las 3 unidades de prácticas sociales del lenguaje portafolio

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MI ÁLBUM DE TRABAJOS DE

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

DE LAS TRES UNIDADES

19/06/2015

Rosa María Huerta Montoya


2° Grado Primaria Intercultural Bilingüe

SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL

CLAVE C.T.13DNL0003F

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

ACTIVIDAD:

MI ÁLBUM DE TRABAJOS

SEMESTRE 2

NOMBRE:

ROSA MARÍA HUERTA MONTOYA

Nombre de la profesora:

PATRICIA LÓPEZ ZARCO



Índice

Portada …………………………………………………………………………...……………………………..0

Connotación y denotación………………………………………………………………...…………………...1

Habilidades lingüísticas………………………………………………………………………………...……...2

Qué son hablar y escuchar…………………………………………………………………………………….3

Cultura oral y escrita…………………………………………………………..……………………………….4

Investigación de la variación léxica…………………………………………………….……………………5

Tipo de discurso………………………………………………………………………………….……………6

Prácticas sociales del lenguaje………………………………………………………………………………..7

Medios de comunicación……………………………………………………………………………………....8

Infografía……………………………………………………………………………………………………......9

Cuadro de prácticas 1-6………………………………………………………………………………………10

Producto educativo……………………………………………………………………………………….......11

Texto interpretativo…………………………………………………………………………………………....12

Ensayo de la leyenda…………………………………………………………..…………………………….13









ALUMNA: Rosa María Huerta Montoya

CURSO: Practicas Sociales del Lenguaje

DOCENTE: Patricia López Zarco

LICENCIATURA: Primaria Intercultural Bilingüe.

TEMA: “Definición ’’



Unidad 1

Procesos de la comunicación y

la función del lenguaje



Presentación

En este documento contiene todos los trabajos del curso de las prácticas sociales

del lenguaje donde se fueron realizando en la clase mediante las unidades donde

se abordan por el cual contiene un significado importante de manera que me

servirá ya que me estoy formando como docente así mismo en la vida cotidiana.

Todos estos trabajos que se realizo es muy importante tomar en cuenta todos los

trabajos realizados con una finalidad de poder aportar los conocimientos al igual

que es una herramienta de apoyo por el cual implica en el aprendizaje, enseñanza

del español de acuerdo al enfoque de las prácticas sociales del lenguaje.

Lo importante de los aspectos es tomar en cuenta los propósitos que tengo como

punto de cada unidad referentes a las actividades de igual manera ir reflexionado

por cada tema que se abordo donde van conteniendo algunos aspectos

importantes así mismo lo que nos proporciona el plan de estudios de la educación

básica de acuerdo a la educación primaria, nos desglosaran las estrategias de la

enseñanza del español en el lenguaje y comunicación utilizando las competencias

comunicativas, el desarrollo de dichas actividades que se realizan en el aula,

donde verificamos que tipo de texto es así como me cuentos, fabulas, leyendas

donde pude realizar una fabula para desarrollar mi conocimiento como alumno.



Propósito del curso

Lo que pretendo lograr durante el curso de las prácticas sociales del lenguaje es

adquirir nuevos conocimientos y utilizar herramientas necesarias para que como

estudiante normalista me pueda ir desenvolviendo referente a las competencias

comunicativas donde me favorecerá en la vida cotidiana como futura docente.

Mediante el desarrollo de las actividades ya que es importante tomar en cuenta el

español adquiriendo los conceptos básicos para mi formación educativa y

profesional, tomando en cuenta el contexto.

.

Propósito

El propósito que se tiene es ir conociendo los conceptos que se relacionan con

las prácticas sociales del lenguaje así mismo conocer la información e indagar el

contexto que tomare en cuenta en las jornadas de observación referentes a los

alumnos de la misma manera tomar en cuenta cómo expresarme ante ellos como

mi persona, ya que esto me permitirá irme desenvolvimiento en cuanto a mi

expresión oral y escrita. Con la finalidad de ir logrando los aprendizajes básicos e

ir tomando referencia las prácticas sociales del lenguaje para poder transmitir e ir

desarrollando mis conocimientos en las demás personas de igual manera me será

de mucha utilidad en la manera que me estoy formando como futuro docente al

igual que a los alumnos le seré un guía y que tengan un aprendizaje adecuado así

mismo tengan un entusiasmo de seguir estudiando. Al igual que podre realizar mi

sueño y meta que pretendo ser docente o educadora para los alumnos.



¿Qué es connotación?

Es el doble sentido que se contribuye en las palabras, sentido del figurado que

sean según al contexto se va caracterizando habitualmente el literario del lenguaje

personalizado a los géneros en una distribución de un carácter subjetivo, se pude

llevar palabras concretos de significados, al vocablo. Es la acción de tener dos

significados en una voz

¿Qué es denotación?

Es una forma de expresión formal y objetiva, el lenguaje humano que tienen dos

tipos de significados denotativos, así como también denotación se puede llamar

como tipo de una palabra u objeto, esto se va a complementar con su dimensión









ALUMNA: ROSA MARÍA HUERTA MONTOYA

CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

DOCENTE: PATRICIA LÓPEZ ZARCO

LICENCIATURA: PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE.

TEMA: “HABILIDADES LINGÜÍSTICAS’’



Habilidades

lingüísticas

La comunicación es el punto de vista que habla

entre el oír y escuchar, preservar vibraciones de

sonido. Escuchar es entender, comprender dar

sentido.

Escuchar

Hablar

Leer

Transmitir sus necesidades, conjunto de sonidos

específicos, que tienen un significado, para

obtener un éxito muy importante al hablar con

los niños.

El desarrollo de la competencia lectora es una

de las claves para un buen aprendizaje en

todas las áreas del conocimiento, la capacidad

de observación, atención, concentración,

análisis y espíritu crítico, además de generar

reflexión y diálogo. Divertirse, reflexionar,

estimular y satisfacer su necesidad.

Un proceso de enseñanza aprendizaje en el que

se pone énfasis especialmente en el primer, de

la necesidad de conocer los diferentes métodos y

conocer su método de enseñanza y escritura

lectora.

Escribir









Alumna: Rosa María Huerta Montoya

2° Semestre

Lic. Educación Primaria Intercultural Bilingüe

Profesor: Patricia López Zarco

Curso: Prácticas Sociales del Lenguaje

Tema: “lenguaje habla – lengua guaje”



Lenguaje Se define por un conjunto de sistemas de comunicación en general y una

totalidad de función comunicativa estructurada e integrada por múltiples

elementos el cual se clasifican por signos para construir una buena

comunicación. Es la capacidad propia para expresar pensamientos y

sentimientos por medio de la palabra de sistema de signos que utiliza una

comunidad para comunicarse oral mente. El sistema a través del cual el

hombre o los animales comunican ideas, sentimientos, a través del habla,

la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los

sentidos para comunicar. El ser humano va expresando una secuencia de

sonoras, signos gráficos. De la manera donde la lengua materna es la

primera lengua o también se podía decir el idioma, donde se aprende

mediante una persona , así como es la lengua extranjera, tomando en

cuenta la otra persona, esto va ir dependiendo del contexto social en el

cual existe diferentes tipos de interacción del lenguaje en otros países.

Otros tipos de Lenguajes

Lenguaje cotidiano y técnico

Lenguaje verbal y no verbal

Lenguaje denotativo y connotativo

Lenguaje artificial

Lenguaje corporal

Lengua



En esta podemos notar la parte que posee una doble articulación de la

lengua es un tipo de carácter auditivo-oral que suelen corresponderse con

las variedades oficiales de un área geográfica en la que conviven con una o

varias lenguas signadas. En un sentido más estricto, el término se refiere a

la manifestación de las lenguas. Donde se pueden ir construyendo discurso

dependiente del contexto por el cual se desarrolla, cumpliendo con la

interacción de la vida cotidiana mediante el marco pragmático del dialogo,

utilizando las característica rápida y espontanea, tomando en cuenta que

se pueda ajustar y justificar. Además se caracteriza los elementos

paralingüísticos, en la lengua oral es utilizada en diversas situaciones

comunicativas, así como are mención en los tres elementos que son los

siguientes:

Emisor: Es el sujeto que emite, persona que anuncia el mensaje en un acto

de comunicación.

Mensaje: Conjunto de señales, símbolos o signos que son objeto de

comunicación. Contenido de la comunicación.

Destinatarios: Sujetos que reciben el mensaje.

Estos componentes estarán determinados según el propósito.



Habla

Es el uso individual de la lengua y este es variable y heterogéneo y es la

facultad o capacidad de hablar con los seres humanos además es la acción

de hablar. El habla es el medio oral de la comunicación, está compuesta de

los siguientes elementos que hare mencionar:

Articulación: La manera en que se produce las voces

El uso de las cuerdas vocales: Es la respiración para producir sonidos

Fluidez. El ritmo al hablar es cuando una persona tiene problemas para

entender a los demás (lenguaje receptivo), o para expresar pensamientos,

emociones e ideas (lenguaje expresivo), esa persona presenta un trastorno

del lenguaje. Así como también la persona no es capaz de producir los

sonidos del habla correctamente o con facilidad, o tiene problemas de la

voz, se dice que presenta un trastorno del habla.



Cultura

oral y

escrita

Cultura oral.

Características tiene la

cultura oral.

Cultura escrita.

Características de

la cultura escrita.

Diferencia

entre la

cultura

oral y la

escrita.

Se conforman en totalidades culturales dinámicas o

tradición cerradas centralmente en sí mismas.

Recobrar el pensamiento organizado, temáticos

comunes previos.

Acumulativas: presentan los objetos y sucesos

acumulando y mantenimiento orden grupal,

descomponer; redundantes; permite mantener

cercano el contexto seguir el hilo, mantener

sintonía tanto hablante como oyente.

Primer medio capaz de registrar la informacion y liberar

al hombre la necesiadad de recordarla. Hace evidencia

la estructura del habla, no solo permite la organización,

la escritura y la lectura modificaron completamente al

hombre como individuo y como integrante de la

sociedad.

Provoca una separación de la comunicación del

pensamiento de los referentes inmediatos. Ocurre en el

mismo momento en que se describe, facilita mucho el

desarrollo de ideas abstractas, libera al hombre de su

contexto inmediato.

La escritura provoca una distancia entrre el hablante, permite

examinar el discurso de manera mas objetiva, almacenar y

aumentar el conocimiento, se incrementa la abstraccion situatuar

informacion lugares nuevos creativamente. La literatura oral:

transpasa de generacion, boca a boca. No es posible guardar un

texto y utilizarlo mas tarde si no en la memoria. La literatura

La literatura



Formal Informal

En los pueblos diferentes donde se

habla la lengua lingüística que lo utilizan

para poder comunicarse, en la republica

mexicana, México no tiene problemas de

comprensión; como podemos ver algún

ejemplo: carro o choque, volante y no

dirección, guía, manubrio, manivela,

timón. Tiene un sentido especializado se

usa para lanchas o barcos.

Las mejores alternativas por la

distribución como población.

Puede tener consecuencias en la

interpretación en los países donde no se

usan ejemplo: placa en la habana se

significa “losa de concreto”.

Se ordena de acuerdo con los factores

principales de las variables contextuales:

una formalidad de situación

comunicativa, especialización del

contexto, la media vía se utiliza para

trasmitir el mensaje.

Cualquier palabra se toma como

dialecto.

Se caracterizan por oral, conversación,

la emisión audio visual, en el emisor

transmitirá los mensajes electrónicos,

electromagnético durante largos

periodos. Escritos: los medios

electrónicos, los registros informales de

un conjunto de las variaciones

contextuales, sociolingüísticos dentro de

un factor que se caracteriza el receptor

donde se le permita ser creativo de lo

contrario se realzara de otra forma.

Variaciones léxico del

español y noción del registro



TIPOS DE DISCURSOS

Discurso narrativo:

Este discurso expone una serie de hechos a través de una trama y

argumento. El discurso narrativo si bien predomina en textos literarios, también se los puede encontrar por

ejemplo, en los noticieros. Su estructura contiene un inicio, nudo y

desenlace. A lo largo de este se presenta una intriga que es la que

mantiene al receptor atento ya que no se la resuelve hasta el final.

Discurso expositivo:

Los discursos de este tipo buscan explicar de manera concisa, clara y

objetiva una temática en particular. La estructura de este discursos está

compuesta por una introducción, en la que se aclara el tema que será tratado, la explicación y, por último, un resumen

donde se repasen las principales nociones tratadas.

Discurso argumentativo

Este discurso tiene la función de convencer al receptor sobre una

determinada cuestión por medio de su entendimiento lógico. Para esto, los

argumentos a los que acuda el emisor deben ser sustentados de manera

racional, debe sonar convincente, no se debe avasallar al receptor, sino que este

sienta que se transmite una verdad universal. La estructura se compone de

una tesis o idea a demostrar, que se plantea al principio, luego se exponen

los argumentos y finalmente la conclusión, en la que se reafirma la idea

inicial pero con las justificaciones racionales.

Discurso informativo:

Este tipo de discursos, también conocidos como el nombre

de referencial, transmite datos con precisión y de manera concreta provenientes de la realidad. El emisor expone su discurso de

manera objetiva y directa, tratando de dejar a un lado sus opiniones

personales. El discurso informativo se caracteriza por el uso de la

tercera persona, tiempo verbal indicativo, oraciones impersonales

y en el que muchas veces se presentan conceptos técnicos.

Discurso publicitario:

Este discurso tiene como función vender algún servicio o producto.

Para alcanzar dichos objetivos, debe resultar atractivo a sus

receptores, llamar su atención, ser breve, dejar de lado toda aquella

información sobre el producto que puedan perjudicar las ventas. También debe ser variado y

carente de monotonía.

El discurso es una serie de palabras que se expresan de forma oral y

ordenada



Prácticas sociales del lenguaje

Es una herramienta que nos permite interactuar con los demás como pueden ser

aprender, ir involucrándonos en la cultura para poder ir interactuando con la

sociedad. El lenguaje nos permite obtener y dar información diversa, para poder

establecer y mantener relaciones interpersonales, donde presentemos

sensaciones, emociones, sentimientos, deseos de poder ir manifestar,

intercambiar, confrontar, defendiendo, para poder ir proporcionando las ideas

como también opiniones de los demás.

Así mismo se pude ir manifestando en una variedad de formas donde se puede ir

comprendiendo de la comunicación, mediante los interlocutores, las utilizaciones

de convenciones graficas, puntuación, orienta el desarrollo del lenguaje ya que es

muy fundamental. Se crean espacios mediante la dimensión social se puede ir

comprendiendo que los alumnos puedan ir desarrollando sus habilidades, también

poder ir interpretarlos, compartir, al ir interactuando con el contexto, donde se

pueda ir construyendo la practica social del lenguaje.

Ahora como nos podemos dar cuenta que mediante las tecnologías de la

información y comunicación se han estado modificando algunas de las prácticas

de lo que es el lenguaje escrito. Así como también en las electrónicas se ido

transformando los procedimientos de la búsqueda de información e interpretarlos

mediante la utilización de un material grafico.

El lenguaje también pueden ser pautas, los modos de tener una interacción donde

se pueda ir interpretar los textos orales y escritos. Enfocados dentro de la practica

podemos notar que el individuos van comprendiendo de la manera de hablar e

interactuar con otros, poder interpretar e producir textos, reflexionando sobre ellos,

identificando problemas buscar la manera de solucionarlo, mediante la

transformación. También nos menciona que los alumnos desarrollen las



competencias comunicativas, incluyendo el conocimiento del lenguaje ya que lo

realizara con su habilidad para poder ir complementarlo.

Implicar un propósito de comunicativo; las necesidades y compromiso debe ser

individual. Como nos podemos dar cuenta que en las prácticas sociales del

lenguaje existen tres tipos de ámbitos que son: Ámbito de estudio apoyar a los

alumnos en el desempeño de su estudio donde el pueda expresa lo oral y escrito,

en la forma que explora y va comprendiendo del mundo natural y social.

Ámbito de proceso aquí exigen que los alumnos planten su escritura donde

propone mayor trabajo que se tiene en los contenidos en la estructura del texto,

poder ver la ortografía, puntuación. Ámbito de literatura: Este se organiza

mediante la lectura, valoran lo que es intersubjetiva ampliación socioculturales,

comprende las diferencias creencias en la forma que se expresan, su intención

que se tiene en este ámbito es que tenga una intención creativa e imaginaria del

lenguaje, comparar patrones del lenguaje así mismo ir comprendiendo la relación

que se tiene en las distinta manifestaciones literarias.

Ámbito de la participación social: Todos los seres humanos es sujetado de los

derechos desde el momento de nacimiento, además de ir comprendiendo su

riqueza así mismo que vayan valorando su papel mediante la dinámica cultura,

marcando el énfasis que se tiene ya que el docente debe de ir proporcionando

desarrollar un proyecto didáctico.



Los medios de comunicación y las prácticas

sociales del lenguaje

Como pude darme cuenta que en los medios de comunicación masiva nos habla

sobre el objeto que va apoyando en la unidad de la lengua que son los medios de

comunicación, expuesto en la escuela, las nuevas posibilidades de comunicación

en el nivel nacional así como también internacional. También nos menciona que

los medios de comunicación masiva se iniciaron lo que son 26 tipos del cual

Gutenberg en su invento usa el ámbito internacional donde se le agrega la letra ñ

que es el español. Los demás estados lo que realizo fue promover su lengua,

como lo es el francés, inglés y alemán, también lo que realizo fue aprovechar los

medios de comunicación como son: El radio, periódico, el cine, la televisión, todos

de estos tipos de comunicación masiva para que el público se fueran

preocupando. Donde llegan a utilizar el lenguaje que sea comprendido en la

mayoría de las partes de la audiencia, que tengan la mejor comprensión de los

mensajes que se transmite por el número de personas.

De otra forma nos hace mención sobre los medios orales: Nos dice que en la

disfunción es una estandarización de las lenguas donde se llega a trasmitir

individualmente por los medios de comunicación que se hizo mención en

comunicación masiva mediante el radio, televisión, ya que en estos espacios

puede ser local, regional, nacional e internacional. Mediante algunas lenguas se

puede ir comunicando, escucharen los países hispanoamericanos hablantes de

cuba, puerto rico, Venezuela, argentina así como también estados unidos y otros.

Se van transmitiendo los medios que se llegar a requiere en una audiencia donde

el ámbito internacional es necesario poder ir superando las descripciones en los

espacios nacionales y regionales, la pronunciación de un buen locutor. La

pronunciación del español internacional

.

Escuchar:

comprender la

comunicación del

punto de vista en

lo que se habla.

Escribir: Expresión de

las características

mediante la cultura de

símbolos.

Prácticas

Práctica

Sociales Del

Lenguaje.

Leer: realiza actividades

lectoras donde identifica

lo que lee como reflexión.

Habilidades

lingüísticas

Hablar: Proceso de un texto

oral, coherente de acuerdo

intención determinada por

emisor en relación con el

interlocutor y los contextos a

través de estrategias

verbales y no verbales. Cultura oral: En el emisor y receptor

van compartiendo el mismo espacio,

tiempo así como la misma cultura,

mediante un escenario de interacción

directa.

Expresión escrita:

Es un medio donde

se registra la

información,

estructura del habla

ayuda en la

organización mental

de la información.

Denotación: valor indicativo

de dichas palabras así

como se encuentra en el

diccionario.

Connotación:

Es el valor de dicha

palabra aplicado con

otro significado, el

segundo del

diccionario.

Medios Orales

Todos los medios utilizan en el caso del español una

lengua que une y comunica a una extensa comunidad,

pues esa es la condición y por eso promueven un

español estándar.

Tipos de

discursos.

Descriptivo:

Este consiste en explicar

las características de un

objeto en la realidad.

Narrativo:

Nos sirve para contar y

relatar los hechos reales,

físicos de los personajes

ligados en los hechos.

Expositivo:

Explica con claridad las ideas

determinados mediante un escrito,

explicando los diferentes contextos.

Argumentativo:

Es la forma de expresión en

opciones, hechos, o ideas propuesto

en un propósito.

Lengua: es propia de

las comunidades.

diferentes.

Lenguaje: Generalidad de signos

estructurados, para una buena

comunicación.

Habla: es donde el individuo

es hablante individual.

Denotación: Es una forma de

expresión formal y objetiva.

Connotación: Acción de

tener dos significados.

PRIMER GRADO

BLOQUE

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION

SOCIAL

I

Organizar la

biblioteca de aula

(Texto

Descriptivo)

Producto final:

Organización de

los materiales en

la biblioteca del

aula

Identificar la

información que

proporciona la

portada de los textos.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Lista personal de los

cuentos de sus

preferencias, para

hacer enriquecida a lo

largo del curso

Escribir las reglas para

la convivencia del

grupo.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Reglas para la

convivencia en el aula.

II

Registrar datos a

través de tablas.

(Texto Expositivo)

Producto final_

tabla de registro

de juegos para

publicar en

periódico escolar

Recomendar un

cuento por escrito.

(Texto Argumentativo)

Producto final

Recomendaciones

por escrito de

cuentos, cercana a lo

convencional para

compartir con otros.-

Leer noticias en

prensa escrita.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Selección de noticias

para difundir en el

periódico mural

III Escribir notas Reescriben canciones Anunciar por escrito



informativas.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Notas

informativas para

difundir

conservando la rima.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Cancionero con letras

modificadas que

mantienen la rima

servicios o productos

de la comunidad.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Anuncios de servicios

o productos para

publicar como sección

de anuncios

clasificados en el

periódico mural.

IV

Escribir ficheros

temáticos.

(Texto Expositivo)

Producto final

Fichero temático

para integrarlo a

acervo de la

biblioteca del

aula.

Reescribir cuentos

(Texto Narrativo)

Producto final:

Comprensión de

cuentos rescritos para

la biblioteca del aula.

Seguir instructivos

para elaborar un

juguete a partir de

material de reúso.

(Texto Instructivo)

Producto final

Exposición de los

juguetes y explicación

oral del proceso de

elaboración.

V

Elaborar un

cancionero

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Cancionero para

Presentar un tema

empleando carteles.

(Texto Expositivo)

Producto final:

exposición a la

comunidad escolar



difundir. empleando carteles de

apoyos.

Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de

aprendizaje.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones

comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.



SEGUNDO GRADO

BLOQUE



SOCIAL

I

Ampliar información

acerca de un tema.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Texto sobre el tema

seleccionado para

compartir el

periódico escolar.

Leer y escribir fabulas.

(Texto Narrativo)

Producto final:

Compendio de fabulas

para la biblioteca del

salón.

Elaborar un juego de

mesa con descripciones

e ilustraciones.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Juego de descripciones

de objetos.

II

Exponer el proceso

de crecimiento,

desarrollo o

transformación de

un ser vivo.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Exposición oral

sobre el proceso

observado.

Modificar el final de un

cuento.

(Texto Narrativo)

Producto final:

Publicación de los

cuentos reescritos.

Difundir noticias sobre

sucesos en la

comunidad.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Nota informativa para

publicar en el periódico

escolar.

III

Registrar

información de una

exposición en notas.

(Texto Expositivo)

Reseñar cuentos.

(Texto Narrativo)

Producto final:

Reseña de cuentos

Elabora carteles

publicitarios para

promover la higiene

bucal.



Producto final:

Notas de registro de

información para su

consulta.

para su publicación. (Texto Expositivo)

Producto final:

Carteles publicitarios

para promover una

conferencia.

IV

Investigar un tema

para elaborar un

álbum.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Álbum temático para

integrar el acervo de

la biblioteca del

salón.

Elaborar una

descripción a partir de

una imagen

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Exposición de las

descripciones.

Elaborar un platillo a

partir de una receta de

cocina.

(Texto Instructivo)

Producto final:

Receta de cocina para

compartir con su familia.

V

Narrar leyendas

indígenas.(Texto

Narrativo)

Producto final:

Narración oral de las

leyendas a la

comunidad.

Elaborar un plan de

trabajo para el reusó de

los materiales escolares

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Plan de trabajo para el

reusó de los materiales

escolares.


Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento de aprendizaje.


comunicativas.



Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.


TERCER GRADO

BLOQUE



SOCIAL

I

Elaborar el

reglamento para el

servicio de la

biblioteca en el

salón.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Reglamento para el

servicio de la

biblioteca del aula.

Contar y escribir

chistes para

publicarlos.

(Texto Descriptivo)

Producto final

Chistes para publicar

en el periódico

escolar.

Organizar datos en un

directorio.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Directorios para su

consulta.

II

Elaborar un folleto

para informar

acerca de un tema

de seguridad.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Folletos sobre un

Compartir poemas

para expresar

sentimientos.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Tarjeta con un poema

para un familiar o

Investigar sobre la

historia familiar para

compartirla.

(Texto Narrativo)

Producto final:

Texto sobre la historia

familiar para presentar al



tema de seguridad

para distribuirlos e

informar a la

comunidad

amigo. grupo.

III

Armar una revista

de divulgación

científica para

niños.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Artículos de

divulgación

integrados en una

revista.

Escribir un relato

autobiográfico para

compartir.

(Texto Narrativo)

Producto final:

Relatos

autobiográficos para

compartir con sus

familias.

Difundir noticias sobre

sobre sucesos en la

comunidad.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Noticia editada para su

difusión

IV

Descubrir un

proceso de fábrica

o manufactura.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Textos descriptivos

para exponer a la

comunidad escolar.

Describir escenarios y

personajes de cuento

para elaborar un

juego.

(Texto Descriptivo)

Producto final:

Juego de tarjetas con

descripciones de

personajes y

escenarios para que

sean identificados.

Difundir los resultados en

una encuesta.

(Texto Expositivo)

Producto final:

Reporte de encuesta para

su difusión

V Compartir adivinanzas

(Texto Descriptivo)

Escribir un recetario de

remedios caseros



Producto final:

Presentación de

adivinanzas

(Texto Instructivo)

Producto final:

Recetario de remedios

caseros para la biblioteca

del salón



aprendizaje.


comunicativas.


decisiones.




CUARTO GRADO

BLOQUE



SOCIAL

I

Exponer un tema

de interés

Producto final:

Exposición del

tema investigado.

Escribir

trabalenguas y

juego de palabras

para su publicación.

