT y CCSS)

• Matemáticas • En la Semana de la Ciencia

• ( Fecha a decidir por los Departamentos científicos)


• Concurso de fotografíamatemática ( alumnado deESO, FPB de 1º y 2º yBac. CyT y CCSS

• Matemáticas • En la Semana de laCiencia ( Fecha a decidirpor los Departamentoscientíficos)

• Visita a una oficina delINE ( Alumnado de 1º Bac.CyT y de CCSS)

• Matemáticas En la Semana de la Ciencia(Fecha a decidir por losDepartamentos científicos)•

• Visita al museo de Cádiz, Gadir y museo de las Cortes ( maqueta de Cádiz). Alumnado de FPB


• ( Madera) y Geografia e Historia

• Fecha abierta • (1º o 2º trimestre)

• Visita a museo Litográfico( Museo y taller degrabado).

• Alumnado de FPB

• Instalación yMantenimiento

• (Madera)y Geografia eHistoria

• Fecha abierta • (1º o 2º trimestre)

• Visita guiada en el Centrode Interpretación de losToruños (piragua obicicleta a Puerto Real) .Alumnado de FPB.

• Instalación yMantenimiento

• (Madera) y Geografía eHistoria)

Fecha abierta (1º o 2º trimestre)•

• Visita a una ONG . Alumnado matriculado en Religión de 1º y 2º Bac.

• Religión • Cuando corresponda

• Visita a Sevilla. Alumnado de 2º Bac. CCSS y CyT .

• Geografía e Historia • Fecha abierta • (1º o 2º Trimestre)

• Visita de los cursos de FPB al yacimiento arqueológico de Doña Blanca.


• Visita al Parque Natural Bahía de Cádiz . Alumnado de 2º Bac. de CCSS.


• Visita al Casco Antiguo deCádiz. Alumnado de 2º Bac HUM.


• Visita a la Santa Cueva y a la Catedral. Alumnado de 2º Bac HUM.


• Realización de exposiciones en el hall delCentro con trabajos realizados en el aula

• Artes Plásticas • Fecha abierta


Salidas a la playa pararealización de actividadesfísicas en este entornonatural (voley-playa,balonmano-playa,fútbol-playa,...). Todo el Alumnado. • Educación Física

Fecha abierta,preferiblemente el tercertrimestre.•

Senderismo en un entornonatural próximo adeterminar. Alumnado adeterminar • Educación Física

A realizar en el 2º o 3ºtrimestre, dependiendo delas condicionesclimatológicas.

• Centro de Salud: Talleres: “Educación para la salud” .Alumnado de la ESO y FPB • Orientación

• Diciembre, enero, febrero ,marzo y abril

• FACUA : Talleres en grupoclase. Alumnado de 3º ESO • Orientación

• Fecha abierta :2º o 3º trimestre

• APDHA : Derechos Humanos. Alumnado de 4ºESO y 1º Bac. • Orientación

• Diciembre, 2º y 3º trimestre

•• •• 5.5 ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

Este año la Escuela de Deportes Francisco Parrilla oferta las siguientes actividades.

Escuela de judo: Lunes y mièrcoles de 17:00 h. a 18: 00 h.

Martes y jueves de 18.15 h. a 19.30 h.

Escuela de patinaje: Lunes a viernes de 16:30 h. a 19:30 h.

Sábados de de 10.00 h. a 14:00 h.

Escuela de Danza y teatro: Lunes y miercoles de 18:00 h. a 19:00 h.

Escuela de inglés: Trinity College London

5.6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES AMPA

. Colaborar con el desayuno andaluz

. Ayudar en la Campaña de recogida de alimentos en época navideña ( “Operación kilo”)

. Colaboración Concurso de relatos y poesía

5.8 ACTIVIDADES SALÓN DE ACTOS


. 22 DICIEMBRE: GRAN GALA DE NAVIDAD: Muestra de canciones populares

navideñas del alumnado de 1º y 2º de ESO. Para el alumnado de la 1ºESO, 2ºESO,

3ºESO , 4ºESO y FPB.

. ENERO: IV SEMANA DEL CINE del IES Fernando Aguilar Quignón.

Coloquio y debate.

. FEBRERO: GALA DE CARNAVAL Y CONCURSO DE DISFRACES. Para el alumnado

de 1º, 2º,3º,4º ESO y FPB.

. ABRIL: Actos para celebrar el día del libro. GALA DE LA LITERATURA. Lecturas de

poemas y cuentos, conferencias, presentaciones de libros y encuentros con escritores.

. JORNADAS DE LA CIENCIA. Realización de actividades científicas propuestas

por los departamentos de las áreas de ciencias. Fecha aún a determinar por los

departamentos de Ciencias.

. JUNIO: GALAS DE GRADUACIÓN de 4º ESO, 2º de Bachillerato y 2º de Ciclos

Formativos en diferentes fechas aún por determinar.

. DÍA 22 JUNIO: GRAN GALA DE FIN DE CURSO Para el alumnado de ESO y FPB.

5.9 VIAJE DE ESTUDIOS Este curso y a fecha de hoy, día 23 de octubre, se realizará elviaje de Estudios a Londres con el Alumnado de 1º Bac.

5. 10 ACTIVIDADES LÚDICAS.

▪ Despedida de compañeros que se jubilan.

▪ Acto de convivencia de la Comunidad Educativa del Centro ”día de Navidad”.

Aparte de estas actividades se organizarán todas aquellas que se consideren de interésgeneral para el alumnado y resto de la Comunidad Educativa del Centro.

PLAN DE PREVENCION DE RIESGOS LABORALES Y

AUTOPROTECCION DEL IES FENANDO AGUILAR QUIGNON


PROGRAMA DE ACTUACION PARA EL CUMPLIMENTO DEL PLAN DEAUTOPROTECCIÓN DEL IES FERNANDO AGUILAR QUIGNON. CURSO 2017 / 2018

Una vez nombrado el Coordinador de Seguridad en el Centro, para el curso 2017 - 2018y formada la Comisión de Seguridad y Salud Laboral en el centro, se deberá proceder ala aprobación del PAC en Consejo Escolar, para su implantación definitiva:

A lo largo del curso, se pretenden llevar a cabo las siguientes acciones en el centro:

- Simulacro de evacuación del Centro:Una vez aprobado por Consejo Escolar el PAC, se llevarán a cabo tres simulacros deevacuación, dos de ellos en el turno de mañana, y el tercero en el turno de tarde, confechas que serán concretadas por dirección, en función del calendario escolar.De los dos simulacros del turno de mañana, uno de ellos se realizará con salida a lacalle Conil de la Frontera, y concentración del personal evacuado en la Plaza deTelegrafía sin hilos.El otro se llevará a cabo con la salida hacia los patios traseros del centro, con laconcentración de todo el personal evacuado en el patio techado.El simulacro de tarde se llevará a cabo con salida para la calle Conil de la Frontera, yconcentración en la plaza de Telegrafía sin hilos.

El objetivo de todos estos simulacros, es comprobar la adecuación de las vías deevacuación del Centro, y la seguridad de las mismas, así como de obtener unanecesaria información acerca de defectos, obstáculos u otras contingencias que puedansuponer una peor evacuación del centro en situaciones de emergencia.Para ello es importante la participación e implicación del Profesorado y del Personal deAdministración y Servicios del centro en dicha actividad, conociendo a través deencuestas a ambos colectivos, aquellas deficiencias que puedan surgir a lo largo delsimulacro de evacuación, para su posterior corrección o modificación.

De dicha información se procederá a modificar, si es necesario, las vías de evacuacióndel centro, así como la situación de la señalización de evacuación.

- Revisión de los medios de extinción de incendios, y de las señales deevacuación:Al menos una vez cada trimestre el Coordinador de Seguridad, se asegurará de que losextintores u otros medios de extinción de incendios se hallen en perfecto estado de uso,comprobando la presión, localización y adecuada señalización de los mismos, así comola posibilidad de añadir otros en zonas donde sea necesario.

En desarrollo del PAC, hasta el momento, se ha procedido a situar a lo largo del centroseñales de evacuación, en aquellos puntos en los que se estima necesario, con laposibilidad de añadir otras señales para facilitar a todo el colectivo del centro, lacomprensión fácil y de manera sencilla, de la localización de las vías de evacuación encasos de emergencia.De igual modo se procederá a lo largo del curso a revisar el buen estado de las señales,y su completa visibilidad, para asegurar su comprensión y buen uso de las mismas porparte de la comunidad educativa.


- Renovar las cintas antideslizantes de las escaleras, para evitar caídas a distintonivel.

- Mejora de las Bocas de Incendio (BIE):Proponer a la Directiva del Centro, la posibilidad de realizar las obras necesarias, paradotar de presión a las Bocas de Incendios, para que puedan usarse, mejorando con ellola respuesta y dotación de medios de extinción de incendios del centro.

- Extensión de los sistemas de alarma de PROTELEC en todo el centro:Recomendar a la Dirección la posibilidad de instalar las mismas alarmas de la empresaPROTELEC en los Talleres de Madera, Electricidad, Tecnología, Óptica, Mecanizado yaulas de Bachillerato, para que se oigan de forma adecuada y correcta en todo elcentro, y no produzcan ningún tipo de confusión, al verse obligados a usar el timbre dellamada de forma continua para la señal de evacuación en dichas aulas.

- Reparación de la puerta de acceso a las pistas deportivas.

- Armario con llaves de todas las dependencias:El centro posee muchas dependencias, con llaves específicas y diferentes para aulas,departamentos y otras dependencias. Dicha disparidad puede ser perjudicial, para quelos equipos de intervención interna, o los equipos externos, puedan accederrápidamente a dichas dependencias, en caso de un conato de incendio, que pueda serextinguido con rapidez por dichos equipos.Dichas llaves, además no se encuentran, en su totalidad en la Conserjería, sino enposesión de los diferentes departamentos didácticos.Se hace necesario por tanto, confeccionar un armario que contenga todas las llaves delcentro, en el Despacho de Dirección, o en Jefatura de Estudios en su defecto.También sería conveniente, para reducir o combatir el riesgo de tsunamis, oinundaciones por lluvias, que las llaves de las verjas que cierran el acceso a lasazoteas, estuvieran incluidas en dicho armario, para que toda persona que se encuentreen el centro, pudiera acceder al punto más elevado del mismo.

- Almacenamiento de seguridad de productos químicos en el laboratorio de Fisicay Quimica:Se ha proporcionado al Departamento de Física y Química, los datos de una empresa,llamada "Take Bas System, SL" con teléfono 952327245 y correo [email protected],que lleva a cabo eliminación de residuos químicos peligrosos, de forma respetuosa almedio ambiente, que se encuentran almacenados en los talleres de Química y quepueden suponer un riesgo importante de incendio para el centro.A la espera de que el Departamento de Física y Química del Centro, proporcione unarelación detallada de las necesidades que tienen, tanto para la eliminación de residuosquímicos peligrosos, así como para la necesaria contención de otros productosinflamables de forma segura, que eliminen o reduzcan necesariamente el riesgo deincendio, recomendar a la Dirección, que dote de los recursos necesarios a dichoDepartamento para que instale las medidas que propongan, y evitar o disminuir el riesgode incendio.

- Colaboración con el Centro de Salud de La Laguna:


Con el objetivo, de extender al profesorado, y al personal de administración y servicios,la formación en soporte vital básico y primeros auxilios, que recibe el alumnado de 2º deESO, en el programa FORMA-JOVEN, se va a intentar coordinar con el personal delcentro de Salud de La Laguna, una formación específica en dichos contenidos.Para ello se buscará la mejor forma, de llevar a cabo dichos cursos de formación, segúnlas posibilidades del calendario escolar, y en coordinación con el Departamento deFormación del centro.

- Instalación de una caja de reanimación cardiopulmonar:Como medida de prevención para todo el personal del centro, se propone a la directiva,la posibilidad de instalar una caja, o carro, de reanimación cardiopulmonar, para atenderde forma directa e inmediata, a cualquier persona que sufra un ataque cardiaco en elcentro.Todo esto en conexión con las actividades formativas en materia de soporte vital básico

y primeros auxilios, que se llevarán a cabo con el Centro de Salud de La Laguna.

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

1. ÍNDICE

0. Portada

1. Índice

2. La vida en el centro 2.1. El entorno social 2.2. Número de alumnos y grupos 2.3. Análisis de las prácticas lectoras del alumnado2.4. Fomento de la lectura, dinamización y organización de la Biblioteca escolar

3. Características actuales de la Biblioteca Escolares. Aula y centro. 3.1. Descripción del nuevo espacio de Biblioteca 3.2. Materiales actuales 3.3. Alumnado y familias

4. Coordinación del Proyecto 4.1. Propuesta de coordinación 4.2. Actuaciones de la Coordinadora 4.3. Actuaciones del profesorado colaborador

5. Descripción del plan de actuación 5.1. Justificación 5.2. Objetivos para el curso 2017-20185.3. Medidas y actuaciones temporalizadas anualmente

5.4. Implicación de la comunidad educativa5.6. Recursos económicos y materiales.


6 Bibliografía.

2. LA VIDA DEL CENTRO

2.1. EL ENTORNO SOCIAL

La zona en la que está situado en Instituto se denomina Barrio de la Laguna.

Las familias actuales son de clase trabajadora, sin que se pueda especificar elsector al que pertenecen debido a la diversificación existente en lo que se refiere a lacualificación profesional y a la ocupación laboral de todas ellas.

La presencia del Instituto en la zona, hace que la juventud, tanto de esta como deotras barriadas, tenga aquí un importante punto de encuentro en el que llevan a caboalgunas actividades deportivas, culturales y de ocio en general.

Los CEIP adscritos (CEIP Tierno Galván y CEIP Fermín Salvochea) aportanalumnado para 1º de ESO. La mayoría de este alumnado permanece con nosotros hastafinalizar su etapa escolar, tanto de Secundaria Obligatoria como Post-obligatoria, ya seaen el Bachillerato ya sea en los Ciclos que el centro ofrece.

Las familias de las zonas donde se encuentran los otros centros adscritos sonsimilares a las anteriormente descritas, tanto en el aspecto sociocultural como en eleconómico y laboral.

Se puede concluir, por tanto, que la gran mayoría del alumnado que nos llega alcentro procede de familias de clase socio-económica media y que generalmentedemuestran una inquietud por la educación de sus hijos e hijas.

La vida del centro transcurre con normalidad y la respuesta del alumnado a lasactividades académicas, lectivas o complementarias, suele ser buena. Además de todoello, la conflictividad no es especialmente elevada. La diversidad y la integración decolectivos con capacidades diferentes enriquece nuestra convivencia y aprendizaje.

Por otro lado, también la mayoría de las familias del alumnado que procede deotros centros y que se incorpora en Bachillerato está en un nivel medio desde el punto devista social, económico y cultural, con un nivel de compromiso bueno en relación a losestudios de sus hijos. El alumnado se adapta con facilidad a la vida del Instituto y sesiente comprometido con el centro.

El alumnado adulto proviene de toda la ciudad. En este caso, se trata de personasque, en su mayoría, tienen una ocupación laboral, y desean obtener o bien el Graduadoen Educación Secundaria o con lo que lograrían aumentar sus expectativas personales ylaborales.

El presente curso escolar 2017-2018 y con los datos de matriculación observamosuna tendencia de incremento de alumnado adulto en los ciclos de grado medio y


superior.

2.2. NÚMERO DE GRUPOS Y ALUMNOS.

El número actual de alumnos es de unas 950 personas distribuidas entre diurno ynocturno y pertenecientes a diferentes enseñanzas: ESO, ESPA, CAM, FPB, Bachillerato,y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.

2.3. ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS LECTORAS DEL ALUMNADO.

Existe una gran diferencia entre el uso del espacio Biblioteca que realiza elalumnado de Secundaria Obligatoria con relación al uso que realiza el de Bachillerato: elprimero de ellos utiliza con mayor frecuencia el préstamo de obras de literatura infantil ojuvenil, e incluso obras reconocidas de la literatura universal, en general, y de la españolaen particular. El alumnado de Bachillerato hace uso de obras clásicas de la literatura española,las lecturas que se establecen como recomendadas u obligatorias por el mencionadoDepartamento. Además de esto en momentos puntuales consultan manuales de otrasasignaturas, a fin de preparar exámenes o trabajos. Sin embargo no es esto lo máshabitual.Es una tarea permanente del todo el centro que el alumnado conozca y disfrute deestos fondos.

2.4. FOMENTO DE LA LECTURA, DINAMIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LABIBLIOTECA ESCOLAR.

Durante el presente curso continuaremos con una de nuestras prioridades, tal vezla más importante de todas ellas: destinar el espacio creado para la nueva biblioteca sóloa sala de lectura y consulta , así como a la utilización de este espacio como un lugar deencuentro y disfrute para cuantas actividades relacionadas con los libros se realicen.

Evidentemente hay actuaciones encaminadas al fomento de la lectura, sinembargo se echa en falta actuaciones que para que este espacio sea foco irradiador dedichas actividades. El aumento de horas lectivas, así como el número de alumnos poraula no facilita esta labor.

3. CARACTERÍSTICAS ACTUALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. AULA Y CENTRO.

3.1. DESCRIPCIÓN DEL NUEVO ESPACIO DEDICADO A BIBLIOTECA

Atendiendo a las instrucciones del 24 de Julio del 2013, de la Dirección General deInnovación Educativa y resolviendo los problemas derivados de la anterior instalación seha procedió a la reubicación de este espacio en el curso 2013-2014. Las nuevas instalaciones con un grado de accesibilidad y visibilidad mayores alencontrarse en la entrada del instituto así como las dimensiones y distribución de susespacios nos pre-dispone a una situación de optimismo para que la biblioteca sea unlugar “vivo” y disfrutable.


El nuevo modelo de biblioteca que queremos es un lugar que no sea un merodepósito de libros sino un espacio de encuentro, de formación y de actividades creativas ylúdicas. Observamos una mayor y creciente utilización de este espacio como lugar deencuentro y estudio desde el curso anterio.

En resumidas cuentas, tenemos en estos momentos una biblioteca que puede

dinamizar actividades para el alumnado y esperamos superar la fragmentación ydispersión de fondos de años anteriores.

3.2. MATERIALES ACTUALES

En general existen los mismos del curso anterior: material de lectura (infantil,juvenil, clásicos, otras lenguas…); material de consulta (enciclopedias en formato libroespecialmente y alguna específica en DVD); muy poco material digital para que elalumnado o el profesorado puedan consultarlo; y algunas publicaciones periódicas másrelacionadas con la práctica docente que con los intereses del alumnado. Se estáprocediendo a su correcta ubicación.

3.3. ALUMNADO Y FAMILIAS

Nos interesa recoger información por parte de las familias y el alumnado de sus intereseslectores, al margen de las obras propuestas por los diferentes departamentos comolecturas básicas y obligatorias y a las recomendadas durante todo el año mediantepaneles informativos y actos de carácter cultural.

Es objetivo de este año presentar la biblioteca a las familias para que conozcan ydisfruten de este servicio y colaboren con nuestros objetivos formativos.

4. COORDINACIÓN DEL PROYECTO

4.1. PROPUESTA DE COORDINACIÓN.

JUAN TOMÁS GONZÁLEZ VEGAS, profeso definitiva del Departamento deEDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL y con destino definitivo en el centro desde el cursoescolar 2016 -2017.

Sin formación específica en gestión de Bibliotecas.

4.2. ACTUACIONES DEL COORDINADOR

Serán aquellas que determina el Plan de Lectura y Biblioteca además de lacreación y coordinación de un grupo de trabajo dedicado a la elaboración de estrategias yactividades para la dinamización y gestión de la biblioteca.

Las instrucciones de la Dirección General de ordenación y Evaluación Educativa confecha 11 de Junio de 2012 resaltan la necesidad de coordinar y promover actuacionesrelativas al fomento de la lectura como eje de su actuación. Las instrucciones de 24 de


julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación delProfesorado en su quinto apartado especifican estas labores y funciones.

4.3. RELACIÓN DEL PROFESORADO COLABORADOR.

Dicha relación está compuesta por la coordinadora el profesorado que ya ha dadosu apoyo a la formación del grupo de trabajo ( sigue estando abierto a nuevasincorporaciones)

Antonio Fernández Serrano profesor del Departamento de Lengua Nicolás Corchero, Director

5. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN.

5.1. JUSTIFICACIÓN.

El presente proyecto tiene como base justificativa dos ideas que también serecogen en la legislación andaluza relativa a la materia en cuestión: leer es una actividadque permite abrir las puertas de mundos privados y lúdicos organizados en torno al placerde la lectura; pero también es la puerta que nos permite relacionarnos con el mundoexterior en el que el acceso a la información, su conocimiento y la capacidad deenjuiciarlos críticamente son elementos claves para que las nuevas generaciones puedandesenvolverse competentemente y alcancen el nivel óptimo de desarrollo personal.

La biblioteca escolar es el mejor equipamiento global que un centro escolar puedeponer al servicio de las inquietudes culturales y de la mejora del nivel cultural de sualumnado. Por lo tanto debe estar integrada en el currículum, de manera que favorezcaclaramente el desarrollo personal del alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, destaca la necesidad deafianzar el desarrollo de habilidades y hábitos de lectura y escritura y de trabajo y estudio,como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y comomedio de desarrollo personal.

En su artículo 113, dedicado a las bibliotecas escolares, establece que estascontribuirán a fomentar la lectura y a que el alumnado acceda a la información y otrosrecursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el usocrítico de los mismos. En el caso de alumnado con menos facilidades para acceder a lasfuentes de información desde su hogar, el papel de la biblioteca escolar se vuelvedeterminante para el avance en el aprendizaje y para compensar desigualdades sociales.

Las instrucciones con fecha 11 de Junio de 2012 especifican la necesidad deltratamiento técnico de los fondos así como la organización de las colecciones con lo queserá un objetivo de este curso.Las nuevas instrucciones con fecha 24 de julio de 2013 insisten en este objetivo.

Como señala el Plan de Lectura y Biblioteca, es preciso que la biblioteca escolar seconvierta en un lugar donde alumnado, profesorado y familias encuentren todos losmedios necesarios para que la doble tarea de enseñanza y aprendizaje se desarrolle lo


más satisfactoriamente posible.

En nuestro caso esa necesidad se ve incentivada por la presencia de alumnadoadulto que no siempre tiene acceso a las nuevas tecnologías, hecho que se constata en elcambio efectuado en el currículo de los cursos de ESPA, en los que ahora dentro delÁmbito de Comunicación se prima el conocimiento de las nuevas tecnologías, Internet,medios de comunicación de masas…Además de ello, parte del alumnado de ESO yBachillerato no dispone de dichas oportunidades en el seno de su familia. Constatamoscada año un incremento en el alumnado que accede y utiliza la biblioteca para realizartareas escolares.

Nuestro centro cuenta también con una ventaja notable: permanece abierto durantecasi todo el día ya que tiene horario de nocturno.

5.2. OBJETIVOS PARA EL CURSO 2017-2018

Nuestros objetivos no son diferentes a los de la mayoría de centros andaluces sibien el presente año nuestra labor tiene un componente prioritario y es la definitivapuesta en marcha de un espacio “nuevo” por lo que citaremos aquellos que másse ajustan a nuestros intereses:

4. Integrar la biblioteca escolar en la práctica docente, de manera que se convierta enun centro generador de actividades dedicadas a promover el hábito lector, lascompetencias escritoras y las habilidades de auto-aprendizaje.

5. Implicar a la comunidad educativa en las propuestas del programa con el fin de quela lectura se convierta en un elemento transversal en todas las áreas.

6. Diseñar y elaborar materiales de trabajo y propuestas para la promoción lectora.Estas estrategias deberán acercar el libro al alumnado, potenciar los valores de lalectura activa, provocar interés por los libros en general, proporcionar cualquiermaterial bibliográfico y, especialmente, favorecer el disfrute de la lectura.

7. Seleccionar libros infantiles y juveniles de imaginación, informativos ydocumentales para dotar las bibliotecas de aula y la biblioteca de centro, y realizarrecomendaciones de lecturas.

Estos objetivos son los primordiales que pretendemos lograr en el tercer curso deeste proyecto. Paulatinamente pretendemos también:

La participación en jornadas de animación lectora.

5.3. MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTOTEMPORALIZADAS ANUALMENTE Y RELACIONADAS CON:

PROYECTO LECTOR DEL CENTRO.

El Proyecto Lector es un instrumento de apoyo para el currículo del centro que


permitirá desde determinadas áreas, especialmente las lingüísticas, desarrollar y afianzarlas estrategias de búsqueda de información e investigación, de modo que su avancerepercuta de manera positiva en el resto de las áreas. Dichas estrategias se pondrán enpráctica en el aula, por lo que aparecerán en las programaciones didácticas, perocontarán con el apoyo material y técnico de la biblioteca escolar.

Desde el Departamento de Lengua se ha incorporado el uso de la biblioteca dentrodel horario escolar (una hora) para todos los grupos del Primer Ciclo de EnseñanzaObligatoria.

La modernización de la biblioteca con puestos de información para el alumnadoayudará decisivamente a compensar las deficiencias socioeconómicas que se presentanen este sector de la comunidad educativa. Igualmente la renovación del materiacontribuirá a atender en las mejores condiciones a los diferentes tipos de alumnos quetenemos (inmigrantes, adultos, con necesidades educativas especiales…).

PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO RECURSO DEAPOYO AL PROYECTO LECTOR.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

ACTUACIONES

En este apartado se recogen las actuaciones generales que desde la biblioteca se desarrollarán con relación a los diferentes ámbitos que se enumeran en cada trimestre.

PRIMER TRIMESTRE

2. Completar las tareas técnicas y organizativas para la catalogación de los fondos pendientes: geografía, ciencias, pedagogía, sicología sociología y deportes. (Programa ABIES 2.0.8.3).

3. Limpieza, recuperación y cesión de todo aquel material caduco e inservible.4. Presentación de la Biblioteca y todo su potencial formativo tanto al alumnado nuevo

del centro (Gimkana) como a las familias ya que su colaboración será esencial en la consecución de objetivos escolares.

5. Colaborar con el Departamento de lengua para supervisar y planificar las necesidades que faciliten la ejecución del Proyecto Lector del centro.

6. Dotar de recursos electrónicos suficientes que incentiven la tarea lectora.

7. Coordinar y definir las funciones y responsabilidades del Equipo de Apoyo siendo conscientes de las dificultades para generar espacios de trabajo “en común”.

8. Campaña del libro y la lectura como valor: Se colocarán en todas las aulas del centro frases de autores representativos de la literatura universal que animen e inciten a la reflexión sobre la importancia de la lectura en la formación integral de lapersona.


9. Valorar la experiencia del curso anterior: utilización como material de apoyo voluntario en las horas de guardia una selección variada de obras especialmente destinadas al alumnado de la ESO con el fin de ser utilizado cuando algún profesor/a falte.

10.Difundir mediante los recursos disponibles lecturas recomendables por su calidad einterés. Nos ayuda enormemente la suscripción a la revista CLIJ.

11. Continuar como en años anteriores con la realización de un espacio/ Expositor de divulgación e información de actividades , efemérides, novedades…

12. Celebración de la Feria del Libro en la primera semana del mes de Diciembre.

SEGUNDO TRIMESTRE

Observamos que el peso de los fondos y materiales de gran tamaño hacennecesario un refuerzo en aquellas estanterías en que están ubicados. Un año más,nos proponemos que esta situación se resuelva correctamente.

Evaluar aquellos fondos de los que se disponen varios ejemplares del mismo título,el objetivo es iniciar actuaciones de lecturas colectivas.

Realizar actividades de colaboración con las bibliotecas públicas de la zona y delayuntamiento.

Actualización del portal digital.

3. A lo largo del mes de Abril se concretarán las actividades correspondientes a lacelebración del Día del Libro. Pretendemos mantener los encuentros en el centrocon autores/ as gaditanos .La experiencia del año pasado fue excelente.

4. Celebración del Concurso de Relatos Cortos y Poesía para todo el alumnado delcentro.

5. Si el alumnado esta sensible a colaborar proponemos la actividad “Mercadillo dellibro usado”: Se pretende crear un espacio de intercambio de libros, materiales yfondos que tenemos en casa y ya han cumplido su función. En un momento decrisis quizá sea una forma de adquirir libros sin un desembolso económico. Seríainteresante que las familias participaran en este proyecto.

TERCER TRIMESTRE

6. Evaluación y propuestas de mejora del trabajo diseñado7. Establecer criterios y premiar al alumnado que más utiliza y disfruta de la biblioteca

del centro.

