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Las prácticas sociales del lenguaje que a
continuación se presentan están
encaminadas a fortalecer estrategias psico‐
pedagógicas para reforzar conocimientos
construidos en la escuela.
Prácticas sociales del lenguaje Vinculadas al reforzamiento de los conocimientos construidos en la escuela
vorag0
Contenido Redacción de textos periodísticos como reporte de lectura de cuentos de Edgar Allan Poe en
educación media superior ................................................................................................................... 3
Edith Quitzé Alvarado Velázquez ......................................................................................................... 3
Introducción .................................................................................................................................... 3
Definición de la práctica social del lenguaje ................................................................................... 5
Aspectos básicos de la comprensión lectora .................................................................................. 5
Descripción de los elementos de una noticia .................................................................................. 6
Estructura de una noticia ............................................................................................................ 8
Propuesta de actividad para la práctica social del lenguaje ......................................................... 10
Bibliografía ......................................................................................................................................... 12
La conferencia de prensa como estrategia para aprender sobre personajes históricos .................. 13
Ana Karen Leal Ruiz ........................................................................................................................... 13
Introducción .................................................................................................................................. 13
Definición y características ............................................................................................................ 14
Cómo preparar una Conferencia de Prensa .................................................................................. 14
Planificación .............................................................................................................................. 14
Para invitar a los medios de comunicación ............................................................................... 15
Los participantes ........................................................................................................................... 15
Propuesta de actividad .................................................................................................................. 16
Bibliografía ......................................................................................................................................... 16
El cuento como estrategia discursiva para asimilar conocimiento ................................................... 17
Elizabeth Mendoza ............................................................................................................................ 17
Introducción .................................................................................................................................. 17
El cuento ........................................................................................................................................ 17
Definición .................................................................................................................................. 17
Características ........................................................................................................................... 18
Elementos .................................................................................................................................. 18
Estructura .................................................................................................................................. 20
Clases de cuento ....................................................................................................................... 21
Las diversas manifestaciones del cuento ...................................................................................... 22
El libro álbum ............................................................................................................................ 22
Audiocuento .............................................................................................................................. 23
Videocuentos............................................................................................................................. 24
Historieta o Cómic ..................................................................................................................... 25
Cuentacuentos .......................................................................................................................... 26
El cuento en el aula ....................................................................................................................... 27
Desarrollo de habilidades .......................................................................................................... 28
El aprendizaje ................................................................................................................................ 29
Definición .................................................................................................................................. 29
La tercera infancia ......................................................................................................................... 29
Procesamiento de información: atención, memoria y planeación. .......................................... 29
La mnemotécnica .......................................................................................................................... 30
Definición .................................................................................................................................. 30
Estrategias mnemotécnicas ...................................................................................................... 30
Propuesta pedagógica ................................................................................................................... 31
Actividad .................................................................................................................................... 31
Esquema .................................................................................................................................... 31
Estrategias para escribir un cuento ........................................................................................... 32
Bibliografía .................................................................................................................................... 33
Libros ......................................................................................................................................... 33
Sitios Web .................................................................................................................................. 34
Elaboración de juegos de mesa para afianzar conocimientos construidos en la escuela ................ 35
Miriam Vanesa Zárate Gómez ....................................................................................................... 35
Introducción: El juego en el aula ................................................................................................... 35
Definición de la práctica social del lenguaje ................................................................................. 38
Características lingüísticas, pragmáticas, estilísticas y cognitivas de la práctica social del lenguaje
....................................................................................................................................................... 38
El instructivo .................................................................................................................................. 39
Características pragmáticas, estilísticas y lingüísticas ................................................................... 40
Estrategias para elaborar un instructivo ................................................................................... 42
Propuesta didáctica ....................................................................................................................... 44
Bibliografía .................................................................................................................................... 47
Redacción de textos periodísticos como reporte de lectura de cuentos de Edgar Allan Poe en educación media superior
Edith Quitzé Alvarado Velázquez
Introducción
Actualmente se sabe y se acepta la importancia del fomento de la lectura en la sociedad.
Leer uno o varios libros al año marcan la diferencia entre un aprovechamiento escolar
favorable y un desperdicio intelectual. Pero no sólo basta con tener capital cultural y leerlo
por cumplir con cierto número de ejemplares leídos o porque la institución educativa
demanda la lectura de cierto material; para realmente obtener un beneficio favorable se
requiere de un análisis crítico y una comprensión genuina de la lectura.
Muchos de los jóvenes que ingresan a la educación superior son los primeros en sus familias
en obtener una formación profesional, lo cual indica que la mayoría de ellos no cuentan con
una capacitación adecuada en el ámbito de la lectura, no tienen acervos de cultura, son
huérfanos de lectura y tienen que ejercer un mayor esfuerzo para alcanzar un poco el nivel
de aquellos que sí tuvieron la fortuna de adentrarse un poco más a este mundo de letras
(Tiscareno, 2007).
Si bien muchos de esos jóvenes saben leer y escribir de acuerdo con estándares razonables,
es importante resaltar la falta de comprensión y el poco interés que hay en establecer un
vínculo con el texto para motivar el lado intelectual y emocional del lector y de esta forma
crear un hábito natural en él (Tiscareno, 2007). Este escenario es preocupante para el
crecimiento académico de los jóvenes que ingresan a la educación superior ya que gran
parte de su trabajo involucra la investigación y la lectura de mucho material para su
formación.
Según la prueba PISA aplicada en el año 2012 (Flores Vázquez y Díaz Gutiérrez, 2012) la
lectura es “una competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y fuera del
ámbito escolar y que ayuda a asumir formas de pensar y ser en la sociedad”. De acuerdo
con los resultados de esta prueba, de 65 países que participan en esta evaluación, 51 de
ellos se encuentran por encima del desempeño obtenido en México en el área de lectura.
Cabe destacar que al comparar los resultados de forma interna, Querétaro y el DF
mantienen los mejores resultados de toda la República Mexicana, sin embargo, la
preocupación por el bajo desempeño sigue siendo crucial.
El interés por parte de instituciones y docentes por brindar herramientas para reforzar la
comprensión lectora es latente pero sin mucho impacto. La estrategia que se brinda en
este material intenta motivar a jóvenes de educación media superior a que realicen una
lectura activa, leer sin perder de vista ningún detalle, con el fin de que al finalizar puedan
retomar los datos más significativos y poder así redactar una nota periodística.
Las noticias forman parte de nuestra vida diaria. Cerca de doce millones de personas en el
país compran diarios o revistas (Tiscareno, 2007), y a pesar de que el periódico deja de ser
atractivo para las nuevas generaciones, las editoriales han optado por incluir sus notas en
portales de la web que se pueden compartir a través de las redes sociales. Por tal motivo,
el formato de noticia no se encuentra tan alejado del dominio cognoscitivo de los
adolescentes y para efectos de la práctica resulta muy útil como método para sintetizar
toda una historia en una nota de carácter periodístico.
Las notas o noticias periodísticas se caracterizan por incluir gran cantidad de datos
relevantes en una estructura específica. La labor del autor se enfoca en interpretar, valorar
y explicar cierta idea o hechos ocurridos en la actualidad, de tal forma que da a conocer lo
ocurrido a través de su capacidad crítica y de síntesis de la situación (Íñigo, Martín y Puebla,
2015; Espinosa, 2000).
Con el fin de motivar la lectura y la plena comprensión de la misma se extiende la presente
propuesta, tratando de marcar la importancia de trabajar para que los jóvenes adquieran
las herramientas suficientes que garanticen su formación universitaria de la mejor manera
posible.
Definición de la práctica social del lenguaje
Al fomentar la lectura se garantiza una participación más activa dentro de la sociedad y un
mejor desempeño en las actividades educativas y escolares de los jóvenes. Hacerlo de una
forma más entretenida y adecuada procura un acercamiento positivo al mundo literario que
tanto atemoriza y disgusta a la sociedad mexicana.
Es por ello que esta práctica del lenguaje está enfocada a jóvenes de educación media
superior que se encuentran cursando los primeros semestres de su formación con el fin de
que se preparen para su ingreso a las universidades y no tengan dificultades en el área de
la lectura, la cual será una de las herramientas más frecuentes con las que deben trabajar.
El autor que se ha seleccionado para trabajar en esta práctica es Edgar Allan Poe, ya que
cuenta con relatos de formato corto (cuentos) lo cual indica que el tiempo empleado en su
lectura no será prolongado. Otra de las razones por las que se ha escogido este autor es por
la temática que maneja en sus cuentos, la cual resulta atractiva para los adolescentes y son
propicias para posteriormente elaborar un texto que dé detalle de lo ocurrido en la trama
en formato de noticia.
La práctica consiste en una lectura analítica para lograr comprender la secuencia de los
hechos y posteriormente elaborar un texto periodístico que porte información y detalles
sobre lo ocurrido en un cuento.
Aspectos básicos de la comprensión lectora
Los diferentes tipos de texto harán que su comprensión sea más fluida o requiera de un
mayor esfuerzo por abstraer cierto tipo de información o la idea general. Para determinar
la dificultad de la práctica se expondrán los diferentes tipos de textos según propone PISA
(Zorrilla, 2005):
Textos continuos: su estructura es en prosa, con una organización de párrafos y
oraciones y se clasifican en textos narrativos, expositivos y argumentativos.