Producto final:

Trabalenguas y

juegos de palabras

para publicar en el

periódico escolar.

Elaborar descripciones

de trayectos a partir

del uso de croquis.

Producto final:

Descripciones de los

trayectos, a partir de

uso de los croquis.

II

Elaborar un texto

monográfico sobre

pueblos originarios

de México.

Producto final:

Monografía para

publicar.

Escribir narraciones

a partir de refranes.

Producto final:

Narraciones para

compartir.

Escribir un instructivo

para elaborar

manualidades.

Producto final:

Instructivos para

elaboración de

manualidades



II

Realizar una

entrevista para

ampliar

información.

Producto final:

Información de la

entrevista para

profundizar en el

conocimiento sobre

un tema.

Lee poemas en voz

alta.

Producto final:

Lectura de poesía

en voz alta por la

asistencia de los

padres de familia.

Analizar la información

de productos para

favorecer el consumo

responsable

Producto final:

Discreción sobre la

información de los

productos que resultan

más convenientes en

comparación con

productos similares,

para favorecer el

consumo responsable.

IV

Escribir notas

enciclopédicas

para su consulta

Producto final:

Notas

enciclopédicas

para su integración

en volumen para su

incorporación a la

biblioteca del salón.

Escribir un relato a

partir de las

narraciones

mexicanas.

Producto final:

Es lectura en voz

alta de sus relatos

al grupo.

Explorar y llenar

formularios.

Producto final:

Formularios

debidamente llenados.

V

Conocer datos

biográficos de un

autor de literaturas

infantil o juvenil.

Escribir notas

periodísticas para

publicar

Producto final:



Producto final:

Texto bibliográfico

para hacer

publicado en el

periódico mural.

Notas periodísticas

para publicar en el

periódico escolar.



aprendizaje.


comunicativas.


decisiones.




QUINTO GRADO

BLOQUE



SOCIAL

I

Rescribir relatos

históricos para

publicarlo.

Producto final:

Relato histórico

para publicar en el

periódico escolar.

Analizar fabulas y

refranes.

Producto final:

Fabulas

acompañadas de un

refrán para su

publicación.

Elaborar y publicar

anuncios publicitarios de

productos o servicios que

se ofrezcan en su

comunidad.

Producto final:

Anuncio publicitarios para

publicar en la comunidad.

II

Buscar información

sobre diversas

fuentes para escribir

un texto expositivo.

Producto final:

Textos expositivos

con información

recuperada en

diversas fuentes

para publicar.

Elaborar un

compendio de

leyendas.

Producto final:

Compendio de

leyendas para

integrarlo a la


Difundir acontecimientos

a través de un boletín

informativo.

Producto final:

boletín informativo

impreso para difundir en

la comunidad escolar

II Organizar Leer poemas. Expresa su opinión



información en

textos expositivos

Producto final:

Mapas

conceptuales o

cuadros sinópticos

para seleccionar el

tema seleccionado.

Producto final:

Disfunción acerca de

la interpretación de los

poemas leídos.

fundamentada en un

debate.

Producto final:

Debate sobre el tema

analizado, apoyándose

en las notas elaboradas

previamente.

IV

Escribir artículos de

divulgación para su

difusión.

Producto final:

Artículos de

divulgación y

editados por los

alumnos para su

publicación

Escribir una obra de

teatro con personajes

de textos narrativos.

Producto final:

Lecturas

dramatizadas de la

obra de teatro escritas

por los alumnos.

Reportar una encuesta.

Producto final:

Reporte de resultados de

la encueta para compartir

con la comunidad

V

Elaborar retratos

escritos de personajes

célebres para

publicar.

Producto final:

Retrato escritos de

personajes célebres

para su publicación

Elabora un tríptico sobre

la prevención del bullying

Producto final:

Tríptico sobre la

prevención del bulllyng

difusión en la comunidad

escolar.





aprendizaje.


comunicativas.


decisiones.


SEXTO GRADO

BLOQUE



SOCIAL

I

Elaborar guías de

autoestudio para la

resolución de

Producto final:

Guías de

autoestudio para la

resolución de

exámenes.

Escribir biografías y

autobiografías para

compartir.

Producto final:

Biografía y

autobiografías para

compartir con el grupo

Elaborar un programa de

radio.

Producto final:

Presentación del

programa de radio a la

comunidad escolar.

II

Escribir un

reportaje de su

comunidad.

Producto final:

Reportaje sobre su

localidad para

compartir con la

comunidad.

Escribir cuentos de

misterio o terror para

su publicación

Producto final:

Compilación de

cuentos de misterio o

terror para su

publicación.

Elaborar un manual de

juegos de patio.

Producto final:

Instructivos de juego de

patio organizado en un

manual dirigido a niños

más pequeños



III

Escribir un relato

histórico para el

acervo de la

biblioteca de Aula.

Producto final:

Relatos históricos

para el acervo de

la biblioteca del

aula

Adaptar un cuento

como obra de teatro.

Producto final:

presentación de la

obra de teatro a la

comunidad escolar

Escribir cartas de opinión

para su publicación.

Producto final:

Cartas de opinión para su

publicación

IV

Producir un texto

que contraste

información sobre

un tema.

Producto final:

Texto expositivo

para su

publicación.

Conocer una canción

de los pueblos

originarios de los

pueblos.

Producto final:

Presentación de las

canciones a partir de

los carteles.

Escribir cartas personales

a familiares o amigos.

Producto final:

Cartas personales a

familiares o a amigos

escritas y repetidas por

los alumnos, por correo

postal o electrónico

V

Escribir poemas para

compartir.

Producto final:

Lectura en voz alta de

los poemas

producidos.

Elaborar un álbum de

recuerdos de primaria.

Producto final:

Álbum de recuerdos de la

primaria para los

alumnos.



aprendizaje.




comunicativas.


decisiones.




SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL

ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

LISTADO DE PRODUCTOS FINALES

PRIMER GRADO

BLOQUE

ESTUDIO

LITERATURA

PARTICIPACION

SOCIAL

I

Organización de

biblioteca

Cuentos

Reglas de

convivencia

II

Registro de juegos

Cuentos Selección de

noticias

III

Notas Informativas

Cancionero Anuncios

IV

Fichero

Cuentos Exposición de

juguetes

V

Cancionero Exposición




SEGUNDO GRADO

BLOQUE ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACION

SOCIAL

I Textos Fabulas Descripción de

juegos

II Exposición Publicación de

cuentos

Nota Informativa

III Notas de

Registros

Reseña Carteles

Publicitarios

IV Álbum Exposición Recetario

V Narración de

Leyendas

Plan de Trabajo




TERCER GRADO


SOCIAL

I Reglamento Chistes Directorios

II Folletos Tarjeta de Poemas Historia Familiar

III Art. De

Divulgación

Relato

Autobiográfico

Noticia

IV Textos

Descriptivos

Juegos Reporte de

Encuestas

V Adivinanzas Recetario




CUARTO GRADO


SOCIAL

I Exposición Trabalenguas y

juegos de palabras

Descripción de

Croquis

II Monografía Narraciones Instructivos

III Entrevista Poesía en voz alta Discusión

IV Notas

Enciclopédicas

Lectura en voz alta Formularios

V Texto Bibliográfico Notas Periodísticas




QUINTO GRADO


SOCIAL

I Relato Histórico Fabulas Anuncios

Publicitarios

II Exposición Leyendas Boletín Informativo

III Mapas

conceptuales o

cuadros sinópticos

Discusión de

poemas

Debate

IV Art. De

Divulgación

Lectura

Dramatizada

Reporte

V Retratos Escritos Tríptico




SEXTO GRADO


SOCIAL

I Guía de

Autoestudio

Biografías y

Autobiografías

Programa de

Radio

II Reportaje de

Localidad

Cuentos de

Misterio o Terror

Instructivos de

Juegos

III Relatos históricos Obra de teatro Cartas de Opinión

IV Texto Expositivo Presentación de

Canciones

Cartas Personales

V Lectura de

Poemas

Álbum de

Recuerdos



Producto educativo

Leyenda

Es una narración de los hechos naturales, esto se va transmitiendo de una

generación en generación de una forma oral o escrita. Además que hay leyenda

sobresalientes de los elementos sobre naturales, en la presencia de criaturas, esto

presenta como reales, realizada, donde refleja de la creencia popular y de las

experiencias colectivas.

Características de la leyenda

Una leyenda, a diferencia de un cuento, a la cual pertenece. Contrariamente al

cuento, que se sitúa dentro de un tiempo. Y un lugar (por ejemplo, en el Castillo de

irás ya no volverás) convenidos e imaginarios, la leyenda se desarrolla

habitualmente en un lugar y un tiempo preciso y real, aunque aparecen en ellas

elementos ficticios (por ejemplo, criaturas fabulosas, como las sirenas). Las

leyendas son relatos por lo general milenarios y anónimos que tratan de narrar

episodios como hechos sociales, fenómenos naturales.



Ejemplos:

LA LLORONA

En tiempos de la conquista, cuando las noches no se alumbraban más que por la

luna, se cuenta que existió una mujer que salía por las calles del caído

Tenochtitlán para la llorona a sus hijos muertos y conquistados, se dice que se

encuentra un alma en pena recorría las calles gimiendo y llorando en busca de

sus hijos desaparecidos, aterrorizando a la gente que solo se persignaba y

escondían en sus casas. Se dice que cuando alguien se atrevía a seguirla y elle

lograba verlo este enloquecía, perdiendo la razón, y cuando la seguían sin que los

vieran se perdía de vista en la obscuridad cerca del lago. Muchos creían que esta

mujer ahogo a sus hijos para evitar verlos conquistados o civilizados por los

conquistadores y arrepentida de ello se volvió loca y peno el resto de su vida

buscando a su hijo.

LA BRUJA

Hace mucho tiempo en un paisaje un paisaje muy lejano había 4 casas de dicho

pueblo donde se hacía mención que existía una bruja, y las personas que

http://www.dscuento.com.mx/galeria/leyenda-de-la-llorona-corta-2/



habitaban allí no podían creer que existiera una bruja entonces en una ocasión

una señora estaba embarazada, tiempo después le hicieron mención a su esposo

de que su mujer era bruja el hombre muy preocupado no sabía qué hacer así

como tomar en cuenta la opinión de las personas, después de un determinado

tiempo la señora se alivio entonces le hacían mención de que cuidara a su hijo por

que se iba a chupar la bruja pero ella no podía creerlo lo que izo fue decirle a su

hermano pancho que se acostara en la puerta; y como él estaba muy borracho

acepto y dijo, veras que no va a pasar ninguna bruja sobre mi ni por la puerta.

Comenzó a obscurecerse entonces se escucho un ruido en la azotea y se oían

ruidos misteriosos, donde la bruja se metió a la casa jalo al bebe, la mama sin

darse cuenta al amanecer la madre despertó curiosa y aterrorizada por no

encontrar a su hijo, poco después lo encontró observo que su hijo ya estaba

muerto y vio que en el pie tenia marcas raras, entonces le volvieron a decir al

esposo de la señora que era una bruja lo que hizo el esposo fue hacerse pasar

por un borracho y vio que doña chencha se quitaba sus pies y los dejaba a un lado

de la lumbre cuando vio que salió doña chenca se paro don pancho y tomo los

pies de su esposa y los lanzo al fuego, poco rato después doña chencha regreso y

así ya no logro hacer más daños.

La mujer que llora de noche



Era una noche clara y estrellada de 1517, una de esas en que los cuatro

sacerdotes se reunían para estudiar las constelaciones con sus grandes

conocimientos de astronomía. Estaban en el gran teocali, el templo dedicado al

dios Huitzilopochtli. Desde ahí si divisaban el lago de Texcoco, que en una noche

tan clara reflejaba en sus aguas tranquilas la enorme luna llena que alumbraba la

gran Tenochtitlán. De pronto estallo un grito, un alarido de mujer lastimosa y

sobrecogedora que enchino la piel a los religiosos. Es cihuacoatl exclamo el mayor

de los sacerdotes. La diosa del agua ha salido para prevenirlas nuevamente-

agrego otro. Todos subieron hasta lo más alto del templo para poder ver mejor a la

que gritaba con tanto dolor. Al oriente caminaba una figura blanca, que era una

mujer de cabello largo, llevaba un vestido blanco que se movía con el viento de la

noche. Al mirar con detenimiento, se dieron cuenta de que entre más caminaba

flotaba. Mientras tanto, el palacio del emperador Moctezuma xocoyotzin entero

dormía. Moctezuma se despertó al escuchar los gritos que clamaban: “Hijos míos,

amados hijos de Anáhuac, su destrucción será próxima…Y después de otros

lamentos dolorosos volvía a gritar. ¿Adónde irán, a donde los puedo para que

escapen a tan funesto destino?, están a punto de perderse.” Preocupados, los

sacerdotes decidieron en ese momento ir a ver el emperador. Cuando llegaron,

Moctezuma ya los esperaba en la principal con los libros sagrados, hechos de

papel amante apilados sobre una mesa, sus rostro se veía descompuesto, el

bigote ralo caía sus labios y la barba escasa se notaba más desalineada que de

costumbre. Recibió a los sacerdotes con un ánimo sereno y comenzaron a realizar

los códices. Después de un rato en que los cinco estudiaron las paginas

amarillentas de los libros uno de los sacerdotes aseguro:”Señor, estos viejos

escritos nos habla de que la diosa Cihuacoatl aparecerá según el sexto pronosticó

para anunciar la destrucción de tu imperio.

“Cuentan los sabios anteriores a nosotros que hombres extraños vendrán del

oriente y acabaran con tu pueblo y así mismo también contigo. Dicen de que

nuestra raza desaparecerán y que nuestros dioses serán humillados por otras más

poderosos”, termino el mayor. El emperador se a susto al escuchar estas



palabras.”¿Dioses más poderosos que nuestro dios de Huitzilopochtli?”, los

sacerdotes vieron la cabeza y confirmaron al emperador. Moctezuma guardo

silencio y se quedo pensativo; se fue a sentar en un hermoso tronco de

esmeraldas, tal vez predicando que le quedaba poco tiempo de aquel sitio,

ocupando ese lugar. Los cuatro sacerdotes guardaron los códices en silencio, con

respeto y salieron del palacio con la boca cerrada y agachando la cabeza. No

hablaron en todo en el trascurso del camino hacia el gran teocali, así que se

fueron directamente a dormir aunque ninguno de los sacerdotes nadie pudo

concluir su sueño tranquilamente pensando lo que sucederían en el futuro de su

pueblo.

Los códices tenían razón, como preguntaba cihuacoatl, llegaron unos extranjeros y

acabaron con el imperio del serio de Moctezuma Xocoyotzin. Una vez iniciaba la

conquista, cuenta los cronistas de la época, una mujer vestida de un lindo vestido

blanco, con su cabello largo de color negro que se movía con el viento era muy

parecido aquella. Diosa cihuacoatl donde trato de prevenir a los suyos, aparecía

en las noches de la luna llena y andaba hacia el oriente. Además iba por las calles

de la plaza recién construidas por los nuevos gobernantes, calles, plaza, parecía

también flotar impulsada por el viento. Donde este flotaba solo se detenía al

cruzar frente a cruces templos y cementerios cristianos, parecía también gritar

aquel grito donde se lamentaba, preguntaba ay mis hijos, aaaaaay, aaaay”. Ahí se

detenía y mirando hacia la nueva catedral, susurrando una larga y triste oración

que no se alcanzaba a percibir ni por los valientes que salían de sus casas para

ver más cerca a la mujer de ropas blancas.

Después de terminar sus rezos, seguía su caminar y su angustioso lamento de

¡Ay mis hijos! Desde entonces se bautizo como “La llorona” por los gritos

angustioso el cual lloraba por sus hijos. Por muchos años fue el terror de todo el

habitantes de la ciudad, nadie quería salir de sus casas por las noches, pues

temían encontrase con ella, nunca hubo una persona lo suficiente valiente como a

cercarse y preguntarle por que lloraba. Nadie tuvo una respuesta exacta al porque

de sus llantos o que había pasado con sus hijos de esta mujer. Pero desde



entonces hasta hoy se han inventado y contado cualquier cantidad de historias

diferentes acerca de esta aparición y triste andar por las calles.

Algunos dijeron que se trataba del fantasma de una mujer que lloraba porque la

había abandonando su gran amor; otros más contaban que era una viuda que

había perdido a sus hijos en una gran tragedia. Entre los habitantes más viejos de

la gran Tenochtitlán surgió el rumor de que se trataba de daliniano o malanoche,

aquella que sirvió de guía y traductora al conquistar Hernán cortes y que lloraba

arrepentida por haber traicionado a su gente. Desde entonces, en algunas noches

de la luna llena se ve a esa mujer de ropas blancas que recorre las calles ahora

de la capital de la Nueva España la mentando la suerte de sus hijos, los

habitantes del valle de Anáhuac.



Rosa María Huerta

Montoya

2 Grado Primaria

Intercultural Bilingüe

¿Qué es una leyenda?

Es una narración de los hechos naturales, esto se va

transmitiendo de una generación en generación de una forma

oral o escrita. Además que hay leyenda sobresalientes de los

elementos sobre naturales, en la presencia de criaturas, esto

presenta como reales, realizada, donde refleja de la creencia

popular y de las experiencias colectivas.



Para que se usa una leyenda

Porque utilizan elementos sobrenaturales , proceso de

transmisión a través de la tradición oral las leyendas

experimentan a menudo supresiones añadidos o

modificaciones que expresan un estado extraño, creencia y

las experiencias , su imaginación.

La leyenda gana su connotación moderna , se inspira en

tradiciones populares o en motivos característicos.

Tipos de leyendas

leyendas

religiosas.

Leyendas

culturales.

Leyendas

históricas.



Características de la leyenda

Es una diferencia de un cuento, donde es un elemento preciso

y se centra en la integración de este elemento en el mundo

cotidiano o la historia de la comunidad, la leyenda se

desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo preciso y

real.

Determinada cultura, elemento central es un rasgo de la

realidad, dónde se pretende explicar, ciclos de un personaje,

donde contiene un núcleo histórico, motivaciones,

imaginativos.

Clases de leyendas

Leyendas etológicas: El origen de los elementos inherente a

la naturaleza, como ríos, lagos, montañas.

Leyendas escatológicas: Esto es acerca de las creencias,

doctrinas referentes a la vida .

Las leyendas religiosas: Historias, pecadores,pacto con el

diablo, temeroso.



Origen

Leyendas urbanas: Pertenecen con contemporáneo, circulan

de boca en boca.

Leyendas rurales: Son validas en el campo, porque tienen un

lugar de o adaptación.

Leyendas locales: Es la narración popular de un municipio.

Ejemplo:

LA LLORONA

En tiempos de la conquista, cuando las noches no se

alumbraban mas que por la luna, se cuenta que existió una

mujer que salía por las calles del caído Tenochtitlán para la

llorona a sus hijos muertos y conquistados, se dice que se

encuentra un alma en pena recorría las calles gimiendo y

llorando en busca de sus hijos desaparecidos, aterrorizando a

la gente que solo se persignaba y escondían en sus casas.



Se dice que cuando alguien se atrevía a seguirla y elle lograba

verlo este enloquecía, perdiendo la razón, y cuando la

seguían sin que los vieran se perdía de vista en la obscuridad

cerca del lago. Muchos creían que esta mujer ahogo a sus

hijos para evitar verlos conquistados o civilizados por los

conquistadores y arrepentida de ello se volvió loca y peno el

resto de su vida buscando a su hijo.



ESCALA DE VALORACIÓN

criterios valoracion Escala de valoracion 7-

1o

Caracteristicas

Cumple con las

caracteristicas de la

leyenda como tipos de

leyenda, definicion, y

ejemplos.

10

Estructura Muestra una buena

estructura y un orden

logico.

9

Contenidos

Los contenidoas son

entendibles y dan a

conocer en que conciste

la leyenda

9

Creatividad

La leyenda que se

muestra en el ejemplo

hace falta coherencia.

7

Limpiesa Muestra una buena

limpieza

10

Ortografia Hace falta rectificar la

escritura,

7

Tiempo estimado de

exposicion



Carta de retro alimentación

En las observaciones que pude notar que se hacen mencionare lo siguiente que

es. Dentro de la descripción hubo poca faltas de ortografías, en los cancioneros,

en cuanto a la investigación de lo cual que es un cancionero ha investigado una

buena investigación por el cual pudo realizarlo solo así como también saber cuáles

son las características los cuales están compuestos cada uno de ellos de los

cancioneros, además podemos encontrar diferentes tipos de cancionero de igual

manera en que consiste cada uno de estos.

ATENTAMENTE




TEXTO INTERPRETATIVO SOBRE LA

RELACIÓN ENTRE LAS PRÁCTICAS SOCIALES

Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Tomando en cuenta que las prácticas sociales del lenguaje el motivo es que

existen factores donde intervienen, es mencionar saber el motivo por el cual en

qué momento así mismo el porqué lo utilizaras, cabe mencionar que en las

prácticas sociales del lenguaje conforman los diferentes medios de comunicación

del cual lo utilizamos como seres humanos, animales, etc. así mismo poder

comprender lo que nos quieran decir.

Mencionando lo anterior de los factores son los medios de comunicación donde

nos permite realizar o hacer una conversación para poder interactuar en la forma

más rápida que son los siguientes: Internet, teléfono celular, computadoras, entre

otras, además tomando en cuentas las habilidades de las prácticas sociales el

motivo de estés es que nos permite la interacción como es: leer, escribir,

escuchar, hablar, dónde se van relacionando en la vida cotidiana del ser humano.

Estos son las herramientas, ir involucrándonos en la cultura para poder ir

interactuando con la sociedad. El lenguaje nos permite obtener y dar información

diversa, para poder establecer y mantener relaciones interpersonales, donde

presentemos sensaciones, emociones, sentimientos, deseos de poder ir

manifestar, intercambiar, confrontar, defendiendo, para poder ir proporcionando

las ideas como también opiniones de los demás.

Aprovechar los medios de comunicación como son: El radio, periódico, el cine, la

televisión, todos de estos tipos de comunicación masiva para que el público el

ámbito internacional es necesario poder ir superando las descripciones en los

Espacios nacionales y regionales, la pronunciación de un buen locutor. La

pronunciación del español internacional. Así mismo poder ir comprendiendo en los



diferentes países las prácticas sociales del lenguaje y los tipos de comunicación

en sus contextos diferentes de cada uno de estos tomando en cuenta lo

importante que es son los medios de comunicación e las cuatro a habilidades de

las prácticas sociales.



ENSAYO DE LA LEYENDA

La leyenda es para poder ir explicando lo que antiguamente las personas

mencionaban además van cambiando las literarias. Tomando en cuenta de que

una leyenda es un relato de los hechos humanos donde se transmite de

generación en generación también se perciben como es el emisor así mismo el

receptor, es el núcleo donde parte todo lo cual es la historia.

Así como también la leyenda posee cualidades donde de una cierta manera crean

una creatividad, pero al mismo tiempo puedan ser transmitidas de boca en boca,

además se puede ir modificando y mezclando con algunas historias fantásticas.

Esto pude partir a través de algunas leyendas contadas con alguna intención de

poder hacer creer que existe un acontecimiento verdadero, pero en todo caso en

algo hecho realidad, además las leyendas también se pueden componer de

hechos tradicionales así como también podrían no ser históricos.

Es muy importante saber lo que es una leyenda, por el cual nos servirá para poder

realizar o elabora una leyenda, tomando en cuenta las características el cual debe

tener la leyenda. Así mismo saber identificar e ir caracterizando los personajes,

también ir clasificando que tipo de leyenda es, sabiendo que existen leyendas

fantásticas, infantiles, así también la leyenda puede ser corta o larga, entre otras

categorías clásicas.



Unidad II

Las prácticas sociales del

lenguaje como enfoque de la

enseñanza del español



Propósito

El propósito que pretendo llegar o realizar de acuerdo a las presentaciones de mi

trabajo es tomar en cuenta la elaboración de esta segunda unidad tomando como

punto de referencias las prácticas sociales del lenguaje así como también retomar

que conforme a mi formación como futura docente vaya adquiriendo los

conocimientos necesarios para que me pueda ir desenvolverme dentro de un aula

de tal manera que vaya desarrollando mis habilidades que el curso me este

aportando ya que todos loas actividades, trabajos que realizare me ayudara de

una manera grada en mi personalidad, e ir fortaleciendo mas mis conocimientos

previos, donde pondré en práctica con los alumnos así mismo retomare una parte

muy importante para mí como estudiante donde veré si la labor como docente será

de un tiempo determinado.

Introducción

Este documento contiene las evidencias de mis trabajos que he realizado durante

la unidad2 de acuerdo a las prácticas sociales del lenguaje además donde se

podrá ir percatando como son las forma de la realización de dichas actividades,

adema tomar en cuenta los criterios de evaluación ya que iré comprendiendo mas

la forma de poder redactar un documento o trabajo con mayor claridad, durante

este periodo así mismo me es de gran útil en mi formación educativa.

De tal manera que igual veremos las competencias comunicativas, como se

encuentran clasificados entre otros temas ya que todos los trabajos son de gran

importancia para mi.


2° Primaria Intercultural Bilingüe

SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE

ADMINISTRATIVO: DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL


CLAVE C.T. 13DNL0003F

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

Alumna: Rosa María Huerta Montoya

Curso: Prácticas Sociales del Lenguaje

Docente: Patricia López Zarco

Licenciatura: Primaria Intercultural Bilingüe

Tema: “Cuadro Sinóptico de las Competencias

Comunicativas ’’

Fuente bibliográfica: Programa 2011



Identificar las

propiedades del

lenguaje en diversas

situaciones

comunicativas.

Analizar la

información y emplear

el lenguaje para la

toma de decisiones.

Valorar la diversidad

lingüística y cultural

de México.

Emplear el

lenguaje para

comunicarse y

como instrumento

para aprender.

Competencias

comunicativas

La capacidad de

hacer bien el

proceso de

comunicación,

entender y

interpreta.

Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para

interpretar, comprender y transformar al mundo,

obteniendo nuevos conocimientos que le

permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida.