5.4. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La comunidad educativa en su conjunto se encuentra implicada en este Proyectoya que la lectura es uno de los pilares que ayudan a la construcción del aprendizaje y


como tal se reconoce en la legislación vigente. El curso anterior hicimos un granesfuerzo de colaboración con diferentes departamentos didácticos, profesorado yalumnado para la realización de actividades relacionadas con el Día del Libro, tantoescolares como extraescolares. Fue una gran y bonita experiencia. ¡Daba gustoentrar al centro y ver los diferentes expositores !

Especialmente, el profesorado relacionado anteriormente y que constituirá el grupode trabajo orientado al diseño de actividades de animación a la lectura será el máscercano a la consecución de nuestros objetivos, sin que ello suponga que otros, puedanañadirse a dicha relación.

Es también especialmente relevante el aumento de horas lectivas y el número dealumnos/as por aula. Los espacios y tiempos dedicados a estas actividades son unesfuerzo loable por parte del profesorado que no podemos dejar de reseñar.

5.6. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES QUE SE PROPONEN:

INDICACIÓN DE LA PROCEDENCIA DE LAS ASIGNACIONES PARA LABIBLIOTECA

CUANTÍA

ASIGNACIONES EXTRAORDINARIAS PROCEDENTES DEL PL 100ASIGNACIÓN ESPECÍFICA DEL CENTRO 300OTROS (AMPA, AYUNTAMIENTO…) 0

PLAN DE LECTURA CURSO 2017-18

REFERENCIAS NORMATIVAS

La presente propuesta de plan de lectura para el curso 2017-18 del IES “Fernando AguilarQuignón” atenderá a las siguientes referencias legales:

- La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su artículo 2.2. reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas

- El artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone que el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria. Entre dichas competencias se recoge la de comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

- Las instrucciones de 24 de julio de 2013 de la Dirección General de


Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos.

Así como el Plan de Centro del IES Fernando Aguilar Quignón: Proyecto Educativo,Reglamento de Organización y Funcionamiento y Plan de Convivencia

2. FINES Y OBJETIVOS

Como se señala en las Instrucciones de 24 de julio de 2013:

“La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución”.

De esta idea central emana la siguiente finalidad central de la que emanará todo el plan propuesto:

“Conseguir que tanto el alumnado como las familias y el profesorado del centro asuman como una prioridad en el proceso de enseñanza y aprendizaje el máximo desarrollo de la competencia lingüística entendida ésta como la capacidad para obtener y exponer información, negociar y disfrutar mediante la comprensión y el uso reflexivo de la lengua oral y escrita tanto en contextos académicos como de la vida social y profesional presente y futura”

Para el trabajo conjunto de esta competencia vamos a partir en este plan del uso de la lectura comprensiva tomada como elemento disparador de las otras tres habilidades que debe contemplar el desarrollo de la competencia lingüística: la comprensión y expresión oral y la expresión escrita.

Partiendo de lo afirmado hasta ahora vamos a definir cuatro focos de atención que nosservirán para definir los diferentes elementos actuación de cada departamento, de la biblioteca y del centro:

1. La lectura y el desarrollo de la competencia para la información y la comunicación: Desarrollar las habilidades lectoras y las competencias lingüísticas implícitas en la búsqueda, manejo, selección e interpretación de la información.

· Conocer los recursos disponibles en el centro

· Saber localizar documentos utilizando planes de clasificación y catálogos.


· Manejar de forma selectiva y crítica fuentes de información diversas tantoen papel como digitales según varios criterios (gusto personal, intereses, objetivos de lectura, dificultad, rigor, calidad, fiabilidad, etc.)

· Extraer información y realizar un trabajo de investigación más o menos orientado según el curso y comunicar sus resultados de forma oral y/o escrita

2. La mejora de las competencias lectoras específicas y el desarrollo de otras competencias a través de la lectura: Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la lectura; promover que la biblioteca (física o virtual) y la lectura forme parte de la vida del centro, estimulando que el profesorado la utilice como un recurso fundamental en su trabajo y desarrollando actividades concretas sobre distintos aspectos del currículo.

· Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en el aprendizaje; emplear con precisión el vocabulario específico y los conceptos fundamentales del área, y comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.

· Crear una biblioteca virtual con la que iniciar un dossier de textos, lecturas y actividades, proporcionadas por los distintos departamentos que puedan ser empleados por el alumnado siempre que lo requiera.

· Difundir las posibilidades de uso de la biblioteca como recurso pedagógico, identificando paulatinamente aquellos objetivos y actividades que favorece (creación de espacios físicos o virtuales que favorezcan la lectura científica y la participación de diversos departamentos)

· Utilizar las horas de libre disposición en 1º y 2º de ESO para apoyar este plan.

3. La lectura como placer y transmisora de valores estéticos y culturales: Estimular el gusto lector y el acceso a los bienes culturales

· Dinamizar la lectura de ocio, diaria, durante los periodos de recreo

· Organizar encuentros con autoras y autores, la feria del libro de Navidad y la celebración del día del libro en torno a la lectura, recitación, diálogo, dramatización y recreación de textos y en la que participe no sólo el alumnado sino también docentes y familias.

· Contactar con los clubs de lectura y bibliotecas cercanas y organizar actividades conjuntas.

· Edición de la revista de la biblioteca.

4. La lectura como servicio a la comunidad educativa: Ofrecer un servicio de biblioteca de calidad en función de las necesidades educativas de la


comunidad a la que sirve.

· Ofrecer un servicio ágil de préstamo individual y colectivo.

· Garantizar un acceso adecuado y la disponibilidad de los documentos: realizar el catálogo, proceder a la señalización de la biblioteca y poner a disposición del usuario el programa ABIES para consulta del fondo.

· Favorecer el préstamo durante los periodos de recreo.

· Difundir entre toda la comunidad educativa un folleto informativo que contenga una guía de uso de la biblioteca.

· Realizar sesiones de formación de usuarios destinadas a los alumnos que se incorporan al centro.

3. CONTENIDOS

Partiendo de nuevo de los cuatro focos de atención prioritarios definidos en el apartado anterior se establecen los siguientes bloques de contenidos relacionados con losmismos pero no exclusivos de uno u otro:

• FOCOS DE ATENCIÓN • BLOQUES DE CONTENIDO •

• La lectura y el desarrollo de la competencia para lainformación y la comunicación

• La mejora de las competencias lectoras específicas y el desarrollode otras competencias a través de la lectura

• La lectura como placer y transmisora de valores estéticos y culturales

• La lectura como servicio ala comunidad educativa

• A. El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de texto.

• B. La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la misma.

• C. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas.

• D. El uso de las fuentes documentales como apoyo a los aprendizajes.

• E. El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en las bibliotecas.

• F. El uso de la lectura y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para

•


el desarrollo en todos los ámbitos.

4. SEGUIMIENTO y EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta lo señalado en la evaluación de lo realizado el curso pasado, se propone para este curso tratar de realizar la propuesta del curso pasado:

Primer trimestre:

- elaboración del marco general del plan de lectura del centro,

- contextualización del mismo y recogida de las propuestas realizadas por los distintos departamentos y

- sistematización de las mismas y concreción del plan general

Segundo trimestre :

- elaboración de un informe con las actuaciones propuestas para cada curso de cada departamento

- revisión, evaluación y reformulación de las propuestas por parte de los equipos de profesorado de cada curso

Tercer trimestre

- elaboración de un plan de lectura concreto para poder funcionar con él cursopróximo

- aprobación del mismo en la ETCP de final de curso.

PLAN DE EDUCACIÓN EN LA SALUD: FORMA JOVEN

FORMA JOVEN es un proyecto interinstitucional que inicio su andadura en el curso 2001-

2002 impulsado por la Junta de Andalucía. En él participan la Consejería de Salud, la

Consejería de Educación y la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, ofreciendo el

apoyo y los medios necesarios para su implantación y desarrollo en nuestra Comunidad

Autónoma.

Este programa pretende acercar a los espacios frecuentados por adolescentes y jóvenes,


asesorías de información y formación, asesoramiento, orientación y derivación a centros

especializados cuando sea necesario, de forma individual y grupal, con el objetivo de

desarrollar capacidades y habilidades de respuestas saludables, ante situaciones de

riesgo o interrogantes que se presenten en esta etapa de la vida, para que ocio y salud

sean compatibles.

RESPONSABLE: María de las Nieves Fernández Moya

. OBJETIVOS

a) Favorecer una política de anticoncepción efectiva, en el área afectivo-sexual.

b) Promover una conducta equilibrada entre géneros.

c) Informar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol.

d) Contribuir al descenso de los accidentes de trafico.

e) Detectar y encauzar los trastornos alimentarios.

f) Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociación de conflictos, como la

violencia, o la baja autoestima.

AREAS DE INTERVENCIÓN

En la actualidad se actúa en cuatro áreas relacionadas entre si:

a) Sexualidad y relaciones afectivas

b) Convivencia

c) Estilos de vida

d) Salud mental

El programa Forma Joven se desarrolla en unos lugares de encuentro llamados Punto

Forma Joven, habilitados para atender las dudas, interrogantes y demandas presentadas

por la población adolescente y joven. Las consultas y asesorías que se desarrollan en el

Punto Forma Joven son atendidos por profesionales de los diferentes ámbitos (Consejería

de Salud, Consejería de Educación y consejería para la Igualdad y el Bienestar Social)

especialmente formados y capacitados para atender las diferentes demandas de

adolescentes y jóvenes.


PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Conforme a la orden de 15 de mayo de 2006 ( BOJA 25/05/2006) en el artículo 3 apartado

5 señala: “Para realizar estas funciones, el profesorado nombrado en los Institutos de

Educación Secundaria dispondrá de las horas lectivas asignadas al ejercicio de su labor.

COORDINADORA: Ana María Sánchez Cerpa

PROFESORADO PARTICIPANTE

El Plan de Igualdad es un plan que afecta a toda la comunidad educativa . Por lo tanto

todo el profesorado participa en él. Todo/a profesor/a en el desarrollo de su labor docente

debe llevar a cabo prácticas coeducativas donde se fomente la igualdad entre hombres y

mujeres tal y como viene recogido en los distintos decretos que regulan las enseñanzas

que se imparten en nuestro Instituto. Este principio de igualdad debe estar recogido en las

programaciones de las asignaturas e impregnar nuestra labor como profesoras/es.

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE

El Plan de Igualdad va dirigido a todas las alumnas y alumnos de nuestro centro.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL PLAN.

El plan de igualdad tiene como objetivos generales los siguientes:

a) Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la

historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.

b) Hacer un análisis de los diferentes aspectos del centro desde el punto de vista de

género. Fomentar una mayor sensibilización sobre el significado de la igualdad en el

contexto educativo y los valores que permitan un reparto de tareas y cuidados más

igualitarios.

d) Fomentar que el profesorado contribuya a la eliminación de los prejuicios culturales y

los estereotipos sexistas o discriminatorios en los libros de texto y demás materiales

(curriculum oculto).

e) Motivar al alumnado para que adquiera la formación adecuada para fomentar su

autonomía personal y los conocimientos y habilidades para compartir responsabilidades


domésticas, familiares y de cuidado, y contribuir a eliminar comportamientos y actitudes

sexistas.

f) Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de

modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de mujeres

y hombres, y visualizar ante el alumnado a los grupos de mujeres en situación de múltiple

discriminación.

e) Fomentar la diversificación profesional como forma de promover una elección

académica y profesional libre y como vía de eliminación progresiva de la segregación

ocupacional vertical y horizontal.

f) Coordinar los recursos del exterior con las necesidades coeducativas de nuestro centro.

g) Promover el respeto a la libre orientación sexual y el rechazo a todo tipo de violencia o

agresión sexual.

h) Promover la visibilización de las mujeres en el lenguaje incidiendo en la eliminación de

un lenguaje sexista en la documentación y materiales que utilizamos en nuestro trabajo.

i) Despertar el espíritu crítico del alumnado sobre la división de géneros que nos llega a

partir de la imagen: publicidad, videoclips y vídeo juegos, y cine.

ACCIONES PREVISTAS

Las acciones o actividades previstas para lograr los objetivos señalados en el

apartado anterior se irán concretando cada curso escolar en los diferentes proyectos

anuales.

Me gustaría destacar que la función de la persona responsable del Plan de Igualdad es a

modo de resumen aprovechar los recursos del entorno para cumplir las demandas

coeducativas del centro y que es cada profesor/a responsable de aplicar el principio de

igualdad en su asignatura con sus alumnos/as( por ejemplo el DECRETO 231/2007, de 31

de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la

educación secundaria obligatoria en Andalucía señala en su articulo 5 apartado 5 “ Con

objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo

permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad

y al conocimiento acumulado por la humanidad” . En este sentido se prepararan

actividades periódicas para que el profesorado pueda trabajar con su alumnado en las

tutorías.


Este curso escolar, se va a trabajar en coordinación con la coordinadora de Escuela,

Espacio de Paz, con el fin de potenciar actividades que fomenten la Paz y la coeducación.

RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN.

a) Recursos en el IES

El recurso principal en este proyecto es el capital humano. Es necesario la colaboración

del profesorado para que podamos conseguir los objetivos propuestos. La Coeducación

es una tarea en equipo. Además contamos con el “punto de encuentro de coeducación”,

tablón del plan de igualdad, materiales enviados por el Instituto Andaluz de la Mujer,

Diputación de Cádiz, Consejería de Educación, creación de Grupos de Trabajo, etc..

b) Recursos del entorno

Destacar fundamentalmente los talleres y charlas que gratuitamente ponen a nuestra

disposición instituciones públicas (aunque cada vez es menos debido al recorte

presupuestario por la crisis económica)

INDICADORES DE EVALUACION DE LA CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS

Se señalan a continuación indicadores que se valorarán en si, no o en proceso. De esta

forma podrá dar una orientación a la persona responsable de las medidas a adoptar para

lograr los objetivos del plan.

1. VISIBILIZAR Y HACER PRESENTE LA COEDUCACIÓN EN EL CENTRO

• Lenguaje escrito

• Cartelería del centro

• Comunicados

• Documentos del centro

• Lenguaje oral

• Materiales y recursos

• Biblioteca coeducativa

• Tablón específico de coeducación

• Otros materiales y recursos


2. REALIZACIÓN DE DIAGNÓSTICOS ( con la colaboración del profesorado, grupos de

trabajo...)

3. COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y JEFATURA DE

ESTUDIOS Y TUTORÍAS

4. PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

• Conmemoraciones anuales y celebraciones:

• 25 de noviembre: Día contra la violencia de género

• 3 de Diciembre: Día de las personas con discapacidad

• 30 de Enero: Día escolar por la Paz y la no violencia

• 8 de marzo: Día de la Mujer

• 23 de Abril: Día del Libro

• 28 de mayo: Día de la salud de las mujeres

•Otras actividades: exposiciones, murales, semanas culturales, concursos,

campañas, talleres, etc.

5. CREACIÓN DE GRUPOS Y REDES

• El centro participa en grupos de trabajo, proyectos...

• La AMPA desarrolla un Proyecto de Coeducación

• Asociaciones y entidades externas

• Se trabaja con el IAM, CMIMs, PIMs

6. OTRAS ACTUACIONES Y MEDIDAS

• Utilización igualitaria de espacios, recursos y tiempos

• Actuaciones preventivas ante abandono escolar prematuro con perspectiva de género

• Realización de actividades de ocio con perspectiva de género

• Realización de actividades deportivas y complementarias con perspectiva de género

7. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ¿Alta- Media- Baja ?


• Claustro de Profesorado

• Alumnado

• Familias

• Existe un equipo de trabajo que dinamiza e impulsa el Plan de Igualdad en el centro.

8 .SEGUIMIENTO Y EVALUACION INTERNA DEL PLAN

Las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como:

- El grado de consecución de los objetivos establecidos.

- La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo

(normativos, económicos, materiales y humanos) que se han previsto para alcanzar los

objetivos.

-La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna.

-Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

Las características de la evaluación que se pretende realizar hacen que todas y todos

cuantos participan en el desarrollo de este Plan de Igualdad ( profesorado, equipo

directivo, padres, madres, personal no docente..) deban implicarse en ella, contribuyendo

al desarrollo del propio Plan. Es necesario, por tanto, impulsar, a través de la evaluación,

procesos de análisis y debate sobre las actuaciones llevadas a cabo, que permitan

formular propuestas encaminadas a la mejora de estas actuaciones, de las practicas

educativas sobre las que se pretende incidir y, en último término, de los resultados de

estas practicas.

Desde esta perspectiva, la evaluación del Plan de Igualdad combinará las siguientes

estrategias y actuaciones:

- Revisiones trimestrales del trabajo realizado, contando con la colaboración de la Jefatura

de Estudios.

- Llevar en todo momento revisiones del programa por parte de la coordinadora de

coeducación con la posibilidad de remodelar y corregir el proyecto en cualquier momento

dependiendo de las necesidades que vayan surgiendo ( estudiando y valorando la

metodología utilizada, si son correctas las actividades, si es correcta la temporalización

…)

- Dicha evaluación procesual se realizará después de cada actividad planteada y servirá

de referente para ver como está evolucionando el proyecto - Memoria final sobre el

proyecto y los resultados obtenidos, para su mejora en cursos posteriores.


9. NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO RELATIVAS AL PLAN.

La formación en este plan está relacionado con la sensibilidad que cada persona muestre

ante el tema de la igualdad de género que por otra parte no puede ser cuestionado en una

sociedad democrática como la nuestra.

La formación nos facilita nuevas herramientas al profesorado para poder afrontar el reto

de la educación en igualdad.

A modo de ejemplo la formación puede ir encaminada a :

– Igualdad de oportunidades.

– Igualdad salarial.

– Visibilización de las mujeres

– Techo de cristal

– Asertividad,

– Desarrollo personal y social.

– Autoconocimiento e identidad.

– Relaciones interpersonales e interacciones.

– Estima y autoestima.

– Educación emocional.

– Educación afectivo-sexual.

-Tratamiento e intervención en casos de acoso y violencia de género.

-Mediación en resolución de conflictos.

NORMATIVA ( actual que se ha tenido en cuenta para elaborar este documento)

- I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013

(BOJA)

- Educación en I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía

2010-2013

- DECRETO 12/2011, de 25 de enero, por el que se crea y regula la Comisión de

coordinación de las políticas autonómicas y locales para la Igualdad de Género.

- I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013 -

DECRETO 298/2010, de 25 de mayo, por el que se crea el Observatorio Andaluz de la

Violencia de Género y se regula su composición y funcionamiento.

-DECRETO 275/2010, de 27 de abril, por el que se regulan las Unidades de Igualdad de

Genero.


RED: ESCUELA DE ESPACIO Y PAZCurso 17/18

El seguimiento y participación en la “Red Escuela Espacio de Paz” es coordinado porManuel Rey Pelayo, en estrecha colaboración con Equipo directivo, Departamento deOrientación,Tutores, Escuela de Igualdad ,participantes de Departamentos, Alumnado ,Alumnado Ayudante y la Asociación de Padres y Madres del Instituto.Con este plan se pretende el fomento y desarrollo de capacidades de nuestrosalumnos/as en torno a valores de respeto, tolerancia ,igualdad ,solidaridad, convivencia,que les permita mejorar su relación con los demás, con el entorno y como consecuenciael grado de satisfacción consigo mismos

FINALIDADESPartiendo de los objetivos aprobados el curso anterior se plantea una línea de trabajoenfocada a :

• Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa paraeducar en la convivencia y la paz.

• Mejorar la convivencia, promoviendo la paz con el desarrollo de valores, actitudes,habilidades y hábitos .

• Trabajar en estrecha relación con la Escuela de Igualdad en un espacio común:COEPAZ

• Incentivar en nuestros alumnos/as el respeto e interés por el cuidado de suentorno.

• Fomentar el interés por mejorar el rendimiento escolar así como una concienciapositiva de sus posibilidades.

• Promover la realización de actividades con el colegio Antonio Machado y FermínSalvochea y otras instituciones del entorno

OBJETIVOS Los establecidos son:

Despertar el deseo de la errradicación de cualquier forma de violencia en lasrelaciones interpersonales

Favorecer la participación del alumnado y de los diferentes sectores de lacomunidad en la convivencia de centro.

Fomentar actividades que favorezcan la participación activa, la expresión desentimientos y opiniones o creencias, la reflexión, el diálogo y el consenso.

Desarrollar habilidades sociales y estrategias que permitan a los alumnos/asaprender a convivir, encontrando soluciones pacíficas para resolver conflictos.

Conseguir que los alumnos /as dejen de ser espectadores y se conviertan enprotagonistas no tolerantes ante situaciones de conflicto y/o acoso

Fomentar la cohesión del grupo, la comunicación e interacciones positivas parafavorer la convivencia ,el interés por el cuidado de su entorno y la mejora de surendimiento escolar.

Puesta en marcha de estrategias para el conocimiento y la elaboración de normas.

Sensibilizar al alumnado sobre problemas como pobreza, inmigración, xenofobia,homofobia, malos tratos.

Potenciar la coeducación e igualdad promoviendo actividades conjuntas desde


COEPAZ

Adquirir hábitos de salud y bienestar.

Incentivar el cuidado de los espacios y materiales comunes

Realizar actividades conjuntas con colegios e instituciones del entorno.

En definitiva , un objetivo global e integrador: crear en nuestro centro una cultura deigualdad, paz y respeto.

ACTIVIDADES Trabajaremos de forma flexible, siendo posible la inclusión la selección o ampliación deactividades, en función de los intereses y necesidades del centro

Se pretende que gran parte de las actividades que permiten desarrollar los objetivospropuestos formen parte del curriculum de las diversas materias y por tanto se desarrollenen el diario del aula y curso.

Las actividades a desarrollar van en la línea de las siguientes:

• Plan de acogida para el alumnado de secundaria que se incorpora al centro.• Presentar el programa de alumnado mediador, para que el alumnado interesado

pueda participar. • Formación del grupo de alumnos ayudantes y mediadores.• Servicio de mediación.• Costitución de un grupo de alumnos/as con algunas destrezas o habilidades en

diversas materias con los que organizar talleres lúdicos durante los recreos• Actividades y talleres a cargo de los alumnos y alumnas formados el curso anterior

en el programa Escuela de Igualdad • Utilizar letras de canciones con mensajes directos o encubiertos sobre desigualdad

y/o violencia de género, para analizar e interpretarlas• Proyección de películas y/o documentales relacionadas con igualdad y derechos

humanos.Cinefoum• Talleres a cargo de DDHH sobre sensibilización de derechos humanos y

profundización en alguno de ellos.• Preparar salida extraescolar que refuerce las relaciones entre alumnos/as y

profesores.• Recogida de alimentos, ropa , juguetes..para ONGs.• Concurso aula y pasillos más cuidada y “guapa”• Concurso de convivencia en el centro y en el aula.• Realización de murales y carteles relacionados con la paz y la no violencia,

igualdad, violencia de género, derechos humanos, medio ambiente....• Charlas coloquio sobre diversos temas, relacionados con los objetivos propuestos.• Lecturas colectivas sobre temas relacionados con convivencia, paz, igualdad,

derechos humanos.• Concurso de fotografía y/o relatos sobre convivencia, paz, igualdad, derechos

humanos,medio ambiente.• Convivencia y deporte.• Actividades realizadas en sesiones de tutoría.


• Celebración de días como:Día contra la violencia de género.Día de la Paz.Día de la mujer.Día de la Tierra…....

• La celebración de algunos días marcados como efemérides se intentará hacerlo encolaboración con el colegio Antonio Machado

• Actividades propuestas desde instituciones del entorno

La EVALUACIÓN de la participación en la “Red Escuela Espacio de Paz” se realizarátrimestralmente, con el fin de analizar el resultado de las actividades llevadas a cabo.Además se procederá a la elaboración de una memoria final,en la que quedarán recojidaslas actividades realizadas y su evaluación.

PROYECTO PARCES. IES FERNANDO AGUILAR QUIGNONPrograma de Apoyo y Refuerzo Educativo CURSO 2017-18

A. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE APOYO Y REFUERZO

En toda aplicación de las medidas y actuaciones de mejora educativa debe prevalecer laexistencia de unos principios generales de actuación:

- Un Centro educativo que desarrolle una acción educativa eficaz debe ser un lugar deencuentro para todos los miembros de la comunidad educativa, cualesquiera que seansus características personales, sociales, económicas y culturales.

- Este Centro educativo debe priorizar la idea de que todos sus miembros cuenten enun plano de igualdad para un profesorado que acepta la diversidad de la realidadescolar y social de toda índole como punto de partida para enseñar y educar.

- Este Centro educativo debe estar conectado al entorno en que se ubica paradinamizarlo, fomentando la participación, la interacción y la convivencia democrática.

- Un Centro educativo debe desarrollar un proyecto de actuación pedagógica quepromueva la integración y la normalización educativa de todo su alumnado.

- El Plan de Educativo que se desarrolle debe implicar a todo el Claustro y debecontener actuaciones integrales y conjuntas, teniendo en cuenta, principalmente, que laCompensación Educativa debe contar con todos los recursos de que dispone el Centro yque, éste, desde su autonomía pedagógica, debe conformar dichos recursos paraatender a los alumnos.

La problemática en ESO que afecta a la práctica totalidad de los institutos hacenecesario el planteamiento de nuevas formas de organización y agrupamientos de losalumnos y alumnas que posibilite su atención en función de las necesidades que presentacada grupo y que garantice los derechos de todos a recibir una educación en un clima deconvivencia y respeto. La intervención sobre los grupos de especial dificultad enaprendizaje, rendimiento y conducta durante cuatro cursos permite realizar el análisis y


valoración de los resultados y extraer conclusiones.

A.1 PERFIL DEL ALUMNADO Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS

El alumnado que plantea mayores problemas al grupo es aquel que no le encuentrasentido al trabajo en la escuela y manifiesta este rechazo negándose a trabajarsistemáticamente. Éste alumnado, impide habitualmente el desarrollo normal de lasclases perjudicando al resto del alumnado. La intervención sobre este grupo de alumnos yalumnas no ha dado resultados en la mayoría de los casos, son alumnos totalmentedesmotivados que carecen de interés y que rechazan la escolarización obligatoria asícomo todos los medios que se ponen a su disposición. Este rechazo hacia laescolarización obligatoria por parte de un grupo de alumnos y alumnas en situación dedesventaja socio-educativa, acompañado por la falta de formación socio-cultural y deresponsabilidad familiar y la escasez de medios de los servicios sociales para abordareste problema plantea a veces, problemas en la convivencia del centro.

Este alumnado presenta algunas de estas características:

-Falta a clase de forma esporádica, continuada y por cualquier motivo. Ni ellos, nilas familias valoran el trabajo diario que se realiza en el IES. Por lo tanto, no tieneimportancia que falten mucho o poco a clase. Llama la atención la escasa asistencia alas actividades complementarias (salidas) y extraescolares Prefieren quedarse en casadurmiendo o ayudando a las familias (para ellos es más productivo que andar por ahí de“excursión”).-Son poco constantes y abandonan todo aquello que les suponga ciertaresponsabilidad y esfuerzo.-Son poco responsables en su trabajo; no sienten satisfacción en hacer las cosasbien.-Le ven muy poca utilidad al hecho de estudiar y aprender. Su horizonte es limitado;tienen muy claro en qué van a trabajar, si pueden, y el hecho de estudiar más o menosno va a cambiar sus perspectivas laborales. Vienen al centro por obligación.-Están desmotivados, desinteresados, tienen poco hábito de trabajo, interrumpen enclase, no traen el material escolar...-El trabajo en casa es nulo (no tiene para ellos ningún valor lo que se hace en elcentro). Aíslan de forma sistemática su vida como estudiante del resto de las cosas quehacen a diario, aparcando su labor estudiantil cuando llegan a casa y volviendo aretomarla al día siguiente.-No tienen hábito lector; y su mala expresión oral y escrita influye claramente en todaslas áreas.-No practican los buenos modales ni las normas elementales de educación. Suvocabulario es bastante altisonante y los insultos entre ellos son frecuentes. Presentan,en general, cierta agresividad a la hora de solucionar los problemas (insultos, peleas).