Textos discontinuos: este tipo de textos tienen una estructura diferente y se
caracterizan por tener listas, formularios, gráficos, diagramas, etc.
De acuerdo con los estándares marcados por la evaluación PISA (Zorrilla, 2005), al leer algún
tipo de estos textos se requiere mucho más que ligar las grafías con su significado y
posteriormente encadenarlos. Al leer también debemos analizar de forma multinivel, es
decir, ir desde la comprensión de los grafemas y hasta el texto como una idea general. Es
por ello que PISA propone los siguientes aspectos:
Comprender globalmente: la capacidad de entender el texto como un todo.
Obtener información: capacidad de extraer información de interés particular sobre
un texto o una parte del texto.
Elaborar una interpretación: la capacidad para poner atención sobre una parte del
texto, entender el significado y hacer inferencias sobre lo leído.
Reflexionar sobre el contenido de un texto: la capacidad de hacer una relación
sobre la información obtenida en el texto, el conocimiento ya adquirido y las
experiencias previas.
Reflexionar sobre la estructura de un texto: la capacidad de relacionar el formato
de un texto con su uso en la sociedad y la intención del autor.
La unión de estos tipos de comprensión de un texto hará de la lectura un acto efectivo y
completo.
Esta práctica involucra la lectura de un texto continuo como lo son los cuentos del autor
Edgar Allan Poe y la compresión solicitada es la que refiere a la idea global y a la obtención
de información que facilitará al alumno identificar los datos importantes y los hechos más
relevantes para posteriormente reportar lo acontecido en la historia mediante un formato
periodístico y de esta forma motivar la lectura en otros miembros de la comunidad escolar.
Descripción de los elementos de una noticia
El periodismo puede ser visto como una forma de interpretar la realidad social en la que las
comunidades están inmersos (Espinosa, 2000). Esta sociedad cuenta con diversas
necesidades informativas que serán cubiertas por los distintos géneros periodísticos para
dar a conocer una noticia de especial relevancia a través de los medios de comunicación
presentes en la vida de los receptores.
Los textos periodísticos representan un género expuesto de forma diferenciada de la
creación literaria o de los textos administrativos, su finalidad es la de divulgar un mensaje.
El código utilizado es característico de este género, el periodista hace uso de todos los
modos y convenciones propios de este género para dar a conocer su interpretación de algún
hecho en particular (Espinosa, 2000).
A lo largo de la historia los textos periodísticos han ido transformándose de acuerdo a las
necesidades de cierta época o a las mismas ideologías que los marcaron. Actualmente
podemos identificarlos de dos formas, según nos indica Espinosa (2000) en su investigación:
Informativos: dan a conocer hechos de forma concreta y se utiliza una forma
descriptiva, narrativa y expositiva. Algunos ejemplos característicos son la noticia, la
entrevista, la crónica y el reportaje.
De opinión: dan a conocer ideas y hacen uso de una forma argumentativa para
exponer un punto de vista propio de quien redacta. Los ejemplos característicos de
este tipo de texto son el artículo editorial, comentario, columna y crítica periodística.
Para efectos de esta práctica se tomarán en cuenta las características de los textos
informativos ya que se pretende utilizar un sistema más objetivo que dé cuenta de ciertos
hechos ocurridos en una historia; dentro de toda la gama de opciones con los que cuentan
los textos informativos el que se ha elegido es el de la noticia.
El propósito específico de la noticia es el de informar un acontecimiento oportunamente a
un auditorio extenso. Se considera que la noticia debe ser (Sánchez, 2015):
De utilidad y con cierto valor para quien la lee, de actualidad y de hechos novedosos.
De carácter atípico, o sea que debe contener una nota anormal ya que resulta más
interesante al público.
Nueva o recién transmitida.
Estructura de una noticia
La estructura de una noticia depende de los requerimientos de la redacción en específico y
del espacio al que deba ajustarse el periodista; sin embargo, la forma más tradicional en la
que se organizan las noticias es a través de la pirámide invertida (Espinosa, 2000; Íñigo,
Martín y Puebla, 2015; Sánchez, 2015).
La información contenida en la noticia debe estar resumida en el título, el cual resulta ser
uno de los elementos más importantes porque debe atraer la atención del público en
general y motivar la lectura completa de la nota.
En la parte del LEAD o entrada se enfoca la información que complementa lo expuesto en
el título. En esta sección se debe abarcar las ‘6 W’ de la noticia: What, Who, When, Where,
Why y How (qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo). Al contestar estas seis preguntas
se aborda la información más primordial del suceso de tal forma que en la noticia breve el
LEAD es suficiente para dar el panorama completo.
Posteriormente se construye el cuerpo de la noticia o el cuello de la información en dónde
se amplían los detalles y se proporcionan datos complementarios. La importancia de los
datos es decreciente de tal forma en al principio se colocan aquellos datos más significativos
dejando al final los que no son tan importantes y de los que se puede prescindir en algún
momento.
Ilustración 1: pirámide invertida
Características estilísticas
Los textos periodísticos se distinguen de otro tipo de textos y géneros por hacer uso de un
lenguaje específico para dar conocimiento de los hechos y acontecimientos. A esa manera
de escribir en el periodismo se le conoce como estilo (Íñigo, Martín y Puebla, 2015). Aun
cuando cada periodista tenga su modo particular de redactar, existe una serie de
características básicas de este tipo de textos:
Claridad. El texto que se redacta tiene que ser sencillo, hacer que la información se entienda
sin que se caiga en complicaciones. Para que este aspecto se cumpla se necesita que el
periodista realmente comprenda el suceso para que pueda transmitirlo de forma clara. A
continuación se enlistan algunos aspectos que se deben cuidar del lenguaje:
Léxico accesible o sencillo.
No utilizar tecnicismos.
No utilizar extranjerismos.
No utilizar vulgarismos.
No utilizar blasfemias.
Usar párrafos cortos de entre 4 o 5 líneas.
Frases cortas de entre 15 o 20 palabras.
Mantener un orden lógico.
No abusar de las palabras pasivas.
No abusar de oraciones subordinadas.
Las frases afirmativas son mejores que las negativas.
Corrección. Mantener una guía de reglas como el de la Real Academia Española de la Lengua
para mantener el texto sin errores y unificado.
Concisión. La información redactada debe de ser lo más breve y precisa posible, de tal forma
que quede escrito lo más relevante del suceso, con todos los detalles necesarios pero sin
abarcar mucho espacio para que facilite la lectura de los receptores. Algunas de las
recomendaciones otorgadas son:
Evitar la ambigüedad.
No utilizar muletillas.
No utilizar barbarismos o palabras inapropiadas.
Utilizar palabras plenas con sentido total.
Evitar los adjetivos calificativos.
Evitar los verbos ser o estar.
Escribir con verbos que indiquen movimiento.
Tono. También conocido como el ritmo del relato, que ayuda a que el texto no sea
monótono y en consecuencia aburrido.
Propuesta de actividad para la práctica social del lenguaje
Esta práctica del lenguaje se recomienda para un grupo de educación media superior que
se encuentren dentro del primer año de su preparatoria o bachillerato.
La actividad sugiere la lectura de los cuentos del autor Edgar Allan Poe ya que resulta muy
atractivo para los jóvenes por las temáticas manejadas en los relatos.
1.‐ El docente dará una explicación sobre todos los aspectos relevantes de la vida y obra del
autor, posteriormente explicará el proyecto a realizar.
2.‐ El docente sorteará los cuentos del autor para que cada uno de los alumnos tenga un
relato diferente del que posteriormente hará una reseña. El sorteo puede realizarse de la
forma en la que mejor convenga a la dinámica.
3.‐ Una vez que cada uno de los alumnos tenga su cuento, se dará una semana para su
lectura. El formato de cada uno de ellos debe ser considerado para una lectura no tan
prolongada.
4.‐ Una vez terminada su lectura, el docente pedirá que de forma individual contesten las
‘6 W’ de la noticia: What, Who, When, Where, Why y How (qué, quién, cuándo, dónde, por
qué y cómo), de tal forma que puedan extraer los datos más importantes que describen los
acontecimientos ocurridos en el cuento que a cada uno les tocó.
5.‐ Siguiendo el formato de la pirámide invertida, se les pedirá a los alumnos que redacten
una noticia dando los datos más relevantes del punto principal de su relato.
6.‐ La extensión de la noticia no debe sobrepasar la cuartilla y todos los reportes deben
estar bajo el mismo formato.
7.‐ Se hará una compilación de todas las notas periodísticas con el fin de imprimir y hacer
diversos ejemplares de los mismos. Motivar a los alumnos para que sea un proyecto de ellos
y que contenga todas y cada una de sus ideas para el diseño y distribución del mismo.
8.‐ Compartir el trabajo con la comunidad estudiantil a manera de incentivar la lectura de
los cuentos de Edgar Allan Poe.