Así como para que logren una comunicación eficaz y

afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo

que les permitirá expresar con claridad sus

sentimientos, ideas y opiniones de manera

informada y apoyándose en argumentos, y sean

capaces de discutir con otros respetando sus

puntos de vista.

Comprende el conocimiento de las características

y significados de textos, atendiendo su tipo,

contexto en el que se emplean y destinatario al

que se dirigen. Se refiere también al empleo de

las diferentes modalidades de lectura, en función

del propósito de texto, las características del

mismo y particularidades del lector, para lograr

una construcción de significado, así como a la

producción de textos escritos que consideren el

contexto, el destinatario y los propósitos que

busca, empleando estrategias de producción

diversas.

Se busca que los alumnos desarrollen su

capacidad de análisis y juicio crítico de la

información, proveniente de diferentes

fuentes, para tomar decisiones de manera

informada, razonada y referida a los intereses

colectivos y las normas, en distintos contextos,

sustentada en diversas fuentes de

información, escritas y orales.

Se pretende que los alumnos reconozcan y

valoren la riqueza lingüística e intercultural de

México y sus variedades, así como de otras

lenguas, como formas de identidad. Asimismo,

se pretende que empleen el lenguaje oral y

escrito para interpretar y explicar diversos

procesos sociales, económicos, culturales y

políticos como parte de la cultura democrática

y del ejercicio ciudadano.

Fuente bibliográfica: Programa 2011



LISTA DE RASGOS DE LA ARTICULACIÓN ESPECÍFICAMENTE DE LA

SIGNATURA DE ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Campo de formación: lenguaje y comunicación.

La finalidad del campo de formación

Lenguaje y comunicación es el

Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del

lenguaje

Que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades lingüísticas, a

identificar problemas y solucionarlos.

Que los alumnos comprendan, interpreten y que produzcan diversos tipos

de textos para transformarlos y crear nuevos géneros.

Que los alumnos reflexionen individualmente o en colectivo acerca de ideas

y textos.

Es importante que los docentes reconozcan que cada alumno posee un

bagaje previo, lo cual por un lado esta su cultura y por otro lado está el

entorno generacional por la que corresponde por acumulación histórica.

Base de aprendizaje permanente, donde se privilegia loa lectura para la

comprensión

Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje

permanente y la inserción en las nuevas economías.

Habilidad comunicativa

El campo de formación permite ambientes de interacción a partir del

entendimiento y el manejo de distintas formas el uso de las tecnologías.

El campo de formación lenguaje y comunicación favorece el desarrollo de

competencias comunicativas.

Referencia bibliográfica

Plan de estudios 2011. Pág. 36-39



Los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permite

construir conocimientos.

Las competencias les posibilita interactuar en diferentes ámbitos.

Proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre la utilización

de las competencias comunicativas y en las habilidades digitales.

El estudio del lenguaje comienza desde preescolar para continuar en la

primaria y secundaria, esto quiere decir, que en toda la educación básica.

Campo formativo: lenguaje y comunicación en preescolar.

Los niños interactúan en situaciones comunicativas y emplean formas de

expresión oral con propósitos lo que genera adquirir la confianza y

seguridad en si mismo y integrase a su cultura y sociedad en la que

participan.

Favorece la incorporación de los niños a la cultura escrita a partir de la

producción e interpretación de distintos tipos de textos.

La interacción fomenta el interés por conocer su contenido y a encontrar el

sentido de forma convencional y autónoma.

La propuesta pedagógica de preescolar se enfoca en las funciones del

lenguaje escrito, dicha propuesta basada en características de los alumnos,

en la diversidad de su desarrollo y aprendizaje



Segunda lengua: inglés preescolar.

El inglés se pone práctica a partir del tercer grado de preescolar.

Tiene como propósito propiciar el contacto y formalización de los niños con

el inglés.

Los estudios indican que en el aprendizaje de una segunda lengua

contribuye al desarrollo cognitivo del niño.

Las teorías pedagógicas señalan que al estar expuestos a una segunda

lengua desde edades muy tempranas los alumnos llegan a dominar esta

segunda lengua.

Que los docentes hagan del aula un espacio de encuentro con las entre las

lenguas y sus culturas, que propicien un contexto intercultural bilingüe o

trilingüe.

El programa nacional de inglés en educación básica se organiza partiendo

de situaciones de comunicación real. Los tres ambientes en l función social

del lenguaje son: familiar y comunitario, literario y lúdico, académico y de

formación.

Los entandares de tercer grado de preescolar se enfocan a que los

alumnos distingan y enuncien saludos o nociones de primer contacto.



Español en primaria y secundaria.

en la educación básica ya sea primaria y secundaria se estudia el lenguaje

y el aprendizaje se enfocan en las prácticas sociales del lenguaje.

busca que las habilidades de los alumnos desarrollen las prácticas sociales

del lenguaje.

Que los alumnos se formen cono sujetos sociales y autónomos.

Que los alumnos desarrollen las competencias comunicativas y el

conocimiento de la lengua, es decir, la habilidad para utilizarla.

La literatura es un ámbito para la comprensión y el razonamiento sobre el

mundo, ya que permite el reconocimiento de los distintos modos de la

lectura.



LISTA DE RASGOS QUE CONSTITUYE LA ARTICULACIÓN DE

EDUCACIÓN BÁSICA

ACUERDO POR LA QUE SE ESTABLECE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. Impulsa una formación integral en los alumnos.

2. La articulación establece un vínculo entre profesores de educación básica.

3. La articulación establece que los profesores trabajen para los mismos fines, a

partir del conocimiento y comprensión del sentido formativo en cada uno de los

niveles.

4. El docente asume compromisos para transformar su práctica.

5. La articulación curricular de la educación básica se encuentra en el acuerdo

secretarial.

6. La educación y el sistema educativo ha enfrentado el reto para atender una

demanda creciente y avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.

7. En este contexto se favorecen las oportunidades de desarrollo individual y

social para el presente y futuro del país.

8. Se impuso programas prácticas, instituciones y relaciones que dieron forma al

sistema educativo.

9. Las reformas se diseñan considerando diagnósticos internos o a través de

experiencias exitosas.

10. Existen parámetros y marcos internacionalmente reconocidos como

pertinentes y valiosos acerca de la educación considerando el avance o mejora.

11. La RIEB es una política pública.

12. Recupera aprendizajes de experiencias anteriores y buscar ampliar alcances

en términos de cobertura y calidad.

13. La RIEB promueve trabajar de acuerdo a las condiciones e intereses de los

alumnos.

14. Cumplir con calidad, equidad y calidez.

15. De acuerdo a las bases filosóficas, artículo 3 constitucional y la ley general de

la educación.



16. La RIEB tiene como articulación curricular alinear los procesos referidos a la

profesionalización continua de docentes en servicio.

17. Integralidad en el diagnóstico de desafíos y las oportunidades que se

presentan en la educación básica.

18. Apertura de la educación básica para establecer diálogos y relaciones

constructivistas con instancias e instituciones.

19. Integra y articula los programas de los 3 niveles de educación básica.

20. Esta desarrollada a partir de los estándares curriculares y los aprendizajes

esperados para aproximar cada egresado al perfil de egreso.

21. Incrementa de manera generalizada y sostenida la calidad educativa en

términos de competencias.

22. Propicia el desarrollo de la autoestima, autor regularización y autonomía en los

estudiantes.

23. Desarrollar las habilidades superiores del pensamiento que habilita para la

solución del problema, el pensamiento crítico, manejo informativo, innovación y

creatividad en los distintos órdenes de la vida.

24. La educación básica establece mejorar la calidad educativa y responde a las

demandas del nuevo milenio.

25. Intenta construir un ambiente en la escuela, el aula y la comunidad adecuado

para la atención a la diversidad.

26. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del bien

común.

27. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática, actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

28. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en

los otros, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

29. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable.



30. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para

comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

31. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y

es capaz de expresarse artísticamente.

32. La verdadera articulación entre los tres niveles de la educación básica se

logrará en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines.

33. Las competencias forman parte de un escenario internacional desafiante,

competitivo y complejo, implica la participación de dos en la construcción de un

México más próspero, equitativo y humano.

34. La educación básica, a través de sus tres niveles educativos, plantea

propuestas formativas que contribuyen al desarrollo de competencias a partir del

logro de sus estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

35. Los campos formativos para la educación básica son: lenguaje y

comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo

natural y social, desarrollo personal para la convivencia.

36. Los estándares curriculares considera los retos de la sociedad actual y la

necesidad de responder a ellos.

37. Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que

los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser.

38. Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados cobran sentido en la

propuesta curricular, ya que al ser la norma de evaluación permite identificar de

manera gradual el aprendizaje de los alumnos y dan cuenta de los avances y los

retos durante el trayecto formativo de la educación básica.



Competencias específicas de la signatura d

español

Competencias comunicativas

En la signatura de español tiene como objetivo que los alumnos /estudiantes

desarrollen ciertas competencias comunicativas que estas tienen la capacidad

para que las persona puedan comunicarse. Las competencias comunicativas de

la asignatura de español

Las competencias comunicativas constituyen en referentes específicos de las

habilidades, actitudes y valores que los estudiantes desarrollan. Las

competencias no los envuelven a toda la recolección de conocimiento s no que

además que el conocimiento también involucra ponerlo en práctica (movilización)

Competencias comunicativas

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumentos para aprender:

que los estudiantes/alumnos utilicen el lenguaje para descifren,

comprendan y transformen el mundo (entorno que los rodean). Que esto les

permitirá expresar sus opiniones, sentimientos y que los estudiantes sean

capaces de discutir con otros respetando las opiniones de los demás.


conocimientos: esta competencia se refiere a la comprensión del

conocimiento de las características y significado de los distintos textos y

también en función modalidades de lectura para que el alumno logre un a

construcción de significado empleando distintas estrategias.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones:

es competencia se enfoca más a que los alumnos desarrollen su capacidad

de análisis y juicio crítico esto quiere decir que los alumnos deben de

analizar y dar un juicio crítico respecto a un tema en el juicio crítico dar un

punto de vista objetivo.



Valorar la diversidad lingüística y cultural de México: que los alumnos

reconozcan, valoren y tomen en cuenta la diversa riqueza lingüística e

intercultural que México posee. En esta competencia también pretende que

los alumnos empleen el lenguaje oral así como el escrito para interpretar y

explicar los distintos procesos sociales, económicos, culturales y políticos

para comprender la cultura democrática y el papel de ciudadano.

Referencia bibliográfica: Programas de estudio 2011 guía para el maestro.

Educación básica



Fuente bibliográfica: Programas de estudio 2011 (segundo grado)

Cuadros de los propósitos de la enseñanza del español en la

educación básica y nivel primaria

Educación básica y nivel

primaria

Propósitos

Educación básica ( preescolar,

primaria, secundaria)

Utilicen eficientemente el lenguaje para

organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la

vida cotidiana; accedan y participen en

las distintas expresiones culturales.

Logren desempeñarse con eficacia en

diversas prácticas sociales del lenguaje y

participen de manera activa en la vida

escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender,

emplear y reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de

ampliar sus conocimientos y lograr sus

objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje

para la construcción del conocimiento y

de los valores culturales, y desarrollen

una actitud analítica y responsable ante

los problemas que afectan al mundo.



Educación primaria(1° a 6°

grado)

Participen eficientemente en diversas

situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de

texto para satisfacer sus necesidades de

información y conocimiento.

Participen en la producción original de

diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las

características, funcionamiento y uso del

sistema de escritura (aspectos gráficos,

ortográficos, de puntuación y

morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad

lingüística y cultural de los pueblos de

nuestro país.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de

diversos géneros literarios.



Fuentes bibliográfica: Wiki pedía./wiki/ensayo,

http://definicion.mx/ensayo/

Ensayo

Un ensayo es aquel documento que contiene ideas del algún autor de pendiendo

de algún tema en especial tomando en cuenta que es un tipo de texto donde

interpreta o plantea respuestas de manera oficial. Donde pueda considerar un

género literario, narrativa, donde la persona tome la decisión de poder escribir o

utilizar su propio lenguaje así como también la manera en que este redactado ya

que también considera algún género literario, como podría ser la poesía, narrativo.

El ensayo es la interpretación o explicación de cierto tema, social, cultural,

deportivo, así como también se puede referir mediante una hipótesis.

Las características que debe tener son los siguientes:

Es un escrito serio sintetiza un tema significativo.

Posee un carácter preliminar.

La estructura del ensayo es sumamente flexible donde contiene lo

siguiente:

Introducción: Expresa el tema como objetivo donde da explicación del

contenido y si contiene subtemas o capítulos que abraca, esta parte se da

la información breve del contenido del ensayo, donde se debe plasmar

ideas principales y puede iniciar con una pregunta o metáfora.

Desarrollo: contiene el análisis del mismo tema donde se plantean las

ideas propias esto se sustenta con la información de algunas fuentes

necesarias, como libros, revistas, internet entre otras.

Conclusión: Esta parte el autor expresa sus propias ideas del tema donde

se permite dar algunas sugerencias para la solución.

Así como también existen diferentes tipos de ensayos

Ensayo lógica: Este depende de la organización de las ideas y

presentación para que pueda lograr a convencer el lector.

http://definicion.mx/ensayo/



Ensayo

El ensayo es conocida como una prueba de composición o diferentes temas ya

que son aquellas que contiene un inicio, desarrollo cierre o conclusión, como

estudiante se debe planear y elaborar unas respuestas amplias, así como también

hacer mención las características de una forma de poder responder ya que cada

alumno utiliza su propio lenguaje y estilo de redacción.

También nos hace mención de algunas ventajas que son los siguientes:

En la preparación requiere poco tiempo y pocos recursos.

Constituye un instrumento de los objetivos de aprendizaje donde se pueden

ir clasificando las clases de una aplicación de análisis.

Desventajas

Las pruebas contiene los inconvenientes donde se señalan a

continuación:

Proporcionan una muestra relativamente pequeña, generalmente no

representativa, conducta académica.

Recomendaciones para elaborar y calificar un ensayo

Elaborar un plan donde contemplen todos los objetivos de aprendizaje

Tomando en cuenta que un ensayo trasmite ideas del autor de acuerdo

aún cierto tema al cual se piensa hablar de ella, así como también el

estudiante es libre de poder realizar un documento donde se obtiene

una mayor libertad de poder responder y organizar sus propias ideas

teóricas, significativas, así de igual manera en las características se

toma en cuenta los siguientes:

Nos hace mención que los temas científicos, culturales y artísticos.

Se debe tomar en cuenta que debe ser claro, sencillo así mismo

debe contener su propia opinión personal del autor al estar escroto

o en su redacción.



Puede ser dirigido a lectores no especializados. Así como también

damos mención que como último el punto en un ensayo tiene la

finalidad de poder actuar como una herramienta de un motor

tomando en cuenta una gran reflexión al poder ir generando

algunas dudas ya que pude ser de una manera grata para el

estudiante y de buena satisfacción produciendo ideas nuevas

Referencia bibliográfica: Fuente bibliográfica: “leer

texto y realidad” Juan Luis Hidalgo Guzmán Y

Enseñanza programada (Elba carrillo)



Fuente bibliográfica: http/www.Wikipedia, la enciclopedia libre

¿Qué es una rúbrica?

La rúbrica es un conjunto de criterios y entandares, generalmente relacionados

con objetivos de aprendizaje donde se utilizan para evaluar un nivel de

desempeño de un trabajo o tarea. Esto se va tratando de una herramienta de

calificación utilizando la evaluación, permite estandarizar los criterios específicos,

donde promueven la autoevaluación ya se va relacionando con el desempeño en

que cada persona lo realiza como una alternativa basados en una lista de criterios.



Rúbrica para evaluar el ensayo

CRITERIO 10 9 8 7 6

ESTRUCTURA Considero

todos los

elementos de

la estructura

indicados

para la

elaboración

del ensayo.

Solo

consideró

cuatro

elementos de

los indicados

para la

elaboración

del ensayo.

Solo

consideró tres

elementos de

los indicados

para la

elaboración

del ensayo.

Solo

consideró dos

elementos de

los indicados

para la

elaboración

del ensayo.

Solo

consideró un

elemento de

los indicados

para la

elaboración

del ensayo.

INTRODUCCIÓN Considera la

presentación

la

importancia,

los propósitos

y una tesis

que responda

a una

pregunta

inicial.

Considera la

presentación,

la

importancia,

los

propósitos;

pero no

considera una

pregunta

inicial.

Considera la

importancia y

la

presentación

del tema.

Solo

considera la

importancia o

la

presentación.

La

introducción

no es

coherente

con el tema.

DESARROLLO Proporciona

características

del tema,

argumentos,

opiniones,

citas con

profundidad

análisis y un

criterio

crítico.

Proporciona

características

del tema,

argumentos,

opiniones,

citas con

profundidad y

análisis.

Proporciona

características

del tema,

argumentos,

opiniones,

citas con

profundidad.

Proporciona

características

del tema,

argumentos,

opiniones y

citas e ideas.

Proporciona

características

del tema e

ideas.

CONCLUSIÓN El alumno

reflexiona

sobre el tema

y da a

conocer sus

aprendizajes

obtenidos.

El alumno

reflexiona

pero no

especifica, sus

aprendizajes

obtenidos.

El alumno no

profundiza

en su

reflexión y

solo da a

conocer sus

aprendizajes

obtenidos.

Presenta

puntos de

vista, pero no

puntualiza

una

conclusión

como tal.

No presenta

conclusión.



REDACCIÓN Esta escrito

de manera

coherente,

con claridad,

precisión

consistente y

pertinente.

Esta escrito

de manera

coherente,

con claridad y

precisión.

Esta escrito

de manera

consistente y

pertinente.

Esta escrito

de manera

clara y

precisa.

Esta escrito

con claridad.

ORTOGRÁFICA Y

PUNTUACIÓN

No presenta

ningún error

ortográfico.

Presenta tres

errores.

Presenta seis

errores.

Presenta

nueve

errores.

Presenta más

de nueve

errores.

CARACTERÍSTICAS El ensayo está

escrito en

prosa, con

letra arial del

número 12,

justificado y

original.

El ensayo está

escrito en

prosa, con

letra arial del

número 12 y

es original.

El ensayo está

escrito en

prosa

respetando el

número de

fuente.

El ensayo está

escrito en

prosa.

No presenta

ninguna

característica.



Ensayo de la enseñanza del español en la educación básica

Fuente bibliográfica: Plan y programa de estudio2011

Reflexión de todo lo visto

Este trabajo me sirvió para ir aprendiendo de que nos habla cada uno de estos

temas como son los siguientes:

LICENCIATURA EN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE

CURSO: PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.

GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.

¿Cómo organizan las actividades de español?

Por medio de las lecturas además de acuerdo a sus horario de clase que le corresponda

¿Qué elementos considera en la planeación?

El docente no me enseño su planeación ya que pude ver que también maneja o utiliza

una guía.

¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?

Algunas lecturas que maneja son leer, exponer y realizar trabajos descriptivos, graficas,

etc.



¿Cómo evalúa las actividades de español?

Por medio de una evaluación visto en la clase anteriores.

Guía de observación de prácticas sociales del lenguaje

Actividades de lectura

Lo observado

¿Quién lee?

Los alumnos son los que leen las lecturas.

¿Qué tipos de

textos que leen?

Cuentos y los textos que vienen en los libros.

¿Qué actividades se

hacen antes y

después de leer?

Ninguna actividad solamente la maestra dice que lectura y de

que página a que página se debe de leer.

Los niños hacen

predicciones

No los niños antes de leer no predicen de que se va hablar en el

texto.

Los niños hacen

inferencias

Los alumnos si preguntan alguna palabra que no se comprenda a

la maestra o simplemente lo buscan en el diccionario.

Los niños hacen

anticipaciones en la

lectura.

En algunas ocasiones si pero la mayoría de los alumnos no lo

hace.

Realizan muestreos.

No no la realizan



Realizan

correcciones o auto

confirmaciones en

la lectura.

Si cuando leen en voz alta la maestra corrige o los mismos

alumnos ven los errores.

Construyen el

significado del

texto.

Cuando no entienden alguna palabra los alumnos buscan el

significado.

Producción de textos

Lo observado

Como se organizan

las actividades de

escritura (valorar

las propiedades del

texto).

no lo toman en cuenta.

Que actividades

sugiere el maestro

para que el alumno

pueda redactar

Escribir cuentos ,diarios entre otros

Elaboran

borradores (quien

los corrige quien los

revisa).

No la maestra solo lo revisa y raya las faltas ortográficas.

Como se publica lo

que se escribe,

quien lo lee

La maestra y en veces algunos padres de familia que llegan a

leerle al grupo y dejan alguna actividad a realizar.



Expresión oral

Se realizan

actividades para el

desarrollo de

expresión oral.

si se fomenta en ocasiones los alumnos leen en voz alta para

todo el grupo.

¿Qué actividades

fortalecen la

escucha?

Los cuentos, los dictados que les hace la maestra y los textos

informativos.

¿Qué actividades

fortalecen el habla?

Las lecturas en voz alta ,las exposiciones grupales.

¿Qué discursos

orales se practican?

Las lecturas como cuentos leyendas, exposiciones y relatos.

¿Qué tiempos se

designan a las

Como media hora por la mañana al inicio de clases, y cuando

acaban alguna actividad lo que hacen es leer un libro del rincón.


Lo observado

Como se organizan

las actividades de

escritura (valorar

las propiedades del

texto).

no lo toman en cuenta.

Que actividades

sugiere el maestro

para que el alumno

pueda redactar

Escribir cuentos ,diarios entre otros

Elaboran

borradores (quien

los corrige quien los

revisa).

No la maestra solo lo revisa y raya las faltas ortográficas.

Como se publica lo

que se escribe,

quien lo lee

La maestra y en veces algunos padres de familia que llegan a

leerle al grupo y dejan alguna actividad a realizar.



actividades orales?

¿En qué

asignaturas se

fortalecen más la

expresión oral?

En español, ciencias, naturales, geografía

Proyecto

Nombre

Práctica social del

lenguaje que se

fortalece.

No trabaja proyectos

Producto final del

proyecto.

no trabaja por proyecto

Que actividades se

organizan para la

producción del

texto.

No trabaja con proyecto



Unidad III

Estrategias didácticas para

favorecer las prácticas sociales

del lenguaje



Propósito

El propósito que pretendo en esta ultima unidad del curso de las prácticas sociales del

lenguaje es seguir conociendo los conceptos básicos del cual van englobando el español

referente a las prácticas sociales del lenguaje, para poder realizarlo en mi futuro como

docente el motivo es que me permita facilitarme en mi formación educativa así como

también tener la intención de los alumnos de igual manera en mi personalidad. también

esto me permita un desenvolvimiento en cuanto a mi expresión oral y escrita llevando a cabo

las competencias comunicativas, en los aprendizajes básicos, realizando una estructura de

evaluación que será el final iré desarrollando los conocimientos que voy adquiriendo en mi

formación e ir transmitirlo con los alumnos.



PLAN DE ESTUDIOS

1993 2000 2009 2011

PROPÓSITOS El propósito central de

los programas de

español en la educación

primaria es propiciar el

desarrollo de las

capacidades de

comunicación de los

niños en los distintos

usos de la lengua

hablada y escrita.

Para alcanzar esta

finalidad es necesario

que los niños:

Logren de manera eficaz

el aprendizaje inicial de

la lectura y la escritura.

capacidad para

expresarse oralmente

con claridad, coherencia

y sencillez.

estrategias adecuadas

para la redacción de

textos de diversa

naturaleza y que

persiguen diversos

propósitos.

El propósito general de los

programas de Español en la

educación primaria es

propiciar el desarrollo de la

competencia comunicativa de

los niños, es decir, que

aprendan a utilizar el lenguaje

hablado y escrito para

comunicarse de manera

efectiva en distintas

situaciones académicas y

sociales; lo que constituye una

nueva manera de concebir la

alfabetización. Para alcanzar

esta finalidad es necesario que

los niños:

Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicación oral y escrita.

Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas.

Reconozcan, valoren y

El propósito principal de la

enseñanza del español para la

educación básica es que los

estudiantes desarrollen las

competencias necesarias para

participar activamente en las

prácticas sociales más

comunes en la escuela, la

familia y comunidad puedan

hacer uso de la lectura, escrita

y oralidad para lograr sus

propios fines, y construyan las

bases para otras prácticas

propias de la vida adulta.

El programa de español busca

que a lo largo de los seis

grados los alumnos aprendan

a leer y escribir una diversidad

de textos para satisfacer

necesidades e intereses, a

desempeñarse tanto

oralmente como por escrito en

distintas situaciones

comunicativas, así como el

dominio del español para

emplearlo de manera afectiva

en los distintos contextos que

imponen las prácticas sociales

de la lengua.

Educación Básica

(preescolar, primaria,

secundaria)

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan los problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones.

Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar extraescolar.

Sean capaces de leer,



las diferencias entre

diversos tipos de texto y

a construir

estrategias apropiadas

para su lectura.

la lectura y se formen

como lectores que

reflexionen sobre el

significado de lo que leen

y puedan valorarlo y

criticarlo, que disfruten

de la lectura y

formen sus propios

criterios de preferencia y

de gusto estético.

habilidades para la

revisión y corrección de

sus propios textos.

onozcan las reglas y

normas del uso de la

lengua, comprendan su

sentido y las

apliquen como un

recurso para lograr

claridad y eficacia en la

comunicación.

respeten variantesLEGA01sociales y regionales de habla distintas de la propia.

Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos.

Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y degusto estético.

Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.

Practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreación, solucionar problemas y conocerse a sí mismos y la realidad.

Logren comprender el funcionamiento y las características básicas

comprender, emplear, reflexionar e interesante en diversos tipos de contextos, con el fin de ampliar sus conocimientos y logren sus objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

Educación Primaria

(1° a 6° grado)

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean



información, valorarla,

procesarla y emplearla

dentro y fuera de la

escuela, como

instrumento de

aprendizaje autónomo.

de nuestro sistema de escritura, de manera eficaz.

Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir.

Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar sobre la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su comunicación.

Para alcanzar los propósitos

enunciados, la enseñanza del

español se llevará acabo bajo

un enfoque comunicativo y

funcional centrado en la

comprensión y transmisión de

significados por medio de la

lectura, la escritura y la

expresión oral, y basado en la

reflexión sobre la lengua.

comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación morfosintácticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

Identifiquen, analicen y

disfruten textos de diversos

géneros literarios.