B. OBJETIVOS DEL PLAN

La convivencia y la educación para la convivencia deben ser consideradas


cuestiones prioritarias por la comunidad escolar. Porque, si bien es verdad que aprender aconvivir tiene mucho de ósmosis social no intencionada, tampoco es menos cierto que siplanificamos en una dirección–fomentar relaciones de respeto, de pluralidad, deconvivencia democrática- se pueden facilitar procesos de aprender a aprender, objetivobásico que no podemos olvidar. Para ello, los pilares básicos serían:

Implicación de las familias. Sensibilización y formación del profesorado. Normas claras, conocidas y asumidas Estructuras organizativas que permitan y favorezcan la comunicación. Implicación y participación de la comunidad educativa

OBJETIVOS GENERALES

Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades delalumnado con necesidades educativas. Hacer participar a todos los sectores de nuestra comunidad educativa en surealización. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución delos objetivos educativos. Favorecer la integración escolar del alumnado intentando evitar el abandono escolarprematuro en alumnos absentistas. Favorecer la adaptación del alumnado de origen extranjero y de sus familias a lanueva situación que supone residir en otro país. Mejorar el clima de convivencia en el centro, mediante la prevención y modificación delos hábitos de comportamiento que provocan los conflictos. Fomentar en el alumnado actitudes de solidaridad y de aprecio hacia lainterculturalidad. Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información yparticipación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en lasacciones de compensación educativa del centro. Crear líneas de coordinación de los centros educativos de la zona con institucionespúblicas y entidades privadas sin ánimo de lucro que desarrollen actividadesencaminadas a la promoción e inserción del alumnado perteneciente a minorías étnicaso culturales en desventaja y a otros sectores sociales desfavorecidos. Los contemplados y desarrollados en el Plan Anual de Centro.

Nuestra especial preocupación va encaminada a mejorar el clima de relacionesinterpersonales en el centro. Para ello, no dudamos de poner en práctica diferentesprogramas de intervención educativa como medidas de prevención, seguimientoindividualizado de algunos alumnos, actuaciones en clases a todo el grupo. Apostar porun sistema de regulación de la convivencia que se sustente en la elaboración de normasde convivencia y organizar sistemas de mediación de conflictos que favorezcan la culturadel diálogo.


C. DESCRIPCIÓN DE ACTUACIONES

Este programa de Apoyo y Refuerzo educativo trabajará en torno a tres líneasbásicas de actuación y en cada una de ellas abordaremos el desarrollo de un árearelacionada con ella, quedando el Programa de la siguiente manera:

C.1. ATENCIÓN DIRECTA AL ALUMNADO: Convivencia escolar, refuerzo educativoy transición primaria y secundaria.C.2. INTERVENCIÓN CON FAMILIAS:Colaboración entre las familias del alumnadoy el centro educativoC.3. ACTUACIONES PARA MEJORAR LAS RELACIONES CON EL ENTORNO:Absentismo escolar y Escuela Deportiva.

C.1. LA ATENCIÓN DIRECTA AL ALUMNADO

C.1.1. LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Convivir es vivir en común. Las instituciones educativas son un lugar privilegiado paraconvivencia, pero esto exige aceptar la posibilidad del conflicto en las relaciones que seestablecen en ellas. Muchas veces nos se acepta esta realidad, tendiendo a simplificar elconflicto y la realidad que es percibida como una sucesión inconexa de hechos sinninguna relación.

Superar esta simplificación exige analizar los hechos sociales desde una perspectivaglobal, nunca desde una perspectiva simplificadora y reduccionista, que permita laconstrucción de un clima social positivo. Es necesario abordar el análisis sobre ladiversidad y la conflictividad considerando la simultaneidad y convergencia de losprocesos sociales envueltos en mecanismos estructurales y funcionales si deseamosllegar a la raíz de los fenómenos contextuales que inciden en los conflictos escolares, ypara comprenderlos en toda su profundidad.

La construcción, o el intento de construcción, de un clima social escolar positivo esuna tarea vital para el fomento de unas relaciones interpersonales humanizadas, tareafundamental para abrir la posibilidad real de aprender, de convivir y de relacionarnos. Paraello consideramos como básico considerar las posibles incidencias e influencias delentorno y contexto [edificios y sus características, características personales y grupalesdel entorno escolar, estructura organizativa y curricular del centro, relaciones profesorado-alumnado y variables socio-culturales del entorno] en el clima escolar. Todas las variablesantes expuestas inciden positiva o negativamente en la convivencia escolar porque elclima social de un centro de secundaria es el microclima interrelacional y superadorconstituido por los distintos climas de cada aula. El nexo existente entre el clima socio-interactivo del centro y cada aula, asumiendo que estas son a su vez micro-climascomplejos no puede ser ignorado.

Asumir la incidencia del contexto socio-cultural, organizativo y curricular en laconstrucción de un clima de convivencia positivo supone abrir canales de mediación quenos lleven a un modelo integrado de gestión de la convivencia en nuestro centro quepermita abordar el conflicto en toda su complejidad. Las estrategias utilizadas paramejorar la convivencia serán las siguientes:


a. Campaña de educación en valores dirigida a concienciar, desde las aulas, de lanecesidad de mantener limpio el entorno más cercano al alumno. A lo largo del curso2015/16 trabajaremos nuevos centros de interés, de la inagotable propuesta devalores que podemos ofertar a nuestros alumnos/as para que puedan formarse demanera más integral, porque la educación, más allá de lo estrictamente académico,también tiene mucho que ver con las actitudes y las opciones desde las que situarseen la vida.

• MES • TEMA • ESLOGAN • ACCIÓN

• OCTUBRE • ¡BIENVENIDOS! • “BIENVENIDOS” • Campaña para la inclusión de los nuevos alumnos enel centro y evitar el “bullying” entre los compañeros.

• NOVIEMBRE • SIN MIEDO A NADA • 25 NOVIEMBRE • Celebración del díainternacional de la lucha contra la violencia de génerocon actividades y explicaciones concienciativas

• DICIEMBRE • NAVIDAD Conexión con el Día de la constitución

• ¡ Feliz Navidad!• ¡ Feliz Año 2018!

• Celebración Festiva del Día de la constitución

• ENERO • EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA

• “La paz es el camino” • Celebración de la paz y no violencia

• FEBRERO • CARNAVAL, CARNAVAL

• “...En el mundo entero”

• Dar un toque alegre y carnavalesco al centro para animar y apoyar a los alumnos.

• MARZO • PIENSA EN VERDE • “Despierta, el clima está cambiando”

• Campaña para conocer los problemas medioambientales y concienciar a la mejora del medio ambiente.

• ABRIL • SALUDABLE • “Mente sana en cuerpo sano.”

• Campaña para unaalimentación saludable y lucha contra la obesidad infantil.


• MAYO • ¡A POR TODAS! • "El fracaso consiste en no persistir, en desanimarse después de un error, en no levantarse después de caer." (Thomas Edison)

• Ánimo a los alumnos para que puedan terminar el curso sin suspensos.

b. El Proyecto de Coeducación que desarrollamos desde hace años. Nuestro objetivoes facilitar las medida necesarias para favorecer la igualdad entre alumnos/as.

c. Relaciones socio-afectivas, transmitiendo conocimientos e informacionesadecuadas sobre sexualidad, consolidando aptitudes positivas hacia cualquier tipo deidentidad sexual, a través del programa Forma Joven que desarrollamos en nuestrocentro.

d. Programa Pedagógico Adolescencia y Alcohol desde el trabajo de la prevencióndel consumo de alcohol debido a las características propias de esta edad,orientándolos hacia estilos de vida saludables. e. ESO sin humo, con el programa “A fumar, no me apunto” trabajado desde lastutorías las consecuencias del consumo del tabaco.

f. Mantener la publicación de nuestra revista literaria “Telegrafía al hilo” elaboradapor el alumnado, y que contará además con la participación del profesorado ymiembros del AMPA en el que expondrá sus sensaciones y vivencias en nuestro IES.

g. Talleres de Refuerzo Educativo: Dirigido al alumnado con absentismo, odificultades académicas, en horario de tarde, con la finalidad de concienciar sobre laimportancia de la educación, con el objetivo de que sean poco a poco ellos los que semotiven a sí mismo a asistir al IES. Estableceremos grupos de Refuerzo Educativo deLengua. Matemáticas e Inglés en horario de tarde para el alumnado de 1º y 2º de ESOcon la gestión de la empresa socio-educativa: Alendoy.

h. Dinamización de los recreos. Creemos muy importante dar contenido a losrecreos para que sean un momento de descanso saludable y educativo. Por ello,vamos a desarrollar competiciones deportivas en los recreos en nuestras pistasdeportivas, involucrando a todo el alumnado del centro, mediante el torneo “Escuela,Espacio de Paz” desde Enero a Mayo, y además vamos a desarrollar talleressemanales en el Gimnasio del centro para que el alumnado que quiera participe:Zumba, Risoterapia, Teatro, Relajación, Baile, …

I. Actividades Culturales mensuales. Es necesario acercar la cultura al alumnadocomo medio para la formación y el enriquecimiento personal a través del arte. A travésdel teatro, la música y el cine pretendemos crear un espacio de reflexión compartida yponer en juego valores educativos enriquecedores. Hemos diseñado una completa


programación de actividades en ese sentido con la intención de inclusión y que elalumnado de nuestra comunidad no quede al margen del acceso a la cultura:Conciertos, Teatro, Conferencias, Galas... que se desarrollarán durante el cursoescolar.

C.1.2. TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Las diferentes actuaciones que se llevan a cabo para facilitar la transición de losalumnos de 6º de primaria a secundaria, implican a los alumnos y profesores de ambosciclos. En el mes septiembre u octubre los profesores de 6º de primaria tendrán unareunión de coordinación con el Departamento de Orientación del IES. Durante todo el añolos profesores de 1º de secundaria mantendrán contactos con los profesores de 6ºdeprimaria para obtener información de los alumnos: tanto a nivel de conocimiento previo delcurrículo académico como a nivel de comportamiento y convivencia del alumnado.

En el mes de Mayo tendremos una charla conferencia para los alumnado de 6º dePrimaria por parte del D. de Orientación y el profesorado de Secundaria sobre losaspectos más relevantes de la vida académica en Secundaria. Durante los meses demayo y junio están programadas las visitas del alumnado de 6º de Primaria a Secundaria.Estas se organizarán en grupos de 15 alumnos aproximadamente tutorizados por uncompañero de 1º de secundaria a una jornada escolar de las clases de 1º de Secundaria.

Para así poderse hacer una idea real del cambio que supone el paso a Secundaria.En estas visitas se le entregará al alumnado un cuadernillo en el que describen losaspectos más relevantes de la vida en un IES de secundaria. Igualmente en estas fechasse organizará una charla-conferencia del Director y el Orientador para los padres ymadres de 6º de Primaria sobre los aspectos académicos y de adaptación de los alumnosal ciclo de secundaria.

C.2. INTERVENCIÓN CON FAMILIAS: Colaboración entre las familias del alumnadoy el centro educativo

Lograr que las madres/padres acudan al Centro con regularidad es una tareapendiente. Es cierto que hay padres/madres que están interesados en la educación desus hijos/as y lo manifiestan acudiendo al tutor/a varias veces a lo largo del curso, pero lagran mayoría no viene al centro a no ser que sea citado/a y también los hay que no sólono solicita entrevistarse con el tutor/a sino que tampoco acude a sus llamadas.

Una excepción son los finales de trimestre ya que a la recogida de notas sí queacuden bastantes familias. Sin embargo, pensamos que su participación en este Plan esfundamental ya que en la medida en que todos los miembros de la comunidad sienten quesus opiniones son tenidas en cuenta, que participan en el diseño de las normas que rigenla vida del centro y que éstas son justas y equitativas, en la misma medida tenderán aasumirlas y respetarlas.

C.2.1. PLATAFORMA PASEN


Como estrategia básica de comunicación tendremos la plataforma PASEN unaherramienta fundamental en la comunicación con las familias. Daremos un gran impulso ala misma grabando todos los móviles y correos electrónicos de los padres y madres en laplataforma. Al mismo tiempo, facilitaremos las claves de acceso a todos los padres ymadres, y alumnado, de manera que puedan estar conectados a la realidad del centro demanera eficaz y continua. Estableceremos la comunicación via sms de forma diaria paracomunicar las faltas de asistencia o cualquier incidencia de comportamiento que nosinteresa conozcan inmediatamente, así como informaciones sobre la vida del centro.

C.2.2. REVISTA MENSUAL DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

Cada mes se publicará una revista informativa y formativa BIJE (BoletínInformativo de la Jefatura de Estudios), para hacer partícipes a las familias de la vida delcentro. Incluiremos fotos, experiencias, entrevistas, actividades del centro, informacionesvarias que nos ayuden a mantener una relación con las familias más estrecha y completa.

C.2.3. ESCUELA DE PADRES Y MADRES

Este curso escolar favoreceremos la figura de los delegados /as de padres ymadres de los cursos de ESO, FPB y Bachillerato. Con ellos haremos un trabajo decolaboración con la marcha del centro y de corresponsabilidad con los tutores /as.Favoreceremos la creación de una Escuela de Padres, atractiva y motivadora, para lospadres y madres de nuestro centro, Especialmente indicada para los padres y madresdelegados, pero abierta al resto de padres del centro.

C.3. ACTUACIONES PARA MEJORAR LAS RELACIONES CON EL ENTORNO:

Absentismo escolar

Todo el esfuerzo que se haga para trabajar con las familias en la línea de reducir oeliminar los obstáculos que impiden la asistencia de los menores a los centros escolares,

será poco en esta zona; la asistencia normalizada a la escuela actúa como prevención ycomo elemento de integración positiva de los jóvenes. Su no asistencia a la escuelasupone un riesgo elevado y prematuro de exclusión social.

Para reducir este número de en colaboración con el Ayuntamiento se ha puesto enmarcha el “protocolo del absentismo” que exige una mayor coordinación entre losServicios Sociales Comunitarios, las Entidades Sociales que colaboran en la detección yreducción del absentismo escolar, la policía autonómica y la fiscalía de menores; en estesentido el ritmo del trabajo sigue siendo lento pero se han dado los primeros pasos másclaros y manifiestos en los alumnos de enseñanza primaria que en los de enseñanzasecundaria.


El objetivo es erradicar el absentismo en nuestro IES, que en el momento actualestá comenzando a ser un problema grave, para ello se requiere establecer cauces decoordinación con toda la sociedad educativa, a fin de unificar criterios de intervención,orientados a prevenir y controlar el absentismo en el periodo de escolaridad obligatoria.

En la mayoría de los casos el absentismo escolar tiene que ver más con grupos depoblación no normalizados, en los que existen graves problemas familiares de fondo ocon problemas de integración social, que con familias socio-económicamentenormalizadas. Hay que destacar, que existe una variación en función del nivel educativo,así pues en primaria el absentismo viene dado, en la mayoría de los casos por lapermisividad de los tutores y en secundaria hay un ocultismo hacia los mismos delproblema.

Otra de las vías para seguir avanzando hacia la erradicación del absentismoescolar es IMPLICAR A LAS AMPAS Y A LA AAVV del barrio con el fin de hacerlaspartícipes de la dinámica escolar.

Un gran proyecto en que hemos invertido esfuerzo y energías, con la intención deofertar una ocupación sana del tiempo libre y abrir las instalaciones a la zona, es laEscuela de Deportes Francisco Parrilla, abierta al barrio, en la que desarrollaremos lassiguientes actividades con monitores y clubes especializados para más de 300 alumnos/as y adolescentes y jóvenes que no son del centro:

ESCUELA DE DEPORTES FRANCISCO PARRILLA

• ACTIVIDAD • HORARIO•

• ESCUELA DE JUDO • LUNES Y MÉRCOLES de 17.00h a 18.00h• MARTES Y JUEVES de 18.15h a 19.30h

• ESCUELA DE INGLÉS

TRINITY COLLEGE LONDON

• ESCUELA DE PATINAJE

• LUNES a VIERNES de 16.30 a 20.20 / Sábados: De 10.00h a 14.00h

• ESUELA DE DANZA • LUNES Y MIÉRCOLES de 18.00h a 19.00h


Y TEATRO:

D. RECURSOS

*Materiales: Instalaciones deportivas del centro, Salón de actos, aula de música, aulascomunes dotadas de medios audiovisuales, material escolar y material deportivo.*Humanos: Monitores de las actividades deportivas de la Escuela Francisco Parrilla yprofesorado de apoyo para la clases de refuerzo a cargo de la Empresa Socio-EducativaAlendoy.*Económicos: Asignación de subvención proveniente de la asignación de PARCES parahacer frente a los gastos en recursos humanos y materiales de todas las actividadesdiseñadas en este proyecto:

– Actividades complementarias y culturales

– Clases de apoyo y refuerzo por las tardes

E. COORDINACIÓN y EVALUACIÓN DEL PLAN

COORDINADOR DEL PROGRAMA: NICOLÁS CORCHERO MONTERO, Director.COORDINADORA CON LOS EQUIPOS DOCENTES: ANGELES OROZCO SEGURA

ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA EN LA VIDA DEL CENTRO

Este Programa de Apoyo y Refuerzo ha sido articulado las siguientes vías de integración del programa en la vida del centro, una vez integrado en el Proyecto Educativo y en elPlan Anual de Centro:

El Director del Centro coordinará los distintos programas destinados a mejorar laconvivencia en nuestro IES. Estos programas contarán con la colaboración de losTutores para desarrollarlos en los distintos cursos de la ESO y Bachillerato. El Departamento de Orientación con el apoyo del profesorado de 1º de ESO y elequipo directivo asumirá la Coordinación del Programa de Tránsito de Primaria aSecundaria. La Jefa de Estudios, con la colaboración de todo el Profesorado, realizará unseguimiento diario de la asistencia del alumnado. Además, mantendrá reunionesperiódicas con los Servicios Sociales y el Equipo Educativo para analizar la marcha delos distintos programas. Los Grupos de refuerzo educativo en horario de tarde, donde el alumnado ensituación de desfase curricular participará activamente en unos procesos formativos decorte y orientación constructivista y colaborativo para trabajar en torno a proyectosfuncionales que permitan su progresiva integración en la dinámica del centro.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SOBRE LA EFICACIA DEL PROGRAMA


Si concebimos la evaluación como un proceso continuo, sistemático y flexibleorientado a seguir la evolución de los procesos de desarrollo del alumnado y a la toma dedecisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra Acción Tutorial a lasnecesidades y expectativas detectadas entre nuestro alumnado, consideramos que losprocesos evaluativos estarán orientados a alcanzar los siguientes objetivos:

Detectar, de manera permanente, las dificultades surgidas en el desarrollo delPrograma.Regular el proceso de intervención para facilitar la consecución de las metasprevistas.Conocer los resultados obtenidos al final del proceso de intervenciónValorar los resultados obtenidosReplantear el modelo de intervención de acuerdo con la información recogida y consu valoración.

Estas evaluaciones se realizarán trimestralmente apoyándonos en estos instrumentos deseguimiento y evaluación:

el cuestionariola observación

la auto-evaluación del alumnado y del docente.

Igualmente realizaremos una puesta en común entre los distintos coordinadores de losdistintos programas que conforman este Programa.

6.- ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL

PROFESORADO.


El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 19 de la

orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula organización y funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el del horario de los centros, del alumnado y del

profesorado.

En los primeros día del mes de septiembre la jefatura de estudios entregará un documento a cada

departamento en el que se determina las materias áreas y módulos que son competencia del citado

departamento.

La jefatura de estudios especificará los miembros del departamento que ejercerán una tutoría y la


horas de reducción que correspondan a miembros por coordinación didáctica, mayor de 55 años etc.

Para la asignación de enseñanzas se procederá de la siguiente forma:

1. Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional propondrán a la

dirección del instituto la distribución de la materias, módulos y ámbitos asignados al

departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento conforme a:

• El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa vigente.

• La atribución de docencia, que en cualquier caso será conforme a normativa.

• La asignación de tutorías, en caso que haya realizado la dirección del centro, a propuesta de

la jefatura de estudios.

• Materias que no pueden ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse

simultáneamente.

• Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que requieren.

. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, la dirección

del instituto realizará la asignación correspondiente de las enseñanzas, oída la persona titular

del departamento.

En el caso que no exista un acuerdo de todo el departamento, el profesor/a que ejerza la

jefatura del departamento informará al director/a del reparto con acuerdo mayor acuerdo.

2. En los departamentos donde existan horarios e profesorado completos en un único turno

tanto de mañana como de tarde, se garantizará la alternancia de las reuniones de

Departamento, de manera que en el horario del profesor aparezcan dos RD a penúltima

hora de la mañana y primera de la tarde, seguidas de una A1 a continuación para

garantizar la operatividad de las reuniones por más de una hora si fuera necesario.

Criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del

profesorado.

El horario lectivo del alumnado para cada una de las enseñanzas será conforme a la

normativa que las regula. Se contemplará para cada una de las enseñanzas que se imparten en el

centro.

HORARIO LECTIVO SEMANAL

1. Educación Secundaria Obligatorias.

2. Educación Secundaria para Personas Adultas

3. Programas de Mejora y Refuerzo Educativo


4. Formación Profesional Básica

5. Bachillerato.

6. Enseñanzas de Formación Profesional Inicial.

7. Cursos de Acceso. A Grado Medio

Los horarios se realizarán por la jefatura de estudios con la colaboración del equipo directivo

utilizando un programa informático, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

1. Realizar agrupaciones horarias en el mismo día en módulos o ámbitos que se imparten con

un número de horas semanales superior a 5.

2. Impartir más de una hora de una materia en un día, en materias que así lo precisen por

razones debidamente justificadas.

3. Materias que no debe impartirse siempre en la última hora.

4. Materias que conviene impartir en días alternos.

Horario individual del profesorado.

El horario individual el profesorado atenderá a lo dispuesto en el Art. 13 de la Orden de 20

de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de

educación secundaria.

En el caso del profesorado que comparte centro se tendrá en cuenta el Art. 16 de la citada Orden.

La jefatura de estudios en función de las necesidades del centro determinará:

1. Número de horas de guardia.

2. Guardias de recreo.

3. Las reuniones de coordinación didáctica.

4. Las reuniones de tutores y tutoras con el orientador u orientadora.

5. Reuniones del equipo directivo

6. Reuniones del ETCP.


PROYECTO GESTIÓN


I.E.S. FERNANDO AGUILAR QUIGNONÍndiceLA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA...........................................................3ÓRGANOS COMPETENTES EN LA GESTIÓN ECONÓMICA..................................4ÓRGANOS COMPETENTES EN LA GESTIÓN ECONÓMICA..................................4EL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO..................................................................5

Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.....................................................................7

Estado de Ingresos.............................................................................................................8Estado de Gastos................................................................................................................9Gestión económica de los departamentos didácticos......................................................12Ayudas realización de actividades extraescolares y complementarias............................15

Registro de la actividad económica ................................................................................17INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIO...................................................17MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR............................................18PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO........................20CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE.....................................................20CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO............................................................................21

COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN.......................................................................23PROCEDIMIENTO PARA CUBRIR LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.......23AGOTAMIENTO DEL PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA CENTRO.................24CRITERIOS PARA DECIDIR LA SUSTITUCIÓN DE AUSENCIAS DEL PROFESORADO.........................................................................................................................................24

PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO DE GESTIÓN........................................................................................................................25


1 LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA.

El Proyecto de Gestión regula la utilización de los recursos del Centro, tanto materiales como

humanos siendo el documento marco que desarrolla las líneas de la Gestión Económica de forma

que, desde la autonomía que nuestro Centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo, se

puedan asignar las dotaciones económicas y materiales precisas para desarrollar los objetivos del

P.A.C. en cada curso escolar.

El Decreto 327/2010 de 13 de julio marca las directrices en las que se debe de realizar el

proyecto de gestión y la ORDEN de 10-5-2006 dicta las instrucciones precisas para la

gestión económica de los centros docentes públicos, disponiendo que “los citados centros

públicos gozarán de autonomía en su gestión económica en los términos

establecidos en la misma”.

Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la calidad de

la educación. El ejercicio de esta autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos

recibidos de la Consejería de Educación y dentro del siguiente marco normativo:

ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas

de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las

entidades financieras.

INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención

General de la Junta de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería

de Educación, por la que se establece el procedimiento de comunicación de las

operaciones con terceros realizadas por los centros públicos no

universitarios, a efectos de su inclusión en la declaración anual de operaciones

(modelo 347).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE art.120) .

ORDEN de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las

Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan

instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos

dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los

Directores y Directoras de los mismos.

ORDEN de 11-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las

Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula

la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con


cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes

públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción

de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares,

dependientes de la Consejería de Educación.

Ley 17/2007 del 10 de diciembre de Educación en Andalucía

(LEA. art.129).

DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

2 ÓRGANOS COMPETENTES EN LA GESTIÓN ECONÓMICA

La responsabilidad de desarrollar esta autonomía está sometida a las disposiciones y

normativas vigentes. Los órganos competentes en materia de gestión económica son el

Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el Director del Centro. Las funciones de cada

órgano son las siguientes:

El Consejo Escolar:

a) Aprobar el Proyecto de Gestión y sus modificaciones.

b) Establecer las directrices de funcionamiento del Centro.

c) Efectuar el seguimiento del funcionamiento del Centro.

d) Aprobar la cuenta de Gestión y el Presupuesto.

El Equipo Directivo.

a) Elaborar el Proyecto de Gestión y el presupuesto a propuesta del

Secretario.

b) Realizar las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial.

El Director:

Es el máximo responsable de la Gestión, dirigiendo al Equipo Directivo en

la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás procesos

de gestión económica. Presentará el Proyecto de Presupuesto al Consejo

Escolar y, en su caso, autorizará los gastos siempre que no excedan de los

ingresos previamente obtenidos, ni por un importe superior al crédito

consignado.


3 EL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO

La autonomía de gestión económica se concreta en la elaboración del proyecto de

presupuesto. El presupuesto de este centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática

de los gastos que como máximo puede reconocer el centro en orden a su normal

funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el

correspondiente ejercicio.

El presupuesto será equilibrado contablemente de manera que la totalidad de los ingresos

prevista debe ser igual a la totalidad de los gastos. El presupuesto deberá satisfacer todas

las necesidades de funcionamiento atendiendo a las siguientes prioridades:

Gastos en material fungible o no fungible, necesarios para el desarrollo de la

actividad docente.

Reparación, conservación y mantenimientos de equipos y espacios.

Reposición de bienes inventariables.

Inversiones y mejoras.

El proyecto del presupuesto será elaborado por el Secretario del centro para cada curso

escolar. siéndo inicialmente elaborado sobre la base de los recursos económicos

recibidos, la evolución en el gasto en los dos cursos académicos anteriores y oídas las

posibles propuestas del Consejo Escolar, ETCP y Memorias de los Departamentos, de

forma que las previsiones que se hagan sean lo mas cercanas a la realidad. Una vez

comunicadas por la Consejería de Educación las cantidades asignadas para gastos de

funcionamiento y, en su caso, para inversiones, se procederá al ajuste del presupuesto a

tales disponibilidades económicas

El Director, asesorado por la Secretaría del Centro, presentará al Consejo Escolar el

borrador del Presupuesto con antelación suficiente para su estudio antes de la

celebración del Consejo Escolar (al menos una semana) que estudiará su aprobación

definitiva.

Mientras no se apruebe el presupuesto con carácter definitivo, el director del centro podrá

autorizar gastos y pagos conforme al Proyecto de presupuesto, bien con cargo al

remanente del ejercicio anterior o a los ingresos percibidos en el ejercicio corriente. Una

vez aprobado el proyecto de presupuesto, éste pasará a ser el presupuesto oficial del

Centro para el ejercicio correspondiente. No obstante, podrán aprobarse modificaciones al

mismo, en cualquier momento del año, debido a que se incorporen Ingresos o Gastos que


no hayan sido previstos a principios de curso o por gastos urgentes acontecidos. El

Director del Centro, a iniciativa propia, a propuesta del equipo directivo o de cualquier

sector de la comunidad educativa, es el órgano competente para proponer las

modificaciones en el presupuesto, que se presentarán al Consejo Escolar para su análisis

y aprobación, en su caso, acompañadas de una memoria justificativa si se considerara

necesario. El procedimiento a seguir para la aprobación de la modificación será el mismo

que el empleado para la del presupuesto inicial.

3.1 Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y

para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

El Presupuesto, de acuerdo con la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las

Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones

para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la

Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los

mismos (BOJA 25-5-2006). incluirá los siguientes documentos:

a) Estado de ingresos que se prevé obtener.

b) Estado de los gastos necesarios en orden a la consecución de los objetivos

propuestos en el P.A.C.

d) Resumen del estado de ingresos y gastos del presupuesto, tanto por programas

presupuestarios como por otras fuentes de ingresos en el que se detalle la distribución

que se propone del saldo final o remanente.

Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de

ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que

acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos.

Conforme lo determine la normativa correspondiente, el Centro podrá contemplar en su

presupuesto la participación en la financiación de programas compartidos que, al efecto,

convoque la Consejería de Educación.

El presupuesto anual contemplará las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a

la Orden de 10 de mayo de 2006 (ANEXO III ):

10. INGRESOS:

- Propios.


- Procedentes de la Consejería de Educación:

* Gastos de funcionamiento

* Inversiones

- Fondos procedentes de otras personas y entidades.

GASTOS:

- Bienes corrientes y servicios:

* Arrendamientos

* Reparación y conservación

* Material no inventariable

* Suministros

* Comunicaciones

* Transportes

* Gastos diversos

* Trabajos realizados por otras empresas

- Adquisiciones de material inventariable:

* Uso general del centro

* Departamentos u otras unidades

- Inversiones:

* Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e

instalaciones

* Equipamiento

Se establecerá la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto a

partir del análisis de ingresos y gastos de los dos últimos cursos.

3.1.1 Estado de Ingresos

Constituirá el estado de ingresos:

1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. Los

remanentes que estén asociados a ingresos finalistas sólo se podrán presupuestar

en el programa de gasto que los motiva.

2. Las cantidades que le sean asignadas por la Consejería de Educación para

gastos de funcionamiento del centro, así como los Gastos de Funcionamiento para

Ciclos Formativos.

3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las


asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto y material didáctico

complementario, inversiones, equipamientos y aquellos otros que la Consejería

determine tales como Planes y Proyectos, Grupos de Trabajo, etc.

5. Recursos Propios

Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación,

Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado, por convenios

formalizados para la realización de actividades extraescolares y

complementarias.

Aportaciones correspondientes al premio de cobranza del seguro escolar.

El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos

y empresas públicas y privadas para el desarrollo de proyectos, actividades

didácticas y culturales y experiencias de innovación e investigación

educativas.

Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del

centro.

ingresos derivados de la prestación de servicios, venta de material y de

mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo

Escolar y la Delegación Provincial.

Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización del

Consejo Escolar.

3.1.2 Estado de Gastos

El presupuesto anual de gastos incluirá las cantidades necesarias para atender las

obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:

1. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes

de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para

gastos de funcionamiento se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a las cantidades

disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su

normal funcionamiento, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han

sido librados tales fondos.

2. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material

inventariable con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería

de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias


siguientes:

a. Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento del

centro.

b. Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en

el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería

de Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la

correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o

no del material de que se trate en la programación anual de adquisición centralizada para

ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro

adquiera.

c. Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro.

3. La confección del estado de gastos para inversiones se ajustará a los fondos

disponibles , a la finalidad para la que han sido librados tales fondos. El programa de

inversiones será presentado por la Dirección al Consejo Escolar, de forma anual, y se

ejecutará a partir de que éste de su aprobación al mismo.

Los gastos se distribuyen entre las cuentas y subcuentas de gastos necesarias

para su mejor control, según la estructura que figura en la mencionada Orden y para ello

se utilizará el módulo de Gestión Económica del programa informático SENECA.

Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques nominativos,

transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, utlilizando la modalidad

de pago por caja en casos excepcionales o pequeños pagos .Para garantizar la total

transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro,

deberá ser imprescindible, la firma de al menos dos personas del Equipo Directivo titular,

siendo una de ellas, imprescindiblemente, la de la Dirección del Centro.

Las operaciones realizadas por el Centro en la ejecución de su presupuesto, tanto de

ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que

acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos,debiendo reunir los

requisitos legales. Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios

informáticos se encuadernarán correlativamente para formar los libros contables, siendo

firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El Centro mantendrá en custodia esta

documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la

cuenta de gestión.


3.1.3 Criterios para la obtención de ingresos derivados de la

prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como

otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

En virtud de la autonomía de gestión, el Centro obtendrá fondos económicos al ceder

parte de sus instalaciones a entidades públicas, privadas o particulares, siempre que así

lo soliciten, no interfieran el desarrollo normal de las actividades propias del centro y sean

aprobadas por el Consejo Escolar. Dichas entidades, previo contrato firmado por la

Entidad y la Dirección del Centro, serán responsables de los daños que se pudiesen

ocasionar en las instalaciones, como resultado de su uso. Los fondos económicos

obtenidos se ingresarán en la partida de ingresos propios del Centro, en las subcuentas

que se crearán a tal fin. Así mismo, podrá obtener otros ingresos provenientes de

aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o

cualquier otro Ente público o privado, por los ingresos derivados de la prestación de

servicios, venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser

aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder. El

CE tendrá en consideración no solo las ventajas económicas, sino también las

implicaciones para la imagen de nuestra institución, las oportunidades formativas para el

alumnado y las posibles repercusiones en el acontecer diario del Centro.

Otras fuentes de ingresos serán:

1. Convenios formalizados con Asociaciones Culturales o Entidades sin ánimo de

lucro, para el desarrollo de Actividades Extraescolares y Complementarias.

2. Participación en programas de organismos y entidades en materia de formación de

alumnos/as en Centros de Trabajo.

3. Ayudas otorgadas por instituciones, organismos y empresas privadas, para el

desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o

como resultado de la participación del profesorado y alumnado en actividades

didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual

del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea

efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

4. Colaboración del alumnado en la financiación de actividades extraescolares.

5. Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización

correspondiente.


El Consejo Escolar tendrá en cuenta que cualquier acuerdo relativo a la utilización de las

instalaciones debe quedar absolutamente subordinado al desarrollo de las actividades

docentes. Los importes a percibir por estos conceptos deben ser autorizados por el

Consejo Escolar del centro, teniendo presente el principio de equilibrio financiero. Es

decir, los precios a fijar por la utilización ocasional de las instalaciones del centro por

terceros se determinarán de tal forma que su importe cubra, como mínimo, los costes

económicos originados por dicho uso. No obstante lo anterior, cuando existan razones

sociales, benéficas, culturales o de interés público que así lo aconsejen, podrán fijarse

precios que resulten inferiores a los costes.

3.1.4 Gestión económica de los departamentos didácticos.

Ingresos:

Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reparten

entre los departamentos didácticos y el centro educativo con el fin de cubrir en lo posible

las necesidades de los mismos. Dicha distribución se realizará de la siguiente forma:

1) El 13% de las cantidades para Gastos de Funcionamiento se distribuirá entre

los departamentos didácticos.

2) El 1% de las cantidades para Gastos de Funcionamiento irá destinado a

Biblioteca.

3) El 2,5 % al Departamento de Actividades Culturales y Extraescolares.

4) El 0,5 % a Programas Desarrollados en el Centro sin cobertura económica.

5) El Departamento de Orientación contará con una cuantía fija de 1000 euros que

podrá ser revisada anualmente en función de las necesidades del centro.

A) Reparto económico entre los departamentos didácticos

Los criterios para la distribución del presupuesto entre los departamentos establecerán

un

reparto equitativo mediante la aplicación de los siguientes coeficientes:

Coeficiente fijo: Entendido como la asignación de un valor porcentual fijo (14%)

Coeficiente variable: Constituido por factores de valoración de acuerdo a los

siguientes indicadores :

o Número de horas lectivas del Departamento ( 75%)

o Naturaleza de la enseñanza impartida (Recursos formativos necesarios)


(11%) o Departamentos a los que se le considera con un componente

práctico. Se les aplica este coeficiente x 2 mientras que al resto coeficiente x 1.

B) Reparto económico entre los ciclos formativos

Los ciclos formativos cuentan con autonomía económica ya que reciben, desde la

Consejería de Educación, partidas de gastos de funcionamiento totalmente específica

para cada ciclo. Por ello, no se realizará reparto económico a los ciclos de las

cantidades recibidas para Gastos de Funcionamiento General, ya que el Centro asume

los gastos comunes que la implantación de los mismos genera.

Gastos:

Las compras efectuadas por los departamentos se atendrán a las normas siguientes:

1. Serán las personas que ostenten la jefatura de Departamento las responsables de las

compras . Cada Departamento debe administrar sus asignaciones y llevar un control de

los ingresos y gastos que recibe. Para ello, podrán requerir a Secretaría un estadillo de

sus ingresos y gastos.

2. La adquisición del material de oficina se solicitará a la Secretaría del Centro,

preferentemente a comienzo del curso para permitir la compra centralizada de dicho

material de uso general.

3. El gasto de fotocopias de cada departamento correrá a cargo de los mismos.

4. Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que deseen realizar los

departamentos debe ser solicitada al Presidente del Consejo Escolar para su

aprobación Una vez aprobado, y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto

de gastos para material inventariable, se comunicará al Jefe de Departamento, que

podrá realizar la compra o encargar al Secretario su adquisición.

Para la adquisición de material inventariable por parte de los Departamentos, la solicitud

de autorización deberá ir acompañada de tres presupuestos diferentes donde se

especifiquen los artículos a adquirir y sus características técnicas, el importe de cada

uno, cantidad total e I.V.A, si el material solicitado supera 600 euros por unidad . Estos

presupuestos llevarán también el nombre de la empresa suministradora y su N.I.F.,

fecha, firma y sello de la misma, figurando en ellos el nombre del Instituto

5 Todos los gastos realizados deben justificarse siempre, debiendo cumplir los requisitos

legales establecidos para tal documentación. Los datos y requisitos minimos que deben

contener todas las facturas y sus copias o matrices son :

a. Número y, en su caso, serie.


b. Nombre y apellidos o denominación social, número de identificación fiscal

atribuido por la Administración española o, en su caso, por la de otro Estado

miembro de la Unión Europea y domicilio, tanto del expedidor como del

destinatario, en este caso nuestro Centro. Cuando se trate de no residentes,

deberá indicarse la localización del establecimiento permanente.

c. Descripción de la operación y su contraprestación total. Cuando la operación esté

sujeta y no exenta en el Impuesto sobre el Valor Añadido, deberán consignarse

en la factura todos los datos necesarios para la determinación de la base

imponible, así como el tipo tributario y la cuota repercutida.

6. Todo gasto que conlleve la emisión de la correspondiente factura a nombre del

Centro, deberá corresponder a un pago realizado desde la cuenta bancaria del mismo;

por tanto aquellas facturas que correspondan a gastos sufragados en su totalidad por

partipantes en actividades o por otros agentes externos no podrán tener al Centro como

destinatario de las mismas.

Los presupuestos de gastos de los Departamentos se considerarán cerrados a

mediados de septiembre. La asignación no gastada por los Departamentos, se

incorporará a la asignación del curso siguiente, permitiendo de ésta manera que éstos

puedan planificar a medio plazo la actualización y mejora de sus equipos. Si algún

departamento estuviese en negativo se le restará en el curso escolar siguiente.

3.1.5 Ayudas realización de actividades extraescolares y

complementarias

Para la organización de actividades que incluyen aportaciones económicas del alumnado

para sufragar las mismas, se hace necesario establecer de antemano la asignación que

el Centro, dentro de su disponiblidad presupuestaria, puede aportar a dichas actividades

en el caso de que los Departamentos soliciten al Centro ayuda económica para la

realización de estas, aunque se recomienda que sean sufragadas por el alumnado en su

totalidad, ya que las limitaciones presupuestarias del Centro son evidentes, y que los

organizadores planifiquen el precio del viaje por participante de forma que incluya

obligatoriamente el transporte, alojamiento, manutención, entrada a los lugares más

significativos que se visiten y seguro, según el caso. La ayuda del centro deberá

entenderse como algo excepcional.

Entre estas actividades destacan las excursiones, viajes de estudios y visitas culturales

por ser cada vez más frecuentes en el Centro y tienen como finalidad facilitar la


consecución de los objetivos de las áreas y materias convencionales o las transversales

o fomentar la convivencia del grupo. Estas actividades deberán organizarse y realizarse

siempre desde uno o varios departamentos, estar incluidas en las correspondientes

programaciones, ser aprobadas por el Consejo Escolar y cumplir los requisitos

establecidos en el . La cuantía de las ayudas, previa aprobación anual del Consejo

Escolar, se refleja en la siguiente tabla y, en el caso de necesitar una ayuda mayor,

deberá solicitarse al Consejo Escolar de forma extraordinaria:

Cantidad X

Participante

Destino

3 € PROVINCIAL6 € PROVINCIAS LIMÍTROFES9 € AUTONÓMICO12 € NACIONAL20 € INTERNACIONAL

Las visitas de interés didáctico en la localidad, cuya duración oscila entre unas horas

y el día entero con la finalidad de visitar museos, empresas, asistencia actividades

culturales no quedan contempladas en estas ayudas al ser el gasto ecónomico mínimo

(transporte) y el transporte a las mismas será sufragado en su totalidad por los

participantes o por el Departamento organizador.

3.2 Registro de la actividad económica

Se realizará conforme a la Orden de 10 de mayo de 2006. El control de la cuenta

corriente y de los gastos se hará a través de conciliaciones semestrales entre los saldos

reflejados en el registro de movimientos en cuenta corriente, siguiendo el Anexo XII y XII

bis de la mencionada Orden de 10 de mayo de 2006, y arqueos mensuales de la caja,

siguiendo el Anexo XIII. Las actas, firmadas por el Director y la Secretaria, quedarán al

servicio de la Consejería de Educación y de las instituciones de la Comunidad Autónoma

con competencias en la fiscalización de estos fondos.

La justificación de gastos se realiza por medio de certificación del acuerdo del Consejo

Escolar que aprueba las cuentas. Una vez aprobado por mayoría de los miembros del

Consejo Escolar con derecho a voto, el Director remite a la Delegación Provincial de

Educación, antes del 30 de octubre, la certificación del acuerdo aprobatorio, según el

Anexo XI de la Orden de 10 de mayo de 2006.

4 INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIO.

El Director podrá aprobar los gastos de viajes y las dietas de los profesores


derivados de la realización de actividades extraescolares fuera de la localidad del

centro, así como los gastos originados por el seguimiento de la Formación en Centros

de Trabajo por parte de los profesores-tutores.

Para la indemnización de estos gastos se estará a lo dispuesto en la siguiente

normativa:

Decreto 54/1989, de 21 de marzo sobre indemnizaciones por razón del

servicio de la Junta de Andalucía.

Orden de 11 de julio de 2006, por la que se actualizan las cuantías de

determinadas indemnizaciones por razones de servicio.

Instrucción 3/2009, de 30 de diciembre, de la Secretaría General Técnica de

la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento para la

gestión de las retenciones e ingresos del impuesto sobre la renta de las

personas físicas, efectuadas por los centros docentes públicos no

universitarios, centros de profesorado y residencias escolares de titularidad

de la junta de Andalucía.

5 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

La Orden de 11 mayo de 2006, por la que se regula la gestión de económica de los

fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la

Consejería de Educación establece en su Artículo 2, punto 2: “La Administración

educativa determinará las cuantías que correspondan a inversiones, claramente

identificadas respecto del montante global asignado a cada centro docente,

quedando afectadas al cumplimiento de esta finalidad y no pudiendo aplicarse a

otro concepto distinto de gasto”. El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del

Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar del Centro, tramitará las demandas que se

planteen ante el organismo competente de la Delegación Provincial de Educación, para

solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las

instalaciones. Así mismo, planteará, en el primer trimestre del curso, para su estudio y

aprobación por parte del Consejo Escolar, las actuaciones que considere necesaria para

que nuestros espacios, instalaciones y equipamientos sean los más adecuados a la

consecución de los objetivos señalados en el Proyecto Educativo, persiguiendo una

mejora equilibrada y plurianual en determinadas actuaciones tales como:

- Obras en accesos, cerramientos, fachadas y cubiertas.

- Pintura.


- Obras para la adecuación de espacios.

- Reparación y modernización de las instalaciones eléctricas.

- Adecuación de instalaciones sanitarias.

- Instalación o adecuación de medidas de seguridad.

- Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento del centro.

- Adquisición e instalación de elementos para el equipamiento docente.

Los fondos que el Centro reciba para gestionar inversiones serán empleados con

racionalidad, atendiendo a las necesidades más urgentes y a los intereses generales del

Centro para conservación, mantenimiento o modernización del mismo, teniendo en cuenta

los avances de la tecnología en materia de educación. Estas cantidades se incorporarán

al presupuesto del Centro, en cuentas y subcuentas específicas que permitan el control

exhaustivo de las inversiones realizadas. No se realizarán reajustes en el presupuesto

para destinar a otros conceptos de gasto corriente cantidades recibidas por el Centro para

inversiones. El registro de las actividades que se derive de la aplicación de estos fondos

se regirá por lo establecido en la citada Orden de 10 de mayo de 2006.

Por otro lado, entre las normas de convivencia se considerará el uso adecuado de

los materiales, instalaciones y edificios del centro, asi como la corresponsabilidad de

todos los miembros de la comunidad educativa en defender el buen uso de materiales,

instalaciones, edificios y otros recursos del Centro.

En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales,

instalaciones o edificios del centro, éste podrá exigir a la persona o personas

responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la realización de

tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido,

o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados.

Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad

para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o

edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en Secretaría para que se pueda

resolver o tramitar la incidencia, priorizándolas por orden de importancia, ya que es

competencia del Secretario velar por el mantenimiento del material y el equipamiento del

instituto, en coordinación con los distintos Departamentos custodiar y gestionar la

adquisición de los mismos. Este lo comunicará al personal correspondiente para su

resolución. Salvo casos de urgencia extrema, los miembros de la comunidad

educativa no se dirigirán, para comunicar incidencias, a este personal de

mantenimiento con el fin de no alterar ni entorpecer su planificación de trabajo.


El mantenimiento del sistema antiincendios, aire acondicionado y montacargas se lleva a

cabo por empresas autorizadas y especializadas en dichos sectores.

6 PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO

El Secretario será el encargado de realizar el Inventario General del Centro y mantenerlo

actualizado, conforme al modelo que figura en la Orden del 10 de mayo de 2006. No

obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006, independientemente

del registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por Servicios,

Departamentos y Talleres, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en

dichas unidades lo aconseje. Los jefes de departamento serán los encargados de

mantener actualizados dichos inventarios.

El registro de inventario recoge los movimientos de material inventariable del Centro

incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan: mobiliario, equipo

de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, material deportivo y, en

general, todo aquel que no tenga la consideración de material fungible. Este registro se

confeccionará de acuerdo a los modelos que figuran como Anexo VIII y VIII bis de la

mencionada Orden, recogiendo las altas y bajas que se produzcan durante el curso

escolar teniendo en cuenta: número de registro, fecha de alta, fecha de baja, número de

unidades, descripción del material, dependencia de adscripción, localización, procedencia

de la entrada y motivo de la baja.

Este registro deberá ser aprobado por el Consejo Escolar anualmente.

7 CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE

Los residuos y su gestión es una de las grandes preocupaciones de la sociedad en la que

vivimos, y su importancia hace necesario aplicar con el máximo rigor el principio de

prevención en las políticas de gestión de residuos.

La mayoría de los residuos que se generan en el Instituto son restos de papel, que se

almacenan en los contenedores de papel, dispuestos en todas las dependencias del

Centro y retirados de forma periódica por una empresa especializada. Los residuos

orgánicos se almacenan en los distintos contenedores dispuestos por el Ayuntamiento en

las proximidades del Centro. El aceite y otros residuos procedentes de los Talleres son

retirados por una empresa autorizada para tal fin por la Consejería de Medio Ambiente.

Así mismo, hay contenedores específicos para pilas, baterias y para toners de impresora

y fotocopiadora, que son retirados por empresas autorizadas.

De igual manera, se realizan campañas anuales de limpieza y para eliminar el consumo

innecesario de energía, fomentando la cultura del ahorro, del reciclaje y de la protección


del medio ambiente

8 CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS

AUSENCIAS DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dedica el Capítulo II del

Título IV a regular la función directiva en los centros docentes públicos, reforzando el

papel protagonista que corresponde a los equipos directivos y, en particular, a las

personas titulares de la dirección de los centros en la gestión y organización de toda la

actividad pedagógica y administrativa que estos desarrollan y aumentando sus

competencias.

Así, el artículo 132.7 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, establece que los

directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para

tomar decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del

profesorado, se pudieran producir, de acuerdo con lo que a tales efectos se

determine y respetando, en todo caso, los criterios establecidos para la provisión

de puestos de trabajo docentes.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánicos de

los institutos de educación secundaria regula en los artículos 72.1.q), la potestad de las

direcciones de los centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las

sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de

ausencia. El modelo contempla la asignación a cada centro de un presupuesto

equivalente a un número de jornadas completas de profesorado sustituto para

atender con personal externo las sustituciones del profesorado que se produzcan a

lo largo del curso escolar. Dichas jornadas se distribuirán por parte de las personas

titulares de la dirección que determinarán, en función de las bajas sobrevenidas, las

jornadas efectivas que han de ser objeto de sustitución.

La Orden de 8 de septiembre de 2010 establece el procedimiento para la gestión de

las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes

de esta Consejería.

8.1 PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA CENTRO PARA

SUSTITUCIONES DEL PROFESORADO.

a) Cada uno de los centros docentes públicos a que se refiere esta Orden dispondrá de

un presupuesto equivalente a un número de jornadas completas de profesorado sustituto

para atender con personal externo las sustituciones de las ausencias del profesorado que

se produzcan a lo largo del curso escolar.


b) El número de jornadas se fijará con criterios objetivos, en función de los datos del

personal docente que constituya la plantilla de funcionamiento del centro. En este número

no se incluirán las jornadas correspondientes a los períodos no lectivos de Navidad,

Semana Santa y verano que pudieran corresponder al profesorado sustituto, que asumirá

la Consejería competente en materia de educación.

c) Con objeto de facilitar la consulta sobre la evolución del estado de las sustituciones del

profesorado disponible en cada momento del curso escolar, los centros docentes públicos

podrán acceder a todos los datos relativos tanto a las propias sustituciones como al

estado de las jornadas fijadas para cada curso académico, a través del sistema de

información Séneca. Asimismo, las Delegaciones Provinciales podrán conocer la

pertinente información de los centros de su ámbito de gestión a través del sistema

integrado de gestión de recursos humanos (SIRhUS).

8.2 COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN.

a) Las personas titulares de la dirección de los centros docentes serán las competentes

para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y,

por tanto, con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a

disposición del centro para esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios

del centro.

b) Una vez por trimestre se informará al Claustro de Profesorado sobre las decisiones

adoptadas.

8.2.1 PROCEDIMIENTO PARA CUBRIR LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO.

Para cubrir las ausencias del profesorado se seguirá el siguiente procedimiento:

a) Las personas titulares de la dirección de los centros docentes públicos objeto de la

presente Orden podrán solicitar la sustitución de cualquier docente del centro, en los

supuestos de permiso o licencia, por vía telemática, mediante la cumplimentación de un

formulario que figurará en el sistema de información Séneca. En dicho formulario se

indicarán los datos personales y profesionales de la persona que haya de ser sustituida

así como la fecha de inicio de la sustitución y, en su caso, la de fin de la misma. En este

último caso, no podrá proponerse una fecha de cese anterior a la fecha de incorporación

efectiva de la persona sustituida.

b) Las Delegaciones Provinciales, recibidas las solicitudes de sustitución a través del

sistema integrado de recursos humanos, comprobarán la existencia del permiso o licencia

y, dentro de los cinco días lectivos siguientes a la fecha de la solicitud, procederán a la


sustitución, si procede.

Durante este período las personas titulares de la dirección de los centros docentes

deberán adoptar las medidas necesarias para la atención del servicio educativo.

c) Las Delegaciones Provinciales velarán por la observancia de los criterios establecidos

normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

d) De cuantas actuaciones lleven a cabo sobre sustituciones las distintas Delegaciones

Provinciales

tendrán conocimiento los centros, a través del sistema de información Séneca.

e) Igual procedimiento al referido respecto a las solicitudes de sustituciones se seguirá

para comunicar a las Delegaciones Provinciales las modificaciones en la duración

probable de las mismas y los ceses por incorporación de las personas sustituidas. En este

último caso, con objeto de evitar la simultaneidad de personas en un mismo puesto, la

dirección del centro, conocida la fecha de

incorporación del personal ausente, comunicará a la Delegación Provincial

correspondiente el fin de la sustitución el mismo día que tenga conocimiento de la misma.

8.2.2 AGOTAMIENTO DEL PRESUPUESTO ASIGNADO A CADA

CENTRO.

En el supuesto de que en un centro docente se agotara el presupuesto disponible para

atender las sustituciones del profesorado antes de la finalización del curso escolar, la

dirección del centro solicitará a la Delegación Provincial correspondiente la ampliación del

mismo, previa justificación de las causas por las que se ha producido esta circunstancia.

8.2.3 CRITERIOS PARA DECIDIR LA SUSTITUCIÓN DE AUSENCIAS

DEL PROFESORADO

La Delegación Provincial procederá a la sustitución del profesor/a ausente en los cinco

días lectivos siguientes a la fecha de la solicitud de cubrir la baja. Por tanto, parece que

las bajas de siete días naturales están en el límite de poder ser cubiertas por los trámites

que el sistema exige. La Dirección de este Centro solicitará la sustitución de cualquier

profesor/a que presente la justificación correspondiente, al día siguiente como máximo,

donde se indique un periodo de ausencia superior a siete días.

9 PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO

DE GESTIÓN

Las propuestas de actualización o modificación del Proyecto de Gestión se realizarán a

iniciativa de la dirección del instituto o a través de la correspondiente propuesta de la

comisión permanente en el Consejo Escolar, para incorporar las propuestas de mejora


contempladas en la memoria de autoevaluación.

Las actualizaciones o modificaciones del Proyecto de Gestión serán aprobadas, en su

caso, e incluidas en el Sistema de Información Séneca antes del quince de noviembre.


