programación explorers 3 3º prim. galego destacados... · web viewrealización dos exercicios (wb...

EXPLORERS 3ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

INGLÉSTERCEIRO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA

Explorers 3 – Oxford University Press1

ÍNDICE

1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO ...............................................3

2. METODOLOXÍA .............................................................................................4

3. COMPETENCIAS BÁSICAS ..........................................................................6

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ...................................................................21

5. CURRÍCULO ................................................................................................23

5.1. OBXECTIVOS ...........................................................................................23

5.2. CONTRIBUCIÓN DESTE ÁREA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS

BÁSICAS ...............................................................................................29

5.3. CONTIDOS ...............................................................................................30

5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN ..................................................................35

6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES ............................................................38

7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--* ..........................86

Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A

TRAVÉS DE EXPLORERS 3 ...............................................................136

Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO

DEPARTAMENTO DE INGLÉS ...........................................................144


1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO

As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as

esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas

directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de

referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no

proxecto Explorers.

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés

a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de

potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua

estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo

externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase

para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro

dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a

etapa de Educación Primaria.

A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as

competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia de

Comunicación lingüística, e facendo especial fincapé nas competencias Social e

cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se

produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e

organizará o traballo, axudando no desenvolvemento deste; coordinará accións;

impulsando actitudes positivas cara ao idioma e cara á cultura inglesa, captando e

desenvolvendo o interese do alumno cara ao novo e a creatividade, intervindo de

forma activa e reflexiva, e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa

banda, o alumno debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe,

sendo, como propón a LOE, o centro do proceso, e desenvolvendo así a súa

autonomía e independencia.


2. METODOLOXÍA

Explorers é unha serie de seis niveis que propón unha rápida progresión gramatical

combinada cunha metodoloxía centrada nas catro destrezas (reading, writing,

listening e speaking).

Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da

amizade: cooperación, axuda e agradecemento.

Vocabulario e gramáticaA linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro

do alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do

currículo

DestrezasCada unidade de Explorers contén unha sección de cinco páxinas dedicada

especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e

speaking.

HistoriasCada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto

divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas

lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa

visto. En Explorers 3 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do

curso.

As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrécenlles aos alumnos a

oportunidade de dar unha resposta.

Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode

repasar a linguaxe nun contexto divertido

Exploración ao mundo realExplorers é un método flexible, que ademais lle presta grande atención ao mundo real:

tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da unidade

explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe tamén

material do mundo real.


Cancións (songs and chants)En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,

vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas

palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez

para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo

que se divirten. As cancións son, xa que logo, unha boa oportunidade para introducir

movemento e alegría nas clases.

A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento,

benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se

relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os

estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos

ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias. En Explorers, os

nenos teñen a oportunidade de representar as historias e actuar en obras sinxelas. Un

dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a auto-

percepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha forma excelente de que

se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así os nenos

aprenderán a comunicarse e facerse entender e desenvolverán destrezas que

permitirán que se expresen cunha maior fluidez en situacións reais cotiás ao practicar

na clase cunha historia antes de vivir nun contexto real a mesma situación.

ValoresOs valores ou educación cívica son parte fundamental de Explorers. É imprescindible

centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades lingüísticas e

mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes; ademais de

ensinarlles como o seu comportamento repercute na súa contorna e quen os rodean.


3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos

tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e

criterios de avaliación) como coas competencias básicas. Este é un dos aspectos

orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de

ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada

avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas

competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos,

pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros

adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como

os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito

máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción

de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso

é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou

menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo

baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición

duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que haberán de ser

demostrados polos alumnos (é algo máis que unha formación funcional). En suma,

unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar

coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en

contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta

en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir,

mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter

real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se

teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado

da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar,

pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia

integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos

e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos

recoñecendo que a institución escolar non só prepara ao alumno no coñecemento de

saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que


deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto

aos demais, ser responsable, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á

constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de

coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar

durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou

profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por

exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este

instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente,

logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é

imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o

alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o

alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa

vida persoal e laboral son as seguintes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico.

Competencia no tratamento da información e competencia dixital.

Competencia social e cidadá.

Competencia cultural e artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Pero, que entendemos por cada unha desas competencias? De forma breve, e

recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas

achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e

escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do

pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á

creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos


demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,

establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que

adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta

competencia é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender

a convivir. A súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en

múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e

as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de

razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer

máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver

problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A súa adquisición

supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar

matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e

comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático

con outros tipos de coñecemento.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E A INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e

nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de

sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e

preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos

seres vivos. En suma, implica a adquisición dun pensamento científico-racional

que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e

iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais

e sociais.

COMPETENCIA NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMETENCIA DIXITAL É a habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e

transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e

selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,

incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como

un elemento esencial para informarse e comunicarse. A súa adquisición supón,

polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo


eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de

que se dispón.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do

mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade

cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que

capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,

cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser

capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e

respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva

dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive,

afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes

cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente

diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e

enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.

En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha

actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común

patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por

outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar

respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,

implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo

problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques

metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde

unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de

traballo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar

adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse

responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral. A súa


adquisición implica ser creativo, innovador, responsable e crítico no

desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

De que forma se logran cada unha das competencias básicas desde esta materia?

Imos expor sucintamente os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas

do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:

De forma breve, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar,

cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e

escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do

pensamento, as emocións e a conduta, polo que contribúe, así mesmo, á

creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos

demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,

establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que

adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta

competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para

aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da

lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos,

unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta

competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de

novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa

xeneral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da

linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación,

interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do

coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as

emocións e a conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha

a gran variedade de actividades que promoven a comunicación real no aula,


cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas

oportunidades para personalizar.

Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades

comunicativas das estruturas que se presentan na unidade SB páxs. 6 - 7, 16-

17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57. Na Terceira lección de cada unidade

escenifícase a historieta personalizada SB páxs. 8, 18, 28, 38, 48, 58. Na

cuarta lección de cada unidade ofrécense actividades que axudan á correcta

pronuncia SB páxs. 9, 19, 29, 39, 49, 59.

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e

transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e

selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,

incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como

un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta

competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver

problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración

da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de

comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso

sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día.

O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse

utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de

comunicación. Esta competencia consiste en dispor de habilidades para

buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en

coñecemento.

Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a poida practicar a

pronuncia mediante as súas cancións. Presenta tamén a posibilidade de

conectarse a Internet e realizar de forma interactiva xogos na Oxford Online

Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contén

unha ampla variedade de materiais que facilitarán o labor do profesor e

axudarán a reforzar a materia traballada.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ


Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do

mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade

cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que

capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,

cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser

capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e

respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos

outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar

os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns desde

unha actitude solidaria e responsable.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén

son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua

estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás

diferentes comunidades de falantes desta.

Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o

respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de

comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e

apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo

comportamento e respecto cara aos demais así como os bos xeitos de actuar

en cada lugar SB páxs. 6-10, 16-20, 26-30, 36-40, 46-50, 56-60. Ao final do

libro as seccións de festivals axudan a ser conscientes dos diferentes feitos

traballados en cada unidade, así como as diferentes stories ao final de

Unidades 1, 3 e 5 e Space Explores nas unidades 2, 4 e 6.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente

diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e

enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.

En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha

actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común

patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.


A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta

competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas

limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.

Trátase, xa que logo, dunha competencia que facilita tanto expresarse e

comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes

realidades e producións do mundo da arte e da cultura

A competencia artística incorpora así mesmo o coñecemento básico das

principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas

como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes

formas que adquiren as chamadas artes populares.

Todas as unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante

escenificacións, cancións, representacións e expresións de forma escrita tanto

no libro do alumno como no de actividades (SB páxs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39,

46-49, 56-59, 66-69... WB páx. 4, 6, 11, 22).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por

outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar

respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,

implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo

problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques

metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde

unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de

traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se

inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia

aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden

mellor e que estratexias fanos máis eficaces.

Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na

aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a

expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.


Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta

competencia.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar

adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse

responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsable e

crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a

autonomía. Na medida en que a autonomía e iniciativa persoal involucran a

miúdo a outras persoas, esta competencia obriga a dispor de habilidades

sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: pórse no lugar do

outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para

facer saber adecuadamente aos demais as propias decisións, e traballar de

forma cooperativa e flexible. A autonomía e a iniciativa persoal supón ser capaz

de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais

ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Require, xa que logo, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar

novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.

As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en

equipo, valorar as opinións dos demais, etc.

A iniciativa persoal é outra das competencias a ter en conta dentro dos

diferentes niveis de Explorers, xa que lles axuda a ter confianza en si mesmos,

a ter iniciativa para realizar diferentes actividades e polas en práctica na vida

real (SB páxs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69; WB páxs. 12, 20,

22, 27, 30, 42).

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICA


Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e

as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de

razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer

máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver

problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta

competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten

razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática,

expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento

matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de

expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións,

para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para

resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia

matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión

informacións, datos e argumentacións.

Diferentes leccións do SB e do WB, ofrecen actividades relacionadas coas

matemáticas que interrelacionan dúas materias diferentes (SB páxs. 3, 33, 60;

WB páxs. 2-5, 11, 35, 78).

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e

nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de

sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e

preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos

seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento

científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con

autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de

decisións persoais e sociais. Interactuar co mundo físico, tanto nos seus

aspectos naturais como nos xerados pola acción humana, de modo que facilite

a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade

dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, dos demais

homes e mulleres e do resto dos seres vivos.


Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e

da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar

racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar

unha disposición a unha vida física e mental saudable nunha contorna natural e

social tamén saudable. Son parte desta competencia básica o uso responsable

dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e

responsable, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos

clave da calidade de vida das persoas.

Diferentes actividades traballadas ao longo dos diferentes libros dos alumnos

axudan ao coñecemento individual deles mesmos e do mundo físico que os

rodea como resulta de realizar as actividades que se presentan nas páxinas

(SB páxs. 11-13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63; WB páxs. 66-74).

Unha aprendizaxe permanente

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha

determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o

que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar)

constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da

súa vida, que debe ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións

distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas

competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias

curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas

competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade).

Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero

tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela,

garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en

situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode

considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos

do currículo, e que habemos de pór de manifesto para utilizar adecuadamente cantos

materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha

programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade

(formulados, do mesmo xeito que os criterios de avaliación, en termos de

capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da


mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar

se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten

unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de

aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados

expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada

un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que

se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro,

haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas

competencias básicas.

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos

criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras

avaliacións, como porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se

partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de

coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno

as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas

situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de

contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando

avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,

procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de

avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se

queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a

competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas,

sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos

subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posibles, si recollen

aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas

as materias polo seu carácter interdisciplinar.

Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras

competencias/subcompetencias que tamén se adquiren na área de Lingua Estranxeira

-Inglés, aínda que non neste curso):


Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo.

Adecuar o fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non

verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.

Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a

súa intención comunicativa e os seus trazos formais.

Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.

Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na

produción de textos escritos.

Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento

para ampliar o léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por

escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.

Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito

comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Competencia no tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet.

Analizar de xeito crítico a información obtida.

Competencia social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución de conflitos.

Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,

solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.

Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Competencia cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Competencia para aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...).

Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.


Competencia en autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal.

Desenvolver as habilidades sociais.

Competencia matemática Aplicar razoamentos lóxicos a cadeas argumentais identificando as ideas

fundamentais.

Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico Recoñecer os espazos e condicións xeográficos onde proceden e se sitúan outras

culturas e que poden condicionar e influír no desenvolvemento destas.

Identificar preguntas ou problemas e obter conclusións baseadas en probas

Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias, e

utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada.

Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en

ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá),

persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O

alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin

de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas

comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (speaking e

writing), receptivas (listening e reading) e baseadas na interacción ou mediación.

As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación

didáctica, e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando

unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas

tivéronse en conta as etapas que hai que seguir no seu desenvolvemento, os

coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos,

destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades

de adaptación á diversidade da aula.

A aprendizaxe do inglés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para

poder comunicarse, senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e

sociais da cultura da que está estudando a súa lingua, que lle axudarán a conformar

unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase deste xeito a

formación integral do individuo.


Como xa indicamos, unha das características das competencias básicas é que

permiten e fomentan a transversalidade das aprendizaxes aos que están asociados, é

dicir, que se poden e se deben alcanzar, aínda que desde unha perspectiva diferente

pero complementaria, mediante o desenvolvemento do currículo das distintas áreas da

mesma etapa educativa. Neste curso, esas áreas son Coñecemento do Medio,

Educación Artística, Educación Física, Lingua castelá, Lingua estranxeira,

Matemáticas, Música e, se é o caso, Relixión.

Polo traballo conxunto que se lle esixe ao profesorado deste curso, indicamos no

cadro seguinte as competencias básicas que, polo menos, se deben alcanzar tamén

noutras áreas, nunhas con maior interrelación e noutras con menos:

ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Coñecemento do medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLingua castelá X X X X X XLingua estranxeira X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Coñecemento e interacción co mundo físico. 4. Tratamento da información e dixital. 5. Social e cidadá. 6. Cultural e artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa persoal.

Como pode observarse, a transversalidade das competencias básicas é evidente, e de

aí que no marco do proxecto educativo do centro deban formularse criterios uniformes

para o seu tratamento conxunto.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE


Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente

que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce

efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos de cada un

deles, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas

motivacións ante o ensino.

É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os

contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos

establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levar a

cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente se deberá atender a estas

diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das

actividades expostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben calibrar a

quen dirixir e propor unhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todo

momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e

de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Explorers ofrece actividades de reforzo e ampliación que lles permiten dar unha

atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de

aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o

profesor dea resposta ás diversas situacións que se expón na aula.

No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, e Teacher's Resource CD-ROM

propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas

para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do

alumnado.

Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado).

As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe.

2. Metodoloxía máis personalizada.


3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe.

4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes.

5. Aumentar a atención orientadora.

a) Para os alumnos de altas capacidades, facilitaranse contidos e

material de ampliación.

b) Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves,

priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a

integración social, ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en

contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de

material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas

(suporán eliminación de contidos, obxectivos e os consecuentes criterios de

avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou

nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a diversificación

curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar

parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de

actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben

actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar

dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento

como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a

través doutro tipo de contidos e actividades.

5. CURRÍCULO

5.1. OBXECTIVOS

Obxectivos xerais da etapa

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no

ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo

progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe á vez que

tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro

da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como

se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de


Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas

estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas como para a

valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un

referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que a Educación Primaria contribuirá a

desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de

acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os

dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e

responsabilidade no estudo así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido

crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que

lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como

nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as

persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non

discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua castelá e, se a houber, a lingua

cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.

f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica

que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en

situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de

problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,

coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás

situacións da súa vida cotiá.


h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as

posibilidades de acción e coidado do mesmo.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da

comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e

elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción

de propostas visuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as

diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o

desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de

comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade

e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos

prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.

n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos

accidentes de tráfico.

Obxectivos da área de lingua estranxeira

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala

para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de

aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de

contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos

ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de

comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.

O eixo da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno

os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva

oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con


progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posibles así

como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.

O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que o ensino da Lingua estranxeira

nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando

as informacións transmitidas para a realización de tarefas concretas diversas

relacionadas coa súa experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que

teñan un contido e desenvolvemento coñecidos, utilizando procedementos

verbais e non verbais e adoptando unha actitude respectuosa e de

cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados na aula e coa axuda de modelos.

4. Ler de forma comprensiva textos diversos, relacionados coas súas

experiencias e intereses, extraendo información xeral e específica de acordo

cunha finalidade previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos os medios ao seu alcance,

incluídas as novas tecnoloxías, para obter información e para comunicarse na

lingua estranxeira.

6. Valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral como medio de

comunicación e entendemento entre persoas de procedencias e culturas

diversas e como ferramenta de aprendizaxe de distintos contidos.

7. Manifestar unha actitude receptiva e de confianza na propia capacidade de

aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.

8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para

unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.


9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación e entoación, así como

estruturas lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como

elementos básicos da comunicación.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala

para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto

de partida desde o inicio da aprendizaxe. A implantación do inglés no Primeiro Ciclo de

Educación Primaria é unha experiencia que leva a cabo, na actualidade, en

numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha

segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades

básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental

na lingua estranxeira, por iso, durante toda a etapa, serán de grande importancia os

coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas

coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a

súa participación en actos de comunicación.

A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa,

relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o

deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos

e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades

lúdicas e motivadoras, que á vez sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas

actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal

e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para

percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis,

senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese,

na medida do posible, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de

aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao

alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a

seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e


estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende

(partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a

interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu

desenvolvemento e a súa socialización.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a

importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as

ilustracións e ata os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso

proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os

integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar

coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de

logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio

para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que

o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en

que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade

programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar

estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis

avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas

actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden

ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade;

eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso

proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de

diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-

aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do

profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que

mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na

interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feedback,

contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,

promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa

adquiridas e admitir o erro.


Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da

comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso

proxecto enténdese que os erros se producen cando o neno/a anticipa como vai

funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural

de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación.

Considérase erro a equivocación sistemática debido a un mal ou escaso coñecemento

da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e

cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo en conta que non desaparecen

repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un erro ocasional

debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode

ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os erros porque non son

relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade deste; no noso proxecto existe un

Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que

permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno.

Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades

específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades

interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do

mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que lles rodea; a súa casa, o

seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento

reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do

Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a

Educación Física, etc.

5.2. Contribución deste área á adquisición das competencias básicas

No Real Decreto de Ensinos Mínimos indícase a forma en que esta área contribúe ao

proceso de adquisición das competencias básicas, polo que recollemos expresamente

o lexislado.


O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento da competencia en

comunicación lingüística dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de

novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral.

Unha aprendizaxe da lingua extraese baseada no desenvolvemento de habilidades

comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo

sentido que o fai a primeira lingua.

A linguaxe é o principal vehículo do pensamento humano, a ferramenta máis potente

para a interpretación e representación da realidade e o instrumento de aprendizaxe

por excelencia, por iso é polo que a área, na medida que contribúe á mellora da

capacidade comunicativa xeneral, faio tamén á competencia de aprender a aprender.

No entanto, a súa maior contribución radica en que a aprendizaxe dunha lingua

estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente

relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada

nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Esa é

a razón da introdución no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia

aprendizaxe. Á súa vez as decisións que provoca esta reflexión favorecen a

autonomía e, neste sentido, pódese afirmar que a lingua estranxeira contribúe tamén

ao desenvolvemento de autonomía e iniciativa persoal.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en

tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a

comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte

do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información

que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade

de comunicarse utilizándoa. E, o que é máis importante, crea contextos reais e

funcionais de comunicación.

Esta área contribúe en boa medida ao desenvolvemento da competencia social e

cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén

son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira

implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes

comunidades de falantes desta. Esta aprendizaxe, ben orientada desde a escola, debe

traducirse tanto na capacidade como no interese por coñecer outras culturas e por

relacionarse con outras persoas, falantes ou aprendices desa lingua. Ao mesmo

tempo, o coñecemento doutra lingua e de trazos culturais diferentes aos propios


contribúe á mellor comprensión e valoración da propia lingua e cultura e favorece o

respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de

comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e

apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

Para rematar, e aínda que en menor medida, esta área colabora no desenvolvemento

da competencia artística e cultural se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen,

aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.

5.3. CONTIDOSOs contidos agrupáronse en bloques relacionados con catro centros de atención

específicos: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema

lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da nova

lingua.

Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha

mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos

que os contidos se refiren a eles por separado.

Bloque 1. Escoitar, falar e conversar, adquire, nesta etapa especial

relevancia. A limitada presenza de linguas estranxeiras no contexto social, fai

que o modelo lingüístico achegado pola escola sexa a primeira fonte de

coñecemento e aprendizaxe do idioma. Este modelo deberá recoller a

variedade de discursos, expresións usuais, matices fonéticos e prosódicos

propios das diferentes situacións reais de comunicación, será apoiado polo uso

dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da

comunicación. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e

obxecto de aprendizaxe, polo que o currículo atendeu tanto ao coñecemento

dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para o desempeño

de tarefas comunicativas.

Bloque 2. Ler e escribir, en coherencia co anterior, pretende o coñecemento

da lingua escrita. O uso gradual da linguaxe escrita dependerá do grao de

coñecemento das formas orais e da crecente seguridade na representación

gráfica dos sons desa lingua, normalmente distinta da propia. Para superar esa

falta de seguridade, recoméndase o uso de dicionarios e doutros medios de


consulta, convencionais ou dixitais, para a comprensión e composición de todo

tipo de textos.

Bloque 3. Coñecemento da lingua, inclúe tanto coñecementos lingüísticos

como contidos de reflexión sobre a aprendizaxe. O punto de partida serán as

situacións de uso que fomenten a adquisición de regras sobre o funcionamento

da lingua, de modo que os alumnos poidan establecer que elementos da lingua

estranxeira se comportan como na lingua que coñece, desenvolvendo a

confianza na súa capacidade para servirse dela.

Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural. Os contidos

deste bloque contribúen a que os nenos coñezan costumes, formas de relación

social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua

estranxeira; en definitiva, formas de visa diferentes ás propias. Este

coñecemento promoverá o respecto e o interese polo coñecemento das

diferentes realidades sociais e culturais.

O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes contidos para a área de

lingua estranxeira no segundo ciclo de Primaria.

Bloque 1. Escoitar, falar e conversar

O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e

aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo

e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao

coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras

tarefas comunicativas.

Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de

falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles

ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de

expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no

Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das

tecnoloxías da información e comunicación.

Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de

acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:


Bloque 1. Comprender, falar e conversar

Escoita e comprensión de mensaxes orais de progresiva complexidade, como

instrucións ou explicacións, interaccións orais dirixidas ou gravacións en

soporte audiovisual e informático para extraer información global e algunha

específica.

Interacción oral en situacións reais ou simuladas dando respostas verbais e

non verbais que esixan elección entre un repertorio limitado de posibilidades,

en contextos progresivamente menos dirixidos.

Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación

activa en representacións, cancións, recitados, dramatizacións, interaccións

dirixidas... ou ben preparados mediante un traballo previo con axudas e

modelos, mostrando interese por expresarse oralmente en actividades

individuais e de grupo.

Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e

expresión oral: uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos

previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece á

lingua estranxeira.

Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Ler e escribir

Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os

textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición

de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de

coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que este

código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de

seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso

de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a

comprensión e composición de todo tipo de textos.

Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de



Lectura e comprensión de diferentes textos, en soporte papel e dixital,

adaptados á competencia lingüística do alumnado, para utilizar información

global e específica, no desenvolvemento dunha tarefa ou para gozar da lectura.

Uso guiado de estratexias de lectura (utilización dos elementos do contexto

visual e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos

desde as linguas que coñece), identificando a información máis importante,

deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas.

Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás próximas á

experiencia como invitacións, felicitacións, notas, avisos, folletos..

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sinxelos, utilizando

expresións e frases moi coñecidas oralmente, para transmitir información, ou

con diversas intencións comunicativas.

Utilización das tecnoloxías da información e a comunicación para ler, escribir e

transmitir información.

Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos.

Bloque 3. Coñecemento da lingua

O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar a quen están

aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto

de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de

funcionamento da lingua para que os alumnos/as adquiran confianza nas súas propias

capacidades.

Os contidos deste bloque para segundo ciclo para a área de lingua estranxeira de


Coñecementos lingüísticos.

o Identificación de aspectos fonéticos, do ritmo, acentuación e entoación

da lingua estranxeira e o seu uso como aspectos fundamentais da

comprensión e produción de breves textos orais.

o Recoñecemento e uso de léxico, formas e estruturas básicas propias da

lingua estranxeira, previamente utilizadas.

o Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos

escritos, expresións orais coñecidas e establecemento de relacións

analíticas grafía-son.


o Iniciación ao coñecemento e uso das estratexias básicas da produción

de textos (elección do destinatario, propósito, planificación, redacción do

borrador, revisión do texto e versión final) a partir de modelos moi

estruturados.

o Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións

variadas.

Reflexión sobre a aprendizaxe.

o Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización,

asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais,

observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes

multimedia, para a adquisición de novo léxico, formas e estruturas da

lingua.

o Reflexión sobre a propia aprendizaxe e aceptación do erro como parte

do proceso.

o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e

das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías.

o Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira

e valoración do traballo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social,

trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva,

formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e

aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais

e culturais e facilitará a comunicación intercultural.

Os contidos deste bloque para segundo ciclo para a área de lingua estranxeira de


Interese por coñecer información sobre as persoas e a cultura dos países onde

se fala a lingua estranxeira.

Coñecemento dalgunhas similitudes e diferenzas nos costumes cotiáns e uso

das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua

estranxeira e o noso.


Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura

diferente á propia.

5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes criterios de avaliación

para o segundo ciclo de Educación primaria na área de lingua estranxeira:

1. Participar en interaccións orais dirixidas sobre temas coñecidos en situacións

de comunicación predicibles, respectando as normas básicas do intercambio,

como escoitar e mirar a quen fala.

Con este criterio avalíase a capacidade de expresar necesidades inmediatas

como pedir permiso, pedir en préstamo obxectos cotiáns, localizar obxectos ou

persoas, falar sobre o tempo atmosférico ou sobre gustos ou habilidades.

Valorarase a súa participación en situacións cotiás como rutinas, hábitos,

linguaxe da aula ou en simulacións, representacións, cancións ou recitacións.

Tamén se avalía con este criterio a actitude coa que participa nos intercambios

e se manifesta interese polas intervencións das demais persoas.

2. Captar o sentido global, e identificar información específica en textos orais

sobre temas familiares e de interese.

Este criterio quere avaliar se son capaces de captar o sentido global dunha

mensaxe oral apoiándose en elementos lingüísticos e non lingüísticos

presentes na situación de comunicación. Tamén se refire á capacidade de

recoñecer e extraer palabras e expresións coñecidas que aparecen en

expresións máis extensas aínda que o texto non se comprenda na súa

totalidade.

3. Ler e captar o sentido global e algunhas informacións específicas de textos

sinxelos sobre temas coñecidos e cunha finalidade concreta.

Este criterio avalía se son capaces de ler, tamén en voz alta, diferentes textos,

adecuados á súa competencia comunicativa como notas, normas da aula,

cartas, carteis ou contos, que conteñan vocabulario e expresións coñecidas,

para extraer información global e específica, con axuda de estratexias

fundamentais de comprensión escrita como usar elementos do contexto

lingüístico e non lingüístico, e transferir coñecementos das linguas que coñece.


4. Escribir frases e textos curtos significativos en situacións cotiás e escolares a

partir de modelos cunha finalidade determinada e cun formato establecido,

tanto en soporte papel como dixital.

Este criterio intenta valorar a capacidade para escribir textos diversos como

notas, instrucións ou normas, cartas, carteis, folletos, cómics ou descricións

sinxelas. Avaliarase a capacidade de utilizar o modelo para producir un texto

con certo grao de autonomía, avaliarase a corrección ortográfica adquirida a

partir da observación de modelos e do coñecemento das relacións entre son e

grafía.

5. Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación e entoación en diferentes contextos

comunicativos de forma significativa.

Con este criterio trátase de avaliar a capacidade dos nenos e nenas de

recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación

cando participan activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións

en actividades de lectura en voz alta e sempre a partir de modelos.

6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como pedir aclaracións,

acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e bilingües,

recuperar, buscar e recompilar información sobre temas coñecidos en

diferentes soportes e identificar algúns aspectos persoais que lle axudan a

aprender mellor.

Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen

o proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e xestuais, a

petición de axuda e aclaracións, o uso cada vez máis autónomo de dicionarios

bilingües e dalgúns medios tecnolóxicos básicos. Tamén se avaliará a

capacidade de ir valorando os seus progresos, de pór exemplos sobre

estratexias que usa para aprender mellor e a adquisición de certa autonomía

no uso espontáneo de formas e estruturas sinxelas e cotiás.

7. Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras

persoas e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que falan a lingua

estranxeira.

Con este criterio avalíase se teñen unha actitude de curiosidade cara ao que

falan a lingua estranxeira ou outras linguas diferentes á propia, tamén se

observará a capacidade de valorar a diversidade lingüística como elemento


enriquecedor da sociedade e de apreciar as particularidades socioculturais dos

falantes doutras linguas.

8. Identificar algúns aspectos da vida cotiá dos países onde se fala a lingua

estranxeira e comparalos cos propios.

Avalíase con este criterio a capacidade de observar e identificar algunhas

diferenzas e similitudes sobre aspectos da vida cotiá dos países onde se fala a

lingua estranxeira no referido a horarios, comidas, tradicións, festividades e

formas de relacionarse das persoas e formas de relacionarse das persoas

Na sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES deste mesmo documento, detállanse os

criterios e instrumentos de avaliación específicos por unidade didáctica.

6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES

A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaxe para 3º curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas

curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.

Trátase dunha temporalización adaptable para adaptarse ao perfil do grupo-clase pois

pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na

aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco

máis avanzados. Así mesmo, é adaptable aos propios gustos e iniciativas do

profesor/a e os seus alumnos/as, e a propia evolución do curso.

É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais

propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM. O profesor pode

introducir estas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e a

actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe -individuais e

colectivas- e as horas lectivas das que se dispón.

STARTER UNIT: HELLO

I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS


BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar

Participar en interaccións orais:

- Identificar os números do 1-20 na súa forma numérica e escrita.

- Conversar utilizando saúdos, números, cores, meses do ano, comparativos e

presente simple de be e got, facendo uso das expresións: How are you?

What’s your name? How old are you? I’m seven. My birthday is in May. Is it a

bike?...

- Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:

- Cantar unha canción.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir

Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis

anteriores.

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sinxelas con palabras traballadas.

Ler unha canción.

Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3- Coñecemento da lingua

Repasar e identificar o vocabulario da unidade:

- Relacionado con saúdos, números, cores, meses...

- Intereses: grupos de palabras.

Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: How are you? What’s your

name? How old are you? I’m seven. My birthday is in May. Is it a bike?...

Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:

phonics, song.

Utilizar estratexias de repaso e reflexión do aprendido.

BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas

diferentes actividades da aula.

Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen

unha cultura diferente á propia.

Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas

onde se fala a lingua estranxeira.


II. CONTIDOS


Participación en interaccións orais:

- Identificación dos números do 1-20 na súa forma numérica e escrita (SB & WB

páxs. 2-3).

- Diálogos utilizando saúdos, números, cores, meses do ano, e presente simple

de be e got, facendo uso das expresións: How are you? What’s your name?

How old are you? I’m seven. My birthday is in May. Is it a bike?... We’ve got two

brothers (SB páxs. 3, 4).

Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:

- Canción (SB páx. 3).



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis

anteriores (SB páxs. 2-5).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read) (SB páx. 4).

Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 2-5).

Lectura dunha canción (SB páx. 3).

Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e song (SB páx.

3).


Repaso e identificación do vocabulario da unidade:

- Relacionado con saúdos, números, cores, meses... (SB páx.s 2-5 e WB páxs.

2-5).


- Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I’m seven. When

is your birthday Is it a bike? Yes, it is (SB páxs. 2-5).

Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e

entoación: song (SB páx. 3).

Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (SB & WB páxs. 2-5).



Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,

participando nas diferentes actividades da aula (SB & WB páxs. 2-5).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 2 e WB páxs. 2-3).

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe

(SB & WB páxs. 2-5).

Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e

fóra dela (SB & WB páxs. 2-5).

Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 2-4).

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da

competencia lingüística en comunicación, especialmente:

O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da

unidade:

- Conversar utilizando saúdos, preguntando o nome, idade... (SB páxs. 2-5).

As seccións con actividades contidas no WB páxs. 2-5.

Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e

informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet.

Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas

esenciais de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 2-5).

- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando

normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.

- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.

Competencia artística e cultural Cantar unha canción (SB páx. 3).


Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa.

Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como

ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 2-5).

Representar unha historieta (SB páx. 4).

Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /

ficheiro co vocabulario aprendido.

Xestionar as propias capacidades (WB páxs. 2-5).

Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 2-5).

Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.

Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en

parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que

requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.

Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se

desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel.

Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións

básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.

Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

xeométricos, etc.).

Esta competencia desenvólvese na unidade a través de WB páxs. 2-3.

IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a

repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é

importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento

máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.

Xéneros literarios:


Diálogo (SB páx. 4).

Produción de textos orais e escritos:

Reproducir unha canción (SB páx. 3).

V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB).

Workbook (Starter Unit - páxs. 2-5).

Actividades das seccións de referencia:

- Vocabulary: (Starter Unit).

Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. AVALIACIÓN

Avaliación formativaStarter Unit (SB páxs. 2-5).

Realización dos Exercicios (WB (Starter Unit páxs. 2-5).

AutoavaliaciónTeacher’s Resource CD-ROM

Criterios de avaliación


Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos

orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da

unidade:

- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1, SB páxs. 2-5, PMB) Tests Starter

Unit.

- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións

comunicativas (SB & WB páxs. 2-5).

- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests (TR

CD-ROM 1 e PMB, SB & WB, páxs. 2-5).


- Actuar unha conversa (Role-play - SB páx. 4) Speaking Tests (TR CD-ROM 1

e PMB).

- Describir fotografías (Photo description SB páxs. 2 e 5) Speaking Tests (TR

CD-ROM 1).


Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas

fontes (Reading SB páxs. 2-5; WB páxs. 2-5) Test and Resource (CD-ROM 1).

Completar textos con diferentes soportes (Writing WB páxs. 2-5) TR (CD-ROM 1

PMB).


Vocabulario

Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1):

- Relacionado co vocabulario de saúdos, cores, meses e números (SB & WB

páxs. 2-5).


Gramática

Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na

unidade: (Grammar - TR CD-ROM 1): How are you? What’s your name? How old

are you? I’m seven. My birthday is in May. Is it a bike?....

Fonética

Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia.

Reflexión sobre a aprendizaxe (SB & WB páxs. 2-5).

Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na

aprendizaxe (SB & WB páxs. 2-5).


Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a

diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 2-5; WB, páxs. 2-

5).

Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a

lingua estranxeira. Teacher’s Resource Pack CD-ROM.

UNIT 1: IN THE COUNTRY





- Identificar os nomes de diferentes obxectos relacionados co cámping.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a obxectos para ir de cámping e

insectos, utilizando I have got/ I haven’t got/ Have you got? I can e facendo uso

das expresións Have you got a compass? Yes, I have. / I can see a bee.

Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:

- Escoitar e representar unha historieta.


- Entender unha narración.



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos á natureza.

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.

Ler unha historieta, unha canción.

Identificar sons /s/ e /k/.



- Relacionado con obxectos para ir de cámping e insectos.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - Have you got a

compass? Yes, I have. / I can see a bee.

Usar e diferenciar sons e letras.


phonics, song.

Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.









II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de obxectos relacionados co cámping e insectos (SB &

WB páxs. 6-15).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a obxectos relacionados co cámping e

insectos, utilizando o presente simple e facendo uso das expresións Have you

got a compass? Yes, I have. / I can see a bee (SB & WB páxs. 6-15, WB páxs.

8 e 66).


- Unha historieta (SB páxs. 8, 11 e 14-15).


- Narración (SB páx. 11).



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a obxectos relacionados co cámping e

insectos (SB páxs. 6-15; WB páxs. 6-15 e 66-67).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 8, 10, 11-15).

Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 6-

15).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 8, 11 e 14-15).

Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB & WB

páxs. 9 e 10).



- Relacionado con obxectos relacionados co cámping e insectos (SB & WB páxs.

7-15).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: - Have you got a

compass? Yes, I have. / I can see a bee (SB & WB páxs. 6-15, WB páxs. 8 e 66).

Utilización e diferenciación de sons e letras (SB & WB páx. 10).



entoación: phonics, song (SB & WB páxs. 9 e 10).

Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 7-15).





onde se fala a lingua estranxeira (WB páxs. 66 e TB páx. 45).

Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 10, WB páx. 11).


(SB & WB páxs. 7-15).



Participación activa en actividades e traballos grupais (SB & WB páxs. 7-15).





unidade:

- Conversar sobre obxectos relacionados co cámping e insectos... (SB páxs. 6 e

15).

- Narración (SB páxs. 11-12 WB páx. 68).

- Representar un diálogo (SB páx. 8).



informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 11, TB

páxs. 49-50).




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 7-15 e TB páx. 52).




Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 9 e 10).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Australia WB páx. 66 e TB páx. 45).






Utilizar o material de referencia.

Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx.13; TB páxs.

33, 39, 46, 48).

Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 6-

15; TB páxs. 35, 37, 41, 48).







desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (TB

páxs. 44, 46).

Competencia matemática


Consiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións





Esta competencia desenvólvese na unidade a través de WB páx. 11.






Diálogo (SB páxs. 8 e 14-15).

Narración (SB páx. 11).


Completar unha descrición (WB páxs. 10 e 12).

Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 8 e 14-15).

V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).

Workbook (Unit 1 - páxs. 6-15).


- Pronunciation bank (Unit 1-SB & WB, páx. 10).

Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack and TB Unit 1.

VI. AVALIACIÓN

Avaliación formativaUnit 1 (SB páxs. 6-12).

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB páxs. 11-13).

Realización dos Exercicios (WB (Unit 1, páxs. 6-12 e 14-15).


AutoavaliaciónProgress review (Unit 1 - WB, páxs. 13).





unidade:

- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1 (SB páxs. 6-15) Tests Unit 1.


comunicativas:

- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests, TR

CD-ROM 1.

- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB páx. 8).

- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB

páx. 6, WB páx. 11).



fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB páx. 8-15; WB páxs. 6-15).

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1; WB páxs. 8-

13).


Vocabulario


- Relacionado cos obxectos relacionados co cámping e insectos.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM 1): - Have you got a compass? Yes, I have./ I

can see a bee (SB & WB páxs. 6-15, WB páxs. 8 e 66).

Fonética

Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB & WB páx. 10).


Reflexión sobre a aprendizaxe





diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 11-13; WB, páx.

66).


lingua estranxeira (TB páx. 33).

UNIT 2: LET’S PLAY




- Identificar os nomes de diferentes obxectos relacionados con deportes e

instrumentos musicais.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a deportes ou instrumentos musicais

que sabemos ou non xogar ou tocar, utilizando I can / I can’t / can you? e

facendo uso das expresións I can play football. I can’t play the piano. Can you

play the guitar? Yes, I can. / No, I can’t.







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos á natureza.




Identificar sons /v/ e /b/.




- Relacionado con deportes ou instrumentos musicais.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I can play football. I can’t

play the piano. Can you play the guitar? Yes, I can. / No, I can’t.



phonics, song.









II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de obxectos relacionados con deportes e instrumentos

musicais (SB & WB páxs. 16-25).

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado co deporte e instrumentos musicais

e facendo uso das expresións I can play football. I can’t play the piano. Can you

play the guitar? Yes, I can. / No, I can’t (SB & WB páxs. 16-15, WB páxs. 18 e

68).








sinxelos, adecuados á súa idade e relativos ao o deporte e instrumentos musicais

(SB páxs. 16-25; WB páx. 16-25 e 68-69).



25).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 18, 21 e 24-

25).


páxs. 19 e 20).



- Relacionado co deporte e instrumentos musicais (SB & WB páxs. 17-25).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I can play football. I

can’t play the piano. Can you play the guitar? Yes, I can. /No, I can’ t (SB & WB

páxs. 16-25 e WB páxs. 18 e 68).



entoación: phonics, song (SB & WB páx. 19 e 20).






onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 68 e TB páx. 67).

Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 20 e WB páx. 19).


(SB & WB páxs. 17-25).









unidade:

- Conversar sobre obxectos relacionados co deporte e os instrumentos

musicais... (SB páxs. 16 -25).

- Narración (SB páxs. 21-22 e WB páx. 68).





páxs. 71-72).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 17-25; TB páxs. 62, 68).





Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Australia WB páx. 68; TB páxs. 66, 67).


ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páx. 16-25).

Representar unha historieta: (SB páx. 19).





Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 23; TB páx.

56, 59, 63, 68, 70).


25; TB páx. 56, 58, 68, 69).







desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel.






Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 20 e WB páx. 19.






Diálogo (SB páx. 18 e 24-25).











VI. AVALIACIÓN




AutoavaliaciónProgress review (Unit 2 - WB, páx. 23).





unidade:

- Unit 2 e Unit 1 & 2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1 (SB páxs. 16-25) Tests Unit 2, and 1

& 2.


comunicativas:

- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests, TR

CD-ROM 1.


- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB páx.

18).

- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB

páx. 16 e WB páx. 21).



fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM 1; SB páxs. 18-25 e WB páxs. 16-

25).

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM 1 e WB páxs. 18-

23).


Vocabulario

Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM 1,

- Relacionado con deportes e instrumentos musicais.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM 1): I can play football. I can’t play the piano.

Can you play the guitar?Yes, I can. /No, I can’t (SB & WB páxs. 16-25 e WB páxs.

18 e 68).

Fonética







diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 21-23 e WB, páx.

68).




UNIT 3: CLOTHES




- Identificar os nomes de pezas de vestir e estacións do ano.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e estacións do ano,

utilizando o Presente continuo e facendo uso das expresións I’m wearing

sunglasses. What is he/she wearing? He’s / She’s wearing a scarf.







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos á forma de vestir.




Identificar sons /s/ e /ƒ/.



- Relacionado con pezas de vestir e estacións do ano.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I’m wearing sunglasses.

What is he/she wearing? He’s/ She’s wearing a scarf.



phonics, song.










II. CONTIDOS



- Identificación de pezas de vestir e estacións do ano (SB & WB páxs. 26-35).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e estacións do ano e

facendo uso das expresións I’m wearing sunglasses. What is he/she wearing?

He’s / She’s wearing a scarf (SB & WB páxs. 26-35; WB páxs. 28 e 70).







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a pezas de vestir e estacións do ano

(SB páxs. 26-35; WB páx. 26-35 e 70-71).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 28, 30-35).


35).


35).


páxs. 29 e 30).



- Relacionado con pezas de vestir e estacións do ano (SB & WB páxs. 27-35).



Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I’m wearing

sunglasses. What is he/she wearing? He’s / She’s wearing a scarf (SB & WB páxs.

26-35; WB páxs. 28 e 70).









onde se fala a lingua estranxeira (WB páx. 70 TB páx. 89).

Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 29; WB páxs. 26,

30).

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

(SB & WB páxs. 27-35).


fóra dela (SB & WB páxs. 27-35 ).

Participación activa en actividades e traballos grupais (SB & WB páx. 27-35).





unidade:

- Conversar sobre obxectos relacionados con pezas de vestir e estacións do

ano... (SB páxs. 26 -35).




Tratamento da información e competencia dixital


- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e


páxs. 93-94).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 7-15, TB páx. 52).





Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: India (WB páx. 70; TB páxs. 88, 89 e 91).







Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 33; TB páxs.

80, 82, 85, 92).


35; TB páxs. 78, 96).






Competencia e interacción co mundo físico


Forman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se

desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (TB páx.

83).






Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 29; WB páxs. 26, 30.
















VI. AVALIACIÓN










unidade:


- Listening Test and Resource, CD-ROM 1 (SB páxs. 26-35) Tests Unit 3.


comunicativas:

- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,

TR CD-ROM 1.

- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM 1; SB

páx. 28).

- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM 1;

SB páx. 26 e WB páx. 31




15).


13).


Vocabulario


- Relacionado con pezas de vestir e estacións do ano.



Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM 1): I’m wearing sunglasses.What is he/she

wearing? He’s / She’s wearing a scarf (SB & WB páxs. 26-35; WB páxs. 28 e 70).

Fonética








70).



UNIT 4: MY BEDROOM




- Identificar os nomes de diferentes obxectos relacionados con elementos

dunha casa e adverbios de lugar.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a obxectos relacionados con

elementos dunha casa e adverbios de lugar. utilizando There’s e facendo uso

das expresións There’s a mirror. Where is the bin? It’s under the table.








sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a tipos de casas




Identificar sons /əט/ e /ט/.



- Relacionado con elementos dunha casa e adverbios de lugar.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: There’s a mirror. Where is

the bin? It’s under the table



phonics, song.









II. CONTIDOS



- - Identificación de nomes de obxectos relacionados con elementos dunha

casa e adverbios de lugar (SB & WB páxs. 36-45).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a obxectos relacionados con

elementos dunha casa e adverbios de lugar e facendo uso das expresións


There’s a mirror. Where is the bin? It’s under the table (SB & WB páxs. 36-45;

WB páx. 38 e 72).







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a elementos dunha casa e adverbios

de lugar (SB páxs. 36-45; WB páxs. 36-45 e 72-73).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 38, 40, 41-45).


45).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páx. 38, 41e 44-45).


páxs. 39 e 40).



- Relacionado con obxectos relacionados con elementos dunha casa e

adverbios de lugar (SB & WB páxs. 37-45).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: There’s a mirror.

Where is the bin? It’s under the table (SB & WB páxs. 36-45; WB páxs. 38 e 72).




Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido. (WB páxs. 37-45).









(SB & WB páxs. 37-45).








unidade:

- Conversar sobre elementos dunha casa e adverbios de lugar... (SB páxs.

36, 45).




Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais

e informáticas a través do curso utilizando recursos en Internet (SB páx. 41 e

TB páxs. 115-116).





normas de convivencia: tanto en parella como en grupo



Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Japan WB páx. 72 e TB páx. 113).









100, 106, 114).


45; TB páxs. 101, 107, 112).








110).














Narración (SB páx. 41 e WB 72).








Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack and TB Unit 4

VI. AVALIACIÓN









unidade:

- Unit 4 & 3-4 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.


- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB páx. 36-45) Tests Unit 4 & 3-

4.


comunicativas:


TR CD-ROM 1;.


páx. 38).


SB páx. 36 e WB páx. 41).




45).


43).


Vocabulario


- Relacionado con elementos dunha casa e adverbios de lugar.


