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El siguiente muestreo de trabajos
relacionados con distintas prácticas
sociales del lenguaje comparte una serie
de propuestas para fortalecer estas
prácticas en distintos contextos
educativos. Se trata de prácticas que
tienen en común el hecho de estar
fundamentadas en la capacidad de los
individuos para narrar eventos.
Prácticas sociales del lenguaje Basadas en la capacidad de narrar.
vorag0
1
Contenido Creación de un cuento a partir de la contemplación de una obra plástica ..................................................................................................................................... 4
Edith Quitzé Alvarado Velázquez .................................................................................................. 4
Introducción ............................................................................................................................... 4
Definición de la práctica social del lenguaje ............................................................................... 5
Descripción de los elementos narrativos .................................................................................... 5
Personajes .............................................................................................................................. 6
Narrador ................................................................................................................................ 7
Tiempo ................................................................................................................................... 7
Descripción de elementos lingüísticos ........................................................................................ 8
Estructura narrativa ................................................................................................................... 8
Propuesta de actividad para la práctica social del lenguaje ........................................................ 9
Bibliografía .................................................................................................................................. 11
Recreación de un cuento clásico a partir de la actualización de elementos de la historia ................................................................................................. 12
Mar Zamora Cárdenas ................................................................................................................ 12
Introducción ............................................................................................................................ 12
¿Cómo se define? ............................................................................................................... 12
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas. ......................................................... 13
Generalidades ..................................................................................................................... 13
Partes y pasos para elaborarlo ........................................................................................... 14
Características ..................................................................................................................... 14
El cuento clásico .................................................................................................................. 15
¿Por qué reescribir y no sólo escribir? ................................................................................... 16
Propuesta de actividad ........................................................................................................... 17
¿Para qué compartir su historia? ........................................................................................... 17
Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 18
El recuento de Historias Escuchadas de los Adultos de la Comunidad .. 19
Florencia Martínez Gómez .......................................................................................................... 19
Introducción ............................................................................................................................ 19
Definición de la práctica social de lenguaje ........................................................................... 20
Descripción de sus características, pragmáticas y estilísticas ............................................... 21
Características pragmáticas................................................................................................ 21
Características estilísticas ................................................................................................... 25
2
Descripción de las habilidades cognitivas requeridas para el éxito de esta práctica social. 26
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en el ámbito educativo para el cual
está pensado ........................................................................................................................... 27
Propuesta didáctica: Recopilación y Revalorización “El recuento de historias escuchadas
de los adultos de la comunidad”. ....................................................................................... 27
Bibliografía .............................................................................................................................. 29
Antología lirica a través de la narración oral ..................................................... 30
Guadalupe Domínguez Díaz ........................................................................................................ 30
Descripción ............................................................................................................................. 30
Definición ............................................................................................................................. 31
Objetivo ............................................................................................................................... 32
Descripción de características lingüísticas y pragmáticas y estilísticas ...................................... 32
Géneros narrativos (en prosa) .............................................................................................. 33
Características principales de la lírica tradicional ............................................................. 34
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela ................................. 35
Bibliografía .............................................................................................................................. 36
Localización del protagónico y antagónico como punto de partida para un debate sobre el comportamiento de un personaje ................................... 37
Elizabeth Mendoza Estrada ......................................................................................................... 37
Introducción ............................................................................................................................. 37
Definición ................................................................................................................................. 38
Objetivo ............................................................................................................................... 39
El cuento clásico ....................................................................................................................... 39
Definición ............................................................................................................................. 39
Estructura del cuento ........................................................................................................... 40
Características del cuento clásico ......................................................................................... 40
Protagónico y Antagónico ........................................................................................................ 40
La argumentación .................................................................................................................... 41
Definición ............................................................................................................................. 41
Características ...................................................................................................................... 42
Estrategias para la argumentación ....................................................................................... 42
El debate .................................................................................................................................. 43
Definición ............................................................................................................................. 43
Estructura del debate ........................................................................................................... 43
Características ...................................................................................................................... 44
3
Recomendaciones para debatir ............................................................................................ 45
Propuesta pedagógica .............................................................................................................. 45
Referencias .............................................................................................................................. 47
Libros ................................................................................................................................... 47
Sitios web ............................................................................................................................. 48
Ponencias ............................................................................................................................. 48
Relato de un evento a través de distintas formas textuales: cuento, noticia, anécdota ............................................................................................................... 49
Miriam Vanesa Zárate Gómez ..................................................................................................... 49
Introducción ............................................................................................................................. 49
Importancia de la práctica social en el aula .............................................................................. 50
Definición de la práctica social del lenguaje ............................................................................. 52
Descripción de las características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas de los textos
narrativos. ............................................................................................................................... 52
El texto .................................................................................................................................... 55
Tipos de narración ................................................................................................................ 56
Sugerencia general para la creación del texto....................................................................... 61
Propuestas didácticas ............................................................................................................. 62
Bibliografía .............................................................................................................................. 64
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Creación de un cuento a partir de la contemplación de una obra plástica
Edith Quitzé Alvarado Velázquez
Introducción
La narración forma parte importante de las actividades diarias del ser humano, ya sea
para describir las labores realizadas durante una jornada o para dar informe de las
noticias acontecidas en el mundo a través de los periódicos. Todos los seres humanos
formamos parte de una sociedad narrativa, en donde hay sucesos que alguien nos
comparte o en donde nosotros mismos manifestamos eventos con un fin en particular.
Es una actividad tan importante que no podríamos imaginar un mundo en donde no
hubiera este intercambio de historias, sin mitos, ni recuerdos ni nada que nos remita al
origen de la vida. (Ochs, 1997; Hess , Auza , 2013)
La narración, oral o escrita, fomenta la imaginación puesto que al ir leyendo o
escuchando los hechos, el interlocutor va formando en su cabeza la secuencia de los
eventos y sin estar presente en el lugar donde ocurrieron, recrea los escenarios tal cual
se los van describiendo.
En los niños, la narración juega un papel muy importante en su educación. Durante los
primeros años de su formación, la herramienta que ayuda a su imaginación y a reforzar
su creatividad es el cuento. Leerles historias a los niños los acerca de manera favorable
a la lectura, de tal forma que después ellos podrán iniciar voluntariamente y con agrado
a este mundo de la literatura (Barriga, 2002).
Otro paso importante en este acercamiento es la propia creación y escritura de un
cuento. Esta práctica promueve la utilización de todo aquello que conocen del mundo,
de lo que creen y de lo que imaginan para poder construir una historia coherente sobre
cualquier cosa que ellos quieran. Es importante señalar, que no hay niños iguales y esta
práctica, aplicada a un mismo grupo puede otorgar una gama amplia de posibilidades
sobre un mismo tema (Barriga, 2002).
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Definición de la práctica social del lenguaje
Con el uso adecuado de estrategias que incluyan a los niños dentro del mundo artístico‐
literario, se procura la sensibilidad de los estudiantes y una participación positiva dentro
de la sociedad.
Por eso, esta práctica propone la creación de un cuento a través de la propia
contemplación e interpretación de una obra plástica, en este caso “Papilla estelar”,
pintura de Remedios Varo. Se ha escogido esta obra por tratarse de una escena llena de
misterio y fantasía. Esta obra se presentará ante los alumnos con el fin de que ellos
puedan analizar lo que ven y puedan crear una historia. Una vez redactada, cada uno de
ellos hará lectura de su cuento para que todos puedan conocer las distintas historias
que surgieron de una misma pintura y finalmente recopilar todos los cuentos realizados
para crear un libro para que pueda ser compartido con los padres de familia y con la
comunidad estudiantil en general.
Descripción de los elementos narrativos
La narración infantil constituye una tarea básica de construcción lingüística en el
desarrollo típico del lenguaje en los niños durante la etapa escolar, sin embargo su
surgimiento se remite a edades tempranas ya que dentro del núcleo familiar los niños
son incluidos en interacciones humanas que son indispensables para el desarrollo
lingüístico de todo ser humano (Hess, Auza, 2013).
Por un lado la formulación de una historia coherente en formato oral revela la capacidad
del niño para ligar escenas o sucesos con un sentido correcto, por otro lado, la actividad
escrita sobre una narración implica no sólo una habilidad para hilar las ideas sino
también un desarrollo lingüístico y cognoscitivo adecuado (Barriga, 2002). Para Hess y
Auza (2013), los niños de alrededor de 2 años son capaces de describir y entretejer
eventos relacionados con lo que conocen del mundo que los rodea, poco a poco los
niños irán incorporando elementos discursivos relacionados con sus relatos, como son,
personajes involucrados y acciones aún sin darles una relación coherente; más adelante,
sus construcciones narrativas irán siendo más prototípicas y enfocadas a un momento
de clímax con resolución de problemas.
Barriga (2002) identifica cuatro clases de narración que se han estudiado:
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Cuento tradicional
Telenovela o película
Experiencia personal
Construcción de una historia a partir de secuencias de dibujos
El último tipo de narración identificada corresponde con la actividad planteada para esta
práctica por lo que es necesario identificar sus características. La autora indica la
importancia de este tipo de narración por la labor del niño de crear desde afuera y con
el soporte de lo visual, un discurso narrativo. Aquí ya no existe un antecedente, como
sucede en el otro tipo de narraciones en las que hay un conocimiento previo de la
historia. En este caso el niño tiene que interpretar lo que ve e intuir lo que ocurre para
ir estructurando una historia que él mismo va inventando (Barriga, 2002). A través de
esas narraciones, los niños incorporan elementos indispensables que forman parte del
entorno en el que conviven (Hess, Auza, 2013) confirmando la necesidad de los
pequeños en formar parte de una sociedad en la que pueda interactuar.
Las narraciones, aun con sus infinitas variedades y opciones de presentarse en
actividades personales diarias, poseen una serie de elementos que los acercan unos a
otras (Bassols y Torrent, 1997; Ochs, 1997; Hess, Auza, 2013). Este tipo de competencia
lingüística debe contar con los elementos necesarios que den estructura y complejidad
a las narraciones (Pimentel, 1995).
Personajes
Dentro de una narración existen un número definido de personajes que intervienen en
los hechos o sucesos. Este tipo de actores se clasifican de la siguiente manera:
Personaje principal: es aquel que se identifica como el centro de la historia, es el más
importante y determina el comportamiento de los demás personajes. Dentro de las
narraciones el hecho de que haya un actor fijo favorece a la unidad narrativa. Una de
sus características es que a lo largo de las escenas, va cambiando, y sufre una
transformación que da sentido a lo que se cuenta.
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Antagonista: personaje que se hace cargo de interponerse en la secuencia tranquila de
los hechos poniendo trabas a la situación que se vive. Este tipo de personaje puede o no
puede aparecer en la historia, aunque la situación de conflicto es indispensable.
Secundarios: apoyan y acompañan los hechos a lo largo de la historia. Dependen del
personaje principal.
Narrador
La voz dentro de la historia que relata y guían la secuencia de los hechos. Este narrador
puede presentarse de distintas maneras según la perspectiva desde la que se cuenta
(Pimentel, 1995):
1ª persona: se utiliza la primera persona para relatar los acontecimientos poniéndose
como protagonista. Los hechos parecen más reales y se establece una cercanía entre el
escritor y el lector.
2ª persona: es el estilo menos común en las narraciones infantiles, se utiliza la forma
gramatical “Tú” para introducir los hechos.
3ª persona: este tipo de narrador utiliza las formas gramaticales “Él” o “Ellos” para hacer
referencia a las acciones que los personajes realizan.
Omnisciente: narrador que conoce absolutamente todo lo que acontece en el
cuento, conoce incluso las sensaciones, voluntades y pensamientos de todos y
cada uno de los que están involucrados en la historia.
Observador: este narrador crea una imagen como de una película, sólo conoce
lo que ve y observa.
Narrador testigo: da razón de los hechos en tanto a él se los han contado y sólo
transmite aquello de lo que es testigo.
Tiempo
Las historias narradas tienen un carácter temporal, la sucesión constante de los hechos
guían al lector a un desenlace o resolución de los conflictos. A pesar de esta
característica temporal, no implica que el orden de los acontecimientos del relato tenga
que presentarse cronológicamente siempre y cuando haya una unidad y coherencia que
den resolución a los eventos (Bassols y Torrent, 1997; Ochs, 2001)
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Descripción de elementos lingüísticos
Para que un niño pueda plantear una situación y contar de manera coherente los hechos
necesita tener ciertas herramientas que lo ayuden al desempeño vital en esta tarea.
Un niño en etapa escolar va adquiriendo herramientas necesarias para su crecimiento
cognitivo y social. Dentro de todas las actividades que tienen que realizar, está la de
compartir sucesos, historias y acontecimientos a una comunidad que se comunica en el
mismo lenguaje que él. Para que esta acción se lleve a cabo de forma exitosa, el niño
debe tener consolidadas las siguientes características:
Uso de tiempos verbales en pasado para hacer la descripción de los hechos
ocurridos y que le darán sentido a la historia: uso del pretérito, imperfecto,
pluscuamperfecto, perfecto, indefinido y el presente histórico.
Presencia de verbos de acción: caminar, correr, comer, cantar, pegar, alimentar,
etc.
Predominio de marcadores textuales temporales: Por último, A continuación,
Temporalmente, Finalmente, Inmediatamente, Actualmente, Cuando, Antes de,
Hasta que, Al principio, En el comienzo, En cuanto, Antes que, A partir de, Luego,
Desde, Desde que, Desde entonces, Después, Después que, Después de, etc.
Mayor uso de oraciones complejas y conectores de acuerdo con el tipo de
cláusulas relacionadas con la evaluación de las acciones, pensamientos y
sentimientos de los personajes del cuento (Hess, Auza, 2013).
