PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y

VISUAL 2015-2016

INDICE GENERAL-COMPETENCIAS BASICAS

-Introducción

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-Contribución de la materia de Ed. Plástica a las competencias básicas.

-PROGRAMACIÓN

- Introducción

- Objetivos.

-Objetivos generales

- Objetivos del 1. ciclo

- Objetivos del 2. ciclo

- Objetivos de 3º y 4º. ESO

-DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS ( PRIMER Y SEGUNDO CICLO)

CONTENIDOS de 1º ESO ( Organización)

CONTENIDOS de 2º ESO ( Organización)

CONTENIDOS de 3º y 4º ESO ( Organización)

-TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

- METODOLOGÍA

- Criterios Metodológicos y recursos

- Metodología docente

- Recursos didácticos

-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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- EVALUACIÓN

- Criterios de evaluación

Primer ciclo. 1º y 2º ESO

Segundo ciclo. 3º y 4º ESO

- Criterios de calificación

- Recuperación de pendientes

- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

-PROGRAMACIÓN Y CONTENIDOS PARA LA ASIGNATURA DE DIBUJO

TÉCNICO EN 1º Y 2º DE BACHILLERATO CIÉNTÍFICO- TECNOLÓGICO.

- EVALUACIÓN

-Criterios de Evaluación

-Criterios de calificación

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COMPETENCIAS BÁSICAS

INTRODUCCIÓN

La incorporación de competencias básicas a nuestro proyecto curricular va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos al área de Educación plástica y visual, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

El área de Educación plástica y visual va a contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado,

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las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Educación plástica y visual, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

Competencia cultural y artística

La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Autonomía e iniciativa personal

Colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

Competencia social y ciudadana

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

Competencia para aprender a aprender

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Tratamiento de la información y competencia digital

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la

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competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

Competencia matemática

Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.

Competencia en comunicación lingüística

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia artística y cultural.El alumnado aprende a leer y valorar obras de arte, y a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Consigue, además, ampliar el conocimiento que posee sobre los diferentes códigos artísticos y la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. La experimentación e investigación con diferentes técnicas plásticas y visuales facilita la adquisición de esta competencia, sobre todo, en la elaboración y creación de las diversas y variadas composiciones propuestas en las actividades de esta unidad didáctica.

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Competencia social y ciudadanaEl trabajo en equipo, la promoción de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad contribuyen a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

Competencia en autonomía e iniciativa personalTeniendo en cuenta que todo proceso de creación supone convertir una idea en un obra, las actividades propuestas sitúan al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma.Todo ello, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y l autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.Para ello se propone la realización de diferentes experiencias compositivas con técnicas de colores para diferenciar las diferentes cualidades de los colores: el tono, la luminosidad u oscuridad y la saturación y la representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Competencia para aprender a aprenderEsta competencia se adquiere en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. En las actividades propuestas en la unidad, se trabajan habilidades que permiten que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autónoma, de acuerdo con los objetivos de la propia unidad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoUno de los valores educativos de la materia de educación plástica y visual es la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, tales como la observación, la experimentación, el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. De hecho, la experimentación y exploración de los elementos que estructuran las formas e imágenes (punto, línea, color y textura.), así como la interpretación de cuadros y obras ajenas participan de estos valores y colaboran en la adquisición de esta competencia.El conocimiento de los elementos conceptuales de los lenguajes visuales (punto, recta, color, textura, etc.), hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión, valoración, análisis y reflexión de obras artísticas, de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma óptima en la realización de composiciones diversas.

Competencia de comunicación lingüísticaEn esta unidad didáctica se estudian y trabajan contenidos, habilidades y actitudes para expresar ideas, sentimientos y emociones.A través de textos con actividades de explotación, se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

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Competencia matemática

El tema de la representación gráfica y composición de formas geométricas planas está muy relacionado con el desarrollo de la competencia matemática, pues no en vano se trabaja con sistemas de representación (coordenadas y ángulos) y con escalas y proporciones. Además, se utilizan diferentes unidades de medida (milímetros, metros, etc.), se estudian los trazados y construcciones geométricas de los polígonos regulares, y la construcción de figuras planas semejantes, que también desarrollan la competencia matemática.

PROGRAMACION

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

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RELACIÓN OBJETIVOS DE ETAPA / OBJETIVOS DE ÁREA

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE ÁREAa) Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad, autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.

b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.

e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

f) Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para facilitar la toma de decisiones y saber superar las dificultades.

g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

h) Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y patrimonio histórico artístico.

i) Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar común del entorno social.

j) Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.

k) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su diversidad pluricultural y plurilingüe.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar los hábitos de higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida.

1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales. (c, l)

2. Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación, divulgación y mejora. (h)

3. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. (a, b, c)

4. Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos. (a, b, c)

5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios. (g, h, l)

6. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones por características personales o sociales. (f, g)

7. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal. (c)

8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. (f, g, k)

9. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretenden conseguir, y revisar al acabar cada una de las fases. (e, k)

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CONTENIDOS

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I y II / 1ºy 2º CURSO

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I

1. ¿Para qué sirven las imágenes? La comunicación visual La invasión de las imágenes Las funciones de las imágenes La función de las imágenes en la Prehistoria Manipulación y modificación de imágenes Imágenes que sirven para crear otras imágenes Las imágenes publicitarias no son ingenuas

2. ¿De qué están compuestas las imágenes? Los significados de las imágenes Los elementos visuales y su organización Materiales y técnicas Elementos parecidos con funciones distintas Imágenes compuestas de otras imágenes ¿De qué están compuestas las imágenes digitales? Imágenes diferentes para representar un mismo tema

3. La línea Qué y cómo son las líneas Para qué sirven las líneas El contorno La línea geométrica y sus trazados La línea en la historia del arte El significado de las líneas La línea dinámica El lápiz de grafito Imágenes vectoriales Imágenes a línea

4. La textura Ver y tocar texturas Clases de texturas Elementos y expresividad de las texturas Pulida monumentalidad El frotado Un filtro que potencia las texturas Cuando la publicidad sirve a la convivencia

5. El color Los colores

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Cómo vemos los colores Mezclar colores El círculo cromático Cómo diferenciamos los colores Colores complementarios o negativos Variación en la percepción de los colores Las imágenes presentan el color en armonías o en contrastes El color “salvaje” El guache Las ceras El color da vida a las imágenes en blanco y negro Publicidad en blanco y negro

6. La forma plana Las formas planas Diferenciación de las formas en el plano Tipos de formas Interrelación de formas Componer con formas Sintetizar formas Formas simbólicas Formas esenciales y arquitecturas firmes Los pinceles y la acuarela De lo tridimensional a la forma plana La ilustración de un texto

7. Formas geométricas planas Polígonos y tipos Composición y nombre de los polígonos Clasificación de los triángulos Clasificación de los cuadriláteros Construcción de los polígonos regulares Polígonos estrellados La circunferencia La reducción de la imagen a formas geométricas Los lápices de colores, los rotuladores y las barras de cera dura Cambio de programas Favorecer la igualdad de género

8. Formas de dos y de tres dimensiones Las imágenes: formas en el espacio Las formas en el espacio de dos dimensiones Las formas en el espacio tridimensional Varias vistas en la misma imagen Representar el volumen en el espacio bidimensional Planitud y volumen en el espacio bidimensional Utilizar el agua sin gastar una gota

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9. Representación de la profundidad en el plano El color y la luz crean profundidad Las formas superpuestas crean profundidad La disminución en el tamaño de las formas crea profundidad La perspectiva El claroscuro La profundidad en distintos movimientos artísticos Trabajar el poliestireno Profundidad en la composición de una imagen digital La profundidad

10. El entorno natural en las imágenes Minerales Vegetales El paisaje Los animales Luz e ingravidez para la elevación del espíritu La pistola térmica Mosaico animal

11. Las imágenes salen a la calle: el cartel El nacimiento de un medio de comunicación La imagen: características generales El texto y su relación con la imagen Tipos de mensajes La búsqueda de la belleza y la proporción ideal Para sintetizar, simplificar y abstraer una forma Diferentes formas de simplificar una figura Sobre la convivencia escolar

12. Imágenes para contar historias: el cómic El cómic: un medio esencialmente narrativo La viñeta: elementos expresivos La imagen: representación del espacio y del movimiento Los textos Las onomatopeyas El cómic y la cultura Popular en el arte Para contarlo El cómic, un recurso para experimentar Cómic, cine, videojuegos… y violencia

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EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II

1. Realidad, percepción e imagen Imagen y realidad Qué es la percepción Teorías sobre cómo se percibe Leyes perceptivas La percepción del poder Ventana cuadriculada Alterar la percepción de una imagen con la ayuda del escáner Imágenes ¿reales?

2. La luz y la sombra ¿Qué es la luz? Tipos de luz ¿Qué es la sombra? Tipos de sombra Direcciones de la luz Luz, sombra y dinamismo El difuminado y la grisalla Del color al blanco y negro Rembrandt, pintor de luces y de sombras

3. La proporción y el ritmo La proporción Construcción de figuras geométricas semejantes Representación de imágenes semejantes La figura humana como unidad de proporción El ritmo La escultura a través de los estilos La fotocopiadora Colorear nuestro cuerpo con ritmo y proporción La representación del movimiento

4. Estructuras y módulos Distribuir y ordenar Estructuras bidimensionales Expresarse con las estructuras Los módulos Composición mediante estructuras Imprimir con almohadilla Composición con módulos Imágenes para vender

5. Sistemas de representación ¿Qué son los sistemas de representación? Principales sistemas Proyecciones Sistema diédrico

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Sistema axonométrico Perspectiva cónica La arquitectura a través de los estilos Croquis y acotación Dibujo técnico por ordenador La perspectiva en nuestro entorno

6. El entorno urbano en las imágenes La casa La ciudad La naturaleza inspira a la urbe El monotipo Cambia la imagen de la ciudad ¿Arte o vandalismo?

7. La expresión con el volumen El volumen compacto El volumen hueco: espacio (en) cerrado El volumen como estructura abierta La mirada nostálgica a la Antigüedad La expresión con materiales y objetos cotidianos Si cambia la forma, cambia la expresión Objetos para crear, objetos para contaminar

8. La luz que dibuja: la fotografía La formación de imágenes en una caja oscura Los materiales fotosensibles El proceso fotográfico La libertad de expresión Fotografiar con la cámara más simple El tratamiento de la imagen fotográfica Realidades cercanas y, a veces, desconocidas

9. Imágenes en movimiento: el cine Qué es el cine Unidades del cine Encuadre y planos Movimientos de cámara El tiempo El ritmo Montaje y continuidad El rostro, el espejo de las emociones Videocreación Película de dibujos animados Videojuegos

10. Las imágenes sin fin: la televisión

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La televisión La televisión como medio de comunicación Televisión y publicidad Televisión y audiencia Funciones de la televisión Cómo ver la televisión La búsqueda del orden clásico Luces combinadas Grabar un telediario y editarlo El acceso a los medios

11. Análisis de la imagen: las características visuales Las características visuales de la imagen Las técnicas y los materiales Los elementos visuales La organización espacial o composición La sociedad cambia y sus imágenes también La impresión en relieve Características gráficas y fotográficas La importancia de las diferencias

12. Análisis de la imagen: los significados Los significados de las imágenes Los significados parciales de la imagen El significado general de la imagen: el tema Los géneros temáticos La pintura a través de los estilos Un significado más otro no son dos: el fotomontaje Representar temas diversos con el escáner Temas cotidianos

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CONTENIDOS 3ª y 4ª Curso de ESO

1. LA COMUNICACIÓN VSUAL

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La comunicación a través de imágenes. Clases de imágenes.

Elementos de la comunicación visual. El código. El contexto. El canal.

Significado y función de las imágenes.

La televisión como medio de comunicación. Modalidades de emisión televisiva. La televisión

como medio publicitario. Las formas publicitarias en televisión.

PROCEDIMIENTOS

Análisis de la comunicación visual como signo de nuestro tiempo.

Utilización de diversas fuentes sobre comunicación visual.

Realización de trabajos teóricos sobre comunicación visual.

Análisis e interpretación de los elementos del lenguaje visual en diferentes mensajes visuales.

Elaboración de signos de indicación.

Análisis en grupo de los recursos empleados en la publicidad audiovisual.

ACTITUDES

Valoración de la importancia de la comunicación visual en la sociedad actual.

Interés por la evolución del lenguaje visual y curiosidad por las innovaciones en este campo.

Valoración y reconocimiento de las imágenes como signos que transmiten información.

Disposición para aceptar y disfrutar nuevas tendencias creativas en el campo de la publicidad.

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2. CREACIÓN DE IMÁGENES

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Las imágenes y la expresión plástica.

Interpretación subjetiva de la forma: simplificación y deformación. Tintas planas.

Imágenes partidas: círculos concéntricos, franjas verticales y técnica mixta.

Imágenes oníricas. Procedimientos creativos: escritura automática, manchas casuales, paisaje

del rostro.

Ilusiones ópticas: ilusiones de Müller-Lyer, figuras imposibles.

PROCEDIMIENTOS

Observación y análisis estético y plástico de imágenes artísticas de diversas épocas y culturas.

Análisis de la imagen como medio de expresión.

Elaboración de composiciones plásticas a partir de frases inventadas.

Manipulación de imágenes a través de diferentes recursos gráficos.

Representación de imágenes mentales y oníricas.

Creación de ilusiones ópticas.

ACTITUDES

Aprecio de la importancia de la imagen en la expresión visual.

Valoración de la investigación como proceso para crear nuevas soluciones plásticas.

Gusto por la interpretación y análisis de obras de arte.

Valoración del uso de ilusiones ópticas en la creación artística.

Interés por la creación de mensajes visuales y la experimentación con ilusiones ópticas.

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3. LA FORMA EN LA NATURALEZA

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Las estructuras naturales: clasificación y función.

Los minerales y el arte. Aplicaciones a través de distintas épocas. Texturas minerales.

Estructuras vegetales: hojas y flores.

Estructuras vegetales: árboles.

Estructuras vegetales: frutos. Bodegones.

Los animales. Estructura de los cuerpos. Los animales en el arte.

El paisaje. Estructura del paisaje. El paisaje en el arte.

PROCEDIMIENTOS

Análisis gráfico de estructuras naturales.

Análisis gráfico de estructuras vegetales.

Análisis gráfico de estructuras animales.

Realización de esquemas estructurales de hojas y flores a partir de modelos naturales.

Creación de composiciones basadas en formas naturales.

Realización de apuntes del natural de paisajes y de animales.

ACTITUDES

Reconocimiento de la importancia de los minerales y las formas naturales en el arte.

Valoración de la importancia de las estructuras vegetales en las artes decorativas.

Valoración del papel simbólico de los animales mitológicos en el arte.

Gusto por la investigación en el diseño de motivos ornamentales con el empleo de formas

naturales.

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Respeto por la naturaleza a través del estudio de sus formas.

4. LA FIGURA HUMANA

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La anatomía del cuerpo humano.

Las proporciones en la figura humana.

La figura humana en el arte. Cánones en las diversas culturas.

Equilibrio y movimiento. Centro de gravedad y ejes.

Encajados y ritmos en la figura humana.

El retrato.

La caricatura. Máscaras y disfraces.

La figura humana en el cómic.

PROCEDIMIENTOS

Análisis de las proporciones en la figura humana.

Estudio de la representación de la figura humana en el arte.

Realización de dibujos de posturas del cuerpo.

Elaboración de apuntes de figuras en movimiento.

Análisis gráfico del retrato.

Experimentación gráfica de caricaturas.