Gramática


unidade: (Grammar - TR CD-ROM 1): There’s a mirror. Where is the bin? It’s

under the table (SB & WB páxs. 36-45 e WB páxs. 38 e 72).

Fonética








diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 41-43 e WB, páx.

72).



UNIT 5: WILD ANIMAIS




- Identificar os nomes de animais salvaxes e as partes que os compón.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a animais salvaxes e as partes

que os compón, utilizando It can / It can’t / Has it got big ears? Yes, It has. / No,

it hasn’t e facendo uso das expresións It can swim. It can’t walk. Has it got

feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws.







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a animais salvaxes.




Identificar sons /z/ e /s/.



- Relacionado con animais salvaxes e as partes que os compón.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: It can swim. It can’t walk.

Has it got feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws.




phonics, song.









II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de animais salvaxes e as partes que os compón

(SB & WB páxs. 46-55).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animais salvaxes e as partes que

os compón e facendo uso das expresións It can swim. It can’t walk. Has it got

feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws (SB & WB páxs. 46-55; WB

páxs. 48 e 74).







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a animais salvaxes e as partes que os

compón (SB páxs. 46-55; WB páxs. 46-55 e 74-75).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 48, 50 e 51-55).


55).


55).



páxs. 49 e 50).


? Repaso e identificación do vocabulario da unidade:

- Relacionado con animais salvaxes e as partes que os compón (SB & WB

páxs. 47-55).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: It can swim. It can’t

walk. Has it got feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws (SB & WB páxs. 46-

55; WB páxs. 48 e 74).












(SB & WB páxs. 47-55).








unidade:

- Conversar sobre animais salvaxes e as partes que os compón... (SB páxs.

46- 55 e TB páx. 129).







TB páxs. 136-137).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 47-55).





Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Morocco WB páx. 74 e TB páx. 133).







Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 53; TB páx.

121, 127, 135).


55; TB páxs. 125, 134).








desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (TB

páxs. 131, 133).






Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 50 e WB páx. 48).









Completar unha descrición (WB páx. 50 e 52).







Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5.

VI. AVALIACIÓN



Realización dos Exercicios (WB Unit 5, páxs. 46-52 e 54-55).






unidade:


- Listening Test and Resource, CD-ROM 1; SB páxs. 46-55) Tests Unit 5,


comunicativas:


TR CD-ROM 1.


páx. 48).

- - Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM

1; SB páx. 46 e WB páx. 51).




55).



53).


Vocabulario


- Relacionado con animais salvaxes e as partes que os compón.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM 1): It can swim. It can’t walk. Has it got

feathers? / It’s gor feathers. It hasn’t got claws (SB & WB páx. 46-55, WB páx. 48 e

74).

Fonética







diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 51-53 e WB páx.

74).



UNIT 6: CÁMPING





- Identificar os nomes de diferentes alimentos e partes do día que comen.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a alimentos e partes do día que

comen, utilizando Do you like? Yes, I do. / No, I don’t, I can e facendo uso das

expresións Do you like pasta for dinner? Yes, I do. / No, Idon’t. I like sausages.







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos aos alimentos.




Identificar sons /dʒ/ e /j/.



- Relacionado alimentos e partes do día que comen.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: - Do you like pasta for

dinner? Yes, I do. / No, I don’t. I like sausages.



phonics, song.










II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de obxectos relacionados alimentos e partes do día

que comen (SB & WB páxs. 56-65).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a alimentos e partes do día que

comen e facendo uso das expresións Do you like pasta for dinner? Yes, I do. /

No, I don’t. I like sausages (SB & WB páxs. 56-65 e WB páxs. 58 e 76).







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a alimentos e partes do día que

comen (SB páxs. 56-65; WB páxs. 56-65 e 76-77).



65).


65).


páxs. 59 e 60).



- Relacionado con alimentos e partes do día que comen (SB & WB páxs. 57-

65).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Do you like pasta for

dinner? Yes, I do. / No, I don’t. I like sausages (SB & WB páxs. 56-65; WB páx. 58

e 76).













(SB & WB páxs. 57-65).








unidade:

- Conversar sobre alimentos e partes do día que comen. (SB páxs. 56- 65).

- Narración (SB páxs. 61-62 WB páx. 58).





TB páxs. 158-159).









Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Ecuador WB páx. 76; TB páxs. 151 e 154).








145 e 157).


65; TB páx. 143, 146 e 157).








153).
















Completar unha descrición (WB páx. 60 e 62).






Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6.

VI. AVALIACIÓN



Realización dos Exercicios (WB Unit 6, páxs. 56-62 e 64-65).







unidade:

- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM 1 (SB páxs. 56-55, Tests Unit 6 &

5-6).


comunicativas:


TR CD-ROM 1.


páx. 58).


SB páx. 56, WB páx. 61).




65).


63).


Vocabulario


- Relacionado cos tipos de alimentos e as partes do día en que comen.


Gramática


unidade: (Grammar - TR CD-ROM 1): - Do you like pasta for dinner? Yes, I do. /

No, I don’t. I like sausages (SB & WB páxs. 56-65; WB páx. 58 e 76).

Fonética









76).




7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 3: CURSO 20--/20--*

UNIDADE APROX. Nº SESIÓNS APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS E OBSERVACIÓNS

Come and explore! 1 45 min*

Hello! 4 3 horas

1 In the country 12 9 horas

2 Let’s play! 13 9 horas 45 min

3 Clothes 12 9 horas

4 My bedroom 13 9 horas 45 min

5 Wild animais 12 9 horas

6 Camping 13 9 horas 45min

Culture, Festivals and Extensive Reading 10 7 horas e 30min*

TOTAL e.g approx 90 67 horas 45 min

Actividades extras programadas polo centro

*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e horario propio.AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE XEITO ORIENTATIVO. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO AO SEU HORARIO E NIVEL DA CLASE


A nomenclatura empregada nas táboas de programación da aula son as seguintes.

Destrezas Interacción Materiais

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Traballo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Traballo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Traballo en parellas TR CD-ROM

Teacher’s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas


COME AND EXPLORE

SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIAIS1

45’Warm up. TB, páx. 23

Dar a benvida aos alumnos ao mundo de Explorers.Aprender a canción de Explorers do Nivel 3.Repasar o vocabulario dos niveis 1 e 2.Utilizar o alfabeto inglés cun xogo de repaso que se fai cunha cuadrícula.SB

- Práctica de saúdos.- Aprendizaxe da nova canción.- Presentación dos contidos da unidade e

planificación de obxectivos e actividades. - Xogo de What’s Messing, Look and find para

repasar vocabulario e aprender o novo.- Finalización con Goodbye.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD

Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 24).Wordlist, TB 23

Actividades de ampliaciónOptional activity (TB páx. 24).

Realización de Hang a man.

Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


HELLO



Presentar os personaxes do curso.Repasar os saúdos números e cores.SB páx. 2

Comprender un diálogo.SB, páx. 8

Despedirse con goodbye.

- Con Hello e a canción de Explorers.- Observación de imaxes para presentar o

vocabulario.- Presentación dos contidos da unidade e

planificación de obxectivos e actividades. - Relación imaxes e palabras.- Memorización de vocabulario.- Repetición de números tras escoitalos.- Comprensión dun diálogo entre Sam e Sophie.- Realización do xogo play I see.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Exercicios WB, páx. 2Follow and colour then write (TB 26 e WB páx. 2).Colocar o póster na aula.

Actividades de ampliación:Optional activity para todos e para os que acaben antes TB páx. 26.

Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.Reforzo do aprendido co póster.


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Actividade de warm-up.TB páx. 27Aprender a canción de Hello!Practicar e aprender os saúdos e as presentacións. Hello, brother, sister, How are you?Repasar a linguaxe dos membros da familia.Practicar os números do 11-20: Goodbye

TB, páx. 27 e SB páx. 3

- Audición e aprendizaxe de Hello.- Identificación do propósito comunicativo das

presentacións.- Realización de exercicios de Listen and read and

Listen and number and Listen and repeat tras escoitar descricinóns.

- Localización de números nun debuxo (SB páx. 3).

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de reforzo Exercicios (WB páx. 3 e TB 28).

Actividades de ampliación:Optional activity (TB páx. 28).

Realización dos exercicios presentados no WB para consolidar o aprendido.

Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividade de warm-up: TB páx. 29

Escoitar e representar unha historia.Ordenar os sucesos dunha historia.Facer preguntas utilizando Is it (a pen?) e responder a elas.SB páx. 4; WB páx. 4 e TB páx. 30.Goodbye

- Audición, aprendizaxe e representación dunha historia.

- Ordenación dos sucesos dunha historia.- Realización de preguntas e respostas.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 30).

Actividades de ampliación:Optional activity (TB páx. 30).

Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.

Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP


445’

Actividade de warm-up.TB páx. 31

Presentar e practicar os meses do ano.Facer preguntas sobre os aniversarios e responder a elas When is your birthday? My birthday is in (June).GoodbyeSB páx. 5 e WB páx. 5.

- Audición, sinalización, aplauso e repetición dos meses do ano.

- Audición da conversa entre Mike e Sam.- Contestación a preguntas con Yes/no.- Realización de preguntas e respostas.- Finalización un encrucillado.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 32).

Actividades de ampliación:Optional activity: Vocabulary (TB páx. 32).Picture Dictionary



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: IN THE COUNTRY



Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.FlashcardsRepasar a estrutura I’ve got / I haven’t gotPracticar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.

SB, páxs. 6, TB páx. 33 e WB páx. 33

Goodbye

- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.

- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.

- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar se é Sam ou

Sophie.- Realización dunha audición e repetición de

palabras.- Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar

as estruturas: I’ve got / I haven’t got.- Completar co número adecuado.- Realización dunha sopa de letras.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 33-34.

Actividades de ampliación:Banco de ideas TB páx. 34



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividade de warm-up. TB páx. 35Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Have you got? e respostas breves.Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 7; WB páx. 7; TB páx. 35 e 36.

- Audición, lectura e repetición dunha gravación.- Identificación do propósito comunicativo do texto

anterior.- Aprendizaxe e utilización de estruturas

gramaticais: I ‘ve got a watch. I haven’t got a compass.

- Realización dun xogo para practicar as estruturas traballadas.

- Audición dun texto e numeración das viñetas.- Realización de preguntas a un compañeiro/a.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo.

Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación.

Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up (TB páx. 37).Consolidar a linguaxe nova no contexto dunha historia.Seguir practicando mediante a representación da historia en grupos.SB, páx. 8, WB páx. 8 e TB páxs. 37-38

Goodbye

- Audición e lectura dunha historia.- Aprendizaxe da historia e representación en

grupos.- Lectura e elección da palabra correcta dentro

dunha frase e con relación á historia.- Escritura de respostas a unhas frases dadas.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de reforzo Realizar a ficha da historia da unidade 1.

Actividades de ampliación:Xogar a Hangman con palabras da historia(TB páx. 38).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’

Actividade de warm-up (TB páx. 39).

Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura I can see (a bee).Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.Flashcards (SB, páx. 9, AB páx. 9 e TB páx. 39).Goodbye

- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat- Practica do vocabulario e da estrutura mediante un

recortable.- Selección da palabra adecuada en cada frase,

despois escoitar e comprobar que está ben.- Escritura do nome correcto do insecto tras oír o

seu número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 40).

Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 40).



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /s/ e /k/.SB, páx. 10, WB páx. 10 e TB páx. 41.Goodbye

- Realización de preguntas sobre dúas viñetas, despois pór unha gravación e escoller a adecuada.

- Lectura e audición de textos breves os cales deberán numerar da forma adecuada.

- Realización de exercicios de Listen and repeat para diferenciar sons.