Estructura narrativa
El conjunto de cláusulas utilizadas por los niños van formándose en estructuras que
darán sentido a la narración, formación de episodios relacionados entre sí que giran
alrededor de un personaje principal, el cual enfrenta una problemática y la búsqueda de
una solución (Hess, Auza, 2013).
Generalmente en las narraciones se identifican cinco partes importantes (Hess, Auza,
2013):
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Orientación: parte en la que se manifiestan los antecedentes como el lugar, el
tiempo y los personajes que son parte de la historia.
Complicación: parte del relato en dónde se identifica un problema u obstáculo.
Clímax: el momento más circunstancial de la historia en dónde se marca la razón
de ser del relato.
Resolución: parte en la que se encamina el obstáculo al término y da entrada a
las soluciones.
Coda: o apéndice en dónde se une la narración con la conversación donde surge
el relato.
Propuesta de actividad para la práctica social del lenguaje
Para impulsar el desarrollo de esta práctica social del lenguaje en cuanto a creación
literaria se refiere, se sugiere la siguiente actividad enfocada a estudiantes del 4° de
educación primaria, de entre 9 y 10 años de edad aproximadamente.
La actividad sugiere la contemplación de una obra de arte a manera de sensibilización
del estudiante con respecto a un tipo de manifestación humana como lo es la pintura.
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1.‐El docente enseñará a los niños la pintura de Remedio Varo titulada ‘Papilla estelar’.
Todos ellos contemplarán por un momento el cuadro y darán sus opiniones con respecto
a lo que observan y sienten.
2.‐ El docente hablará un poco sobre aquellos aspectos que a la artista le interesaban
pintar como el carácter surreal relacionado con los sueños.
3.‐Posteriormente el docente explicará que entre todos armarán un libro de cuentos y
que el tema será el cuadro de la autora, de tal forma que el título del libro será ‘Papilla
Estelar’ y estará conformado por los cuentos que ellos hagan.
4.‐ Se les pedirá que contemplen nuevamente el cuadro y que imaginen una historia con
los personajes que aparecen en la pintura. Deberán imaginar una situación que involucré
todos los aspectos que pueden observar ahí. No hay límites de ninguna forma y pueden
escribir sobre cosas reales o imaginarias, por lo que los cuentos serán distintos.
5.‐ Una vez finalizado el cuento, los alumnos irán intercambiando sus obras con algunos
de sus compañeros para que todos vayan leyendo las historias de los demás y vean lo
distinto que fueron los cuentos. Esta sesión se planea como un espacio de lectura libre
en un ambiente agradable por lo que se recomienda llevar algunos bocadillos, leche o
galletas y eliminar el formato de leer en la misma posición en la que toman clase, por lo
que se sugiere cambiar la ubicación de las mesas para crear un ambiente más parecido
a un club de lectura para niños.
6.‐ Se les pedirá que ese cuento lo pasen a computadora. El formato deberá ser el
siguiente: Fuente Arial, número 12, espaciado 1.5 con títulos remarcados con negritas.
Deberán anexar una hoja al final de su cuento en dónde ellos dibujen o pinten algo
relacionado con su cuento, el docente debe hacer énfasis en que no deben volver a
dibujar el cuadro de la pintora, sino que deberán crear una nueva imagen relacionada
con el cuento que escribieron.
7.‐ Al entregar los cuentos con el formato requeridos, el docente recopilará el material
y sacará una copia para cada uno de los alumnos. Para terminar el libro, el docente hará
una portada, índice e introducción del libro. Se sugiere engargolarlo (contemplando los
costos y pidiendo la cooperación de padres de familia para cubrirlos) y planear una
presentación oficial del libro en donde los padres de familia asistan y vean el trabajo que
realizaron sus hijos entregando la copia de su libro.
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La actividad estará dividida en 4 sesiones de una hora y media, una por semana, y
estarán organizadas de la siguiente manera:
Sesión uno: contemplación de la pintura, comentarios generales y organización
general de la estructura e ideas para el cuento. Primera redacción.
Sesión dos: continuación de la redacción, revisión individual de los trabajos de
los alumnos y asesoramiento a quienes lo soliciten.
Sesión tres: revisar sus redacciones y pulirlas. Intercambio de cuentos para
lectura. Club de lectura para niños.
Sesión cuatro: Entrega de cuento con los requerimientos necesarios, creación
del dibujo o pintura para finalizar su historia. Planeación de la presentación ante
padres de familia.
Bibliografía
Barriga, R. (2002). Estudios sobre habla infantil en los años escolares "... un solecito calientote".
México D. F.: El Colegio de México.
Bassols y Torrent. (1997). Modelos textuales, Teoría y Práctica. Barcelona: Euma‐Octaedro.
Hess, Auza. (2013). Las narraciones como una ventada para mirar el lenguaje y la cognición de
los niños. En A. A. Karina Hess Zimmermann, ¿Qué me cuentas? (págs. 7‐24). México:
Ediciones DeLaurel.
Ochs, E. (2001). Narrativa. En T. A. Dijk, El discurso como estructura y proceso (págs. 271‐303).
Barcelona: Gedisa editorial.
Pimentel, L. A. (1995). Teoría Narrativa . En E. Cohen, Aproximaciones. Lecturas del texto.
(págs. 257‐287). México: Universidad Autónoma de México.
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Recreación de un cuento clásico a partir de la actualización de elementos de la historia
Mar Zamora Cárdenas
Introducción
Las prácticas sociales del lenguaje son todos los modos de interacción donde interviene
la lengua, es decir, todas las maneras en que usamos el lenguaje dentro de un contexto
social. Son importantes porque usamos la lengua todo el tiempo, en todos los dominios
de nuestra vida y para muchas cosas, por lo que si no somos usuarios eficientes, capaces
de emitir y comprender mensajes, no podremos desarrollarnos de la mejor manera en
nuestras vidas. A partir de esto, la propuesta pedagógica que se ha formado en torno a
ellas propone enseñar la lengua a partir de sus usos reales en la vida cotidiana y no sólo
como una cuestión abstracta que se ve en el salón de clases.
En este punto podemos pensar en las necesidades inmediatas que cubre la lengua,
particularmente la lengua escrita que tiene muchas implicaciones cuando nos referimos
a las habilidades lingüísticas básicas, ya que en una sociedad como la nuestra poder leer
y escribir es sumamente necesario. Hay muchos usos de la lengua escrita, desde dejar
un recado, mandar un mensaje de texto, hasta poder escribir una solicitud o una queja
o leer un letrero en la calle, por eso, si no somos usuarios capaces de comprenderla y
usarla adecuándonos en diferentes contextos no alcanzaremos ese éxito real en la
sociedad.
Para este fin, se va a trabajar con el cuento, no sólo como una herramienta dentro de la
clase de lengua, sino como práctica social del lenguaje que permite a los hablantes
transformar un cuento clásico reescribiéndolo a partir de nuevos referentes.
¿Cómo se define?
Esta es una práctica social del lenguaje perteneciente al ámbito literario donde el
usuario lee y reconoce los elementos relevantes de una historia clásica, cambiándolos
para crear una nueva versión del cuento a partir de la trama original.
El objetivo de la práctica social del lenguaje es ejercitar la escritura dinámica para
estructurar el pensamiento y fomentar la creatividad.
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La pregunta es: ¿somos capaces realmente de comprender el texto y las relaciones
entre los elementos importantes de un cuento para poder modificarlos?
Características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas.
Para entender esta práctica social del lenguaje en todos sus aspectos empezaremos
definiendo qué es un cuento.
Generalidades “Cuento” proviene de la palabra latina compŭtus que significa cuenta. El cuento
generalmente se trata de una narración breve, puede ser oral o escrita, basada en
hechos imaginarios y con una trama poco desarrollada, así como un clímax y desenlace
rápidos. La extensión de un cuento no es específica y puede ser difícil determinar la
diferencia entre un cuento largo y una novela breve, no obstante, una de las
características del cuento siempre será la economía de recursos narrativos mediante un
argumento sencillo que gira alrededor de un grupo reducido de personajes.
Las características del cuento que lo distinguen de otros textos literarios son:
La ficción.
La argumentación, es decir, hay una secuencia de hechos entrelazados como
causa‐consecuencia, sigue un formato y una única línea argumental, esto es que
no se desprenden hechos o historias secundarias como en una novela.
Tiene una estructura centrípeta lo que significa que todos los elementos
mencionados en el cuento tienen un por qué relacionado al argumento.
Además, los hechos importantes suceden en torno a un protagonista.
Unidad de efecto, o sea, que es una lectura que debe realizarse de principio a
fin para conseguir el efecto, pues si la narración se interrumpe, el sentido se
pierde.
Generalmente, está escrito en prosa y necesita ser breve para obtener el efecto
deseado.
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Partes y pasos para elaborarlo
El cuento sigue la estructura argumental de introducción – desarrollo – conclusión a
partir de la cual se van desenvolviendo los hechos de la historia. La mayoría de los
cuentos siguen un esquema similar. Varios autores han buscado las generalidades en la
construcción de los cuentos generando “gramáticas de los cuentos” (Rumelhart, 1975)
(Thorndyke, 1977) (Stein y Glenn, 1979) que buscan explicar la estructura de la narración
a partir de reglas sintácticas de la gramática generativista. Cabe señalar que la mayoría
de los esquemas son semejantes en que muestran la estructura de manera jerárquica y
donde una acción motiva la siguiente, encadenando una secuencia de hechos.
No obstante, la estructuración de introducción, desarrollo, clímax y desenlace sigue
resultando más práctica y sencilla para retomar la reescritura del cuento.
Características
Los cuentos, al ser narraciones, también conllevan ciertos requerimientos lingüísticos
que el hablante debe conocer y manejar para efectuar la narración de la historia.
La narración es un género discursivo que se caracteriza por su dinamismo, se trata de
una secuencia de hechos generalmente en pasado pero que usa varias formas verbales.
El pretérito indefinido, el pretérito perfecto, y el pluscuamperfecto son las formas más
usadas. En cambio, el pretérito imperfecto se utiliza en la descripción o para definir
actividades repetidas.
El presente y el presente histórico se usan cuando queremos reflejar aspectos
contemporáneos al autor, cuando hablamos de aspectos atemporales o para acercar los
hechos al lector. El futuro es poco socorrido, únicamente como predicciones dentro de
la misma historia.
En cuanto al aspecto y modo, a pesar de ser ficción hay un predominio del modo
indicativo, mientras que aspectualmente podemos ver una mirada más puntual sobre
los eventos ya sucedidos.
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Respecto al léxico, hay un predominio de formas que indicarán tiempo y lugar.
Particularmente para la práctica de reescritura hay que prestar atención en los adjetivos
y formas predicativas.
La sintaxis del cuento es simple y rápida. Hay coordinación y subordinación pero sin
demasiada complejidad.
Los personajes pueden establecerse en sujetos agentes y pacientes (por ejemplo el
protagonista, el cual hace cosas y le pasan cosas) mientras que el narrador se presenta
como un experimentante.
Por otra parte, los marcadores de tiempo y conectores temporales serán básicos para
dar secuencialidad a la narración, organizando los hechos en una cronología.
Los conectores temporales más usados son: cuando, mientras, entonces, luego, cada
vez que, en cuanto, a penas, al principio, después de un tiempo, después de, más tarde,
de pronto, repentinamente, por último.
El cuento clásico
Los cuentos clásicos reciben su nombre debido a la larga tradición que se ha formado en
torno a ellos gracias a la transmisión de generación en generación. Al principio, los
cuentos eran transmitidos de manera oral, a partir del siglo XVII comienzan a hacerse
las recopilaciones como las de los hermanos Grimm o la de Charles Perrault.
La tradición de cuentos de oriente y occidente es muy distinta pero con el tiempo casi
todas las historias se han vuelto universales.
En este punto nos detenemos debido a que los cuentos clásicos son los más adecuados
para la práctica social de reescritura porque son las historias más conocidas para la gente
y las que más fácilmente puede manejar en cuanto a referentes histórico y socio‐
culturales.
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¿Por qué reescribir y no sólo escribir?
La elaboración de un texto escrito, como sabemos, conlleva una serie de pasos como
hacer una planeación, escribir un primer borrador, realizar correcciones, hacer un
segundo borrador, etc. Es un proceso que implica muchas cosas, habilidades cognitivas,
capacidad de estructurar el pensamiento y la adecuación de la lengua en la manera de
expresarnos.
Además, hay que pensar que al escribir, se está produciendo un mensaje desde un
emisor hacia un receptor que comparten una realidad de época, cultura y referentes,
una cierta tradición, etc. No obstante, el marco desde donde se escribe y desde donde
se lee una historia es muy distinto. En el caso de los cuentos clásicos del siglo XVII sin
duda, el propósito con el que fueron creados y el contexto en el que fueron leídos han
cambiado mucho. Entonces, al tomar una historia clásica y reescribirla en una época
donde se piensa que “ya todo está dicho o inventado” puede hacer este ejercicio muy
enriquecedor, pues se retoma una historia ya existente y conocida, y jugamos con ella
permitiéndonos cambiar un detalle que puede alterar la trama por completo. Así, al ir
agregando y modificando elementos, se recrea la historia en la realidad actual partiendo
del conocimiento de mundo que todos poseemos y compartimos.
Dentro del proceso de reescritura, no se ha podido encontrar mucha teoría, por eso se
ha elaborado una propuesta de trabajo de reescritura de textos que consta de tres
partes o acciones importantes dentro del proceso:
Reconocer
El nivel de reconocimiento incluye las habilidades cognitivas necesarias para
comprender el texto. Las habilidades lingüísticas y el conocimiento gramatical
de la lengua para entender el texto.
Recrear
Dentro de esta acción, se cambian los adjetivos u otros elementos importantes
de la historia modificando las situaciones y el desenlace del cuento a partir de
estas alteraciones. Aquí entran en juego las características pragmáticas de
adecuación que el usuario seguirá para reajustar el texto sin que éste deje de ser
coherente y cohesionado.