La actividad estará dividida en cuatro sesiones de una hora, dos veces por semana y estará
organizada de la siguiente manera:
Sesión uno: repartición de los cuentos de Edgar Allan Poe a los estudiantes,
explicación de los detalles generales del proyecto y fechas de entrega del reporte de
lectura.
Sesión dos: está sesión se dará una semana después de haber dado indicaciones, los
alumnos tiene que haber terminado la lectura y se procederá a contestar las ‘6 W’
de la noticia.
Sesión tres: comenzar con la redacción de la nota durante el tiempo de la clase y en
caso de no terminar, concluir en casa.
Sesión cuatro: compilación de los trabajos por equipos para la revisión de los textos
y unificar el diseño.
Una vez terminado este proceso se procede a la impresión y distribución del trabajo de los
jóvenes para ser compartido en la forma que ellos decidan con el resto de la comunidad
estudiantil.
Bibliografía
Espinosa, P. M. (2000). Los géneros periodísticos informativos en la actualidad internacional .
Sevilla, Madrid: Universidad de Sevilla.
Flores Vázquez, G y Díaz Gutiérrez M. A. (2012). México en PISA 2012. México : INEE.
Íñigo, I.; Martín, R.; Puebla, B. (15 de mayo de 2015). Apuntes para la formación, Redacción
Periodística. Obtenido de Ciber Corresponsables:
https://www.cibercorresponsales.org/system/custom_upload/filename/35/Modulo_11.p
df
Sánchez, J. M.‐S. (20 de mayo de 2015). Las variedades temáticas de los textos. Obtenido de Aula
de las letras: http://www.auladeletras.net/material/prensa.PDF
Tiscareno, R. L. (2007). Importancia de la Lectura. Ciudad Juárez, Chihuahua: Universidad
Autónoma de Ciudad Júarez .
Zorrilla, M. J. (2005). Programa PISA, pruebas de comprensión lectora . Madrir, España: Instituto
Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo .
La conferencia de prensa como estrategia para aprender sobre personajes históricos
Ana Karen Leal Ruiz
Introducción
México no es un país que se posicione en un lugar privilegiado entre los países con mejor
educación en el mundo. Si bien, la disposición de un mexicano para aprender no resulta ser
igual a la de un danés o finlandés, lo cierto es que en México hay un gran rezago en la
planeación de su educación donde el maestro y los libros brindan el conocimiento que el
estudiante debe saber sin que éste participe, la mayoría de las veces, de una manera activa.
Al menos en la educación básica, los maestros intentan cubrir su programa basándose en el
libro de texto que les es otorgado al inicio del curso, volviéndose éste una brújula que guía
al maestro y, a su vez, a los alumnos que tendrán que “llegar” al destino que se planteó
desde un inicio. Sin embargo, la travesía del viaje no es más que un “copia y pega”, un “lee,
repite y expón” y un “estudia para el examen” (donde estudiar vuelve a un “lee, repite,
escribe”); y se dejan de lado muchas habilidades de sentido analítico, sobre todo en
materias relacionadas con las humanidades.
Tal es el caso de Historia, la materia donde quizá se ha estancado más el modelo educativo
debido a la poca variedad de actividades significativas que se generan con sus temas.
Aunque es cierto que actualmente muchos de los libros que otorga la SEP a los docentes y
alumnos ya incluyen actividades de trabajo que bien podrían ayudar a solucionar este
problema, la realidad es que son pocos los maestros que han permitido que estas
actividades formen parte de su clase, pues casi todos optan por la escuela tradicional gracias
a la comodidad que ésta les brinda.
Dicho lo anterior, surge la propuesta para abordar un tema de historia (como podría ser La
Independencia de México) por medio de una conferencia de prensa a personajes históricos
y así desarrollar una mente analítica y crítica, con preguntas y respuestas argumentativas.
Definición y características
Una Conferencia de Prensa puede ser definida como el acto informativo que sirve para
atraer la atención de todos los medios de comunicación para dar detalles de algo. Suele ser
una herramienta útil cuando el tema a presentar es de gran interés e importancia social, y
cobra aún mayor relevancia cuando una persona destacada se encuentra presente en el
evento (ENDVAWNOW, 2012). Sin embargo, esto no garantiza su éxito total, pues también
es indispensable dar un mensaje claro y directo para que los medios reflejen la noticia tal
y como se tenía planeado, evitando así las malinterpretaciones (Martínez G., 2007).
Cómo preparar una Conferencia de Prensa
Planificación
Para que el acto informativo alcance el objetivo previsto, es importante tener una buena
preparación del mismo con cierto tiempo de anticipación realizando los siguientes pasos:
Tener el mensaje bien definido.
Lo más sensato es que el mensaje se resuma en tres a cinco elementos fundamentales.
Cuando hay una fecha, una hora, una dirección u otra información concreta; es importante
mencionarlos más de una vez en la información.
Programar fecha y hora.
Hay que asegurarse que la hora y fecha de la conferencia no coincida con otro evento.
Elegir el sitio.
Seleccionar y capacitar a los participantes.
Los oradores deben estar bien informados y expresarse claramente. Deben estar en
condiciones de responder a las preguntas y observaciones de la prensa.
Establecer contacto con los medios de comunicación.
Hacer el seguimiento con los medios de comunicación.
Elaborar una carpeta de prensa.
Preparar la sala.
Para invitar a los medios de comunicación
Como parte del protocolo propuesto por una página de internet (Protocolo. org, 2003), es
indispensable contar con algunos datos para que el destinatario a la invitación evalúe si será
interesante asistir al evento y cubrir la noticia, como:
Quién da la rueda de prensa.
Para qué se da la rueda de prensa (objetivo).
Lugar, fecha y hora.
En determinados casos se adjunta carta o tarjeta de respuesta, esto con el fin de
confirmar, así los organizadores saben cuántos medios acudirán al acto informativo.
Los participantes
Como ya se mencionó en el punto cuatro de la planificación, es indispensable que los
participantes estén bien informados del tema que se abordará en la rueda de prensa ante
los medios, por lo que se propone que sean claros y concisos evitando usar todo tipo de
jerga, retórica, digresiones o lenguaje virulento. Sin embargo, deben dar por sentado que
su público es inteligente y evitar sonar condescendiente, tampoco jugueteen con ningún
objeto ni toquen nada porque distrae al público y le hacen parecer nervioso.
A los participantes se les debe advertir una serie de instrucciones para la conferencia de
prensa: Siempre digan la verdad. Si no conocen la respuesta a una pregunta, díganlo. No
exageren, no den cifras que no estén respaldadas por pruebas y no formulen opiniones
como si fueran hechos, pues pierde credibilidad.
Y finalmente, la apariencia importa: los participantes deberán estar bien vestidos y de forma
apropiada a la ocasión.
No obstante, aunque los participantes cumplan con los puntos antes expuestos, es
necesario un moderador que tenga experiencia con la prensa y en relación con el tema,
para que facilite el acto informativo presentando el tema y a los participantes. El moderador
también dirige preguntas a los participantes apropiados.
Propuesta de actividad
La actividad está dirigida a alumnos de 6° de primaria en adelante y se propone que al iniciar
algún tema en específico, se plantee la actividad de la Conferencia de Prensa: esto implica
seleccionar a “los personajes históricos” y “la prensa”, con el fin de que ambas partes se
preparen en el tema, estudien e investiguen más sobre el mismo, mientras éste es abordado
en clase (aproximadamente una semana).
La Rueda de Prensa se realizará como se programó previamente y el maestro, quien tendrá
la función de moderador, será el responsable de que todo se haga como se plantea en el
protocolo. Así, “la prensa” deberá realizar todo tipo de preguntas a los “personajes
históricos” sobre el suceso en el que participaron con el fin de saber más allá de lo que se
cuenta en los libros de texto (mínimamente comprenderlos), y éstos, al haber estudiado a
fondo la historia de sus personajes, deberán responder de manera creíble y argumentativa
para defenderse narrando lo hechos ocurridos.
Al finalizar, “la prensa” deberá crear una nota periodística sobre la Conferencia de Prensa y
narrarlo con el fin de informarle al mundo lo sucedido, pero presentando los argumentos
suscitados en el acto.
Bibliografía
ENDVAWNOW. (2012). Recuperado el Mayo de 2015, de Entidad de las Naciones Unidas
para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres.:
http://www.endvawnow.org/es/articles/1251‐conferencias‐de‐prensa‐
.html?next=1252
Martínez G., M. (2007). La rueda de prensa. En M. Martínez G., Manual básico de protocolo
empresarial y social. (págs. 147‐153). Madrid: Díaz de Santos S.A.
Protocolo. org. (15 de Julio de 2003). Recuperado el Mayo de 2015, de Protocolo y etiqueta:
https://www.protocolo.org/social/conversar_hablar/hablar_en_publico_ruedas_d
e_prensa.html
El cuento como estrategia discursiva para asimilar conocimiento
Elizabeth Mendoza
Introducción
En esta práctica social del lenguaje se pretende que niños y niñas de sexto año de
primaria practiquen y refuercen los conocimientos adquiridos en clase mediante la
personificación de conceptos teóricos que permitan la creación de un cuento en cualquiera
de sus manifestaciones: oral, escrito, pictórico, etc., y, de esta forma, lograr una mejor
asimilación y comprensión de la información académica de acuerdo al estilo de aprendizaje
de cada uno de ellos. En otras palabras, se trata de motivar a los escolares a que inventen
personajes basados en los conceptos teóricos con el fin de que la historia de ficción que
generen les permita entender mejor las relaciones entre los elementos y también les ayude
a recordar mejor lo aprendido en las materias de ciencias.