Elaboración de diseños para máscaras y disfraces.

Dibujo de esquemas de gestos y posturas.

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ACTITUDES

Reconocer la importancia de la figura humana en el arte.

Interés por la evolución de los estilos en el arte del retrato.

Interés por la evolución de la interpretación de la figura humana a lo largo de la historia.

Valoración del papel simbólico de la caricatura.

Aprecio de la importancia de las máscaras y disfraces como medio de expresión de sentimientos

y deseos.

Gusto por la experimentación en el dibujo de gestos y posturas de seres humanos.

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5. EL PAISAJE URBANO

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Estética y urbanismo.

La composición en el paisaje urbano.

Recursos técnicos: perspectiva práctica. Materiales y procedimientos plásticos.

Elementos urbanos: iluminación nocturna, figura humana y otros elementos estructurales.

Evolución plástica del paisaje urbano.

PROCEDIMIENTOS

Observación de objetos y escenas del entorno urbano y descripción de su forma.

Realización de apuntes del natural de entornos urbanos próximos.

Elaboración de esquemas de perspectiva práctica.

Experimentación con diferentes técnicas y materiales en la realización de paisajes urbanos.

Análisis de la funcionalidad y estética de los distintos elementos presentes en la urbe.

ACTITUDES

Valoración del paisaje urbano como tema pictórico.

Curiosidad por conocer la importancia que los cambios de vida tienen para la renovación de las

ciudades.

Adquisición y práctica de conductas que contribuyan a mejorar el entorno urbano.

Reconocimiento de la importancia de la planificación en un proyecto urbanístico.

Actitud crítica ante los valores estéticos y funcionales que deben reunir los distintos elementos

urbanos.

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6. ELEMENTOS DEL DISEÑO

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El diseño en la sociedad industrial. Forma y función en el diseño.

Elementos visuales del diseño: la línea, el plano y la textura.

El color en el diseño. El color como elemento funcional. El color y la estética.

Estructuras básicas del diseño: círculo, triángulo, cuadrado y figuras compuestas.

Redes modulares. Variaciones en diseños modulares.

PROCEDIMIENTOS

Análisis del diseño como proceso de creación de productos fabricados en serie.

Elaboración de informes sobre los antecedentes del diseño actual.

Realización de análisis gráficos de composiciones relacionadas con el diseño.

Realización de composiciones gráficas y espaciales mediante el uso de líneas, planos y texturas.

Experimentación con las estructuras básicas del diseño, a partir de ejemplos de cortes y

desplazamientos.

Análisis gráfico de estructuras modulares.

Creación de diseños a partir de las estructuras modulares básicas.

ACTITUDES

Reconocimiento de la importancia del diseño en los objetos cotidianos.

Valoración de la importancia del diseño visual en la comunicación.

Reconocimiento de las áreas de aplicación del diseño.

Curiosidad e interés por la evolución y los cambios en los diversos campos del diseño.

Gusto por la precisión y limpieza en la realización de proyectos de diseño.

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7. EL DISEÑO GRÁFICO

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El diseño gráfico. Antecedentes. Áreas de aplicación. Finalidades del diseño gráfico.

La imagen de empresa. La marca y su evolución estética. La identidad corporativa y la imagen

global. Cajas, envases y embalajes.

Diseño de marcas. Construcciones gráficas: espirales, óvalos y ovoides.

El diseño editorial: elementos del diseño editorial.

El diseño de comunicación visual.

Publicidad y comunicación visual. Diseño gráfico publicitario. Esquema de transmisión y es-

tilos publicitarios.

El cartel. El cartel en la actualidad.

PROCEDIMIENTOS

Análisis del diseño gráfico como expresión del desarrollo industrial.

Utilización de diversas fuentes de información sobre diseño gráfico.

Realización de pequeños estudios teóricos de diseño gráfico.

Análisis del mensaje visual publicitario e interpretación de mensajes publicitarios.

Elaboración de diseños sobre comunicación visual urbana.

Realización de análisis de estructuras geométricas utilizadas en diseños gráficos.

Diseño y construcción de envases y embalajes.

Elaboración de carteles publicitarios.

ACTITUDES

Valoración de la importancia funcional del diseño gráfico y su estética.

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Interés por la evolución del diseño gráfico y curiosidad por los avances técnicos en este campo.

Reconocimiento de la importancia del proceso de trabajo en un proyecto de diseño.

Búsqueda de soluciones originales en un trabajo personal.

Actitud crítica ante los mensajes visuales provenientes del campo de la publicidad.

Gusto por la precisión y limpieza en la realización de representaciones gráficas.

Actitud respetuosa ante el medio ambiente y el ser humano.

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8. REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Proyecciones. Clases de proyecciones.

El sistema diédrico. Representación de puntos, rectas y figuras planas. Representación de

sólidos en sistema europeo y americano.

Perspectiva axonométrica. Perspectiva caballera. Representación de sólidos.

Desarrollo de superficies radiadas y poliedros regulares.

PROCEDIMIENTOS

Análisis de los fundamentos de los sistemas de proyección.

Elaboración de ejercicios de representación de sólidos en sistema diédrico.

Representación de figuras planas en perspectiva isométrica.

Paso de figuras representadas en sistema diédrico a sistemas perspectivos.

Análisis de objetos y espacios representados en perspectiva cónica.

Realización de apuntes del natural a mano alzada utilizando la perspectiva cónica y modifi-

cando la posición de los objetos y el punto de vista.

Combinación de diversas superficies en la creación de figuras.

ACTITUDES

Valoración de la importancia de los sistemas de representación en la descripción de espacios y

objetos en el diseño tridimensional.

Gusto por la precisión y limpieza en la realización de trabajos de perspectiva.

Reconocimiento de la idoneidad de la perspectiva cónica en la representación de la realidad tal

como la percibe el ojo humano.

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Interés por la geometría descriptiva y curiosidad por las posibilidades expresivas de sus

elementos.

9. DISEÑO INDUSTRIAL

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El diseño tridimensional. Áreas de aplicación. Fases del diseño.

La normalización del dibujo técnico industrial. Formatos. Líneas normalizadas. Rotulación.

Escalas. Clases de escalas. Escalas normalizadas. Escalas gráficas. Acotación. Sistemas de

acotación.

Diseño de objetos. El croquis acotado. Piezas mecánicas y objetos domésticos.

ACTITUDES

Valoración de la importancia del diseño de objetos destinados a la producción industrial.

Interés por la evolución del diseño espacial y curiosidad por los avances técnicos en este

campo.

Actitud crítica ante los objetos y construcciones industriales diseñados deficientemente.

Reconocimiento del papel del diseño industrial de máquinas de uso público y privado.

Actitud respetuosa ante el medio ambiente y el ser humano.

PROCEDIMIENTOS

Análisis del diseño en el espacio como paso previo a la fabricación industrial de objetos.

Elaboración de diseños de objetos de uso doméstico.

Construcción y utilización de escalas de reducción y ampliación para reproducir formas ori-

ginarias.

Diseño de nuevas formas mediante dibujos de bocetos y tomando como referencia modelos del entorno.

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TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

El área de Educación Plástica y Visual en la E.S.O y durante este curso cuenta con las siguientes horas:

1º de E.S.O

2 horas semanales, lo que hace un total aproximado de 72 sesiones de una hora cada una durante el curso.

2º de E.S.O.

2 horas semanales, lo que hace un total aproximado de 72 sesiones de una hora cada una durante el curso.

3ª de E.S.O. 2 horas semanales, lo que hace un total aproximado de 72 sesiones de una hora cada una durante el curso.

4º de E.S.O

3 horas semanales, lo que hace un total aproximado de 100 sesiones durante el curso.

La distribución de los temas será acorde con el nivel de dificultad del mismo, intentando garantizar su comprensión por parte del alumnado y siempre teniendo en cuente la amplitud de la materia y el poco tiempo para ser impartida.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Desde la Programación de Aula se recomienda un reparto homogéneo de contenidos en el tiempo; no obstante, las cualidades de cada grupo y sus necesidades indicarán al profesor qué orden seguir y en que temas hacer hincapié.

Tras la evaluación inicial de curso, el docente diseñará la temporalización específica de cada curso.Las alteraciones que se produzcan serán puestas en conocimiento del departamento.

Para 1º y 2º de E.S.O se plantea la siguiente distribución de contenidos:

Para la primera evaluación todos los contenidos de los temas que estudian los trazados geométricos fundamentales, estudio y construcción de las formas geométricas planas, las formas planas y sus componentes, todos los temas relacionados con la geometría.

Para la segunda evaluación los contenidos de los temas que estudian el color, la textura, las formas de dos y tres dimensiones, la representación de la profundidad en el plano, el color y la luz en los volúmenes.

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Para la tercera evaluación los contenidos de los temas que estudian las imágenes, para que sirven y de que están compuestas las imágenes, el entorno natural de las imágenes.

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METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS

En el proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios metodológicos, que guían la intervención educativa, como las medidas organizativas y estructurales que permiten la utilización adecuada de los recursos de los que dispone el centro.

Criterios metodológicos

Las líneas metodológicas que deben orientar la intervención educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma:

a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.

b) La metodología se adaptará a las características de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad, favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo, y atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.

c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado.

e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.

f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.

g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con el entorno.

h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarán su progreso respecto a sus conocimientos.

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Organización de recursos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras:

a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarán un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas, constituyendo una herramienta útil para adecuar la metodología a las necesidades de los alumnos. Asimismo, la diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observación directa en el aula.

b) Organización de espacios y tiempos: permitirá la interacción grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración, el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, laboratorios, sala de Informática, talleres, etc.).

En cuanto a la distribución del tiempo hay que tener en cuenta: 1) la elaboración de un horario general de acuerdo con el desarrollo de las áreas, respetando las características madurativas de los alumnos, y 2) la confección de un horario docente que permitirá las actividades de coordinación, tutoría, orientación, refuerzos educativos, atención individualizada a padres, actividades formativas, etc.

c) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos: a través de una serie de directrices generales el equipo docente evaluará y seleccionará aquellos materiales y recursos que más se adecuen a su modelo didáctico y a la intervención educativa del centro.

Podemos establecer una serie de criterios que guíen este análisis: Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el Proyecto

Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. Secuenciación progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al

nivel educativo. Adecuación a los criterios de evaluación y al contexto educativo del centro. Variedad de actividades, de diferente tipología, para atender a las diferencias

individuales. Claridad en la exposición y riqueza gráfica. Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario

en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CD-ROM con recursos didácticos).

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METODOLOGÍA DOCENTE

Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa.

Para desarrollar las competencias básicas, la metodología docente se concretará a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.

Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:

Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.

Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.

Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.

Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.

Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A

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continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.

Variedad de instrumentos didácticos.La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos continuos y discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias básicas de los alumnos, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje.

Técnicas plásticas y visuales.Presentación de diferentes técnicas y lenguajes que se emplean en el estudio de la Educación plástica y visual. Los alumnos podrán conocer las herramientas y recursos que se pueden utilizar para trabajar con diversos materiales, así como saber aplicarlos, no sólo en el estudio de esta materia, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su utilización.

Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los alumnos han comprendido.

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DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

Cada unidad didáctica del libro comienza con una imagen y un breve texto introductorio, y con los apartados vamos a conocer, a modo de sumario sobre los contenidos tratados en la unidad, y ¿Qué sabes de esto?, actividades de comprobación de los conocimientos previos.

A continuación, empieza el desarrollo de contenidos, estructurado en epígrafes y subepígrafes, y acompañado por numerosas ilustraciones. Las actividades que se encuentran al final de cada epígrafe sirven para poner en práctica, de forma creativa, los conocimientos adquiridos. Además, en los márgenes se incorporan textos de ampliación de contenidos, vocabulario (en el apartado ¿Que significa?) y otras ayudas didácticas.

La sección Saber ver pretende desarrollar la capacidad perceptiva mediante la presentación de distintos estilos artísticos. Con esta sección se fomenta la apreciación y disfrute de la diversidad cultural.

En Técnicas y materiales se ofrecen algunos de los procedimientos y recursos que se pueden utilizar para trabajar diversos materiales con la finalidad de crear imágenes.

En la sección Creatividad digital se aborda el empleo de recursos informáticos y nuevas tecnologías para la creación de obras plásticas. Asimismo, se trabajan conocimientos teóricos básicos para el tratamiento de las imágenes digitales.

La sección Las imágenes nos hablan plantea una reflexión a partir de una o varias imágenes de nuestro entorno publicitario o informativo que encierren un contenido de interés social. Con este apartado se pretende, a través de la sensibilidad estética, llegar a una sensibilidad social.

Finalmente, la última página de cada unidad incluye los apartados En resumen, con el esquema conceptual de la unidad, y Amplía con..., donde se proponen comentarios, lecturas, vídeos, páginas web, etc., que permitirán ahondar en los contenidos que más hayan interesado al alumno o crearle nuevas inquietudes investigando por otros caminos.

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RECURSOS DIDÁCTICOS

En la fase de planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje se ha de tener en cuenta la dotación y preparación de todos aquellos recursos precisos que son necesarios para poder llevarlas a efecto, es decir, los materiales, objetos, instrumentos, libros de texto, espacios ....

La mayoría de los centros educativos disponen de muchos recursos didácticos (proyectores, ordenadores, transparencias, videos...); otros muchos (soportes, pinturas, pinceles y material fungible) pueden ser adquiridos en establecimientos especializados a tal efecto; y otros, recogidos o situados en el entorno natural y social de los alumnos.

El material con el que se ejecuta un trabajo artístico no posee ninguna cualidad artística en su forma natural. Sólo a través de la expresión en el arte, la forma adquiere significado y el material se convierte en un valor artístico.

Los alumnos/as deben conocer muchas cuestiones sobre los materiales, y parte de esta labor, puede realizarse a través de la experimentación. Siempre aparecen materiales nuevos o nuevas formas de usar los materiales conocidos.

El profesor debe procurar que el alumno investigue sobre nuevos materiales o formas nuevas de uso de los existentes, haciéndoles ver que no es preciso que sean caros para que puedan ser utilizados.

Material recomendado para que disponga el alumno/a:Regla y juego de escuadras.Compás.Transportador de ángulos.Portaminas y minas de grafito duras y blandas. Carboncillo y difumino.Estilógrafos.Tinta, ceras y barras de pastel.Lápices de colores y rotuladores gruesos y finos.Pinceles, botes de témpera.Tijeras, cuchilla, pegamento, goma de borrar.

En la selección de recursos didácticos hay que tener en cuenta una serie de factores, entre los que destacamos los siguientes:

Adecuación al objetivo que se desea alcanzar; el empleo del recurso debe estar inserto en una determinada experiencia de aprendizaje, cuyos objetivos estarán determinados.

Adecuación al nivel de maduración de los alumnos.

Accesibilidad al profesor y a los alumnos: por ejemplo, un itinerario por los alrededores del Instituto, es más accesible que una salida a lugares alejados.

Calidad: que pueda verse y oírse con claridad, que tengan márgenes controlados de error, etc.

Costo: que su coste esté en proporción con su rendimiento para el aprendizaje de los alumnos/as.

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Posibilidad que ofrece para que el alumno/a sea artífice de su propio aprendizaje; son mejores los recursos que favorecen la participación activa de los alumnos.

La personal e intransferible experiencia del contacto directo con la realidad circundante, árboles, piedras, rocas, mar, animales, edificios.., es un estímulo para la sensibilización ante los colores, texturas, formas e imágenes que nos rodean, enriquece notablemente las posibilidades de observación y análisis del entorno visible, proporciona materiales variados y puede servir para el desarrollo de las capacidades de representación e interpretación gráfica y plástica.