REGLAMENTO DE

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO


IES FERNANDO AGUILAR QUIGNON

Índice de contenidoJUSTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN.....................................................................................................6

DISPOSICIONES GENERALES....................................................................................................6EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.........................................6

PARTICIPACIÓN.................................................................................................................................6PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO.....................................................................................7PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LAS TUTORÍAS LEGALES DEL ALUMNADO..........................................................................................................................................................7PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO...........................................................................................7PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE...................................................................7

ÓRGANOS DE GOBIERNO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.............................7ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO................................................................................7

Consejo Escolar...........................................................................................................................7Composición del Consejo Escolar..........................................................................................7Competencias del Consejo Escolar.........................................................................................7Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar..................................................................7Otras normas de funcionamiento del Consejo Escolar...........................................................7Elección y renovación del Consejo Escolar...........................................................................8Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar....................................................8Comisiones del Consejo Escolar............................................................................................8

Claustro de Profesorado..............................................................................................................8Composición del claustro de profesorado..............................................................................8Competencias del Claustro de profesorado............................................................................8Régimen de funcionamiento del Claustro de profesorado.....................................................8Otras normas de funcionamiento del Claustro de profesorado..............................................8

LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS.......................9ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.........................................................................9

Equipo directivo..........................................................................................................................9Funciones del Equipo Directivo.............................................................................................9Composición del equipo directivo..........................................................................................9

La dirección.................................................................................................................................9La vicedirección..........................................................................................................................9La jefatura de estudios................................................................................................................9La jefatura de estudios adjunta....................................................................................................9La secretaría................................................................................................................................9Nombramientos, ceses y suplencias..........................................................................................10

Selección, nombramiento y cese de la dirección..................................................................10Nombramiento de la vicedirección, de las jefaturas de estudios y de la secretaría..............10Cese de la vicedirección, de las jefaturas de estudios y de la secretaría..............................10Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.............................................10Régimen de funcionamiento del Claustro de profesorado...................................................10

Reuniones del Equipo Directivo...............................................................................................10ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE..........................................................................10

Tipos de órganos de coordinación.............................................................................................10Equipos docentes.......................................................................................................................10Áreas de competencias..............................................................................................................10Departamento de orientación....................................................................................................11

Funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa..........11


Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.............................................11Equipo técnico de coordinación pedagógica.............................................................................11

Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica...........................................11Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica..............................................11

La Tutoría..................................................................................................................................11Designación de tutores y tutoras...........................................................................................11Otras normas para la designación de tutores y tutoras.........................................................11Documentación de la tutoría.................................................................................................12Relación con el alumnado....................................................................................................12Reuniones con el alumnado..................................................................................................13Relación con el profesorado.................................................................................................13Relación con las familias......................................................................................................14Reuniones grupales...............................................................................................................14Reuniones particulares o entrevistas....................................................................................17Otras informaciones a padres y madres................................................................................17Aspectos legales sobre la información a las familias...........................................................17La cotutoría...........................................................................................................................17

Departamentos de coordinación didáctica................................................................................18Departamento de Actividades complementarias y Extraescolares............................................18Competencias de las jefaturas de los departamentos................................................................18Nombramiento de las jefaturas de los departamentos...............................................................18Cese de las jefaturas de los departamentos...............................................................................18

OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN......................................................................................18DE LAS FAMILIAS O TUTORÍAS LEGALES DEL ALUMNADO..........................................18

Comisión de Aula......................................................................................................................18Asociaciones de Madres y Padres del alumnado......................................................................18

Finalidades de las Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado...................................18Fomento de la participación de las Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado.........18

ALUMNADO................................................................................................................................19Delegados y delegadas de clase................................................................................................19

Elección de los Delegados y delegadas de clase..................................................................19Funciones de los Delegados y delegadas de clase................................................................19

Junta de delegados y delegadas del alumnado..........................................................................20Funciones de la Junta de delegados y delegadas del alumnado...........................................20Elección del delegado o delegada de centro.........................................................................20

Asociaciones del alumnado.......................................................................................................21Finalidades de las Asociaciones de Alumnado.....................................................................21Derechos de las Asociaciones de Alumnado........................................................................21

LA CONVIVENCIA..........................................................................................................................21NORMAS DE CONVIVENCIA RELATIVAS A LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO................................................................................................................................21

Derechos de las familias...........................................................................................................22Colaboración de las familias.....................................................................................................22Deberes de las familias.............................................................................................................22

DEBERES Y DERECHOS DEL PROFESORADO.....................................................................22Funciones y deberes del profesorado........................................................................................22Otros deberes del profesorado...................................................................................................22Derechos del profesorado..........................................................................................................24Otros derechos del profesorado.................................................................................................24Protección de los derechos del profesorado..............................................................................24


DEBERES Y DERECHOS DEL ALUMNADO...........................................................................24Deberes del alumnado...............................................................................................................24Derechos del alumnado.............................................................................................................24Ejercicio efectivo de determinados derechos............................................................................24

EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA..................................................................................................................24

Derechos y obligaciones...........................................................................................................25Otros deberes de este personal..................................................................................................25Protección de derechos..............................................................................................................25

POTESTAD DISCIPLINARIA DE LA DIRECCIÓN..................................................................25COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN............................................................................................25

TABLONES DE ANUNCIOS EN LA SALA DE PROFESORADO...........................................25TABLÓN DE ANUNCIOS DE SECRETARÍA............................................................................26TABLONES DE ANUNCIOS EN EL RESTO DEL EDIFICIO...................................................26TABLONES DE AULA.................................................................................................................26BUZÓN DE SUGERENCIAS.......................................................................................................26PUBLICACIÓN PERIÓDICA INTERNA "TELEGRAFÍA AL HILO".......................................26GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE SERVIDORES INTRANET PARA EL INSTITUTO....27

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS.........................................................................................28RECURSOS HUMANOS..............................................................................................................28

Elaboración de los horarios.......................................................................................................28Horario general del instituto.....................................................................................................28

Horario de actividades del Instituto......................................................................................29Toques de timbre para entrar y salir de clase.......................................................................29Control de entrada y salida del centro..................................................................................29

Horario lectivo del alumnado....................................................................................................30Criterios pedagógicos...........................................................................................................30

Horario individual del profesorado...........................................................................................30Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección............30Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente..............30Horario del profesorado que comparte centros.........................................................................30Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales..................................................................................................................................30Profesorado de guardia..............................................................................................................30

Otras consideraciones sobre el profesorado de guardia.......................................................30Enseñanzas................................................................................................................................31

Criterios para la asignación de enseñanzas..........................................................................31Otros criterios.......................................................................................................................32Proceso para la confección del horario.................................................................................32

Consideraciones generales sobre el Personal de Administración y Servicios...........................33Personal de Secretaría...............................................................................................................33

Administrativos /as funcionarios/as.....................................................................................33Administrativos /as laborales...............................................................................................33Auxiliares Administrativos/as funcionarios/as.....................................................................33Auxiliares Administrativos/as laborales...............................................................................34Horario del personal de secretaría........................................................................................34Normas del personal de secretaría........................................................................................34

Personal de atención educativa complementaria.......................................................................34Cuidadores o Cuidadoras de Educación Especial funcionarios...........................................34Cuidadores o Cuidadoras de Educación Especial laborales.................................................34


Personal de conserjería..............................................................................................................34Ordenanzas funcionarios/as..................................................................................................34Ordenanzas laborales............................................................................................................34Horario del personal de conserjería......................................................................................34Normas para el personal de conserjería................................................................................34

Personal de limpieza.................................................................................................................35Personal de limpieza laborales.............................................................................................36Horario del personal de limpieza..........................................................................................36Normas para el personal de limpieza...................................................................................36

Control de asistencia en el centro de trabajo.............................................................................36Órgano responsable..............................................................................................................36Soporte material del control horario.....................................................................................36

RECURSOS MATERIALES.........................................................................................................36Edificio del Instituto..................................................................................................................36Aulas y otros espacios específicos............................................................................................37Biblioteca..................................................................................................................................37Sala de profesorado...................................................................................................................40Conserjería................................................................................................................................40Aseos.........................................................................................................................................40Cafetería....................................................................................................................................40Ascensor....................................................................................................................................41Vestuarios del Personal de Administración y Servicios............................................................42Utilización de las instalaciones de los Centros docentes públicos no universitarios por los municipios y otras entidades públicas o privadas.....................................................................42

Objeto...................................................................................................................................42Criterios de la utilización.....................................................................................................42

Materiales didácticos y audiovisuales.......................................................................................42Tarjeta de Identidad Escolar (TIE)............................................................................................43

RELACIONES CON EL ENTORNO................................................................................................43EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.........................................................................................44DISPOSICIONES FINALES.............................................................................................................46

ENTRADA EN VIGOR Y DIFUSIÓN DE ESTE REGLAMENTO............................................46REVISIÓN DE ESTE REGLAMENTO.......................................................................................46LEGISLACIÓN MENCIONADA EN ESTE REGLAMENTO...................................................46


Capítulo 1 JUSTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN.

Así como en otros elementos del Plan de Centro se han delimitado los planteamientos educativos

generales del Centro y se han concretado los aspectos técnicos y pedagógicos, en este documento

resulta necesario regular aquellos otros aspectos relacionados directamente con la organización y

funcionamiento práctico del Instituto.

La complejidad de un centro de las características del I.E.S. Fernando Aguilar Quignon no debe ser

obstáculo para procurar un desarrollo lo más adecuado posible de las relaciones entre todos los

miembros de la Comunidad Educativa y adecuar los diferentes elementos organizativos de manera

que permitan un funcionamiento participativo, eficaz y satisfactorio.

Para la elaboración del presente Reglamento se han tenido en cuenta algunos principios que

caracterizan una gestión del gobierno del centro acorde con el modelo educativo que se refleja en

los otros documentos del Plan de Centro, como son:

1. Garantizar y conseguir la participación real de todos los sectores de la Comunidad Educativa

(padres, madres, alumnado, profesorado y personal no docente) en un clima de diálogo, respeto y

tolerancia.

2. El gobierno y la gestión democrática del Centro en todas sus estructuras organizativas mediante

la participación en la toma de decisiones.

3. Establecer mecanismos que faciliten la convivencia de todos los sectores.

4. Establecimiento de canales ágiles de información, comunicación y colaboración entre los

distintos sectores y órganos.

5. La organización de los recursos humanos y materiales.

6. El establecimiento y/o potenciación de fórmulas de cooperación con la Comunidad y el entorno.

7. La inclusión de aquellos elementos importantes de la vida del Centro que no son contemplados

con claridad en las prescripciones y normativas de la Administración Educativa.

1.1 DISPOSICIONES GENERALES.

Decreto 327/210, Artículo 21.

1.2 EL REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.


Capítulo 2 PARTICIPACIÓN.

La participación democrática de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa en un clima de

diálogo, respeto y tolerancia debe convertirse en una práctica habitual que impregne el desarrollo de

la vida del Centro en sus diferentes ámbitos.


En los últimos años se han superado con éxito muchas dificultades y con ello se ha generado una

cultura interna de la normalidad y, por tanto, una proyección activa en el entorno que ha

transformado la actitud, tanto individual como colectiva, con la que indudablemente nos hemos

ganado la confianza y el respeto del entorno y el reconocimiento de todo tipo de instancias públicas

y privadas.

2.1 PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO.

2.2 PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LAS TUTORÍAS LEGALES

DEL ALUMNADO.

2.3 PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.


2.4 PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL NO DOCENTE.

Decreto 327/210, Artículo 15.2.

Capítulo 3 ÓRGANOS DE GOBIERNO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.

3.1 ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO.


3.1.1 Consejo Escolar.


3.1.1.1 Composición del Consejo Escolar.


3.1.1.2 Competencias del Consejo Escolar.


3.1.1.3 Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.


3.1.1.4 Otras normas de funcionamiento del Consejo Escolar.

1. El capítulo destinado a "Ruegos y Preguntas" será para intervenciones de carácter general y

deben tener relación con los debates y exposiciones de los puntos del Orden del Día.

2. El/La Presidente/a de este órgano es el moderador de los debates, estableciendo un riguroso

orden de petición en la intervenciones, previa solicitud.

3. La duración de las sesiones no excederá de dos horas, y si los temas objeto de trabajo requieren

más tiempo se optará mediante votación por una prórroga de la sesión o por continuar la sesión otro

día.

4. Los miembros del Consejo Escolar recibirán un dossier relacionado con temas del tipo:

evaluaciones, presupuestos así como toda aquella información que se considere relevante para


estudio y conocimiento previo a los/las consejeros/as.

5. Los miembros que presenten propuestas y/o alternativas en el desarrollo del debate y discusión de

los diferentes puntos del Orden del Día podrán hacerlo por escrito, si lo estiman conveniente,

entregándolo al Secretario.

3.1.1.5 Elección y renovación del Consejo Escolar.


3.1.1.6 Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.


3.1.1.7 Comisiones del Consejo Escolar.


3.1.2 Claustro de Profesorado.


3.1.2.1 Composición del claustro de profesorado.


3.1.2.2 Competencias del Claustro de profesorado.


3.1.2.3 Régimen de funcionamiento del Claustro de profesorado.


3.1.2.4 Otras normas de funcionamiento del Claustro de profesorado.

1. La duración del Claustro se fija en dos horas, lo que será tenido en cuenta en la confección del

Orden del Día. En caso de que transcurridas las dos horas no se hubieran alcanzado acuerdos en

todos los temas previstos en el Orden del Día se optará, mediante votación, por una prórroga de la

sesión o por continuar la sesión otro día, sin que sea necesaria nueva convocatoria.

2. La asistencia al Claustro es obligatoria. Cuando por alguna causa el/la profesor/a falte, deberá

justificar su ausencia al Director, al día siguiente o lo más pronto posible. Los claustrales no podrán

abandonar la sesión hasta que el/la Director/a la dé por terminada, excepto por alguna causa

justificada previamente dada a conocer.

3.Las intervenciones se harán siempre de modo concreto y en el menor tiempo posible. Las sesiones

del Claustro serán moderadas por un miembro del Equipo Directivo.

4.Las intervenciones se harán siguiendo un turno de palabra. Ningún miembro podrá ser

interrumpido mientras esté en el uso de ella, excepto si le es retirada, por causa justificada, por el

moderador/a.

5. Sin guardar el turno de palabra se podrá intervenir por alusiones, siempre sin salirse del tema.

6. Los miembros que presenten propuestas y/o alternativas en el desarrollo del debate y discusión de


los diferentes puntos del Orden del Día podrán hacerlo por escrito, si lo estiman conveniente,

entregándolo al secretario del órgano colegiado. Asimismo cuando algún miembro desee que su

intervención sea reflejada literalmente, deberá hacerlo constar expresamente y entregar un escrito al

Secretario/a con el contenido de su intervención, siendo imprescindible que lo hiciera al finalizar la

sesión correspondiente.

7. El Claustro tomará sus acuerdos por mayoría, mediante votación pública o secreta, según proceda

legalmente.

8. El capítulo destinado a "Ruegos y Preguntas" se destinará a intervenciones relacionadas

directamente con los puntos del Orden del día, y no podrán debatirse otros asuntos ajenos al

mismo.

9.La información objeto de estudio se entregará por vía informática o en los casilleros del

profesorado con la suficiente antelación para que pueda ser consultada por todos los claustrales,

favoreciendo el debate en el desarrollo de la sesión de Claustro. Si el volumen de la información no

lo permite, se expondrá en el tablón de anuncios de la Sala de Profesorado.

10. Las convocatorias a las reuniones de los diferentes órganos del centro podrán hacerse por

escrito, correo electrónico, tablón digital , o vía sms (comunicaciones séneca). Cualquier otra vía de

comunicación debe ser aprobada por los miembros de los diferentes órganos.

3.2 LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE LAS ADMINISTRACIONES

PÚBLICAS.


3.3 ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.

3.3.1 Equipo directivo.

ecreto 327/210, Artículo 70.1.

3.3.1.1 Funciones del Equipo Directivo.


3.3.1.2 Composición del equipo directivo.


3.3.2 La dirección.



3.3.3 La vicedirección.


3.3.4 La jefatura de estudios.


3.3.5 La jefatura de estudios adjunta.


3.3.6 La secretaría.


3.3.7 Nombramientos, ceses y suplencias.

3.3.7.1 Selección, nombramiento y cese de la dirección.


3.3.7.2 Nombramiento de la vicedirección, de las jefaturas de estudios y de la

secretaría.

ecreto 327/2010, Artículo 78.

3.3.7.3 Cese de la vicedirección, de las jefaturas de estudios y de la

secretaría.


3.3.7.4 Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.


3.3.7.5 Régimen de funcionamiento del Claustro de profesorado.


3.3.8 Reuniones del Equipo Directivo.

1. Para coordinar las diversas funciones que deben realizar sus miembros, existirá en su horario

semanal, al menos, una hora destinada a reuniones.

2. Se encargará al Secretario o Secretaria del Instituto la elaboración de un registro interno de

acuerdos adoptados.

3.4 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Además de los órganos que hemos mencionado hasta ahora, que dirigen y gestionan el centro, los

diversos sectores de la Comunidad se pueden agrupar de muy diversas formas para una mejor

coordinación de sus funciones y para una eficaz participación. Así las familias y el alumnado se

pueden organizan en asambleas o reuniones generales, elegir sus delegados/as, constituir

asociaciones, federaciones, etc. El profesorado se coordina y se organiza funcionalmente a través de

equipos docentes, áreas de competencias, departamentos, etc, como más adelante se verá.

Es necesario tener muy claro que éstas últimas formas de agrupamiento y de asociacionismo no son


órganos de gobierno del centro, aunque se les reconozca un gran valor en la dinamización del

mismo y en la participación efectiva y real de todos los implicados.

3.4.1 Tipos de órganos de coordinación.


3.4.2 Equipos docentes.


3.4.3 Áreas de competencias.


3.4.4 Departamento de orientación.


3.4.4.1 Funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de

orientación educativa.


3.4.5 Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.


3.4.6 Equipo técnico de coordinación pedagógica.


3.4.6.1 Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.


3.4.6.2 Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

1. A comienzos de cada curso escolar se celebrará una primera reunión de constitución formal del

Equipo en la que se elaborará el Plan de Actuación para ese curso en el que se contemplarán:

a) Además de las reuniones de planificación necesarias, al menos, una reunión después de cada

sesión de evaluación para analizar los resultados de la misma y el funcionamiento de las diferentes

estructuras organizativas.

b) La última reunión de cada curso se empleará para realizar al correspondiente memoria de

evaluación.

2. En el horario semanal de sus miembros constará, al menos, una hora que se destinará a reuniones

del mismo.

3. Se citará de forma escrita al efecto de que sus miembros conozcan previamente el contenido del

Orden del Día.

4. Cuando el contenido del Orden del Día no se agote en una sola sesión, podrá considerarse que la

misma se prolonga en cuantas ocasiones se acuerde al finalizar el tiempo destinado a la misma, sin

que ello suponga la realización de una nueva convocatoria.


5. Trimestralmente se distribuirá entre sus miembros la labor de levantar acta de los acuerdos

adoptados.

3.4.7 La Tutoría.

3.4.7.1 Designación de tutores y tutoras.


3.4.7.2 Otras normas para la designación de tutores y tutoras.

Se establecen, además, los siguientes criterios para la asignación de tutorías:

1. Se atenderá cualquier petición por parte del profesorado que voluntariamente se quiera encargar

de una tutoría, siempre que sea ajustada a los criterios pedagógicos establecidos.

2. Las tutorías de grupos de ESO/ESA se distribuirán entre los distintos Departamentos didácticos

implicados, en proporción al número de horas que impartan en dichas enseñanzas.

3. Cuando haya posibilidad de asignar la tutoría de un grupo a dos o más profesores/as, se designará

al que imparta la docencia a todo el grupo y dentro de estos/as, si hubiera varios, al que tenga más

horas semanales con dicho grupo.

4. Las tutorías de los grupos de Primer Ciclo de ESO recaerán preferentemente sobre el

profesorado del cuerpo de Maestros de Primaria que imparta docencia en dichos grupos.

Se reservará asimismo en el turno correspondiente una hora semanal del horario regular de las de

obligada permanencia para celebrar reuniones de tutores/as, distribuidos por Etapas y/o Ciclos sin

exclusión. Estas reuniones serán convocadas por el Orientador/a y/o el Jefe/a de Estudios. El

Orientador/a presidirá cada reunión, de la que levantará acta, y propondrá y desarrollará el plan de

trabajo. Asistirá, además, el Jefe/a de Estudios u otro miembro del Equipo Directivo en que delegue.

El objetivo de las reuniones será coordinar y orientar las actuaciones de los tutores/as de cara a

desarrollar su labor, transmitiéndoles cuanta información sea necesaria a tal efecto, según lo

propuesto en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

3.4.7.3 Documentación de la tutoría.

Al comienzo de cada curso, el/la Tutor/a recibirá de la Jefatura de Estudios la documentación

necesaria para desarrollar su trabajo. Dicha documentación consistirá en:

1. Listado del alumnado.

2. Horario del grupo.

3. Listado de los miembros del Equipo Educativo.

4. Ficha con los datos personales y familiares de cada alumno/a.

5. Informe/s individualizado/s del curso o cursos anteriores.

6. Partes de asistencia a clase.

Las fichas personales y los informes individualizados quedarán depositados en una carpeta


dispuesta con tal fin en la Jefatura de Estudios, la cual estará siempre accesible al/la Tutor/a. En

dicha carpeta se irán archivando a lo largo del curso las Actas de Evaluación, junto con las de las

reuniones de Equipo Educativo.

3.4.7.4 Relación con el alumnado.

El papel de los/as Tutores/as en relación con este aspecto se encauza mediante el Plan de

Orientación y de Acción Tutorial, que se desarrollará a lo largo del curso.

Sin perjuicio de lo dispuesto en el mencionado Plan, el/la Tutor/a se centrará en:

1. Conocer los antecedentes académicos de cada alumno/a, así como su situación personal y

familiar, recogiendo y actualizando la información aportada por cada uno de los anteriores tutores.

2. Conocer las dificultades del alumnado en el aprendizaje, plantear medidas educativas y

orientarle.

3. Conocer la actitud del alumnadso ante el trabajo escolar y el Centro, su nivel de integración en el

grupo y su capacidad de interrelación y ayudarle, en caso de que se detecte algún problema en este

sentido.

4. Potenciar el autoconcepto positivo y valorar sus logros, posibilitando el autoconocimiento y

reflexión sobre sus condiciones aptitudinales, de personalidad e intereses.

5. Llevar a cabo el Consejo Orientador con el asesoramiento del/la Orientador/a del Centro.

6. Atender las sugerencias, dificultades o quejas del alumnado, canalizadas a través del/la

Delegado/a de grupo cuando afecten al conjunto de la tutoría, procurando buscar soluciones

adecuadas.

7. Mediar entre el alumnado y el Equipo Educativo o profesorado en general, ya sea en dificultades

académicas, ya sea en problemas de convivencia.

3.4.7.5 Reuniones con el alumnado.

Con el objeto de garantizar la comunicación entre el/la Tutor/a y el grupo en aquellas enseñanzas

postobligatorias que no disponen de hora lectiva de tutoría, el/la Tutor/a utilizará un máximo de una

hora lectiva mensual de su Materia o Módulo para celebrar reuniones de clase, siempre que haya

asuntos de suficiente importancia. Si el horario semanal de la Materia o Módulo impartido por el/la

Tutor/a es reducido, este/a podrá emplear con el fin expuesto una hora de otra Materia o Módulo,

previo acuerdo con el Profesor/a que lo imparta y con la condición de que no interfiera en el horario

lectivo del propio Tutor/a.

Por otra parte, si el/la Tutor/a estima pertinente entrevistarse particularmente con un/a alumno/a o

grupo de alumnos/as de la tutoría, procurará en primera instancia concertar una hora que no afecte

al horario lectivo propio y de su/s alumnos/as. Si esto no fuera posible, el/la Tutor/a acordará con

un/a Profesor/a que el alumno/a o grupo de alumnos/as deje de asistir a una de sus clases con


motivo de la entrevista. Salvo casos excepcionales, autorizados expresamente por la Jefatura de

Estudios, no se podrá utilizar con este propósito más de una hora lectiva mensual y siempre fuera

del horario lectivo del/la Tutor/a.

3.4.7.6 Relación con el profesorado.

La relación entre el/la Tutor/a y el profesorado que interviene en el grupo se organiza a través del

trabajo conjunto de Equipo Educativo. Esta labor fundamental de coordinación del Equipo

Educativo puede concretarse en los siguiente puntos:

1. Convocar, presidir y levantar acta de las reuniones de Equipo Educativo, incluyendo las

dedicadas a la evaluación, en las que deberá velar por la correcta aplicación de los criterios de

evaluación y, si corresponde, de promoción/titulación. La organización y funcionamiento de estas

reuniones queda establecido en el apartado de este Reglamento dedicado al Equipo Educativo.

2. Proponer y fomentar la adopción de medidas encaminadas a mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje, el clima de convivencia en el aula y la participación de las familias.

3. Coordinar el seguimiento de las medidas adoptadas.

4. Coordinar la adopción de medidas de atención a la diversidad, especialmente la elaboración y

seguimiento de medidas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares de distinto grado de

significatividad, con la colaboración y asesoramiento del Orientador/a y del Departamento de

Orientación

5. Proponer y fomentar actividades de enseñanza-aprendizaje, así como complementarias y

extraescolares, de carácter interdisciplinar.

3.4.7.7 Relación con las familias.

El/la Tutor/a contará con el apoyo y colaboración de todos los miembros del Equipo Educativo, en

los términos que se establecen en el apartado correspondiente de este Reglamento.

La relación con las familias se articulará fundamentalmente a través de las reuniones, ya sean

grupales, con todos los padres/madres o representantes legales del alumnado, o particulares, con los

de un/a alumno/a concreto/a.

Para la organización y desarrollo de las mencionadas reuniones, especialmente las grupales, el/la

Tutor/a contará con la colaboración del Delegado/a de padres y madres y el asesoramiento del

Orientador/a.

3.4.7.8 Reuniones grupales.

A) Convocatoria

Serán convocadas ordinariamente por el/la Tutor/a, mediante un impreso dirigido a las familias, que

se entregará a los/as alumnos/as. En casos determinados y si la circunstancia lo exige, la

convocatoria podrá hacerse por medio de correo certificado, telegrama o telefónicamente.


Podrán convocarse reuniones extraordinarias en los casos que se detallan a continuación, bien

entendido que la convocatoria formal corre a cargo del/la Tutor/a:

1. Si el Jefe/a de Estudios y/o el Orientador/a lo consideran necesario, en cuyo caso el Jefe/a de

Estudios lo comunicará al/la Tutor/a.

2. Si así lo acuerda la mayoría simple de los padres/madres o representantes legales de los/as

alumnos/as, comunicándolo por escrito al/la Tutor/a y al/la Jefe/a de Estudios a través del

Delegado/a de padres y madres, con la antelación suficiente.

3. Si así lo acuerda la mayoría simple de los miembros del Equipo Educativo, comunicándolo por

escrito al/la Tutor/a y al/la Jefe/a de Estudios con la antelación suficiente.

A estas reuniones deberán asistir los solicitantes de la misma, y además, si su presencia es requerida

o se considera necesario, el Jefe/a de Estudios, el Orientador/a y/o alguno/s de los miembros del

Equipo Educativo.

B) Asistencia de las familias

Si un padre, madre o representante legal no acude a una reunión debidamente convocada sin

justificación, tendrá derecho a recibir posteriormente la información si la solicita al Delegado de

padres y madres. Si el/la Tutor/a lo considera oportuno, podrá convocarlo/a posteriormente a una

reunión particular. En cualquier caso, no podrá modificar o ignorar los acuerdos o decisiones a los

que se haya podido llegaren la reunión.

C) Periodicidad

Se celebrarán como mínimo cuatro reuniones durante el curso y cuantas otras se consideren

necesarias por parte del/la Tutor/a, familias, Equipo Educativo o Jefe/a de Estudios.

Las cuatro reuniones mínimas se convocarán a principios de curso, la primera, y al final de cada

trimestre, coincidiendo con la conclusión de cada periodo de evaluación, las tres restantes.

Para todas las reuniones mínimas obligatorias, la Jefatura de Estudios organizará un calendario y

horario, en el que se prevean los espacios necesarios, que comunicará a los Tutores/as. Las restantes

reuniones se celebrarán en horario de tarde, en la fecha y hora que disponga el/la Tutor/a de acuerdo

con la Jefatura de Estudios.

D) Contenido de la reunión de comienzo de curso

Se realizará en cuanto sea posible, siempre antes de que finalice el mes de octubre, con

posterioridad a la sesión de Evaluación inicial.

El/la Tutor/a propondrá y desarrollará un orden del día que contemple al menos los siguientes

apartados:

1. Comunicación de la hora de tutoría de padres y madres.

2. Elección de un Delegado/a de padres y madres.


3. Información sobre los miembros del Equipo Educativo.

4. Información sobre las Áreas y Materias (especialmente en el caso de materias optativas) que

cursa el alumnado:

a) Contenidos y objetivos de las Áreas y Materias;

b) Criterios de evaluación y de promoción/titulación;

c) Medidas acordadas por el Equipo Educativo en la Evaluación inicial.

d) Actividades complementarias y extraescolares.

e) Normas de funcionamiento (entrada/salida del Centro, control de asistencia a clase...) y

materiales necesarios.

f) Normas de convivencia.

E) Aclaraciones

1. Es recomendable que se entregue por escrito el máximo de información. Para ello el/la Tutor/a

habrá de recabar los datos y materiales que precise en las instancias que corresponda (profesorado

del Equipo Educativo, Jefatura de Estudios y Equipo directivo, Orientador/a y Departamento de

Orientación, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, Departamentos

Didácticos). Todas las instancias que se señalan están en la obligación de proporcionar al/la Tutor/a

la información solicitada.

2. La elección del/la Delegado/a de padres y madres se llevará a cabo del siguiente modo:

a) Se hará saber que todos los padres y madres son electores y elegibles;

b) Se informará de las funciones y competencias del Delegado/a de padres y madres;

c) Se solicitará la presentación de candidatos/as, dándoles la oportunidad de tomar la palabra si lo

desean;

d) Se procederá a la votación. Saldrá elegido/a aquel padre o madre que obtenga la mayoría simple

de los votos. Si se produjera un empate, se volverá a realizar una votación entre los empatados/as,

resultando elegido/a quien obtenga mayor número de votos.

F) Reuniones trimestrales

Se celebrarán tres reuniones, una por cada trimestre, coincidiendo con la finalización de cada

periodo de evaluación, en las que se tratarán los siguientes asuntos:

1. El/la Tutor/a analizará el desarrollo del trimestre a nivel general de grupo, según lo expuesto y

discutido en la Sesión de Evaluación, informando sobre:

a) los logros, dificultades y medidas adoptadas;

b) los acuerdos y medidas de carácter general acordados por el Equipo Educativo.

2. El/la Tutor/a propondrá posibles medidas de mejora y atenderá a las sugerencias y propuestas que

los padres, madres o representantes del alumnado puedan hacer.