El cuento
Definición
Baquero Goyanes (1998) qué es la novela, que es el cuento mariano, recurre a la
etimología de la palabra para recordar que cuento proviene de la palabra computum, que
significa cálculo, cómputo. Originalmente se utilizaba para enumerar objetos y,
posteriormente, pasó a denominar la enumeración de hechos, al hacer el recuento de éstos.
Por su parte, Sobejano (1997) define al cuento como “la narración de un suceso
notable” y hace énfasis en incluir dentro de la narración descripción, diálogo y reflexión;
que el suceso puede ser más o menos rico en acción y éste incluye la forma en la que los
personajes viven los hechos y, finalmente, que por “notable” se entiende que el suceso
narrado es digno de ser contado debido a que presenta algún atributo de novedad.
Grove Day y Bauer (1983) conciben al cuento como una obra en prosa que
representa una estampa artística de la vida. Se caracteriza especialmente por su brevedad,
su extensión debe ser tal que le permita al lector completar su lectura sin que haya
interrupciones. Asimismo, trata de un solo tema o asunto de forma oral o escrita y,
generalmente se utilizan elementos ficticios, un ambiente y un número limitado de
personajes.
Por último, Onieva Morales (1992), parte de la definición propuesta por Seymour
Menton para afirmar que el cuento es una narración ficticia creada por un autor, es de poca
extensión y concentra la atención del lector en una sola impresión para producir un solo
efecto.
Características
En el portal Codelco Educa, se mencionan las siguientes características de los
cuentos:
Presentan un título.
Están escritos en prosa y organizados en párrafos.
Existe un narrador, el cual se puede presentar en primera y tercera persona, con
conocimiento relativo o total de los hechos del relato.
El cuento presenta un momento introductorio, un desarrollo y el desenlace de los
acontecimientos.
Las acciones pueden relatarse en orden cronológico o artístico.
El desarrollo nos invita a seguir leyendo para saber qué pasará.
Presentan uno o dos personajes principales.
Se desarrolla un tema central.
El narrador recurre a la narración, tanto de los personajes, como de las situaciones.
Elementos
Vera Prado y González Vergara (2015), en PortalEducativo.net distinguen cuatro
elementos del cuento, los cuales se enumeran a continuación:
1. La Acción: Refiere a la serie de hechos que suceden poco a poco durante la historia.
La acción consta de tres partes que son la introducción, el desarrollo y el desenlace.
2. El Tema: Es el elemento móvil de la historia, encadena los elementos y alcanza su
punto máximo a medida que el relato evoluciona.
3. Personajes: Son las personas, animales u objetos que aparecen en el cuento.
Gutiérrez Aguilar (2015), distingue tres tipos de personaje:
‐ Personaje principal/Protagonista: Es el centro de la historia, ya que todo lo que
sucede le afecta de un modo u otro. Es posible que, en ocasiones, haya más de
un personaje principal dentro de una narración.
Éstos, a su vez se pueden dividir como se muestra a continuación:
Protagonista: Es el personaje de mayor importancia dentro de la historia,
representa la fuerza positiva y, generalmente, busca la solución al conflicto
de buena manera.
Antagonista: es considerado el malvado de la historia, su función consiste en
turbar la paz de la familia feliz, en provocar una desgracia, en hacer daño, en
causar un perjuicio (Propp, 1971).
‐ Personaje secundario: Tiene dependencia con el protagonista, por eso su
presencia es importante dentro de la historia. Participa en algunas de las
acciones del relato.
‐ Personaje incidental, ambiental o fugaz: Personaje que interviene poco en la
historia y cuya importancia es de menor grado.
4. Ambiente: Es el escenario en donde los personajes se mueven, así como las
circunstancias que rodean a los personajes. El escenario dependerá en gran medida
del tipo de cuento ante el que nos encontremos.
Finalmente, Gutiérrez Aguilar (2015), agrega al narrador como otro elemento
importante de los cuentos. Pimentel (2010), distingue los siguientes tipos de narrador:
Narrador homodiegético: Este tipo de narrador está involucrado en el mundo
narrado, las formas y los grados de participación del mismo son muchas, lo que
permite hacer una subdivisión de éste:
‐ Autodiegético: Narrador en primera persona, son típicas las narraciones
autobiográficas o confesionales.
‐ Testimonial: Como persona tiene participación en el relato; sin embargo, no es
el protagónico, sino un mero testigo de los hechos.
Narrador heterodiegético: No está involucrado en el mundo narrado. Es el
narrador en tercera persona y su función es solamente vocal. También es llamado
narrador omnisciente, ya que sabe no sólo lo que hacen los personajes, sino
también lo que piensan y sienten.
Estructura
Según el portal del Instituto de Educación Secundaria La Asunción, el cuento se
estructura de la siguiente manera:
Planteamiento: Es la situación inicial. Aquí se presentan los personajes y el
ambiente. Asimismo, se nos dan indicios acerca del tema/problema central del
que se va a hablar en la historia. En resumen, consiste en la introducción del
relato.
Nudo: En esta parte del cuento se presenta el conflicto, el cual consiste en un
acontecimiento inesperado que rompe con el equilibrio de la historia. Suele ser la
parte más extensa, ya que en ella se desarrollan las acciones de los personajes, las
cuales van progresando hasta llegar al clímax de la intriga.
Desenlace: En esta parte se da resolución al conflicto. Gutiérrez Aguilar (2015),
distingue dos tipos de desenlace:
‐ Final abierto: Existe una vacilación entre las posibles explicaciones que puede
tener el relato. Es tarea del lector escoger la explicación que más le agrade para
construir el final.
‐ Final cerrado: En éste se manifiesta de manera explícita lo que sucedió con cada
uno de los personajes que participaron en la trama.
Clases de cuento
Onieva Morales (1992) distingue dos clases de cuento: El cuento popular, tradicional
o maravilloso y el cuento literario.
El primero remonta a épocas primitivas y en sus inicios se transmitía de manera oral;
posteriormente se divulgó mediante recopilaciones como las de Charles Perrault, en el siglo
XVII o los hermanos Grimm, en el siglo XIX. Las características de estos cuentos son las
siguientes:
1. Sucesión de episodios.
2. Los episodios se subordinan al personaje.
3. Se sitúa en otro tiempo y espacio.
4. Resuelve problemas y conflictos con el castigo al ofensor y la recompensa de la
víctima.
5. Carácter impersonal del lenguaje empleado.
6. Transmisión oral.
7. Prevalece un solo punto de vista narrativo.
8. Lenguaje popular.
9. El desenlace de la historia es feliz.
De igual forma, esta clase de cuentos puede subdividirse en las siguientes clases
(Thompson, 1964):
‐ Cuentos de hadas o maravillosos: Relatos que tienen lugar en un mundo irreal o
fantástico. Sus personajes poseen poderes excepcionales.
‐ Novellas: Su acción transcurre en un mundo real y definido.
‐ Cuentos heroicos: Relatan las hazañas de héroes reales o imaginarios.
‐ Narraciones o leyendas locales: En éstos se cuentan hechos extraordinarios
relacionados con un lugar específico.
‐ Cuentos etiológicos: Estos cuentos intentan dar explicación al origen de algo,
ejemplo de ello son los objetos, la forma de un animal, etc.
‐ Mito: Se sitúa en el pasado y, por lo regular, tienen un significado religioso.
‐ Cuentos de animales: Narran las acciones de un animal y su objetivo es divertir.
‐ Fábulas: Cuentos de animales o personas que cuentan con una enseñanza o
moraleja.
‐ Los chistes: Relatos cortos, generalmente cómicos.
Si bien el cuento tradicional tuvo sus orígenes en la antigüedad, el cuento literario,
por su parte, es más reciente. Es el punto de partida del cuento moderno y contemporáneo.
Sus características son las siguientes:
1. Se relata un suceso único.
2. Un suceso es más importante que el personaje.
3. Se encuadra en la realidad del autor.
4. Interroga la realidad y plantea problemas y conflictos.
5. Carácter personal del lenguaje empleado.
6. Transmisión escrita.
7. Autor conocido.
8. No prevalece un punto de vista.
9. Lenguaje culto.
10. Desenlace no siempre feliz.
Las diversas manifestaciones del cuento
El libro álbum
Durán (2000) define al álbum ilustrado o libro álbum como aquella obra en la que
las imágenes tienen un papel fundamental, existe una secuencia entre ellas y forman un
conjunto comunicacional, es decir, cuenta una historia y presenta una ficción. El álbum
ilustrado tiene dos formas básicas: donde se cuenta la historia con el mero uso de imágenes
o donde se combinan las ilustraciones con el código escrito.