ENFOQUE 1º La integración

estrecha entre

contenidos y actividades.

Si se tiene como objetivo

el desarrollo de las

El programa para la

enseñanza del español que se

propone en este Acuerdo

Secretarial está basado en el

enfoque comunicativo y


lenguaje

Hacer del lenguaje el

contenido de una asignatura

preservando las funciones que

Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos el



capacidades lingüísticas,

los temas de contenido

no pueden ser

enseñados por sí

mismos, sino a través de

una variedad de

prácticas individuales y

de

grupo que permiten el

ejercicio de una

competencia y la

reflexión sobre ella. En el

caso de temas

gramaticales u

ortográficos, la propuesta

de los programas

consiste en

integrarlos a la práctica

de la lectura y la

escritura, no sólo como

convenciones del

lenguaje correcto, sino

como recursos sin los

cuales no se puede

lograr una

comunicación precisa y

eficaz.

2º Dejar una amplia

libertad a los maestros

en la selección de

funcional. En éste, comunicar

significa dar y recibir

información en el ámbito de la

vida cotidiana, y por lo tanto,

leer y escribir significan dos

maneras de comunicarse.

tiene en la vida social es

siempre un desafío. Dentro del

programa para primaria el reto

consiste en reconocer y

aprovechar los aprendizajes

que los niños han realizado

alrededor del lenguaje (tanto

oral como escrito) y orientarlos

a incrementar sus

posibilidades comunicativas.

esto implica, entré otras cosas

introducir a los niños a la

cultura escrita.

La enseñanza en la escuela

no pude ignorar la

complejidad funcional del

lenguaje ni las condiciones de

su adquisición, ya que la

necesidad de comprender e

integrarse al entorno social es

lo que lleva a ensanchar los

horizontes lingüísticos y

comunicativos de los

individuos.

conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social.

El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.

El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

El texto es la unidad

privilegiada para el análisis,

la adquisición y el uso de la



técnicas y métodos

para la enseñanza inicial

de la lectura y la

escritura. Los maestros

utilizan técnicas

muy diversas para

enseñar a leer y escribir,

que corresponden a

diferentes

orientaciones teóricas y a

prácticas arraigadas en

la tradición de la escuela

mexicana.

Con mucha frecuencia,

los maestros usan

combinaciones eclécticas

de distintos

métodos, que han

adaptado a sus

necesidades y

preferencias.

La experiencia de las

décadas pasadas

muestra que es

conveniente respetar la

diversidad de las

prácticas reales de

enseñanza, sin

desconocer que existen

nuevas

lengua (oral y escrita), lo

que permite participar en

los contextos de uso y

función de la lengua y

analizar sus unidades

menores (fonema, letra,

palabra y oración);

situación que facilita no

solo trabajar los contenidos

relativos a la alfabetización

inicial- enseñanza de la

lectura y escritura-, sino

también el análisis de la

descripción del lenguaje

(aspectos gramaticales y

semánticos).



propuestas teóricas y de

método con una sólida

base de investigación y

consistencia

en su desarrollo

pedagógico.

La orientación

establecida en los

programas de los

primeros dos grados

consiste en

que, cualquiera que sea

el método que el maestro

emplee para la

enseñanza inicial de

la lecto-escritura, ésta no

se reduzca al

establecimiento de

relaciones entre signos y

sonidos, sino que se

insista desde el principio

en la comprensión del

significado de los

textos. Este es un

elemento insustituible

para lograr la

alfabetización en el aula,

en

donde deben existir

múltiples estímulos para

la adquisición de la



capacidad real para

leer y escribir.

3º Reconocer las

experiencias previas de

los niños en relación con

la lengua oral y

escrita. Los niños

ingresan a la escuela con

el dominio de la lengua

oral y con

nociones propias acerca

del sistema de escritura.

Sin embargo, el nivel y la

naturaleza

de estos antecedentes

son muy distintos entre

un alumno y otro y

generalmente están

en relación con los

estímulos ofrecidos por

el medio familiar y con la

experiencia de la

Enseñanza preescolar.

La situación mencionada

influye en los diferentes

tiempos y ritmos con los

que los

niños aprenden a leer y

escribir. El programa



propone que este

aprendizaje se realice

en el curso del primer

grado, lo cual es factible

para la mayoría de los

alumnos. Sin

embargo, son frecuentes

las ocasiones en que,

por distintas

circunstancias, este

objetivo no se cumple.

En estos casos es

conveniente y totalmente

aceptable que el

maestro extienda hasta

el segundo grado el

periodo de aprendizaje

inicial.

4º Propiciar el desarrollo

de las competencias en

el uso de la lengua en

todas las

actividades escolares.En

el plan de estudios se

destina un amplio

espacio a la

enseñanza sistemática

del español, pero esto no

implica que deba

circunscribirse a los



límites de la asignatura.

El trabajo en cada

asignatura y en todas las

situaciones escolares,

formales e

informales, ofrece la

oportunidad natural y

frecuente de enriquecer

la expresión oral y

de mejorar las prácticas

de la lectura y la

escritura. Esta relación

entre el aprendizaje

del lenguaje y el resto de

las actividades escolares

reduce el riesgo de crear

situaciones

artificiosas para la

enseñanza de la lengua

y constituye un valioso

apoyo para el

trabajo en las diversas

materias del plan de

estudios.

5º Utilizar con la mayor

frecuencia las

actividades de grupo. La

adquisición y el

ejercicio de la capacidad

de expresión oral y de la



lectura y la escritura se

dificultan

cuando la actividad es

solamente individual. El

intercambio de ideas

entre los

alumnos, la

confrontación de puntos

de vista sobre la manera

de hacer las cosas y la

elaboración, revisión y

corrección de textos en

grupo son formas

naturales de practicar

Un enfoque

comunicativo.

ORGANIZACIÓN DE

CONTENIDOS

Organizados por ejes

temáticos: Los

programas para los seis

grados articulan los

contenidos y las

actividades en torno a

cuatro

ejes temáticos:

Lengua hablada Lengua escrita Recreación

literaria Reflexión sobre

Organizados por

componentes:

En la presentación de los

programas para la enseñanza

del español en los seis grados,

los contenidos y actividades se

organizan en función de cuatro

componentes:

Expresión oral: Interacción en la comunicación; funciones de la comunicación oral,

Organizados por ámbitos:

El programa de español se

organiza en tres ámbitos y

cada uno constituye un

proyecto a desarrollar durante

cada bimestre. Para efectos

de planeación, al

Inicio se presentan los

proyectos a desarrollar a lo

largo de los cinco bimestres de

cada grado escolar. Cabe

señalar que los proyectos no

Organizados por

ámbitos:


lenguaje se han agrupado

en tres ámbitos: estudio,

literatura y participación

social. Esta organización

surge de las finalidades

que las prácticas tienen en

la vida social; si bien, no

suelen estar estrictamente

delimitadas, para fines

didácticos se han



la lengua Los ejes son un recurso

de organización didáctica

y no una forma de

separación de

contenidos

que puedan enseñarse

como temas aislados.

Son líneas de trabajo

que se combinan, de

manera

que las actividades

específicas de

enseñanza integran

comúnmente contenidos

y actividades de

más de un eje.

A lo largo de los

programas, los

contenidos y actividades

adquieren gradualmente

mayor

complejidad. Para

desarrollarlos, el maestro

puede organizar

unidades de trabajo en

las que se

integren contenidos y

actividades de los cuatro

ejes, que tengan un nivel

análogo de dificultad y

discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.

Lectura: Conocimiento dela lengua escrita y otros códigos gráficos, funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores, comprensión lectora, conocimiento y uso de fuentes de información.

Escritura: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos, funciones de la escritura, tipos de texto y características, producción de textos.

Reflexión sobre la lengua: Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita, reflexión sobre las funciones de la comunicación, reflexión sobre las fuentes de información.

Estos componentes son un

recurso de organización

didáctica y no una división

delos contenidos, ya que el

están secuenciados

al interior de cada bloque, por

lo que corresponde a los

docentes determinar

el orden en que se abordarán

los proyectos y especificar la

planeación a seguir

en cada bloque,

considerando tanto los

aprendizajes

esperados y los temas

de reflexión, como la

condición particular de

los alumnos de su

grupo.

distribuidos de la manera

siguiente: en cada uno de

los ámbitos la relación

entre los individuos y los

textos adquiere un matiz

particular.

Ámbito de estudio. Las

prácticas sociales del

lenguaje agrupadas en este

ámbito tienen el propósito

de apoyar a los alumnos en

el desempeño de sus

estudios, para puedan

expresarse oralmente y por

escrito ene l lenguaje

formal y académico. Desde

esta perspectiva, los

encaminan a leer y escribir

para aprender y compartir

el conocimiento de las

ciencias, las humanidades y

el conjunto de disciplinas;

así como a apropiarse del

tipo de discurso en el que

se expresan. Por ello,

algunas de las prácticas en

este ámbito se vinculan

directamente con la

producción de textos

propios de las asignaturas



se puedan relacionar de

manera lógica. En los

nuevos libros para el

maestro se incluye una

sugerencia para la

organización de estas

unidades.

En la presentación de los

programas se enuncian

en primer lugar los

conocimientos,

habilidades

y actitudes que son

materia de aprendizaje

en cada uno de los ejes y

enseguida se sugiere

una

amplia variedad de

opciones didácticas,

denominadas

"situaciones

comunicativas", que el

maestro puede

seleccionar para

conducir al alumno a

aprender el conocimiento

o a desarrollar

la habilidad o la actitud

correspondiente.

Con la inclusión de estas

"situaciones" en los

estudio del lenguaje se

propone de manera integral,

en el uso natural del mismo.

En el trabajo, el maestro

puede integrar contenidos y

actividades de los cuatro

componentes que tengan un

nivel análogo de dificultad y se

puedan relacionar de manera

lógica.

que integran el campo de

formación Exploración y

comprensión del mundo

natural y social.

Este ámbito, el proceso de

producción de textos exige

que los alumnos planeen

su escritura, preparen la

información y la expongan

conforme el discurso que

cada disciplina requiere;

que expresen las ideas

claramente, de acuerdo

con un esquema elegido;

organice de manera

coherente el texto,

delimitando temas y

subtemas, definiciones,

comentarios y

explicaciones; empleen un

vocabulario especializado y

definiciones técnicas; citen

adecuadamente las fuentes

de consulta y puedan

relacionar sus opiniones

con las de distintos

autores. Ya que el discurso

académico requiere una

expresión rigurosa y está



programas, se quiere

poner de relieve que el

aprendizaje de la lengua

escrita y el

perfeccionamiento de la

lengua hablada se

producen en

contextos comunicativos

reales, en este caso,

organizados por el

profesor dentro del aula.

Las situaciones

comunicativas que se

presentan son algunas

de las muchas que el

maestro

puede propiciar para que

los niños aprendan a leer

leyendo, a escribir

escribiendo y a hablar

hablando, en actividades

que representen un

interés verdadero para

ellos, de acuerdo a su

edad y que sean viables

en relación con su lugar

de residencia, sus

posibilidades de acceso

a

materiales escritos

diversos, a las

sometido a múltiples

convenciones, es en este

ámbito donde se propone

un mayor trabajo con

contenidos referentes a la

estructura sintáctica y

semántica de los textos, la

ortografía y la puntuación y

su organización gráfica.

Ámbito de literatura. En

este ámbito las practicas se

organizan alrededor de la

lectura compartida de

textos literarios; mediante

la comparación de las

interpretaciones y el

examen de las diferencias

los alumnos aprenden a

transitar de una

construcción personal y

subjetiva del significado a

una más social o

intersubjetiva; amplían sus

horizontes socioculturales,

y aprenden a valorar las

distintas creencias y formas

de expresión.

En este ámbito se trata de

destacar la intención



bibliotecas, a los medios

de difusión masiva,

etcétera. Aunque

las situaciones

comunicativas se

presentan agrupadas por

ejes, lo deseable es que

una misma

situación sirva para

promover aprendizajes

relacionados con varios

de ellos. De este modo,

una

actividad de lectura

puede dar origen al

intercambio de opiniones

en forma oral, a la

escritura

de textos, a reflexiones

sobre el género y el

número de los

sustantivos utilizados y a

la revisión

y autocorrección de la

ortografía.

creativa e imaginativa del

lenguaje, también se

plantean maneras

sistemáticas de trabajar los

textos, por lo que seguir un

tema, género o

movimiento literario son

prácticas de lectura que

ofrecen la posibilidad de

comparar los patrones del

lenguaje y comprenden su

relación con las distintas

manifestaciones literarias.

Así mismo, la lectura

dramatizada de una obra,

una práctica común en el

teatro, resulta de sumo

provecho para que los

alumnos se involucren y

entiendan el complicado

proceso de dar voz a un

texto.

Con el propósito de que los

alumnos se acerquen a la

diversidad cultural y

lingüística; se propone leer

obras de diferentes

periodos históricos del

español y la literatura



hispanoamericana. Sin

embargo, no se trata de

que reconstruyan la

historia de la lengua y la

literatura, sino propiciar un

acercamiento a otros

modos de ser de la lengua,

los textos y los valores

culturales. Así, por

ejemplo, la lectura de los

cuentos de diferentes

periodos históricos permite

entrar en contacto con

otros pueblos

hispanohablantes y sirve

de apoyo para reflexionar

sobre la diversidad del

español.

Así mismo se pretende un

acercamiento del alumno a

la lectura mediante el

conocimiento y disfrute de

diferentes tipos de textos,

géneros y estilos literarios,

y obtener las herramientas

suficientes para formar

lectores competentes que

logren una acertada

interpretación y sentido de



lo que leen. Igualmente, se

pretende desarrollar las

habilidades para producir

textos creativos y del

interés del propio alumno,

en los cuales exprese lo

que siente y piensa, y

construya fantasías y

realidades a partir de

modelos literarios.

Ámbito de participación

social. Todo ser humano es

sujeto de derecho desde el

momento mismo de su

nacimiento. La

participación civil, social y

política se corresponde con

tres modos de ejercer la

ciudadanía; por eso, es

legítimo formar a los

alumnos como ciudadanos.

La Educación Básica debe

dirigirse a hacer de ellos

personas responsables y

capaces de participar en la

construcción de la

sociedad.

En el ámbito de

participación social, las




lenguaje tienen como

propósito ampliar los

espacios de incidencia de

los alumnos y favorecer el

desarrollo de otras formas

de comprender el mundo y

actuar en él. Por eso, se

han integrado diversas

prácticas relacionadas con

la lectura y el uso de

documentos

administrativos y legales,

así como otras que

impliquen la expresión y

defensa de la opinión

personal y la propuesta de

soluciones a los problemas

que analizan.

La participación social

también comprende el

desarrollo de una actitud

crítica ante la información

que se recibe de los medios

de comunicación, por lo

que la escuela no puede

ignorar el impacto que

ejercen. La televisión, la

radio, la internet y el



periódico forman parte del

contexto histórico de los

alumnos, y constituyen una

vía crucial en la

comprensión del mundo y

la formación de

identidades

socioculturales.

Dada la importancia que

tiene en la construcción de

la identidad, en el ámbito

de participación social se

ha asignado un espacio a la

investigación y reflexión

sobre la diversidad

lingüística. El objeto es que

los alumnos comprendan

su riqueza y valoren el

papel que tiene en la

dinámica cultural.

La organización delas


leguaje en ámbitos marca

el énfasis que tiene la

práctica social del lenguaje

y que el docente debe

propiciar al desarrollar el

proyecto didáctico,

dependiendo a cuál de



ellos pertenezca, por lo

que en los programas el

primer proyecto siempre

pertenecerá al ámbito de

Estudio, mientras que el

segundo al de Literatura y

el tercero a Participación

Social, de tal manera que

no se indica en cada caso

dicha pertenencia. Para el

quinto bloque, los

proyectos pertenecen a los

ámbitos de Literatura y de

Participación social.

MODALIDADES DE

TRABAJO

Se sugieren las

situaciones

comunicativas:

En cada uno de los

programas se sugieren

situaciones

comunicativas que

corresponden a los

Distintos ejes. Además

de lo anterior, hay

situaciones que deben

crearse regularmente, a

lo

largo de los seis grados,

con modalidades y

variaciones adecuadas al

Son los proyectos didácticos

Actividades permanentes de( 3-6)

Actividades para reflexionar el sobre el sistema de escritura (1° y 2°)


lenguaje que integran el

programa han sido

seleccionadas en función de

metas encaminadas a

incrementar el uso del

lenguaje para mediar las

relaciones sociales, incorporar

la lengua escrita en la vida

Proyectos didácticos

Actividades permanentes



nivel de desarrollo de los

niños.

Con objeto de no reiterar

en los programas la

conveniencia de

promover estas

situaciones, se

enlistan a continuación,

insistiendo en su carácter

permanente.

cotidiana,

Descubrir las convenciones

propias de la lengua escrita y

enriquecer la manera de

aprender en la escuela.


lenguaje se han agrupado en

tres grandes ámbitos: de

Estudio, de la Literatura y de la

Participación comunitaria y

familiar.

Con esta organización se

pretende contextualizar los

aprendizajes escolares en

Situaciones ligadas con la

comunicación que se da en la

vida social. Cabe seña

lar que en cada uno de los

ámbitos la relación entre los

individuos y los textos

Adquiere un matiz diferente.

Ámbito de Estudio. Las

prácticas sociales de este

ámbito están encamina

das a introducir a los niños en

los textos utilizados en el área

académica, tanto para apoyar

sus propios aprendizajes en

diferentes disciplinas, como

para que aprendan a emplear



los recursos de los textos

expositivos para la búsqueda y

Manejo de información.

Se pretende que en este

ámbito los niños desarrollen

sus posibilidades para la

escritura de textos que les

permitan no sólo recuperar

información sino, sobre todo,

organizar sus propias ideas y

expresarlas de manera clara y

ordenada, apoyándose en

información específica que

han obtenido en la lectura. En

este ámbito también se da

énfasis a la expresión oral de

los alumnos, al promover su

participación en eventos en los

que presenten sus

conocimientos en sesiones ex

profeso.

Ámbito de la Literatura. Se

busca poner en contacto a los

niños con la literatura para

promover la ampliación de sus

posibilidades recreativas en

una multiplicidad de formatos

literarios. El tipo de prácticas

involucradas en este ámbito

introduce a los niños en la

comunidad de lectores de

literatura, por lo que

promueve que compartan sus



experiencias, hagan

recomendaciones y

consideren las sugerencias de

sus compañeros al momento

de elegir algún material de

lectura.

En este ámbito también se

promueve la producción de

textos originales

Para que los niños cuenten

con un espacio para la

expresión creativa y

comiencen a emplear los

recursos lingüísticos y

editoriales propios de la

literatura.

Asimismo, posibilita

introducirse en el uso del

lenguaje para la recreación de

Mundos reales y ficticios.

Cabe señalar que el trabajo de

este ámbito permite

reflexiones acerca del

uso del lenguaje a propósito

de las voces enunciativas, de

los significados figurales de las

expresiones y de la forma

misma que toma el lenguaje

en diferentes

Tipos de textos literarios.



Ámbito de la Participación

comunitaria y familiar. Dentro

de este ámbito

se pone especial énfasis en

que los niños empleen los

diferentes tipos textuales

Que acompañan la vida

cotidiana, con la finalidad de

que cuenten con suficientes

estrategias para hacer uso de

ellos. Entre los tipos de texto

que se sugieren

se encuentran periódicos,

agendas, recibos, formularios,

etc., con la finalidad de

Utilizarlos de manera

funcional.

COMPETENCIAS

Competencia escrita y

competencia hablada:

Lengua hablada

Tradicionalmente se ha

dedicado insuficiente

atención al desarrollo de

las capacidades de

Expresión oral en la

escuela primaria. Esta

omisión es muy grave,

pues las habilidades

requeridas para

Dar y recibir información en

el ámbito de la vida

cotidiana: leer y escribir

para comunicarse.

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la información.

Competencias para el manejo de situaciones .

Competencias para la convivencia.

Competencias para la vida en sociedad.

la comunicación oral, la

comprensión lectora y la

Con el trabajo en esta

asignatura se espera que

los alumnos desarrollen

competencias

comunicativas, lo que

incluye tanto el

conocimiento del lenguaje

como la habilidad para

emplearlo.

Las siguientes

competencias específicas

de la asignatura

contribuyen al desarrollo de

las competencias para la



comunicar verbalmente

lo que se piensa, con

claridad, coherencia y

sencillez

son un instrumento

insustituible en la vida

familiar y en las

relaciones personales,

en el trabajo,

en la participación social

y política y en las

actividades educativas.

En los primeros grados,

las actividades se

apoyan en el lenguaje

espontáneo y en los

intereses y

vivencias de los niños.

Mediante prácticas

sencillas de diálogo,

narración y descripción,

se trata

de reforzar su seguridad

y fluidez, así como de

mejorar su dicción.

A partir del tercer grado

se van introduciendo

actividades más

elaboradas: la

exposición, la

argumentación y el

producción de textos propios,

específicamente se busca

desarrollar en los alumnos:

El empleo del lenguaje como

medio para comunicarse (en

forma oral y escrita) y como

medio para aprender.

La toma de decisiones con

información suficiente para

expresarse e interpretar

mensajes.

La comunicación afectiva y

efectiva.

La utilización del lenguaje

como una herramienta para

representarse, interpretar y

comprender la realidad.

De esta forma se pretende que

los alumnos desarrollen las

competencias

lingüísticas y comunicativas

necesarias para participar

eficazmente en las diferentes


lenguaje, escolares y

extraescolares, en las que son

susceptibles de intervenir,

atendiendo a las diversas

funciones y formas que adopta

el lenguaje oral y escrito; por

lo que el aprendizaje de la

vida y el logro del perfil de

egreso de la educación

básica.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar al mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitan seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros



debate. Estas

actividades implican

aprender a organizar y

relacionar ideas, a

fundamentar opiniones y

a seleccionar y ampliar el

vocabulario. A través de

estas prácticas los

alumnos se habituarán a

las formas de expresión

adecuadas en diferentes

contextos y

aprenderán a participar

en formas de intercambio

sujetas a reglas, como el

debate o la

asamblea.

Lengua escrita

Como ya se indicó, es

necesario que desde el

proceso de adquisición

de la lectura y la

escritura,

los niños perciban la

función comunicativa de

ambas competencias.

Por lo que toca a la

escritura, es muy

importante que el niño se

lengua sirve para dos

propósitos: para la

comunicación y como vehículo

para adquirir conocimientos.

Finalmente, es importante

señalar que el desarrollo de

competencias no es un

espacio exclusivo de la

escuela, sino un proceso que

se observa en todas las

esferas de acción de las

personas.

respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significados de textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirige. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito de texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando



ejercite pronto en la

elaboración y corrección

de sus propios textos,

ensayando la redacción

de mensajes, cartas y

otras formas elementales

de comunicación. En

este sentido, conviene

señalar que ciertas

prácticas tradicionales,

como la elaboración de

planas o el dictado,

deben limitarse a los

casos

en los que son

estrictamente

indispensables como

formas de ejercitación.

Desde el tercer grado se

sugieren otras

actividades. Algunas

estarán relacionadas con

el

desarrollo de destrezas

para el estudio, como la

elaboración de

resúmenes y esquemas,

fichas

bibliográficas y notas a

partir de la exposición de

un tema. Otras tienen

estrategias de producción.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales.

Valora la diversidad

lingüística y cultural de

México. Se pretende que

los alumnos reconozcan y

valoren la riqueza

lingüística e intercultural de

México y sus variedades,

así como de otras lenguas,



fines no escolares,

como la comunicación

personal, la transmisión

de información y de

instrucciones y los

ensayos

de creación literaria. Se

pretende que a través de

estas actividades los

niños desarrollen

estrategias para la

preparación y redacción

de textos de distinto tipo

y se habitúen a

seleccionar

y organizar tanto los

elementos de un texto,

como el vocabulario más

adecuado y eficaz.

Una función central de la

producción de textos es

que éstos sirvan como

material para el

aprendizaje y la

aplicación de las normas

gramaticales, mediante

actividades de revisión y

autocorrección,

realizadas

individualmente o en

grupo. El análisis de

como formas de identidad.

Así mismo, se pretende

que empleen el lenguaje

oral y escrito para

interpretar y explicar

diversos procesos sociales,

económicos, culturales y

políticos como parte de la

cultura democrática y del

ejercicio ciudadano.



textos propios permitirá

que los niños adviertan

que las normas y

convenciones

gramaticales tienen una

función esencial

para dar claridad y

eficacia a la

comunicación.

En lo que se refiere al

aprendizaje y la práctica

de la lectura, los

programas proponen que

desde el principio se

insista en la idea

elemental de que los

textos comunican

significados y de

que textos de muy

diversa naturaleza

forman parte del entorno

y de la vida cotidiana.

Los programas sugieren

que los alumnos trabajen

con textos que tienen

funciones y propósitos

distintos: los literarios,

los que transmiten

información temática

instrucciones para



realizar

acciones prácticas o los

que comunican asuntos

personales y familiares.

Estas actividades

permitirán que los

estudiantes desarrollen

estrategias adecuadas

para la lectura de

diferentes

tipos de texto y para el

procesamiento y uso de

su contenido.

Con esta orientación se

pretende que los

alumnos desarrollen

gradualmente la destreza

del

trabajo intelectual con los

libros y otros materiales

impresos, para que sean

capaces de

establecer la

organización de la

argumentación, de

identificar ideas

principales y

complementarias, de

localizar inconsecuencias

y afirmaciones no

fundamentadas y de



utilizar

los diccionarios,

enciclopedias y otras

fuentes de información

sistematizada. Estas

destrezas

permitirán al alumno

adquirir sus propias

técnicas de estudio y

ejercer su capacidad

para el

aprendizaje autónomo.