3. El/la Tutor/a hará entrega de los boletines de calificaciones.

Si el padre, madre o representante legal no pudiera acudir a alguna de estas reuniones, el/la Tutor/a

no entregará el Boletín de calificaciones al alumno/a, excepto si es mayor de edad. No obstante lo

anterior, el padre, madre o representante legal del alumno/a podrá delegar en una persona mayor de

edad y debidamente acreditada, a la que autorice por escrito para recibir el mencionado Boletín.

Esta autorización se cumplimentará en un impreso que el/la Tutor/a habrá incluido en la

convocatoria de la reunión.

Si no asiste ningún representante del alumno/a a la reunión, el/la Tutor/a archivará el Boletín hasta

que el mencionado representante acuda a recogerlo. Solo en aquellos casos en que el/la Tutor/a

considere que es urgente que el Boletín llegue a la familia o representante legal del alumno/a, se

enviará mediante correo certificado.

3.4.7.9 Reuniones particulares o entrevistas.

Tendrán lugar a requerimiento del padre, madre o representante legal del alumno/a, que

previamente se pondrá en contacto con el/la Tutor/a para acordar la fecha y hora de la reunión.

Asimismo también podrán celebrarse a iniciativa del/la Tutor/a, o bien cuando el Jefe/a de Estudios

y/o el Orientador/a lo consideren necesario. En este último caso, tanto el Jefe/a de Estudios como el

Orientador/a deberán estar presentes. Si un Profesor/a del Equipo Educativo quiere entrevistarse

con el padre o madre de un alumno/a, comunicará su intención al/la Tutor/a del grupo, que será el

encargado/a de concertar una hora para realizar la entrevista y podrá estar presente en la misma.

Con carácter general, estas reuniones se realizarán en la hora de tutoría de padres y madres que

figura en el horario de tarde del/la Tutor/a. No obstante, el/la Tutor/a y el padre, madre o

representante del alumno/a podrán concertar de mutuo acuerdo otra hora, de mañana o tarde, que

convenga a ambas partes y no interfiera en el horario lectivo del/la Tutor/a.

3.4.7.10 Otras informaciones a padres y madres.

Con independencia de lo expresado anteriormente, el/la Tutor/a, de acuerdo con los procedimientos

establecidos en este Reglamento, informará periódicamente sobre:

1. Los problemas de convivencia, poniéndose en contacto telefónico con la familia cada vez que se

produzca una Denuncia de Conducta Inadecuada para informar de tal circunstancia.

2. Las faltas de asistencia a clase del alumnado.

3.4.7.11 Aspectos legales sobre la información a las familias.

Instrucciones de 7 de mayo de 1997.

3.4.7.12 La cotutoría.

Para las tutorías de ESO, podrá nombrarse a profesorado que colabore que no tenga asignada

ninguna tutoría o realice otras funciones, cuya labor se desarrollará en las siguientes condiciones:


1. Se nombrará exclusivamente para grupos de la ESO.

2. Se procurará, siempre que sea posible, que esta función recaiga en el profesorado que imparta

docencia al grupo.

3. Colaborará en la elaboración de la documentación necesaria sobre asistencia al centro del

alumnado.

4. Colaborará en la comunicación a las familias de las incidencias habidas en materia de asistencia y

conductas inadecuadas.

5. Colaborará en la confección de la documentación de evaluación del alumnado.

3.4.8 Departamentos de coordinación didáctica.


3.4.9 Departamento de Actividades complementarias y Extraescolares.


3.4.10 Competencias de las jefaturas de los departamentos.


3.4.11 Nombramiento de las jefaturas de los departamentos.


3.4.12 Cese de las jefaturas de los departamentos.


Capítulo 4 OTROS ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN.

4.1 DE LAS FAMILIAS O TUTORÍAS LEGALES DEL ALUMNADO.

4.1.1 Comisión de Aula.

La participación de los padres y madres a nivel de aula se concreta de la siguiente manera:

1. Reuniones con el profesorado Tutor/a. Se celebrarán, al menos, tres reuniones a lo largo del

curso.

2. En la primera reunión, que deberá celebrarse en el mes de noviembre, los/as padres/madres

podrán elegir un/a delegado/a o vocal de padres y madres que deberá tener un contacto fluido con

el/la Tutor/a para comentar y analizar los asuntos relacionados con la educación del alumnado del

grupo y las posibles incidencias que pudieran surgir a lo largo del curso.

3. El/la Tutor/a, el/la delegado/a de padres y madres y el/la delegado/a del alumnado constituyen la

Comisión de Aula, que deberá estar presente en todas las reuniones que se celebren con el grupo de

padres y madres de la clase.

4. En las otras reuniones se analizará el desarrollo del curso y se tratarán todas aquellas cuestiones

de interés en un clima de colaboración.

4.1.2 Asociaciones de Madres y Padres del alumnado.



4.1.2.1 Finalidades de las Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado.


4.1.2.2 Derechos de las Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado.

Decreto 27/1988

4.1.2.3 Fomento de la participación de las Asociaciones de Madres y Padres

del Alumnado.

Para facilitar la participación se establece como principio básico la necesidad de que exista un alto

grado de colaboración entre el Centro y las AMPAS, para ello:

1. Las Juntas Directivas de la APAS y el Equipo Directivo del Centro podrán reunirse, siempre que

cualquiera de las partes lo considere oportuno, para intercambiar informaciones y planificar

actuaciones concretas de colaboración.

2. El Instituto pondrá a disposición de las AMPAS los locales e instalaciones necesarios para el.

desarrollo de sus actividades, en la medida que el espacio físico lo permita.

4.2 ALUMNADO.

4.2.1 Delegados y delegadas de clase.

Decreto 327/2010, Artículo 6

4.2.1.1 Elección de los Delegados y delegadas de clase.

Durante el mes de octubre y utilizando las sesiones de tutoría, se realizará la elección de Delegado/a

de clase, de acuerdo con el siguiente procedimiento:

1. Una primera sesión se dedicará a definir el perfil del Delegado/a teniendo en cuenta las funciones

que se le atribuyen en el Reglamento Orgánico de los I.E.S. y aquellas otras que el grupo considere,

siempre que no vayan en contradicción con las que le atribuye el Reglamento.

Al finalizar esta sesión se abrirá el plazo de presentación de candidaturas que finalizará en el

momento que se dé comienzo al acto de la votación el mismo día de la semana siguiente. El

alumnado que desee presentar candidatura deberá comunicarlo a su Tutor/a.

2. En la segunda sesión se realizará la presentación de los/as candidatos/as posibilitándose un

pequeño turno de intervención para defender su candidatura.

A continuación se realizará la elección mediante sufragio directo y secreto, constituyéndose, al

efecto, una mesa electoral presidida por el/la Tutor/a y dos vocales elegidos entre los miembros del

grupo, actuando como secretario el menor de ellos que levantará acta de la sesión en el modelo

establecido.

El alumno/a con mayor número de votos será elegido/a delegado/a y el siguiente, en número de

votos, será designado/a subdelegado/a. En caso de empate se efectuaría una nueva votación entre


los/as candidatos/as empatados/as.

La duración del mandato del delegado/a y del subdelegado/a será la de un curso académico.

4.2.1.2 Funciones de los Delegados y delegadas de clase.

1. Asistir a las reuniones de la Junta de delegados y participar en sus deliberaciones.

2. Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del

grupo al que representan.

3. Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.

4. Colaborar con el tutor/a y con el Equipo educativo en los temas que afecten al funcionamiento

del grupo de alumnos/as.

5. Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto para el buen


6. Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Instituto.

7. Participar en las sesiones de evaluación en la forma que establezca el Reglamento de

Organización y Funcionamiento.

8. Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

9. Custodiar los partes de asistencia a clase.

10. Poner en conocimiento del profesor/a de guardia, o en su defecto al directivo/a de guardia, todas

las incidencias que afecten al orden habitual de la jornada lectiva.

11. Participar en las sesiones de evaluación que celebre el Equipo Docente que corresponde a su

grupo, ingresando y abandonando la sesión cuando el Tutor o la Tutora así se lo haga saber.

4.2.2 Junta de delegados y delegadas del alumnado.


4.2.2.1 Funciones de la Junta de delegados y delegadas del alumnado.

1. Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su competencia y elevar

propuestas de resolución a sus representantes en el mismo.

2. Cuando la Junta de Delegados y Delegadas lo solicite, podrá ser oída por los órganos de gobierno

del Instituto, en los asuntos que, por su naturaleza, requieran su audiencia y, especialmente, en lo

que se refiere a:

a) Celebración de pruebas y exámenes.

b) Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas

educativas por parte del instituto.

c) Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración del rendimiento

académico del alumnado.

4.2.2.2 Elección del delegado o delegada de centro.


1. El Delegado o la Delegada será elegido por la Junta de Delegados y Delegadas y nombrado/a por

el Director o la Directora del centro por un período de un curso académico.

2. La votación se efectuará mediante sufragio directo y secreto. La elección se producirá por

mayoría absoluta de los miembros de la Junta de Delegados y Delegadas del Instituto, en la sesión

constitutiva que a tal efecto se convoque.

3. Si en primera votación no se produjera la mayoría absoluta, se procederá a una nueva

convocatoria en el plazo de cuarenta y ocho horas. En el caso de que haya concurrido más de un

candidato/a, el más votado/a en la primera votación figurará como único candidato/a en la segunda.

En cualquier caso la elección se producirá, también, por mayoría absoluta.

4. El nombre del/la candidato/a que obtenga la mayoría absoluta será notificado al Director o la

Directora del Instituto para su correspondiente nombramiento. El nombramiento se realizará con

efectos de 1 de noviembre siguiente a la celebración de las elecciones.

5. Cabe la posibilidad de que el Delegado o la Delegada de Centro cese en sus funciones si concurre

alguna de las siguientes circunstancias excepcionales, siempre con el visto bueno de la Jefatura de

Estudios, previa audiencia del tutor o tutora y del interesado o interesada:

a) Revocación. El nombramiento de Delegado o Delegada de Centro podrá ser propuesto podrá ser

propuesto para su revocación mediante un informe razonado suscrito por la mayoría absoluta de los

miembros de la Junta de Delegados y Delegadas, dirigido al Jefe o la Jefa de Estudios quien, en

coordinación con el Director o la Director, adoptará la resolución de revocar o no al presidente o la

presidenta, oído el interesado o la interesada. En caso de revocación, se convocarán nuevas

elecciones en el plazo de quince días, mediante el proceso descrito anteriormente.

b) Traslado de centro.

c) Petición razonada del interesado o interesada.

d) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

e) Dejación de las funciones asignadas al cargo.

4.2.3 Asociaciones del alumnado.


4.2.3.1 Finalidades de las Asociaciones de Alumnado.


4.2.3.2 Derechos de las Asociaciones de Alumnado.


Capítulo 5 LA CONVIVENCIA.

Con el presente capítulo se intenta conseguir que todos los sectores de la Comunidad Educativa

asuman el principio de autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de


medidas disciplinarias.

En todo caso, cuando estas resulten inevitables, las correcciones deberán tener un carácter educativo

y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación de los alumnos y alumnas.

5.1 NORMAS DE CONVIVENCIA RELATIVAS A LOS PADRES Y MADRES

DEL ALUMNADO.

Los padres y madres o tutores son los primeros responsables de la educación de sus hijos/as. De

aquí se desprenden sus derechos y obligaciones para con el Centro. Constituyen el elemento clave

de la relación profesorado-alumnado y de ello depende, en gran medida, la educación de sus hijos e

hijas y la buena marcha del Centro.

5.1.1 Derechos de las familias.


5.1.2 Colaboración de las familias.


5.1.3 Deberes de las familias.

1. Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento y observar las normas contenidas en

él.

2. Aceptar los acuerdos de los órganos colegiados del centro y cumplir el presente Reglamento en la

parte que les afecte.

3. Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del Instituto como elemento

que contribuye a su formación, facilitando el cumplimiento de sus obligaciones respecto al Instituto:

puntualidad, orden, aseo, etc

4. Acudir al centro cuantas veces sea requerido.

5. Informar al profesorado de todo cuanto le sea solicitado sobre sus hijos e hijas, siempre que

afecte a su educación y colaborar en la adopción de las medidas pertinentes.

6. Participar activamente en la vida del Centro de acuerdo con lo establecido en el presente

Reglamento y colaborar, en la medida de sus posibilidades, en la programación y realización de

aquellas actividades complementarias y/o extraescolares del centro para las que se solicite su ayuda.

7. Facilitar a sus hijos/as los medios necesarios para llevar a cabo las actividades y tareas que le

indique el profesorado y colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado.

8. En caso de separación judicial de los padres, justificar a quien corresponde la guardia y custodia

de los/as hijos/as.

9. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar.

5.2 DEBERES Y DERECHOS DEL PROFESORADO.

El profesorado del centro es el primer responsable de la enseñanza, en estrecha relación y


coordinación con los compañeros/as del mismo curso/ciclo/área/departamento. La totalidad del

Claustro, junto con los demás miembros de la comunidad educativa, asumirá la responsabilidad

global de la tarea educativa del centro.

5.2.1 Funciones y deberes del profesorado.


5.2.2 Otros deberes del profesorado.

1. Cumplir y hacer cumplir las normas fijadas en este Reglamento, no siendo ajenos a ninguna

actividad didáctica que se desarrolle en el Instituto, infundiendo en el alumnado el respeto a las

normas básicas de convivencia cuidando del funcionamiento de la misma tanto en el aula como en

el resto de las dependencias del centro.

2. Respetar la libertad de conciencia, convicciones religiosas e ideológicas, así como la intimidad en

lo que respecta a tales creencias o convicciones de todos los miembros de la comunidad educativa;

su integridad física y moral, así como la dignidad personal, no pudiendo hacer objeto a ninguno de

ellos de tratos vejatorios y/o degradantes.

3. Asistir puntualmente a las clases, reuniones de Claustro, de Departamento y sesiones de

evaluación así como a las de otros Órganos de Gobierno, Comisiones o Estructuras Organizativas

de las que forme parte. En caso de enfermedad u otra causa que impida su asistencia lo comunicará

con antelación siempre que sea posible. Posteriormente se justificará ante la Jefatura de Estudios.

4. Elaborar en equipo, con los profesores/as de su departamento, las programaciones y demás

actividades y cumplir los criterios generales de evaluación, mínimos exigibles y criterios de

promoción de los alumnos/as, así como todos los aspectos que se desprendan del proyecto

curricular de área consensuado y definido por su departamento.

5. Impartir las materias a su cargo con una enseñanza actualizada, prestando atención y apoyo a los

alumnos/as con su presencia en el desarrollo de las actividades y ejercer la función docente

favoreciendo la creación de un clima de estudio y de participación del alumnado.

6. Favorecer la formación integral y armónica de la personalidad de los alumnos y la alumnas y

adaptar a sus condiciones peculiares el desarrollo de las programaciones didácticas, utilizando la

metodología que considere más adecuada.

7. Comprobar la asistencia a clase anotando las faltas en los partes correspondientes y, en la medida

de lo posible, conocer las causas.

8. Mantener y fomentar la relación directa con las familias informándoles de la evolución del

proceso educativo de sus hijos o hijas, de los objetivos a conseguir en cada área, materia o módulo y

de las actividades previstas para conseguirlo. Favorecer el mantenimiento de una actitud positiva de

las familias hacia el centro.


9. Atender las sugerencias y reclamaciones de los padres y/o madres, siempre que sean expuestas

con el debido respeto y, en la hora destinada a tal fin, las entrevistas, solicitadas o no, por los padres

y/o madres de su alumnado.

10. Informar a sus alumnos/as de los criterios generales y mínimos exigibles para la evaluación de

los aprendizajes y la promoción.

11. Atender las reclamaciones contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso

de evaluación, se produzcan al finalizar un ciclo o curso.

12. Exponer a los alumnos/as la programación del curso/área/materia, así como cualquier

modificación que se introduzca en la misma.

13. Justificar ante la Jefaturas de Departamento y de Estudios cualquier cambio que afecte al

horario y comunicarlo al alumnado cuando haya sido autorizado.

14. Aceptar los compromisos como miembro de un órgano colegiado al que se ha presentado de

forma voluntaria, e informar sobre los acuerdos de los mismos.

15. Colaborar en el mantenimiento de las instalaciones y material del centro, comunicando lo antes

posible al Secretario/a cualquier anomalía o deterioro que se detecte.

5.2.3 Derechos del profesorado.


5.2.4 Otros derechos del profesorado.

1. El profesorado tiene derecho a ser informado de los asuntos que le competen en el ámbito del

Centro; por sus representantes en el Consejo Escolar, de los acuerdos adoptados en él y, en general,

de cuantas comunicaciones se reciban y les afecten laboral y profesionalmente.

2. Tendrán derecho al uso de los medios didácticos existentes en el Instituto, ateniéndose al uso

correcto de los mismos y debiendo notificar cualquier anomalía que observe.

3. A participar en la gestión y control del Instituto a través de sus representantes, en el Consejo

Escolar o a su participación personal en las diferentes Estructuras Organizativas.

4. El profesorado del Instituto podrá celebrar libremente reuniones en el edificio siempre que no se

perturbe el normal desarrollo de las actividades docentes.

5. A promover convocatorias de Claustro, según lo establecido en el punto 2.1.2.3. apartado 2. del

presente Reglamento.

6. A ser tratado en todo momento con dignidad y respeto.

7. A elegir y ser elegidos miembros de los órganos colegiados.

5.2.5 Protección de los derechos del profesorado.


5.3 DEBERES Y DERECHOS DEL ALUMNADO.


5.3.1 Deberes del alumnado.


5.3.2 Derechos del alumnado.


5.3.3 Ejercicio efectivo de determinados derechos.


5.4 EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN

EDUCATIVA COMPLEMENTARIA.

5.4.1 Derechos y obligaciones.


5.4.2 Otros deberes de este personal.

1. Ejercer sus funciones con arreglo a las disposiciones establecidas en su contrato y/o

nombramiento.

2. Adoptar una actitud de colaboración con los miembros de la comunidad educativa y favorecer la

convivencia y la disciplina de los alumnos.

3. Colaborar en la formación de un ambiente educativo que garantice el cumplimiento de los

objetivos del centro.

4. Cumplir las normas establecidas en este Reglamento y en la Plan de Centro.

5.4.3 Protección de derechos.


5.5 POTESTAD DISCIPLINARIA DE LA DIRECCIÓN.


Capítulo 6 COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN.

Para que la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa sea real y efectiva se

hace necesaria la creación de unos canales de información y comunicación sobre los distintos

aspectos de la vida del Centro.

Además de los mecanismos de información y comunicación establecidos en apartados anteriores de

este Reglamento, será útil la creación de una Comisión de trabajo que coordine la labor informativa

entre los diferentes sectores y que, en consecuencia debe estar compuesta por, al menos, un

representante de cada sector.

6.1 TABLONES DE ANUNCIOS EN LA SALA DE PROFESORADO.

1. Tablón de Jefatura de Estudios, en el que se expondrán las convocatorias de reuniones,

incidencias más notables y todas aquellas comunicaciones que la Jefatura de Estudios considere de


interés.

2. Tablón de la Secretaría, en el que se expondrán una copia del parte mensual de faltas del

profesorado en las mismas fechas que se envía a la Delegación Provincial de Educación y Ciencia,

las convocatorias de cursos de formación para el profesorado y todas aquellas comunicaciones que

la Secretaría considere de interés.

3. Tablón de horarios en el que se expondrá el cuadro horario general del Centro con indicación de

turnos, grupos, aulas, profesorado responsable de la Biblioteca, guardias, etc.

4. Tablón, o lugar específico en uno de los existentes, para que los representantes del profesorado en

el Consejo Escolar informen de los aspectos que consideren oportuno del desarrollo de las sesiones

del mismo.

5. Tablón de anuncios especifico para toda la información sindical.

6. Tablón de anuncios del Plan de Igualdad para publicar noticias e información de interés

relacionados con los objetivos del Plan.

6.2 TABLÓN DE ANUNCIOS DE SECRETARÍA.

Se ubica en el vestíbulo de entrada a las dependencias administrativas del edificio y se utilizará para

todos los comunicados relativos a cuestiones de Secretaría (plazos de matrícula, convalidaciones,

titulaciones, equivalencias académicas, etc.)

6.3 TABLONES DE ANUNCIOS EN EL RESTO DEL EDIFICIO.

1. Tablones de anuncios de la Jefatura de Estudios donde informar sobre horarios, evaluaciones,

libros de texto, actividades, decisiones de la Comisión de Convivencia, etc.

2. Tablones de anuncios de los departamentos didácticos y de familia profesional para informar al

alumnado de los aspectos que estos consideren oportuno.

3. Se dedicará un tablón de anuncios exclusivo para información sobre las actividades culturales.

4. Un tablón de anuncios especifico para todas las informaciones relativas a la/s Asociación/es de

Padres y Madres de Alumnos.

5. Tablones de anuncios "convencionales" en los que se expondrán todas aquellas informaciones o

comunicaciones siempre que vayan con la identificación correspondiente al anunciante.

6. Tablones de "Todo Vale". Estarán situados exclusivamente en el vestíbulo del edificio, debiendo

quedar claro que la Jefatura de Estudios procederá a retirar todas aquellas comunicaciones que por

su contenido falten al respeto a las personas, estén al margen de la ley o sean incompatibles con el

Proyecto de Centro del Instituto.

6.4 TABLONES DE AULA.

Para las informaciones concretas referidas a cada grupo-clase. Se ubicará en el aula correspondiente

a cada tutoría.


6.5 BUZÓN DE SUGERENCIAS.

Junto a Jefatura de Estudios se habilitará un Buzón de sugerencias a disposición de toda la

Comunidad Educativa. El Equipo Directivo revisará periódicamente su contenido, clasificará y

estructurará la información recibida y la remitirá al sector de la Comunidad Educativa interesado.

6.6 PUBLICACIÓN PERIÓDICA INTERNA "BIJE".

Todos los sectores de la Comunidad Educativa tienen a su disposición las páginas de la revista de

nuestro Instituto, "BIJE", como vehículo de información. Asimismo se podrán crear otras

publicaciones (revistas, periódicos, boletines, etc.) a iniciativa de cualquier sector de la Comunidad

Educativa o grupo de personas interesado.

6.7 GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE SERVIDORES INTRANET PARA

EL INSTITUTO.

El centro educativo se encuentra integrado dentro de la Red Corporativa de la Junta de Andalucía

(RCJA ) denominada And@red. La gestión de los servidores situados en el edificio y que permiten

la interconexión a la red corporativa será gestionada por el responsable T.I.C.

Dicho coordinador se pondrá en contacto con los responsables de los servicios centrales de la Junta

de Andalucía, concretamente con el Centro de Gestión Avanzada para transmitir cualquier petición

derivada del uso de los servidores del Centro, así como para resolver cualquier avería producida en

las instalaciones.

El Centro cuenta con 2 servidores :

Servidor de Contenidos. Se encarga principalmente de:

• Almacenar y servir la Plataforma Educativa HELVIA Y MOODLE.

• Guardar temporalmente los paquetes y actualizaciones para los clientes.

• Servir aplicaciones de gestión del centro. GESUSER.

• Almacenar los directorios personales de cada usuario.

• Detectar y configurar las impresoras en red del centro (excepto en la subred alumnos).

Servidor de Seguridad. Proteger el centro frente ataques externos.

• Guardar temporalmente las últimas páginas visitadas.

• Filtrar el contenido web.

• Servidor de nombres de dominio (DNS).

• Configuración automática de las redes del centro.

• Almacenar y servir las imágenes del sistema de instalación remota.

Para la gestión de averías e instalaciones adicionales de software haremos uso de la aplicación


SIGILA. SIGILA constituye el Sistema de Información para la Gestión de Incidencias y

Localización de Averías. Constituye la base de datos de conocimiento del CGA y registra cualquier

incidencia o avería que haya ocurrido en los centros TICs desde septiembre de 2003.

La gestión de nuevos usuarios, la asignación de espacio de almacenamiento, la creación de cursos

en las plataformas educativas, será gestionada por el coordinador T.I.C. previa petición escrita por

parte de los interesados.

Adicionalmente, el Centro tiene adquirido un dominio que posibilita la creación y asignación de

cuentas de correo, noticias y alojamiento web, donde actualmente se encuentra la página web del

centro. Dicho dominio es gestionado por el coordinador T.I.C.. El diseño de los contenidos WEB no

corresponde al coordinador. Éste sólo y exclusivamente se encargará de ubicar los contenidos en su

lugar correspondiente para su publicación.

Todo el profesorado del centro educativo tiene la posibilidad de usar una cuenta de correo situado

en el dominio iesbahiacadiz.net, si no desea usar el correo corporativo habilitado dentro del plan

edu@junta. El correo corporativo utiliza la forma [email protected] donde NNN será

el nombre de buzón generado según las reglas de construcción de nombres de usuario definidas por

el Correo Corporativo. Estas reglas, en líneas generales, generarán nombres de usuario de la forma

nombre.apellido.edu.

Será necesario que todo el profesorado proporcione una cuenta en cualquiera de estos dominios,

para que la coordinación TIC tenga un medio instantáneo de comunicación con los usuarios de los

servicios ofertados.

Capítulo 7 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS.

7.1 RECURSOS HUMANOS.

A comienzos de curso la Jefatura de Estudios elaborará los horarios del profesorado teniendo en

cuenta la distribución entre el mismo de las materias, áreas, ámbitos, cursos y grupos que haya

propuesto cada Departamento y la normativa sobre organización y funcionamiento de la Consejería

de Educación para cada curso escolar, y respetando, en todo caso, los criterios pedagógicos fijados

por el Claustro de Profesorado.

La adecuada organización del personal docente se considera fundamental para el desarrollo del

curso académico y se deberá poner especial atención para posibilitar el trabajo de las diferentes

Estructuras de Coordinación Didáctica así como, en la medida que las disponibilidades horarias lo

permitan, la atención al alumnado con problemas de aprendizaje o con materias pendientes del

curso anterior.

7.1.1 Elaboración de los horarios.


ORDEN de 20 de agosto de 2010, 10.

7.1.2 Horario general del instituto.


7.1.2.1 Horario de actividades del Instituto.

7.1.2.2 Toques de timbre para entrar y salir de clase.

1. El horario lectivo y de recreo del centro será regulado por un reloj eléctrico que será el encargado

de marcar los comienzos y finales de las clases durante toda la jornada. El reloj eléctrico del centro

determinará el horario del centro. El reloj eléctrico que marca la hora del centro se mantendrá a

punto en todo momento, procurando que su diferencia con el horario nacional sea mínima o

inexistente.

2. Los toques de timbre que señalan los comienzos y finales de las clases se respetarán

escrupulosamente para evitar las molestias producidas en las clases ya comenzadas por los grupos

de alumnos/as que aún no han entrado en su aula. En ningún caso se entrará o se saldrá de las aulas

sin que el timbre de la hora haya sonado previamente. En la realización de pruebas de cualquier

tipo, se tendrán previstas actividades complementarias para que aquellos alumnos/as que hayan

finalizado la prueba puedan seguir trabajando en el aula hasta la finalización de la misma, no

permitiendo en ningún caso su salida del aula antes de que el timbre de la hora correspondiente

haya sonado.

3. Cuando algún profesor o profesora necesite salir del aula y estime que el tiempo de ausencia vaya

a ser excesivo, enviará al delegado/a o subdelegado/a a la sala de profesorado para requerir la

presencia de un/a profesor/a de guardia que le sustituya.

7.1.2.3 Control de entrada y salida del centro.

1. La puerta principal del Instituto permanecerá cerrada, habilitándose para ello los medios

humanos y técnicos adecuados para su apertura y cierre y el control del paso de las personas a

través de ella.

2. La puerta principal del Instituto se abrirá diez minutos antes del primer toque de timbre de la

mañana o tarde, procediéndose a su cierre diez minutos después con el fin de permitir un acceso

rápido al edificio en el comienzo de la jornada escolar. Solo podrá abandonar el centro en los

intercambios de clase el alumnado autorizado por Jefatura de Estudios por motivos

debidamente justificados. El alumnado que no entra a las 8.00h no podrá entrar hasta las 11.00h

salvo excepciones tales como:

1. Alumnado de Bachiller o FP que tiene materias convalidadas o aprobadas de cursos

anteriores.

2. Alumnado que acude al centro con justificación médica u otra oficial que garantice una


llegada al centro debidamente justificada.

PERDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTNUA EN BACHILLERATO Y

CICLOS FORMATIVOS

El Control de asistencia en la Educación Post-obligatoria

Primer apercibimiento: Cuando un alumno o una alumna falta sin justificación el 25% de las ho-ras de una materia en mes o el 20 % en un trimestre: La Jefatura de Estudios notificará por escritotanto al alumno /a como al tutor /a la citada circunstancia. (Si el alumno/ a es menor de edad tam-bién se informará a la familia).Excepcionalmente, en las asignaturas de una hora semanal, el aperci-bimiento se cursará con el 50% de faltas injustificadas.