- Lectura e asociación de preguntas e respostas co debuxo adecuado. Escritura dun texto breve semellante a un dado e colorear.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB

Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo 2 da unidade 1.

Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 2 da unidade 1.


Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’

Actividade de warm-up. TB páx. 43

Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre as cores dos insectos.SB, páx. 11, WB páx. 11 e TB páx. 43.

Goodbye

- Realización dun diálogo sobre os insectos que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.

- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes dos insectos. Localización de información en internet

- Escritura de palabras en orde para formar frases e asocialas co debuxo correcto.

- Localización de insectos, colorealos, escribindo o seu nome e contando os que hai de cada.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Desenvolver un proxecto de clase baixo o título: Exploring the country (TB páx. 44).

Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 1.


Realización de actividades propostas.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 45Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de respectar aos insectos.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 12-13, WB páx. 12 e TB páx. 45

Goodbye

- Audición e lectura de textos, respondendo ás preguntas.

- Observando as ilustracións do SB completan a actividade 1 da páx. 12 do WB.

- Lectura debuxo e escritura dun texto semellante ao dado.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 46).

Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 46).



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividade de warm-up. TB páx. 47Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.SB, páx. 13, WB páx. 13 e TB páx. 47

Goodbye

- Observación da páxina de Óscar de novo e dicir o número.

- Audición e repetición dun diálogo para despois practicalo.

- Realización das actividades correspondentes ao WB páx. 13.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 49Obter información vendo un episodio do DVDEscribir acerca dun insectoValorar a importancia de respectar aos animais/insectosTB páx. 49

Goodbye

- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un insecto diferente ou outro animal.

- Realización da ficha 1 do DVD.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 49Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun insecto.Valorar a importancia de respectar aos animais/insectos.TB páxs. 49-50

Goodbye

- Realización da ficha 2 do DVD. CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de ampliación:Test Unit 1

Realización do test proposto. CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM


1145’

Actividade de warm-up. TB páx. 51Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 1 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situalo na historia.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 51, SB páxs. 14-15 e WB páx. 14.

Goodbye

- Presentación coas Storycards.- Audición e lectura da historia.- Realización das diferentes actividades do

WB páx. 14.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 52).

Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 52).



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividade de warm-up. TB páx. 52Demostrar que se entendeu unha historia relacionando debuxos e frases desta.TB páx. 53, SB páx. 15-15, WB páx. 15

Goodbye

- Realización das diferentes actividades do WB páx. 15.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 2: LET’S PLAY!



Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards Repasar a estrutura I can / I can’t.Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.

SB, páxs. 16, TB páx. 55 e WB páx. 16.

Goodbye



- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar a personaxe.- Realización dunha audición e repetición de


as estruturas I can / I can’t.- Completar co número adecuado.- Finalización dunhas frases.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 56

Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 56).



CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividade de warm-up. TB páx. 57Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Can you play the piano? e respostas breves.Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 17, WB páx. 17 e TB páxs. 57-58



gramaticais: Can you play the piano? Yes I can / No I can’t.



CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 58).

Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 58).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up (TB páx. 59).Consolidar a linguaxe nova no contexto dunha historia.Seguir practicando mediante a representación da historia en grupos.SB, páx. 18, WB páx. 18 e TB páxs. 59-60.

Goodbye




CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD


Actividades de ampliación:Realización da actividade proposta (TB páx. 60).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura Can he/ she skate?Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.FlashcardsSB, páx. 19, AB páx. 19 e TB páx. 61.Goodbye

- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat- Practica do vocabulario e a estrutura mediante un


despois escoitar e comprobar que está ben.- Escritura do nome correcto tras oír o seu número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB


Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 62)



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /v/ e /b/.SB, páx. 20, WB páx. 20 e TB páx. 63.Goodbye


- Lectura e audición de textos breves os cales deberán dicir o nome adecuado.



EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender e entender un texto sobre música de diversas partes do mundo.SB, páx. 21, WB páx. 21 e TB páx. 65

Goodbye

- Realización dun diálogo sobre os instrumentos que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.

- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes das partes do mundo dos que proceden eses instrumentos musicais. Localización de información en internet.


CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Realización da actividade proposta (TB páx. 65).




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

DVD

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 67Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de ser un bo veciño.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 22-23, WB páx. 22 e TB páx. 67.

Goodbye




CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye

- Observación da páxina de Jack de novo e dicir o número.



CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 71Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dos instrumentos musicais que sabemos e non sabemos tocar.Valorar a importancia de ser un bo veciño (TB páx. 71).

Goodbye

- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un insecto diferente ou outro animal.


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 71Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dos instrumentos musicais que sabemos e non sabemos tocar.Valorar a importancia de ser un bo veciño (TB páxs. 71-72).

Goodbye

- Realización da ficha 2 do DVD. CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 2 e Test Trimestral



1245’

Actividade de warm-up. TB páx. 73Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 1 e 2 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situala na historia.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 73, SB páxs. 24-25 e WB páx. 24.

Goodbye

- Presentación coas Storycards.- Audición e lectura da historia.- Realización das diferentes actividades do WB páx.

24.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividade de warm-up. TB páx. 75Ampliar a comprensión mediante unha historia.Ordenar as escenas dunha historia.Ordenar as frases dunha historia.TB páx. 75, SB páxs. 24-25 e WB páx. 25.

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 3: CLOTHES



Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards Repasar a estrutura I’m wearing…Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.


Goodbye

.



- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar quen é- Realización dunha audición e repetición de


as estruturas I’m wearing…- Completar co número adecuado.- Realización dun encrucillado.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 77




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividade de warm-up. TB páx. 79Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con What’s he/she wearing? He’s/she’s wearing…Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 27, WB páx. 27 e TB páx. 79.



gramaticais: What’s he/she wearing? He’s/she’s wearing…



CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB


Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 80).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up (TB páx. 81).Consolidar a linguaxe nova no contexto dunha historia.Seguir practicando mediante a representación da historia en grupos.SB, páx. 28, WB páx. 28 e TB páx. 81.

Goodbye




CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD



Actividades de ampliación:Realizar a actividade recomendada(TB páx. 82).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’


Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura Is it Autumn?Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.FlashcardsSB, páx. 29, AB páx. 29 e TB páx. 83.Goodbye

- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat.- Practica do vocabulario e a estrutura mediante un


despois escoitar e comprobar que está ben.- Escritura do nome correcto tras oír o seu número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /s/ e /ƒ/.SB, páx. 30, WB páx. 30 e TB páx. 85.Goodbye




- Lectura e asociación de preguntas e respostas co debuxo adecuado.

- Escritura dun texto breve semellante a un dado e colorear.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB



Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 2 da unidade 3,



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre festas.SB, páx. 31, WB páx. 31 e TB páx. 87

Goodbye

- Realización dun diálogo sobre os tipos de festas que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.

- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes de das festas. Localización de información en internet.


- Localización de nomes relacionados coas festas, colorealos, escribindo o seu nome e contando os que hai de cada.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta (TB páx. 88).




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB


745’

Actividade de warm-up. TB páx. 89Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención á información específica.Valorar a importancia de ser un bo amigo.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 32-33, WB páx. 32 e TB páx. 89.

Goodbye




CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB


Actividades de ampliación: Actividade de ampliación (TB páx. 90).



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividade de warm-up. TB páx. 91Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.SB, páx. 33, WB páx. 33 e TB páx. 91.

Goodbye

- Observación da páxina de Holly de novo e dicir o número.



CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


945’

Actividade de warm-up. TB páx. 93Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun disfrace.Valorar a importancia de ser un bo amigo.TB páx. 93

Goodbye

- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un disfrace diferente.


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 93Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun disfrace.Valorar a importancia de ser un bo amigo.TB páx. 93

Goodbye

- Realización da ficha 2 do DVD

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD



1145’

Actividade de warm-up. TB páx. 95Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 3 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situalo na historia.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 95, SB páxs. 34-35 e WB páx. 34

Goodbye


34.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


1245’

Actividade de warm-up. TB páx. 97Presentar e practicar os números do 20-50.Combinar as destrezas lingüísticas e matemáticas para calcular o que custan distintos tipos de roupa.TB páx. 97, SB páxs. 34-35 e WB páx. 35

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 4: MY BEDROOM



Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards Repasar a estrutura There’s…Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.

SB, páxs. 36, TB páx. 99 e WB páx. 36

Goodbye



- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar quen fala- Realización dunha audición e repetición de


as estruturas There’s…- Completar co número adecuado.- Realización dunha sopa de letras.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 99-100




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividade de warm-up. TB páx. 101Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Where’s (the bin)? It’s (under the table).Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 37, WB páx. 37 e TB páx. 101.



gramaticais: Where’s (the bin)? It’s (under the table).


- Audición dun texto e numeración das viñetas- Realización de preguntas a un compañeiro/a.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB


Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’


Goodbye




CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD


Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta (TB páx. 104).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura Is it (in the kitchen)?.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.FlashcardsSB, páx. 39, AB páx. 39 e TB páx. 105.Goodbye

- Presentación do vocabulario mediante Flashcards.- Audición, sinalización e repetición dunha canción.- Audición e aprendizaxe dunha canción.- Realización de exercicios de Listen and repeat- Practica do vocabulario e a estrutura mediante un


despois escoitar e comprobar que está ben- Escritura do nome correcto tras oír o seu número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /əט/ e /ט/.SB, páx. 40, WB páx. 40 e TB páx. 107.Goodbye

- Realización de preguntas sobre unhas viñetas, despois pór unha gravación e escoller a adecuada.




EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre casas.SB, páx. 41, WB páx. 41 e TB páx. 109

Goodbye

- Realización dun diálogo sobre tipos de casas que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.

- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes das casas.

- Localización de información en internet- Escritura de palabras en orde para formar frases e

asocialas co debuxo correcto.- Localización de materiais con que están feitas as

casas, colorealos, escribindo o seu nome.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Realizar a actividade de reforzo proposta (TB páx. 110).Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 4.



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up (TB páx. 111).Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de ser educado.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 42-43, WB páx. 42 e TB páx. 111.

Goodbye




CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Actividade de reforzo de (TB páx. 112).

Actividades de ampliación: Actividade de reforzo de (TB páx. 112).



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividade de warm-up (TB páx. 113).Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.SB, páx. 43, WB páx. 43 e TB páx. 113.

Goodbye

- Observación da páxina de Sanjay de novo e dicir o número.



CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up (TB páx. 115).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun dormitorio.Valorar a importancia de ser educado.TB páx. 115

Goodbye

- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un dos obxectos relacionados co dormitorio.


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividade de warm-up (TB páx. 116).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun dormitorio.Valorar a importancia de ser educado.TB páx. 115

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 4 e Test Trimestral.



1245’

Actividade de warm-up (TB páx. 117).Practicar e ampliar a linguaxe das unidades 3 e 4 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situala na historia.Escribir frases sobre o que levan postos os personaxes.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 117, SB páx. 44-45 e WB páx. 44.

Goodbye


44.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividade de warm-up (TB páx. 118).Escoitar prestándolles atención á información relativa á roupa e á posición dos distintos obxectos.Escribir frases sobre a posición das distintas cousas.Facer e responder a preguntas sobre roupa e sobre a posición de distintos obxectos.TB páx. 118, SB páx. 44-45 e WB páx. 45.

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 5: WILD ANIMAIS



Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards.Repasar a estrutura It can (swim) / It can’t (walk).Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.


Goodbye



- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar quen é.- Realización dunha audición e repetición de

palabras- Manter un diálogo cun compañeiro/a para practicar

as estruturas: It can (swim) / It can’t (walk).- Completar co número adecuado.- Identificación e escritura dos nomes dos animais.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 120-121).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


Actividades de desenvolvemento (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Has it got (big ears)? Yes, It has / No, It hasn’t.Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzleGoodbyeSB, páx. 4 7, WB páx. 47 e TB páx. 122.



gramaticais: Has it got (big ears)? Yes, It has / No, It hasn’t.