Estructura
De acuerdo con Tejerina Lobo (2008), el libro álbum se estructura en siete
apartados:
1. El autor.
2. Los elementos materiales del álbum, donde se incluyen el formato, el tipo de papel,
texto, ilustración, etc.
3. La construcción narrativa, compuesta por el argumento, los temas, el título, el
narrador, tiempo, espacio.
4. Las imágenes, técnicas, procedimientos gracifos y visuales.
5. El lenguaje, su calidad, léxico, recursos expresivos.
6. Los valores educativos.
7. La valoración final.
Audiocuento
Un audiocuento se define como la grabación de los contenidos de un cuento leídos
en voz alta; en otras palabras, un cuento hablado. Podemos clasificar al audiocuento como
un subgénero del audiolibro que, en palabras de Vallorani (2011), consta de una grabación
en algún medio digital, llámese CD, MP3 o grabación por internet donde se incluye la versión
completa o fragmentada de libros leídos en voz alta, en ocasiones éstos van acompañados
de música u otros efectos sonoros. El audiocuento puede ser una herramienta poderosa en
el acercamiento de personas con alguna debilidad visual a la literatura.
Producción del audiocuento
De acuerdo a la propuesta de Vallorani (2011), éstos son los pasos a seguir en la
producción de un audiolibro y, por tanto, pueden aplicarse al audiocuento:
1. Elección de la obra a leer.
2. Estudio de la obra.
3. Elección de la voz adecuada para interpretar la obra.
4. Grabación del libro.
5. Integración de efectos de sonido y música.
6. Corrección de los errores de pronunciación y/o fallas generales.
7. Inserción de una presentación realizada por otra voz y música introductoria y final.
8. Creación del gráfico de la portada.
Tecnologías y líneas de desarrollo
La misma autora propone una serie de medios de comunicación que pueden servir
como herramienta en la creación de audiolibros:
Teléfonos móviles/Reproductores MP3.
CD´s.
MP3
Audiolibros en la red.
Podcast (Distribución de archivos multimedia mediante la radiodifusión)
Videocuentos
Los videocuentos son textos animados multimedia, que narran historias; es decir, si
a un audiocuento se le agregan imágenes, éste se convierte en un videocuento. Sin
embargo, los videocuentos pueden ser realizados en otras modalidades discursivas de gran
beneficio para la inclusión, por ejemplo, los videocuentos en lengua de señas.
La ASOCIACIÓN DE ARTES & SEÑAS: Arte y educación para la diversidad propone la
creación de videocuentos en lengua de señas donde “las poéticas vivan en la música del
movimiento y en la sonoridad que despliega la imagen”.
Realización
Dentro del blog de dicha asociación se dan una serie de recomendaciones que
pretenden ser de ayuda en la realización de un videocuento en lengua de señas. Éstas se
enumeran a continuación:
1. Definir si se trabajará con versiones pre‐existentes en otras lenguas o se
realizarán historias directamente en lengua de señas, en las cuales se pueden
utilizar ilustraciones, formas animadas o películas.
2. En caso de trabajar con versiones pre‐existentes, realizar la traducción a la
lengua de señas.
3. Realizar un resumen de la historia que contenga título y la línea principal del
cuento.
4. Omitir uso de señas personales.
5. Crear una seña personal propia del cuento.
6. Dividir la historia en escenas y seleccionar para cada una, una imagen central.
7. Ubicar a los personajes y sus objetos.
8. Mantener la continuidad y la coherencia espacial.
Historieta o Cómic
De acuerdo con la RAE, la historieta es una serie de dibujos que constituyen un
relato, ya sea cómico, dramático, de aventuras, etc., que pueden o no incluir texto. Su
extensión varía desde una página hasta un libro completo. Ortega González (2010), por otra
parte, cita a Perucho Mejía definiendo al cómic como un lenguaje mixto‐descifrable que se
forma a partir de la integración del lenguaje icónico y el lenguaje verbal o fonético mediante
viñetas. Asimismo, recurre a una cita de Coma donde se presenta el cómic como una
narrativa que se presente mediante una secuencia de imágenes dibujadas.
Características
Según el portal Wikispaces, la historieta presenta las siguientes características:
Carácter narrativo. Existe un narrador, tiempo, espacio y una secuencia enmarcada
en viñetas.
Representada por un lenguaje visual y verbal.
Su finalidad es entretener.
Los temas son variados y libres.
Elementos
En el mismo portal se proponen los siguientes elementos de la historieta:
Viñeta. Es el lugar en donde se colocan los personajes de una historieta. Se trata de
la unidad mínima y básica de la historieta y generalmente son cuadros.
Dibujo. Representa el escenario donde se desarrolla la historia y los personajes. Van
dentro de la viñeta.
Globos. En este espacio se escribe lo que dicen o piensan los personajes.
Cartelas. Son las intervenciones del narrado, las cuales sirven de apoyo a la historia.
Onomatopeya. Son las representaciones del sonido. Pueden ir dentro o fuera del
globo.
Texto.
Cuentacuentos
Un cuentacuentos, según la definición de la Real Academia Española, es una persona
que narra cuentos en público, según el Consejo Nacional de Profesores de Inglés, esta forma
de contar cuentos es un arte y se requiere el uso de la voz en combinación con los gestos
del narrador.
Herreros Vega, en su Manual para contar cuentos (2011), propone una clasificación
de las maneras de contar cuentos, así como una serie de recomendaciones para realizar
esta tarea. Éstas se presentan a continuación:
Formas de contar un cuento
Lectura de un libro. En esta manera de contar un cuento, es necesario observar y
conversar sobre aspectos del libro como la portada, el título y las ilustraciones. La
lectura se sigue con el cuento adelante, mostrándolo al público y se hacen
comentarios previos y posteriores al cuento.
Marionetas, ya sea autoconstruidas o ya hechas.
Narración apoyada con un disfraz.
Narración apoyada con una lámina.
Cuento‐canción, que consiste en contar una historia a través de una canción y
apoyada con dibujos.
Recomendaciones para contar un cuento
Elocución.
Lenguaje claro.
Voz clara y bien modulable.
Evitar tono monótono.
Sencillez en a expresión, estilo y entonación.
Imitar la forma de hablar y los ademanes de los personajes.
Tranquilidad y seguridad.
Dominar el relato
Ritmo.
Dar vivacidad a las acciones.
Poner atención a las explicaciones o descripciones.
Expresión dramática.
Modulaciones de voz, movilidad de la mirada y gestos.
Imaginar lo que se cuenta para dar más realismo a las palabras.
Humor.
Preparar el ambiente para cuando venga algo gracioso.
Entusiasmo.
Corresponsabilidad.
Hacer partícipe al auditorio sin perder la magia del relato.
El cuento en el aula
Para González Gil (1986), el cuento es una herramienta muy importante desde el
punto de vista pedagógico y, por esto, se encuentra presente en todos los niveles
académicos, desde el preescolar hasta la universidad.
González Gil (1986) también afirma que el interés en él tiene que ver con el hecho
de que puede ser abordado desde distintos puntos de vista, como el psicológico, etnológico,
sociológico, lingüístico, etc., los cuales, a su vez ofrecen diversos factores de interés. Éstos
se relatan a continuación:
‐ El valor educacional del cuento, ya que la mayoría presentan un conflicto o una
situación a resolver que dejan una enseñanza.
‐ El cuento es un texto corto, lo que permite su total introducción en la etapa
escolar.
‐ Siempre está bien constituido por una estructura simple, lo que le permite ser
fácilmente comprendido y retenido.
‐ Permite la participación activa en clase al ser divertido y entretenido.
‐ Se trata de un caso de literatura total al ser integrador de géneros.
‐ Permite la asociación entre lo oral y lo escrito.
‐ Finalmente, permite el desarrollo de habilidades cognitivas en el niño como la
imaginación, la memoria, la atención, la capacidad de análisis, el juicio crítico,
etc.
Desarrollo de habilidades
Habilidades lingüísticas y cognitivas.
Fernández Serón (2010), explica que, al ser el cuento un discurso narrativo, son necesarias
para su comprensión, la convergencia y unión de las siguientes habilidades lingüísticas y
cognitivas:
1. Habilidad para organizar sucesos y acontecimientos en torno a un tema central.
2. Capacidad de análisis y síntesis.
3. Capacidad para secuenciar eventos en el tiempo.
4. Manejo de relaciones causa‐efecto.
5. Habilidad sintáctica y variedad léxica.
6. Habilidad para comunicarse.
7. Refuerza la creatividad.
8. Fomenta la imaginación.
Habilidades sociales
De igual manera, el cuento permite el desarrollo de habilidades sociales en los niños,
ya que a través de ellos, es posible difundir la comprensión de diferentes culturas, propagar
el conocimiento del niño, proporcionar alegría, diversión y entretenimiento, así como la
habilidad de comprender el mundo y cómo es que las personas se relacionan entre ellas
(Fernández Serón, 2010). De esta forma, los cuentos fomentan la Educación en Valores y
desarrollan la inteligencia emocional (Ruíz Casas).
El aprendizaje
Definición
Woolfolk (1999), define aprendizaje como un cambio permanente en el
conocimiento o la conducta del individuo; dicho cambio puede ser utilizado para mejorar o
empeorar; asimismo, éste debe producirse por la experiencia o la interacción del individuo
con su entorno.