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Recontar
En la acción de recontar, el usuario comparte su versión de la historia con el resto
del grupo. Es la manera de motivar al alumno a escribir, pues desde el inicio de
la actividad se le informa que al final habrá alguien que leerá su texto.
Pues considerando que “el absurdo de la escuela tradicional es que se escribe
nada y para nadie. Todo el esfuerzo que la escuela tradicional pide al niño es
aprender a escribir para demostrar que sabe escribir” (Tonucci, 1997) es ideal
que el alumno sepa que hay un receptor que comparte su misma realidad de
referentes y que leerá el resultado final de su historia.
Propuesta de actividad
1) Leer la versión clásica del cuento “caperucita roja y el lobo feroz”
2) Plantear preguntas “disparadoras” para comprender la trama del cuento.
¿Quiénes son los personajes? ¿Qué pasa primero? ¿Qué pasa después? ¿Qué
pasa al final? ¿De qué otra manera pudo haber terminado el cuento?
Dejar que los participantes planteen finales alternativos
3) Se colocan 3 urnas en una mesa. La primera contendrá papelitos con adjetivos
en femenino para caperucita, la segunda adjetivos masculinos para el lobo, y la
última, colores.
4) Cada participante tomará un papelito de cada urna para reconstruir el título, por
ejemplo “caperucita verde extravagante y el lobo feliz”
5) Reescribir la historia clásica de caperucita a partir del título que formaron
6) Compartir su historia en parejas.
7) Conversar en plenaria sobre lo que les gustó o no les gustó de la historia de su
compañero o compañera.
8) Cierre de la actividad. Comentar
¿Para qué compartir su historia?
El cierre de la actividad es el momento adecuado para remarcar la importancia de que
se escribe con mayor motivación cuando se sabe que hay alguien que leerá nuestro
texto.
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Resaltar que puede haber muchas versiones de un mismo cuento que son divertidas de
crear y de leer y que nos demuestran que ninguna es mejor o peor sino que son
simplemente diferentes.
También es importante aprender a valorar la diversidad y la lengua que siempre se está
reinventando a partir del más mínimo detalle.
Es una actividad interesante porque permite que los usuarios jueguen un poco con el
lenguaje y la posibilidad de reinventar la lengua fomentando el pensamiento
estructurado y la creatividad.
Además, reflexionar sobre escribir para alguien, tomar los cuentos, jugar con el lenguaje
y las historias y recrearlas en la actualidad es un aprendizaje significativo porque quien
reescribe le agrega elementos de su vida, de su mundo y de su cultura que no había en
el siglo XVII y que lo vuelve enriquecedor para quién lo lee y redescubre el cuento.
Referencias bibliográficas
Gárate Larrea, Milagros. La comprensión de cuentos en los niños. Un enfoque cognitivo y
sociocultural. México D.F. Siglo Veintiuno España Editores.
Kaufman, Ana María, Rodríguez, María Elena. (1993) La escuela y los textos: una clasificación de
los textos que circulan en el entorno social. Buenos Aires, Santillana.
El cuento. Narración breve de hechos imaginarios o reales.
Características de los cuentos.
Recuperado de: https://andreyluli.wordpress.com/caracteristicas‐del‐cuento/
¿Tienes algo que contar? Tipos de textos narrativos. Diario de vida, chistes e historietas. (2007)
Recuperado de: http://natystg.blogspot.mx/2007/04/caractersticas‐de‐la‐narracin.html
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El recuento de Historias Escuchadas de los Adultos de la Comunidad
Florencia Martínez Gómez
Introducción Hablar, escuchar y escribir son prioridad en el nuevo contexto educativo, así que la
propuesta de la narración de historias para la enseñanza es fundamental hoy en día.
Debido a que las prácticas orales actuales de las familias mexicanas hunden sus raíces
en una añeja tradición de relatos e historias orales en la cultura mexicana. Bruner (2003)
afirma que narrar renueva la vida social porque permite el continuo “mercado de los
significados“. El desarrollo del pensamiento crítico nace en la conciencia y en la
capacidad de descentralizarse para escuchar activamente1.
Este mismo autor recalca la importancia de la narrativa en la educación donde
fundamenta, básicamente, que “somos fabricantes de historias. Narramos para darle
sentido a nuestras vidas, para comprender lo extraño de nuestra condición humana.
Menciona que los relatos nos ayudan a dominar los errores y las sorpresas. Vuelven
menos extraordinarios los sucesos imprevistos al derivarlos del mundo habitual. La
narrativa es una dialéctica entre lo que se esperaba y lo que sucedió, entre lo previsto y
lo excitante, entre lo canónico y lo posible, entre la memoria y la imaginación”2.
Por ello, es fundamental que los estudiantes de educación secundaria conozcan las
historias de su comunidad y, sobre todo que la conserven de manera oral y escrita a
través de la memoria generacional. Además, para comunicarse, las personas utilizan
diferentes modos de expresión, como la narración que supone hacerlo de acuerdo a
algunas características en particular del ser humano, que la diferencian de
otras maneras de decir. En la narración se cuentan hechos reales ocurridos en una
comunidad, es decir, todo lo acontecido a través del tiempo, seguramente han ido
sucediendo diferentes acciones que dan cuerpo al hecho o suceso en general.
Por tal razón es indispensable que los alumnos de secundaria proyecten una mirada
positiva de la narración de los hechos o sucesos ocurridos dentro de su comunidad, esto
1Citado en: http://www.alaya.es/2012/02/12/la‐importancia‐de‐la‐narracion‐leer‐escuchando/ 2 Citado en: http://www.camaradellibro.com.uy/wp‐content/uploads/2012/03/ART%C3%8DCULO‐Y‐CONFERENCIA‐LA‐NARRACI%C3%93N‐Y‐LA‐EDUCACI%C3%93N.pdf
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con el fin de que de manera generacional se siga transmitiendo y preservando viva la
historia.
Definición de la práctica social de lenguaje
El recuento de historias escuchadas de los adultos de la comunidad consiste en que el
individuo conocedor de la historia, tenga la habilidad de trasmitir de manera oral
conocimientos históricos locales; el oyente debe ser capaz de desarrollar la habilidad de
narrar la historia de manera oral y escrita.
Cabe mencionar que el recuento de historias transmitidas de manera oral o escrita es
empleado para denominar el conjunto de acontecimientos que ocurrió en el pasado. Se
trata de una narración ordenada que resume sucesos relevantes acontecidos en el
pasado del lugar o comunidad de origen.
El recuento de historias es una habilidad de expresión oral y expresión escrita lo cual
demuestra la comprensión del lenguaje oral mediante la lengua escrita. Así mismo,
saber leer, escuchar una historia y resumirla mediante una paráfrasis oral o escrita.
Una paráfrasis es una figura retórica que consiste en ampliar y aclarar un texto,
utilizando palabras distintas al original con el propósito de facilitar su comprensión. El
cambio puede dar lugar también a una ampliación de dicho texto y es una figura utilizada
desde la Antigüedad en todas las épocas.
Romo (2013) menciona que “la paráfrasis es una operación intelectual que consiste en
trasladar con nuestras propias palabras las ideas que ha expresado de manera oral o
escrita otra persona, con el fin de sustituir la información a un lenguaje más
personalizado y lograr una mejor comprensión”3
El recuento es una herramienta útil de evaluación a lo largo de la escuela debido a que
puede medir de una compresión simple a una avanzada, así como ayudar a los alumnos
a mejorar sus capacidades de escucha y habla. Es decir, al realizar actividades de leer y
3 “Que es una paráfrasis”, Campus digital, Domingo, 22 de marzo 2013.
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escuchar una historia, relatos, cuentos, etc., coadyuva a mejorar la expresión oral y
escrita.
Esta práctica social del lenguaje va dirigida a estudiantes de secundaria, debido a que
este nivel el alumno, vivencia la oportunidad de moldear la práctica del lenguaje oral y
escrito.
Descripción de sus características, pragmáticas y estilísticas Características pragmáticas Una de las características del recuento de historia es la narración, lo cual esto significa
contar o relatar historias, referir hechos pasados, ya sean ficticios o reales. De esta
manera, la narración se define como el “conjunto de actos o expresiones verbales
mediante las cuales una persona cuenta el relato de un suceso real o ficticio, cotidiano,
científico o literario”4. Para que exista una narración se requiere que, con base en su
conocimiento y experiencia, una persona narre el relato, es decir, toda narración
necesita una voz. A lo que se narra se le llama suceso y comprende todo lo que sucede
en el relato, ya sea narrado en el pasado. Es muy importante que el suceso sea
trascendente y se narre de forma dinámica para así conseguir atraer y mantener la
atención del oyente.
A continuación, retomo la propuesta de Bremond (1966), donde menciona los
elementos comunes de una narración: actor fijo, proceso orientado y complicado y
evaluación.
1.‐ Actor fijo. Es de suma importancia que exista un actor estable a lo largo de la
secuencia narrativa para que favorezca la unidad de acción. Se dice que este autor puede
ser polimórfico: individual o colectivo, agente o paciente. En cuanto a su condición, suele
tratarse de una persona o de un ser antropomórfico, o en el caso de que no sea, la acción
de dicho actor tiene que afectar a personas. En este sentido, Bremond (1966) habla de
implicación “de interés humano” que hay en todo relato. Por otro lado Van Dijk (1983)
dice que este tipo de texto hace a acciones de personas, como característica
fundamental.
4 Citado en: http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Narracion.pdf
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Cabe mencionar que el actor estable o el sujeto de la narración se transforman durante
la secuencia. Adam (1985) detalla que esta transformación a lo largo del tiempo
garantiza realmente la unidad de acción da como detonadores de la transformación la
diferencia entre los predicados de “ser”, “tener” o “hacer”, que define al actor al
principio de la secuencia, en el momento inicial del relato, y al final de la secuencia. Para
ello propone el siguiente esquema:
Situación inicial: {s es/hace/ tiene o no tiene X, Y, etc. en el momento t}
Situación final {s es/hace/ tiene o no tiene X, Y, etc. en el momento t+n}
El responsable directo de la transformación es el predicado funcional “hacer” da al actor‐
sujeto el papel de agente ‐“mejorador” ‐o de paciente ‐“beneficiario” o “víctima” y que
asigna también los otros papeles. Un ejemplo de ello es la proposición “una mujer mató
a su marido con un hacha”, el predicado funcional “mató” asigna el papel de agente al
sujeto (A1) “una mujer” el de paciente complemento directo (A2) “a su marido” y al
objeto al complemento circunstancial (A3) “con un hacha”. Además Adam (1985)
considera que hay otros predicados calificativos como el “ser” o identidades de los
actores que sería lo siguiente: A2 es el marido de A1, A2 es un hombre, A1 es una mujer
asesina, A3 es un objeto para cortar leña.
2.‐ Proceso orientado y complicado. Implica que toda narración incluya una sucesión
mínima de acontecimientos caracterizados por su orientación a un final y su
complicación. La orientación a un final implica un carácter temporal y una integración,
propiciados por la permanencia del sujeto y las relaciones de causa‐efecto que se
establece entre los predicados.
El carácter temporal es importante dentro del relato, ya que Bremond (1966) afirma su
necesidad “donde no hay sucesión no hay relato” o bien Ricoeur (1987) comenta el nexo
entre hecho y narración “todo aquel que se explique pasa en el tiempo, se toma tiempo
y se desarrolla temporalmente; y lo que se desarrolla en el tiempo puede ser explicado”.
Van Dijk (1983) lo considera parte del conjunto de circunstancias o marco‐situación,
lugar, hora‐ en el que se inserta todo suceso.
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Por otra parte, la narración tiene que tener un carácter integrado. El orden de los
acontecimientos del relato puede ser distinto del orden de los acontecimientos de la
historia mientras aparezcan integrados, en el sentido de que estén dispuestos de tal
manera que muestren la unidad de acción y nos orienten hacia el final.
3.‐ Evaluación. La evaluación es primordial porque el narrador lo retoma como punto de
partida. También le da un sentido. Por ello, Revaz (1987) menciona que la narración se
pasa de una linealidad “cronología de los acontecimientos” a un todo “dar sentido”
mediante la evaluación o moralidad. De acuerdo a este autor, la moralidad tiene por
función explicitar la finalidad del relato y conferir un sentido a la historia.
Elemento de la narración
De acuerdo a Sánchez Lobato (2006), la narración es “el relato de hechos situados en
un tiempo y en un lugar determinados y entrelazados por unos personajes que
generalmente son los protagonistas de la acción”5. Por lo tanto, en todo texto
narrativo es indispensable situar el relato del hecho o del fenómeno en un tiempo y
espacio definidos. Así como, construir una imagen del narrador y de los personajes.
Elementos de la narración Características
Narrador y punto de vista Puede ser en primera, segunda o tercera
persona. El punto de vista puede ser
variable: objetivo, subjetivo; interno o
externo.
Personajes Comúnmente, hay un protagonista, que
podría acompañarse de un antagonista y de
personajes secundarios. El hecho de que a
largo de la secuencia narrativa haya por lo
menos un actor estable favorece la necesaria
unidad de la acción.
Tiempo Lineal, circular, paralelo o intercalado.
5Citado en: http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Narracion.pdf
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Lugar
Puede ser un espacio interior o exterior.
Historia Planteamiento, nudo y desenlace.
Estructura La estructura de los textos narrativos consta de tres partes: planteamiento o
construcción de un contexto, nudo o desarrollo de acciones y desenlace o final. En el
planteamiento se presentan los antecedentes, los personajes, el tiempo y el espacio, así
como las características de la situación narrada. Aquí es importante crear una atmósfera
que atraiga al lector, y lo motive a continuar leyendo el texto. En el nudo se desarrolla
la situación de la narración, así como se crea tensión o situaciones complejas que
posteriormente se resuelven, llevando al lector al clímax como ocurre en los relatos
literarios. Por último, en el desenlace se presentan los hechos finales. Es en este
apartado donde el narrador sitúa al personaje en una perspectiva de resolución de su
conflicto o de la posibilidad de ésta. Muchas veces, el texto narrativo viene con una
moraleja o enseñanza.