- Audición dun texto e numeración das viñetas.- Realización de preguntas a un compañeiro/a

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB


Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación.



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’


Goodbye




CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD


Actividades de ampliación:Realizar a actividade proposta (TB páx. 125).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura It’s got (feathers). / It hasn’t got (claws).Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.Flashcards.SB, páx. 49, AB páx. 49 e TB páx. 126.Goodbye



despois escoitar e comprobar que está ben.- Escritura do nome correcto do animal tras oír o seu

número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /z/ e /s/.SB, páx. 50 WB páx. 50 e TB páx. 128.Goodbye





- Escritura dun texto breve semellante a uno dado e colorear.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB


Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación 2 da unidade .5



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre os mamíferos.SB, páx. 51, WB páx. 51 e TB páx. 130

Goodbye

- Realización dun diálogo sobre os animais que aparecen en as fotografías, audición dun texto sobre el tema, lectura e comprobación das respostas.

- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes dos animais. Localización de información en internet.


- Clasificación de animais segundo o grupo a que pertencen.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta (TB páx. 131).




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 132Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de protexer aos animais.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo.SB, páxs. 52-53, WB páx. 52 e TB páx. 132

Goodbye




CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’


Goodbye

- Observación da páxina de Keisha de novo e dicir o número.



CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up (TB páx. 136).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca dun mamífero.Valorar a importancia de protexer aos animais.TB páx. 136

Goodbye

- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un animal diferente.


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividade de warm-up (TB páx. 137).Obter información vendo un episodio do DVDEscribir acerca dun mamífero.Valorar a importancia de protexer aos animais (TB páxs. 136-137).

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


Realización do test proposto CO, EO, CE, EE TI TR CD-ROM


1145’

Actividade de warm-up (TB páx. 138).Practicar e ampliar a linguaxe da unidade 5 no contexto dunha historia.Ordenar as escenas da historia.Involucrarse persoalmente na historia.TB páx. 138, SB páxs. 54-55 e WB páx. 54.

Goodbye


54.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1245’

Actividade de warm-up (TB páx. 140).Recoñecer a linguaxe e situala na historia (TB páx. 140, SB páxs. 54-55 e WB páx. 55).

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVDActividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 141).




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


UNIT 6: CAMPING



Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Presentar o vocabulario novo no contexto dun chant.Flashcards .Repasar a estrutura I like (salad). I don’t like (toast).Practicar o vocabulario novo e a estrutura de repaso, mediante unha actividade por parellas.


Goodbye



- Presentación e aprendizaxe dun chant.- Audición de preguntas para adiviñar quen ou que

é.- Realización dunha audición e repetición de


as estruturas I like (salad). I don’t like (toast).- Completar co número adecuado.- Realización dun encrucillado.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist, TB 142.




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’


Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Presentar e practicar a primeira estrutura gramatical nova con Do you like (pasta)? Yes, I do. / No, I don’t.Practicar a estrutura nova mediante a repetición dun diálogo.Practicar a estrutura nun xogo de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 57, WB páx. 57 e TB páx. 144.



gramaticais: Do you like (pasta)? Yes, I do. / No, I don’t.



CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB 145).

Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB 145).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’


Goodbye




CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD


Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta TB páx. 147.



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Presentar e practicar o segundo bloque de vocabulario novo.Practicar o vocabulario e a estrutura mediante unha canción.Repasar a estrutura Do you have (pasta for dinner)?Practicar o vocabulario e a estrutura mediante o xogo cun recortable.FlashcardsSB, páx. 59, AB páx. 59 e TB páx. 148.Goodbye



despois escoitar e comprobar que está ben- Escritura do nome correcto dun alimento tras oír o

seu número.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Consolidar a linguaxe nova ao tempo que se desenvolven destrezas de comprensión oral e escrita.Identificar e pronunciar os sons /dʒ/ e /j/.

SB, páx. 60, WB páx. 60 e TB páx. 150.Goodbye





- Escritura dun texto breve semellante a uno dado e colorear.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Aprender e entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre os aspectos do proceso de transformación de trigo en fariña (SB, páx. 61, WB páx. 61 e TB páx. 152).

Goodbye

- Realización dun diálogo sobre as imaxes que aparecen nas fotografías, audición dun texto sobre o tema, lectura e comprobación das respostas.

- Realización dunha nova lectura e audición repetindo os nomes das imaxes. Localización de información en internet.


- Escritura de frases sobre as imaxes.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Realizar unha actividade proposta TB páx. 153Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 6



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up (TB páx. 154).Consolidar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Ler prestando atención a información específica.Valorar a importancia de manterse san.Realizar unha tarefa de escritura seguindo un modelo (SB, páxs. 62-63, WB páx. 62 e TB páx. 154).

Goodbye




CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Actividade de reforzo de (TB páx. 155).

Actividades de ampliación: Actividade de reforzo de (TB páx. 155).



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividade de warm-up (TB páx. 156).Practicar un diálogo útil con linguaxe de cada día.Completar a páxina do Picture Dictionary.Repasar a linguaxe da unidade.Reflexionar sobre a propia aprendizaxe e rendemento na unidade (SB, páx. 63, WB páx. 63 e TB páx. 156).

Goodbye

- Observación da páxina de Grace de novo e dicir o número.



CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up (TB páx. 158).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca do que che gusta ou nonValorar a importancia de manterse san (TB páx. 158).

Goodbye

- Visualización dun episodio de DVD levantando a man cada vez que vexan un alimento diferente.


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1045’

Actividade de warm-up (TB páx. 159).Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir acerca do que che gusta ou non.Valorar a importancia de manterse san (TB páxs. 158-159).

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividades de ampliación:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6



1245’

Actividade de warm-up. TB páx. 160Practicar e ampliar a linguaxe das Unidades 5 e 6 no contexto dunha historia.Recoñecer a linguaxe e situalo na historia.Relacionar metades de frases do texto da historia.TB páx. 160, SB páxs. 64-65 e WB páx. 64

Goodbye


64.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

1345’

Actividade de warm-up. TB páx. 161Escoitar prestando atención a información sobre o que nos gusta e o que non.Facer preguntas sobre as partes do corpo e responder a estas.TB páx. 161, SB páxs. 64-65 e WB páx. 65.

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


FESTIVAL: HALLOWEEN



Ler acerca de como se celebra Halloween en Gran Bretaña.Presentar e practicar linguaxe relacionada con Halloween.Practicar a linguaxe nova mediante un xogo de Halloween.

TB páx. 163 e SB páx. 66

Goodbye

- Audición, identificación e repetición dun texto sobre Halloween.

- Audición e lectura dun texto, respondendo a unhas preguntas.

- Realización dun xogo sobre Halloween

CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas. Realización de exercicios para reciclar e ampliar

vocabulario.EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


245’

Warm up. TB, páx. 165

Practicar a linguaxe de Halloween no contexto dunha canción.Elaborar un morcego coas pegadas da man.Escribir e falar sobre o morcego seguindo o modelo dun texto oral e escrito.

TB páx. 166 e SB páx. 57.

- Audición e aprendizaxe dunha canción de Halloween.

- Realización dun morcego coas mans.- Deseñar o uniforme que lles gustaría. - Audición, lectura e escritura dun texto semellante

ao dado.

CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas. Realización de exercicios para reciclar e ampliar

vocabulario.EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


FESTIVAL: CHRISTMAS EVE



Ler acerca de como se celebra a Noiteboa en Gran Bretaña.Presentar e practicar linguaxe relacionada coa Noiteboa.Practicar a linguaxe nova mediante un xogo de Noiteboa.


- Audición, sinalización e repetición de palabras relacionadas co Nadal.

- Audición e lectura dun texto sobre a Noiteboa.- Resposta a unhas preguntas sobre o tema con

Yes/No.- Realización dun xogo de Noiteboa.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 167). Realización de exercicios para reciclar e ampliar

vocabulario.

EO, CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Warm up. TB, páx. 168

Practicar a linguaxe do Nadal no contexto dunha canción.Elaborar un calcetín do Nadal.Escribir e falar sobre o calcetín seguindo o modelo dun texto oral e escrito.


- Audición e aprendizaxe dunha canción sobre esta Celebración.

- Realización dun calcetín do Nadal.- Audición, lectura e escritura dun texto semellante

ao dado.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 168). Realización de exercicios para reciclar e ampliar

vocabulario.

EO, CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


READ MORE: AUSTRALIA


45’ Warm up. TB, páx. 169

Utilizar a linguaxe da unidade 1 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre a fauna australiana.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.

TB páxs. 169-170 e WB páxs. 66-67.

- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. - Asociación de imaxes e palabras para completar

un encrucillado.- Completar un texto sobre o seu propio país.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: THE UNITED STATES



Utilizar a linguaxe da unidade 2 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre o deporte nos Estados Unidos.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.

TB páxs. 171-172 e WB páxs. 68-69.

Goodbye

- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. - Localización e escritura de palabras

incorrectamente escritas.- Completar un texto sobre o seu propio país.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: INDIA



Utilizar a linguaxe da unidade 3 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre unha voda na India.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.

TB páxs. 173-174 e WB páxs. 70-71.

Goodbye

- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. -- Asociación de imaxes e palabras para completar

un encrucillado.- Completar un texto sobre o seu propio país.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: JAPAN



Utilizar a linguaxe da unidade 4 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre un piso de Xapón.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.

TB páxs. 175-176 e WB páxs. 72-73

Goodbye

- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. -- Localización da palabra correcta para encontrar a

palabra misteriosa- Completar un texto sobre o seu propio país.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: MOROCCO



Utilizar a linguaxe da unidade 5 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre un deserto en Marrocos.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.

TB páxs. 177-178 e WB páxs. 74-75

Goodbye

- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. -- Localización do nome dun animal a través dunha

serie de pistas e imaxes.- Completar un texto sobre o seu propio país.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE:ECUADOR



Utilizar a linguaxe da Unidade 6 para descubrir cousas novas sobre o mundo real.Ler e entender un texto sobre a comida de Ecuador.Seguir desenvolvendo as destrezas de lectura, escritura e vocabulario.Pescudar máis cousas sobre a vida dos nenos doutros países.

TB páxs. 179-180e WB páxs. 76-77.

Goodbye

- Lectura e audición dun texto.- Lectura e sinalización da palabra adecuada. -- Localización do nome de alimentos e escribilos

debaixo da imaxe adecuada.- Completar un texto sobre o seu propio país.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 3 STARTER UNIT

Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-ROM

Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 2: Listen, point and repeat;

Páx. 3: Find the numbers in the big picturePáx. 5: Listen point and clap

Páx. 2: Write the number number; Páx. 3: Write and colour then answerPáx. 4: Listen and order

Lesson 1: Listen, point and repeat Lesson 1-4: Optional activities; Write the answers

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Páx. 2: Follow the colour then write


Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 3: Sing about youPáx. 4: Act

Páx. 5: Ask your friends. Write the answers

Lesson 1: Warmer: Comeza a lecciónLesson 3: Ask and answer about you

Competencia cultural e artística Páx. 3: Song Páx. 5: Answer and draw a birthday picture

Lesson 1: WarmerLesson 2 SongLesson 4: Warmer

Songs

Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 2: listen to Sam and SophieListen and repeat the colour.Páx. 3: Listen and answerPáx. 5: How about you

Páx. 4: WritePáx. 5: Complete the months. Then Write

Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity; Read and write theages; Listen and checkLesson 2-4: Warmer; Optional activity; Lesson 2: Draw yourself and write

Games

UNIT 1Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 9: Listen, point and repeat

Páx. 10: Read and listen. Say the number

Páx. 6: Write the number. Find, circle and writePáx. 7: Listen and number.Páx. 11: Write the words in order. Count and write

Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Páx. 6: Talk to your friend.Páx. 7: Play the gamePáx. 8: Listen and read.Páx. 11: Insects coloursPáx. 12: Lets explore!