Los cambios producidos en el aprendizaje se localizan en el conocimiento o la
conducta y ésta o aquél son más o menos importantes de acuerdo a la corriente psicológica
desde la que se estudien. Por ejemplo, Woolfolk (1999) cita a Schwartz y Reisberg (1991),
diciendo que para los psicólogos cognoscitivos, el aprendizaje consiste en una actividad
mental interna que puede observarse de forma directa y éste se ocupa de actividades
mentales como el pensamiento, la memoria y la solución de problemas.
La tercera infancia
Procesamiento de información: atención, memoria y planeación.
De acuerdo con Papalia, Wendkos Olds y Duskin Feldman (2004), la tercera infancia
comprende la etapa de desarrollo infantil que va de los 6 a los 11 años de edad,
aproximadamente. Durante este período la escuela resulta de gran importancia ya que
funge como experiencia formativa y afecta cada aspecto del desarrollo del infante.
A medida que los niños avanzan en su desarrollo escolar, también mejora su
capacidad para mantener y regular su atención, así como para procesar y retener la
información. Cuando su bagaje de conocimiento se expande, los niños tienen cada vez más
conciencia sobre los tipos de información que es más importante que atiendan y recuerden.
Esto lo logran, en gran parte, gracias a que tienen una mayor comprensión acerca de cómo
funciona la memoria y a que esto les permite planear y utilizar estrategias o técnicas que
los ayuden a recordar (Papalia, Wendkos Olds y Duskin Feldman, 2004).
La mnemotécnica
Definición
Según la RAE mnemotécnica es el procedimiento de asociación mental para facilitar
el recuerdo de algo. Por su parte, Papalia, Wendkos Olds y Duskin Feldman (2004) definen
la mnemotécnica como todos aquellos recursos y/o técnicas utilizados con el fin de auxiliar
a la memoria. Finalmente, Bellezza (1981), en su libro Mnemonic devices: Clasification,
characteristics, and criteria afirma que la mnemotécnica es el conjunto de estrategias de
aprendizaje que tienen como objetivo el aumento de dicho proceso cognitivo y el recuerdo
posterior de la información, de esta manera incluye en su definición el proceso de
aprendizaje.
Estrategias mnemotécnicas
Papalia, Wendkos Olds y Duskin Feldman (2004) proponen un cuadro con, las que
consideran, son las estrategias mnemotécnicas más comunes. El cuadro se expone a
continuación:
Tabla 1 Cuatro estrategias mnemotécnicas comunes
Estrategia Definición Desarrollo durante la tercera infancia
Ejemplo
Auxiliares externos de la memoria
Éstas son estrategias mnemotécnicas que emplean algo exterior a la persona.
Los niños de cinco y seis años son capaces de hacerlo; no obstante, es más común que piensen en ello niños de ocho años de edad.
Listas de pendientes.
Repaso Es la estrategia mnemotécnica para conservar un elemento en la memoria por medio de la repetición consciente.
A los niños de seis años se les enseña a hacerlo, mientras que los niños de siete años lo hacen espontáneamente.
Repetición de tablas de multiplicar.
Organización Esta estrategia mnemotécnica consiste en categorizar la información a recordar.
La mayoría de los niños pueden llevar a cabo esta estrategia únicamente a partir de los diez años; sin embargo, es posible
Organizar el conjunto “animales” en conjuntos más pequeños como “mamíferos”, “anfibios”, etc.
enseñar a los más pequeños a hacerlo.
Elaboración En esta estrategia se asocia lo que se quiere recordar con algo más, puede ser una frase, una escena o una historia.
Los niños mayores recurren a esta estrategia de manera espontánea y lo recuerdan mejor si son ellos quienes crean su elaboración, en cambio, los niños menores recuerdan de manera más efectiva la información si alguien más inventa la elaboración por ellos.
Recordar las reglas de acentuación mediante la frase “Fantástico lápiz negro carbón”.
Propuesta pedagógica
Actividad
En esta práctica se propone que los alumnos creen un cuento a partir de la
personificación de los elementos teóricos aprendidos en clase para, de esta manera, lograr
una mejor asimilación de los mismos y, por tanto, un aprendizaje significativo.
Se espera que esta práctica se aplique, no sólo en del área de humanidades, sino en
todas las materias que conforman la currícula escolar de 6° de primaria.
Esquema
1. El profesor explica la teoría de algún tema académico a los alumnos, realiza
actividades para reforzar.
2. Una vez explicados los contenidos, el alumno propone a sus estudiantes
escribir un cuento personificando los elementos presentes en la teoría
antes dada.
3. El profesor ofrecerá a los estudiantes algunas recomendaciones para
escribir un cuento. Éstas se muestran a continuación.
Estrategias para escribir un cuento
1. Decidir de qué tratará la historia.
2. Quiénes serán los personajes.
3. En dónde se desarrollará la historia.
4. Cuál será el conflicto central.
5. Decidir cómo se solucionará el problema.
6. Frases para comenzar:
‐ Había una vez…
‐ Al comienzo…
‐ Hace años…
‐ Al principio…
‐ En tiempos antogüos.
7. Frases para utilizar durante el desarrollo:
‐ De repente…
‐ De pronto…
‐ Inesperadamente…
‐ Al poco tiempo…
8. Frases para el final:
‐ Finalmente…
‐ Al fin…
‐ Y así terminó…
‐ Por último…
‐ Y colorín colorado…
9. Decidir el modo de presentación del cuento. El profesor dará algunas
opciones y la elección dependerá de los gustos, habilidades y forma de
aprender de cada estudiante. Las opciones se dan a continuación:
‐ Audiocuento
‐ Videocuento
‐ Cuentacuentos
‐ Historieta
‐ Libro‐álbum
Una vez realizado el cuento, los alumnos la compartirán con sus compañeros y profesores.
Bibliografía
Libros
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cuento‐ caracteristicas‐definicion‐de‐fabula
Wikispaces
https://aplicaciones1.wikispaces.com/file/view/la_historieta1.pdf
Elaboración de juegos de mesa para afianzar conocimientos construidos en la escuela
Miriam Vanesa Zárate Gómez
Introducción: El juego en el aula
El juego es una actividad cotidiana y natural común en todos los niños de diferentes
culturas. Los niños juegan con carritos, muñecas, canicas, actualmente se pueden encontrar
juegos virtuales. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española se define
como una actividad recreativa que cuenta con la participación de uno o más participantes
cuya principal función es proporcionar entretenimiento y diversión y que, a su vez, está
sometido a reglas.
Torres (2002) agrega que los juegos ayudan al estímulo mental y físico, además de
contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas por lo que puede cumplir
con un papel educativo, de igual forma afirma lo siguiente:
La didáctica considera al juego como entretenimiento que propicia conocimiento, a la par
que produce satisfacción y gracias a él, se puede disfrutar de un verdadero descanso
después de una larga y dura jornada de trabajo. En este sentido el juego favorece y estimula
las cualidades morales en los niños y en las niñas como son: el dominio de sí mismo, la
honradez, la seguridad, la atención se concentra en lo que hace, la reflexión, la búsqueda
de alternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego, la creatividad, la curiosidad,
la imaginación, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad con sus amigos, con su grupo,
pero sobretodo el juego limpio, es decir, con todas las cartas sobre la mesa. La
competitividad se introduce en la búsqueda de aprendizaje no para estimular la adversidad
ni para ridiculizar al contrincante, sino como estímulo para el aprendizaje significativo
(Torres, 2002, p.290).
Respecto a ello, psicólogos como Piaget y Vygotsky hablaron de la importancia del juego en
el desarrollo del niño. Por una parte, Piaget (1981) destacó la importancia del juego y las
diversas formas que surgen a lo largo del desarrollo del niño en los procesos de desarrollo
pues en sus observaciones clínicas relacionó el desarrollo de los estadios cognitivos con el
desarrollo de la actividad lúdica. Por otra parte, Vygotsky (1995) propuso el juego como una
actividad social en la cual, gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir
papeles o roles que son complementarios al propio. Por su parte, Kamii y DeVries, (1980)
afirman que gracias a los juegos colectivos los niños aprenden mucho más de lo que
aprenden realizando numerosos ejercicios.
Los juegos pueden constituirse como parte importante en los materiales didácticos
utilizados en la clase, estos materiales, de acuerdo Mena (2001), son herramientas
favorecedoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Lo anterior, además de tener
múltiples ventajas y funciones importantes, tales como incrementar la motivación del
estudiante por el aprendizaje de los conocimientos, desarrollar capacidades y
competencias, potencializar el razonamiento intelectual y deductivo, fomentar el
pensamiento crítico, despertar la curiosidad y crear situaciones que permitan pensar en la
solución de los mismos (Caneo, 1987).
Carmona y Solís (2013) citan a (Caneo, 1987) quien clasifica los juegos en tres tipos:
1) Juegos de ejercicio, característicos del estadio sensorio‐motor. En ellos el cuerpo es la
fuente de actividad por lo que pueden incluir actividades como el empleo de las
extremidades y jugar con la voz, etc.