Conectores y verbos comunes en la narración Por su naturaleza, la narración se reconoce y utiliza los llamados verbos de acción (llegó,
descubrió, levantó…) que responden a las siguientes preguntas: ¿Qué está haciendo? o
¿Qué le sucede? También se utilizan los verbos activos (regalé, encontré…). Por otro
lado, el tipo de conectores que suelen utilizarse, según sus partes, son los siguientes:
Planteamiento: primero, en primer lugar, en el principio, hace mucho tiempo, en un
lugar, había una vez, érase, estaba un día...
Nudo: entonces, enseguida, mientras, tanto que, de modo que, de nuevo, más aún,
así, entonces, por fin, de igual manera, después de un rato, después, mientras,
inmediatamente, anteriormente, tan pronto como, antes, en ese momento, mientras
tanto, ahora, pronto, de repente, tan que, simultáneamente, desde que, hasta, ahora,
cuando, luego…
Desenlace: finalmente, por último, para terminar, aquí termina, al final…
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Características estilísticas Lenguaje Cualquier hecho puede ser narrado, pues narrar consiste en contar hechos que
conducen desde una situación inicial hasta otra final. Por ello, la narración implica
tiempo para expresar y se recurre a las formas verbales y a otros procedimientos
lingüísticos como adverbios, sintagmas nominales con función de complemento
circunstancial de tiempo, proposiciones subordinadas adverbiales temporales, etcétera.
Formas verbales Pretérito perfecto simple: es el tiempo más usado en la narración, ya que presenta los
hechos como sucedidos. Su utilización otorga vivacidad al texto.
Pretérito imperfecto de indicativo: aporta información complementaria y se emplea
también en las descripciones: Su hijo, que era bastante más joven que las dos niñas, se
acercó a él. Condicional simple: indica acciones futuras respecto de lo narrado: Pensé
que ella podría sacarle lo que quisiera.
Presente de indicativo: se utiliza para hacer coincidir el tiempo de los hechos narrados
con el tiempo del relato. Como presente histórico, aproxima los acontecimientos al
receptor.
Pretérito pluscuamperfecto de indicativo: se usa para recordar acciones anteriores,
narradas en pasado.
Tema y argumento El argumento es la sucesión de acciones, hechos o anécdotas que el narrador va
contando. Así cuando explicamos el argumento de una película o de una novela,
resumimos los hechos más significativos de esa novela o película, pero señalando en si
las relaciones lógicas entre ellos.
El tema, es aquella idea principal que el autor de una narración ha querido explicar o
transmitir.
Expresión oral Es la transmisión verbal de comunicaciones. Es la principal forma de relación y de
integración social entre los hombres. La comunicabilidad es una necesidad humana para
expresar experiencias, manifestar, opiniones y transmitir informaciones. La palabra
hablada es el vehículo para expresar, orientar, disuadir o convencer. Hasta la
26
conversación más trivial requiere de una capacidad y agilidad del hablante para atraerse
la atención de los oyentes, Es un factor fundamental en el estudio de la lengua que tiene
como objetivo preparar a los niños y adolescentes para que se expresen correctamente,
con aplomo, precisión, claridad, fluidez y de forma creativa.
Expresión escrita La expresión escrita es el modo de exteriorización de ideas, información, sentimientos,
reclamos, peticiones, que utiliza el ser humano, plasmando sobre un soporte material o
virtual signos gráficos convencionales que varían de acuerdo a cada cultura. Esta
expresión es indispensable que los estudiantes del nivel básico (secundaria) logren
desarrollar, ya que a través de las historias contadas, serán capaz de escribir lo
escuchado oralmente así como relatar frente al grupo el recuento de la historia de
manera parafraseada, es decir, resumida a su propia forma de expresar sin importar
algunas de las alteraciones de la narración, siempre y cuando no pierda el sentido
mínimo de la historia.
Descripción de las habilidades cognitivas requeridas para el éxito de esta práctica social. Para lograr que el alumno se apropie del conocimiento histórico, tiene necesariamente
que enfrentar el modo de razonar la historia y la manera en que configura su explicación.
Es decir, el alumno debe valorar la historia que de manera generacional se le transmite
con el fin de conocer y reconocer su pasado, debido a que la historia local es primordial
que se siga transmitiendo, ya que toda historia tiene un valor histórico esencial en
nuestra actualidad.
La idea de este trabajo es que los alumnos desarrollen la habilidad de narrar hechos
reales ocurridos en el pasado, contada por personas mayores de edad que tengan
conocimiento de alguna historia trascendental de la comunidad. Debido a que, el
recuento de historia oral o escrita coadyuva a madurar las competencias del
pensamiento histórico al hacer uso de la imaginación creativa, comparar información y
arribar a conclusiones, entre otras habilidades del razonamiento histórico y concreten
una comprensión narrativa.
La narrativa se da a través del tiempo y no termina, como sería el caso de una crónica o
un cuento de niños, sino que por estar imbuida de la conciencia del presente de quien
27
escribe, está abierta a su discusión y a su permanente reconstrucción como producto
social como historicidad.
Por ello, es de suma importancia que los estudiantes desarrollen la habilidad de
expresión oral y escrita, por el cual, la objetividad del recuento como producto directo
del ejercicio, es viajar en la memoria del pasado, lo mismo no puede decirse de la
segunda, puesto que esta supone, además del ejercicio de rememorar, la intención de
introducir en el recuento, observaciones, análisis, síntesis, y críticas que dejen
vislumbrar.
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en el ámbito educativo para el cual está pensado Propuesta didáctica: Recopilación y Revalorización “El recuento de historias escuchadas de los adultos de la comunidad”.
Objetivo
Crear un espacio dentro y fuera del aula impulsando la cotidianidad del uso
de la narración oral y escrita para propiciar el aprendizaje autónomo del
estudiante de secundaria sobre el recuento de historias de su comunidad,
esto con el fin de que el estudiante no tenga una actitud pasiva frente al
conocimiento histórico de su comunidad.
Actividades fuera del aula
Realizar investigación empírica con las personas adultas de la comunidad.
Realizar observación participativa y no participativa.
Realizar una bitácora.
Actividades dentro del aula 1.‐ Narrar oralmente la historia recopilada: consiste que el estudiante sea capaz de
transmitir y compartir las historias contadas por los adultos de su comunidad dentro del
aula. Para ello, se requiere que el estudiante realice una grabación de sí mismo contando
la historia a sus compañeros, en base a esto el estudiante se dará cuenta que tan eficaz
y eficiente fue la narrativa oral que realizo.
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2.‐ Narrar de manera escrita la historia recopilada. El estudiante debe desarrollar la
habilidad de escribir todo los datos de investigación, de manera coherente, conciso,
parafraseado, es decir, que sea un escrito breve y con un buen sentido comunicativo.
Producto final 1. Realizar una monografía grupal
Paso metodológico de la propuesta
Paso Objetivo Tiempo
Introducción sobre lo
teórico y metodológico.
Dar a conocer la característica de la
narración.
Explicar en qué consiste la investigación
empírica.
Instrucción del proceso de recopilación
hasta la realización de la monografía grupal.
Revisión personal dentro del aula de la
narración escrita.
Una semana
Actividades fuera del
aula.
Realizar investigación si el alumno no tiene
conocimiento de las historias de su
comunidad, si el alumno tiene
conocimiento solo trabajara en la narración
escrita y oral, ya que el objetivo es recopilar
las historias de la comunidad.
Realizar una bitácora.
Nota: solo los que realizaran trabajo de
investigación.
Una semana
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Actividades dentro del
aula
Presentar una historia frente al grupo de
manera breve y concisa.
Redactar las historias recopiladas.
Trabajar maestro‐alumno en la redacción
de lo recopilado.
Una semana
Producto final
Explicar el contenido que debe tener la
monografía.
Revisión de la monografía de manera
digital.
Entrega final de la monografía.
Una semana
Aspecto a evaluar Borradores
Expresión oral: voz, movimiento, brevedad
de la historia.
Expresión: escrita: buena redacción, uso de
signo de puntuaciones, coherencia,
parafraseo, estructura de la narración.
Una semana
Bibliografía
Bruner, J. (2003). http://www.alaya.es/2012/02/12/la‐importancia‐de‐la‐narracion‐leer‐
escuchando. Recuperado el 22 de marzo de 2015.
Romo, E. (2013). http://campusdigital.uag.mx/academia/hoy/parafrasis.cfm. Recuperado el 22
de marzo de 2015.
Sánchez Lobato, J. (2006).
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/Narracion.pdf.
Recuperado el 23 de marzo de 2015.
30
Antología lirica a través de la narración oral
Guadalupe Domínguez Díaz
Descripción
Este trabajo propone plantear la práctica social de lenguaje por medio de la narración
oral, la cual consiste en transmitir información del pasado a través del habla y se
manifiesta con una modulación de voz adecuada. Por medio de la narración oral se
expresan sentimientos y emociones que el narrador siente en el instante que está
participando como transmisor de saberes. Cabe notar que los saberes son
fundamentales en la actualidad para mantener viva la identidad de un pueblo.
La transmisión de la comunicación ha sido importante a lo largo del tiempo, a través de
ella se han adquirido las memorias que se plasman con base a esto se han tomado en
cuenta a las personas que han vivido en el pasado y para conservarla se ha transmitido
de manera oral. Se trata de vidas que han marcado acontecimientos importantes e
interesantes, que pueden ser agradables y desagradables, pero no dejan de ser
significativos en la vida de una persona o dentro de un grupo de personas, tal como en
un pueblo o ciudad. La oralidad que se arraiga en los narradores es puntual a la
conservación de lo que se transmite, de modo que es importante tener una memoria
para la conservación de la parte cultural y lingüística. La narración y oralidad son
elementos que realizan un trabajo en colectivo que desde antes y actualmente
permanecen en la sociedad.
La práctica social de lenguaje identificada como narrativa oral de historias, cuentos,
leyendas, mitos etcétera, ha acompañado la historia del hombre. Por lo que, la narración
oral se percibe como que ha sido mayormente transmitida por adultos de edad, es decir,
los abuelos que generan un ambiente de entretenimiento e imaginación en los niños.
Otra parte importante es el ambiente en el que se lleva a cabo la narración de cuentos
en el momento, así es que un lugar ideal para contar cuentos, por ejemplo, se considera
la armonía y el calor familiar alrededor de una fogata y a lado de chimeneas.
La narración forma parte de la educación que por medio de los libros de textos se ha
plasmado de manera escrita, sin embargo, la narración oral ha contribuido en gran
31
parte, por lo que forman una colectividad en la narración en general. Ambas partes
contribuyen a enriquecer conocimientos y valorar la identidad de un pueblo a través de
la lírica tradicional como cuentos, leyendas, canciones populares, etc.
El trabajo que se pretende desarrollar, en cuanto a la narración oral como práctica social
de lenguaje, está dirigido para trabajar con niños de educación primaria del medio
indígena que son bilingües, hablantes de las lenguas español y zoque, específicamente
dirigida a alumnos de 6°. Se ha tomado en cuenta a niños de ese grado de escolaridad
por la formación que han obtenido durante los años cursados y la práctica que han
desarrollado en la lengua zoque. Por lo cual, el producto del trabajo será la obtención
de una antología de la lírica local y regional que se encuentra en los grupos zoques; la
recopilación se realiza de forma auditiva, en zoque y español; se ha pensado en las dos
lenguas para ambos tipos de hablantes: los bilingües y los monolingües.
Definición
Lirica: Consiste en la expresión de los sentimientos por parte del autor a través de las
palabras.6 Como se puede percatar en sí, la lírica es propia de la persona al formar parte
de las emociones y sentimientos que plantea un escritor en los textos narrativos que
específicamente se manifiesta más en los poemas al plasmar las palabras que identifican
esos efectos que rodean la vida.
Para la comprensión en cuanto a la recolección de la narración oral para armar una
antología, se tiene que partir de lo que consiste la lírica y posteriormente, determinar el
término completo de lirica tradicional.
Lírica tradicional: es el conjunto de textos líricos que se ha transmitido oralmente y
cuyos autores nunca han sido conocidos o se han olvidado con el transcurso del tiempo7.
La lírica tradicional abarca desde canciones, refranes y coplas que han sido transmitidas
de generación en generación, la cual, algunas tienen humor no agradable, es decir
irrespetuoso y escandaloso, también sobresale la cuestión histórica que carga la lírica
tradicional.
6 http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/la‐lirica‐definicion‐y‐caracteristicas/ 7 http://www.buenastareas.com/ensayos/Que‐Es‐Una‐Lirica‐Tradicional‐Mexicana/24657659.html
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Objetivo
Realizar una recopilación de lírica tradicional que se encuentre en los zoques e
identificar el lenguaje y las características lingüísticas a través de la narración oral.
Descripción de características lingüísticas y pragmáticas y estilísticas
La narrativa oral es el punto de partida de la transmisión de las historias, mitos, cuentos,
leyendas, canciones populares que los adultos o ancianos cuenten en el pueblo en forma
de diálogo que no deja de ser oral. La narración forma parte de un arte al interpretar lo
que en ese momento se está escuchando de la narración. Es importante tener una buena
transmisión narrativa en la parte oral entre el hablante (el que cuenta cuentos) y el
oyente pueda captar lo que se está transmitiendo.