Para la práctica regular

de la lectura deberá

hacerse un uso intenso

de los materiales

disponibles. Muchas

escuelas han sido

dotadas con biblioteca de

aula, dentro del

programa

"Rincón de Lectura", y a

partir del tercer grado,

los alumnos reciben un

libro con una selección

de textos literarios,

adicional al libro de texto

gratuito. Los maestros y

los alumnos podrán

complementar y



enriquecer estos

recursos, para que en

todas las aulas exista un

acervo para la

lectura, tanto la que se

relaciona con las

actividades escolares

como aquélla que se

realiza

individualmente y por

gusto. Adicionalmente, el

programa incorpora el

trabajo con diarios y

revistas, instructivos,

formularios y otros

materiales que pueden

obtenerse en la

localidad.



ASPECTO

DE

ANÁLISIS

PREESCOLAR

PRIMARIA

SECUNDARIA

Propósitos

de la

educación

básica en

español.

Los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica son

que los alumnos:

• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;

analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las

distintas expresiones culturales.

• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y

participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos

tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos

personales.

• Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de

los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los

problemas que afectan al mundo.

Propósitos

• Aprendan a regular sus

emociones a trabajar en

colaboración, resolver

conflictos mediante el

diálogo y a respetar las

reglas de convivencia en el

aula, en la escuela y fuera

de ella, actuando con

iniciativa, autonomía y

disposición para aprender.

• Adquieran confianza para

La escuela primaria debe

garantizar que los

alumnos:

• Participen eficientemente

en diversas situaciones de

comunicación oral.

• Lean comprensivamente

diversos tipos de texto

para satisfacer sus

necesidades de

información y

Los procesos de

enseñanza del español en

la escuela secundaria

están dirigidos a

acrecentar

y consolidar las prácticas

sociales del lenguaje y la

integración de los

estudiantes en la cultura

escrita, así como a

contribuir en su formación



expresarse, dialogar y

conversar en su lengua

materna; mejoren su

capacidad de escucha, y

enriquezcan su lenguaje

oral al comunicarse en

situaciones variadas.

• Desarrollen interés y

gusto por la lectura, usen

diversos tipos de texto y

sepan para qué sirven, se

inicien en la práctica de la

escritura al expresar

gráficamente las ideas que

quieren comunicar y

reconozcan algunas

propiedades del sistema

de escritura.

• Usen el razonamiento

matemático en situaciones

que demanden establecer

relaciones de

correspondencia, cantidad

y ubicación entre objetos

al contar, estimar,

reconocer atributos,

comparar y medir;

comprendan las relaciones

entre los datos de un

problema y usen

conocimiento.

• Participen en la

producción original de

diversos tipos de texto

escrito.

• Reflexionen de manera

consistente sobre las

características, el

funcionamiento y el uso

del sistema de escritura

(aspectos gráficos,

ortográficos, de puntuación

y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la

diversidad lingüística y

cultural de los pueblos de

nuestro país.

• Identifiquen, analicen y

disfruten textos de

diversos géneros literarios.

como sujetos sociales

autónomos, conscientes

de la pluralidad y

complejidad de los modos

de interactuar por medio

del lenguaje.

Por ello, la escuela debe

garantizar que los

estudiantes:

-Amplíen su conocimiento

de las características del

lenguaje oral y escrito en

sus aspectos sintácticos,

semánticos y gráficos, y lo

utilicen para comprender y

producir textos.

-Interpreten y produzcan

textos para responder a

las demandas de la vida

social, empleando diversas

modalidades de lectura y

escritura en función de sus

propósitos.

-Valoren la riqueza


México, y se reconozcan

como parte de una

comunidad cultural diversa



estrategias o

procedimientos propios

para resolverlos.

• Se interesen en la

observación de fenómenos

naturales y las

características de los

seres

vivos; participen en

situaciones de

experimentación que los

lleven a describir,

preguntar, predecir,

comparar, registrar,

elaborar explicaciones e

intercambiar opiniones

sobre procesos de

transformación del mundo

natural y social inmediato,

y adquieran actitudes

favorables hacia el

cuidado del medio.

• Se apropien de los

valores y principios

necesarios para la vida en

comunidad, reconociendo

que las personas tenemos

rasgos culturales distintos,

y actúen con base en el

y dinámica.

-Expresen y defiendan sus

opiniones y creencias de

manera razonada,

respeten los puntos de

vista de otros desde una

perspectiva crítica y

reflexiva, utilicen el diálogo

como forma privilegiada

para resolver conflictos, y

sean capaces de modificar

sus opiniones y creencias

ante argumentos

razonables.

-Analicen, comparen y

valoren la información que

generan los diferentes

medios de comunicación

masiva, y tengan una

opinión personal sobre los

mensajes que éstos

difunden.

-Conozcan, analicen y

aprecien el lenguaje

literario de diferentes

géneros, autores, épocas y

culturas, con el fin de que

valoren su papel en la

representación del mundo;



respeto a las

características y los

derechos de los demás, el

ejercicio de

responsabilidades, la

justicia y la tolerancia, el

reconocimiento y aprecio a

la diversidad lingüística,

cultural, étnica y de

género.

• Usen la imaginación y la

fantasía, la iniciativa y la

creatividad para

expresarse por medio de

los lenguajes artísticos

(música, artes visuales,

danza, teatro) y apreciar

manifestaciones artísticas

y culturales de su entorno

y de otros contextos”.

comprendan los patrones

que lo organizan y las

circunstancias discursivas

e históricas que le han

dado origen.

-Utilicen el lenguaje de

manera imaginativa, libre y

personal para reconstruir

la experiencia propia y

crear textos literarios.

-Utilicen los acervos

impresos y los medios

electrónicos a su alcance

para

Enfoque

Su enfoque son las


lenguaje.

Su enfoque son las


lenguaje.

Su enfoque son las


lenguaje.

Estándares

1. Procesos de lectura

1.1. Selecciona textos de

acuerdo con sus propios

intereses y/o propósitos.

1.2. Interpreta la lectura de


1.1. Lee de manera

autónoma una variedad de

textos con diversos

propósitos: aprender,


1.1. Emplea la lectura

como herramienta para

seguir aprendiendo y

comprender su entorno.



textos literarios

elementales (cuentos,

leyendas, poemas), así

como de textos

informativos.

1.3. Interpreta que los

textos escritos y las

imágenes crean un

significado al conjuntarse.

1.4. Identifica los diversos

propósitos de textos

literarios (por ejemplo,

cuentos) y de textos

informativos.

1.5. Identifica los

diferentes tipos de

información contenida en

textos escritos

elementales, como

ilustraciones, gráficas y

mapas.

1.6. Identifica las

diferentes partes de un

libro; por ejemplo, la

portada, el título, el

subtítulo, la contraportada,

las ilustraciones

(imágenes), el índice y los

números de página, y

informarse, divertirse.

1.2. Infiere el contenido de

un texto a partir de índices,

encabezados, títulos y

subtítulos.

1.3. Comprende la trama o

los argumentos expuestos

en los textos.

1.4. Identifica las

características generales

de los textos literarios,

informativos y narrativos,

considerando su

distribución gráfica y su

función comunicativa.

1.5. Distingue elementos

de la realidad y de la

fantasía en textos

literarios.

1.6. Identifica los textos

adecuados y los

fragmentos específicos

para obtener, corroborar o

contrastar información

sobre un tema

determinado.

1.7. Plantea preguntas

para guiar la búsqueda de

1.2. Selecciona de manera

adecuada las fuentes de

consulta de acuerdo con

sus propósitos y temas de

interés.

1.3. Analiza críticamente la

información que se difunde

por medio de la prensa

escrita, comparando y

contrastando las formas en

que una misma noticia se

presenta en diferentes

medios de comunicación.

1.4. Reconoce la

importancia de releer un

texto para interpretar su

contenido.

1.5. Identifica la estructura

y los rasgos estilísticos de

poemas, novelas, obras de

teatro y autobiografías.

1.6. Analiza los mensajes

publicitarios para exponer

de forma crítica los efectos

en los consumidores.

1.7. Utiliza la información

de artículos de opinión

para ampliar sus

conocimientos y formar un



explica, con apoyo, qué

información ofrecen.

1.7. Compara y contrasta

información factual

contenida en los libros con

experiencias propias.

1.8. Comprende

instructivos elementales

que incorporan imágenes;

por ejemplo, recetas o

procedimientos para

construir objetos.

1.9. Identifica la escritura

convencional de los

números.

83

2. Producción de textos

escritos

2.1. Se familiariza con

diferentes géneros de

escritura; por ejemplo,

cuentos, poemas y obras

de teatro.

2.2. Entiende diferentes

funciones de la lengua

escrita; por ejemplo,

expresar sentimientos o

información e identifica

fragmentos del texto para

responder a éstas.

1.8. Investiga, selecciona y

organiza información para

comunicar a otros, acerca

de diversos temas.

1.9. Lee una variedad de

textos literarios y distingue

algunas diferencias:

poesía, obras de teatro,

novelas y cuentos cortos.

1.10. Desarrolla criterios

personales para la

elección o recomendación

de un texto de su

preferencia.

1.11. Muestra fluidez al

leer en voz alta.

1.12. Interpreta

adecuadamente, de

manera cercana a la

convencional, los signos

de puntuación en la

lectura: punto, coma,

signos de exclamación,

signos de interrogación,

guion y tilde.

punto de vista propio.

1.8. Emplea

adecuadamente al leer las

formas comunes de

puntuación: punto, coma,

dos puntos, punto y coma,

signos de exclamación,

signos de interrogación,

apóstrofo, guion y tilde.


escritos

2.1. Produce textos para

expresarse.

2.2. Produce textos en los

que analiza información.

2.3. Escribe textos

originales de diversos tipos

y formatos.

2.4. Produce textos

adecuados y coherentes al

tipo de información que

desea difundir.

2.5. Produce un texto con

lógica y cohesión.

2.6. Emplea signos de

puntuación de acuerdo con

la intención que desea



proporcionar información.

2.3. Entiende la necesidad

de corregir un texto

escrito.

2.4. Produce textos

propios utilizando el

conocimiento que tiene de

su nombre y de palabras

conocidas, con la intención

de expresar ideas en

forma escrita.

2.5. Reconoce algunas

características del sistema

de escritura para escribir lo

que quiere expresar.

2.6. Usa dibujos y otras

formas simbólicas, marcas

gráficas o letras para

expresar sus ideas y

sentimientos.

2.7. Entiende el formato

del calendario y los

nombres de los días de la

semana, para registrar

eventos personales y

colectivos.

2.8. Entiende el uso de

algunas figuras del


escritos

2.1. Emplea la escritura

para comunicar sus ideas

y organizar información

sobre temas diversos de

manera autónoma.

2.2. Entiende que los

diferentes tipos de texto

requieren formas

particulares de escritura,

por lo que adapta sus

producciones al tipo de

texto que elabora.

2.3. Recupera información

de diferentes fuentes y las

emplea para desarrollar

argumentos al redactar un

texto.

2.4. Realiza las

adaptaciones necesarias

al lenguaje oral para

producir textos escritos.

2.5. Ordena las oraciones

de un texto escrito de

manera coherente.

2.6. Considera al

destinatario al producir sus

expresar.

2.7. Comprende la

importancia de la

corrección de textos para

hacerlos claros a los

lectores y mantener el

propósito comunicativo.

2.8. Usa oraciones

subordinadas, compuestas

y coordinadas al producir

textos que lo requieran.

2.9. Corrige textos

empleando manuales de

redacción y ortografía para

resolver dudas.

2.10. Emplea los tiempos y

modos verbales de

manera coherente.

2.11. Usa en la escritura

los recursos lingüísticos

para expresar

temporalidad, causalidad y

simultaneidad.

3. Participación en eventos

comunicativos orales

3.1. Expresa y defiende

opiniones e ideas de una

manera razonada



lenguaje; por ejemplo, la

rima en un poema.



3.1. Comunica estados de

ánimo, sentimientos,

emociones y vivencias

mediante el lenguaje oral.

3.2. Participa con atención

en diálogos y

conversaciones, escucha

lo que otros dicen y

respeta turnos al hablar.

3.3. Comunica información

acerca de sí mismo y de

su familia (nombres,

características y

direcciones).

3.4. Entiende y usa las

convenciones comunes de

la conversación; por

ejemplo, tomar turnos.

3.5. Pide y ofrece ideas, y

ayuda al tomar parte en

actividades con otras

personas.

3.6. Expresa opiniones y

preferencias, y se

textos.

2.7. Valora la importancia

de la revisión y corrección

para mejorar los textos

producidos y lograr su

comprensión.

2.8. Describe un proceso,

un fenómeno o una

situación en orden

cronológico.

2.9. Establece relaciones

de causa y efecto al

describir, narrar o explicar

una serie de eventos en un

texto.

2.10. Emplea

convencionalmente el uso

de mayúsculas y la

puntuación.

2.11. Emplea juegos del

lenguaje para introducir

elementos de humor en

textos escritos con dicho

propósito.

2.12. Completa formularios

para realizar diversos

trámites (préstamo

bibliotecario, permisos de

empleando el diálogo

como forma privilegiada

para resolver conflictos.

3.2. Utiliza una amplia

variedad de modalidades

del habla, como las

conversaciones informales

y discursos formales.

3.3. Expone de manera

clara y lógica un tema y

utiliza un lenguaje

adecuado a sus

interlocutores.

3.4. Utiliza diversos

recursos discursivos para

elaborar una exposición

con una intención

determinada.

3.5. Analiza las estrategias

discursivas para

seleccionar y aplicar las

propias al participar en

discusiones, análisis o

debates.

3.6. Respeta diversos

puntos de vista y recupera

las aportaciones de otros

para enriquecer su



involucra en la actividad

argumentativa.

3.7. Formula preguntas

acerca de eventos o temas

de su interés.

3.8. Explica los pasos que

conllevan actividades,

como seguir una receta,

participar en un juego o

construir un juguete.

3.9. Presenta información

sobre un tema, usando un

soporte gráfico y objetos

de su entorno.

3.10. Distingue los hechos

fantásticos y los reales en

una historia, y explica las

diferencias entre ellos.

84

3.11. Narra anécdotas,

historias, cuentos,

leyendas y fábulas

siguiendo la secuencia y el

orden de las ideas, y

haciendo referencia al

tiempo y al espacio.

3.12. Compone, individual

y colectivamente,

salida, entre otros).



3.1. Comunica sus ideas y

escucha a sus

compañeros con atención,

y respeta turnos al hablar.

3.2. Expone información

de manera oral y

considera la que otros le

proporcionan para

enriquecer su

conocimiento.

3.3. Comprende la

importancia de

comunicarse

eficientemente al exponer

sus ideas, argumentos y

presentar información.

3.4. Presenta información

atendiendo al orden de

exposición o secuencia del

discurso.

3.5. Describe de forma oral

situaciones, personas,

objetos, lugares,

acontecimientos y

escenarios simples de

conocimiento.

4. Conocimiento del

funcionamiento y uso del

lenguaje

4.1. Emplea la puntuación

y la ortografía de acuerdo

con las normas

establecidas.

4.2. Identifica fallas

ortográficas y gramaticales

en textos para corregirlos.

4.3. Comprende el

contenido de diversos

documentos legales y

administrativos para

emplearlos en situaciones

específicas.

4.4. Utiliza

adecuadamente nexos y

adverbios en textos orales

y escritos.

4.5. Emplea las fuentes

textuales adecuadas para

obtener información de

distintas disciplinas.

4.6. Utiliza

adecuadamente los

tiempos verbales al



canciones, rimas,

trabalenguas, adivinanzas

y chistes.

3.13. Escucha, con

cuidado y atención,

poemas, canciones,

cantos en ronda,

adivinanzas, trabalenguas

y chistes.

4. Conocimiento del


lenguaje

4.1. Entiende la utilidad de

los textos escritos y orales

para comunicar y

organizar ideas, y para

seguir aprendiendo.

4.2. Recuerda eventos o

hechos (individuales o

sociales) en relación con el

tiempo y el espacio.

4.3. Sabe que hay

personas que se

comunican en otras

lenguas o idiomas.

4.4. Conoce y utiliza

palabras de uso común en

otras regiones del país, y

manera efectiva.

3.6. Sostiene una

conversación en la que

explica y argumenta sus

preferencias o puntos de

vista.

4. Conocimiento del


lenguaje

4.1. Utiliza la lectura y la

escritura con fines

específicos dentro y fuera

de la escuela.

4.2. Conoce y aplica las

convenciones ortográficas

al escribir palabras con

dígrafos y sílabas

complejas.

4.3. Conoce el uso de las

letras mayúsculas al

escribir nombres propios, e

identifica los párrafos a

partir de marcadores

textuales, como

mayúsculas y punto final.

4.4. Comprende la función

de los textos instructivos al

seguir instrucciones para

producir un texto.

5. Actitudes hacia el

lenguaje

5.1. Identifica y comparte

su gusto por algunos

temas, autores y géneros

literarios.

5.2. Desarrolla disposición

por leer, escribir, hablar o

escuchar.

5.3. Desarrolla una actitud

positiva para seguir

aprendiendo por medio del

lenguaje escrito.

5.4. Emplea el lenguaje

para expresar ideas,

emociones y argumentos.

5.5. Discute sobre una

variedad de temas de

manera atenta y respeta

los puntos de vista de

otros.

5.6. Valora la autoría

propia y desarrolla

autoconfianza como autor

u orador.

5.7. Emplea el potencial



reconoce su significado.


lenguaje

Estas actitudes son

cualidades persistentes

asociadas con la lengua y

la comunicación.

Los Estándares

Curriculares para este

rubro son los siguientes. El

niño:

5.1. Desarrolla interés en

aprender y lo expresa

mediante el planteamiento

de preguntas y al escuchar

y observar.

5.2. Considera las

consecuencias de sus

palabras y sus acciones

para sí mismo y para

otros.

5.3. Entiende la

potencialidad del lenguaje

y lo usa apropiadamente

para la resolución de

conflictos.

5.4. Entiende la

importancia de conservar

resolver tareas cotidianas.

4.5. Identifica pistas para

precisar la ortografía de

palabras de una misma

familia léxica, con ayuda

del docente.

4.6. Emplea el orden

alfabético en índices y

diccionarios para localizar

información.

4.7. Introduce la

puntuación adecuada

(puntos y comas) para

delimitar oraciones o

elementos de un listado.

4.8. Emplea diccionarios

para verificar la ortografía

de una palabra.


lenguaje




literarios.



escuchar.

del lenguaje para la

resolución de conflictos.

5.8. Reconoce y valora las

ventajas y desventajas de

hablar más de un idioma

para comunicarse con

otros, interactuar con los

textos y acceder a

información.

5.9. Reconoce y valora la

existencia de otras

lenguas que se hablan en

México.

5.10. Trabaja

colaborativamente,

escucha y proporciona sus

ideas, negocia y toma

acuerdos al trabajar en

grupo.

5.11. Desarrolla un

concepto positivo de sí

mismo como lector,

escritor, hablante u oyente;

además, desarrolla gusto

por leer, escribir, hablar y

escuchar.



información y desarrolla

habilidades para

recuperarla.

5.5. Entiende la utilidad de

los códigos escritos y

orales para la

comunicación y

organización de ideas.


existencia de otras


México.

5.7. Desarrolla un


mismo como lector,




escuchar.




lenguaje escrito.





ventajas de hablar más de

un idioma para

comunicarse con otros,

interactuar con los textos y

acceder a información.


existencia de otras


México.

5.7. Trabaja

colaborativamente,




grupo.

5.8. Desarrolla un


mismo como lector,






escuchar.

Tercer periodo escolar, al

concluir el sexto grado de

primaria,

entre 11 y 12 años de

edad


1.1. Identifica y usa

información específica de

un texto para resolver

problemas concretos.

1.2. Formula preguntas

precisas para guiar su

búsqueda de información.

1.3. Comprende los

aspectos centrales de un

texto (tema, eventos,

trama y personajes

involucrados).

1.4. Identifica el orden y

establece relaciones de

causa y efecto en la trama

de una variedad de tipos

textuales.

1.5. Infiere información en

un texto para recuperar



aquella que no se explicita.

1.6. Lee y comprende una

variedad de textos de

mediana dificultad y puede

notar contradicciones,

semejanzas y diferencias

entre los que abordan un

mismo tema.

1.7. Identifica las ideas

principales de un texto y

selecciona información

para resolver necesidades

específicas y sustentar sus

argumentos.

1.8. Comprende el

lenguaje figurado y es

capaz de identificarlo en

diversos géneros: cuento,

novela, teatro y poesía.

1.9. Identifica las


textos descriptivos,

narrativos, informativos y

explicativos, a partir de su

distribución gráfica y su

función comunicativa, y

adapta su lectura a las

características del mismo.

1.10. Emplea la cita textual



para explicar y argumentar

sus propias ideas.

1.11. Interpreta la

información contenida en

cuadros y tablas.

1.12. Selecciona datos

presentados en dos

fuentes distintas y los

integra en un texto.

1.13. Diferencia entre

hechos y opiniones al leer

diferentes tipos de textos.

1.14. Sintetiza información

sin perder el sentido

central del texto.

1.15. Identifica y emplea la

función de los signos de

puntuación al leer: punto,

coma, dos puntos, punto y

coma, signos de

exclamación, signos de

interrogación y

acentuación.


escritos

2.1. Comunica por escrito

conocimientos e ideas de

manera clara,



estableciendo el orden de

los mismos, y explicitando

las relaciones de causa y

efecto al redactar.

2.2. Escribe una variedad

de textos para una

audiencia específica con

diferentes propósitos

comunicativos.

2.3. Distingue entre

lenguaje formal e informal,

y los usa adecuadamente

al escribir diferentes tipos

de textos.

2.4. Produce un texto de

forma autónoma,

conceptualmente correcto,

a partir de la información

provista por dos o tres

fuentes.

2.5. Describe y explica por

escrito fenómenos

diversos usando un estilo

impersonal.

2.6. Organiza su escritura

en párrafos estructurados,

usando la puntuación de

manera convencional.



2.7. Emplea diversos

recursos lingüísticos y

literarios en oraciones, y

los usa al redactar.

2.8. Recupera ideas

centrales al tomar notas en

la revisión de materiales

escritos o de una

exposición oral de temas

estudiados previamente.

2.9. Realiza correcciones a

sus producciones con el fin

de garantizar el propósito

comunicativo y su

comprensión por otros

lectores.

2.10. Emplea ortografía

convencional al escribir.

2.11. Utiliza diversas

fuentes de consulta para

hacer correcciones

ortográficas (diccionarios,

glosarios y derivación

léxica en diversos

materiales).



3.1. Distingue el estilo,



registro y tono de acuerdo

con el contexto, la

audiencia y las

necesidades.

3.2. Expone, de manera

oral, conocimientos, ideas

y sentimientos.

3.3. Emplea el

conocimiento que tiene

sobre un tema para tomar

decisiones y expresar su

opinión fundamentada.

3.4. Escucha y aporta sus

ideas de manera crítica.

3.5. Emplea diferentes

estrategias para persuadir

de manera oral a una

audiencia.

3.6. Identifica diferentes

formas de criticar de

manera constructiva y de

responder a la crítica.

3.7. Toma notas de una

exposición oral.

3.8. Usa la discusión para

explorar ideas y temas.

4. Conocimiento del




lenguaje

4.1. Usa

convencionalmente signos

de interrogación y

admiración, guiones para

introducir diálogos, así

como puntos y comas en

sus escritos.

4.2. Emplea mayúsculas al

inicio de párrafo y después

de punto.

4.3. Usa palabras de la

misma familia léxica para

hacer correcciones a su

ortografía.

4.4. Reflexiona

consistentemente acerca

del funcionamiento de la

ortografía y la puntuación

en los textos.

4.5. Identifica las

características y la función

de diferentes tipos

textuales.

4.6. Identifica información

y sus fuentes para

responder a preguntas



específicas.

4.7. Incluye citas textuales

y referencias bibliográficas

en sus textos.


lenguaje




literarios.



escuchar.




lenguaje escrito.




5.5. Discute sobre una

variedad de temas de

manera atenta y respeta

los puntos de vista de

otros.

5.6. Amplía su

conocimiento sobre obras



literarias y comienza a

identificar sus preferencias

al respecto.


ventajas y desventajas de

hablar más de un idioma

para comunicarse con

otros, interactuar con los

textos y acceder a

información.


existencia de otras


México.

5.9. Trabaja

colaborativamente,




grupo.

5.10. Desarrolla un


mismo, como lector,




escuchar.

• Emplear el lenguaje para

comunicarse y como



Competenc

ias.

Lenguaje oral

• Obtiene y comparte

información mediante

diversas formas de

expresión oral.

• Utiliza el lenguaje para

regular su conducta en

distintos tipos de

interacción con los demás.

• Escucha y cuenta relatos

literarios que forman parte

de la tradición oral.

• Aprecia la diversidad

lingüística de su región y

su cultura.

Lenguaje escrito.

• Utiliza textos diversos en

actividades guiadas o por

iniciativa propia, e

identifica para qué sirven.

• Expresa gráficamente las

ideas que quiere

comunicar y las verbaliza

para construir un texto

escrito con ayuda de

alguien.

• Interpreta o infiere el

Las competencias

comunicativas son:

1.- Emplear el lenguaje

para comunicarse y como

instrumento para aprender.

Se busca que los alumnos

empleen el lenguaje para

interpretar, comprender y

transformar el mundo,

obteniendo nuevos

conocimientos que les

permitirán seguir

aprendiendo durante toda

la vida, así como para que

logren una comunicación

eficaz y afectiva en

diferentes contextos y

situaciones, lo que les

permitirá expresar con

claridad sus sentimientos,

ideas y opiniones de

manera informada y

apoyándose en

argumentos, y sean

capaces de discutir con

otros respetando sus

puntos de vista.

2.- Identificar las

propiedades del lenguaje

instrumento para aprender.

• Identificar las

propiedades del lenguaje

en diversas situaciones

comunicativas.

• Analizar la información y

emplear el lenguaje para la

toma de decisiones.

• Valorar la diversidad


México.



contenido de textos a partir

del conocimiento que tiene

de los diversos portadores

y del sistema de escritura.

• Reconoce características

del sistema de escritura al

utilizar recursos propios

(marcas, grafías, letras)

para expresar por escrito

sus ideas.

• Selecciona, interpreta y

recrea cuentos, leyendas y

poemas, y reconoce

algunas de sus

características.

en diversas situaciones

comunicativas.