A continuación, representamos esquemáticamente, los principales recursos didácticos que pueden ser utilizados para desarrollar los contenidos del Área de Plástica y Visual, y que sería recomendable se encontraran en el Centro o en el entorno de los alumnos.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Por lo tanto, la educación se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo, y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Uno de los objetivos principales para ofrecer una enseñanza de calidad es conocer la propia realidad de los alumnos, su entorno y sus propias capacidades, aspiraciones e intereses. En este apartado del Proyecto Curricular el equipo de profesores del centro reflexionará sobre las características más relevantes de sus alumnos, deduciendo cuáles son sus necesidades formativas y valorará el tipo de atención que va a ofrecer, teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de que disponen. Algunas de las cuestiones que se pueden tener en cuenta en este análisis son:

En relación con las características de los alumnos: Historial académico de los alumnos. Entorno social, cultural y familiar. Sus intereses y motivaciones. Dificultades más frecuentes en el grupo, alumnos con dificultades específicas. Aspectos educativos que convendrá priorizar.

En relación con la organización de los recursos humanos: Profesores especialistas disponibles. Horario de dedicación. Otros profesionales, internos o externos, que puedan colaborar.

En relación con la organización de los recursos materiales: Requisitos mínimos de espacios e instalaciones. Recursos materiales del centro y del entorno que pueden resultar útiles para el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

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VÍAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Materias optativas

Tienen como finalidad flexibilizar y adaptar el currículo a las diversas necesidades e intereses del alumnado. En el conjunto de los tres primeros cursos los alumnos podrán elegir alguna materia optativa, y en el cuarto curso, una o más materias optativas de acuerdo con el marco establecido por las administraciones educativas. Con ello se pretende conseguir los siguientes objetivos:

Conectar con los intereses y la motivación de los alumnos, haciéndoles partícipes de su futuro itinerario académico.

Favorecer los aprendizajes globalizados y funcionales en relación con otros ámbitos. Ampliar la oferta educativa y las posibles vías de orientación. Facilitar la transición a la vida activa y adulta.

Adaptación curricular

Trata de adecuar el currículo a un determinado grupo de alumnos o a un alumno determinado. El grado de esas modificaciones determinará las características de la adaptación, diferenciando entre adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones curriculares no significativas.

Son significativas aquellas que eliminan contenidos esenciales, así como objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares.

Son no significativas aquellos cambios que el profesorado introduce en su enseñanza para dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado.

Las adaptaciones de acceso al currículo se consideran no significativas, y son aquellos cambios materiales o de comunicación que facilitan a los alumnos con necesidades educativas especiales desarrollar el currículo ordinario adaptado.

Diversificación curricular

Es una posibilidad que se ofrece a unos determinados alumnos o alumnas para que puedan acceder al currículo pero con un tipo de adaptación particular. Tras una oportuna evaluación, se organizarán los contenidos y materias del currículo de manera diferente a la establecida con carácter general y con una metodología específica, para poder alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Podrán incorporarse a estos programas los alumnos desde tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo los alumnos que, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.

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El currículo de estos programas incluye dos ámbitos específicos, lingüístico y social y científico–técnológico, y al menos tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo ordinario. El ámbito lingüístico y social incluirá contenidos correspondientes a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. El ámbito científico-tecnológico incluirá aquellos contenidos correspondientes a las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el ámbito lingüístico y social deberá cursarse como una de las tres materias establecidas.

Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y criterios de evaluación que garantice el logro de las competencias básicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.

La evaluación de los alumnos que cursen un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

Tanto la opcionalidad como las adaptaciones curriculares no significativas, se consideran medidas ordinarias de atención a la diversidad, mientras que las adaptaciones curriculares significativas, los programas de diversificación curricular o la permanencia de un año más en el mismo ciclo o curso son medidas extraordinarias.

NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Un supuesto fundamental de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos, pero estos alumnos tienen distinta formación, distintos intereses y distintas necesidades. Por eso, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria.

La atención a la diversidad la vamos a contemplar desde tres niveles: en la programación de aula, en la metodología y en los materiales.

Programación de aula

La programación de aula ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al finalizar la etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos.

En el mismo momento en que se inicia el proceso educativo, comienzan a manifestarse las diferencias entre los alumnos. La falta de comprensión de un contenido puede ser debido, entre otras causas, a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel de desarrollo del alumno, puede ser debido también, a que se avanza con demasiada rapidez y no da tiempo a realizar una mínima comprensión, o que el interés y la motivación del alumno sean bajos.

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La programación de aula debe tener en cuenta aquellos contenidos en los cuales los alumnos consiguen rendimientos diferentes. Aunque la práctica y la utilización de estrategias deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en todos los grupos.

El profesorado debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variados que respondan a las necesidades de cada uno, y sobre todo, de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales permanentes.

Metodología

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad, entendemos que tiene como eje fundamental el principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad lo realizamos pedagógicamente desde el planteamiento didáctico de los tipos de actividades.

Consideramos que el elemento del currículo que mejor materializa este tratamiento es el co-rrespondiente a los distintos tipos de actividades. Las consideramos necesarias para despertar motivaciones e intereses, constituyendo un medio excelente en nuestra intervención didáctica mediante las correspondientes estrategias de aprendizaje que planteamos. Distinguiremos los siguientes tipos:

Iniciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno y de la alumna. Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos y alumnas y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones

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operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. Se plantean al hilo de de cada contenido.

Actividades finales evalúan de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa educativa. Las planteamos al final de cada unidad didáctica.

Materiales

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Algunos de los planteamientos que deben recoger esos materiales se concretan a continuación:

- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin de relacionar los diferentes contenidos entre sí.

- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como aclaración o información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos, o bien para facilitar la comprensión, asimilación o mayor facilidad de aprehensión de determinados conceptos.

- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.

- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayudan a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas.

- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

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Los contenidos transversales

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. El área de Educación Plástica y Visual concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral y cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como la tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras, mostrando una actitud crítica ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial, social, etc.

También la educación para la salud, para el consumo y ambiental cobran importancia subrayando actuaciones relacionadas con:

- El impulso al equilibrio psicológico personal gracias al goce estético que deriva de multitud de situaciones generadas en el desarrollo del área.

- La preparación para disfrutar del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.

- La utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no convencionales.

- El desarrollo de prácticas relacionadas con la ubicación espacial en el entorno y la comprensión y análisis de los mensajes plásticos y visuales presentes en él.

- El análisis de las nuevas tendencias del diseño que mejoran la calidad de vida.

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EVALUACIÓN

EL PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y requiere una dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qué es, qué hay que evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se ha de efectuar, son variadas y muy distintas según la concepción que tengan los profesores de la enseñanza. ¿Qué es la evaluación?

La evaluación se puede entender como un proceso continuo de recogida de información y de análisis, que nos permite conocer qué aprendizaje se está consiguiendo, qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje.

Por lo tanto, podemos decir que la evaluación implica la emisión de un juicio de valor; comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluación; corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

¿Qué hay que evaluar?

El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hay que evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a cabo el profesor, los materiales didácticos empleados, etc.; todo ello se suele englobar en la llamada evaluación del proceso.

Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico, así como las capacidades competenciales que se han enseñado de forma explícita. De todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

¿Cómo se debe hacer?

La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante el uso de instrumentos y procedimientos adecuados a lo que se pretende medir u observar. Los instrumentos y procedimientos deben ser variados y orientadores.

Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionando constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden

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distorsionar el proceso educativo; de esta forma podremos identificar los problemas e intentar poner remedio en la medida de nuestras posibilidades.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

¿Cuándo se debe de hacer?

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso.

2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una visión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.

¿Cómo planteamos la evaluación?

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Al evaluar de esta manera reflexionamos también sobre la práctica educativa. Cada profesor planteará los correctores adecuados, individuales y grupales, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Además, los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en

los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias básicas.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática- Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.- Revisión de los cuadernos de clase.- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnos- Cuaderno de clase.- Resúmenes.- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).- Producciones escritas.- Trabajos monográficos.- Memorias de investigación.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos- Debates

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- Puestas en común.- Diálogos- Entrevista.

Realizar pruebas específicas- Objetivas.- Abiertas.- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.- Resolución de ejercicios- Autoevaluación- Coevaluación

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN – PRIMERO y SEGUNDO

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

5. Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

6. Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

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Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – TERCERO Y CUARTO CURSO

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa.Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.).

6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes…)

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

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Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.).Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

CRITERIOS EVALUABLES PARA CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LOS ALUMNOS.

-¿ Trae el material y trabaja en clase?

-¿ Presenta el trabajo en la fecha prevista?

-¿ Se adecua el trabajo a lo que podía y se pretendía?

-¿ Son correctas las realizaciones de los ejercicios?

-¿ Los resultados son imaginativos y personales?

-¿ Es buena la representación y la limpieza del trabajo?

-¿ Cuida el material y la limpieza del aula?

-¿ Participa activamente si el trabajo es en grupo?

-¿ Cual es su actitud hacia los demás miembros del grupo y el profesor?

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Criterios de Calificación de 1º y 2º de la E.S.O

Procedimientos. 50%

- Trabajo diario de clase.- Trabajos y proyectos prácticos.

Conceptos. 50%

- Pruebas prácticas y exámenes en el aula.

Actitudes.20%. Se descontara del 100% de la nota.

- Comportamiento, material de trabajo.- Entrega de los trabajos los días propuestos.

Trabajo diario de clase. Trabajos y proyectos prácticos.

El alumno deberá comprar las fotocopias de los temas que indique el profesor, las fotocopias se dejarán en conserjería.

El alumno deberá realizar las láminas referentes a los contenidos de cada tema explicado previamente, estas láminas se comenzarán hacer en clase y se deberán terminar en casa si no se tuviera el tiempo suficiente en clase. Se realizarán un número determinado de trabajos y láminas por cada evaluación, la no entrega de cada lámina o trabajo será puntuable como cero, que hará media proporcional en la nota de la evaluación.

El 50% de la nota de procedimientos será la media aritmética de todas las notas de los trabajos entregados en cada evaluación.

Se valorará en los procedimientos la limpieza, buena resolución de cada lámina de dibujo y buena ejecución de los ejercicios propuestos.

Pruebas prácticas y exámenes en el aula.

Al final de cada tema se realizará una prueba o examen, dicha prueba tendrá parte teórica y parte práctica de los contenidos vistos en cada tema. Las pruebas prácticas y exámenes supondrán el 50% de la nota de evaluación.

Comportamiento, material de trabajo y entrega de los trabajos propuestos.

El comportamiento se tendrá muy en cuenta; se entiende como buen comportamiento llegar a clase a su hora, no molestar al profesor mientras explica cada tema, participar en la limpieza del aula de plástica, participar en clase.

Los trabajos y láminas se entregarán el día propuesto por el profesor, de lo contrario se le descontará un 10% de la nota de la lámina.

El 20% de la actitud se restará en caso de que sea negativa al final de la nota

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RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON LA MATERIA PENDIENTE DE ED. PLÁSTICA

E.S.O

La asignatura de Ed. Plástica en las cursos 1º y 2º es obligatoria para todos los alumnos y ofrece una continuidad evolutiva de conocimiento por lo que consideramos que si superan el siguiente nivel se dará por recuperado el anterior.En 3ª y 4º de E.S.O la asignatura es optativa, por lo que puede darse el caso de que un alumno que no superase el 2º curso no se haya matriculado en 3ª ó 4º. Para esta circunstancia el departamento elaborará un listado de dichos alumnos y se les notificará en una reunión, previamente convocada sobre los trabajos que habrán de realizar, así como el carácter de la prueba que deberán de superar para alcanzar el nivel de 2º de E.S.O.

BACHILLERATO

1ºBACHILLERATO

Los alumnos de 1º de bachillerato no tienen materias pendientes.

2ºBACHILLERATO

Los alumnos de 2º de bachillerato con la asignatura de 1º tendrán que superar unas pruebas que realizarán con el profesor encargado de la materia, a lo largo del curso, coincidiendo con las evaluaciones o en los plazos que se marquen. El alumno será informado del tema en la reunión que se celebrará a comienzo de curso.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PARA EL CURSO 2015 –16 PROPUESTAS POR EL

DEPARTAMENTO DE ED. PLASTICA

- Visita al Museo de Grabado de Marbella con 4º E.S.O - Visita al C.A.C. 4º E.S.O

- Visita al museo Picasso de Málaga con 1º y 2º de E.S.O - Visita a la Casa Natal de Picasso con 1º y 2º de E.S.O -Visita Al museo Municipal y Arzobispal con 1º y 2º E.S.O

En estas actividades se podrían incluir otras que surgieran a lo largo del curso, si el departamento lo

considerara oportuno.

Todas las actividades con fecha por determinar.

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PROGRAMACION Y CONTENIDOS PARA DIBUJO TÉCNICO EN 1º Y 2º DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Estructurado en tres grandes bloques como son la Geometría métrica, Geometría descriptiva y la Normalización; el Dibujo Técnico se presenta como la antesala para poder conectar adecuadamente con cualquier estudio superior, bien sean profesionales o de tipo universitario, relacionados con disciplinas como la arquitectura, ingenierías o las bellas artes.

Es un área eminentemente práctica, si bien no falta en el documento, para poder abordar este aspecto un profundo estudio teórico.

En el material que utilizamos, la teoría se encuentra acompañada en todo momento por un número significativo de ejercicios, en la mayoría de los casos, resueltos de forma clara y concisa. Utilizando para ello la nomenclatura y grafismos adecuados; ayudando a formalizar o visualizar el problema que se plantea.

El bloque de normalización podría hacer pensar exclusivamente en el aspecto eminentemente técnico y riguroso que la “Norma” exige. Esto es necesario y se ha llevado a cabo, pero sin descuidar en ningún momento la faceta artístico-creativa, que, porqué no decirlo, cualquier técnico, en el momento más insospechado debe recurrir a ella. Ya que no debe olvidarse la estrecha relación que siempre ha habido entre la ciencia y el arte.

El apartado de técnicas gráficas –Introducción al Dibujo Técnico- se ha introducido en el libro como el primer tema, separado del resto de los bloques. Hecho como recurso lógico de conocimiento previo de técnicas y materiales, necesarios para poder solventar con éxito desde un punto de vista formal las exigencias que el resto del documento plantea.

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OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar las capacidades que permitan expresar con precisión y objetividad las soluciones gráficas.

2. Apreciar la universalidad del Dibujo Técnico en la transmisión y comprensión de las informaciones.

3. Conocer y comprender los fundamentos del Dibujo técnico para aplicarlos a la lectura e interpretación de los diseños, planos y productos artísticos y a la representación de formas, ateniéndose a las diversas normas, y para elaborar soluciones razonadas ante problemas geométricos en el campo de la técnica y del arte, tanto en el plano, como en el espacio.

4. Valorar tanto la normalización como el convencionalismo idóneo para simplificar, no solo en la producción, sino también en la comunicación, dándole a ésta un carácter universal.

5. Comprender y representar las formas, ateniéndose a las normas UNE e ISO.

6. Fomentar el método y el razonamiento en el dibujo, como medio de transmisión de las ideas científico-técnicas.

7. Utilizar con destreza los instrumentos específicos del Dibujo Técnico y valorar el correcto acabado del dibujo, así como las mejoras que puedan introducir las diversas técnicas gráficas en la representación.

8. Potenciar el trazado del croquis y perspectivas a mano alzada, para alcanzar la destreza y rapidez imprescindibles en la expresión gráfica.

9. Relacionar el espacio con el plano, comprendiendo la necesidad de interpretar el volumen en el plano, mediante los sistemas de representación.