Lenguajes que se emplean en la narración que comprenden dos formas de expresión,
oral y corporal8:
Expresión oral
Dispone de la voz
Los conocimientos del mundo narrado
Establece el orden de los hechos y elige las palabras que considera más
adecuadas para contarnos la historia
También puede ceder la palabra a los personajes cuando lo cree oportuno e
incluso que establezcan entre ellos un diálogo, que será siempre un diálogo
referido
Dicción y entonación
Tono, espacio y tiempo.
Expresión corporal
Los gestos
Expresiones corporales y los movimientos inciden sobre el sentido de las
palabras.
8 http://www.culturaspopulares.org/textos5/articulos/lada.htm
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En el macrogénero literario al que se le llama como tradición oral se clasifican por
géneros las distintas producciones. En este caso se trabajará con el género poético y
narrativo, que a continuación se presenta9.
Géneros narrativos (en prosa) Mito: Narración oral que se sitúa en tiempo protohistórico (o del origen de la
comunidad), y que está protagonizado por dioses, semidioses y héroes culturales, que
tiene una dimensión religiosa.
Leyenda: Narración oral que se sitúa en un espacio relacionado con la comunidad que
lo cuenta, en un tiempo anterior, pero al mismo tiempo histórico para la comunidad que
lo transmite.
Cuento: Narración oral situada en un tiempo y espacio definidos ("Érase una vez en un
país muy lejano... "); protagonizado por personajes ficticios y simbólicos, que dentro de
la comunidad que lo transmite, se considera como algo no verosímil.
Historia oral: Relatos orales en que la gente cuenta lo que recuerda sobre la vida
cotidiana o la historia del pasado.
Géneros poéticos (en verso).
Adivinanza: Poema breve que propone un enigma que debe ser resuelto por el receptor.
Trabalenguas: Tipo de rima formulística compuesta sobre sonidos y palabras cuya
reiteración resulta difícil.
Refrán proverbio y dicho popular: Éstos están dentro del género llamado Paremia, que
podíamos definir como sentencias breves con rima elemental que expresan un tipo de
conocimiento o de opinión moral.
9 NIEVES GÓMEZ LÓPEZ, “LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL: ALGUNAS PROYECCIONES DIDÁCTICAS”,
UNIVERSIDAD DE ALMERIA, 16 DE MAYO 2014. http://ruc.udc.es/bitstream/2183/8159/1/LYT_18_2002_art_18.pdf
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Juego infantil: Es el ritual lúdico que practican los niños y jóvenes con fines de
entretenimiento
Canción tradicional (lírica, narrativa, seriada y épica) es la creada por un autor
individual, aceptada y asimilada por el pueblo de tal forma que se convierte en anónima.
Se transmite oralmente, de generación en generación.
Características principales de la lírica tradicional10
Transmisión oral: La lirica popular tradicional se produce o canta oralmente y se
transmite de memoria desde las épocas más antiguas, de generación en
generación, de madres y padres a hijos, quienes elaboran los poemas e incluso
los aumentan con piezas nuevas.
Concisión: El pueblo prefiere las composiciones breves y concisas que se pueden
memorizar con facilidad; en el deseo de reducir y eliminar lo superfluo se llega a
una condensación e incluso a cierto conceptismo primitivo.
Sencillez: Fondo y forma son simples y no presenta convencionalismo ni
artificios, la cancioncilla brota con espontaneidad como expresión de un sentir
general.
Anonimato: Aunque hay un creador inicial, un individuo especialmente dotado
que interpreta y expresa el sentir general, la obra se va puliendo perfeccionando
con cada individuo que al recordarla la rehace con algún pequeño cambio; la
lírica tradicional se estima sin autor y la comunidad y cualquiera puede disponer
de ella a su antojo y modificarla.
Variantes: Al realizar obras de transmisión oral y considerarse un bien a
disposición de la comunidad, las obras de esta época, tienen generalmente
numerosas variantes.
10 http://www.buenastareas.com/ensayos/Que‐Es‐Una‐Lirica‐Tradicional‐Mexicana/24657659.html
35
Propuesta de actividades para adquirirla y fomentarla en la escuela
Los planteamientos de la propuesta didáctica son los siguientes:
1. Plantear algunas preguntas a los alumnos, con sus propias palabras ¿Qué es la
lírica tradicional? ¿Han tratado en clases alguna vez del tema o saben en qué
consiste? Aportar las respuestas brevemente de lo que conozcan del tema.
Posteriormente, explicar el tema en que consiste la lírica tradicional, para
despejar dudas.
2. Con la narrativa oral trabajar de la misma manera como se plantea con la lírica.
3. Identificar los tipos de expresiones lingüísticos de la narración oral y la lírica
tradicional o popular.
Expresión oral
Expresión corporal
4. Conocer los tipos de géneros literarios.
Realizar una actividad en la que se trata de identificar diversos textos en
cuanto a qué género literario pertenecen.
5. Explicar, ¿Cuáles son las características principales de la lírica tradicional?
6. Hacer una antología de lírica tradicional local y regional de los zoques y la
antología será auditivo.
Discutir, cuáles son las textos que se investigaran e incluirán en la
antología.
Los alumnos buscarán información con adultos mayores del pueblo o
comunidad (ancianos) por ser personas conocedoras y con experiencias.
Los alumnos deben de plantear las siguientes preguntas a los
informantes ¿Qué cuentos conoce? ¿Qué leyendas de la comunidad se
sabe? ¿Qué canciones tradicionales y corridos existen del lugar? ¿Qué
adivinanzas?
Las líricas tradicionales se grabarán en las dos lenguas zoque y español.
Limpiar el audio y hacer algunas ediciones de introducción al tema.
7. Dar a conocer el trabajo a los padres de familias o compañeros de la misma
institución educativa en un evento cultural que se lleve a cabo.
36
Bibliografía http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/la‐lirica‐definicion‐y‐caracteristicas/ http://www.buenastareas.com/ensayos/Que‐Es‐Una‐Lirica‐Tradicional‐Mexicana/24657659.html http://www.culturaspopulares.org/textos5/articulos/lada.htm NIEVES GÓMEZ LÓPEZ, “LOS GÉNEROS DE LA LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL: ALGUNAS PROYECCIONES DIDÁCTICAS”, UNIVERSIDAD DE ALMERIA, 16 DE MAYO 2014.
http://ruc.udc.es/bitstream/2183/8159/1/LYT_18_2002_art_18.pdf
http://www.buenastareas.com/ensayos/Que‐Es‐Una‐Lirica‐Tradicional‐
Mexicana/24657659.html
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Localización del protagónico y antagónico como punto de partida para un debate sobre el comportamiento de un personaje
Elizabeth Mendoza Estrada
Introducción
Tal como afirman Auza y Hess en su libro ¿Qué me cuentas? Narraciones y desarrollo
lingüístico en niños hispanohablantes (2013), el hecho de narrar historias es
característico de la especie humana y, además, este hecho prevalece en el pensamiento,
la socialización y la enseñanza de todas las culturas.
El discurso narrativo está presente, por tanto, durante todas las etapas de la vida
humana y los niños comienzan a involucrarse con él prácticamente desde su nacimiento.
Los cuentos son uno de los géneros narrativos con mayor presencia en el desarrollo de
los infantes, escuchan acerca de ellos en diferentes contextos de su vida diaria: en casa,
en la calle, en los medios de comunicación y en la escuela. Dentro de ésta última, se les
otorga un valor a los cuentos, si bien no esencial ni protagónico, sí importante, al
incluirlos dentro de los libros de texto y las actividades escolares.
Existe, por otro lado, un panorama menos favorecedor para el caso del discurso
argumentativo. Es cierto que, como afirma Perelman (1999), la argumentación forma
parte de nuestra vida cotidiana, haciéndose presente en diversas situaciones de
comunicación por las que atravesamos, no obstante, la autora también afirma que
dentro de la enseñanza escolar, los discursos argumentativos no son trabajados de
forma sistemática o son introducidos muy tarde.
Lo anterior, a su vez, se ve reflejado en la parte de expresión escrita de la prueba
EXHALING (2011), donde se les pidió 4041 estudiantes del primer semestre de
universidad redactar un ensayo de tipo argumentativo de entre 250 y 300 palabras. Los
resultados muestran que el 33.2% alcanzó el nivel medio alto de desempeño y que
solamente el 13% de los participantes se colocó en el nivel alto en esta habilidad.
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Por su parte, Alarcón Neve y García Mejía en su estudio titulado Cómo conectan los
jóvenes escolares sus ideas para argumentar (2014), encontraron una muy carente
utilización de conectores discursivos dentro de los discursos argumentativos de
adolescentes de 3° de secundaria y jóvenes de preparatoria lo que nuevamente
comprueba la existencia de problemas y carencias en este tipo de discurso en la
población estudiantil mexicana.
Los datos expuestos ponen en manifiesto la necesidad que existe en cuanto a la inclusión
de este tipo de discurso en la educación desde los niveles básicos ya que, como expone
Barriga (2004), los niños desarrollan estrategias para comprender y producir su lengua
y corresponde a padres y maestros propiciar la variedad de situaciones comunicativas
que ayuden al mejoramiento de su competencia comunicativa. Para lograr lo
previamente dicho, se propone la siguiente práctica social del lenguaje:
Definición
La práctica social del lenguaje de leer y escribir cuentos se inicia, en el más óptimo de
los casos, desde edades muy tempranas. En la gran mayoría de los cuentos de corte
clásico, que son, a su vez, el tipo de cuento con el que se tiene un acercamiento por
primera vez, existe siempre un personaje principal, también llamado protagonista,
cuyos deseos y objetivos dentro de la narración se ven siempre obstaculizados por un
personaje opuesto al primero, conocido como antagonista.
No obstante, y a pesar de que en diversas ocasiones a estos actantes se les asignan
títulos como “el bueno” y “el malo”, muchas veces resulta posible poner en entredicho
el grado de “maldad” y “bondad”, tanto de uno, como de otro, esto debido al origen de
sus acciones y a los motivos que las impulsan.
Por ejemplo: en un cuento como “Los siete cabritos y el Lobo”, ¿es definitivo etiquetar
al Lobo como el “malo” de la historia cuando, a fin de cuentas, lo único que buscaba era
alimento para sobrevivir?, ¿No es precisamente esto lo que cualquier lobo en un
contexto natural haría? ¿Acaso por eso merecía morir?
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Como el ejemplo anterior, existen muchos otros, por tanto, la búsqueda de elementos
que justifiquen las acciones de los antagonistas y la utilización de las muy destacadas
cualidades de los protagonistas de cuento, como parte de un primer acercamiento a la
argumentación y el debate son el objetivo de la presente práctica social del lenguaje.
En esta propuesta pedagógica se pretende que niños y niñas de 6° de primaria realicen
un debate en donde expongan y defiendan su postura a favor o en contra de
antagonistas y protagonistas, mediante el uso de argumentos justificados esto, como
antes se mencionó, a través del género literario con el que los alumnos se han venido
relacionando desde edades tempranas: los cuentos clásicos o cuentos populares.
Objetivo
El alumno se acercará a la práctica social del lenguaje de argumentar a partir de
defender su postura, a favor o en contra, de un personaje de cuento (protagónico o
antagónico) en un debate grupal.
El cuento clásico
Definición
En su edición de 2011, la Enciclopedia Temática Universal define el cuento como una
narración o relato breve, generalmente escrito en prosa y que trata sobre un tema de
ficción. El propósito del autor puede ser, ya sea entretener o divertir al posible lector o
que de la historia éste pueda obtener alguna enseñanza.
Por su parte, Olvera Morales en su libro Introducción a los géneros literarios (1992),
distingue dos tipos de cuento: el llamado cuento popular o tradicional y el cuento
literario. El primero, según el autor, se remonta a épocas y pueblos primitivos y después
se divulgó mediante recopilaciones sistemáticas como las de Charles Perrault en el siglo
XVII y los hermanos Grimm en el siglo XIX. A partir de estos cuentos se han creado
diversas imitaciones y dieron inicio al denominado cuento infantil.
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Estructura del cuento Debido a que los orígenes del cuento se remontan a la oralidad, éste está siempre
constituido por un esquema simple, de modo que pueda ser fácilmente retenido y
comprendido.
El cuento se estructura de la siguiente forma:
1. Planteamiento o situación inicial: en esta parte se exponen al auditorio los
elementos que harán posible la comprensión de la historia; asimismo, se ofrece
una descripción de los personajes y del ambiente donde se sitúa el relato. Es en
esta parte donde se presentan los sucesos que originan la trama.
2. Desarrollo o ruptura del equilibrio: durante esta parte se expone el problema a
resolver, crece la intensidad conforme van sucediendo las acciones hasta llegar al
clímax y, finalmente, declina hasta llegar al desenlace.
3. Desenlace o resolución: se resuelve el conflicto de la narración, concluyen la
intriga y el argumento de la historia.
Características del cuento clásico
Olvera Morales (1992), atribuye las siguientes características a los cuentos populares o
clásicos:
1. Sucesión de episodios.
2. Los episodios se subordinan al personaje.
3. Se sitúa en otro tiempo y espacio.
4. Resuelve problemas y conflictos con el castigo al ofensor y la recompensa de la
víctima.
5. Carácter impersonal del lenguaje empleado.
6. Transmisión oral.
7. Prevalece un solo punto de vista narrativo.
8. Lenguaje popular.
9. El desenlace de la historia es feliz.
Protagónico y Antagónico
De las características antes citadas, observamos en la número cuatro la presencia dentro
del cuento de una “víctima” y un “ofensor”, personajes en torno a los cuales gira la
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historia y también son llamados “protagonistas” y “antagonistas”. Éstos son fácilmente
reconocidos e identificables por el oyente y sus características se mencionan a
continuación:
Protagonista: Es el personaje de mayor importancia dentro de la historia,
representa la fuerza positiva y, generalmente, busca la solución al conflicto de
buena manera.