Comprende el

conocimiento de las

características y

significado de los textos,

atendiendo su tipo,

contexto en el que se

emplean y destinatario al

que se dirigen. Se refiere

también al empleo de las

diferentes

modalidades de lectura, en

función del propósito del

texto, las características

del mismo y

particularidades del lector,

para lograr una

construcción de

significado, así como a la


escritos que consideren el

contexto, el destinatario y

los propósitos que busca,

empleando estrategias de

producción diversas.

3.- Analizar la información

y emplear el lenguaje para

la toma de decisiones. Se



pretende que los

alumnos desarrollen su

capacidad de análisis y

juicio crítico de la

información, proveniente

de diferentes

fuentes, para tomar

decisiones de manera

informada, razonada y

referida a los intereses

colectivos y las normas, en

distintos contextos,

sustentada en diferentes

fuentes de información,

escritas y orales.

4.- Valorar la diversidad


México. Se pretende que

los alumnos reconozcan y

valoren la riqueza

lingüística e intercultural

de México y sus

variedades, así como de

otras lenguas, como

formas de identidad.

Asimismo, se busca que

empleen el lenguaje oral y

escrito para interpretar y

explicar diversos procesos



sociales, económicos,

culturales y políticos como

parte de la cultura

democrática y del ejercicio

ciudadano.

Competenc

i-as

digitales.

Los estándares de

Habilidades Digitales son

indicadores de logro que

deben alcanzar los

alumnos, en determinados

periodos escolares de la

educación básica, siempre

y cuando tengan acceso

regular a las tecnologías

de la información y la

comunicación. Se agrupan

en seis categorías:

1. Creatividad e

innovación. Implica

demostrar el pensamiento

creativo, el desarrollo de

productos y procesos

innovadores utilizando las

TIC y la construcción de

conocimiento.

2. Comunicación y

colaboración. Requiere la

utilización de medios y

Segundo periodo escolar,

al concluir el tercer grado

de primaria,

entre 8 y 9 años de edad

Mediante el uso de aulas

de medios o laboratorios,

los estudiantes desarrollan

en este

periodo:

1. Creatividad e






TIC y la construcción de

conocimiento.

a) El niño podrá realizar

dibujos y presentaciones

básicas con herramientas

de cómputo.

b) Facilitar la conexión del

aprendizaje con

Los estudiantes

desarrollan en este

periodo:

1. Creatividad e






tic y la construcción de

conocimiento.

a) Crear y publicar una

galería de arte en línea

con ejemplos y

comentarios que

demuestren la

comprensión de diferentes

periodos históricos,

culturas y países.

b) Crear animaciones o

videos originales

documentando eventos

escolares, comunitarios o

locales.



entornos digitales

que les permitan

comunicar ideas e

información a múltiples

audiencias, interactuar

con otros, trabajar en

equipo de forma

colaborativa, incluyendo el

trabajo a distancia, para

apoyar el aprendizaje

individual y colectivo,

desarrollando una

conciencia global al

establecer la vinculación

con estudiantes de otras

culturas.

3. Investigación y manejo

de información. Implica la

aplicación de herramientas

digitales que permitan a

los estudiantes recabar,

seleccionar, analizar,

evaluar y utilizar

información, procesar

datos y comunicar

resultados.

4. Pensamiento crítico,

solución de problemas y

toma de decisiones.

herramientas interactivas.

c) Fomentar un

pensamiento diverso

(interactuar en ambientes

controlados) y sistémico

(establecer procesos).

2. Comunicación y



entornos digitales que les

permitan comunicar ideas

e información a múltiples

audiencias, interactuar con

otros, trabajar de forma

colaborativa, incluyendo el

trabajo a distancia, para



desarrollando una



con estudiantes de otras

culturas.

a) Utilizar el chat en

ambientes controlados.

b) Intercambiar

información con

estudiantes del mismo

grupo de edad en al

2. Comunicación y



entornos digitales que les

permitan comunicar ideas

e información a múltiples

audiencias, interactuar con

otros, trabajar

colaborativamente,

incluyendo el trabajo a

distancia, para apoyar el

aprendizaje individual y

colectivo, desarrollando

una conciencia global al


con alumnos de otras

culturas, entre otros.

a) Participar en un

proyecto de aprendizaje

colaborativo en una

comunidad de aprendizaje

en línea con alumnos del

mismo grupo de edad en

al menos una escuela

indígena, una escuela en

un ambiente geográfico

diferente y escuelas en

Latinoamérica, Estados

Unidos, Asia y Europa.




Requiere el desarrollo de

habilidades de

pensamiento crítico para

planear, organizar y llevar

a cabo investigaciones,

administrar proyectos,

resolver problemas y

tomar decisiones

sustentadas en

información, utilizando

herramientas digitales.

5. Ciudadanía digital.

Requiere de la

comprensión de asuntos

humanos, culturales y

sociales relacionados con

el uso de las TIC y la

aplicación de conductas

éticas, legales, seguras y

responsables en su uso.

6. Funcionamiento y

conceptos de las TIC.

Implica la comprensión de

conceptos, sistemas

y funcionamiento de las

TIC para seleccionarlas y

utilizarlas de manera

productiva y transferir el

conocimiento existente al

menos una escuela



diferente y una escuela en

el extranjero.

c) Compartir documentos

con sus compañeros y

maestros por medio de

foros controlados y del

correo electrónico.





los estudiantes recabar,


evaluar y utilizar


datos y comunicar

resultados.

a) Representar

información por medio de

elementos multimedia

mezclados.

b) Ingresar información a

la computadora.

c) Sacar y editar

información almacenada




los alumnos recabar,


evaluar y utilizar


datos y comunicar

resultados.

a) Recolectar información,

examinar secuencias y

aplicar información para

toma de decisiones

usando herramientas y

recursos digitales.

b) Describir e ilustrar

contenidos relacionados

con procesos o conceptos

usando un modelo,

simulación o mapas

conceptuales.

c) Reconocer sesgos en la

información disponible en

distintos recursos digitales,

evaluar la credibilidad del

autor y quién publica la

información.





aprendizaje de nuevas

TIC.

Estos estándares buscan

que los alumnos, sean

capaces de ser:

• competentes para utilizar

tecnologías de la

información

• buscadores, analizadores

y evaluadores de

información;

• solucionadores de

problemas y tomadores de

decisiones;

• usuarios creativos y

eficaces de herramientas

de productividad;

• comunicadores,

colaboradores,

publicadores y

productores; y

•ciudadanos informados,

responsables y capaces

de contribuir a la sociedad.

en la computadora.

d) Usar de manera

elemental herramientas de

productividad como el

procesador de texto y

elementos para

presentación.



toma de decisiones.


habilidades de






tomar decisiones

sustentadas en



a) Resolver problemas

básicos y presentaciones

con herramientas

tecnológicas que

fortalezcan estas

habilidades (por ejemplo,

Scratch, Logo, entre

otros).

toma de decisiones.


habilidades de






tomar decisiones

sustentadas en



a) Resolver problemas y

presentaciones por medio

de herramientas que

fortalezcan estas

habilidades.

b) Usar sensores,

dispositivos móviles y

sistemas de información

geográfica para reunir, ver,

analizar y reportar

resultados de problemas

relacionados con el

currículo.

c) Usar herramientas de

autoría colaborativa para

explorar contenido del

currículo desde



b) Organizar y explorar

ciclos y procesos por

medio de simulaciones

gráficas (por ejemplo, el

ciclo de vida de plantas y

animales).

c) Demostrar habilidades

para navegar en medios

virtuales, como libros

electrónicos, software de

simulación y sitios Web.


Requiere de la




el uso de las TIC y la




a) Demostrar un uso

seguro y cooperativo de la

tecnología.

6. Funcionamiento y

conceptos de las TIC.


conceptos, sistemas y

funcionamiento de las TIC

para seleccionarlas y

perspectivas

multiculturales con otros

alumnos.


Requiere de la




el uso de las tic y la




a) Cuidados ergonómicos

en el uso de las tic.

b) Debatir el efecto de las

tecnologías existentes y

emergentes en los

individuos, la sociedad

mexicana y la comunidad

mundial.

6. Funcionamiento y

conceptos de las tic.


conceptos, sistemas y

funcionamiento de las tic








productiva, así como

transferir el conocimiento

existente al aprendizaje de

nuevas TIC.

a) Utilizar herramientas

digitales para resolver

diferentes tipos de

problemas.

b) Comunicar

evolutivamente sobre la

tecnología usando

terminología exacta y

apropiada.

c) Conocer y aplicar

ejemplos sobre los riesgos

que corren en las redes

sociales.

Tercer periodo escolar, al

concluir el sexto grado de

primaria,

entre 11 y 12 años de

edad

En este periodo se

considera el uso de aula

telemática base y la

plataforma Explora

Primaria. Los ambientes

aprendizaje de nuevas tic.

a) Aplicar el conocimiento

para la solución de

problemas básicos de

hardware y software.

b) Conocer y aplicar



sociales.



de conectividad de las

aulas de cuarto, quinto y

sexto grados, deben

avanzar hacia el trabajo

colaborativo y a un

estudiante por

computadora. El

equipamiento será gradual

y con diversas estrategias.

El propósito subsecuente

de

aula base será enriquecer

cada ambiente con por lo

menos cinco dispositivos

(laptop,

netbook o tablet) por

grupo.

Los estudiantes

desarrollan en este

periodo:

1. Creatividad e




productos y los procesos


tic y la construcción de

conocimiento.

a) Crear y publicar una



galería de arte en línea

con ejemplos y

comentarios que

demuestren la

comprensión de diferentes

periodos históricos,

culturas y países.

2. Comunicación y



entornos digitales

que les permitan

comunicar ideas e

información a múltiples

audiencias, interactuar

con otros, trabajar de

forma colaborativa, incluir

el trabajo a distancia, para



desarrollando una



con alumnos de otras

culturas.

a) Realizar trabajos

colaborativos con alumnos

del mismo grupo de edad

en al menos una escuela





diferente y escuelas en

Latinoamérica, Estados

Unidos, Asia y Europa.





los alumnos recabar,


evaluar y utilizar


datos y comunicar

resultados.

a) Seleccionar y aplicar

herramientas digitales para

recolectar, organizar y

analizar datos para evaluar

teorías o prueba de

hipótesis.

b) Identificar e investigar

un tema global y generar

posibles soluciones

utilizando las herramientas

digitales y los recursos.

c) Reconocer, con ayuda

del docente, sesgos en la

información disponible en



distintos recursos digitales.



toma de decisiones.

Requiere

el desarrollo de

habilidades de






tomar decisiones

sustentadas en



a) Resolver problemas

básicos y presentaciones

mediante herramientas

que fortalezcan estas

habilidades (por ejemplo,

Scratch, logo).


Requiere de la




el uso de las tic y la






a) Cuidados ergonómicos

en el uso de las tic.

b) Debatir el efecto de las

tecnologías existentes y

emergentes en los

individuos, la sociedad

mexicana y la comunidad

mundial.

6. Funcionamiento y

conceptos de las tic.


conceptos, sistemas

y funcionamiento de éstas





aprendizaje de nuevas tic.

a) Aplicar el conocimiento

para la solución de

problemas básicos de

hardware y software.

b) Conocer y aplicar



sociales.



Organizaci

ó-n de

contenidos

-Proceso de Lectura.

-Producción de Textos

Escritos.

-Participación en eventos

comunicativos orales.

-Conocimiento del


lenguaje.

-Actitudes hacia el

lenguaje.


lenguaje se han agrupado

en tres ámbitos: Estudio,

Literatura y Participación

social. Esta organización

surge de las finalidades

que las prácticas tienen en

la vida social; si bien, no

suelen estar estrictamente

delimitadas, para fines

didácticos se han

distribuido de la manera

señalada. En cada uno de

los ámbitos la relación

entre los individuos y los

textos adquiere un matiz

particular:

Ámbito de Estudio. Las


lenguaje agrupadas en

este ámbito tienen el

propósito de apoyar a los

alumnos en el desempeño

de sus estudios, para que

puedan expresarse

oralmente y por escrito en

un lenguaje formal y

académico. Desde esta

perspectiva, lo encaminan

a leer y escribir para

aprender y compartir el

Ámbito: estudio


lenguaje agrupadas en

este ámbito tienen el

propósito de apoyar a los

estudiantes en el

desempeño de sus

estudios, para que puedan

expresarse oralmente y

por escrito en un lenguaje

formal y académico.

Desde esta perspectiva, lo

encaminan a leer y escribir

para aprender y compartir

el conocimiento de las

ciencias y humanidades,

así como a apropiarse del

tipo de discurso en el que

se expresan.

Por este motivo, algunas

de las prácticas que se

integran en este ámbito se

vinculan directamente con

la producción de textos


del área de ciencias

naturales y sociales. En el

ámbito de estudio el

proceso de producción



conocimiento de las

ciencias, las humanidades

y el conjunto de

disciplinas, así como a

apropiarse del tipo de

discurso en el que se

expresan. Por este motivo,

algunas de las prácticas

en este ámbito se vinculan

directamente con la



que integran el campo de

formación Exploración y

comprensión del mundo

natural y social.

En este ámbito, el proceso

de producción de textos

exige que los alumnos

planeen su escritura,

preparen la información y

la expongan conforme el

discurso

que cada disciplina

requiere; que expresen las

ideas claramente, de

acuerdo con un

esquema elegido; que

organicen de manera

coherente el texto,

delimitando temas y

de textos exige que los

estudiantes planeen su

escritura, preparen la

información y la expongan

conforme el discurso que

cada disciplina requiere;

que expresen las ideas

claramente, de acuerdo

con un esquema elegido;

que organicen de manera

coherente el texto,

delimitando temas y


comentarios y

explicaciones; que

empleen un vocabulario

especializado y

definiciones técnicas; que

citen adecuadamente las

fuentes de consulta y

puedan relacionar sus

opiniones con las de

distintos autores. Ya que el

discurso académico

requiere una expresión

rigurosa y está sometido a

múltiples convenciones, es

en este ámbito donde se

propone un mayor trabajo

con los temas de reflexión

referentes a la estructura




comentarios y

explicaciones; que

empleen un vocabulario

especializado y

definiciones técnicas; que

citen adecuadamente las

fuentes de consulta, y

puedan relacionar sus

opiniones con las de

distintos autores. Ya que el

discurso académico

requiere una expresión

rigurosa y está sometido a

múltiples convenciones, es

en este ámbito donde se

propone un mayor trabajo

con contenidos referentes

a la estructura sintáctica y

semántica de los textos,

ortografía y puntuación, y

su organización gráfica.

Ámbito de Literatura. En

este ámbito las prácticas

se organizan alrededor de

la lectura compartida de

textos literarios; mediante

la comparación de las



los alumnos aprenden a

sintáctica y semántica de

los textos, su organización

gráfica y la puntuación.

Ámbito: literatura

En este ámbito las

prácticas se organizan

alrededor de la lectura

compartida de textos

literarios,

pues es mediante la

comparación de las



como los estudiantes

aprenden a transitar de

una construcción personal

y subjetiva del significado

a una más social o




distintas creencias y

formas de expresión.

Aunque se ha dicho que

en el ámbito de la literatura

se trata de enfatizar la

intención creativa e

imaginativa del lenguaje,

también es cierto que se



transitar de una

construcción personal y

subjetiva del significado a

una más social o




distintas creencias y

formas de expresión.

Si bien en este ámbito se

trata de destacar la

intención creativa e

imaginativa del lenguaje,

también se plantean

maneras sistemáticas de

trabajar los textos, por lo

que seguir un tema,

género o movimiento

literario son prácticas de

lectura que ofrecen la

posibilidad de comparar

los patrones del lenguaje y

comprender su relación

con las distintas

manifestaciones literarias.

Asimismo, la lectura

dramatizada de una obra,

una práctica común en el



alumnos se involucren y

plantean maneras

sistemáticas de abordar

los textos. En este sentido,

seguir una temática o un

movimiento literario son

prácticas de lectura que

ofrecen la posibilidad de

comparar los patrones del

lenguaje y comprender su

relación con las diferentes

épocas de la historia.

Asimismo, leer en atril, una

práctica común en el



estudiantes se involucren y



texto.

Con el propósito de que

los estudiantes se

acerquen a la diversidad

cultural y lingüística, se

propone leer obras de

diferentes periodos

históricos del español y la

literatura



que reconstruyan la





texto.

Con el propósito de que

los alumnos se acerquen a

la diversidad cultural y

lingüística, se propone leer

obras de diferentes

periodos históricos del

español y la literatura



que reconstruyan la


literatura, sino de propiciar

un acercamiento a otros



culturales. Así, por

ejemplo, la lectura de los

cuentos de diferentes

periodos históricos permite


otros pueblos




español.

Asimismo, se pretende un

acercamiento del alumno a

la lectura mediante el


literatura, sino de propiciar

un acercamiento a otros



culturales. Así, la lectura

de los cuentos de los

siglos xix y xx permite


otros pueblos




español.

Del mismo modo debe

entenderse la propuesta

de leer textos medievales

o renacentistas.

Ámbito:

Participación ciudadana

Todo ser humano es

sujeto de derecho desde el

momento mismo de su

nacimiento. La


política se corresponde

con tres modos de ejercer

la ciudadanía. De todas

ellas, la única condición de



conocimiento y disfrute de

diferentes tipos de textos,

géneros y estilos literarios,

y obtener las herramientas

suficientes para formar

lectores competentes que

logren una acertada

interpretación y sentido de

lo que leen. Igualmente, se

pretende desarrollar

habilidades para producir

textos creativos y de

interés del propio alumno,

en los cuales exprese lo

que siente y piensa, y

construya fantasías y

realidades a partir de

modelos literarios.

Ámbito de Participación

social. Todo ser humano

es sujeto de derecho

desde el momento mismo

de su nacimiento. La


política se corresponde

con tres modos de ejercer

la ciudadanía; por eso, es

legítimo formar a los

alumnos como

ciudadanos. La Educación

Básica debe estar dirigida

ciudadanía que los

jóvenes aún no ejercen es

la política. Por eso es

legítimo decir que el

desafío en materia

educativa es formarlos

como ciudadanos. La

educación básica debe

estar dirigida a hacer de

los estudiantes personas


de participar en la

construcción de la

sociedad. En el ámbito de

la participación ciudadana,

las prácticas sociales del




los jóvenes y favorecer el

desarrollo de otras formas

de comprender el mundo y

actuar en él. Por eso se

han integrado diversas

prácticas



a hacer de ellos personas


de participar en la

construcción de la

sociedad.

En el ámbito de

Participación social, las





los alumnos y favorecer el

desarrollo de otras

maneras de comprender el

mundo y actuar en él. Por

eso, se han integrado

diversas prácticas

relacionadas con la lectura

y el uso de documentos

administrativos y legales,

así como otras que

implican la expresión y

defensa de la opinión

personal y la propuesta de

soluciones a los problemas

que analizan.

La participación social

también comprende el

desarrollo de una actitud

crítica ante la información

que se recibe de los



medios de comunicación,

por lo que la escuela no

puede ignorar el impacto

que ejercen. La televisión,

la radio, la Internet y el

periódico forman parte del

contexto histórico de los

alumnos, y constituyen

una vía crucial en la

comprensión del mundo y

la formación de

identidades

socioculturales.

Dada la importancia que

tiene el lenguaje en la

construcción de la

identidad, en el ámbito de

Participación social se ha

asignado un espacio a la

investigación y reflexión

sobre la diversidad

lingüística. El objetivo es

que los alumnos

comprendan su riqueza y

valoren el papel que tienen

en la dinámica cultural.

Trabajo en

el aula

Situaciones de

aprendizaje. Son el medio

por el cual se organiza el

trabajo docente, a

Durante el desarrollo de un

proyecto didáctico las

diferentes maneras de

trabajo que pueden darse

Los proyectos didácticos


especifican las acciones y

los medios necesarios



partir de planear y diseñar

experiencias que

incorporan el contexto

cercano a los niños

y tienen como propósito

problematizar eventos del

entorno próximo. Por lo

tanto, son pertinentes para

el desarrollo de las

competencias de las

asignaturas que

conforman los diferentes

campos formativos.

Una de sus principales

características es que se

pueden desarrollar a

través de talleres o

proyectos. Esta modalidad

de trabajo se ha puesto en

práctica primordialmente

en el nivel preescolar, sin

embargo, ello no lo hace

exclusivo de este nivel, ya

que las oportunidades de

generar aprendizaje

significativo las hacen

útiles para toda la

Educación

Básica. Incluyen formas de

son las siguientes:

• Trabajo en grupo. El

docente favorece la

participación de todos los

integrantes del grupo al

desarrollar una actividad,

propuesta o punto de vista.

El valor de esta interacción

reside en la oportunidad

que brinda el

planteamiento de un

problema nuevo para

generar la reflexión de los

alumnos; o para

aprovechar diferentes

respuestas u opiniones

infantiles para enriquecer

las oportunidades de

reflexionar acerca del

problema.

• Trabajo en pequeños

grupos. Organizados en

equipos, los alumnos

pueden enfrentar retos de

escritura y lectura con un

nivel de mayor profundidad

que el que pudieran lograr

trabajando de manera

individual o grupal. En esta

forma de trabajo se

para alcanzar una meta

determinada. Permiten

planear las tareas y sus

requerimientos, distribuir

las responsabilidades

entre los participantes,

anticipar dificultades y

soluciones posibles, así

como evaluar cada fase y

la totalidad del proceso.


se distinguen de los

proyectos escolares

porque se realizan con el

fin de enseñar algo; son

estrategias que integran

los contenidos de manera

articulada y dan sentido al

aprendizaje; favorecen el

intercambio entre iguales y

brindan la oportunidad de

encarar ciertas

responsabilidades en su

realización. En un proyecto

todos participan a partir de

lo que saben hacer, pero

también a partir de lo que

necesitan aprender. Por

eso el maestro debe

procurar que la



interacción entre alumnos,

contenidos y docentes,

favorecen el tratamiento

inter y transdisciplinario

entre los campos

formativos.

Proyectos. Son un

conjunto de actividades

sistemáticas e

interrelacionadas para

reconocer y analizar una

situación o problema y

proponer posibles

soluciones. Brindan

oportunidades para que

los alumnos actúen como

exploradores del mundo,

estimulen su análisis

crítico, propongan

acciones de cambio y su

eventual puesta en

práctica; los conduce no

sólo a saber indagar, sino

también a saber actuar de

manera informada y

participativa. Los

proyectos permiten la

movilización de

aprendizajes que

contribuyen en los

recuperan los momentos

más importantes del

aprendizaje escolar, ya

que se pueden confrontar

puntualmente sus

perspectivas acerca de un

problema y ampliar su

repertorio de respuestas.

Bajo esta modalidad de

trabajo, los alumnos

aprenden a ser

responsables de una tarea

y a colaborar con otros

aportando el máximo

esfuerzo en su trabajo.

Dentro de los proyectos

didácticos se sugiere el

trabajo cooperativo

diferenciado, es decir, los

integrantes de un equipo

realizan actividades

diferentes, pero

coordinadas para el logro

de una tarea; por ejemplo,

asumir roles simultáneos

para dictar, escribir y

corregir un texto. Aquí, la

capacidad de coordinación

del docente es

fundamental, ya que

deberá dar instrucciones

participación constituya un

reto para los estudiantes.

Organizar un debate sobre

un tema de interés

general, grabar un

programa de radio,

producir una gaceta

literaria o científica son

proyectos que ayudan a

los estudiantes a dar

sentido a lo que aprenden,

a resolver problemas

concretos y a compartir

sus resultados con los

compañeros del salón y

otros miembros de la

comunidad escolar. De

manera adicional, el

trabajo por proyectos

posibilita una mejor

integración de la escuela

con la comunidad, ya que

ésta puede beneficiarse

del conocimiento que se

genera en la escuela. El

docente es quien define

los propósitos didácticos

de cada proyecto a partir

del análisis de las

prácticas sociales de los



alumnos al desarrollo de

competencias, a partir del

manejo de la información,

la realización de

investigaciones sencillas

(documentales y de

campo) y la obtención de

productos concretos. Todo

proyecto considera las

inquietudes e intereses de

los estudiantes y las

posibilidades son múltiples

ya que se puede traer el

mundo al aula.

Secuencias didácticas.

Son actividades de

aprendizaje organizadas

que responden a la

intención de abordar el

estudio de un asunto

determinado, con un nivel

de complejidad progresivo

en tres fases: inicio,

desarrollo y cierre.

Presentan una situación

problematizadora de

manera ordenada,

estructurada y articulada.

precisas y monitorear, de

manera simultánea, el

trabajo de todos los

equipos.

• Trabajo individual.

Resulta útil para evaluar

las posibilidades reales de

los alumnos al leer o

escribir un texto y conocer

sus estilos y formas de

trabajar. Las respuestas

individuales de los

alumnos también pueden

aprovecharse para iniciar

la ejecución de estrategias

y resolver un problema, o

bien, para confrontar

estrategias en el trabajo

colectivo, posteriormente.

lenguajes estipulados en el

programa, los propósitos

del grado escolar y los

aprendizajes esperados

para cada bloque. El

maestro puede planear

proyectos de diferente

duración, calculando

cuántos se pueden realizar

en el bloque.

Es importante considerar

que dentro de los

proyectos habrá

contenidos que requieran

un trabajo más sistemático

que otros. Para abordarlos

será necesario desarrollar

secuencias didácticas

específicas. Por ejemplo,

en la elaboración de un

texto, el maestro puede

detectar que los

estudiantes tienen

dificultades para citar

textualmente la

información. En lugar de

dejarlas de lado, puede

dedicarles un tiempo,

abundar sobre la

importancia de distinguir



entre lo expresado por

otros y la propia opinión, y

abordar los aspectos de

puntuación y organización

gráfica vinculados con las

citas. También puede

suceder que los

estudiantes experimenten

dificultades con el uso de

los acentos ortográficos, la

puntuación o los nexos; el

maestro puede, entonces,

dedicar el tiempo que sea

necesario para desarrollar

y explicar el contenido de

manera sistemática. Las

secuencias didácticas

específicas consisten

en una serie de

actividades diseñadas con

la finalidad de que los

alumnos entiendan y

sistematicen los temas de

reflexión que les resulten

particularmente difíciles.