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1º DE BACHILLERATO

BLOQUES Y UNIDADES TEMÁTICAS Los contenidos se dividen en tres grandes BLOQUES TEMÁTICOS:I. DIBUJO GEOMETRICO: Geometría métrica aplicada.II. GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: Sistemas de representación.III. NORMALIZACIÓNARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEÑO.BLOQUE TEMÁTICO I. DIBUJO GEOMETRICOTEMA 1. INSTRUMENTOS DE DIBUJO. Características y empleo.TEMA 2. TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO. Paralelas, perpendiculares, mediatrices.Operaciones con ángulos.TEMA 3. ESCALAS.TEMA 4. CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (i). Triángulos. Ángulos relacionados con lacircunferencia.TEMA 5. CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (ii). Cuadriláteros. Polígonos regulares.TEMA 6. RELACIONES GEOMÉTRICAS. Proporcionalidad, semejanza, igualdad, equivalencia y simetría.TEMA 7. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS. Traslación, giro y homotecia.TEMA 8. TANGENCIAS. Rectificaciones.TEMA 9. CURVAS TÉCNICAS. Ovalo, ovoide, espiral y voluta. Trazado como aplicación de tangencias.TEMA 10. CURVAS CÓNICAS. Elipse, hipérbola y parábola. Definición y trazado.BLOQUE TEMÁTICO II. GEOMETRÍA DESCRIPTIVATEMA 11. GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.Fundamentos y características más importantes de cada uno de ellos.TEMA 12. SISTEMA DIÉDRICO (I). Representación del punto, recta y plano.TEMA 13. SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS.TEMA 14. SISTEMA AXONOMÉTRICO.TEMA 15. SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA.BLOQUE TEMÁTICO III: NORMALIZACIÓNTEMA 16. NORMALIZAClÓN. Principios generales de representación.TEMA 17. NORMALIZAClÓN. Rotulación normalizada.

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TEMA 18. NORMALIZAClÓN. Acotación.TEMA 19. ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEÑO.ACTIVIDADESLas actividades se proponen y realizan a continuación de cada UNIDAD TEMÁTICA. Al final se proponenotras actividades. En ambos casos se podrán distinguir las actividades normales, las de refuerzo deconocimientos y las de ampliación.DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOSLos contenidos se dividen en tres grandes BLOQUES y éstos, a su vez, se subdividen en UNIDADESTEMÁTICAS.En cada UNIDAD TEMÁTICA se indican:Objetivos didácticosContenidos conceptualesContenidos procedimentalesContenidos actitudinalesContenidos transversalesCriterios de evaluaciónActividadesBLOQUE l: Consta de 10 unidades temáticasBLOQUE lI: Consta de 5 unidades temáticasBLOQUE llI: Consta de 3 unidades temáticasSe completan los contenidos con una unidad temática referente a ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEÑO.1

BLOQUE IDIBUJO GEOMÉTRICOUNIDAD 1: INSTRUMENTOS DE DIBUJO. Características y empleoObjetivos didácticosConocer los diversos instrumentos empleados en la confección de un dibujo técnico. Sus características y laforma de empleo.Utilizar las diferentes técnicas gráficas con un empleo adecuado de instrumentos y materiales.Comprender la forma de conservar los instrumentos en perfecto estado.Comprender la importancia que tiene el manejo correcto del cartabón y de la escuadra para el trazado deparalelas, perpendiculares y ángulos.Contenidos conceptualesEl papel y sus clases. El lápiz. El sacapuntas. El portaminas. El estuche y el afilador de minas. La goma de borrar.La escuadra y el cartabón. La regla. El transportador de ángulos. El compás. Los estilógrafos. Las plantillas.Contenidos procedimentalesPráctica sobre el empleo de cada uno de los instrumentos. Trazado, uso y conservación de los mismos.Aplicación de cada instrumento a las diversas técnicas gráficas para el progreso del alumno en sus vertientesprofesional y social.Contenidos actitudinalesCuriosidad por conocer cada uno de los instrumentos. Su manejo y conservación.Interés por identificar instrumentos y materiales, características y aplicación en cada caso.Valoración crítica sobre la precisión, rapidez y limpieza de los trabajos realizados.Contenido transversalHacer aplicación a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, de la valoración que el alumno da al progreso encuanto a la precisión, rapidez y limpieza y, en definitiva, a una obra bien hecha.

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ActividadesLa actividad de esta unidad temática se desarrollará a lo largo de todo el curso en base a saber identificar, limpiar,conservar y utilizar correctamente en cada caso los diversos instrumentos y materiales.Criterio de evaluaciónEmplear diversos medios gráficos, tales como patrones, transferibles, texturas, etc., y los conocimientos que propicia eldibujo técnico para resaltar la información contenida en un trabajo.El propósito de este criterio es permitir comprobar si el alumno y la alumna comprenden la contribución realizada en elcampo de la comunicación y de la estética al utilizar las técnicas gráficas adecuadas.UNIDAD 2: TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANOObjetivos didácticosDistinguir los elementos geométricos.Conocer los principales signos geométricos.Utilizar el concepto de lugar geométrico a figuras, superficies y cuerpos.Resolver problemas geométricos sencillos sobre segmentos, paralelas, perpendiculares y ángulos.Interpretar el concepto de arco capaz y sus aplicaciones prácticas.Contenidos conceptualesElementos geométricos. Signos geométricos. Lugar geométrico. Mediatriz de un segmento. Clases de ángulos.Bisectriz de un ángulo.Contenidos procedimentalesOperaciones con la regla y el compás. Operaciones con segmentos. Trazado de la mediatriz de un segmento. Trazadode perpendiculares y paralelas. División de un segmento y de un arco en partes iguales. Construcción de ángulos con lasplantillas y el compás.Contenidos actitudinalesDisposición a incorporar al lenguaje gráfico los elementos y signos geométricos.Interés por los conceptos de lugar geométrico y valoración de sus aplicaciones prácticas.Aprecio de la importancia que tienen los trazados geométricos sencillos de esta unidad y sus aplicacionesprácticas reales en el dibujo técnico. 2Contenido transversalHacer aplicación de los trazados geométricos sencillos a la confección de un pequeño plano de una ciudad y mediantela colocación de señales horizontales y verticales, concienciar al alumno/a de la importancia que tiene en la vida diaria unacorrecta educación vial, aplicándola a conductores y peatones.ActividadesLas actividades normales se centrarán en el dominio razonado de las construcciones geométricas sencillas.Las actividades de refuerzo se harán aplicando estas construcciones, de forma reiterativa, en planos reales sencillos.Las actividades de ampliación se basarán en el trazado de figuras poligonales en las que haya que utilizar, a la vez,varios problemas de los estudiados.Criterio de evaluaciónResolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan, paralelas, perpendiculares, mediatrices, bisectrices yalgún lugar geométrico, creando figuras diversas en el plano.Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de construir las formas geométricas más elementales ysi comprende el alcance potencial del concepto de lugar geométrico.UNIDAD 3: ESCALASObjetivos didácticosAdquirir con absoluta claridad el concepto de "escala".Aprender a construir una escala y a aplicarla.

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Aprender a dibujar a escala, en ciertos casos, haciendo los cálculos mentalmente.Deducir las medidas reales de un objeto representado a escala.Contenidos conceptualesProporcionalidad. Escalas. Definiciones. Clases de escalas.Contenidos procedimentalesConstrucción de una escala gráfica. Construcción del triángulo universal de escalas. Construcción de la escala decimalde transversales y aplicación de toma de medidas a escala.Contenidos actitudinalesValoración de la importancia de las escalas para la confección de un plano.Valoración de la relación que existe entre la escala elegida, el tamaño del formato y la complejidad del plano.ActividadesNormales: Construcción de escalas de pequeña reducción.De refuerzo: Construcción de escalas de pequeña y de gran reducción.De ampliación: Construcción de escalas de pequeña ampliación.Criterio de evaluaciónConstruir diferentes escalas de reducción y ampliación y aplicarlas a ejercicios concretos.Se pretende con este criterio que el alumnado no sepa solamente construir diferentes tipos de escalas, sino tambiénque construya aquella que sea la más idónea para el caso concreto que se le proponga. De esta forma, en cada caso deaplicación, tendrá que construir una escala transversal de decimales, una escala volante, etc.UNIDAD 4: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (I). Triángulos. Ángulosrelacionados con la circunferenciaObjetivos didácticosIdentificar la figura plana más sencilla, el triángulo.Conocer sus clases.Construir un triángulo a partir de lados y ángulos del mismo.Definir los ángulos relacionados con la circunferencia y valorar cada uno de ellos a partir de los arcos abrazados porsus lados.Avanzar en el dominio de las construcciones geométricas elementales.Contenidos conceptualesTriángulos. Definiciones y clases. Ángulos relacionados con la circunferencia.3Contenidos procedimentalesConstrucción de triángulos oblicuángulos, equiláteros, isósceles, y rectángulos a partir de datos precisos. Construcciónde los diversos tipos de ángulos relacionados con la circunferencia.Contenidos actitudinalesInterés por conocer las propiedades de los triángulos.Disposición de incorporar al lenguaje cotidiano los términos altura, mediana, mediatriz y bisectriz, usándolos conprecisión.Interés por reconocer los diversos tipos de ángulos relacionados con la circunferencia y el valor de los mismos.Contenido transversalComo en la unidad anterior, a partir de un plano callejero en el que predominen las formas triangulares y en el que seindican señales de tráfico horizontales y verticales, hacer aplicación de una correcta educación vial de conductores ypeatones, fijando las preferencias que en cada caso se produzcan al incorporarse señales y agentes.ActividadesNormales: Construcción de triángulos oblicuángulos a partir de lados y ángulos.De refuerzo: Reiteración de estas construcciones para triángulos isósceles y rectángulos.

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De ampliación: Construcción de triángulos cuando en los datos intervienen otros elementos.Criterio de evaluaciónResolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan, fundamentalmente, triángulos y crear formas y redescon ellos.Se pretende comprobar de esta forma, si el alumno/a es capaz de construir formas geométricas elementales.UNIDAD 5: CONSTRUCCIÓN DE FORMAS POLIGONALES (II). Cuadriláteros. Polígonos regularesObjetivos didácticosIdentificar los polígonos cuadriláteros y los polígonos regulares.Construir los polígonos anteriores mediante el procedimiento más sencillo y didáctico.Dividir la circunferencia en partes iguales e inscribir en ella los polígonos regulares convexos.Construir polígonos regulares a partir del lado y hacer aplicación al trazado de composiciones gráficas precisas,claras, objetivas y estéticas.Contenidos conceptualesCuadriláteros. Definiciones. Cuadrado, rectángulo, rombo, romboide, trapecio y trapezoide. Polígonos regularesconvexos. Definiciones.Contenidos procedimentalesConstrucción de cuadriláteros. División de la circunferencia en partes iguales y construcción de polígonos regularesinscritos. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.Contenidos actitudinalesCuriosidad e interés por investigar sobre las formas poligonales regulares.Sensibilidad y gusto por el rigor y por la precisión en el trazado de composiciones gráficas a base de redespoligonales.Contenido transversalConcienciar al alumno sobre la importancia de conocer los derechos y deberes del consumidor. Se puede haceraplicación a la compra del material de dibujo, indicando la calidad y pruebas que puede exigir en cada caso.ActividadesNormales: Construcción de las figuras poligonales propias de la unidad.De refuerzo: Construcción de polígonos regulares inscritos.De ampliación: Aplicación al trazado de composiciones gráficas o redes formadas por polígonos regulares.Criterio de evaluaciónResolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo tipo de polígonos y crear formas ocomposiciones a partir de ellos.Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de construir las formas geométricas más elementales ycrear, con su imaginación, otras formas de proporciones estéticas.4UNIDAD 6: RELACIONES GEOMÉTRICAS. Proporcionalidad, semejanza, igualdad, equivalencia ysimetríaObjetivos didácticosAdquirir destreza para comparar unas figuras con otras.Dominar las relaciones que pueden ligar a las figuras geométricas: proporción, semejanza, igualdad, equivalencia ysimetría.Valorar la gran importancia de estas relaciones geométricas que van a permitir al alumno elaborar solucionesrazonadas ante problemas geométricos en el plano y en el espacio.Contenidos conceptuales

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Conceptos de razón, cuarto proporcional, tercero y medio proporcional. Condiciones que deben cumplir las figurassemejantes, iguales, equivalentes o simétricas.Contenidos procedimentalesConstrucción del cuarto proporcional a tres segmentos. Construcción del tercero y del medio proporcional a dossegmentos. Diversos métodos para construir la figura semejante o igual a otra. Construcción de una figura equivalente aotra. Construcción de la figura simétrica de otra respecto a un punto o respecto a un eje.Contenidos actitudinalesValoración de la utilidad de estas relaciones geométricas por sus aplicaciones prácticas.Interés por conocer los métodos estudiados y la aplicación de cada uno de ellos a diversas actividadesprofesionales.Contenidos transversalesEducación para la salud y calidad de vida.ActividadesNormales: Construcción del segmento cuarto, tercero o medio proporcional. Construcción por un procedimiento, de lafigura semejante, igual, equivalente o simétrica de otra.De refuerzo: Insistir con otros procedimientos para conseguir el mismo fin.De ampliación: Aplicación de estas transformaciones al dibujo técnico.Criterios de evaluaciónResolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo tipo de polígonos y crear formas a partir deellos, utilizando las transformaciones del plano.Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de construir las formas geométricas más elementales ysi comprende el alcance potencial de las transformaciones geométricas en el plano, tales como la semejanza, la igualdad,la equivalencia y la simetría.UNIDAD 7: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS. Traslación, giro y homoteciaObjetivos didácticosAdquirir destreza para comparar unas figuras con otras.Dominar las transformaciones geométricas que pueden ligar a dos figuras: traslación, giro y homotecia.Valorar la importancia de estas transformaciones que van a permitir al alumno elaborar soluciones razonadas anteproblemas geométricos en el plano y en el espacio.Contenidos conceptualesConcepto de traslación, giro y homotecia.Contenidos procedimentalesConstrucción de la figura trasladada de otra a partir del vector traslación. Construcción de la figura girada de otra,conociendo el centro de giro, el ángulo de giro y el sentido del mismo. Construcción de la figura homotética de otra a partirde la razón de homotecia.Contenidos actitudinalesValoración de la utilidad de estas transformaciones geométricas por sus aplicaciones prácticas.Interés por conocer las condiciones y características de las figuras ligadas por estas transformaciones.Contenidos transversalesEducación para la igualdad entre sexos.5ActividadesNormales: Hacer aplicación de la traslación, del giro y de la homotecia para obtener figuras a partir de otras dadas.De refuerzo: Repetir estas construcciones en aplicaciones prácticas en el dibujo técnico.