Antagonista: es considerado el malvado de la historia, su función consiste en
turbar la paz de la familia feliz, en provocar una desgracia, en hacer daño, en
causar un perjuicio (Propp, 1971).
La argumentación
Definición
Weston (2006), en su libro Las claves de la argumentación, define a ésta como el conjunto
de razones o de pruebas en apoyo a una conclusión. No se trata sólo de la afirmación de
ciertas opiniones, ni de una disputa, sino que son intentos de apoyar ciertas opiniones
con razones. Al ser un argumento una manera de indagar o de tratar de informarse acerca
de qué opiniones son mejores que otras, éste resulta ser esencial y no inútil.
Por su parte, Bassols y Torrent (2012) en su libro Modelos textuales, Teoría y práctica,
con base en lo antes dicho por Grize (1981) y Van Dijk (1983), apuntan a que el objetivo
de la argumentación es lograr que el oyente crea aquello que le decimos, haciéndolo
cambiar sus convicciones u opiniones.
Podemos resumir lo antes dicho respecto a la argumentación en los siguientes puntos:
La argumentación consiste en ofrecer razones para defender un punto de vista.
Cuando argumentamos pretendemos que el oyente cambie su punto de vista por
el nuestro.
La argumentación tiene, de hecho, una gran importancia al ser un medio para
discriminar entre las opiniones bien fundamentadas y aquellas que tienen una
base más débil.
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Características
Calsamiglia y Tuson (1999) distinguen cuatro componentes básicos de la argumentación:
I. Objeto: El cual refiere a algún tema, generalmente controvertido, dudoso o
problemático que puede ser tratado de distintas maneras.
II. Locutor: Se trata de quien manifiesta su punto de vista sobre el Objeto y toma
una determinada posición respecto a éste.
III. Carácter: Su carácter es polémico, ya que se basa en la contraposición de dos o
más posturas.
IV. Objetivo: Se trata de persuadir o convencer al oyente de un punto de vista
determinado o propio.
En un artículo de la Universidad de las Américas Puebla se distinguen tres elementos
importantes de la argumentación:
a) Introducción: Se parte de una exposición corta donde el expositor trata de captar
la atención del interlocutor y despertar en él una actitud favorable. Plantea en
esta parte de forma clara la tesis o hipótesis.
b) Cuerpo argumentativo: En esta parte se presentan las pruebas, inferencias o
argumentos que sirven para apoyar o refutar la tesis planteada en la
introducción y se confirma la postura sostenida por el expositor.
c) Conclusión: Durante la conclusión se presenta un resumen de las ideas
expuestas, se brindan aportaciones y/o sugerencias sobre el tema y las nuevas
propuestas que deriven de los argumentos o la refutación de la tesis (nueva
tesis).
Estrategias para la argumentación
En un artículo reciente publicado en el blog Somos Informívoros, Martínez (2011)
recupera las diez reglas para una argumentación ideal propuestas por Lo Cascio. Éstas
se numeran a continuación:
1) Las partes involucradas en la argumentación no deben crearse impedimentos en
la posibilidad de expresar dudas o reservas.
2) Quien expresa una opinión debe estar dispuesto a defenderla.
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3) El ataque a una argumentación debe estar centrada en la tesis propuesta por el
expositor, sin desviar o modificar el discurso.
4) Una tesis debe defenderse con argumentos meramente pertinentes a ésta.
5) Quien expone debe aceptar la existencia y las consecuencias de las premisas que
deja implícitas y, por ende, debe aceptar que se le ataque en el terreno de éstas.
6) Una tesis puede considerarse defendida adecuadamente si se basa en
argumentos pertenecientes a un punto de partida común.
7) Asimismo, una tesis puede considerarse defendida de forma adecuada si la
defensa se desarrolla mediante el uso de argumentos que reflejan la práctica
honesta de la argumentación.
8) Los argumentos de una discusión deben ser válidos haciendo explícitas algunas
de las premisas que quedaban implícitas.
9) La defensa perdedora debe tener como consecuencia que quien argumenta
cambie su posición, mientras que una defensa vencedora debe tener como
consecuencia que el oponente disipe sus dudas sobre la tesis defendida por el
expositor.
10) La formulación de las tesis y argumentos debe ser lo más clara y comprensible
posible.
El debate
Definición
Un debate consiste en el intercambio argumentado, entre dos o más individuos, de
puntos de vista opuestos sobre una situación o sobre un tema (Fuentes Bravo et al,
2004), su objetivo es convencer a los otros de nuestras propias ideas. En los debates no
se aportan soluciones, sólo argumentos.
Estructura del debate
De manera general, los debates se componen de cuatro etapas:
i) Apertura: Está a cargo del moderador. Éste introduce el tema haciendo
énfasis en su importancia.
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ii) Cuerpo: Ésta etapa está a cargo de los participantes y es donde se genera la
discusión del tema exponiéndose los argumentos y contraargumentos.
Habitualmente se divide en dos bloques, en uno de los cuales se defiende la
postura a favor y en el otro se defiende la postura en contra.
iii) Sesión de preguntas y respuestas: Es una parte de gran relevancia dentro
del debate, ya que es aquí donde el público termina por inclinarse a favor o
en contra del tema tratado. Además se da la oportunidad a los participantes
para aclarar los puntos principales de sus argumentos. Las preguntas pueden
estar a cargo del moderador o del público y se realizan siempre de forma
ordenada.
iv) Conclusión: Se hace aquí un breve resumen de las posturas y se menciona el
grupo ganador del debate. Está a cargo del moderador.
Características
En su guía para realizar un debate, la Universidad de Córdova atribuye las siguientes
características a los debates:
- Se tratan temas de interés general que produzcan controversia y de preferencia
actuales.
- Las participaciones tienen que ser objetivas.
- Se debe mostrar tolerancia respecto a las diferencias.
- Se otorgan tiempos de participación que deben ser respetados.
Dentro de los debates se puede observar la participación de distintos integrantes
cuyos roles se explican a continuación:
Moderador o coordinador: Es quien, en un momento inicial, ilustra brevemente
el tema sobre el cual se va a debatir, se encarga de mantener el orden y asignar
turnos, fijar tiempos de participación, centrar el tema en caso de haber
divagaciones, de ser necesario, resumir la información dada y enunciar una
conclusión general. Su posición con respecto al tema tratado es neutra (Magos
Guerrero, 2015).
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Participantes: Éstos sustentan con argumentas el tema que están defendiendo.
Deben investigar a profundidad lo que se va a debatir y escuchar con atención lo
expuesto por la parte opuesta.
Recomendaciones para debatir
- Respetar el tiempo de cada uno de los participantes.
- Dos o más personas no pueden hablar al mismo tiempo.
- No imponer ningún punto de vista personal.
- No burlarse de intervención de nadie.
- Hablar con seguridad y libertad.
- Escuchar con atención
- Utilizar un vocabulario adecuado, evitando palabras de registro informal o
altisonante.
Propuesta pedagógica
En esta práctica se propone acercar a los alumnos al debate y la argumentación
mediante de la identificación del protagónico y antagónico en los cuentos clásicos. A
continuación se propone una serie de cuentos con el protagónico y antagónico ya
identificados para utilizar en clase:
Tabla 1
Propuesta de cuentos con protagónicos y antagónicos
Cuento Protagónico Antagónico
Blanca Nieves Blanca Nieves Madrastra
Cenicienta Cenicienta Madrastra/hermanastras
La Bella Durmiente Aurora/Bella Durmiente Maléfica
Caperucita Roja Caperucita El Lobo
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Los siete cabritos y el lobo Los siete cabritos El Lobo
Los tres cerditos Los tres cerditos El Lobo
La sirenita Ariel/La Sirenita Úrsula
Peter Pan Peter Pan Capitán Garfield
Ahora se propone un listado de pasos para llevar a cabo la actividad en el salón de clases:
I. Elegir entre los cuentos propuestos, o aquél que el docente considere apropiado
para la actividad.
II. Lectura del cuento: Ésta puede ser de manera grupal o individual.
III. Discutir de manera grupal cuál fue el problema, tema, enigma principal del
cuento.
IV. Dividir a los alumnos en dos grupos: aquéllos a favor del protagonista y los que
estén a favor del antagonista.
V. Elegir un moderador. El docente puede fungir como tal. Éste se encargará de
introducir el tema, tomar tiempos, guiar el debate, dirigir la sesión de preguntas
y concluir el debate.
VI. Otorgar, tanto a los grupos como al moderador, algunos minutos para que los
primeros preparen una serie de argumentos para defender las acciones de sus
personajes. Por su parte, el moderador deberá elaborar algunas preguntas del
tipo ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?, que tendrán como finalidad
guiar el debate. Asimismo, deberá preparar una breve introducción al tema.
Todo lo anterior deberá estar basado en el tema, problema, enigma que, han
decidido, es el principal dentro de la historia.
VII. Acondicionar el salón de clase de modo que ambos equipos queden frente a
frente.
VIII. Dar inicio al debate.
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Referencias
Libros
Auza, Alejandra y Hess, Karina. (2013) ¿Qué me cuentas? Narraciones y desarrollo
lingüístico en niños hispanohablantes. México: Ediciones DeLaurel.
Barriga Villanueva, Rebeca. (2004). Estudio infantil en los años escolares: un
solecito calientote. México: El colegio de México
Bassols, Margarida y Torrent Ana M.. (2012). Argumentación. En Modelos textuales.
Teoría y práctica. (29‐68). Barcelona: Ediciones Octaedro.
Calsamiglia Blancaforth, Helena y Tuson Walls, Amparo. Las Cosas del Decir. Barcelona:
Ariel, 1999
Díaz‐Guerrero Galván, Cecilia, Muñoz Fernández, Josefina, González Noriega, Sara,
Barboza C., Ma. Concepción, Díaz‐Guerrero Galván, Andrés, de la Vega Téllez‐
Girón, Ana Cecilia, Mónica Díaz‐Guerrero Galván, Yolanda. (2009). Competencias
en literatura I. México: Nueva Editorial Lucero.
Fuentes Bravo, Claudio, Chávez Ibarra, Paulina, Carbonell Montoya, Valeska, Coquelet
Figueroa, Jaime. (2004). Debates estudiantiles, Manual de apoyo a la docencia.
República de Chile: Ministerio de Educación.
González Robles, Rosa Obdulia, coordinadora. (2014) Habilidades lingüísticas de los
estudiantes de primer ingreso a las instituciones de educación superior.
México: ANUIES, Dirección de Producción Editorial.
Weston, Antony. (2006). Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel.
LEXUS EDITORES. (2001). El cuento. En Enciclopedia Temática Universal (1, 36‐38)
España: Grupo Dimas Ediciones
48
Olvera Morales, Juan Luis. (1992). Introducción a los géneros literarios. España: Playor.
Propp, Vladimir. (1974). Las raíces históricas del cuento. Madrid: Fundamentos.
Propp, Vladimir. (1971). Morfología del cuento. Madrid: Fundamentos.
Sitios web
El debate. Sitio web:
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/de
bate.pdf
Guía para realizar un debate. 2015, de Universidad de Córdoba, Plataforma virtual Sitio
web:
http://limavirtual.unicordoba.edu.co/recursos_globales/guias_estudiante/Deb
ate.pdf
La argumentación. Sitio web:
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/La
argumentacion.pdf
Magos Guerrero, Jaime. El debate en el aula: una actividad que debe ser enseñada.
2015, de Facultad de Lenguas y Letras, UAQ Sitio web:
http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_II/Mag
os_Guerrero_Jaime.pdf
Perelman, Flora. (1999) Textos argumentativos: su producción en el aula. Revista en el
aula.
Protagonistas y antagonistas. Sitio Web:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad4/personajesCarac
ter/protagonistaAnatagonista
Ponencias
Alarcón Neve, Luisa Josefina y García Mejía, Karina Paola. (2014) Cómo conectan los
jóvenes sus ideas para argumentar. Primer coloquio Lenguaje, Discurso y
Argumentación. UAN: Tepic, Nayarit.
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Relato de un evento a través de distintas formas textuales: cuento, noticia, anécdota
Miriam Vanesa Zárate Gómez
Introducción
La narración de hechos, eventos o acciones es una actividad muy presente en la vida
diaria. A diario conversamos y compartimos información con otros acerca de lo que
hemos hecho o haremos durante el día, de situaciones personales, de algún cuento o
novela que leímos o de las noticias que escuchamos en la radio o vemos en la televisión.
También estamos en contacto con la narración al leer una noticia o un cuento. Detrás
de estos intercambios de información existen diversas intenciones, tales como exponer
y compartir experiencias o hechos con familiares y amigos, por ejemplo. A este respecto,
Auza y Hess (2013) citan a Kemper (1984), quien afirma lo siguiente: "Todos los humanos
narramos lo que nos sucede, los eventos que observamos, lo que nos preocupa, lo que
nos interesa. Narramos para entretener a nuestra audiencia, para explicar nuestras
acciones, para transmitir valores culturales, tradiciones, pensamientos y emociones.".
La narración es, además, una práctica sociolingüística presente en los niños dentro del
seno familiar que germina antes del comienzo escolar (Auza, 2013), pues cuando los
niños comienzan su escolarización, entre los 4 y 5 años de edad, ya han desarrollado los
rudimentos básicos de la narración gracias a que han aprendido a organizar su
experiencia desplazándose a través del lenguaje desde el "aquí y ahora" al más distante
"allá y entonces", y están en camino de poder desplegar en poco tiempo narraciones
completas y estructuradas (Peterson y McCabe, 1991).
Es decir, hasta ese momento los niños han aprendido a comunicar su experiencia de
forma oral. La escolarización contribuirá paulatinamente a desarrollar una narración
más completa y estructurada, tanto de forma oral como de forma escrita.