Páx. 66: Read and write about AustraliaPáx. 9: Circle Listen and check

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities–Stories flash cards–



Páx. 11: Explore the Internet with your teacher

Páxs..49-50 Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 6: Talk to your friend.Páx. 13: Listen and repeat then practise

Páxs. 7 e 8: WritePáx. 10: Read and write

Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you

Competencia cultural e artística Páx. 6: ChantPáx. 8: StoryPáx. 8: Act; Páx. 9: Song; Sing and doPáx. 9: Cut out and play the gamePáxs. 14-15: Read the story

Páx. 14: Read and draw. Read and write…

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesLesson 7: Culture note

Songs and phonics


Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 6: Listen and choose Sam

or SophiePáx. 7: Listen and read, listen and repeat. Play the gamePáx. 9: Listen and repeatPáx. 10: Listen and choose A or B. Listen and repeat. the correct orderPáx. 14: Listening and read

Páx. 6: Find, circle and writePáxs. 7, 8 e 9: WritePáx. 10: Colour and writePáx. 11: Find and colour the insectsPáx. 12: Read draw and writePáx. 15: Look and write. Listen and check

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities




Páx. 20: Listen and say the number

Páx. 19: Write the numberPáx. 21: activity 2Páx. 23: Listen and numberPáx. 24: What’s Missing? Write the numberPáx. 25: Write the number


Páx. 16: Listen and say the namePáx. 17: Listen, read.Páx. 21: World MusicPáx. 22: Read and listen. Answer the questionsPáx. 23: Let’s talk

Páx. 16: MatchPáx. 19: WritePáx. 19: Read and tick or cross





TB páxs. 71-72 Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 19: Listen and repeatPáx. 20: Read and listen, say the namePáx. 23: Let’s talkPáx. 24: Listen and read

Páx. 17: Activity 2Páx. 18: WritePáx. 20: WritePáx. 21: Match the is trumentes with the countries




Competencia cultural e artística Páx. 16: ChantPáx. 18: Story. ActPáx. 19: Song. Cut out and play the gamePáx. 20: Sounds EnglishPáx. 21: World musicPáx. 24: Listen and read

Páx. 22: Read, draw and writePáx. 68: The United States

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesPáx. 67

Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 17: Listen and read. Play

the gamePáx. 20: Listen and read. Say the namePáx. 21: Read and listen againAnser the questions

Páx. 16: WritePáx. 18: Read and circle True or falsePáx. 22: Read, draw and writePáx. 23: Write the question and answerPáx. 25: Activity 2

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities



CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 29: Listen, point and repeat Páx. 26: Write the number

Páx. 33: Listen and numberPáx. 34: OrderPáx. 35: All the activities


Páx. 26: Listen and say the namePáx. 27: Listen, read.Páx. 31: FestivalsPáx. 32: Read and listen. Answer the questionsPáx. 23: Let’s talk

Páx. 27: Listen and Tick or crossPáx. 29: WritePáx. 31: Tick and follow. write the word






Competencia social e cidadá Páx. 29: Listen and repeatPáx. 30: Read and listen, say the seasonPáx. 33: Let’s talk

Páx. 28: Read and circlePáx. 29: Write. Listen and checkPáx. 32: Activity 1 Write




Páx. 34: Listen and read

Competencia cultural e artística Páx. 26: ChantPáx. 28: Story. ActPáx. 29: Song. Cut out and play the gamePáx. 30: Sounds EnglishPáx. 31: FestivalsPáx. 34: Listen and read

Páx. 28: Read, draw and writePáx. 34: Activity 3Páx. 70: India

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. páx. 89

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 27: Listen and read. Play the gamePáx. 30: Listen and read. Say the namePáx. 21: Read and listen againSay true or false

Páx. 26: Complete…Páxs. 28 e 32: Read, draw and writePáx. 29: Write the seasonsPáx. 30: Colour then writePáx. 31: WritePáx. 33: All pagePáx. 34: Activity 3



CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 39: Listen, point and repeat Páx. 36: Match. Finnd, circle and

writePáx. 37: Write the words in orderPáx. 44: activity 1


Páx. 36: Listen and say true or falsePáx. 37: Listen, read.Páx. 41: HousesPáx. 42: Read and listen. Answer the questionsPáx. 43: Let’s talk

Páx. 37: Listen and Tick or crossPáx. 39: Circle and write. Listen and check. Write then matchPáx. 41: Find and circle. Write







Competencia social e cidadá Páx. 39: Listen and repeatPáx. 40: Read and listen, say Yes or NoPáx. 43: Let’s talkPáx. 44: Listen and read

Páx. 38: Read and circlePáx. 39: Write. Listen and checkPáx. 42: Activity 1 Write



Competencia cultural e artística Páx. 36: ChantPáx. 38: Story. ActPáx. 39: Song. Cut out and play the gamePáx. 40: Sounds EnglishPáx. 41: HousesPáx. 44: Listen and read

Páx. 38: Colour then writePáx. 42: Read, draw and writePáx. 72: Japan


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 36: Listen and repeat play the gamePáx. 37: Listen and read. Play the gamePáx. 41: Listen and read. Say the name

Páx. 26: Complete…Páxs. 38 e 42: Read, draw and writePáx. 40: Activity 2Páx. 41: Find and circle then writePáx. 43: All pagePáx. 44: Is it Mac or Sally?Páx. 45: All page




Páx. 50: Read and listen. Say the number

Páx. 46: Write the lumberPáx. 49: Write. Then write the numberPáx. 54: activity 1Páx. 55: Write the words in order


Páx. 46: Listen and say de animalPáx. 47: Listen and read.Páx. 50: Listen and say the animalPáx. 51: Read about mammalsPáx. 52: Read and listen and

Páx. 47: Listen and Tick or crossPáx. 48: Read and circle True or FalsePáx. 50: Read and circle.Páx. 51: Read and match




answer the questionsPáx. 53: Let’s talk




Competencia social e cidadá Páx. 46: Listen and repeat. Play the gamePáx. 49: Listen and repeatPáx. 53: Let’s talkPáx. 54: Listen and read

Páx. 48: Write the words in order…Páx. 51: Write. Páx. 52: Activity 1



Competencia cultural e artística Páx. 46: ChantPáx. 48: Story. ActPáx. 49: Song. Cut out and play the gamePáx. 50: Sounds EnglishPáx. 51: MammalsPáx. 54: Listen and read

Páx. 49: Which animal is it?...Páx. 52: Read, draw and writePáx. 74: Morocco


Songs and phonics

Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 46: Listen and repeat play

the gamePáx. 47: Listen and read. Play the gamePáx. 51: Listen and read. Say true or false

Páx. 46: WritePáx. 47: Write the answers…Páxs. 50 e 52: Read, draw and writePáx. 51: WritePáx. 53: All pagePáx. 54: Activity 3Páx. 45: Write




Páx. 60: Listen and say the number.

Páx. 56: Match. Páx. 59: Write the number


Páx. 56: Listen and say Yes or NoPáx. 57: Listen, read.Páx. 61: Wheat to flourPáx. 62: Read and listen. Answer the questions

Páx. 57: Listen and Tick or crossPáx. 59: Activities 2 and 3Páx. 61: Write




Páx. 63: Let’s talkTratamento da información e competencia dixital



Competencia social e cidadá Páx. 59: Listen and repeatPáx. 60: Read and listen, say Sam or SophiePáx. 63: Let’s talkPáx. 64: Listen and read

Páx. 58: Read and circle. WritePáx. 60: Read and tick or crossPáx. 62: Activity 1 Write



Competencia cultural e artística Páx. 56: ChantPáx. 58: Story. ActPáx. 59: Song. Cut out and play the gamePáx. 60: Sounds EnglishPáx. 61: Wheat and flourPáx. 64: Listen and read

Páx. 59: writePáx. 62: Read, draw and writePáx. 76: Ecuador


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 56: Listen and repeat play the gamePáx. 57: Listen and read. Play the gamePáx. 61: Listen and read. Say the name

Páx. 56: WritePáxs. 61 e 22: Read, draw and writePáx. 63: All pagePáxs. 64 e 65: The two pages


STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemáticaCompetencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Páx. 66: Halloween: Listen and readPáx. 68: Christmas Eve: Listen and read

Páx. 66: Australia: Read and listenPáx. 68: The United States: Read and listen

Páx. 45: Insectos e outros animais tropicaisPáx. 67: A música e a xente nova.Páx. 89: As festas de disfraces


Páx. 70: India. Read and listenPáx. 72: Japan Read and listenPáx. 74: Morocco. read and listen.Páx. 76: Ecuador. Read and Listen

Páx. 111: Broughton CastlePáx. 133: Reservas naturaisPáx. 154: Facer cámping en Gran Bretaña

Tratamento da información e competencia dixitalCompetencia social e cidadá Páx. 66: Read, look and say.

Play Bingo

Páx. 68: Read, look and say. Play Bingo

Páxs. 67, 69, 71, 73, 75 e 77: Read and circle

Competencia cultural e artística Páx. 67: Listen and sing. Make a hand print bat.Páx. 68: Listen and sing and make a Christmas stocking

Competencia para aprender a aprender

Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades

Autonomía e iniciativa persoal Páx. 67: Listen and read and write and talk about your batPáx. 69: Listen and read and write and talk about your stocking

Páxs. 67, 69, 71, 73, 75 e 77: Write, Complete sentences


Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS

3º Curso de Primaria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

I. COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1

2

3

4

5

II. DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

III. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a continuación:

– Xerais

– Dos distintos grupos

– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas

necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización).

IV. PERFIL DO CENTRO

(Elimínese o que non proceda).

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

ZonaCentro

urbanoBarrio periférico Vila Rural

Nº de alumnos de

integración:

Observacións:

V. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNO EN CANTO Á APRENDIZAXE


Xerais

Grupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.

Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.

Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.

Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.

Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.

Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.

Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.

Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.

Gústalles/desgústalles ler na casa.

Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.



Gústalles/desgústalles expresar o que senten.

Explorers 3 – Oxford University Press 147





Gústalles/desgusta ler na casa.

Outras.

Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.









Outras.

Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.









Outras.

VI. PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES

(Tena que cubrir o profesorado).

Necesidades xerais


Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo AGrupo BGrupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuais

Grupo A Alumno/a

Grupo B Alumno/a

Grupo C Alumno/a

Grupo D Alumno/a

VII. ESTRATEGIAS QUE HAI QUE EMPREGAR

(Tena que cubrir o profesorado).

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

VIII. CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanosProfesorado de apoio

Psicólogo/a

CriteriosEn función da orde alfabética.

Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que).

Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula.

Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula.


IX. ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E TEMPO

Recursos materiais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).

Vídeo - DVD.

TV.

Radiocasete/reprodutor CD.

Cámara de vídeo.

Ordenadores.

Encerado Dixital Interactivo.

Conexión a Internet (WiFi, outros…).

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.).

Recursos espaciais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).

Aula de idiomas.

Laboratorio de idiomas.

Aula de ordenadores.

Patio.

Ximnasio.

Teatro.

Biblioteca.

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de

inglés).

Distribución do espazo dentro da aula



Distribución de pupitres en filas.

Distribución de pupitres en “U”

Recantos específicos: biblioteca da aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc.

Outros

X. SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS A TODO O CENTRO OU A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista).

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

datas

Descrición de

saídas/

actividades

Observacións

XI. HORARIOS DAS CLASES

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres




programación explorers 3 3º prim. galego destacados... · web viewrealización dos exercicios (wb...

Documents