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De ampliación: Aplicar estas construcciones en casos en que la figura a obtener, se conozca o deba de cumplir algunacondición de posición.Criterios de evaluaciónResolver problemas geométricos sencillos en los que intervengan todo tipo de polígonos y crear formas a partir deellos, utilizando las transformaciones del plano.Se pretende comprobar de este modo, si el alumnado es capaz de construir las formas geométricas más elementales ysi comprende el alcance potencial de las transformaciones geométricas en el plano, tales como la traslación, el giro y lahomotecia.UNIDAD 8: TANGENCIAS. RectificacionesObjetivos didácticosResolver casos de tangencias y enlace de líneas sencillos, entre circunferencias y entre recta y circunferencia.Conseguir que el alumno no memorice las construcciones sino que aprenda a deducir "el por qué" de cada caso.Conseguir que el alumno adquiera la precisión necesaria en este tipo de dibujos, comenzando a mentalizarse deque un plano debe ser un trabajo preciso y rápido.Contenidos conceptualesConsideraciones sobre tangencias. Puntos de tangencia. Enlace de líneas. Rectificaciones.Contenidos procedimentalesResolución de problemas de tangencia sencillos. Trazado de rectas tangentes a circunferencias. Trazado decircunferencias tangentes a circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes a rectas y a circunferencias. Trazadode enlace de líneas en casos prácticos. Determinación gráfica de la rectificación de la circunferencia y de partes de ella.Contenidos actitudinalesValoración de la precisión en este tipo de problemas.Interés por determinar los puntos de tangencia.Interés por conocer las aplicaciones prácticas de los problemas de tangencia en el dibujo técnico.Contenido transversalHacer un comentario sobre la educación moral y cívica del ser humano.Importancia que tiene para el comportamiento de cada individuo y en sus relaciones con los demás.ActividadesNormales: Resolución de los problemas de tangencia que se proponen en la unidad didáctica.De refuerzo: Para su mejor comprensión aplicar lo anterior a uniones sencillas de líneas.De ampliación: Aplicación de los problemas de tangencias en la representación de piezas reales sencillas, talescomo juntas, manivelas, volantes, ganchos, etc.Criterios de EvaluaciónDiseñar y resolver formas sencillas en las que intervengan problemas de tangencias y enlaces entre rectas,circunferencias o ambas.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce y comprende la teoría de la circunferencia y susaplicaciones en la resolución de tangencias, aplicando el procedimiento más idóneo en cada caso. En la realización deestas tareas, los alumnos y las alumnas deben indicar el proceso seguido, así como señalar todos los puntos delresultado obtenidos, tanto de centros como de tangencia.UNIDAD 9: CURVAS TÉCNICAS. Ovalo, ovoide, espiral y volutaObjetivos didácticosAdquirir destreza en el trazado de estas curvas técnicas de cara a las aplicaciones prácticas futuras que se van a

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presentar, tanto en mecánica como en arquitectura.Reconocer y distinguir la presencia de estas curvas en la realidad, apreciando la belleza que encierra sugeometría, y descubrir sus aplicaciones en las distintas ramas de la ciencia y de la tecnología.Contenidos conceptualesConocimiento de la forma de estas curvas, características, elementos y arcos que las forman.6Contenidos procedimentalesConstrucción del ovalo a partir del eje mayor, del eje menor o de los dos ejes. Construcción del ovoide conociendo eleje mayor o el eje menor. Construcción de la voluta y de la espiral.Contenidos actitudinalesAprecio por la utilidad de estas curvas en las aplicaciones prácticas que se presentan.Valoración crítica de la precisión en el trazado y de la determinación de los puntos de tangencia.Contenidos transversalesEducación para la paz.ActividadesNormales: Construcción de las curvas al menos por un procedimiento.De refuerzo: Construcción de las curvas a partir de nuevos datos para reafirmar el conocimiento de las mismas.De ampliación: Aplicaciones prácticas de estas curvas.Criterio de evaluaciónConstruir cualquier curva técnica incluida en el contenido de este bloque, a partir de los parámetros que las definen.De este modo se valora de qué forma los alumnos/as han comprendido la teoría sobre las diferentes curvas técnicasde uso tan común en la construcción de cualquier elemento de carácter industrial, así como la destreza en el uso de losinstrumentos de dibujo, en lo relativo a la exactitud y al acabado final.UNIDAD 10: CURVAS CÓNICAS. Elipse, hipérbola y parábola. Definición y trazadoObjetivos didácticosDistinguir la elipse, hipérbola y parábola, reconociendo las propiedades que tienen como lugar geométrico.Relacionar los elementos notables de las tres curvas: centro, vértices, focos, ejes, radios vectores, circunferenciaprincipal y circunferencias focales.Adquirir destreza en el trazado de las tres cónicas.Reconocer y distinguir la presencia de las cónicas en la realidad, apreciando la belleza que encierran sugeometría y descubrir sus aplicaciones en las distintas ramas de la ciencia y de la tecnología.Contenidos conceptualesDefiniciones de las cónicas y de sus elementos. Diámetros conjugados.Contenidos procedimentalesConstrucciones de las cónicas por puntos, aplicando su definición y propiedades. Trazado de la tangente a la curvaen un punto, desde un punto y paralelas a una dirección. Puntos de intersección de una recta con las curvas.Determinación de los ejes a partir de una pareja de diámetros conjugados. Centros de curvatura.Contenidos actitudinalesDisposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos de focos, distancia focal, ejes, etc., usándolos conprecisión.Interés por reconocer estas curvas en la naturaleza y en la técnica, apreciando sus valores estéticos y funcionales.ActividadesNormales: Construir las curvas al menos por dos procedimientos y trazado de tangentes a las mismas.De refuerzo: Elegir otros métodos de construcción.De ampliación: Trazado de estas curvas por medio de plantillas.Criterio de evaluación

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Construir las cónicas a partir de los parámetros que la definen.De este modo se valora de qué forma los alumnos comprendieron la teoría de estas cónicas, de uso tan común en laconstrucción de elementos industriales, así como la destreza en el uso de los instrumentos de dibujo, en lo relativo a laexactitud y al acabado final.7

BLOQUE IIGEOMETRÍA DESCRIPTIVAUNIDAD 11: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.Fundamentos y características más importantes de cada uno de ellos.Objetivos didácticosConocer el fundamento de los diversos sistemas que utiliza el hombre para representar, sobre un plano, objetostridimensionales.Mentalizar al alumno, desde esta unidad, de que la Geometría Descriptiva es el fundamento del Dibujo Técnico.Reconocer que para definir un objeto, primero hay que representarlo y luego hay que terminar su definición,mediante medidas, estados y características superficiales, material, etc.Contenidos conceptualesDefinición de Geometría Descriptiva. Proyección. Clases de proyección.Contenidos procedimentalesFundamentos de los sistemas de proyección: diédrico, planos acotados, axonométrico, caballera y cónico. Elementosque intervienen en cada uno.Contenidos actitudinalesInterés por conocer la forma en que se representan los cuerpos en cada uno de los sistemas.Valorar la importancia que tiene el conocimiento de la Geometría Descriptiva.Contenidos transversalesEducación ambiental.ActividadesNormales: Representación a mano alzada, en el sistema diédrico, de objetos sencillos que estén a su alcance, untintero, un cenicero, un taburete, etc.De refuerzo: Representación de estos mismos cuerpos, visualizándolos en perspectiva axonométrica.De ampliación: Visualización de cuerpos a mano alzada en perspectiva caballera y cónica.Criterios de evaluaciónAplicar los distintos sistemas de representación estudiados según el objeto a representar.Por medio de este criterio el alumnado manifestará su capacidad para elegir el sistema que mejor se adecua a cadanecesidad de representación, así como también el grado de comprensión alcanzado, referente a la relación y a lacorrespondencia de los diferentes sistemas estudiados.UNIDAD 12: SISTEMA DIÉDRICO (I). Representación del punto, recta y planoObjetivos didácticosHacer ver al alumno que un cuerpo es un conjunto de puntos, rectas y planos y que comprenda que debe hacer unestudio pormenorizado y con el máximo detalle posible, de los tres elementos geométricos.Hacer ver al alumno que la Geometría Descriptiva y el Dibujo Técnico están íntimamente unidos, de forma que eldominio de ambos, permite representar y definir completamente sobre un plano, cualquier objeto real u otro que seesté diseñando.

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Conseguir que el alumno comience a ver en el espacio, incluso sin necesidad de materializarse sobre un plano yque sea capaz, mediante el lenguaje hablado, explicar una operación, un paso o un problema completo.Contenidos conceptualesElementos que intervienen en el sistema diédrico. Planos de proyección, L.T., planos bisectores, cota y alejamiento,etc. Indicación de las diferentes posiciones que puede ocupar en el espacio un punto, una recta y un plano. Relación queliga las proyecciones de una figura plana.Contenidos procedimentalesProyecciones de un punto en diversas posiciones. Proyecciones de una recta. Trazas. Rectas de perfil y paso a terceraproyección. Representación del plano en diversas posiciones. Problemas en el plano. Determinación de las proyeccionesde una figura plana.Contenidos actitudinalesDisposición favorable a incorporar al lenguaje cotidiano términos como, proyección, L.T, bisector, trazas, cota,alejamiento, etc., usándolos con precisión.8Interés por avanzar en el dominio del espacio.Valorar la importancia que tiene el conocimiento riguroso de las posiciones de los elementos geométricos y de surepresentación.ActividadesNormales: Representación de elementos geométricos en posiciones sencillas.De refuerzo: Intensificación de las actividades anteriores recurriendo a esquemas sencillos en el espacio para unamejor comprensión por el alumno.De ampliación: Representación de elementos geométricos en posiciones de una cierta dificultad o no favorables a losplanos de proyección.Criterios de evaluaciónResolver problemas sencillos de representación de un punto, de una recta y de un plano, así como de proyeccionesde una figura plana. Valorar los reflejos y la rapidez de respuesta a preguntas elementales sobre problemas delespacio.Con este criterio se pretende saber si el alumno ha asimilado, de forma global y con claridad de ideas, el conjunto de larepresentación de los tres elementos geométricos y, en su imaginación, saber moverse con rapidez en los cuatrodiedros del espacio.UNIDAD 13: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOSObjetivos didácticosAdquirir el fundamento del sistema para representar la superficie terrestre, auxiliándose de curvas de nivel y desímbolos normalizados para el dibujo topográfico.Comprender que este sistema de planos acotados es un sistema más de la Geometría Descriptiva, definido yreversible, y que por lo tanto permite resolver cualquier tipo de problema en el plano y en el espacio.Adquirir una visión general del dibujo topográfico, representando la superficie terrestre con sus accidentes naturalesy artificiales.Contenidos conceptualesSistema de planos acotados. Fundamentos y aplicaciones.Contenidos procedimentales

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Representación del punto, de la recta y del plano. Intersección de planos: aplicaciones. Superficies topográficas.Perfiles. Dibujo topográfico.Contenidos actitudinalesCuriosidad e interés por conocer la metodología de este sistema.Valoración de la utilidad de este sistema para la confección de planos topográficos.Contenidos transversalesEducación del consumidor.ActividadesNormales: Ejercicios sencillos sobre la representación de los elementos geométricos.De refuerzo: Aplicación a la intersección de planos y sus aplicaciones y a la determinación de perfiles y explanaciones.De ampliación: Confección de un pequeño plano topográfico.Criterios de evaluaciónAplicar el sistema de planos acotados a la representación de perfiles y de explanaciones, así como a la confección deun plano topográfico.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas de aplicar el sistema de planosacotados, uniendo el sistema de representación con la simbología normalizada propia del mismo.UNIDAD 14: SISTEMA AXONOMÉTRICOObjetivos didácticosIniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva, es decir, mediante una sola vista en laque aparezcan las tres dimensiones. En este caso, mediante una perspectiva axonométrica.Familiarizar al alumno con la escala isométrica.Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas.Contenidos conceptualesFundamentos del sistema axonométrico ortogonal. Sistema axonométrico isométrico. Escala isométrica.9Contenidos procedimentalesFundamentos del sistema axonométrico ortogonal. Sistema axonométrico isométrico. Escala isométrica. Representacióndel punto. Proyecciones de una recta en las posiciones más sencillas. Representación del plano en las posicionesmás sencillas. Trazas de un plano dado por tres puntos. Posiciones relativas de dos rectas. Intersección de planos y derecta y plano. Perspectiva axonométrica isométrica de la circunferencia. Perspectivas sin reducir. Rayado de secciones.Perspectiva axonométrica de cuerpos y ejercicios sobre secciones planas.Contenidos actitudinalesInterés por conocer la metodología de este sistema.Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectivaisométrica.ActividadesNormales: Resolución de problemas sencillos sobre la metodología del sistema.De refuerzo: Perspectiva isométrica de la circunferencia y de cuerpos geométricos sencillos.De ampliación: Perspectiva isométrica de cuerpos didácticos sencillos.Criterios de evaluaciónAnalizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para esto el sistema isométrico y lasnociones de acotación ajustadas a este sistema.Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen el sistema, en la doblevertiente de expresión y comprensión.

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Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de su representación en diédrico, al que se lepracticó un corte oblicuo respecto a los planos fundamentales para dibujarlo en axonometría.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión del espacio, así como el análisis de la formarealizado por el alumnado.UNIDAD 15: SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERAObjetivos didácticosIniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera.Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivas estéticas, agradables a la vista.Contenidos conceptualesFundamentos del sistema. Datos del sistema. Valores de y . Notaciones. Coeficiente de reducción.Contenidos procedimentalesRepresentación del punto. Coordenadas. Distancia entre dos puntos: diversos casos. Perspectivas de figuras planas.Perspectiva caballera de la circunferencia. Perspectiva de cuerpos geométricos en posiciones sencillas.Contenidos actitudinalesInterés por conocer la metodología del sistema.Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidos mediante una perspectivacaballera.ActividadesNormales: Ejercicios sobre perspectivas de figuras planas poligonales y de la circunferencia.De refuerzo: Aplicación a perspectivas de cuerpos geométricos en posiciones sencillas.De ampliación: Aplicación a perspectivas de piezas sencillas con caras oblicuas y superficies curvas.Criterios de evaluaciónAnalizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para esto la perspectiva caballera y lasnociones de acotación ajustadas a este sistema.Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas conocen el sistema, en la doblevertiente de expresión y comprensión.10

BLOQUE IIINORMALIZACIÓNUNIDAD 16: NORMALIZACIÓN. Principios generales de representaciónObjetivos didácticosConcienciar al alumno de la importancia de la normalización en todo lo relacionado con la vida del hombre.Centrar al alumno en la normalización del Dibujo Técnico, distinguiendo las normas de estudio y las normas deconsulta, todas ellas de obligada aplicación en los planos industriales.Contenidos conceptualesIntroducción a la normalización. Principios generales de representación.Contenidos procedimentalesFundamentos del Dibujo Industrial. Vistas. Vistas necesarias. Denominación de las vistas. Posiciones relativas de lasvistas. Elección de las vistas. Vistas particulares. Vistas locales. Clases de líneas empleadas en dibujo industrial.Anchura de las líneas. Esparcimiento entre líneas. Orden de prioridad de las líneas coincidentes. Terminación de laslíneas de referencia.Contenidos actitudinalesInterés por la normalización del dibujo técnico.Valoración de la importancia de la normalización como convencionalismo idóneo para simplificar, no sólo la

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producción, sino también la comunicación, dándole un carácter universal.ActividadesNormales: Vistas normalizadas de sólidos.De refuerzo: Visualización de piezas.De ampliación: Representación de pequeños conjuntos muy sencillos.Criterios de evaluaciónAplicar el sistema diédrico y la normalización para la representación de los planos técnicos, necesarios para describire, incluso, para fabricar un objeto que ofrezca, cuando menos, una cara oblicua con respecto a uno de los dos planos deproyección.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnas de aplicar el sistema diédrico,uniendo el sistema de representación con la normalización.UNIDAD 17: NORMALIZACIÓN. Rotulación normalizadaObjetivos didácticosIniciar en el trazado correcto de la rotulación.Reconocer la importancia de una rotulación correcta como complemento a la parte gráfica de un plano.Contenidos conceptualesObjeto y características de la rotulación normalizada. Medida de las letras y de las cifras. Escritura estrecha y escrituracorriente.Contenidos procedimentalesPráctica de rotulación a mano y de rotulación con plantillas.Contenidos actitudinalesInterés por progresar en el trazado correcto de la escritura normalizada.ActividadesLa actividad de esta unidad se hará a lo largo de todo el curso cuidando al principio la escritura de letras y númerosaislados de las figuras y más adelante las cotas y leyendas de los planos.Criterios de evaluaciónAnalizar el conjunto de la escritura normalizada, valorando especialmente la uniformidad de las letras y su separación.Con este criterio el alumno demostrará que ha adquirido una determinada soltura en la escritura a mano y con plantilla.11UNIDAD 18: NORMALIZACIÓN. AcotaciónObjetivos didácticosInterpretar correctamente los principios generales de representación de cuerpos sobre un plano.Comenzar a acotar "con sentido común" cuerpos sencillos y piezas de dificultad media.Aprender a integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigacióncientíficos y tecnológicos.Contenidos conceptualesAcotación. Reglas para el acotado.Contenidos procedimentalesProcedimientos de acotación. Detalles a tener en cuenta en el proceso de acotación. Inscripción de las cotas.Contenidos actitudinalesValoración de la importancia de una correcta acotación.Interés por el estudio previo de la pieza antes de iniciar su acotación.ActividadesEn esta unidad temática las actividades normales, de refuerzo y de ampliación se diferenciarán en la dificultad de laspiezas a acotar y en el número de prácticas realizadas.En todas ellas se motivará al alumno para que cumpla, al menos, las normas siguientes:Poner las cotas precisas, es decir, no repetirlas y que no falte alguna.