Segundo apercibimiento: Cuando el alumno /a incurre por segunda vez en las circunstancias

descritas anteriormente pierde el derecho a la evaluación continua. Será evaluado en la sesión extra-

ordinaria (Septiembre) en el caso de Bachillerato y en la evaluación Final en el caso de la Forma-

ción Profesional. Excepcionalmente, en las asignaturas de una hora semanal, el apercibimiento se

cursará con el 50% de faltas injustificadas.

7.1.3 Horario lectivo del alumnado.

Sobre las faltas de asistencia del alumnado.

El alumnado deberá justificar las faltas al tutor /a en las 48 horas siguientes a su

reincorporación tras la falta. Es el tutor/a quien justifica las faltas en Séneca. El alumnado

deberá aportar justificación oficial para que el tutor pueda modificar su falta injustificada

en justificada.

7.1.3.1 Criterios pedagógicos.

1. Evitar la coincidencia de la misma asignatura a primera y, especialmente, a última hora.

2. Procurar que se impartan en dos horas consecutivas...

3. Que la hora de tutoría de ESO no estén nunca, a ser posible, ni a primera ni a última hora.

7.1.4 Horario individual del profesorado.


7.1.5 Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas


de dirección.


7.1.6 Horario de dedicación para la realización de las funciones de

coordinación docente.


7.1.7 Horario del profesorado que comparte centros.


7.1.8 Profesorado especializado para la atención del alumnado con

necesidades educativas especiales.


7.1.9 Profesorado de guardia.


7.1.9.1 Otras consideraciones sobre el profesorado de guardia.

1. El profesorado que coincida en una misma hora de guardia (horas lectivas y de recreo), está

obligado a distribuirse, por el procedimiento que estime oportuno, su colaboración en las

sustituciones que se produzcan y los lugares o labores a realizar durante la misma. Caso de no

existir acuerdo, la Jefatura de Estudios establecerá un turno rotativo para cubrir las necesidades de

dicho servicio.

2. La guardia se iniciará con una ronda por el Instituto para detectar los posibles problemas; se

comprobará que el alumnado entra en clase al toque del timbre y desalojarán los pasillos que habrán

de estar absolutamente libres durante las clases.

3. Llegado el caso procederá a apercibir o amonestar al alumnado que incumpla las normas de

convivencia establecidas en el presente Reglamento.

4. En los recreos se despejarán los pasillos de las distintas plantas del edificio y se impedirá, en la

medida de lo posible, que los alumnos/as deambulen por la planta baja y el vestíbulo, recordándoles

que el lugar idóneo para pasar el tiempo de recreo es el patio interior, con las excepciones lógicas

que el sentido común aconseje (visitas a la secretaría, acudir a los servicios, y la cafetería,

entrevistarse con algún profesor o profesora, etc.). También se controlará el patio interior y se

colaborará con los ordenanzas para minimizar los problemas que surjan en el control de la puerta de

entrada.

5. El profesorado que realice la guardia de sala de profesores/as, pasillos y sustituciones, harán las

sustituciones que sean necesarias con la mayor rapidez posible; impedirá la presencia de alumnos/as

de ESO: en el patio del centro, la cafetería, Biblioteca y atenderá a cuantas otras incidencias se

produzcan durante la hora de guardia.


6. Ante la ausencia de un/a Profesor/a procederá: manteniendo el orden del grupo de alumnos/as

hasta que se confirme la ausencia del compañero/a. Si el grupo es de Enseñanza Secundaria

Obligatoria se esperará hasta que sea confirmada la ausencia y, en caso afirmativo, se entrará con él

en clase y se velará por un correcto aprovechamiento del tiempo dedicado al estudio.

En caso de tratarse de un grupo de enseñanza postobligatoria, se podrá optar por permitirles la

entrada al aula y permanecer con él o dejarles acudir a la biblioteca o salir del centro.

7. La actividad de la guardia no se limita a los primeros diez minutos, sino que abarca toda la hora.

Por ello, los profesores/as que la realicen deberán ejercer un control permanente sobre el patio y

aulas, sin que tenga que ser requerido de forma expresa por otros profesores,/as o por ordenanzas y

conserjes. En todo caso, al menos uno de los/las profesores/as de guardia permanecerá en la Sala de

Profesorado.

8. Los alumnos/as que, previa redacción del DCI correspondiente por el profesorado que le imparte

clase en ese momento, deban salir del aula de clase debido a una actitud contraria a las normas de

convivencia, se enviarán a la Jefatura de Estudios. La Biblioteca, pasillos, patios u otras

dependencias del centro no se utilizarán como recurso para enviar al posible alumnado infractor.

9. En caso de que durante la jornada o en alguna hora de ella, coincida la realización de actividades

extraescolares, el profesorado que teniendo clase con alguno de los grupos que realizan dichas

actividades quedase libre, colaborará con el profesorado de guardia durante dichas horas para

colaborar en las sustituciones que pudieran producirse ocasionadas por las ausencias del

profesorado que acompañase a los grupos durante esas actividades.

7.1.10 Enseñanzas.

7.1.10.1 Criterios para la asignación de enseñanzas.


7.1.10.2 Otros criterios.

1. El profesorado que no sea nombrado para hacerse cargo de una tutoría, será adscrito por la

Jefatura de Estudios para colaborar con aquellas de especial dificultad encargándose de la

documentación generada por ellas en épocas de evaluación.

2. Los Jefes o Jefas de Departamentos comunicarán a la Jefatura de Estudios las actividades que

durante el curso realiza el profesorado de los mismos que no sea nombrado para hacerse cargo de

una tutoría.

7.1.10.3 Proceso para la confección del horario.

1. En la reunión preceptiva de cada uno de los departamentos se cumplimentará y firmará el

impreso en el que constan cada uno de sus miembros, los grupos, Áreas, Materias o Módulos que se

les asigna y todas las circunstancias que el Departamento en pleno considere que deben ser tenidas


en cuenta por la Jefatura de Estudios para la confección del horario que les afecta. Concluida la

misma, los Jefes o Jefas de los Departamento trasladarán el impreso a la Jefatura de Estudios.

2. La Jefatura de Estudios dará prioridad al horario de aquel profesorado que, como consecuencia

de la asignación de grupos, Áreas, Materias o Módulos, tenga la obligación de impartir clases en

régimen ordinario y en adultos, contemplando la mañana libre de los días que deba impartir clases

por la tarde y viceversa.

3. Con los datos recibidos de cada uno de los Departamentos, la Jefatura de Estudios confeccionará

el horario a través del procedimiento informático que estime oportuno teniendo en cuenta la

legislación vigente al efecto, y el principio de igualdad y equidad que deben inspirar en todo

momento dicha elaboración. En distintas fases de este proceso se mantendrá contactos con los Jefes

o Jefas de Departamento con el fin de alcanzar los acuerdos necesarios para su consecución.

4. Para la completar el horario regular del profesorado se utilizarán las guardias como primer

elemento nivelador. Para ello ha de tenerse en cuenta que los criterios que a continuación se

exponen estarán supeditados a las necesidades de profesorado en cada momento sobre cualquier

otro cómputo razonable que se pueda hacer, sin olvidar que el número mínimo de horas que deben

computarse semanalmente como horario regular es de veinticinco.

5. Otros aspectos:

a) Los horarios partidos, preguntar donde quieren las guardias o poner donde más se necesite.

b) El profesorado que no tenga asignada ninguna tutoría hará dos guardias más si no es asignado a

una tutoría como cotutor, en cuyo caso sólo hará una guardia más.

c) Las tutorías de Educación Secundaria Obligatoria, dada su complejidad, se asignarán entre los

departamentos que les afecte en proporción del número de horas y miembros de los mismos.

d) Una vez finalizada su confección, la Jefatura de Estudios entregará a cada profesor o profesora

un ejemplar del horario que debe cumplir y ese mismo día, utilizando para ello el procedimiento

que estime oportuno, hará públicos los horarios de todo profesorado del Centro.

7.1.11 Consideraciones generales sobre el Personal de Administración y

Servicios.

1. Forman este conjunto las personas que se ocupan de la limpieza, la conserjería y la secretaría.

Todas ellas prestan servicios sin los que la actividad del Centro sería difícil de realizar. Por ello, su

presencia es parte del proceso de formación que en el Instituto se pretende desarrollar, estando

afectados por todas las normas de convivencia y organización que establece este R.O.F.. Así pues,

las relaciones con los otros estamentos deberán estar presididas por un exquisito respeto y por una

reciproca consideración, estando entre sus funciones la de participar, desde sus áreas de

competencia, en todas las actividades que se realizan, al igual que emitir opiniones y sugerencias y


proponer iniciativas.

2. Desarrollará sus funciones bajo la dependencia jerárquica de la Secretaría del Centro y con

arreglo a la normativa específica que regula la actividad de este personal. El Secretario/a, como

Jefe/a de Personal delegado por el Director/a, velará por el cumplimiento y puntualidad en el

horario del P.A.S.

3. El horario estará sujeto al general de funcionarios/as y al de los convenios establecidos para el

personal interino y laboral.

4. Los horarios irregulares a que pudieran dar lugar las necesidades del servicio en épocas concretas

del curso académico se acordarán con la Dirección del centro en cada caso, sobre la base de las siete

horas diarias de trabajo.

5. En caso de que las circunstancias así lo determinen, los turnos que se hayan acordado con la

Secretaría del centro podrán modificarse con carácter urgente.

6. Los días de asuntos propios, en la medida de lo posible, se solicitarán con el tiempo suficiente

para que no afecte al desarrollo normal de las actividades docentes, teniendo en cuenta que siempre

será prioritario el cubrir las necesidades del Centro.

7. Por razones elementales no se consumirán de cara al público ni alimentos ni ningún tipo de

bebida, como tampoco se podrá fumar.

7.1.12 Personal de Secretaría.

7.1.12.1 Administrativos /as funcionarios/as.

7.1.12.2 Administrativos /as laborales.

Acuerdo de 10 junio de 1986, Anexo II.

7.1.12.3 Auxiliares Administrativos/as funcionarios/as.

7.1.12.4 Auxiliares Administrativos/as laborales.


7.1.12.5 Horario del personal de secretaría.

1. De acuerdo con la legislación vigente, el horario ordinario será de 08:00 a 15:00 horas.

2. El horario de atención al público se fija de 09:30 a 12:30 horas, para la mejor atención a toda la

Comunidad Educativa.

3. Una tarde a la semana, un/a administrativo/a se encargará de la atención de la segunda jornada de

trabajo, tanto del personal docente como del alumnado y público en general, si así se estimase

conveniente. El horario será de 17:30 a 21:00 horas. El personal administrativo que cumpla este

horario acudirá a la primera jornada o de mañana con horario reducido de 3,5 horas en la forma que

se acuerde con la Secretaría del centro.

7.1.12.6 Normas del personal de secretaría.


1. Dadas las especiales características de la secretaría en lo referente al volumen de documentos

que se gestionan en ella, es primordial atender al tramitación y archivo de los mismos con el fin de

evitar que los documentos se encuentren en lugares distintos de los previstos para ellos.

2. En todo momento la dependencia deberá estar atendida de forma suficiente de acuerdo con el

horario general del centro y, en todo caso, nunca quedará desasistida siendo obligatoria la presencia

de una Auxiliar o Administrativo en todo momento.

7.1.13 Personal de atención educativa complementaria.

7.1.13.1 Cuidadores o Cuidadoras de Educación Especial funcionarios.

7.1.13.2 Cuidadores o Cuidadoras de Educación Especial laborales.


7.1.14 Personal de conserjería.

Desarrollará sus funciones bajo la dependencia jerárquica de la Secretaría del Centro y con arreglo a

la normativa específica que regula la actividad de este personal.

7.1.14.1 Ordenanzas funcionarios/as.

7.1.14.2 Ordenanzas laborales.


7.1.14.3 Horario del personal de conserjería.

De acuerdo con la legislación vigente, el horario ordinario será de 07:45 a 14:45 horas y de 15:30 a

22:30 horas.

7.1.14.4 Normas para el personal de conserjería.

1. El control y atención al alumnado será siempre una labor prioritaria.

2. Los trabajos de reprografía se entregarán, en la medida de lo posible, con 24 horas de antelación,

no realizándose fotocopias durante los recreos, ya que el control de entrada y salida del Centro será

siempre prioritario a los trabajos de reprografía.

3. Los/as ordenanzas colaborarán en todo momento, dentro de sus funciones con el profesorado de

guardia.

4. Los/as ordenanzas llevarán el control del número de fotocopias que realicen y entregarán

mensualmente en la Secretaría un estadillo de las mismas por dependencias y Departamentos.

5. Los/as conserjes serán los encargados de custodiar una copia de las llaves de todas las

dependencias del Centro y cumplimentar el libro de control de llaves donde se anotarán los nombres

de las personas que las utilizan, así como la hora de salida y la hora de entrada de dichas llaves de la

Conserjería.

6. La puerta del Centro siempre permanecerá cerrada y controlada por un/a ordenanza que impedirá

el paso a toda persona ajena al mismo, o indicará, en su caso, la dependencia a donde debe dirigirse.


En caso de duda sobre la identidad del alumnado le exigirá la presentación de la TIE que deberá

portar obligatoriamente. Los tutores,/as y carteles al efecto, advertirán al alumnado de esta norma.

7. Los/as ordenanzas estarán identificados correctamente y usarán el uniforme reglamentario.

8. Atenderán las indicaciones del Equipo Directivo sobre el traslado de mobiliario, colocación de

mesas y sillas o de material audiovisual.

9. Al finalizar cada uno de los turnos se dará una vuelta completa por todo el edificio, comprobando

que todas las puertas están cerradas, todos los grifos cerrados, todas las luces apagadas y que no

queda absolutamente nadie dentro del edificio.

10. Por medio del parte de desperfectos se comunicará al Secretario/a cualquier anomalía,

desperfecto o situación digna de mención que se encuentren al realizar su labor. El parte de

desperfectos destinado a tal fin estará en la Sala de Profesores.

11. Cuando se recepcione material recibido por el Centro, informará de tal circunstancia al

Secretario/a con la mayor brevedad posible.

12. En todo momento la dependencia deberá estar atendida de forma suficiente de acuerdo con el

horario general del centro y, en todo caso, nunca quedará desasistida siendo obligatoria la presencia

de un ordenanza.

7.1.15 Personal de limpieza.

Este personal desarrollará su actividad de acuerdo con su normativa especifica y, en todo caso, se

asume que es tarea de todo el personal que utiliza el Centro la contribución a que éste se mantenga

en las mejores condiciones posibles de habitabilidad.

Se realizarán campañas entre el alumnado para concienciarlo sobre la necesidad de su colaboración

en el mantenimiento de la limpieza del Instituto, como parte integrante de su proceso educativo.

7.1.15.1 Personal de limpieza laborales.


7.1.15.2 Horario del personal de limpieza.

1. De acuerdo con la legislación vigente, el horario ordinario será de 08:00 a 15:00 y de 15:00 a

22:00 horas.

2. Los horarios irregulares a que pudieran dar lugar las necesidades del servicio en épocas concretas

del curso académico se acordarán con la Dirección del centro en cada caso, sobre la base de las siete

horas diarias de trabajo.

7.1.15.3 Normas para el personal de limpieza.

1. Mientras no exista otra labor prioritaria, las tareas y repartos de limpieza se harán conforme a lo

establecido de común acuerdo con el Secretario/a según el recuento de dependencias susceptibles de

limpieza. Fruto de estos acuerdos, se confeccionarán unos partes diarios de control de las


dependencias sobre las que se ha actuado con indicación de lo realizado.

2. Por razones elementales no se consumirán de cara al público ni alimentos ni ningún tipo de

bebida, como tampoco se podrá fumar.

3. Por medio del parte de desperfectos se comunicará al Secretario cualquier anomalía, desperfecto

o situación digna de mención que se encuentren al realizar su labor. El parte de desperfectos

destinado a tal fin estará en la Sala de Profesores.

7.1.16 Control de asistencia en el centro de trabajo.

RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005, 6.

7.1.16.1 Órgano responsable.

RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005, 6.1.

7.1.16.2 Soporte material del control horario.

RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005, 6.2.

7.2 RECURSOS MATERIALES.

7.2.1 Edificio del Instituto.

1. El recinto y el edificio del IES " Bahía de Cádiz" son recursos públicos de la Consejería de

Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, y como tales, han de estar abiertos a su uso por la

ciudadanía. Cualquier organismo, persona o grupo de personas podrá disponer de ellos para la

realización de actividades acordes con el uso básico del inmueble. No obstante, la realización de

estas actividades ha de estar limitada por la existencia de garantías para su buen uso y conservación.

Por tanto, el Consejo Escolar, autorizará el uso del recinto y el edificio, velando porque se

establezcan las debidas garantías de conservación.

2. El uso mencionado más arriba no podrá llevar aparejada la modificación de la jornada ni las

condiciones de trabajo del personal del Centro, a no ser que esta se produzca contando con su

voluntad.

7.2.2 Aulas y otros espacios específicos.

1. Tanto las aulas polivalentes como los laboratorios, talleres y espacios educativos de todo tipo

necesitan una atención y cuidado que puede aumentar su eficiencia como dependencia escolar y

prolongar la vida del equipamiento que se encuentre en su interior.

2. Todos los espacios tendrán un diseño de cómo debe ser la colocación del mobiliario en su interior

y así estará dispuesto en todo momento. La disposición podrá modificarse cuando se estime

necesario o lo exija la actividad pero deberá ser repuesta al finalizar la misma. En cualquier caso, el

diseño de la disposición del mobiliario en las aulas polivalentes será, siempre que sea posible, de

tres columnas de dos pupitres adosados.

3. Las tareas habituales que deben realizarse antes de abandonar el aula son:


a) Colocación del mobiliario según el diseño establecido.

b) Interrupción del alumbrado eléctrico.

c) Comprobación de que las puertas quedan cerradas.

4. Cuando al acceder a un aula o espacio del centro se compruebe que la disposición del mobiliario

no corresponde a la diseñada para el mismo, se procederá a su colocación correcta con la

colaboración del alumnado participante en la actividad y se comunicará la anomalía a la Jefatura de

Estudios.

5. Si al finalizar la actividad no se ha incorporado el profesorado que ha de impartir la siguiente, el

profesorado presente hará salir del aula al alumnado abandonando la misma en último lugar y

comprobando que quedan cerrados todos sus accesos.

6. Cuando la actividad coincida con la última hora en la que el aula va a ser utilizada en la jornada

de mañana, se realizarán las tareas habituales antes de abandonar el aula y a las mismas se añadirá

la colocación de la silla en posición invertida encima de la mesa de cada puesto escolar. En el

horario nocturno, se realizarán las tareas habituales antes de abandonar el aula y a las mismas se

añadirá cerrar todas las ventanas y persianas del aula.

7. Otros aspectos como el mal funcionamiento de las puertas de acceso y sus cerraduras, de las

ventanas y persianas, de las instalaciones de electricidad, agua o aire acondicionado, deberá también

ponerse en conocimiento de la Secretaría a través de los impresos de desperfectos que a tal efecto

existirán en la sala de profesores.

8. Las deficiencias de limpieza del aula y/o del mobiliario, se comunicarán a la mayor brevedad a la

Secretaría para que se investiguen las causas y se den instrucciones a los servicios correspondientes.

7.2.3 Biblioteca.

1. La Biblioteca es un lugar de estudio cuyo uso debe ser potenciado y estimulado por todos los

sectores. Su funcionamiento se regirá por el Reglamento de la Biblioteca que se expondrá a la

entrada de la misma y en el que se especifican para cada curso escolar las normas concretas de uso.

2. Se establece como norma general que la Biblioteca del Instituto deberá permanecer abierta con

presencia del bibliotecario en horario de 09:30a 13:30 de Lunes a Viernes y de 17:00 a 20:00 horas

de Lunes a Jueves.

3. La Biblioteca es el lugar donde se encuentra almacenado, clasificado y fichado el material

bibliográfico del Instituto, vídeos, CD-ROM's, DVD, publicaciones periódicas, dossiers de prensa

de temas actuales, trabajos del profesorado y alumnado, diapositivas y a ella se adscribirá el Aula de

Internet existente en el Instituto.

Los fondos depositados en los distintos departamentos pertenecen igualmente a la biblioteca general

del centro, por lo que deberán estar clasificados y fichados en el registro general. La biblioteca


podrá dotarse con fondos remitidos por la Administración educativa, otras entidades publicas y

privadas y adquisiciones del propio centro.

4. La Jefatura de Estudios proporcionará a la Biblioteca un profesor o profesora encargado de la

misma, como coordinador y, en su caso, organizará el servicio de guardia necesario.

5. El Instituto, en la medida de sus posibilidades y de acuerdo con la normativa Administrativo-

Económica vigente, procurará dotar del personal externo necesario que realice las labores de

custodia, archivado, catalogado, préstamo y vigilancia de los fondos y el local destinado a

Biblioteca.

6. La dependencia donde está ubicada la Biblioteca se utilizará como sala de estudios y lectura o

consulta.

7. En la Biblioteca habrá un fichero informatizado de todos los fondos bibliográficos y de otra

índole que permitirá el control de libros prestados.

8. La relación de fondos propuestos para su adquisición será visada por el Equipo Directivo y

conocida por el Claustro.

9. Los Departamentos podrán proponer la adquisición de todo tipo de fondos inventariables por la

Biblioteca y, una vez aprobada su compra, podrán retirarlo de la misma una vez catalogado para su

depósito en el Departamento. Es conveniente revisar periódicamente dichos fondos depositados en

los Departamentos para su devolución a la Biblioteca si su utilidad ha cesado.

10. En aquellos momentos en que no esté presente el personal encargado de la Biblioteca, la

Secretaría del Instituto habilitará un procedimiento de extracción de fondos de la misma por parte

del profesorado que lo necesite con carácter urgente.

11. Las normas de uso y funcionamiento de la Biblioteca serán las siguientes:

a) No podrán ser solicitados en préstamo para sacarlos fuera de la Biblioteca, obras de carácter

general o de consulta, enciclopedias, diccionarios, libros de arte o libros de alto interés bibliográfico

y la prensa periódica.

b) Tanto para llevar el libro como sólo para consulta, el lector/a deberá solicitarlo al encargado/a.

c) Los fondos prestados deberán ser tratados con sumo esmero y cuidado, evitando deteriorarlos,

mancharlos, doblarlos, pintarlos, subrayarlos, arrancar de ellos hojas o láminas, o cederlos a su vez

a otro alumno o persona en préstamo.

e) Sólo podrán sacarse en préstamo dos libros a la vez.

f) Todo libro que, al ser devuelto, presente algún deterioro o daño irreparable deberá ser sustituido,

por quien lo solicitó, por un nuevo ejemplar, o por su valor actualizado si no hubiera otra

posibilidad. La reposición se hará también en caso de pérdida o extravío.


g) La Biblioteca está también abierta al público en general, de modo que si alguna persona no

perteneciente a la comunidad educativa desea usarla podrá solicitarlo al Director/as del Centro y

una vez obtenida la correspondiente autorización podrá hacerlo de acuerdo con las normas fijadas.

i) Cualquier usuario que incumpla las normas será apercibido y, caso de reincidencia, amonestados

por la Dirección o, en su caso, por el Consejo Escolar si la falta se considerase grave (deterioro

intencionado de libros, sustracción o maltrato del material ubicado en la Biblioteca).

7.2.4 Sala de profesorado.

1. La sala de profesorado será la dependencia destinada al profesorado adscrito al Centro.

2. En este espacio cada profesor/a dispondrá de un casillero o estante.

3. En las paredes se colocarán tablones donde se expondrá información de interés para los

claustrales.

7.2.5 Conserjería.

1. La conserjería es la dependencia que hace las veces de recepción e información, control de la

entrada al Centro y es donde se encuentra el servicio de fotocopiadora, centralita telefónica y fax.

La estancia en ella queda reservada exclusivamente a los conserjes y el personal autorizado.

2. En esta dependencia existirá siempre una copia de todas las llaves del Centro. Existirá un libro de

control de llaves donde se anotarán los nombres de las personas que las utilizan, así como la hora

de salida y la hora de entrada de dichas llaves a la conserjería.

7.2.6 Aseos.

Los servicios y aseos permanecerán abiertos mientras lo esté el Instituto y, por parte de todos, se

procurará que mantengan las condiciones mínimas de limpieza.

7.2.7 Cafetería.

El funcionamiento del Servicio de Cafetería existente en el Centro, se efectuará con arreglo a la

licitación pública y el pliego de condiciones aprobado por el Consejo Escolar, que derivará en el

clausulas de contrato que recoge este ROF.

PLIEGO DE PRESCRIPCIONES TÉCNICAS PARA LA LICITACIÓN DEL “SERVICIODE CAFETERÍA” EN EL I.E.S. FERNANDO AGUILAR QUIGNON” DE CÁDIZ.

1. OBJETO.

1.1 El objeto del presente Pliego, es el establecimiento de las condiciones que deben regir laexplotación del servicio de cafetería en el I.E.S. Fernando Aguilar Quignon de Cádiz.

1.2 El desarrollo de la actividad de la cafetería será de uso preferente por la comunidad educativadel mencionado Centro, así como por todas las personas que acudan a las actividades culturalesorganizadas por el Instituto.


1.3 Así mismo, estas instalaciones, podrán ser utilizadas en calidad de usuarios, por aquellaspersonas que participen en las actividades organizadas por entidades públicas o privadas quesoliciten y se les conceda, la utilización de nuestras instalaciones.

2. INSTALACIONES.

2.1 El local donde se desarrolla la actividad de la cafetería se encuentra situado dentro del Instituto,con una superficie aproximada de 80 m2. Cuenta con una barra mostrador y un cuarto-tratero, y conun fregadero de 1 seno; siendo las instalaciones del mismo las siguientes:

a. Instalación eléctrica. b. Instalación de agua.

3 CONDICIONES GENERALES DEL SERVICIO.

3.1 DE LAS INSTALACIONES Y ENSERES.

3.1.1 El adjudicatario se hará cargo a partir de la fecha del comienzo del contrato de lasinstalaciones y bienes especificados anteriormente, declarando recibirlos en perfecto estado de usoy comprometiéndose a la finalización o rescisión del mismo, a su entrega en idénticas condiciones,y en su defecto al pago inmediato de las reparaciones necesarias para su puesta en funcionamiento,el importe de su reposición o la adquisición de uno nuevo de análogas características.Asimismo, deberá aportar para la ejecución del servicio aquellos enseres o bienes fungibles (vasos,platos, cubiertos, bandejas, etc.) propios de un servicio de cafetería, y que deberá relacionar ycomunicar a la Dirección del Centro, teniéndose en cuenta que la reposición de éstos, corre porcuenta del adjudicatario.

El centro aportará en buen estado:

Tostador.Horno.Frigorífico.Nevera.Maquina cortadora.

El adjudicatario se hará responsable del buen uso y reparación o reposición de los mismos (en cuyocaso el nuevo electrodoméstico repuesto pasará a ser propiedad del centro), así como aportaráaquellos bienes y útiles técnicos que se estiman necesarios para la realización del servicio.

3.1.2 Correrá por cuenta del/a adjudicatario/a la realización de cuantas adaptaciones de los espacios,decoración e instalaciones de enseres considere oportunas. Asimismo correrán por su cuentaaquellas adaptaciones, modificaciones y reparaciones del equipamiento y enseres necesarios para elperfecto funcionamiento de la cafetería. Todas las adaptaciones del mobiliario o decoración deberánguardar armonía con el entorno donde se sitúa la cafetería. Tales actuaciones se detallarán en unamemoria justificativa que deberá aprobar la Dirección del Centro y pasarán a ser propiedad de laJunta de Andalucía una vez finalice o se rescinda el contrato.

3.1.3 Correrá por cuenta del/a adjudicatario/a la instalación de Aire Acondicionado y servicio de


wifi en la cafetería.

3.1.4 Serán por cuenta del adjudicatario la conservación de las instalaciones y todas aquellasreparaciones que fuesen necesarias para el buen funcionamiento de las mismas, las cuales deberánser atendidas en un plazo máximo de 48 horas y comunicadas a la Dirección del Centro por si fuesenecesaria la actuación preventiva.