Su objetivo es contribuir

a alcanzar el conocimiento

que se requiere

para continuar con el



proyecto; por eso no

deben ser tan extensas

que desvíen la atención

del proceso original. La

duración dependerá de las


contenidos y del

alumnado. Es el maestro

quien decide en qué

momento debe hacer un

alto en el desarrollo de un

proyecto para dedicarse a

trabajar un contenido

mediante una secuencia

didáctica específica.

A continuación se presenta

un conjunto de

indicaciones que deben

considerarse en la

elaboración y el

seguimiento de cada uno

de los

proyectos:

Recomendaciones para

planear el trabajo de

un bloque o bimestre:

1.- Leer los propósitos

estipulados para el grado



escolar.

2.- Leer los aprendizajes

esperados para el bloque

o bimestre.

3.- Leer las prácticas que

integran el bloque en las

listas de contenidos y

definir el orden en que se

trabajarán.

4.- Hacer un conteo de las

semanas del bimestre y

definir el número de clases

disponible para desarrollar

cada práctica.

Actividades

permanentes

Además de los proyectos y

las secuencias didácticas

específicas, es necesario

crear espacios para que

los alumnos dispongan de

un tiempo de lectura

individual o colectiva,

compartan sus intereses

sobre temas o autores y

desarrollen una actitud

crítica ante los materiales

que leen. En estos

espacios los estudiantes



pueden organizar

actividades para conocer y

difundir los materiales de

la biblioteca, leer en voz

alta algunos cuentos y

poemas, compartir pasajes

de una novela, hojear y

leer el periódico, hablar

sobre las noticias, discutir

sobre temas de actualidad,

comentar los programas

televisivos que vieron en la

semana o elaborar y

publicar una revista o

periódico escolar. Este tipo

de actividades son

permanentes en el sentido

de que ocupan un tiempo

determinado a lo largo del

año escolar: una sesión a

la semana. Las actividades

que el maestro y los

estudiantes seleccionen y

planeen llevar a cabo

dentro de estas sesiones

pueden variar a lo largo

del año y algunas pueden

repetirse. Los proyectos

didácticos y las actividades

permanentes organizan el

tiempo de la enseñanza



del español en la escuela

secundaria.

Modalidades

de

planeación.

La planificación es un

proceso fundamental en el

ejercicio docente ya que

contribuye

a plantear acciones para

orientar la intervención del

maestro hacia el desarrollo

de

competencias, al realizarla

conviene tener presente

que:

• Los aprendizajes

esperados y los

estándares curriculares

son los referentes para

llevarla a cabo.

• Las estrategias

didácticas deben

articularse con la

evaluación del

aprendizaje.

• Se deben generar

ambientes de aprendizaje

lúdicos y colaborativos que

favorezcan el desarrollo de

• Bloque: organización

temporal en que se

distribuye el trabajo a lo

largo del ciclo escolar.

• Práctica social del

lenguaje: contiene el

nombre de la práctica que

debe desarrollarse en

cada proyecto.

• Tipo de texto: indica el

tipo de texto para analizar

o producir durante el

desarrollo del proyecto,

como un referente general

para la planeación y la

intervención docente.

• Competencias que se

favorecen: indica las

competencias de la

asignatura que se

desarrollarán con el

proyecto didáctico.

• Aprendizajes

esperados: constituyen un

referente fundamental para

la planeación y la

evaluación. Contribuyen al

Al planear su trabajo, el

maestro debe:

1.- Considerar la

interrelación que existe

entre lectura, escritura y

habla en las prácticas del

lenguaje.

2.- Trabajar los contenidos

curriculares de manera tal

que no se pierda el sentido

de las prácticas del

lenguaje.

3.- Regular la secuencia

de actividades que los

alumnos llevarán a cabo,

delegando en ellos

gradualmente la

responsabilidad de

realizarlas.

4.- Posibilitar el

acercamiento a los

contenidos en diferentes

ocasiones y desde

diversas perspectivas, de

acuerdo con las

necesidades de



experiencias de

aprendizaje significativas.

• Las estrategias

didácticas deben propiciar

la movilización de saberes

y llevar al logro de los

aprendizajes esperados de

manera continua e

integrada.

• Los procesos o productos

de la evaluación

evidenciarán el logro de

los aprendizajes

esperados y brindarán

información que permita al

docente la toma de

decisiones sobre la

enseñanza, en función del

aprendizaje de sus

alumnos y de la atención a

la diversidad.

• Los alumnos aprenden a

lo largo de la vida y para

favorecerlo es necesario

involucrarlos en su

proceso de aprendizaje.

cumplimiento de los

propósitos de la

asignatura, al desarrollo de

las competencias

comunicativas y para la

vida de los alumnos.

• Temas de reflexión: con

el fin de orientar el trabajo

docente se destacan cinco

aspectos que se

desarrollan en función del

tipo textual que se trabaja

en cada

práctica social:

Comprensión e

interpretación, Búsqueda y

manejo de información,

Propiedades y tipos de

textos, Conocimiento del

sistema de escritura y

ortografía, y Aspectos

sintácticos y semánticos.

Cabe señalar que, debido

a la naturaleza de las

prácticas sociales, no en

todos los proyectos

didácticos se integran

todos los componentes.

aprendizaje de los

estudiantes.



Los procesos o productos

de la evaluación

evidenciarán el logro de

los aprendizajes

esperados y brindarán

información que permita al

docente la toma de

decisiones sobre la

enseñanza, en función del

aprendizaje de sus

alumnos y de la atención a

la diversidad.

• Los alumnos aprenden a

lo largo de la vida y para

favorecerlo es necesario

involucrarlos en su

proceso de aprendizaje.

• Producciones para el

desarrollo del proyecto:

plantean las producciones

parciales que los alumnos

desarrollarán en cada

proyecto. Constituyen los

elementos clave para la

consecución de los

aprendizajes esperados y

el trabajo con los temas de

reflexión involucrados en

el proyecto. El producto

final indica el elemento

específico que se elabora

al concluir el proyecto

didáctico, el cual deberá

tener como característica

esencial su utilidad y

socialización.

Referencia bibliográfica: PLAN Y PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA.



Rosa María Huerta Montoya INTEGRANTES DE EQUIPO: DIANA LAURA MENDOZA CRUZ LIZBETH CRUZ GODÍNEZ ESMERALDA CERRO LUGO ROSA MARÍA HUERTA MONTOYA

ACTIVIDADES

PERMANENTES



ACTIVIDADES PERMANENTES

¿Qué son?

¿En qué contribuyen?

La denominación de actividades

permanentes proviene del hecho que se

desarrollan de manera continua a lo largo

del ciclo escolar y se realizan regularmente;

no obstante, pueden variar durante el ciclo,

repetirse o ser objeto de reelaboración, en

función de las necesidades del grupo.

Las actividades permanentes se desarrollan

antes, durante y después de los proyectos

didácticos, ya que son elementos

complementarios que el docente desarrolla

cuando lo considere necesario, en función

del conocimiento que tenga sobre las

necesidades y desarrollo particular del

grupo.

• Comprender el sistema de escritura y las

propiedades de los textos.

• Revisar y analizar diversos tipos de textos.

• Generar espacios de reflexión e interpretación

del lenguaje.

• Incrementar las habilidades de lectura

(desarrollar comprensión lectora).

• Fomentar la lectura como medio para aprender y

comunicarse.

• Producir textos breves y lectura de diversos

textos para distintos fines.

GRADO ACTIVIDAD PERMANENTE

PRIMERO • Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.

• Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e



irregular.

• Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.

• Copia y lectura de indicaciones y tareas.

• Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos.

• Lectura y armado de frases cortas escritas.

• Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración.

• Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso

frecuente.

• Escritura de palabras con “c” y “q”.

• Lectura de rimas en voz alta.

• Identificación de palabras escritas.

• Separación convencional de palabras.

• Corrección de escrituras incorrectas.

• Preparación de crucigramas.

• Reescritura de rimas.

SEGUNDO • Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.

• Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e

irregular. • Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.

• Copia y lectura de indicaciones y tareas.

• Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos.

• Lectura y armado de frases cortas escritas.

• Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración.

• Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso



frecuente.

• Escritura de palabras con “c” y “q”.

• Leen rimas en voz alta.

• Identificación de palabras escritas.

• Separación convencional de palabras.

• Corregir escrituras incorrectas.

• Preparar crucigramas.

• Reescritura de rimas.

TERCERO • Lectura.

• Escribir textos libres con diferentes propósitos.

• Leer y comentar noticias.

• Organizar y sintetizar información.

• Compartir impresiones y puntos de vista.

CUARTO • Lectura.





QUINTO • Lectura.







SEXTO • Lectura.





ACTIVIDADES PERMANENTES EN LA EDUCACIÓN NORMAL

HABILIDAD LINGÜÍSTICA NIVEL: NORMAL

HABLAR

Exposiciones

Opiniones

Comentarios

Argumentos

Dar puntos de vista.

Dialogo.

Debates.

Comentar sobre noticias

relevantes.



LEER

Leer textos.(libros)

Leer mensajes.

Leer apuntes.

Lectura de materiales

expositivos.

Leer ensayos.

Temas de investigación.

ESCRIBIR

Reportes de lectura (resumen,

cuadros sinópticos, etcétera).

Escribir textos (mensajes por

chat)

Tomar apuntes.

Ensayos.

Reportes.

Guiones de observación.

Secuencias didácticas.

Producción de material didáctico.

ESCUCHAR

Escuchar comentarios de los

comentarios de compañeros.

Escuchar las exposiciones.

Escuchar comentarios.

Escuchar indicaciones.

Escuchar las conversaciones.





DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL




ACTIVIDAD:

REPORTE DE LECTURA Y REFLEXIÓN

SEMESTRE 2

NOMBRE:

ROSA MARÍA HUERTA MONTOYA

Nombre de la profesora:

PATRICIA LÓPEZ ZARC

FECHA DE ENTREGA: Vienes 12 de junio de 2015



REPORTE DE LECTURA

Reporte de las nuevas tecnologías

La escritura en las nuevas tecnologías son textos electrónicos y lenguaje.la

influencia de las nuevas tecnologías en el lenguaje de la comunicación es

innegable. En la telefonía móvil e internet han originado, creado y expandido

nuevos formatos y soportes comunicativos como son los siguientes:

Páginas web.

Correo electrónico.

SMS.

Chats.

Blogs. O foros

Han afectado a las formas tradicionales de expresión escrita. Han incidido

en la creación de códigos singulares para los nuevos usos del lenguaje. Los

nuevos Canales y soportes comunicativos parten siempre de la finalidad de

la comunicación, han originado un uso específico de la lengua española

que intenta aunar oralidad y escritura. El cambio de las formas lingüísticas,

que viene propiciada por el propio soporte informático, influye y condiciona

el texto desde diferentes ángulos. La escritura se ha visto alterada desde la

perspectiva ortográfica, puesto que lo visual, propio de las nuevas

tecnologías, ha permitido que el significante (lo tipográfico) adquiera una

relevancia. En otros casos, es la fonética la que condiciona la escritura.

Los factores que han condicionado la escritura tradicional, enumeraríamos

de las siguientes:

1. Velocidad: La rapidez en la información estructura el mensaje. No estamos

hablando de textos impresos digitalizados y colgados (enlazados) en una

Fuente bibliográfica: Autor: Ángel Cervera Rodríguez, Guillermo

Hernández García



página web, nos referimos a textos creados en este soporte y cuya finalidad

es, principalmente, la comunicativa.

2. La adaptación al soporte: Desde una perspectiva estructural el SMS

(mensaje de texto), condicionado por un numero de caracteres, tiene que

permitir informar de todo lo que se requiere en muy poco espacio (en el

interviene también el factor económico);el chat, por su parte, está basado

en la inmediatez: es un dialogo en tiempo real entre dos interlocutores, lo

que implica que uno escriba transcribiendo lo que dice como si se tratarse

de un acto de habla, etc.

3. Esquema en potencia: Mucha información en un soporte pequeño(en poco

espacio), la evolución de los soportes electrónicos y de la tecnología en

general muestra como los soportes para la información son cada vez más

pequeños; ocupan menos espacio. Ello afecta al mismo lenguaje.

Analógicamente el soporte lingüístico, escritura(grafía, ortografía,

construcción y estilo) se comprime mediante los recursos propios del

sistema lingüístico.

No todas las nuevas aplicaciones y soportes informáticos va a afectar por igual

a la escritura. El texto escrito se ha ido acomodando al universo virtual y se ha

visto afectado en dos planos principalmente;

1) Estilo: El estilo predominante es el informal.

2) La ortografía: La norma ortográfica existente ha dejado de

asumirse y se ha sustituido por un nuevo código.

No todos los textos electrónicos presentan la misma finalidad ni cubren las

mismas necesidades de comunicación que los textos impresos.

Suele afirmarse al usuario informático no lee detenidamente en internet sino

que simplemente realiza una lectura muy superficial en busca de la

información que precisa. Ello influye en la estructuración de las páginas

web, y en su escritura, que ya ambos elementos deben contribuir a que la

información llegue de manera rápida y eficiente.



En su origen, al escribir el mensaje comunicativo de la página web, se

emplea el mismo método que para los contenidos impresos; sin embargo, la

velocidad de la lectura exige este nuevo medio ha provocado que vaya

modificando el estilo de escritura empleado y la forma de organizar los

contenidos:

1) Redacción.

Los títulos subtítulos deben ser simples, claros y concisos.

Los párrafos deben ajustar a una única idea.

Usos de resúmenes y tabla de contenidos.

Frases cortas.

Resaltar lo importante.

Usar el modelo pirámide invertida en la redacción: iniciar el texto por la

conclusión y cerrar con los detalles.

Estilo objetivo: Evitar la redundancia y el exceso de adjetivación. Omitir

palabras innecesarias.

El lenguaje informal es más adecuado.

2) Perspectiva estructural y formal.

En la organización del texto es conveniente resaltar palabras, usar listas

numeradas, líneas separadas, etc.

Distribución del espacio sin contenido de la pagina (aire).

Jerarquizar la información.

Tipografía adecuada.

Combinar texto y fondo con combinaciones de los colores que contrasten.

Evitar el uso de textos parpadeantes porque dificultan la lectura y

contribuyen a la desconcentración del lector.

Escritura y ‘Blog’

El termino weblog (weblong), fue acuñado por Jon Barrer en diciembre de

1997. También llamado blog, es un espacio web compuesto por textos,

ordenados cronológicamente, que proviene de uno o varios autores.



Existen weblogs de tipos personales o corporativos. Los primeros son los

comunes, y los segundos, aunque representen a una empresa o grupo,

suelen estar escritos por autor o autores que mantienen habitualmente su

propia identidad. Si somos usuarios de blog, tenemos la opción de emplear

este espacio tanto organizar nuestras ideas (diario personal) como para

hacer llegar nuestra opinión a diferentes personas de todo el mundo,

escribiendo periódicamente sobre cualquier tema para que sea comentado.

A la hora de escribir en un blog, hemos de tener en cuenta el medio y la

finalidad de nuestra intervención: opinar, exponer y argumentar. Ello afecta

al estilo y a la redacción, que deberían ajustarse en lo posible al tipo de

registro lingüístico del que haga uso de blog en el que participemos:

o Conviene que utilicemos los elementos propios de los textos de

opinión y los recursos característicos de la argumentación y la

exposición.

o Es preciso ajustar el vocabulario al uso léxico predominante.

o Los blog son espacios que se consideran rigurosos y serios.

o Desde un punto de vista formal, debemos usar los mismos

elementos que en la página web.

o Conviene que evitemos los post (articulo o entrad nueva) demasiado

largo, salvo que sean estrictamente necesarios (el caso de un

tutorial, reseña, etc.).

Rasgos y peculiaridades

1. Blog/foros de discusión/chat. El blog se acerca a los foros de discusión

porque es un medio en el que los mensajes quedan archivados

(únicamente el creador del espacio es el que tiene la libertad para dejar o

no publicado lo que considere pertinente).

2. Carácter comunitario e interactividad. Son dos de los rasgos que diferencia

de las páginas web tradicionales. Se actualizan frecuentemente y permiten

a los visitantes responder a las entradas, los blog funciona a menudo como

herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temas

similares.



3. Aparición de neologismo. El uso de blog ha dado lugar a que lugar a que

aparezcan gran cantidad de términos en relación con él. A continuación se

establece un breve glosario de aquellos términos que han surgido:

Bloghorrea: Publicar muchas entradas de poco interés para mantener activo

el blog.

Blogosfera: Toma como referente el termino de semiosfera de Iuri Lotean.

Bloguero: Escritor de publicaciones para formato de blog.

Fotoblog: Blog que se compone de fotos, principalmente. También se llama Foto

Log o Flog.

Link blog: Los enlaces de artículos específicos que se encuentran en la barra

lateral del blog.

Meta blog: Blog que trata los blog y la blogosfera como tema central.

Moblog: Blog escrito y desarrollado desde algún dispositivo móvil.

Vlog: Blog que se compone principalmente por videos.

La escritura y correo electrónico se ha convertido en un medio de comunicación

vital, y en una de las aplicaciones con más alcance y éxito de internet.

Escritura y correo electrónico

Características y partes esenciales del correo electrónico:

Características:

Velocidad en la transmisión de los mensajes.

Coste no excesivamente alto.

Espacio de intercambio de fotografía, música, textos, además de mensajes

escritos.

Permite comunicarse de manera casi instantánea (si el otro usuario está

conectado) con cualquier parte del mundo.



Posibilita enviar mensajes a varias personas a un grupo, creando así lista

de distribución (grupo de personas interesadas en el mismo tema e

intercambian sus comentarios a través de este soporte).

Permite reenviar un mensaje a otro receptor y responder rápidamente.

Partes esenciales

Destinatario y remitente: Ambos necesitan de una dirección electrónica.

Desde una perspectiva sintáctica, la dirección de correo electrónico, cuenta

con los siguientes elementos:

Nombre de usuario nombre del servidor dominio. Ejemplo:

[email protected]

Asunto (subject): La mayoría de los programas actuales de correo

electrónico exigen que se complete este espacio.

Texto: Espacio destinado a la escritura.

Desde la perspectiva formal, los elementos que caracterizan la organización del

contenido en el correo electrónico son los de la página web:

1. Es importante distribuir el contenido de manera equilibrada para facilitar,

así, la lectura (aire).

2. Es conveniente que la grafía sea homogénea (mismo tipo, tamaño y color

de letra).

3. Es impredecible usar correctamente mayúsculas y minúsculas (ya que el

uso de las mayúsculas en textos electrónicos equivale a gritar).

4. Es obvio solo podemos cambiar estos parámetros en objetivos concretos:

Si queremos restar importancia a algo: podemos usar una letra más

pequeña o colores más claros.

Para encabezados, títulos, etc., podemos usar un tamaño mayor de la letra.

Para citar extractos de otra fuente o persona, podemos usar otro tipo de

letra (negrita, cursiva, subrayados).

mailto:[email protected]



En este sentido, el correo electrónico actúa como vehículo, eficiente y veloz,

transmisor de información. Por consiguiente, lo que determinaría la redacción de

nuestro texto en primer orden no sería el soporte sino el tipo de texto que

escribimos: si es un correo electrónico en forma de carta comercial, acudiremos al

modelo de estas; si se trata de un aviso, acuñaríamos alguno de los modelos

existentes; si es una carta profesional, nos adaptaríamos a su esquema, etc.

Sin embargo, si podemos caracterizar el texto del mensaje electrónico por:

1.) Un estilo informal. La informalidad se percibe en la forma de dirigirse al

destinatario, sobre todo si es desconocido, ya que es común que se

encabecen y cierren los textos con saludos y despedidas en los que las

formulas de tratamiento desaparecen (se utiliza normalmente la segunda

persona del singular aunque no se conozca al destinatario).

2.) Hallazgos expresivos extraídos tanto de la comunicación verbal como de la

no verbal. Por ello es común encontrar alteraciones en la expresión escrita

que significan actitudes, emociones, entonaciones, etc.

Las alteraciones graficas: una serie de usos y alteraciones graficas que tienen a

crear un nuevo código de comunicación formal por habitual y extensión de su

funcionamiento, inclusive en otros soporte:

*Repetición de una letra o puntuación múltiple para enfatizar el torno. No expresa

lo mismo repetir una letra que otra. Ejemplo: Holaaaaaaaaaaaaaa,Hooooooooolaa

*La mayúscula suele reflejar la acción de chillar. Por ello hay que evitarla si no se

quiere expresar el contenido gritando: ejemplo: No lo creo me da igual viva el

Betis.

*Uso de interjecciones repetidas para transmitir diversos tonos de risa y connotar

con ellos de manera diferente: Faja jajá (risa habitual), Feje eje (con sarcasmo),

Fijijij (astucia)



*uso de la arroba con contenido gramatical. El símbolo @, la arroba (que en inglés

significa”at” es el símbolo que se utiliza en el correo electrónico como elemento

necesario para establecer una separación entre el nombre del usuario y del

servidor. Ejemplo: Querid@s compañer@s Queridas/os compañeras/os.

También es común encontrarlo en situaciones en las que solo contamos con una

dirección que no aclara si pertenece a un destinatario masculino o femenino.

*uso del emoticono o smiley (contracción de “emoción “e “icono” se refiere a un

conjunto de símbolos que se componen con los caracteres del teclado

(principalmente con los diferentes signos de puntuación).

Los emoticonos son elementos muy utilizados para reflejar el componente fónico y

el lenguaje no verbal en el texto escrito. Su uso se extiende a la telefonía móvil.

Ejemplo: No sabes lo que dices---)(complicidad) A veces, incluso sustituyen a

todo un enunciado: I----(dormido).

Es cierto que existen creaciones neológicas en abundancia, aunque algunos

emoticonos no han llegado a consolidarse como ocurre con todas las creaciones

neológicas. La escritura por el chat significa” charlar” o “charla”. El chat permite

que se mantengan una conversación entre dos o más personas en internet a

través de, mensajes escritos.

Rasgos característicos

Lo más característico de este tipo de comunicación es que es muy similar

a la telefónica, pero no se utiliza la voz, si no la escritura.

Efímero. Instantáneo. Fugaz. Los mensajes no se archivan. Cuando la

ventana se cierra, se pierde lo comunicado.

El chat necesite transcribir en el texto escrito marcas de la comunicación

oral y dela no verbal. Estos mensajes deben suplir informaciones que

pertenecen a la oralidad: aquellas que corresponden a la entonación

(plano fónico) y aquellas que corresponden al plano no verbal: gestos,

postura, etc. Existe, por lo tanto una serie de recursos que son los que



permiten una utilización particular del lenguaje en el soporte de la

comunicación:

La elipsis. La intención de que el mensaje se convierte en una

conversación oral lleva a que se supriman.

Alteración ortográfica. La ortográfica se modifica deliberadamente

para significar más allá del texto (como ya hemos señalado en el

correo electrónico).

Mayúscula para significar que se está gritado o hablando en voz alta.

Importancia tipográfica. La visualidad se convierte en un importante

juego para significar más allá del texto.

Transcripción literal de la pronunciación. Reducción ortográfica que

produce al transcribir el uso coloquial.

Sustituciones léxicas por onomatopeyas. Para expresar acciones y

estados de ánimo.

Uso de emoticonos ( smileys). Con mucha más asiduidad que en el

correo electrónico con el fin de suplir el código no verbal y poder

mostrar emociones y acciones concretas.

Estructura y ‘SMS’. El SMS, en servicio de mensajes cortos o SMS (sbort

Message service), surge dentro de la telefonía móvil alrededor de 1990. Es una

presentación que posibilita enviar mensajes cortos, desde su aparición, ha

revolucionado el sistema lingüístico y se ha convertido en un fenómeno no solo

comunicativo sino social. Dos factores que intervienen en el éxito de este tipo de

textos:

1.-El factor económico: El costo de la tarifa establecida para estos mensajes.

2.- El número de caracteres permitido. Las compañías de telefonía lo limitaban en

160, incluido en espacios en blanco.

En la redacción del SMS. No existe un código convencional que regule este

lenguaje, sin embargo, si podemos señalarla una serie de normas que se siguen

para la redacción de estos mensajes cortos:



1.- No se usa la tilde: Tnias tda en lugar de “Tenias toda la razón”.

2.- No existen los artículos: Vms peli oy en lugar de “vemos la película hoy”.

3.-se aprovechan las abreviaturas convencionales del español (1) o se crean otras

nuevas (2).

(1) Dr. En lugar de “Doctor”.

(2) tq o tk en lugar de “Te quiero”

4.- Se omiten las vocales en casi todas las palabras frecuentes:

Qdms mñn a ls 8 en lugar de “Quedamos mañana a las 8”.

5.- Se suprime los espacios entre palabras: Nsnd en lugar de” No sé nada”

6.- Se sustituyen las silabas y palabras por números o signos que tengan igual

pronunciación: x (por);+(más);-(menos)…. To2 en lugar de “Todos”

7.- Aprovechamiento de pronunciación de algunas consonantes de manera

individual para omitir la vocal inmediata: “k” para representar “ca”;la “t” para “te”;la

“m” para “me”;”d” para “de”. Ksa en lugar de “casa”

8.- Superstición de la “h” (que en español es muda, con lo cual ahorra un

carácter) y de la “e” inicial (en palabras, principalmente, seguidas de “n” y “s”).

stms n ksa en lugar de “ estamos en casa”

9.- la ll aparece representada por “I” o “y”; La “ch” por” x: mxs bss en lugar de “

muchos bsos”

Eys cmn en lugar de “ellas/ellos comen”

10.- Uso de la terminación “r/-ra” para referirse a profesión: msjr en lugar de

mensajero

11.- Incorporación de léxico y expresiones de la lengua inglesa. Es común el uso

de “ok” (de acuerdo, bien, vale); expresiones como “F2T” por free to talk (libre para

hablar).