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Situar cada cota en la vista que de mejor idea de la medida.Criterio de evaluaciónInterpretar y representar elementos compuestos sencillos, así como sus componentes, empleando para ello lossistemas de representación y los convencionalismos normalizados.La finalidad de este criterio es verificar el conocimiento y el manejo de los sistemas de representación, tanto deexpresión, como de compresión, atendiendo a los principios normalizados de representación y a la presentación dedocumentos técnicos.UNIDAD 19: ARTE Y DIBUJO TÉCNICO. DISEÑOObjetivos didácticosConocer el canon de proporciones armónicas.Definir el diseño como comunicación.Diferenciar entre arte y diseño industrial.Analizar formas.Contenidos conceptualesArte y Geometría. Relación a lo largo de la historia. Diseño industrial. Diferencia entre arte y diseño industrial. Recursosestéticos del Dibujo Técnico. Características estéticas del producto industrial: forma, material, superficie y color. Diseñográfico, urbanístico y de interiores. Presencia del Dibujo Técnico a lo largo de la historia.Contenidos procedimentalesAnálisis de formas bidimensionales. Análisis de formas sencillas compuestas por elementos geométricos yaestudiados. Dibujo de definición de un producto.Contenidos actitudinalesValoración de la importancia del diseño, en general, en la vida del hombre.Interés por conocer las cualidades y conocimientos de un diseñador.ActividadesDeterminación de formas dimensionales y sus propiedades.Análisis de formas sencillas de uso cotidiano y que pertenezcan a sectores como mobiliario, menaje, artículosdeportivos, etc.Criterio de evaluaciónProyectar formas sencillas y realizar el dibujo de definición de la misma.Con este criterio se pretende dar al alumno una idea general del maravilloso mundo del diseño.

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2º DE BACHILLERATO

BLOQUES Y UNIDADES TEMÁTICAS

Los contenidos se dividen en tres grandes BLOQUES TEMÁTICOS:I. DIBUJO GEOMÉTRICO: Geometría métrica aplicada.II. GEOMETRÍA DESCRIPTIVA: Sistemas de representación.III. NORMALIZACIÓNBLOQUE TEMÁTICO I: DIBUJO GEOMÉTRICOTEMA 1: TRAZADOS EN EL PLANOTrazados fundamentales en el plano. Arco Capaz. Cuadrilátero inscriptible.Teoremas del cateto y de la altura.TEMA 2: POTENCIAEje radical y centro radical. Sección áurea. Rectángulo áureo.TEMA 3: POLÍGONOSRectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos. Análisis yconstrucción de polígonos regulares convexos y estrellados.TEMA 4: TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICASProyectividad y homografía. Homología y afinidad. Inversión.TEMA 5: TANGENCIASTangencias como aplicación de los conceptos de potencia e inversión.TEMA 6: CURVAS TECNICASCurvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Pericicloide. Envolvente de lacircunferencia.TEMA 7: CURVAS CÓNICASLa elipse, la hipérbola y la parábola. Tangencias y puntos de intersección con unarecta. Otros problemas de cónicas.BLOQUE TEMÁTICO II : GEOMETRÍA DESCRIPTIVATEMA 8: SISTEMA DIÉDRICO IIntersección de planos y de recta con plano.TEMA 9: SISTEMA DIÉDRICO IIParalelismo, perpendicularidad y distancias. Verdaderas magnitudes lineales.TEMA 10: SISTEMA DIÉDRICO IIIAbatimientos, cambios de plano, giros y ángulos. Verdaderas magnitudessuperficiales y angulares.

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TEMA 11: SISTEMA DIÉDRICO IVRepresentación de los poliedros regulares. Representación de superficies poliédricasy de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta. Desarrollos ytransformadas.TEMA 12: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOS.Fundamentos y aplicaciones.TEMA 13: SISTEMA AXONOMÉTRICO ORTOGONALEscala isométrica. Perspectiva isométrica de la circunferencia. Representación decuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas. Intersección con una recta.Relación del sistema axonométrico con el diédrico.TEMA 14: SISTEMA AXONOMÉTRICO OBLICUOFundamentos del sistema. Coeficiente de reducción. Representación del punto, larecta y el plano. Intersección de planos y de recta con plano. Paralelismo. Distancias.Verdaderas magnitudes. Perspectiva caballera de la circunferencia. Representaciónde cuerpos poliédricos y de revolución. Secciones planas y puntos de interseccióncon una recta.3TEMA 15: SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL IFundamentos y elementos del sistema.TEMA 16: SISTEMA CÓNICO DE PERSPECTIVA LINEAL IIRepresentación de superficies poliédricas y de revolución. Trazado de perspectivasde exteriores y de interiores.BLOQUE TEMÁTICO III: NORMALIZACIÓNTEMA 17: DIBUJO INDUSTRIALAcotación. Dibujo de arquitectura y construcción. Acotación. Cortes, secciones yroturas.TEMA 18: ROSCASRepresentación y designación abreviada.TEMA 19: SIMPLIFICACIÓN DE DIBUJOSConvencionalismos para la representación. Simbología.TEMA 20: FORMATOSPlegado para archivadores A4. Archivo y reproducción de planos.ACTIVIDADESLas actividades se proponen a continuación de cada unidad temática. Se incluyenactividades normales, actividades de refuerzo de conocimiento y actividades deampliación.DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOSLos contenidos se dividen en tres grandes BLOQUES y éstos, a su vez, se subdividen enUNIDADES TEMÁTICAS.En cada UNIDAD TEMÁTICA se indican:Objetivos didácticosContenidos conceptualesContenidos actitudinalesContenidos transversalesActividadesCriterios de evaluaciónBLOQUE I: Consta de 7 unidades temáticasBLOQUE II: Consta de 9 unidades temáticasBLOQUE III: Consta de 4 unidades temáticas4BLOQUE IDIBUJO GEOMETRICOUNIDAD 1: TRAZADOS EN EL PLANOTrazados fundamentales en el plano: Arco capaz. Cuadriláteroinscriptible. Teoremas del cateto y de la altura.Objetivos didácticos

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Conocer las propiedades de la bisectriz de un ángulo(rectilíneo, mixcilíneo ycurvilíneo)Comprender el proceso de construcción de ángulos por suma o resta de otros.Adquirir el concepto de arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado.Conocimiento de la media proporcional.Adquirir el concepto de figuras equivalentes.Contenidos conceptualesTrazado de perpendiculares, paralelas y bisectrices. Construcción de ángulos. Arcocapaz. Media proporcional a dos segmentos. Figuras equivalentes.Contenidos actitudinalesCuriosidad por conocer las propiedades de la bisectriz sobre todo como lugargeométrico que es.Valorar la importancia del arco capaz en la resolución de problemasgeométricos.Interés por el concepto de media proporcional a dos segmentos y sus numerosasaplicaciones prácticas.Reconocer la importancia que tienen las figuras equivalentes en el diseñoindustrial y gráfico.Contenido transversalHacer aplicación a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, de lavaloración que el alumno da al progreso en cuanto a la precisión, rapidez y limpiezay, en definitiva, a una obra bien hecha.ActividadesLas actividades de esta unidad se centrarán en la construcción y división de ángulosen partes iguales, problemas en los que intervenga la construcción de un arco capaz,aplicación de la media proporcional a la construcción de triángulos rectángulos yconstrucción de figuras equivalentes.Criterio de evaluaciónA la vista de las actividades que el alumno/a haya realizado, se pretende comprobarsi han adquirido los conocimientos básicos sobre el tema y si comprenden elalcance potencial de concepto lugar geométrico.5UNIDAD 2: POTENCIAEje radical y centro radical. Sección áurea. Rectángulo áureo.Objetivos didácticosAdquirir el concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia.Utilizar los conceptos de “eje radical” y “centro radical” a la resolución deproblemas.Comprender qué es la sección áurea de un segmento y qué proporciones guardael rectángulo áureo.Contenidos conceptualesPotencia de un punto respecto de una circunferencia. Eje radical de doscircunferencias: concepto. Eje radical de una circunferencia y un punto, de dospuntos, de una circunferencia y una recta. Circunferencias coaxiales. Centro radicalde tres circunferencias. Sección áurea de un segmento. Rectángulo áureo.Contenidos actitudinalesValorar la importancia del concepto de potencia como aplicación inmediata aproblemas de tangencia para simplificar su resolución.Interés por el concepto de “relación áurea” o armonía de proporciones que confrecuencia se hallan en detalles constructivos de edificios.Contenido transversalHacer aplicación de esta unidad con visitas a edificios emblemáticos y estudio de susformas y proporciones.ActividadesLas actividades de esta unidad consisten en la obtención del eje radical de doscircunferencias en diversos casos y del centro radical de tres circunferencias,

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comprendiendo el concepto de cada uno de estos elementos geométricos.Criterio de evaluaciónA la vista de las actividades que el alumno/a haya realizado se evaluará si haasimilado con claridad el concepto de potencia y las propiedades del eje radical y delcentro radical, así como si conoce las proporciones del rectángulo áureo.6UNIDAD 3: POLIGONOSRectas y puntos notables en el triángulo. Construcción detriángulos. Análisis y construcción de polígonos regularesconvexos y estrellados.Objetivos didácticosAdquirir los conceptos de circuncentro, baricentro, incentro y ortocentro de untriángulo y la forma de obtenerlos gráficamente.Comprender las propiedades del triángulo y del cuadrado para construir estospolígonos a partir de unos datos suficientes.Saber construir los polígonos estrellados de un polígono regular.Saber dibujar un polígono regular de n lados, bien por un método geométrico,bien con el transportador de ángulos.Contenidos conceptualesRectas y puntos notables en el triángulo. Construcción de triángulos y de cuadradosa partir de unos datos con dificultad media. Número de polígonos estrellados de unpolígono regular convexo y obtención de los mismos. Construcción de polígonosregulares a partir del lado.Contenidos actitudinalesInterés por conocer las propiedades de los triángulos.Disposición de incorporar al lenguaje cotidiano los términos altura, mediana,mediatriz, bisectriz, incentro, baricentro, ortocentro y circuncentro, usándoloscon precisión.Valorar el saber construir cualquier polígono regular convexo o estrellado.Contenido transversalA partir de un plano callejero en el que predominen formas triangulares y cuadradasy en el que se indiquen señales de tráfico horizontales y verticales, hacer aplicaciónde una correcta educación vial de conductores y peatones, fijando preferencias queen cada caso se produzcan al incorporarse señales y agentes.ActividadesNormales: Obtención de los puntos notables del triángulo.De refuerzo: Construcción de un triángulo y de un cuadrado a partir de unos datoscon dificultad media.De ampliación: Construcción de cualquier polígono regular a partir del lado ydivisión de un arco de circunferencia en n partes iguales.Criterio de evaluaciónA partir de las actividades realizadas por el alumno/a se evaluará la asimilación delos conceptos de los puntos y rectas notables del triángulo, así como su facilidadpara construir polígonos regulares convexos y estrellados. Valorar la creación deotras formas o composiciones de proporciones estéticas.7UNIDAD 4: TRANSFORMACIONES GEOMETRICASProyectividad y homografía. Homología y afinidad. InversiónObjetivos didácticosAdquirir los conceptos de “proyectividad” y “homografía” y de ”formageométrica”.Conocer las transformaciones geométricas “homología” y “afinidad”, loselementos que intervienen y la forma de operar en estas transformaciones.Adquirir el concepto de inversión y la forma de obtener la figura inversa de unarecta y de una circunferencia.Contenidos conceptuales

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Proyectividad. Formas fundamentales de 1ª, 2ª y 3ª categoría. Homografía.Homología plana: elementos dobles, rectas límites y datos necesarios para definirla.Homologías especiales. Afinidad: elementos. Figura afín de una circunferencia.Inversión: Definición y tipos, elementos y figuras dobles, rectas antiparalelas.Inverso de un punto, de una recta y de una circunferencia.Contenidos actitudinalesInterés por conocer toda la teoría de las transformaciones geométricas.Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos proyectividad,homografía, homología, afinidad, forma fundamental, haz, sección, proyección,elemento doble, eje, centro, recta límite, razón de afinidad, inversión, rectasantiparalelas, etc.Valorar el saber construir la figura homóloga o afín de otra dada.Interés por la teoría de “inversión”.Contenido transversalConcienciar al alumno sobre la importancia de conocer los derechos y deberes delconsumidor. Se puede hacer aplicación a la compra del material de dibujo,indicando la calidad y pruebas que puede exigir en cada caso.ActividadesNormales: Construcción de figuras homólogas o afines de otras dadas.De refuerzo: Figura afín de una circunferencia. Figura inversa de una recta y de unacircunferenciaDe ampliación: Figura homóloga de una circunferencia.Criterios de evaluaciónEn esta unidad temática se evaluará la visión general que ha adquirido el alumno/asobre las transformaciones geométricas, en especial, la idea clara de cada una deellas y de los elementos que intervienen. Se valorará la facilidad que tiene para,dada una figura, hallar su transformada siguiendo unas leyes determinadas.8UNIDAD 5: TANGENCIASTangencias como aplicación de los conceptos de potencia einversión.Objetivos didácticosEl objetivo principal de esta unidad es hacer aplicación de los conceptos de“potencia” e “inversión” en la resolución de problemas de tangencia.Otro objetivo es hacer comprender al alumno/a que la aplicación de los conceptos de“potencia” e “inversión”, simplifica la resolución de ciertos problemas de tangencias.Contenidos conceptualesOperaciones auxiliares: dilatación y simetría. Resolución de tangencias aplicando elconcepto de potencia. Resolución de tangencias aplicando el concepto de inversión.Contenidos actitudinalesInterés por la aplicación de las dilataciones (positiva o negativa) en laresolución de algún problema de tangencias.Valorar la aplicación de las teorías de potencia o inversión en la resolución deproblemas de tangencias.Reconocer la gran importancia de esta unidad en las aplicaciones prácticasreales del Dibujo Técnico.Contenido transversalEducación para la salud y calidad de vida.ActividadesNormales: Resolución de problemas de tangencias haciendo aplicación del conceptode potencia. En algún caso aplicar el método de dilataciones.De refuerzo: Resolución de problemas de tangencia haciendo aplicación del conceptode inversión.De ampliación: Resolver problemas de tangencias que se presenten en planos decuerpos sencillos.Criterios de evaluación