2) Juegos simbólicos o de ficción, corresponden con el pensamiento preoperatorio. Previo
a esto se da una ritualización lúdica que consiste en la reproducción de una secuencia de
actividades con el único objetivo de cumplir todos los pasos. Antes del símbolo es necesaria
la adquisición de una imagen mental que aporte el aspecto representacional que necesita
la ritualización para prescindir del objeto.
3) Juegos reglados o de Mesa ‐ tablero: es posible jugarlos desde que se adquiere el
pensamiento operatorio concreto. Al haber una regla, se tiene en cuenta la opinión del otro
y no solamente el de un jugador, siendo éste último el que servirá de herramienta para los
objetivos de esta práctica social del lenguaje.
Asimismo, Caneo afirma que para que el juego sea realmente efectivo debe cumplir con
ciertos principios que garanticen una acción educativa, entre los cuales destacan:
provocar interés en los alumnos
ser adecuado tanto a la edad como al nivel educativo en el que se encuentran los
alumnos
ser un agente socializador
adaptarse a las diferencias individuales
Finalmente cabe mencionar que el pensador y psicopedagogo Tonucci (s.f.) afirma que:
“Jugar es recortar un trozo de mundo, ofrecerlo a alguien, que son los compañeros de juego,
y jugarlo juntos, no importa los materiales, se inventan. El juego tiene aspectos esenciales,
es una experiencia fuerte que produce cambios radicales, tiene algo de omnipotente, si nos
hace falta algo, lo inventamos. Somos poderosos respecto al mundo, lo dominamos de
alguna manera cuando jugamos”.
Asimismo, Tonucci (s.f) cita la frase “El juego es el trabajo del niño, y el cuento, su verdad”
de Nietzche, la cual Tonucci reformula diciendo que ni el cuento ni el juego pertenecen sólo
a la infancia pero que hay diferentes objetivos del mismo en distintas etapas, por tanto
afirma que "mientras el adulto juega para divertirse, el niño juega para jugar", y afirma
también que el niño aprende con el juego y aprende mucho más de lo que podemos
imaginar.
Por los beneficios y contribución al aprendizaje de los alumnos se ha propuesto tal recurso
para el afianzamiento de los conocimientos de una manera diferente, dado que el alumno
será quien aproveche sus recursos creativos, cognitivos y lingüísticos al llevar este material
al aula en lugar del docente. De esta manera recordarán y mejorarán su comprensión de los
conocimientos adquiridos mediante el juego.
Definición de la práctica social del lenguaje
Esta práctica social del lenguaje propone que los alumnos elaboren juegos de mesa en los
que el contenido incluido corresponda a temas vistos previamente en clase. Con base en
dos componentes primordiales en el juego: el objetivo y las reglas para los jugadores, se
propone que los alumnos pongan en práctica sus habilidades lingüísticas al tener que lograr
de manera escrita que tanto los objetivos como las reglas del juego sean comprendidas por
sus compañeros antes de llevar a cabo la dinámica.
Características lingüísticas, pragmáticas, estilísticas y cognitivas de la práctica social del
lenguaje
Esta práctica social del lenguaje, como todas, posee sus propias características lingüísticas,
pragmáticas, estilísticas y cognitivas. Dado que las primeras tres se encuentran,
principalmente, circunscritas a una parte de la parte de la práctica (a la elaboración del
instructivo del juego) y por ende se hablará de ellas en el apartado correspondiente, nos
enfocaremos en los aspectos cognitivos.
Las teorías psicológicas establecen conceptos y relaciones que dicen que el juego es una
actividad clave en el proceso de construcción y desarrollo de la inteligencia pues se ha
encontrado que el juego promueve la construcción de procesos cognitivos que son la base
del pensar propiamente dicho.
Gracias a las propuestas del a qué jugar, puede observarse la capacidad representativa del
niño y de las personas. También permiten observar la noción de un conocimiento
compartido que pasa de un estatus de conocimiento almacenado a un plano interactivo.
Además las propuestas de juegos requieren ideas organizadas y ordenadas en secuencias
para su realización exitosa.
Es necesario, también, que los jugadores mantengan presentes las reglas y objetivos del
juego que guiarán sus acciones, para ello se requiere, previamente, de la explicación de
ambos de tal modo que los demás entiendan. La comprensión de diferentes puntos de vista
también ocupa un lugar importante para el desarrollo de esta práctica permiten pues
permite construir algo conjuntamente. Otros procesos cognitivos presentes en esta práctica
son el análisis, la combinación y comparación de acciones y la capacidad de selección que
guiarán las decisiones de diseño, de contenido, de instrucciones y de materiales adecuados
y necesarios. En esa toma de decisiones también se requerirá de la argumentación por parte
de quiénes formen parte del equipo responsable de la elaboración del juego, para defender
y complementar las ideas.
La combinación de todos los recursos cognitivos implicados en tanto en el juego como en la
elaboración de éstos, permite indicar que así como requiere de ellos, también requiere y
propicia el desarrollo social.
El instructivo
Como se ha mencionado antes, el juego está sometido a una serie de reglas, equivalentes a
un instructivo. Por lo cual resulta conveniente hablar de éste en esta práctica social del
lenguaje.
Los instructivos son textos funcionales en los cuales predomina la función apelativa del
lenguaje dado que se dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa con el fin de
ordenar y encaminar acciones para lograr otra.
Cabe mencionar que las instrucciones están presentes en nuestra vida diaria de múltiples
maneras incluso, las seguimos sin darnos cuenta de ello. Algunas actividades que sirven de
ejemplo son: cocinar, utilizar un horno de microondas, utilizar un producto, armar o utilizar
un juguete o equipo, resolver un examen, llenar un formulario e incluso en ocasiones en las
que no lo pareciera pero en las que resulta de vital importancia seguirlas como cuando
cruzamos una calle o avenida.
Actualmente el desarrollo tecnológico exige cada vez más este discurso ya sea para utilizar
nuevos dispositivos o para utilizar los servicios que éstos ofrecen a través de infinitas
aplicaciones virtuales, por ejemplo, realizar movimientos en cuentas bancarias. En muchas
ocasiones el saber dar y seguir instrucciones permite aprovechar y ahorrar tiempo tal es el
caso de recibir soporte técnico para restaurar un servicio en el cual hace poco tiempo
requeríamos de esperar a que una persona especializada asistiera a nuestro hogar para
solucionar el problema requiriendo de varias horas o incluso días, esto hoy en día es posible
reducirlo a minutos.
Werlich (1979) establece seis tipos de bases textuales, las cuales se corresponden con seis
tipos de texto dadas por las operaciones cognitivas que las dirigen tal como se muestra a
continuación:
Tabla 2. Tipología textual Werlich (1979)
Operación cognitiva Base textual Tipo de texto
Estructurar en el espacio Base textual descriptiva: Expresa ocurrencias
y cambios en el espacio.
Textos descriptivos
Estructuración del tiempo Base textual narrativa: Expresa el desarrollo
temporal o causal de las acciones.
Textos narrativos
Comprensión Base textual expositiva: Expresa las
representaciones conceptuales.
Textos expositivos
Juicio Base textual argumentativa: Expresa una
toma de posición.
Textos argumentativos
Planeación de acciones Base textual directiva: Indica acciones o
comportamiento a futuro del hablante o del
destinatario.
Textos instructivos
Para los objetivos de esta práctica hablaremos exclusivamente de las características
lingüísticas, estilísticas y pragmáticas del último tipo de texto (textos instructivos).
Características pragmáticas, estilísticas y lingüísticas
La misión de quien escribe un instructivo es guiar a su interlocutor. Ello lo logra por medio
de sus indicaciones sobre cómo hacer algo que desconoce. Por esta razón el texto debe ser
detallado, claro, directo, preciso y secuencial. Asimismo, el emisor debe:
Incluir un resumen o un título general al principio que sirva para orientar al usuario.
Elaborar las instrucciones pensando en un público general (evitando tecnicismos).
Asegurarse de que las instrucciones sean útiles para el usuario.
Ser específico.
Ser ordenado.
Proporcionar información útil sin dar por supuesta alguna información.
Definir todos aquellos términos que el lector pueda desconocer
Anticipar los problemas y todos aquellos pasos que puedan llegar a ser confusos para el
usuario
Sintetizar la información.
Incluir una lista con todo el material que el usuario necesita para llevar a cabo el proceso.
Ayudar al lector con esquemas o imágenes necesarias y que contribuyan con la
comprensión del mismo.
Con el fin de saber si sus instrucciones cumplen con los requerimientos necesarios para
cumplir con su misión debe pedir a una persona externa que siga sus instrucciones y
conocer la opinión respecto a la calidad de la información.
Respecto a lo anterior conviene citar a Cassany (2007, p. 147) quien en su libro "Afilar el lápiz"
comienza con el siguiente epígrafe su capítulo dedicado a este tipo de texto:
Son discursos discretos, silenciosos, eficaces. (¿Quién se fija en las pantallas del expendedor de
billetes de tren?, ¿En las normas para entrar en la sauna?, ¿En las instrucciones para cambiar
la funda del móvil?) Si funcionan bien, pasan inadvertidas. Pero si fallan..., provocan desastres
y frustraciones.