Para relatar un evento, ya sea de forma oral o escrita, se requiere que el alumno tenga
un mínimo conocimientos acerca de las características canónicas del tipo de narración a
través del cual se está comunicando con los demás. Entre esas características se
encuentran: la estructura utilizada del subgénero a producir, el tipo de contenido a
transmitir o en qué hechos se centra, así como el tipo de lenguaje que utiliza.
50
Además, es importante considerar que quién produce un texto debe tener en cuenta
que existe un interlocutor al cual debe proporcionar la información necesaria y de forma
clara para que éste interprete adecuadamente el mensaje. Para lograr esto es necesario,
en un primer momento, organizar las ideas para después escribirlas de tal manera que
el texto generado tenga cohesión y coherencia, a la vez que cumpla determinadas
funciones.
Por tanto, en este proyecto se propone, esencialmente, que el alumno pueda adquirir
y/o reforzar los conocimientos necesarios para dicha práctica social del lenguaje, así
como mejorar su producción en diferentes tipos de narración básicos en el nivel
educativo en que se encuentra.
Importancia de la práctica social en el aula
La importancia de reforzar la narración como práctica social del lenguaje radica en que
la narrativa es un elemento importante para muchas actividades tanto en el salón de
clase como fuera de él. Gracias a la narración los niños desarrollan mejores habilidades
en su expresión oral y aprenden a armar palabras y frases en párrafos y oraciones
lógicas. Socialmente, ayuda a los estudiantes a comprender el mundo que los rodea, así
como a entender emociones propias y ajenas (como la alegría, la tristeza, el miedo, entre
otras), así como otros conceptos que pueden resultarles complejos (como el amor, el
respeto, la tolerancia, la honestidad y la diversidad). Otro beneficio de poner en práctica
la narración dentro del aula es que el narrar requiere que los estudiantes creen
imágenes basadas en eventos que han visto o imaginado estimulando así su creatividad.
Todo esto puede contribuir al proceso de comprensión desarrollado por los estudiantes,
tanto al estructurar una narración como al escuchar a otra persona narrando. Lo anterior
basado en Shiro (1998) citado por Theira Jiménez Van Der Biest (2006), quien afirma que
narrar involucra más que una serie de eventos ocurridos en el pasado; implica una
selección y una interpretación de acciones antes de transformarlos en eventos
narrativos.
Actualmente, las habilidades respecto a la producción escrita dejan mucho que desear.
Esto podemos apoyarlo tomando como base los resultados generales obtenidos por
4041 estudiantes en la sección de evaluación de expresión escrita en la prueba
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EXHALING (Examen de Habilidades Lingüísticas) (autoras y año) en los que se identifica
que existen tres zonas relevantes del desempeño de los jóvenes estudiantes que
merecen atención por su vinculación con las tareas escritas que deberán realizar al
ingresar al nivel universitario: 1) la ortografía y acentuación; 2) la articulación de ideas,
lo cual incluye los rubros de puntuación, coherencia y cohesión, y 3) la capacidad para
producir un ensayo que, en el nivel macroestructural, presente los componentes
canónicos de la argumentación. Cabe mencionar, que la última zona de atención se
específica la argumentación debido a que la tarea solicitada pertenecía a dicho género
discursivo.
Se puede notar que las dos primeras zonas identificadas tienen relación directa con la
producción escrita de cualquier género. No obstante, el hecho de que la tercera zona
refiera específicamente al texto argumentativo no quiere decir que una narración, del
tipo que sea, no requiera de ciertos componentes canónicos.
Los resultados mencionados permiten observar que el dominio de las habilidades de
expresión escrita incide en la capacidad para responder a las exigencias del mundo
actual. Además, los autores concluyen que en las producciones escritas de los
estudiantes se observa una precaria capacidad de jerarquizar y seleccionar información
para estructurar de forma coherente y cohesionada sus textos. Así mismo, los autores
insisten en que la buena producción escrita se logra en gran medida, gracias a la práctica
constante, de tal forma que sería indispensable la redacción de textos diversos como un
ejercicio diario y en todas las materias.
De lo anterior, podemos resaltar que además del ejercicio de la escritura, el tener
contacto con diversos géneros o subgéneros discursivos contribuiría a que el alumno
desarrolle habilidades lingüísticas, cognoscitivas y pragmáticas necesarias para que toda
producción oral o escrita a la que se enfrente cumpla con su objetivo a la vez que pone
en práctica y refuerza su habilidad para cohesionar un texto de tal manera que resulte
coherente. Dicho contacto refiere tanto a la lectura de textos con distintos formatos
discursivos, como a la escritura de ellos, de esa manera el alumno conocería e
identificaría cuáles son esos componentes propios o canónicos de cada tipo de texto.
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Definición de la práctica social del lenguaje
Theira Jiménez Van Der Biest (2006) cita a Labov y Waletsky (1967 ‐ 1997) quienes en su
modelo sociolingüístico de la narrativa consideran la narración como un modo de
recapitular experiencias pasadas relacionando una secuencia verbal de cláusulas con
una secuencia de eventos que (se infiere) ocurrieron en el pasado. De esta manera, la
narración es considerada como un texto que expresa una serie de eventos que ocurren
en el tiempo, pero donde también se percibe de manera subyacente una relación causal
o temática. Para ello, es necesario determinar, en primer lugar, quiénes son los
participantes del acto comunicativo y cuáles son las relaciones existentes entre ellos
(quién habla, cuándo y cuál es su status en relación con su interlocutor); en segundo
lugar, se debe ordenar la relación entre las acciones, y, por último, organizar la relación
morfo‐semántica: la relación entre lo que se desea expresar y los recursos lingüísticos
disponibles (Charaudeau, 1982, c. p Sánchez, 1992).
Esta forma de comunicación posee una estructura básica: presentación, desarrollo,
nudo y desenlace. En la narración es importante mantener el interés y desarrollar la
acción con cierto dinamismo sin que se pierda el hilo conductor de la acción principal ni
de las secundarias.
Para poner en práctica todo lo anterior se proponen las siguientes formas textuales para
compartir un evento a otros: 1) cuento, 2) noticia y 3) anécdota; mismas que tienen la
posibilidad de ser presentadas de forma oral o escrita, permitiendo poner en práctica
sus conocimientos respecto a cada género discursivo y, mejorar sus habilidades tanto
en la expresión escrita como en la expresión oral de los mismos.
Descripción de las características lingüísticas, pragmáticas y estilísticas de los textos narrativos.
Theira Jiménez Van Der Biest (2006) cita a Barrera y Franca (1999) quienes afirman que
para que un texto sea producido son necesarias tres capacidades: las referidas al
conocimiento del sistema lingüístico (competencia lingüística) que le permite al
individuo el manejo de un sistema de reglas de su lengua materna; las habilidades
referidas al conocimiento del mundo (competencia cognoscitiva) que permiten
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comprender el contenido del mensaje; y, las capacidades comunicativas (competencia
comunicativa), que facilitan el establecimiento de relaciones entre el texto y los distintos
contextos comunicativos (físico, situacional, social y psicológico).
Desde el punto de vista comunicativo, en la narración interesa transmitir "lo que
sucede". Lingüísticamente, esto se logra gracias a los verbos dado que éstos representan
acciones. Se utilizan verbos activos y de movimiento para las secuencias narrativas, ya
que éstos brindan dinamicidad a la narración, contrario a los verbos estativos y
contemplativos que dan la sensación de estática y estancamiento en el tiempo, y por
ello se utilizan para la descripción de personajes o paisajes. Respecto a esto, algunos
autores consideran que no puede existir un texto narrativo sin descripciones y coinciden
en que, a pesar de que pueden aparecer en cualquier momento de la narración, el lugar
más apropiado es dentro de la primera fase de la narración, cuando se presentan los
personajes y el marco de la situación y tiempo en el que se desarrolla la trama (Bassols
y Torrent, 1997).
Otra característica importante respecto al uso de verbos en la narración es que
predominan los tiempos del pasado: pretérito perfecto, pretérito indefinido y presente
histórico, porque el emisor ha seleccionado de entre tantos acontecimientos cuál narrar
dado su interés o relevancia y que, por tanto, corresponde a una acción terminada.
También son utilizados adverbios y conectores de espacio, de tiempo y de orden que
ayudan a señalar referencias espacio‐temporales y a establecer las relaciones
secuenciales de las acciones, respectivamente. Mientras que el uso del pasado
imperfecto corresponde al tiempo de las intervenciones descriptivas dentro del relato
(Bassols y Torrent, 1997).
Estilísticamente, las diversas propuestas para la configuración de la narración coinciden
en la delimitación de tres grandes fases (Bassols y Torrent, 1997): 1) situación inicial o
planteamiento (antes); 2) transformación o nudo (proceso); y, 3) situación final o
resolución (después).
Más detalladamente, tal secuenciación incluiría en el planteamiento: la presentación de
la situación inicial en la cual se debe presentar a los personajes, precisar y/o describir el
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tiempo y el lugar en que tiene lugar la historia. En el proceso, la progresión de acciones
o eventos ocurridos así como la trama de la historia. Y la forma en cómo se resuelve el
conflicto así como el final de la historia en la situación final.
La narración se asocia a la función representativa del lenguaje pues da información
objetiva acerca de circunstancias de una realidad independientemente de si existe en
nuestra realidad o pertenece a una nueva realidad ficticia. Por tanto, no existen muchas
referencias respecto a los sentimientos y opiniones del emisor.
De acuerdo con Maqueo (1996), con el objetivo de que la intención de quién narra se
cumpla es importante considerar que el texto cumpla con lo siguiente:
Coherencia y unidad en cuanto a que los hechos narrados pertenecen a una
historia o tema en común.
Presentación de los hechos, generalmente, en orden cronológico.
Diferenciación de las ideas principales y secundarias.
Incorporación de otros elementos además de la narración pura, tales como
descripciones de los personajes, lugares y o acciones.
Adecuación del estilo de la narración.
Mantener el interés del lector así como dar la sensación de veracidad y de
verosimilitud.
Por último, desde el punto de vista pragmático, toda narración debe responder a lo que
Paul Grice (1975) denomina máximas conversacionales implicadas en el Principio de
Cooperación:
Cantidad: la contribución debe ser todo lo informativa que requiera el propósito
de la conversación y no más.
Cualidad: No diga nada que crea falso. Ni diga nada de cuya verdad no tenga
pruebas. Cabe mencionar que dadas las características de cierto tipo de
narración esta máxima podría resultar difícil de lograr, sin embargo, para esos
casos, la verosimilitud de la narración es la que contribuirá a lograr tal efecto.
Relevancia: "Haz que tus contribuciones sean relevantes".
Manera: Sea claro. Evite la ambigüedad. Sea breve. Sea ordenado.
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Con el fin de mantener el gusto del lector y no distraerlo o confundirlo con elementos
que no resultan necesarios (Bassols y Torrent, 1997), así mismo resulta vital para el éxito
de toda narración el mantener el interés con el fin de captar la atención del receptor en
todo momento (Adam, 1992).
El texto
El término texto proviene del latín “textus” que significa: tejido, textura. El texto está
integrado por unidades lingüísticas, denominadas oraciones que se interrelacionan a
través de los referentes y del empleo de conectores lógicos. El texto es:
• Comunicativo, porque se realiza con una finalidad, la de comunicar significados.
• Social, es la unidad lingüística fundamental de la interacción social.
• Pragmático, porque se inserta en una situación determinada y en un contexto
específico.
Así mismo, posee dos propiedades pragmáticas importantes que contribuyen a que su
función semántica se cumpla: 1) coherencia, que selecciona la información y organiza
la estructura comunicativa dando un sentido global al texto; y, 2) cohesión, que refiere
a la conexión de las oraciones entre sí; ambas propiedades están íntimamente ligadas
permitiendo la interacción emisor‐texto‐destinatario.
Estructuralmente, el texto está conformado de tres niveles de representación semántica
(Dijk, 1983):
Macroestructura, es la representación abstracta de la estructura global del
significado de una texto, en la que se construyen las ideas centrales del texto en
virtud de las macrorreglas (operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente
con el fin de extraer la información relevante de un texto y poder así formular el
tema del que trata). Específicamente, interviene la memoria de largo plazo
cuando el lector procesa las relaciones entre las oraciones y entre estas y el
tópico global del texto, incluyendo actos de habla y contexto, constituyendo la
coherencia global.
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Microestructura, refiere al entramado semántico de proposiciones y oraciones.
Superestructura, es la estructura formal que representa las partes en que se
organiza el contenido de un texto. Es el esqueleto reconocible que caracteriza
un género discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de
estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una
función específica en la comunicación.
Tipos de narración
Como ya se ha mencionado, detrás de cada narración existen diversas intenciones y
temas. La amplia diversidad de temas narrativos es lo que determina el tipo al que
pertenece cada uno. Distinguir entre cada uno se logra gracias a la identificación de
aquellos rasgos que se mantienen de manera más o menos constantes dentro de cada
tipo.
A continuación se presenta una breve pero más detalla descripción de los tipos de
narración considerados dentro del presente proyecto, dado que las características
comunes entre los diversos tipos de narración han sido descritas en el apartado anterior.
El cuento
El cuento es una narración breve de carácter ficcional protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento o trama sencilla.
Generalmente, consta de tres partes prototípicas:
Planteamiento: Contiene información acerca del protagonista(s), el lugar en
dónde ocurre, qué es lo que sucede y por qué sucede.
Nudo / Proceso: En esta parte se hace referencia a las acciones que tienen lugar
así como a los obstáculos a los cuales se enfrenta el protagonista para cumplir su
objetivo.
Final / Desenlace: Es el momento en que el problema planteado se resuelve.
Incluso puede contener un mensaje con valor moral relacionado con la historia
presentada.