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En esta unidad temática se valorará la facilidad con que el alumno/a hace aplicaciónde la potencia o de la inversión en la resolución de problemas de tangencias.También se valorará su visión para detectar y resolver los problemas de tangenciaque se presenten en planos técnicos sencillos.9UNIDAD 6: CURVAS TECNICASCurvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide.Pericicloide. Envolvente de la circunferencia.Objetivos didácticosHacer ver al alumno/a que las curvas cíclicas son las trayectorias que describe unpunto de una línea que rueda sin resbalar sobre otra.Conocer las aplicaciones de estas curvas en mecánica.Contenidos conceptualesConcepto de curva cíclica. Base. Ruleta. Construcción por puntos de la cicloide,epicicloide, hipocicloide y pericicloide, normal, alargada y acortada de cada una deellas. Recta tangente en un punto de estas curvas. Envolvente de una circunferencia.Contenidos actitudinalesValorar la importancia del conocimiento de estas curvas.Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos para elalumno: nombre de las curvas, base, ruleta, centro instantáneo de rotación,envolvente, etc.Contenido transversalEducación para la igualdad entre sexos.ActividadesNormales: Construcción de la normal de cada una de las curvas.De refuerzo: Construcción de la acortada de cada una de las curvas.De ampliación: Construcción de la alargada de cada una de las curvas. Construcciónde la envolvente de la circunferencia.Criterios de evaluaciónSe evaluarán las ideas que ha asimilado el alumno/a sobre la teoría y construcción deestas curvas.A la evaluación anterior se sumará la perfección del trazado por puntos y unión delos mismos a mano o con ayuda de plantillas.10UNIDAD 7: CURVAS CONICASLa elipse. La hipérbola y la parábola. Tangencias y puntos deintersección con una recta. Otros problemas de cónicas.Objetivos didácticosComo complemento a los conocimientos sobre estas curvas adquiridos por elalumno/a el curso pasado (propiedades y elementos que intervienen en cada unade ellas) el objetivo de esta unidad es resolver problemas relacionados con lascurvas cónicas.Profundizar en el estudio de estas curvas con el trazado de tangentes, puntos deintersección con una recta, etc.Contenidos conceptualesDe cada cónica se estudia: Trazado de la tangente y normal en un punto de ella,tangentes desde un punto exterior, tangentes paralelas a una dirección dada y puntosde intersección con una recta.Trazado de los ejes de una elipse a partir de una pareja de diámetros conjugados.Centro de curvatura en un punto. División de la elipse en partes iguales.Asíntotas de la hipérbola. Construcción de una cónica a partir de unos datosdeterminados que la definen.Contenidos actitudinalesValorar la importancia del conocimiento de estas curvas.Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos para elalumno/a, normal, diámetro conjugado de otro, radio y centro de curvatura,

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asíntotas, etc.Reconocer la aplicación de estas curvas en dibujo técnico y dibujo deconstrucción.Contenido transversalHacer aplicación a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, de la valoraciónque el alumno da al progreso en cuanto a la precisión, rapidez y limpieza y, endefinitiva, a una obra bien hecha.ActividadesNormales: Trazado de tangentes a las cónicas y puntos de intersección con una recta.De refuerzo: Determinación de los ejes de una elipse a partir de una pareja dediámetros conjugados. Centros de curvatura. Asíntotas de la hipérbola.De ampliación: Construcción de una cónica a partir de unos datos determinados quela definen.Criterios de evaluaciónSe dará especial importancia a la aplicación que hace el alumno/a de los elementos ypropiedades de las cónicas en la resolución de problemas en los que se parte de unosdatos que definen cada curva.Se valorará con nota menor al criterio anterior la perfección del trazado y resoluciónde los ejercicios.11BLOQUE IIGEOMETRIA DESCRIPTIVAUNIDAD 8: SISTEMA DIEDRICO IIntersecciones de rectas y planosObjetivos didácticosIniciar al alumno/a en los dos problemas de la máxima importancia enGeometría Descriptiva por su aplicación constante: Intersección de planos eintersección de una recta con un plano.Facilitar el problema de proyecciones de una figura plana con el empleo de laafinidad como primera aplicación.Contenidos conceptualesProcedimiento general para hallar la recta intersección de dos planos. Resolución deeste problema en proyecciones variando la posición de los planos. Obtención delpunto de intersección de una recta con un plano (en el espacio y en proyecciones).Determinación de las proyecciones de una figura plana a partir de una de ellas,empleando la afinidad.Contenidos actitudinalesReconocer la importancia que tienen los dos problemas en estudio, comooperaciones simples, por su aplicación en cualquier problema del espacio.Valorar la simplificación que se consigue al emplear la afinidad para obtener unade las proyecciones de una figura plana a partir de otra proyección.Contenido transversalHacer un comentario sobre la educación moral y cívica del ser humano.Importancia que tiene para el comportamiento de cada individuo y en sus relacionescon los demás.-ActividadesNormales: Intersección de dos planos en posiciones sencillas. Intersección de unarecta y de un plano en general. Proyecciones de una figura plana.De refuerzo: Intersección de dos planos en posiciones de dificultad media.De ampliación: Intersección de una recta con un plano cuando ambos tienen unaposición especial.Criterios de evaluaciónSe evaluará especialmente la comprensión por parte del alumno de la resolución enel espacio de los dos problemas estudios y su paso en cada caso a proyeccionesdiédricas.

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12UNIDAD 9: SISTEMA DIEDRICO IIParalelismo, perpendicularidad y distancias. Verdaderasmagnitudes lineales.Objetivos didácticosAprender las condiciones de paralelismo entre rectas y entre planos.Conocer las condiciones de perpendicularidad entre recta y plano y viceversa.Dominar las operaciones a realizar en el espacio para hallar la distancia entre dospuntos, entre punto y plano, entre punto y recta, entre planos paralelos y entrerectas paralelas.Aprender a pasar las operaciones anteriores al sistema diédrico.Contenidos conceptualesParalelismo entre rectas. Paralelismo entre planos. Paralelismo entre recta y plano.Recta perpendicular a un plano. Plano perpendicular a una recta. Planosperpendiculares entre sí. Distancia entre dos puntos. Distancia de un punto a unplano. Distancia de un punto a una recta. Distancia entre dos rectas paralelas y entredos planos paralelos.Contenidos actitudinalesReconocer que los problemas de paralelismo y perpendicularidad sonoperaciones simples.Comprender que los problemas de distancias son operaciones compuestas, esdecir, formadas por varias operaciones simples.Valorar la importancia que tiene el saber las operaciones del espacio que hay queefectuar en cada problema para pasarlas a proyecciones.Contenido transversalEducación para la paz.ActividadesNormales: Resolver los problemas de paralelismo, perpendicular y distancias en uncaso general sencillo.De refuerzo: Resolver estos mismos problemas cuando los datos, puntos, rectas oplanos tengan alguna característica particular por su posición.De ampliación: Resolver estos mismos problemas cuando los puntos sean de losbisectores, las rectas de perfil y los planos en posiciones de cierta dificultad.Criterios de evaluaciónEspecial evaluación se dará al conocimiento de la que es una operación simple ouna operación compuesta, poniendo ejemplos prácticos.Se valorará de forma importante el conocimiento de los esquemas del espacio quepermiten resolver los problemas de distancia, distinguiendo bien las operacionessimples y orden de ejecución de las mismas.13UNIDAD 10: SISTEMA DIEDRICO IIIAbatimientos, cambios de planos, giros y ángulos.Verdaderas magnitudes lineales, superficiales y angulares.Objetivos didácticosDominar los tres métodos que utiliza la Geometría Descriptiva para simplificarproblemas o para determinar la verdadera magnitud de segmentos o figurasplanas.Dominar el espacio mediante el conocimiento de la teoría de ángulos.Contenidos conceptualesLos métodos de la Geometría Descriptiva. Concepto espacial de los abatimientos,cambios de planos y giros. Procedimientos generales en el espacio paradeterminar el ángulo que forman dos elementos.Abatimiento de un punto y de una recta contenida en un plano. Abatimiento de unplano. Aplicación de los abatimientos a los problemas de verdaderas magnitudeslineales y de figuras planas. Proyecciones de una circunferencia. Nuevasproyecciones de un punto, una recta y un plano al cambiar uno de los planos de

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proyección. Giro de un punto, de una recta y de un plano. Angulo de dos rectas.Angulo de recta y plano. Angulos de una recta y de un plano con los planos deproyección.Contenidos actitudinalesDisposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos: abatimientos,charnela, amplitud, cambio de plano, eje de giro, etc. usándolos con precisión.Curiosidad e interés por hallar la verdadera magnitud o forma de cualquierelemento del espacio.Contenido transversalEducación ambiental.ActividadesNormales: Se centrarán en la determinación de verdaderas magnitudes lineales,superficiales y angulares.De refuerzo: Se desarrollarán las actividades anteriores con elementos enposiciones muy favorables, realizando previamente el esquema del espacio queresuelve el problema.De ampliación: Se partirá de elementos en posición de oblicuidad respecto a losplanos de proyección.Criterios de evaluaciónAplicar el sistema diédrico para la obtención de verdaderas magnitudesempleando alguno de los llamados “métodos” de la geometría descriptiva.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para elegir elmétodo más adecuado de obtener la verdadera magnitud de un segmento, de unafigura plana o la amplitud de un ángulo, llegando incluso a saber utilizar los tresmétodos en la resolución de un mismo problema.14UNIDAD 11: SISTEMA DIEDRICO IVRepresentación de poliedros regulares. Representación desuperficies poliédricas y de revolución. Secciones planas.Intersección con una recta. Desarrollos y transformadas.Objetivos didácticosHacer aplicación de toda la parte instrumental del sistema a la representación decuerpos, a la determinación de secciones planas y al trazado del desarrollo y dela transformada de una sección.Comprender que todo cuerpo puede descomponerse en cuerpos geométricos,macizos o huecos.Representar mediante croquis acotados, siguiendo las normas convencionales.Contenidos conceptualesConocimiento de los cuerpos geométricos: Poliedros regulares, el prisma, lapirámide, el cono, el cilindro, la esfera y el toro. Propiedades métricas másimportantes. Concepto de desarrollo de una superficie y transformada de unasección.Representación diédrica, en diversas posiciones, de los cuerpos geométricosestudiados. Determinación de la sección plana de cuerpos. Desarrollos desuperficies y transformada de una sección en el desarrollo: aplicaciones a lassuperficies radiadas: prisma, pirámide, cono y cilindro.Contenidos actitudinalesCuriosidad e interés por investigar sobre formas, sobre configuraciones y sobrerelaciones geométricas.Valoración de la utilidad de los cambios de planos para la determinación desecciones y para el trazado del desarrollo.Interés por buscar un proyecto de resolución de problemas sobre cuerpos ysuperficies, investigando la posibilidad de utilizar varios métodos.Contenidos transversalesEducación sexual.Actividades:

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Normales: Aplicaciones de la teoría de esta unidad a la posición más favorable decada cuerpo.De refuerzo: Insistir en el mismo tipo de actividades aplicadas a posicionesparticulares o interesantes de cada cuerpo con respecto a los planos.De ampliación: Hacer aplicación de la homología a la obtención de seccionesplanas de superficies radiadas.Criterios de evaluaciónDesarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de surepresentación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a losplanos del sistema.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de compresión del espacio, asícomo el análisis de la forma realizado por el alumno.15UNIDAD 12: SISTEMA DE PLANOS ACOTADOSFundamentos y aplicaciones.Objetivos didácticosAdquirir el fundamento del sistema para representar la superficie terrestre,auxiliándose de curvas de nivel y de símbolos normalizados para el dibujotopográfico.Comprender que este sistema de planos acotados es un sistema más de laGeometría Descriptiva, definido y reversible, y que por lo tanto permite resolvercualquier tipo de problema en el plano y en el espacio.Adquirir una visión general del dibujo topográfico, representando la superficieterrestre con sus accidentes naturales y artificiales.Contenidos conceptualesSistema de planos acotados. Fundamentos y aplicaciones.Representación del punto, de la recta y del plano. Intersección de planos:aplicaciones. Superficies topográficas. Perfiles. Dibujo topográfico.Contenidos actitudinalesCuriosidad e interés por conocer la metodología de este sistema.Valoración de la utilidad de este sistema para la confección de planostopográficos.Contenidos transversalesEducación al consumidor.ActividadesNormales: Ejercicios sencillos sobre la representación de los elementosgeométricos.De refuerzo: Aplicación a la intersección de planos y sus aplicaciones y a ladeterminación de perfiles y explanaciones.De ampliación: Confección de un pequeño plano topográfico.Criterios de evaluaciónAplicar el sistema de planos acotados a la representación de perfiles y deexplanaciones, así como a la confección de un plano topográfico.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y de las alumnasde aplicar el sistema de planos acotados, uniendo el sistema de representación conla simbología normalizada propia del mismo.16UNIDAD 13: SISTEMA AXONOMETRICO ORTOGONALEscala isométrica. Perspectiva isométrica. Perspectivaisométrica de la circunferencia. Representación de cuerpospoliédricos y de revolución. Secciones planas. Interseccióncon una recta. Relación del sistema axonométrico con eldiédrico.Objetivos didácticosIniciar al alumno en la representación de cuerpos mediante una perspectiva, esdecir, mediante una sola vista en la que aparezcan las tres dimensiones. En este

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caso, mediante una perspectiva axonométrica.Familiarizar al alumno con la escala isométrica.Adquirir soltura en el trazado de las elipses isométricas.Contenidos conceptualesEscala isométrica. Perspectiva axonométrica isométrica de la circunferencia.Perspectivas sin reducir. Perspectiva axonométrica de cuerpos poliédricos y derevolución. Secciones planas de cuerpos en perspectiva axonométrica. Puntos deintersección de una recta con un cuerpo. Relación del sistema axonométrico con eldiédrico.Contenidos actitudinalesInterés por conocer la metodología de este sistema.Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidosmediante una perspectiva isométrica.Contenidos transversalesEducación para la solidaridad.ActividadesNormales: Resolución de problemas sencillos sobre la metodología del sistema.De refuerzo: Perspectiva isométrica de la circunferencia y de cuerpos geométricossencillos.De ampliación: Perspectiva isométrica de cuerpos didácticos sencillos.Criterios de evaluaciónAnalizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando paraesto el sistema isométrico y las nociones de acotación ajustadas a este sistema.Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnasconocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. El uso delas perspectivas de estos montajes se hará siguiendo el conocido efecto“explosión”, en el que los componentes se mantienen conectados axialmente,aunque lo suficientemente separados como para que la representación de uno noentorpezca la lectura del otro.Desarrollar y construir un sólido poliédrico o de revolución, a partir de surepresentación en diédrico, al que se le practicó un corte oblicuo respecto a losplanos fundamentales para dibujarlo en axonometría.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensión del espacio,así como el análisis de la forma realizado por el alumnado.17UNIDAD 14: SISTEMA AXONOMETRICO OBLICUO:PERSPECTIVA CABALLERAFundamentos del sistema. Coeficiente de reducción. Representación delpunto, la recta y el plano. Intersección de planos y de recta con plano.Paralelismo. Distancias. Verdaderas magnitudes. Perspectiva caballera dela circunferencia. Representación de cuerpos poliédricos y de revolución.Secciones planas y puntos de intersección con una recta.Objetivos didácticosIniciar al alumno en la representación en perspectiva caballera.Aprender a elegir unos datos del sistema con los que obtener perspectivasestéticas, agradables a la vista.Dominar las operaciones a realizar en este sistema y saber moverse en el mismo.Contenidos conceptualesFundamentos del sistema. Datos del sistema. Valores de ϕy de . Notaciones.Coeficiente de reducción. Representación del punto, de la recta y del plano endiversas posiciones. Situar puntos y rectas en planos. Intersección de planos y derecta con plano. Elementos paralelos. Distancia entre dos puntos. Perspectiva defiguras planas en los planos del sistema. Perspectiva caballera de la circunferencia.Perspectiva de cuerpos poliédricos y de revolución en posiciones sencillas. Seccionesplanas de cuerpos geométricos. Puntos de intersección de una recta con un cuerpo.Contenidos actitudinales