3.1.5 El adjudicatario deberá comunicar a la dirección el Centro cualquier tipo de incidencia,reparación o circunstancia análoga que afecten al material propiedad de éste y puesto a sudisposición para el funcionamiento de la cafetería. En el caso de que por alguna circunstancia seprodujera algún tipo de modificación de dicho material, éste deberá ser previamente autorizado porla Dirección del Centro, procediéndose a inventariarse como sustitución.

3.1.6 El adjudicatario quedará obligado tanto al inicio del servicio como durante el transcurso deéste a comunicar a la Dirección del Centro, el material que deposita en la cafetería para elfuncionamiento de ésta y que es propiedad del adjudicatario.

3.1.7 El adjudicatario quedará obligado a pagar en concepto de alquiler de las instalaciones lacuantía de 100 € mensuales en compensación por los gastos de suministros realizados (a pagar loscinco primeros días de cada mes) durante los once meses que dura el curso escolar (de septiembre ajulio, ambos inclusive), quedando exento el mes agosto.

3.1.8 El mes de agosto la Cafetería permanecerá cerrada por vacaciones y en el mes de julioquedará a decisión de la Dirección del Centro la conveniencia o no de abrir las instalaciones opermanecer cerrado.

3.2 DE LA LIMPIEZA.

3.2.1 Será por cuenta del adjudicatario la limpieza del local, enseres, menaje y zonas de influencia,mediante la instalación de papeleras, barridos frecuentes y sistemas de protección contra humos,malos olores, así como el cumplimiento de todas las normas vigentes de higiene y manipulación dealimentos.

El local se entregará a la conclusión o rescisión del contrato en condiciones tales de higiene ylimpieza que pueda ser utilizado de forma inmediata por el Centro u otro adjudicatario.

3.2.2 La empresa adjudicataria deberá realizar tantas desinfecciones como sean necesarias paragarantizar la debida higiene del recinto, y obligatoriamente al menos una vez al año.

3.3 DEL PERSONAL.

3.3.1 El adjudicatario deberá presentar a la Dirección del Centro, relación nominal del personaladscrito a éste. Cualquier modificación de dicha relación habrá de ser notificada a la Dirección delCentro.

3.3.2 Será por cuenta del adjudicatario la ampliación del número de efectivos que presten susservicios en la cafetería, en las condiciones que considere más idóneas para mantener la calidad delservicio a que se refiere el presente Pliego de condiciones.


3.3.3 El adjudicatario se hará cargo de que el personal que preste sus servicios en la cafeteríacumpla con las normas vigentes en materia de seguridad e higiene.

3.3.4 El adjudicatario se hará cargo de todos los gastos y cargas sociales derivados de dichopersonal, de quien dependerá a todos los efectos y por tanto tendrá los deberes y derechosinherentes en su calidad de patrono a tenor de la vigente legislación laboral y social, sin que enningún caso pueda establecerse vínculo alguno entre la Administración y el personal contratado.

3.3.5 El adjudicatario deberá estar al corriente del pago de todas las obligaciones laborales, socialesy fiscales derivadas de su condición de patrono.

3.3.6 Se le podrá solicitar en cualquier momento por parte de la Direccióndel Centro la siguiente documentación:

· Libro de Matrícula.· Libro de visitas.· Boletín de certificación de Seguros Sociales, con la diligencia de ingreso del mes precedente.

3.3.7 El adjudicatario cuidará del aseo y buena presencia del personal que preste el servicio, asícomo se hará cargo de dotar de vestuario, si procediese, adecuado a las circunstancias específicas decada trabajo.

3.3.8 Las personas que atiendan el bar cafetería estarán en posesión del carnet de manipulador dealimentos.

3.4 DEL HORARIO.

El horario posible de funcionamiento del servicio adjudicado será el siguiente: de 7.45:00 a 22:00horas todos los días de la semana, garantizando la apertura de 8.00h a 13.00h y de 17.30h a 19.30 deLunes a Viernes.

3.5 DE LOS SERVICIOS.

3.5.1 Los servicios que cubren la presente licitación corresponden a los usuales en los servicios decafetería y a los efectos de indicar a los licitadores unas condiciones mínimas y obligatorias de losservicios que se pretenden cubrir en este contrato, se indican a continuación, sin menoscabo de quepueda ampliarse por parte de los licitadores como incremento de servicios. Por cada servicio sepueden presentar opciones según la calidad/marca del producto a servir, desglosándose según seentienda por parte del licitador.

Relación mínima de servicios (a estos se pueden añadir los que el solicitanteestime convenientes):

· Café solo recipiente de 180 cc.· Café con leche recipiente de 180 cc· Descafeinado solo recipiente de 180 cc· Descafeinado con leche recipiente de 180 cc· Vaso de leche recipiente de 180 cc/220 cc.· Cacao recipiente de 180 cc/220 cc.· Infusiones y Té con agua/leche recipiente de 180 cc


· Media tostada/entera con añadido de aceite, tomate, mantequilla…· Café solo con media tostada/entera· Bocadillo de jamón serrano,· Jamón York, queso… Tamaño mediano.· Sándwich vegetal Pan de molde.· Sándwich mixto Pan de molde.· Refresco de cola, naranja y limón lata de 33 cl.· Tónica lata de 33 cl.· Zumo natural de naranja recipiente de 180 cc/220 cc.· Zumos Envase Brick· Batidos Envase Brick· Agua mineral Envase 50 cl./75 cl.

3.5.2 El licitador deberá presentar una relación de todos los servicios y modalidades que estédispuesto a servir, así como los precios de cada uno de ellos. Deberá además hacer mención a lacalidad de los productos en cada uno de los servicios, con carácter general o en grupo.

3.5.3 Una vez adjudicado el presente contrato, el adjudicatario deberá emitir relación nominal detodos los servicios con sus precios correspondientes, entregando una copia a la Dirección del Centroy otra se expondrá en lugar visible dentro del recinto de la cafetería.

3.5.4 Cualquier modificación, ampliación o restricción de los servicios ofertados deberá sercomunicada y autorizada previamente por la Dirección del Centro.

3.5.5 La eventual instalación de una barra en la Fiesta Final de Curso, así como en cualquier otraactividad del AMPA o el Instituto con fines benéficos o recaudatorios para alguna actividadextraescolar no podrá ser tomada por el adjudicatario como intromisión en sus derechos deexplotación de la Cafetería.

3.6 DEL CONTROL DEL SERVICIO.

3.6.1 El adjudicatario deberá autorizar de forma fehaciente a una persona de las que presten susservicios en la cafetería objeto de esta licitación, como representante de ésta cuando no se encuentreen la instalación ningún representante válido del adjudicatario, con el fin de poder tomar lasdecisiones que en cada momento resulten precisas para el buen funcionamiento del servicio y parael mantenimiento de los bienes o enseres y las instalaciones.

3.6.2 El adjudicatario deberá tener en todo momento, y con carteles indicadores, a disposición delos usuarios, Libro de Reclamaciones y Quejas, sellado y autorizado previamente por la Dirección

del Centro. En caso de que se presentase alguna reclamación o queja de los usuarios, eladjudicatario queda obligado a presentar copia de dicha reclamación o queja a la Dirección delCentro en un plazo máximo de 24 horas a partir de la consignación en dicho libro.

3.6.3 Por parte de la Dirección del Centro, se podrá efectuar cualquier tipo de inspección/supervisión que afecte al buen funcionamiento del servicio.

3.7 DE OTRAS CONDICIONES DEL SERVICIO.

3.7.1 No se podrá instalar dentro del local destinado a cafetería ningún tipo de máquina recreativa,


de juegos o de análogas características, así como el uso de sistemas de megafonía.3.7.2 No se podrá vender ni distribuir bebidas alcohólicas ni tabaco, según establece la Orden de laConsejería de Educación de 23 de noviembre de 1993.3.7.3 El adjudicatario en la utilización de materiales, suministros, procedimientos y equipos para laejecución del objeto del contrato deberá tener las cesiones, autorizaciones y permisos necesarios delos titulares de patentes, modelos y marcas de fabricación correspondiente, corriendo por su cuentael pago de las deudas e indemnizaciones por tales conceptos.3.7.4 En virtud de los artículos 198 y 199 de la Ley de Contratos del Sector Público, los daños yperjuicios que se causen a terceros serán por cuenta del contratista. Asimismo, deberá indemnizarlos daños que se causen a la Administración. A tal fin el adjudicatario queda obligado a concertar unseguro de responsabilidad civil por daños en general, antes de signar el contrato, y a mantenerlodurante la vigencia del mismo.

4 DIRECCIÓN DEL SERVICIO.

4.1 La dirección del servicio corresponderá al Director/a del Centro.4.2 El/la directora/a del Centro tendrá las funciones que la normativa vigente le conceda, y ademáspodrá inspeccionar sin previo aviso las instalaciones de la cafetería para velar por el cumplimientodel control de calidad, vigilancia de precios, control de funcionamiento, supervisión de la atenciónal usuario, salubridad e higiene de las instalaciones, libro de reclamaciones, etc. En caso de que loconsidere oportuno elevará informe de los defectos y anomalías encontradas al adjudicatario, paraque se produzca su inmediata subsanación.

5 DURACIÓN DEL CONTRATO.

5.1.- El contrato tendrá una duración de un año correspondiente a un curso escolar, y un periodo deprueba inicial de un trimestre.

5.2.- El contrato podrá prorrogarse anualmente durante cinco años. Las prorrogas se harán efectivassi ninguna de las partes con un mes de antelación a la finalización del mismo, manifiestandesacuerdo en hacer efectiva dicha prorroga ( art. 303 del Real Decreto 3/2011 ).

5.3.- Una vez firmado el contrato se exigirá una poliza mínima de responsabilidad civil yaccidentes.

6 SUPERVISIÓN DEL CONTRATO.

La Dirección del Centro tendrá las funciones que la normativa vigente le conceda, y además podráinspeccionar, sin previo aviso, las instalaciones de la cafetería para velar por el cumplimiento delcontrol de calidad, vigilancia de precios, control de funcionamiento, supervisión de la atención alusuario, salubridad e higiene de las instalaciones, libro de hojas de reclamaciones, etc. En caso deque lo considere oportuno elevará informe de los defectos y anomalías encontradas aladjudicatario/a, para que se produzca su inmediata subsanación.

7 CAUSAS DE RESOLUCIÓN DE CONTRATO.

Serán causas de resolución unilateral del contrato por parte de la Dirección delCentro a propuesta del Consejo Escolar los siguientes:

· El incumplimiento manifiesto de las condiciones que regulan esta licitación y las condiciones del


contrato.· La no presentación de la documentación requerida en el mes de julio o, si así se determina, en los10 primeros días de septiembre.· La no superación del periodo de pruebas por entenderse que no presta un servicio adecuado a lasnecesidades del Centro.· La falta de calidad de los productos ofertados. La calidad de todos los productos no deberá serinferior a los ofrecidos en el periodo de pruebas.

Además, son causas de resolución de contrato las relacionadas en los artículos223 y 308 del Real Decreto Legislativo 3/2011, de 14 de noviembre, por el que seaprueba el texto refundido de la Ley de Contratos del Sector Público:

Artículo 223. Causas de resolución.

Son causas de resolución del contrato:a) La muerte o incapacidad sobrevenida del contratista individual o la extinción de la personalidadjurídica de la sociedad contratista, sin perjuicio de lo previsto en el artículo 85.b) La declaración de concurso o la declaración de insolvencia en cualquier otro procedimiento.c) El mutuo acuerdo entre la Administración y el contratista.d) La demora en el cumplimiento de los plazos por parte del contratista y el incumplimiento delplazo señalado en la letra c) del apartado 2 del artículo 112.e) La demora en el pago por parte de la Administración por plazo superior al establecido en elapartado 6 del artículo 216 o el inferior que se hubiese fijado al amparo de su apartado 8.f) El incumplimiento de las restantes obligaciones contractuales esenciales, calificadas como talesen los pliegos o en el contrato.g) La imposibilidad de ejecutar la prestación en los términos inicialmente pactados o la posibilidadcierta de producción de una lesión grave al interés público de continuarse ejecutando la prestaciónen esos términos, cuando no sea posible modificar el contrato conforme a lo dispuesto en el título Vdel libro I.h) Las establecidas expresamente en el contrato.i) Las que se señalen específicamente para cada categoría de contrato en esta Ley.

Artículo 308. Causas de resolución.Son causas de resolución de los contratos de servicios, además de las señaladas en elartículo 223, las siguientes:a) La suspensión por causa imputable a la Administración de la iniciación del contrato por plazosuperior a seis meses a partir de la fecha señalada en el mismo para su comienzo, salvo que en elpliego se señale otro menor.

b) El desistimiento o la suspensión del contrato por plazo superior a un ño acordada por laAdministración, salvo que en el pliego se señale otro menor.

c) Los contratos complementarios a que se refiere el artículo 303.2 quedarán resueltos, en todo caso,cuando se resuelva el contrato principal.

CLAÚSULAS del CONTRATO.

CLAÚSULAS I.- El periodo de vigencia de este contrato comienza el 10 de septiembre de

2014. El contrato podrá prorrogarse anualmente durante cinco años. Las prorrogas se


harán efectivas si ninguna de las partes con un mes de antelación a la finalización delmismo, manifiestan desacuerdo en hacer efectiva dicha prorroga ( art. 303 del RealDecreto 3/2011 ).

II.- Se concede al adjudicatario el local ubicado en la planta baja del edificiodestinado a tal fin.

Se compromete a conservar, cuidar y hacer las reparaciones necesariasde los elementos disponibles a fin de que se encuentren siempre en perfectas condicionesde funcionamiento.

III.- El horario posible de funcionamiento del servicio adjudicado será elsiguiente: de 7.45:00 a 22:00 horas todos los días de la semana, garantizando la aperturade 8.00h a 13.00h y de 17.30h a 19.30.

IV.- Los bienes cedidos no pueden ser destinados más que a la prestaciónde servicio de cafetería para la comunidad escolar del Instituto.

VI.- El adjudicatario se responsabiliza de la no venta de bebidas alcohólicasy tabacos; de acuerdo con lo establecido en las disposiciones vigentes. Siendoresponsable del incumplimiento de dichas normas ante la autoridad competente.

VII.- Queda prohibida la instalación de juegos, máquinas recreativas y engeneral de todo aquello que entorpezca la labor docente propia del Instituto.

VIII.- El precio a pagar por el adjudicatario es el de mil Euros ( 1000 € )pagaderos en las siguientes formas :

Diez cuotas mensuales de 100 € desde el mes de Septiembre hasta elmes de Junio ( ambos inclusive) en la Secretaria del Centro. Los pagos los realizará enlos primeros días de cada mes, salvo el mes de Septiembre que se hará en la segundaquincena.

Quedando exento el presente contrato si no se hiciere efectivocualquiera de los pagos convenidos en los plazos indicados.

IX.- Para atender al servicio adjudicado, el adjudicatario podrá contar con lacolaboración de las personas que estime conveniente sin que ello altere las condicionesimpuestas en el presente contrato.

El adjudicatario y sus posibles colaboradores están obligados a cumplir losrequisitos legales en vigor.

El adjudicatario, como representante único, será responsable de todos losdaños o accidentes de cualquier clase, que se ocasionen, por trabajador o colaborador.

X.- Este contrato podrá rescindirse por iniciativa del Consejo Escolar o poriniciativa de las partes contratantes.

LA DIRECCIÓN rescindirá este contrato a instancia del Consejo Escolar opor iniciativa propia, en cuyo caso deberá informar previamente al Consejo, por incurrir enalgunas de las siguientes causas:

a) El incumplimiento de las medidas de higiene y limpieza exigidas por lalegislación vigente para este tipo de locales.

b) Ofensas verbales o físicas hacia cualquiera de los miembros de laComunidad escolar.

c) La no prestación del servicio o la impuntualidad reiterada e injustificadade la misma.

d) En general el incumplimiento grave de cualquiera de las obligacionesasumidas en este contrato.

XI.- La existencia del Servicio de Cafetería está supeditada a los superiores


intereses del Instituto, pudiendo, en consecuencia, suprimirse por decisión delConsejo Escolar, con antelación de QUINCE días a la fecha de sus efectos, encuyo caso, todas las obras útiles o necesarias, reformas o mejoras, quedarán abeneficio del Centro.

LAS PARTES MANIFIESTAN SU CONFORMIDAD AL PRESENTECONTRATO, QUE OTORGAN Y FIRMAN EN CADIZ A UNO DE SEPTIEMBREDEL DOS MIL DOCE EN TRES EJEMPLARES IGUALMENTE ORIGINALESFORMALIZADOS A UN SOLO EFECTO PARA SU ENTREGA A LAS PARTES YAL CONSEJO ESCOLAR DEL INSTITUTO.

7.2.8 Ascensor.

1. El ascensor con que cuenta el Centro podrá ser utilizado por aquellos miembros de nuestra

comunidad educativa que lo necesiten para el acceso a las plantas superiores del edificio. Asimismo,

el ascensor podrá utilizarse en el caso de tener que transportar materiales pesados o mobiliario de

una planta a otra. En todos los casos será necesaria la autorización de la Dirección del Instituto para

la utilización del mismo. Queda excluido el uso del ascensor para cualquier miembro de la

comunidad educativa que no se encuentre en los casos señalados, o que no haya solicitado

previamente la autorización pertinente.

2. En caso de ser necesario, el profesorado de guardia añadirá esta actividad a sus responsabilidades

a requerimiento de la Jefatura de Estudios o del alumnado autorizado.

3. En la sala de profesorado siempre existirá una llave de la puerta de acceso al ascensor para

uso del profesorado de guardia.

7.2.9 Utilización de las instalaciones de los Centros docentes públicos no

universitarios por los municipios y otras entidades públicas o privadas.

7.2.9.1 Objeto.

ORDEN de 26 de junio de 1998, 1.

7.2.9.2 Criterios de la utilización.

ORDEN de 26 de junio de 1998, 2.

7.2.10 Materiales didácticos y audiovisuales.

1. Los materiales audiovisuales constituyen un medio pedagógico más de entre los que podemos

poner en juego para lograr la consecución de nuestros objetivos educativos. Por ello, su utilización,

cuando sea el caso, debe estar siempre integrada en el desarrollo normal del currículo, al igual que

el resto de las actividades de clase. De este modo tenemos que considerar como aula de medios

audiovisuales cualquier lugar del Instituto donde se utilice ese tipo de material didáctico y por tanto

sujeto a las normas generales de comportamiento que son de aplicación dentro de ellas.


2. Cada Departamento deberá tener actualizado el inventario general de todo el material didáctico y

audiovisual de que dispone así como de las adquisiciones que durante cada curso escolar se vayan

realizando. El Secretario/a del Instituto, por su parte, deberá mantener actualizado el Inventario

General del Centro y velará por una adecuada organización de los recursos procurando evitar

adquisiciones innecesarias.

3. El material didáctico y audiovisual que no tenga una adscripción directa a alguno de los

Departamentos, será gestionado por el profesorado que a ello se destine con la dotación de las

tutorías que la Jefatura de Estudios estime necesarias, con el fin de mantener actualizado su

inventario, elaborar los protocolos de utilización, controlar su préstamo al profesorado y encargar su

reparación y mantenimiento en caso necesario.

4. Además parecen oportunas las siguientes normas:

a) El profesorado estará siempre presente durante las sesiones, como en cualquier otra actividad.

Asimismo llevará a cabo personalmente la manipulación de los aparatos, siguiendo el protocolo de

instrucciones que los acompañan.

b) Del punto anterior se deduce que el Instituto es el responsable de la reparación de cualquier

desperfecto, rotura, mal funcionamiento, etc. en los aparatos; salvo si el hecho puede imputarse a

mal uso por parte de una o varias personas concretas, en cuyo caso ellas serían las que correrían con

el gasto de la reparación.

c) Si se detecta alguna deficiencia en los aparatos ésta será comunicada lo antes posible al

Coordinador/a de MAVs o al Secretario/a del Centro.

d) Para del uso de cualquier material necesario, es recomendable consultar su disponibilidad al

Coordinador/a de MAVs. Para facilitar la tarea, existirá en la Sala de Profesorado una tabla en la

que aparecen todos los recursos disponibles y su situación en el Centro.

e) Se recomienda que durante las sesiones audiovisuales exista luz suficiente para que los

alumnos/as tomen las anotaciones pertinentes.

f) Ante cualquier duda en la manipulación de los aparatos, o para cualquier consulta o sugerencia

relacionada, dirigirse al Coordinador /a de MAVs.

7.2.11 Tarjeta de Identidad Escolar (TIE).

1. La Tarjeta de Identidad Escolar (TIE) es un documento mediante el cual el alumnado acredita su

identidad; la confecciona y entrega la Secretaría del Instituto en el momento de formalizar la

matrícula; es imprescindible para acceder al edificio y salir del mismo. Además, la TIE ofrece otras

prestaciones de ámbito externo a las que su propietario tiene derecho como descuentos en museos,

espectáculos y actividades juveniles y culturales que requieran la acreditación que la misma

garantiza. La TIE podrá ser requerida al alumnado para su identificación por el profesorado y el


personal no docente.

2. Cuando se extravíe o se deteriore hasta el punto de resultar imposible comprobar a quién

pertenece, el alumnado estará obligado a solicitar un duplicado de la misma en la Secretaría del

Centro.

Capítulo 8 RELACIONES CON EL ENTORNO.

El Instituto no puede permanecer aislado y ajeno al contexto que lo rodea. Se hace por tanto

necesario el establecimiento de una relación fluida entre el Centro

En este sentido nuestro Instituto ya tiene experiencia acumulada de años anteriores que habrá que

aprovechar y potenciar.

Así pues, para incentivar las relaciones con el entorno y la comunidad, se señalan algunas líneas de

trabajo que, lógicamente, deben ser completadas:

1. Elaboración de ficheros sobre recursos sociales (Asociaciones culturales, deportivas, fábricas,

colectivos sociales, etc) que estén dispuestos a colaborar con el Centro en determinadas actividades

propias de cada uno de ellos.

2. Mantener actualizado un listado de empresas, fábricas, industrias, etc, con las que se mantienen

relaciones de cara a la Formación en Centros de Trabajo y a la Orientación Profesional e Inserción

Laboral.

3. Relaciones con otros Centros Educativos de la zona con el siguiente esquema:

a) Centros adscritos de Educación Primaria al IES Fernando Aguilar Quignon.

b) Centros no adscritos de Educación de la ciudad y comarca.

c) Centros de Educación Secundaria de la ciudad y comarca.

d) Otros Centros de Educación Secundaria.

e) Escuela de Idiomas.

f) Conservatorio de Música.

g) Universidad de Cádiz.

h) Equipos de Apoyo.

4. Aprovechamiento de las iniciativas institucionales de las diferentes Consejerías, Ayuntamiento,

Diputación, etc.

5. Mantenimiento y potenciación de los intercambios con Centros de otros países.

6. Conocimiento del medio físico-natural, económico, social y cultural mediante la realización de

visitas o salidas escolares, etc.

7. Centro de Salud de La Laguna.

Capítulo 9 EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN.

9.1. AUTOEVALUACIÓN


9.1.1. Lo establecido en la legislación actual Decreto 327/2010, Artículo 28.

9.1.2. Elaboración del Plan Anual Recogido de la legislación anterior

1. El Plan Anual es la concreción para cada curso escolar de los diversos elementos que integran el

Plan de Centro.

2. El contenido del Plan Anual de Centro será el siguiente:

a) Concreción de los objetivos generales del Instituto para el curso escolar, tomando como

referencia el Proyecto Educativo y la Memoria de Autoevaluación del curso anterior.

b) Horario general del Instituto, del alumnado y del personal docente y de administración y

servicios, con especificación de los períodos dedicados a actividades lectivas, así como a las

complementarias y extraescolares, de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el

Claustro de Profesorado y la normativa vigente.

c) Programación de las actividades complementarias y extraescolares.

d) Programación de las actividades de orientación y de acción tutorial.

e) Programación de las actividades de formación del profesorado. Esta programación incluirá, en su

caso, medidas que faciliten la formación del resto del personal.

f) Programación de los servicios complementarios, en su caso.

g) Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras Instituciones.

h) Plan de reuniones de los órganos colegiados de gobierno del Instituto.

i) Actuaciones en relación con el proyecto del Plan de Autoprotección elaborado por el Centro.

j) Estrategias y procedimiento para realizar el seguimiento y la evaluación del Plan Anual de

Centro.

3. El Equipo directivo coordinará la elaboración del Plan Anual teniendo en cuenta que los

Departamentos y el Claustro deberán elaborar y aprobar.

El personal de administración y servicios y las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos/as,

así como la Junta de Delegados/as de Alumnos/as, podrán realizar sugerencias y aportaciones que,

en su caso, serán incorporadas al Plan Anual de Centro.

4. El Plan Anual será aprobado por el Consejo Escolar, respetando, en todo caso, los aspectos

docentes que son competencia exclusiva del Claustro de Profesores.

5. Cuando sea necesario, se procederá al análisis, evaluación y actualización del Plan Anual por el

Consejo Escolar. En estas revisiones se hará referencia a los distintos apartados incluidos en él.

9.1.3. Elaboración de la Memoria de Autoevaluación Recogido de la legislación anterior.

1. La Memoria Memoria de Autoevaluación consistirá en un balance que recogerá el resultado del

proceso de evaluación interna que el Centro deberá realizar sobre su propio funcionamiento,

previamente definido en el Plan Anual de Centro.


2. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en el Plan Anual y consistirá

en una valoración del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones programados en el

mismo, así como del funcionamiento global del Centro, de sus órganos de gobierno y de

coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios externos y de las

actuaciones de dichos servicios en el Centro. Incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de

mejora.

3. El Departamento de FEIE coordinará la elaboración de la Memoria de Autoevaluación, contando

para ello con las aportaciones que realice el Claustro a través de las valoraciones realizadas por los

distintos Departamentos del Centro.

4. El personal de administración y servicios y las Asociaciones de Padres y madres de Alumnos y

las de Alumnos/as, así como la Junta de Delegados/as de Alumnos/as, podrán realizar sugerencias y

aportaciones que, en su caso, serán incorporadas a la Memoria de Autoevaluación.

5. La Memoria de Autoevaluación será aprobada por el Consejo Escolar del Centro.

6. Asimismo, el Consejo Escolar determinará las conclusiones más relevantes de la Memoria de

Autoevaluación para su remisión a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de

Educación y Ciencia en los plazos y términos que especifique la legislación vigente.

Capítulo 10 DISPOSICIONES FINALES.

10.1 ENTRADA EN VIGOR Y DIFUSIÓN DE ESTE REGLAMENTO.

1. El presente Reglamento de Organización y Funcionamiento entrará en vigor una vez que sea

confirmada su aprobación por la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.

2. El presente Reglamento obliga a su cumplimiento a todos los sectores de la Comunidad, en la

medida en que a cada uno le afecta.

3. Este Reglamento pretende ser un primer paso para lograr un funcionamiento eficaz y satisfactorio

del Instituto. Por ello podrá y deberá someterse a las modificaciones que se estimen necesarias en

función de las dificultades detectadas.

4. Los/as representantes de cada sector de la Comunidad Educativa en el Consejo Escolar del

Centro se encargarán de dar la máxima difusión del presente Reglamento en el sector

correspondiente.

5. En la Agenda Escolar y en el Cuaderno de Profesorado se incluirán sendos resúmenes del

Reglamento para información del alumnado y profesorado respectivamente.

10.2 REVISIÓN DE ESTE REGLAMENTO.

1. Las modificaciones a que se hace referencia en el apartado anterior podrán ser realizadas:

a) Cuando varíe la legislación en la que se sustenta.


b) Cuando lo decida el Consejo Escolar a propuesta del Equipo Directivo, del Claustro de

Profesores /as o de un tercio, al menos, de sus miembros.

10.3 LEGISLACIÓN MENCIONADA EN ESTE REGLAMENTO.

Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado (BOJA 30-08-2010).

Decreto 28/1988 de 10 de febrero, por el que se regulan las Asociaciones de Alumnos de los centros

docentes no universitarios en el ámbito de la C.A. de Andalucía (BOJA 1-3-88)

Decreto 27/1988, de 10 de febrero, por el que se regulan las AMPAs de centros docentes no

universitarios en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 1-3-88

Acuerdo de 10 de junio de 1986.

Orden de 26 de junio de 1998, por la que se regula la utilización de las instalaciones de los Centros

Docentes públicos no Universitarios por los municipios y otras entidades públicas o privadas.

Resolución de 6 de octubre de 2005

proyecto educativo · 3.-las intenciones educativas: principios y ... el procedimiento para...

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