A nivel estructural se conforma de objetivos e instrucciones. En el primero se expresa
brevemente la finalidad del juego. En las segundas se expresan las acciones que deben llevarse
a cabo para lograr el objetivo, las instrucciones siguen un orden lógica de causa‐efecto u orden
cronológico y se distribuyen en párrafos y ocasionalmente pueden incluir gráficos con el fin de
facilitar la comprensión del lector.
Lingüísticamente, hay una gran presencia de verbos puesto que se transmiten acciones a
realizar por un interlocutor, los verbos suelen estar en futuro simple, perífrasis de obligación,
imperativo e incluso en infinitivo (con valor de imperativo) o impersonales. Sin embargo, es
importante seleccionar la forma verbal adecuada, de acuerdo con Cassany (2007) resulta más
claro el tratamiento directo al lector mediante el tratamiento de tú o usted en imperativo que
las formas impersonales o en infinitivo que esconden al sujeto. Para el caso de la presente
práctica social del lenguaje y como es común observar en muchos instructivos de juegos de
mesa, la función conativa del lenguaje puede dirigirse al "jugador" y/o "jugadores" para lo cual
el tiempo verbal más adecuado es el futuro simple. El mismo autor hace énfasis en iniciar las
instrucciones con el verbo porque de esa manera el lector ve al inicio lo que debe hacer.
También recomienda evitar la forma negativa en los casos necesarios y con posibilidad de
evitarla de acuerdo al grado negativo de la indicación, por ejemplo en la instrucción: "Evite
usar este sosa" estamos diciendo al interlocutor que eso es lo ideal, pero si decimos "No use
sosa" estamos negando su uso. En cuestión de redacción es necesario no repetir las
instrucciones puesto que el lector puede leer las indicaciones en caso de requerirlo. Otra
característica resaltada por este mismo autor hace referencia a la homogeneidad del texto en
cuanto a la forma sintáctica seleccionada. Además de lo anterior, es importante resaltar que
las oraciones en un instructivo no suelen ser muy largas y se presentan, preferentemente
mediante una numeración o en su caso mediante viñetas.
Estrategias para elaborar un instructivo
Así como se han mencionado las características lingüísticas pragmáticas y cognitivas de un
instructivo es necesario guiar a los alumnos para la elaboración del mismo, en tres
momentos importantes: Antes de elaborarlo, durante su elaboración y después de la
elaboración.
Antes de elaborarlo es importante que el alumno considere los siguientes puntos:
Señalar el tema del instructivo mediante el título del juego, por ejemplo.
Identificar quién será el destinatario del instructivo.
Identificar el objetivo del juego.
Precisar y tener claro el orden de las acciones a realizar por el jugador.
Tener una lista de los materiales necesarios para el jugador.
Durante la elaboración el alumno debe:
Identificar cuántos jugadores participan y cómo.
Redactar el o los objetivos del juego.
Precisar los pasos de forma lógica y ordenada.
Redactar oraciones utilizando el vocabulario adecuado.
Enumerar las acciones.
Incluir explicación de ciertos elementos del juego o términos del mismo que el
jugador pueda desconocer.
Indicar las condiciones que ayudarán a identificar al ganador del juego así como las
complicaciones que puedan presentarse.
Después de la elaboración el alumno debe:
Verificar el orden de las acciones a realizar por el jugador.
Verificar que el empleo de vocabulario y verbos sea adecuado.
Verificar la homogeneidad sintáctica.
Solicitar a otra persona que lea el instructivo para saber si es claro, si es necesario
eliminar información repetida u obvia o agregar información necesaria para la
comprensión del instructivo.
Corregir el texto, en caso de ser necesario.
Estrategias para comprender un instructivo
Resulta necesario ayudar a los alumnos en la comprensión del instructivo pues así como
ellos elaboraran uno deberán responder a las acciones solicitadas por otros compañeros.
Para ello los alumnos deberán evaluar previamente la calidad de las instrucciones dadas por
el emisor o emisores del instructivo en cuestión.
Para ello, los alumnos lo evaluaran en tres momentos: antes de leer, durante la lectura, y
después de realizar la lectura.
Antes de leer los alumnos deberán:
Identificar que el instructivo tenga título.
Identificar si en él se incluyen los siguientes datos: número de jugadores, objetivo
del juego, numeración de pasos.
Durante la lectura:
Leer atentamente, y subrayar los verbos que indican las acciones a realizar.
Comentar aquellas instrucciones que no resulten claras, identificando si falta
información o si hay presencia de otra información que provoca confusión.
Imaginar la puesta en escena del juego siguiendo las instrucciones dadas.
Después de leer:
Resumir oralmente las instrucciones.
Comentar si el orden dado por el emisor es el adecuado para realizar las acciones o
si debería cambiar y por qué.
Evaluar si el instructivo es claro, preciso y lingüísticamente adecuado para su
comprensión.
Llevar a cabo lo anterior permitirá enriquecer el trabajo de todos.
Propuesta didáctica
La propuesta para realizar la presente Práctica Social del Lenguaje es la siguiente:
PRIMERO LO PRIMERO
Conformación de equipos:
1. Antes de realizar un examen o al final de un tema (a opción del docente), los alumnos
junto con el maestro seleccionarán los contenidos vistos más importantes. Incluso el
docente podría dividir los contenidos en categorías y repartir una categoría a cada
equipo con el fin de que los contenidos de los juegos a elaborar no sean repetitivos.
2. El docente dividirá al grupo en equipos. Cada equipo deberá crear o adaptar un juego
de mesa con los contenidos previamente seleccionados.
3. Cada equipo deberá organizarse considerando: ¿Cuál o cómo es el juego que quieren
crear o adaptar?, ¿Cómo organizarán el contenido asignado en el juego?, ¿Qué
materiales necesitarán?, ¿Cómo lo harán? y ¿Qué o como participará cada integrante?
Esta última pregunta es fundamental para el trabajo en equipo pues para que esto
suceda es necesario que los alumnos cumplan con determinadas funciones y roles
proyectados hacia un mismo objetivo: el producto final. Cabe mencionar también, que
el considerar a todos a los integrantes impactará positivamente en el sentimiento de
pertenencia y por ende de satisfacción personal aumentando la productividad y la
innovación en el trabajo (Rousseau et. al., 2006).
4. Los alumnos identificarán las habilidades de cada integrante y cómo podrían aplicarlas
a su objetivo, haciéndose preguntas como ¿qué te gusta hacer? e incluso haciendo
comentarios sobre las capacidades de algún compañero, por ejemplo: "X dibuja muy
bien, podría hacer los dibujos en las tarjetas". En este caso, el docente podría guiar o
ayudar a los alumnos en dicha identificación.
5. El docente podría guiarlos en cuanto al conocimiento de lo que significa trabajar en
equipo tomando en cuenta aspectos como la comunicación, la planificación, la
complementación de ideas, la claridad de los objetivos, la confianza entre los
integrantes, así como la presencia de un líder o líderes.
ELABORACIÓN DEL JUEGO
Una vez que los alumnos hayan definido las funciones de cada uno y tengan su plan de trabajo:
1. Comenzarán a trabajar en la elaboración del juego reuniendo los materiales necesarios.
2. Pondrán manos a la obra y se apoyarán mutuamente sin olvidar las bases del trabajo en
equipo.
3. Elaborarán el instructivo del juego.
4. Revisarán el producto final así como el contenido del mismo.
5. Comentarán qué cosas les gustan y qué cosas pueden modificar.
6. Harán las modificaciones pertinentes respetando la opinión, trabajo y esfuerzo de cada
integrante.
¡YA CASI!
Previamente:
1. Los alumnos entregarán el instructivo de su juego al docente.
2. El docente intercambiará los instructivos entre los equipos.
3. Cada equipo leerá el instructivo asignado y posteriormente comentarán en equipo qué
observan en el instructivo y llegarán a un consenso sobre los aspectos positivos y los
aspectos que podrían mejorar.
4. En grupo expondrán los comentarios hacia el instructivo revisado, comentarán también
cómo imaginan el juego y, en su caso, harán las preguntas necesarias al equipo que
elaboró dicho instructivo con el fin de confirmar si fue comprendido cómo el equipo
emisor quería.
5. Cada equipo hará los ajustes necesarios a su instructivo.
¡LISTO! ¡A JUGAR!
Una vez cumplidos los puntos anteriores:
1. El docente asignará el orden para jugar los juegos de mesa y aprender. Puede guiarse
por la complejidad del contenido, si es necesario.
2. ¡A jugar!
3. Los alumnos podrán hacer comentarios al final de cada juego o bien, al final de puesta
en práctica de todos los juegos, acerca de 1) cómo funcionó el juego, y 2) cómo se
sintieron.
.
Bibliografía
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Valiño. G. (2007.). Sobre el juego podemos pensar: ordenando criterios para seguir jugando en el jardín de infantes. 26 de mayo de 2015, de Juego y desarrollo cognitivo Sitio web: http://juegoydesarrollocognitivo.blogspot.mx/