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Interés por conocer la metodología del sistema.Valoración de la importancia y sencillez que supone la representación de sólidosmediante una perspectiva caballera.Contenido transversalHacer una charla sobre el comportamiento de cada ser humano basado en el lema“Dar de sí antes de pensar en sí”.ActividadesNormales: Ejercicios sobre perspectivas de figuras planas poligonales y de lacircunferencia.De refuerzo: Aplicación a perspectivas de cuerpos geométricos en posicionessencillas.De ampliación: Aplicación a perspectivas de piezas sencillas con caras oblicuas ysuperficies curvas.Criterios de evaluaciónAnalizar el montaje de objetos compuestos de escasa dificultad, utilizando para estola perspectiva caballera y las nociones de acotación ajustadas a este sistema.Por medio de este criterio se pretende comprobar si los alumnos y las alumnasconocen el sistema, en la doble vertiente de expresión y comprensión. El uso de lasperspectivas de estos montajes se hará siguiendo el conocido efecto “explosión”, enel que los componentes se mantienen conectados axialmente, aunque losuficientemente separados como para que la representación de uno no entorpezca lalectura del otro.18UNIDAD 15: SISTEMA CONICO DE PERSPECTIVA LINEAL(I)Fundamentos y elementos del sistema.Objetivos didácticosIniciar al alumno en la representación en perspectiva cónica, fijando loselementos definidores del sistema.Iniciar al alumno/a en la nomenclatura y definición de todos los elementos queintervienen en este sistema.Conseguir que el alumno/a se familiarice con el trazado de figuras planassituadas en el plano geometral, en planos verticales y en planos de perfil,dominando las escalas de longitud, profundidad y altura.Contenidos conceptualesFundamentos de la perspectiva cónica. Elementos que intervienen. Clases deperspectiva cónica. Influencia en la perspectiva del alejamiento y de la altura delpunto de vista. Representación del punto, la recta y el plano. Coordenadas de unpunto: Escalas. Puntos de medida. Líneas de escalas.Contenidos actitudinalesInterés por conocer la metodología del sistema cónico.Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos nuevos para elalumno: plano del cuadro, punto de vista, línea de horizonte, plano de horizonte,punto principal, puntos de distancia, puntos métricos, punto de fuga, campovisual, ángulos y cono óptico, círculo de distancia. etc.Valoración de la importancia que tiene la elección del punto de vista paraobtener perspectivas agradables.Contenido transversalObtener fotografías de interiores y de edificios carismáticos de la ciudad desdedistintas posiciones y estudiar las diferencias obtenidas.ActividadesNormales: Ejercicios sobre la representación del punto, la recta y el plano endiversas posiciones.De refuerzo: Ejercicios sobre perspectivas de figuras planas situadas en el planogeometral, en un plano vertical o en un plano de perfil.De ampliación: Dibujar la perspectiva de un interior muy sencillo combinandoplanos horizontales, frontales y de perfil.

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Criterios de evaluaciónSe valorará en primer lugar la claridad de ideas del alumno/a en cuanto a laperfecta comprensión de todos los elementos que intervienen en la perspectivacónica.De forma importante se valorará la forma de manejar las escalas para operar enlas tres direcciones importantes.Finalmente se valorará la facilidad con que el alumno/a se mueve en el espacioen este sistema.19UNIDAD 16: SISTEMA CONICO DE PERSPECTIVA LINEAL(II)Representación de superficies poliédricas y de revolución.Trazado de perspectivas de exteriores y de interiores.Objetivos didácticosIniciar al alumno/a en el trazado de perspectivas cónicas de cuerpos geométricossencillos, bien sean poliédricos o con superficies curvas.Conseguir que el alumno/a se familiarice con el trazado de perspectivas cónicasde piezas y de elementos arquitectónicos, exteriores e interiores. En ambos casoslos elementos a proyectar serán sencillos y en posiciones favorables.Contenidos conceptualesPerspectiva cónica de cuerpos geométricos y de piezas poliédricas, bien pasandodel sistema diédrico al cónico o bien obteniendo directamente la perspectiva conlos datos necesarios. Perspectiva cónica de cuerpos de revolución y de exteriores einteriores de elementos arquitectónicos sencillos.Contenidos actitudinalesInterés por progresar en el conocimiento y forma de operar en este sistema.Valorar la sencillez con que se obtienen las perspectivas cónicas de puntos,rectas y planos, elementos que, configuran un objeto, un interior o un elementoarquitectónico, partiendo del punto de vista, puntos de distancia y puntosmétricos.Contenido transversalMentalizar al alumno/a sobre la inmensa importancia que tiene el cuidado yatención a nuestros mayores, cuyo mejor premio es la satisfacción interior por losactos realizados.ActividadesNormales: Perspectiva cónica de cuerpos sencillos pasando directamente delsistema diédrico al cónico.De refuerzo: Perspectiva cónica de cuerpos sencillos obtenida directamente con lametodología de este sistema.De ampliación: Perspectiva cónica de elementos arquitectónicos sencillos.Criterios de evaluaciónSe valorará en primer lugar la facilidad que tiene el alumno/a para situar el puntode vista con objeto de obtener perspectivas agradables.Se valorará a continuación la rapidez y limpieza del trabajo terminado.Finalmente se tendrá en cuenta la nomenclatura que agrega el alumno/a a loselementos de la perspectiva.20BLOQUE IIINORMALIZACIONUNIDAD 17: DIBUJO INDUSTRIALAcotación. Dibujo de arquitectura y construcción: Acotación.Cortes y secciones.Objetivos didácticosInterpretar correctamente los principios generales de representación de cuerpossobre un plano.Comenzar a acotar “con sentido común” cuerpos sencillos y piezas de dificultadmedia.

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Aprender a integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentrode los procesos de investigación científicos y tecnológicos.Familiarizarse con la acotación y representación en los dibujos de arquitectura yconstrucción.Iniciar en la metodología de los cortes y secciones como normas para simplificarlos dibujos industriales.Contenidos conceptualesReglas para el acotado. Acotación funcional. Cotas de fabricación. Cotas decomprobación y control. Acotación en los planos de ejecución en arquitectura yconstrucción. Cortes y secciones. Rayados. Planos de corte. Representacionesconvencionales.Contenidos actitudinalesInterés por la importancia que tiene la acotación, tanto la numérica como laliteral, en un plano industrial o de construcción.Valorar la importancia que tiene el estudio de una pieza o de un mecanismo parapoder acotarla de acuerdo a principios de funcionalidad y de fabricación.Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano todas las palabras y expresionestécnicas que aparecen a lo largo de esta unidad y que son nuevas para elalumno/a.Intención para utilizar los cortes y secciones necesarios para la simplificación ymejor comprensión de los cuerpos representados.Contenido transversalAplicar los valores morales y éticos con sentido universal en todas las relacioneshumanas y en la actividad diaria del alumno/a.ActividadesNormales: Acotación de planos sencillos sólo con las cotas de dibujo.De refuerzo: Acotación de planos industriales sencillos de acuerdo a los principios defuncionalidad y de fabricación de la pieza o mecanismo representado.De ampliación: Incorporar a los planos los cortes y secciones que sean necesarios.Criterios de evaluaciónSe valorará la correcta disposición de las cotas y de leyendas para la completadefinición del objeto representado.Se valorará la corrección que el alumno/a haga en un plano que esté mal acotado(falta de cotas o exceso de las mismas).Se valorará la correcta utilización de los términos técnicos utilizados en todotipo de planos.21UNIDAD 18: ROSCASRepresentación gráfica y designación simplificada.Objetivos didácticosAprender a representar y a designar una superficie roscada, tanto si la rosca esinterior como exterior.Aprender a completar un croquis sencillo en el que aparezcan elementosroscados, representándolos de forma simplificada y designando las rocas por sutipo, medida, sentido y número de entradas.Contenidos conceptualesSuperficies roscadas: Generación. Clasificación de las roscas. Representaciónsimplificada de las roscas: Roscas vistas y ocultas. Uniones de piezas roscadas.Medición de las roscas. Designación abreviada de las roscas.Contenidos actitudinalesInterés por conocer las roscas como elemento de unión desmontable.Reconocer la simplicidad que supone la representación abreviada de cualquierrosca mediante una línea continua fina que representa el fondo de la rosca.Valorar la importancia que tiene la designación abreviada de un tipo de roscamediante letras y números que la definen perfectamente.Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los nuevos términos técnicos que

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aparecen en esta unidad: elemento de sujeción, junta, hilos, filete, paso, diente desierra, tornillo, tuerca, peines de roscas o galgas, etc.Contenido transversalMentalización para que el alumno/a tenga como sentido de su vida el fijarse en losmás desfavorecidos y no en los que viven en la opulencia.ActividadesNormales: Aprender a clasificar y medir cualquier tipo de rosca.De refuerzo: Representar y designar correctamente las roscas de uso más frecuente.De ampliación: Representar y designar correctamente roscas especiales, por ejemplo,trapecial, redonda, para vidrio, etc. izquierdas y con varias entradas.Criterios de evaluaciónSe valorará el conocimiento general de las roscas como elemento de sujecióndesmontable.Se valorará el dibujo de conjuntos roscados, tanto en la representación como enla designación.Se valorará el conocimiento de los signos (letras y números) que hay que colocaren la acotación de una rosca.22UNIDAD 19: SIMPLIFICACION DE DIBUJOSConvencionalismos para la representación. Simbología.Objetivos didácticosIniciar al alumno/a en el empleo de convencionalismos y símbolos para lasimplificación de los planos industriales.Comprender por parte del alumno que, dada la gran cantidad de símbolos autilizar según la especialidad del plano, algunos de estos símbolos se utilizan congran frecuencia y hay que conocerlos, otros, en cambios, pueden ser objeto deconsulta en las normas.Contenidos conceptualesSimbología. Ejes de simetría. Símbolos de “diámetro” y de “cuadrado”.Simplificación de taladros lisos y roscados. Dibujos de conjunto y montaje.Supresión de las flechas de cota. La representación en perspectiva. Simplificacióndel acotado. Designación de taladros lisos y roscados. Abreviación de notasempleadas usualmente en una empresa. Simbología en diversas especialidades:química industrial, eléctrica, tuberías, etc.Contenidos actitudinalesInterés por conocer lo que supone el empleo de una simbología adecuada en laconfección de un plano industrial.Reconocer los símbolos de uso más frecuente de aquellos que pueden ser objetode consulta en las normas UNE.Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos técnicos nuevos parael alumno/a y que aparecen en esta unidad: convencionalismo, símbolonormalizado, grafismo, leyenda, boceto, plano de montaje, brida, junta, racor,válvula, standardizar, tornear, fresar, pasante, ciego, macho, hembra, nervio,chaflán, etc.Contenido transversalActuar en la vida teniendo presente el beneficio que nuestras acciones puedensuponer para el medio ambiente.ActividadesNormales: Aplicar los símbolos y leyendas de uso más frecuente en los planosindustriales.De refuerzo: Consulta de símbolos aplicados en planos de tuberías de instalacioneseléctricas o de la industria química.De ampliación: Partiendo de un plano completo con vistas simétricas confeccionarotro en el que se aplique la máxima simplificación.Criterios de evaluaciónSe valorará el interés del alumno/a por conocer los símbolos y leyendas de uso

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más frecuente.Se valorará la facilidad de consulta en las normas UNE de los símbolos deespecialidades muy concretas y la aplicación de los mismos.23UNIDAD 20: FORMATOSPlegado para archivadores A4. Archivo y reproducción deplanos.Objetivos didácticosIniciar al alumno/a a saber lo que es un formato, cómo están normalizados, larelación de sus medidas y las graduaciones y señales de corte que pueden llevarincorporados los formatos.Aprender a plegar un formato cualquiera hasta reducirlo al formatoA4(210x297).Dominar el proceso de reproducción y archivo de planos.Contenidos conceptualesFormatos. Elección y designación de los formatos. Posición y dimensiones de loscuadros de rotulación. Márgenes y recuadro. Señales de centrado. Señales deorientación. Graduación métrica de referencia. Sistemas de coordenadas. Señales decorte. Plegado de planos. Reproducción y archivo de planos. Numeración de losplanos.Contenidos actitudinalesInterés por conocer el tipo de formato a utilizar en cada aplicación.Reconocer la importancia que tiene la incorporación en un formato de lasseñales de centrado, de orientación y de corte.Disposición a incorporar al lenguaje cotidiano los términos técnicos queaparecen en esta unidad: formato, archivo, soporte gráfico, series, cuadro derotulación, graduación métrica, A4, A3, A2, A0, etc.ActividadesNormales: Incorporar a varios formatos las señales necesarias para comenzar unplano.De refuerzo: Ejercitarse en el plegado de formatos grandes para reducirlos al A4.De ampliación: Prácticas sobre reproducción y archivo de planos.Criterios de evaluaciónSe hará una evaluación global del alumno/a sobre los conocimientos que haadquirido sobre esta unidad: conocer los formatos, medidas y series, las señales deidentificación, plegado de planos, reproducción y archivo de los mismos.

EVALUACIÓN 1º Y 2º BACHILLERATO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( GENERALES)

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo de cada comunidad educativa.

En general, en la calificación, se atenderá a los siguientes criterios:

-Se valorarán los aspectos conceptuales por encima de los aspectos formales.

-Se considerará correcto cualquier método que se aplique para la resolución de los problemas y ejercicios, siempre que esté de acuerdo con los contenidos de la programación y que conduzca correctamente a la

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solución pedida. Salvo en aquellos casos en cuyos enunciados quede expresamente indicado el método a emplear.-Se exigirá que las soluciones de los distintos problemas y ejercicios estén de acuerdo con la normalización y convencionalismos propios del Dibujo Técnico y sus aplicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ( ESPECÍFICOS )

-Todo control ó examen estará compuesto de varios problemas ó ejercicios, excepto cuando los contenidos y el horario disponible, demanden un ejercicio único. Se puntuará sobre 10.

-Se realizarán varios ejercicios de control periódicos durante cada trimestre, un mínimo de dos y un máximo de tres, cada uno hace referencia a conceptos específicos. También deberán entregar las láminas y ejercicios propuestos.

-Cada alumno tendrá derecho a un examen de recuperación por evaluación, previa presentación de las láminas y actividades propuestas. Con este examen de recuperación se podrá mejorar la calificación de los controles anteriores correspondientes.

-La nota final de cada evaluación será la media de los exámenes parciales.

-Se realizará también un examen final , que contará un 30% .

-La nota final del curso será la media de las tres evaluaciones , que contará un 70 % de la nota, y el examen final que contará un 30% .

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

-Conocimientos: comprensión del enunciado y de los datos, por la corrección del planteamiento: 50% de la puntuación máxima.

-Procedimientos y de las normas, por la exactitud del resultado: 40% de la puntuación máxima.

Actitudes: destreza en el trazado, por la precisión, limpieza y disposición del dibujo: 10% de la puntuación máxima.

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