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Los personajes del cuento se pueden distinguir en dos: principales o protagonistas, éstos
se distinguen porque realizan las acciones más significativas en la narración, por tanto,
destacan sobre los demás personajes; y, personajes secundarios, aquellos que
acompañan y aparecen incidentalmente en algún momento de la historia.
Estrategias para escribir un cuento
Una estrategia sencilla para escribir un cuento es hacer un esqueleto que sirva como
borrador, en el que se incluyan los siguientes los aspectos: tiempo y lugar en el que se
desarrolla la historia, personajes, desarrollo y desenlace para después redactarlo.
Otra estrategia para elaborar un cuento puede ser rellenar una estructura como la
siguiente:
PARA ESCRIBIR UN CUENTO...
ESQUEM
A
PLANTEAMIENTO
¿Cómo empieza
la historia?
LUGAR ¿Dónde
ocurre? Descripción del lugar
TIEMPO Tiempo en que ocurre
PERSONAJES
¿Quién es o
quiénes son
los
personajes
de la
historia?
¿Quién es el
personaje
principal?
Descripción del
personaje
principal.
¿Quién o
quiénes son los
personajes
secundarios?
Descripción de
los personajes
secundarios.
NUDO/PROCESO
PROBLEMA(S) ¿Cuál es o cuáles son los problemas que tiene el
personaje principal?
ACCIONES ¿Qué acciones se llevan a cabo para solucionar el
problema?
SITUACIÓN FINAL SOLUCIÓN ¿Cómo resuelven el problema los personajes del
cuento?
La noticia
La noticia es el relato objetivo de un suceso o hecho novedoso ocurrido dentro de una
comunidad que se pretende dar a conocer al público. Este tipo de narración suele
comenzar narrando el final y a continuación los hechos que lo han precedido. Como se
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ha mencionado anteriormente en la narración se ha hecho mención al predominio de
los tiempos del pasado, en el caso de la noticia, se utiliza, de forma común, el presente
histórico en los titulares con el fin de dar más actualidad y vigor a tal acontecimiento
que a continuación será narrado. Mientras que el cuerpo de la noticia se utiliza el
pretérito indefinido.
Otra diferencia radica en el empleo de los circunstanciales de tiempo y lugar, pues en el
caso de la noticia son más exactos mientras que en el cuento suelen ser más vagas. Lo
anterior debido a que en la noticia se tiene el interés de conocer tanto la fecha como la
ubicación exacta, mientras que el cuento, suele hacerse referencia a una historia que
sucede lejos temporal y espacialmente hablando (Bassols y Torrent, 1997).
La estructura de la noticia pretende suministrar la máxima información en el menor
tiempo o espacio posible y consta de tres partes: título, es la llamada de atención del
lector y pretende captar su atención; encabezado, ofrece más detalles sobre las fases
de la narración resumiendo los datos más importantes, en cierta forma éste avanza al
lector hacia la resolución (Bassols y Torrent, 1997); y, cuerpo, desarrolla los
acontecimientos en orden de importancia.
Con el fin de transmitir información completa, responde a las siguientes preguntas:
Quién: la persona(s) protagonista(s) de la noticia.
Qué: el suceso
Cuándo: tiempo o fecha en que ocurrió el hecho.
Dónde: el lugar donde ocurrieron los hechos.
Cómo: las circunstancias en que ocurrieron los hechos.
Porqué: las razones o causas por las que ocurrieron los hechos.
Siguiendo el esquema canónico de la narración, la noticia organiza tales fases de la
siguiente manera:
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LA NOTICIA Responde a:
ESQUEM
A
PLANTEAMIENTO Caracterización de la situación
inicial.
Caracterización del protagonista.
¿Quién?
Lugar ¿Cuándo?
Tiempo ¿Dónde?
PROCESO
Descripción del evento que provoca el cambio de la
situación inicial.
Acción o evento que interesa
narrar. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?
Cómo se soluciona el problema.
Acción que se lleva a cabo para solucionar el problema.
RESOLUCIÓN/FINAL Relato de la
situación actual.Situación final / Consecuencias
del suceso (en su caso).
Entre las características principales de la noticia destacan las siguientes:
a) Veracidad: los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
b) Objetividad: el periodista no debe expresar opiniones o juicios de valor propios.
c) Claridad: los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y lógica.
d) Brevedad: los hechos deben ser presentados brevemente, sin reiteraciones o datos
irrelevantes. Por tal razón, a diferencia de otros textos narrativos, la noticia utiliza
menos descripciones siendo mucho más puntual en ellas.
e) Generalidad: la noticia debe ser de interés social.
f) Actualidad: los hechos deben ser actuales o recientes.
Por todo lo anterior que el lenguaje de la noticia evita el uso de expresiones confusas,
de oraciones complejas y de léxico técnico o muy elevado. Así mismo, dado que está
destinado al público en general debe ser cuidadoso y respetuoso hacia los mismos,
evitando el uso de sustantivos o adjetivos peyorativos.
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Estrategias para escribir una noticia
Como primer punto, es necesario recopilar la información suficiente sobre el
acontecimiento seleccionadoy ordenar tal información para que el lector pueda
comprenderla con facilidad.
Es importante tener en cuenta que el título es una oración que cumple dos funciones:
resumir lo esencial de la noticia del lector por lo que debe ser breve, clara y precisa al
destacar lo más sobresaliente de la información; y al mismo tiempo, debeatraer la
atención del lector generando un interés por seguir leyendo y por profundizar en el resto
de la información. Una buena estrategia para escribir un buen titular es leer
nuevamente la noticia escrita y seleccionar el aspecto esencial que la originó y con él
escribir una serie de títulos hasta encontrar el que mejor refleje la noticia.
Seguido a ello se puede evaluar la calidad informativa del titular, mostrándolo a otras
personas y preguntándoles: ¿De qué crees que se trata la noticia?, para definir si el
titular elegido es informativo; y, ¿Te provoca interés de conocer el resto de la
información?, para saber si logra ser atractivo.
LA ANÉCDOTA
Una anécdota es un relato corto basado en hechos reales que suceden en lugares reales
y que implican a personas que existen realmente. No obstante, con el correr del tiempo
las pequeñas modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta puede derivar
en una obra ficticia, que sigue siendo contada pero tiende a ser más exagerada.
La anécdota se compone de tres partes:
Planteamiento: aquí se escribe qué sucedió al principio para que el hecho
principal ocurriera.
Nudo: aquí se cuentan en orden cronológico los hechos ocurridos.
Desenlace: aquí se cuenta el final de la situación.
Es importante considerar el punto de vista desde el cual se narran los hechos, es decir,
si se narran hechos vividos por el propio narrador o hechos vividos que les han ocurrido
a otros.
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Cuando se cuentan los hechos por quien los ha vivido se adopta un punto de vista
subjetivo, es decir, se relatan los hechos con interpretación personal, con un narrador
que controla el relato y manifiesta con toda seguridad sus pensamientos, sentimientos
percepciones, sin eludir la responsabilidad de lo que dice.
Mientras que si se narran hechos que les han ocurrido a otros el punto de vista es
objetivo porque son externos al narrador y éste no está implicado, focalizando la
narración como observador de los hechos (Bassols y Torrent, 1997).
Estrategias para escribir una anécdota.
Al escribir una anécdota puede desarrollarse en tres párrafos, es decir un párrafo cada
uno de los componentes. En el primer párrafo se situaría el planteamiento, y para
comenzar con él utilizarse expresiones como: la navidad pasada, durante las vacaciones,
una mañana, una tarde, una noche, entre otras. En el segundo párrafo tendrían lugar
los hechos ocurridos, para introducirse pueden utilizarse expresiones como: de repente,
entonces, un poco después, más tarde. Y finalmente en el tercer párrafo se contaría el
final, para iniciar con esta parte pueden utilizarse expresiones como: al final, para
acabar, y resultó que, entre otras.
Sugerencia general para la creación del texto
Es importante que antes de elaborar el texto se planifique la información y el modo en
que debe abordarse dependiendo de la función o intención del texto. Graciela Reyes
en su obra "Cómo escribir bien en español" propone plantearse las siguientes
preguntas previas con el fin de esquematizar el texto a componer:
1. ¿Qué es lo que voy a escribir y cuál es su función (género)?
2. ¿Cuál es el tema?
3. ¿A quiénes está dirigido mi escrito?
4. ¿Cuánta información debo dar?
5. ¿Cómo debo distribuir la información?
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6. ¿Qué registro debo usar?
Si se apoya en las preguntas anteriores la planificación del texto puede resultar más
fácil. De esta manera se puede elaborar un borrador que contribuirá a que el texto
final cumpla con las características, las propiedades y la estructura propia de cada tipo
de texto.
Propuestas didácticas
1. Trabajar la producción de diversos textos narrativos a partir de videos o cortometrajes
que presenten una historia (de preferencia videos que no incluyan la narración de los
hechos como tal).
Mostrar el video/cortometrajelos alumnos. Los alumnos deberán poner atención
a los acontecimientos ocurridos.
De forma grupal, comentarán los hechos ocurridos, con el fin de plantear dudas
respecto a la comprensión de la historia.
Dividir al grupo en equipos (tres o seis, según el número de alumnos). El docente
asignará o sorteará a cada equipo un tipo de texto narrativo (cuento, noticia,
anécdota (personal)), y les solicitará que generen la historia a partir del formato
asignado y considerando la perspectiva adecuada de la narración
correspondiente.
Los alumnos presentarán ante el grupo la historia antes vista en tres formatos
distintos: cuento, noticia y anécdota (personal). Para ello, el docente
determinará un tiempo de trabajo para la elaboración del texto a presentar.
Todos los integrantes del equipo deberán colaborar y aportar ideas para que su
texto cumpla con la intención comunicativa específica del tipo de discurso en
cuestión.
Al finalizar, el docente comentará con ayuda de los alumnos las diferencias que
encontraron en cada tipo de narración presentada, tales como el vocabulario
utilizado y las diferentes estructuras utilizadas para cada uno, así como la
impresión que generó la presentación de la misma historia en cada formato.
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Sugerencias:
Abuela Grillo:https://www.youtube.com/watch?v=AXz4XPuB_BM
Blind Spot ‐ Cortometraje 3D:
https://www.youtube.com/watch?v=WojoJrqzmhw
Atención al Cliente / Customer Aervice (Cortometraje Animado 2D, 2008) HD:
https://www.youtube.com/watch?v=fZB3W8F1Ras
Corto Animado Bullying:https://www.youtube.com/watch?v=I0RZvBUYgnQ
2. Trabajar la producción de diversos textos narrativos a partir de viñetas con imágenes
o dibujos que muestren una historia.
Dividir al grupo en equipos (tres o seis, según el número de alumnos). El docente
asignará o sorteará a cada equipo un tipo de texto narrativo (cuento, noticia,
anécdota (personal)), y les solicitará que generen la historia a partir del formato
asignado y considerando la perspectiva adecuada.
El docente repartirá una hoja con las viñetas seleccionadas a cada equipo para
que éste elabore con ayuda de todos los integrantes, un texto de acuerdo al
formato solicitado. De forma previa a la elaboración del texto, los alumnos
podrían completar los diálogos de las viñetas como apoyo para la producción.
El equipo presentará ante el grupo la narración generada.
En grupo comentarán las diferencias que encontraron en cada tipo de narración
presentada, tales como el vocabulario utilizado y las diferentes estructuras
utilizadas para cada uno, así como la impresión que generó la presentación de la
misma historia en cada formato.
Sugerencia: La vidente de Quino en ¡Qué mala es la gente! (1996).
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* En este caso los alumnos pueden crear una noticia referente a la historia, por ejemplo, una estafa.
Bibliografía Auza, Alejandra. (2013). Discusión: La mirada sociocultural en las prácticas narrativas
de niños hispanohablantes. Tomado de: Actualidades en Psicología, 27(115), 141 ‐ 146. En http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=133229443011
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Barriga, Rebeca. (2002). Estudios sobre habla infantil en los años escolares "un solecito calientote". México: El Colegio de México.
Bassols y Torrent. (1997). Modelos Textuales. Teoría y práctica. Barcelona: Octaedro. González, Obdulia. (2014). Habilidades lingüísticas de los estudiantes de primer ingreso
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65
Instituto Cervantes. (2007). Saber escribir. Instituto Cervantes. México: Aguilar. Jiménez Van Der Biest, Theira. (2006). La narración infantil. Un estudio en niños de
educación básica. Revista de Investigación, 60, 157‐174. Maqueo, Ana María. (1996). Redacción. México: Limusa Quino (1936). ¡Qué mala es la gente! Buenos Aires: Lumen. Reyes, Graciela. (1998). Cómo escribir bien en español. Madrid: Arco Libros. Van Dijk, Teun A. (2000). El discurso como estructura y proceso. Estudios sobre el
discurso I. Barcelona: Gedisa Editorial. Páginas Web. Géneros discursivos.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/generosdiscursivos.htm
Texto narrativo. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtnarrativo.htm
Eutiquio Cabrerizo. Estructura del cuento. http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/tecni/estructura_del_cuento.htm
Martínez, M. y Ciudad‐Real, G. Guía para crear cuentos. El texto narrativo. https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/04/guia_para‐crear‐cuentos‐en‐nuestra‐clase.pdf
Portal educativo. Noticia: estructura. http://www.portaleducativo.net/pais/mx/octavo‐basico/204/Noticia‐estructura
La noticia. Estructura y características. http://creacionliteraria.net/2012/05/la‐noticia‐estructura‐y‐caractersticas/
Profesora Rocío. (2010). Características y estructura de la noticia. http://es.slideshare.net/profesora_rocio/caracteristicas‐y‐estructura‐de‐la‐noticia
Definición de anécdota. http://www.definicionabc.com/comunicacion/anecdota.php La Gran Enciclopedia Ilustrada del Proyecto Salón Hogar. Redactar una anécdota.
http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4‐6/Redactar_una_anecdota.htm