REFLEXIÓN

En la lectura que nos presenta estos dos autores que son Ángel Cervera

Rodríguez Y Guillermo Hernández nos hace mención sobre los medios de

comunicación masivos ya que van enfocados con las nuevas tecnologías de la

información y comulación en el lenguaje. Además existen cambios en las formas

lingüísticas, en la escritura ya que intervienen los factores en la escritura así como

también nos dan explicación de cómo funciona en la velocidad mediante en la

página web, él como nos estamos adaptando mediante el chat, blog, nos llega

afectar para nuestro aprendizaje, pero a la vez es de mucha ayuda para obtener

información solo que no le damos un buen uso adecuado.

Al igual que nos hacen mención sobre algunas características de las escritura,

también nos habla sobre los rasgos y características de cómo se escribe conforme

a una perspectiva estructurada formal, al igual como podemos realizar un trabajo

así como también en que nos afectan en la ortografía, ya que es muy conveniente

que utilicemos los elementos propios de los textos en la redacción al igual

debemos de utilizarlo en la hora que utilicemos la pagina web. Porque no todos los

textos de los correos electrónicos nos llegan a presentar una finalidad sobre las

necesidades que se tiene acabo en una página web, ya que al igual nos dicen su

significa de esta página web ya que es un documento donde se clasifica HTML, ya

que nos hace mención de cómo debe ir estructurado una narración utilizando

cierto características así mismo nos mencionan el termino weblog (web+log) al

igual que nos hace mención del autor ya que nos dan las opciones de la creación

del blog y para que nos sirve así mismo nos dan referencia en que podemos

publicar ya que se dan mención ciertos puntos al igual que al pensar si crear un

blog pensar en que lo ocuparía, esto me hizo reflexionar como ir mejorando un

trabajo, nos mencionan los foros de discusión, así como también hace mención las

características y las partes esenciales, para qué sirve un @dice que este lo

podemos dar espacio a un nombre creando un correo electrónico.



ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE D ESARROLLEN LA COMPOSICIÓN LECTORA

Comunicación en

el Aula

Comprensión Lectora

Procesos de

Estructura

Organización y

Creación

Estrategias de

Lectura

Características de los

Géneros y Estrategias

de Lectura

Durante siglos la

educación era un

bien reservado a las

capas medias y

altas de la

población y los usos

lingüísticos que la

escuela exigía y

sancionaba muy

cercanos de las

variedades

utilizadas por las

La habilidad para leer y

comprender textos

escritos ocupa un lugar

destacado en la

enseñanza/aprendizaje

de las lenguas

extranjeras, en la

medida en que

capacita para aprender

lengua, aprender

acerca de la lengua y

aprender a través de la

Sin duda alguna, la

comunicación es uno de

los elementos más

importantes para él una,

desarrollo personal y

social. El intercambio de

ideas y experiencias es

siempre una fuente de

enriquecimiento e

inspiración, aun cuando

no se llegue a compartir

Este es un

proceso de

interacción entre el

lector y el texto

proceso mediante

el cual el primero

intenta satisfacer

tener una

información

pertinente para los

objetivos que

La lectura actualmente

cuanta con un

reconocimiento social

generalizado en tanto la

herramienta

indispensable para

comunicar y aprender

que hace posible el

acceso a la cultura.

La lectura a lo largo de la

historia de la humanidad



familias cuyos niños

accedían a las

aulas. Sin

embargo, con la

llegada a los

ámbitos escolares

de la totalidad de la

población infantil,

llegan también

formas de hablar

variadas, diversos

estilos

comunicativos,

otras maneras de

entender las

relaciones sociales

y, en definitiva,

formas diferentes

de entender la vida,

de valorar

lengua. Se afirma que

“no puede decirse que

se domine una lengua

sin saber leer, es decir,

sin comprender sus

producciones escritas

en cuanto exponentes

culturales. Esta

habilidad, pues, no ha

dejado de interesar a

investigadores y

teóricos, y en la

actualidad existen

abundantes

investigaciones y

publicaciones que han

llevado a cabo una re

conceptualización de la

lectura y han

profundizado en lo que

es y lo que supone su

los mismos pun de vista.

El desarrollo de las

capacidades

comunicativas es una

tarea primordial de la

educación. Si se

observan los estudios

sobre lectura que se

han publicado en los

últimos cincuenta años,

podemos darnos cuenta

de que existen tres

concepciones teóricas

en torno al proceso de

la lectura.

La lectura, como un

conjunto de habilidades

o como una mera

transferencia de

guían su lectura.

Esta afirmación

tiene varias

consecuencias

implica en primer

lugar la presencia

de un lector activo

que procesa y

examina el texto.

Implica además

que siempre debe

existir un objetivo

que guie la lectura,

o dicho de otra

forma que siempre

leemos para algo,

para alcanzar

alguna finalidad.

El abanico de los

objetivos y

las practicas por medio

de las cuales se ha

llevado a cabo han

variado

considerablemente. Esto

ha provocado cambios

muy importantes en las

formas de interpretar los

significados de los textos,

así como también en los

sistemas de pensamiento

de distintas culturas en

determinados contextos.

En cada proceso de la

lectura el lector debe ser

consciente de la estrecha

relación entre el objetivo

funcional que lo lleva a

leer un texto

determinado, el género



Los

acontecimientos

que en ella se

producen y de

entender la

necesidad y la

utilidad de los

"saberes" y de las

habilidades que la

escuela proponga y

da por sentados e

indiscutibles. Aún

hoy en día, las

relaciones entre la

diversidad de los

usos lingüísticos y

la tendencia

uniformadora de la

escuela son

relaciones difíciles

y, muchas veces,

dominio.

Uno de los resultados

de estas

investigaciones es el

del modelo interactivo

de la lectura, que ya no

se considera como una

descodificación basada

en el texto, sino una


lector y el texto, ya que

“descodificar no es

leer, pero necesitamos

descodificar para

comprender lo que

leemos”. Otro de estos

resultados es el que

considera que el

núcleo del proceso

lector es la

información. La

segunda, considera que

la lectura es el producto

de la interacción entre el

pensamiento y el

lenguaje. Interacción

Mientras que la tercera

concibe la lectura como

un proceso de

transacción entre el

lector y el texto. Hay

que tener en cuenta que

la comprensión lectora

y la producción de

textos son dos aspectos

que van de la mano y en

lo posible debemos

potenciarlos

complementariamente.

finalidades por las

que un lector se

sitúa ante un texto

es amplio y

variado.

Al comenzar el

capítulo qué es

una estrategia, ya

que está haciendo

referencia a las

estrategias de

enseñanza. Así,

un procedimiento

sería una acción

controlada por

unas instrucciones

que no requiere

control ni

planificación

previa, mientras

discursivo al cual el texto

pertenece, los objetivos

de lectura y los tipos de

estrategia de lectura que

ha de utilizar.

La lectura eficiente es

una tarea compleja que

depende de procesos

perceptivos, cognitivos y

lingüísticos.

Es un proceso interactivo

en que el lector experto

deduce información en

forma simultánea, de

diversos niveles.

La información es

procesada de manera

diferente en cada sujeto



controvertidas y

obviadas.

A partir de que los

nuevos enfoques

educativos plantean

la necesidad de

dejar de entender la

enseñanza como

una mera

transmisión de

conocimientos por

parte del

profesorado para

poner el acento en

la construcción del

conocimiento por

parte de los

estudiantes, y

desde el momento

en que los propios

comprensión lectora y

no la velocidad, que

debe estar siempre

condicionada a la

comprensión.

La enseñanza de

estrategias para

abordar la lectura de

textos queda ausente

en sus estrategias de

clase, y los objetivos

de querer estimular y

mejorar la comprensión

lectora de los alumnos

pierden un poco de su

fuerza. Entran en

escena el deseo de

enseñar vocabulario,

de repetir estructuras,

de ampliar los

Las definiciones de

lectura y de las

competencias de lectura

han cambiado con el

paso del tiempo para

ajustarse a los cambios

de la sociedad, la

economía y la cultura. El

concepto de aprendizaje

y especialmente de

aprendizaje para toda la

vida, ha expandido las

percepciones de esta

competencia y las

percepciones demandas

que sobre ella se hacen

“La competencia en

lectura es la

comprensión, uso y

reflexión sobre textos

escritos, con el fin de

que una estrategia

implica una

habilidad y,

aunque no detalla

una acción,

determina el

camino más

adecuado a un

objetivo resaltando

la importancia de

la conciencia de

autocontrol de la

persona al dirigirse

hacia ese objetivo.

Sin duda coincido

en la necesidad de

un texto claro y

coherente, de la

experiencia previa

de aprendizaje. Es

estratégica y el lector

experto supervisa su

propia comprensión.

Las estrategias lectoras

“son sospechas

inteligentes y arriesgadas

acerca del camino más

adecuado que hay que

tomar en una situación

específica de

aprendizaje”.

Las estrategias de lectura

son aquellas que los

lectores activan para

construir el significado

del texto, a partir de su

intencionalidad y de

todos los conocimientos



enseñantes deciden

preguntarse por su

práctica docente y

buscan propuestas

que les permiten

analizar su actividad

profesional en el día

a día, el interés, que

se había centrado

en las "cabezas" de

los niños o en los

macro procesos

sociales, se traslada

a las aulas.

En primer lugar,

aprender significa

apropiarse

paulatinamente de

las formas de hablar

y escribir (también

conocimientos

culturales de los

alumnos, etc., y, con

eso, el texto se

transforma, muchas

veces, como pretexto.

Son diversas las

estrategias que se

ponen en práctica para

mejorar el rendimiento

y la capacidad lectora

de los aprendices ante

cualquier material

impreso. Uno de los

hallazgos más

comunes en los

investigadores que

estudian el proceso de

comprensión lectora es

lograr las metas

personales, desarrollar

el conocimiento y

potencial propios y,

particular en la

sociedad.

ESTRATEGIAS

CREATIVAS PARA LA

COMPRENSION Y

PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

Actividades y

estrategias, asumen

roles en la conducción

de las actividades. En

general, la lectura

del lector y de las

estrategias que

quiera utilizar para

comprender dicho

texto. Todo esto le

ayudará a ser

autónomo y

aprender

significativamente

(aprender a

aprender).Pero

también hay que

tener en cuenta

que el lector debe

hacer un esfuerzo

en cualquier

lectura: dirigiendo

su atención,

evaluando el

sentido del texto,

comprobar lo

previos que poseen

desde antes de empezar

a leer y de los que ponen

en el texto mientras lee.

Una estrategia es un

esquema que permite:

Seleccionar.

Evaluar.

Persistir o

abandonar

acciones para

obtener un

objetivo.



de saber hacer y de

saber decirlo que se

hace) sobre el

objeto de

aprendizaje en

cuestión, y hacerlo

en la manera

acostumbrada en

esa parcela del

saber; significa, por

tanto, apropiarse

del discurso

específico que se

reconoce como

propio de esa

disciplina.

En segundo lugar,

el aula se presenta

como un

una cultura en

el que considera las

inferencias como el

alma del proceso de

comprensión y se

recomienda que se

enseñe a los

aprendices cómo

utilizar estrategias

Diferenciales que les

posibiliten el acceso a

la profundidad del texto

y favorezcan su

autonomía.

El estudiante conozca

y aprenda a utilizar

algunas de estas

estrategias

diferenciales como una

comprende actividades

previas, durante y

después de la lectura.

Actividades

previas a la

lectura.

Determinación

del propósito de

lectura.

Activación de

conocimientos

previos. ¿Qué se

de este texto?

Elaboración de

predicciones.

¿De qué trata

comprendido…

estoy de acuerdo

con la autora que

al fin y al cabo hay

que preparar a los

lectores a

enfrentarse a

cualquier tipo de

lectura y a saber

salir adelante

pudiendo

plantearse

distintas opciones

o caminos a

escoger.

También establece

la diferencia entre

una estrategia

constructivista y

Una estrategia es tanto

una herramienta o un

procedimiento, es un

camino a seguir para

lograr un objetivo

específico en donde

implica autodirección,

autocontrol, control,

supervisión y evaluación

del propio

comportamiento en

síntesis, las estrategias

son acciones simultáneas

que posibilitan rescatar

información de un texto.

El docente puede ayudar

a sus alumnos a construir

estrategias de lectura,

mediante una serie de



miniatura donde,

por una parte se

(re)crean los

hábitos variados y

diversos de

comunicación y de

relación de la

sociedad de la que

forma parte la

escuela; pero se

observa, también,

que el aula posee

unos

modos de hacer

especiales, unas

normas de

comportamiento

propias, que es un

lugar donde se

valora

vía para el desarrollo

de su competencia

comprensiva, para que

se convierta en lector

autónomo, eficaz y

capaz de enfrentarse a

cualquier texto y poder

construir su significado

en forma inteligente, la

lectura es considerada

en

la actualidad como un

proceso de interacción

entre el lector y el texto

Desde una perspectiva

interactiva se asume

que leer "es el proceso

mediante el cual se

comprende el lenguaje

escrito. En esta

este texto?

Formulación de

hipótesis. ¿Qué

me dice su

estructura?

Actividades

durante la lectura

Determinación de

las partes

relevantes del

texto.

Estrategias de

apoyo al repaso

(subrayado,

apuntes,

relectura).

una enseñanza

directa. Isabel Solé

enfatiza cómo la

constructivista es

más activa y

permite estrategias

responsables para

una lectura eficaz:

proceso conjunto

alumno-profesor,

el niño asume la

responsabilidad de

su desarrollo,

enseñanza en

progresión.

En cambio la

directa es algo

más lineal, donde

el profesor no

guía, sino que

actividades como ser:

Interpretar las

claves del para

texto.

Fomentar

actitudes positivas.

Desarrollar el

espíritu crítico

frente a los

materiales de

lectura.

Leer en forma

silenciosa.



positivamente un

tipo de acciones y

actitudes y donde

se sancionan

negativamente otros

tipos de acciones o

comportamientos,

un espacio en el

que se van

desarrollando una

serie de eventos o

acontecimientos

que le son

característicos. El

aula, vista así, se

convierte en un

escenario en el que

unos actores

(Profesores y

estudiantes) van

comprensión

intervienen tanto el

texto, su forma y su

contenido, como el

lector, sus expectativas

y sus conocimientos

previos. Para leer

necesitamos,

simultáneamente,

manejar con soltura las

habilidades de

descodificación y

aportar al texto

nuestros objetivos,

ideas y experiencias

previas; necesitamos

implicarnos en un

proceso de

predicción e inferencia

continua, que se apoya

Estrategias de

organización

(mapas

conceptuales,

estructuras

textuales).

Estrategias de

autorregulación y

control

(formulación y

contestación de

preguntas).

Aclara posibles

dudas acerca del

texto

dirige y la práctica

es individual.

Es algo más

automática.

Considero que

estoy bastante de

acuerdo con la

autora aunque

creo que en la

diversidad está la

riqueza y el

plantear

actividades con

ambas estrategias

puede resultar

enriquecedor ya

que de esta

manera los

alumnos pueden

conocer los dos

Barrer con la vista

para anticipar una

idea general.

Leer con un

sentido

determinado.

Lectura de partes

por partes.

Lectura del texto

completo.

Desarrollar el goce

por la lectura.

Realizar

anticipaciones



representando una

serie de papeles,

más o menos

predeterminados,

más o menos

negociables, unos

papeles que

desempeñan,

básicamente, a

través del uso de la

palabra.

Si intentamos

resumir de qué

manera la lengua

interviene en los

procesos de

enseñanza y

aprendizaje que se

producen en las

aulas,

en la información que

aporta el texto y en un

proceso que permita

encontrar evidencia o

rechazar las

predicciones o

inferencias de que se

hablaba.

1. El proceso de leer;

durante el acto mismo

el lector está tratando

de dar sentido al texto,

está ante la

comprensión como

“proceso”.

2. La finalización del

acto de leer, en este

segundo momento se

está ante la

comprensión como

Consultar el

diccionario

Pensar en voz

alta para

asegurar la

comprensión

Crear imágenes

mentales para

visualizar

descripciones

vagas.

Actividades

después de la

lectura.

Identificación de

ideas principales.

tipos y dichas

actividades se

pueden ajustar a

las necesidades

de cada alumno.

Muchos autores

vienen insistiendo

en el paso

trascendente y

comprometido que

se establece entre

el aprendizaje

inicial de la lectura

y el uso de ésta

como instrumento

para el

aprendizaje, es el

paso de aprender

a leer a leer para

sobre el sentido

global del texto.

Relacionar la

información que el

texto le provee con

sus conocimientos

previos.

Realizar

inferencias.

Reconocer

distintos

portadores de

textos.

Inferir el

significado de



podemos observar

los siguientes

planos o niveles (el

orden en que se

presentan no

significa mayor o

menor importancia):

1. La lengua es un

instrumento de

transmisión, de

representación y de

construcción del

conocimiento.

2. La lengua es un

instrumento para

mostrar lo que se

ha aprendido y, por

lo tanto, forma parte

del objeto de

evaluación.

“producto”, el resultado

del acto de leer.

Otra característica

importante de la

comprensión lectora se

desprende de la

anterior y la define

como un proceso de

interacción con el

texto. Esto quiere decir

que la persona que

empieza a leer un

texto, no se acerca a

él, falta de

experiencias, afectos

opiniones y

conocimientos

relacionados directa o

indirectamente con el

Hacer

resúmenes.

Utilizar

organizadores

gráficos.

Elaboración de

resúmenes.

Formulación y

contestación de

preguntas.

Formulación de

conclusiones y

juicios de valor.

aprender.

Determinadas

formas de enseñar

y de aprender a

leer ayudan a que

dicho paso pueda

realizarse sin

dificultades

excesivas, pues

han respetado

desde el principio,

es decir desde la

enseñanza inicial,

la relación

característica que

se establece en la

lectura, una

relación de


lector y el texto en

la que ambos son

términos

desconocidos,

valiéndose del

contexto de

situación.

Releer el texto

para luego

comentarlo.

Identificar a la

oración nuclear

que posibilita

reconocer el tema

central del texto.

Jerarquizar la

información.



3. La lengua es un

instrumento de

relación y de

expresión de las

identidades

individuales y

colectivas en ese

"sistema social" que

es el aula.

El discurso en el

aula.

Como en cualquier

otro escenario

comunicativo, el

discurso que se

produce en sobre el

objeto el aula tiene

unos protagonistas,

con unas

características de

tema del texto o con el

tipo de discurso que

es. En otras palabras,

el lector trae consigo

un conjunto de

características

cognoscitivas,

experiencia les y

latitudinales que influye

sobre los significados

que atribuye al texto y

sus partes. De esta

manera, por la

naturaleza interactiva

de la lectura, podemos

decir que el texto no

contiene el significado,

sino que éste emerge

de la interacción entre

lo que el texto propone

y lo que el lector aporta

Reflexión sobre

el proceso de

comprensión

importantes, pero

en la que manda el

lector. Esta forma

de ver la lectura,

acorde con los

postulados del

constructivismo y

del modelo

interactivo, cuenta

con un lector

activo que procesa

en varios sentidos

la información

presente en el

texto, aportándole

sus conocimientos

y experiencia

previa, sus

hipótesis y su

capacidad de

inferencia, un

Relacionar el texto

con el contexto.

FUNCIONES DEL ACTO

LECTOR

El acto lector cumple

diferentes funciones:

Representativa.

Apelativa.

Expresiva.



aprendizaje y

características

socioculturales

determinadas, que

persiguen unos

fines y tienen unas

expectativas. Para

conseguir los fines

que pretenden, los

protagonistas

elegirán unas

formas específicas

de decir y de

articular lo verbal y

lo no verbal en cada

situación de

comunicación.

El habla.

En cuanto a los

usos orales, se dan

al texto.

El grado de

comprensión lectora

está

determinado por el

conocimiento previo, a

mayor conocimiento

del tema que se está

leyendo,

mayor comprensión del

mismo; es decir,

mientras más

conocimiento previo

posea el lector,

menos se detiene en el

texto, pues la

información que tiene

le permite comprender

con más

lector que

permanece activo

a lo largo del

proceso,

enfrentando

obstáculos y

superándolos de

diversas formas,

constru-yendo una

interpretación para

lo que lee y que es

capaz de

recapitular,

resumir y ampliar

la información que

mediante la lectura

ha obtenido.

También permiten

a ese lector

comprender,

Cognitiva.

Metalingüística.

Instrumental.

Afectiva.

De evasión y

recreación.

De socialización.

La lectura entendida

como un símbolo que

permite la transmisión

cultural, cumple una



o se pueden dar

posibilidades

diversas clases

expositivas,

sesiones de

pregunta respuesta

evaluación, trabajo

en grupo,

exposiciones de

estudiantes,

trabajos por

parejas, puestas en

común, entre otras.

De hecho, conocer

qué tipos de

géneros discursivos

se dan en un aula

es una buena

orientación para

saber el estilo

docente de quien

facilidad su contenido

Los conocimientos

previos en el proceso

de comprensión de

lectura, este aspecto

debe ser considerado

con bastante

relatividad cuando nos

referimos a la

enseñanza/aprendizaje

de una lengua

extranjera, en que

cada aprendiz dispone

de un bagaje en

progresivo desarrollo y

enriquecimiento de

relaciones con la

lengua y con la cultura

de la lengua meta.

atribuir significado

al texto escrito en

un proceso que

podemos

caracterizar en

términos que se

utilizó para

describir el

aprendizaje

significativo.

Comprendemos

porque podemos

establecer

relaciones

significativas entre

lo que ya

sabemos, hemos

vivido o

experimentado y lo

que el texto nos

aporta. Si

función representativa,

este tipo de lectura se

encuentra en textos de

carácter filosófico,

histórico, de ciencias

sociales, en materiales

informativos, como la

función informativa es la

que prima en la mayoría

de los textos escolares,

la función apelativa

determina el desarrollo

de otras funciones

lectoras.

La lectura eficiente es

una tarea compleja que

depende de procesos

perceptivos, cognitivos y



enseña.

Cada uno de estos

géneros lleva

consigo unas

formas de hablar,

unas normas de

comportamiento

comunicativo y unos

papeles por parte

de quienes

participan en ellos.

El grado de

distancia

social que

existe entre

el profesor o

la profesora y

los

estudiantes,

distancia que

Por eso, un aspecto

muy importante en la

didáctica de la

comprensión lectora lo

es la selección de

textos. En su

selección, el profesor

debe tener en cuenta

el nivel de su

alumnado y que el

texto pueda leerse por

su estructura, por el

léxico que contiene así

como por el

conocimiento que se

tenga del tema

comprendemos no sólo

porque disponemos de

conocimientos previos

suficientes para

relacionar e integrar

comprendemos lo

que está escrito es

porque podemos ir

relacionándolo con

cosas que ya

conocíamos e ir

integrando la

información nueva

en nuestros

esquemas previos;

ello permite no

sólo comprender,

sino también

ampliar, quizás,

nuestros

conocimientos.

Desde una

perspectiva

constructivista,

adquirir,

lingüísticos, siendo

proceso interactivo en

que el lector experto

deduce información en

forma simultánea, de

diversos niveles, la

información es procesada

de manera diferente en

cada sujeto de

aprendizaje, es

estratégica y el lector

experto supervisa su

propia comprensión.

Las estrategias de lectura

son aquellas que los

lectores activan para

construir el significado

del texto, a partir de su

intencionalidad y de



se debe a la

diferencia en

conocimiento

s tanto sobre

el área que

es objeto de

aprendizaje

como sobre

las formas de

comportamie

nto

apropiadas

en el ámbito

escolar.

El número de

participantes,

a menudo

mucho mejor

que en

cualquier

conversación

información.

Otra se describe como

un proceso estratégico.

Esto quiere decir, que

el lector va

modificando su

estrategia lectora o la

manera cómo lee

según su familiaridad

con el tema, sus

propósitos al leer, su

motivación o interés, el

tipo de texto, etc. Es

decir, acomoda y

cambia sus estrategias

de lectura según lo

necesite.

En la enseñanza

tradicional, la

comprensión lectora

almacenar y

utilizar la

información alude

a la posibilidad de

construir

significados sobre

ella, de organizarla

y categorizarla, lo

que favorece la

memorización

comprensiva de

esa información y

su funcionalidad,

es decir, la

posibilidad de

utilizar esa

información que

fue construida,

organizada y

categorizada,

como soporte o

todos los conocimientos

previos que poseen

desde antes de empezar

a leer y de los que ponen

en el texto mientras lee.



espontánea,

exige que

existan unas

normas para

tomar la

palabra sin

interrumpir a

quien está

hablando.

Cuando un

alumno o una

alumna habla

ante toda la

clase tiene

que tener en

cuenta una

serie de

factores que

no se

producen en

la

parecía haberse

centrado en las

dificultades de

vocabulario y en el uso

del diccionario para

solucionarlas y en la

repetición de

estructuras. Sin

embargo, esta práctica

se ha revelado como

can celadora de toda

capacidad de

deducción y

razonamiento de los

aprendices. Con el

paso de los años, se

va comprendiendo, y a

ello han llegado los

actuales estudios

cognitivos, que es

necesario proporcionar

ayuda para

aprender una

nueva información.

Además de todo

eso, nos podemos

proponer retener

esa información, y

eso nos llevaría a

utilizar otro tipo de

estrategias.

Cuando usamos

estrategias no

aplicamos

mecánicamente

unas recetas ni

seguimos al pie de

la letra unas

instrucciones, sino

que tomamos

decisiones en



conversación

más íntima.

La escritura.

Otro aspecto de un

interés indudable es

el análisis de las

funciones y del

papel que

desempeña la

escritura en el

proceso de

enseñanza y

aprendizaje y la

manera como el

habla y la escritura

se articulan para los

fines educativos.

Apuntaremos aquí

sólo algunos

elementos que, a

a los alumnos métodos

y estrategias para

potenciar sus

conocimientos y

hacerles progresar en

la adquisición de la

nueva lengua,

haciendo uso de unas

adecuadas técnicas de

aprendizaje.

En el proceso de

adquisición de una

segunda lengua, el

aprendiz, además de

desarrollar las

habilidades básicas de

la lengua que está

estudiando,

debe adquirir otra

competencia, la

función de los

objetivos que

perseguimos y de


del contexto en

que nos

encontramos.

Las estrategias de

aprendizaje

aparecen

estrechamente

relacionadas con

la meta cognición,

es decir, con la

capacidad de

conocer el propio

conocimiento, de

pensar sobre

nuestra actuación,

de planificarla, de



nuestro parecer,

merecerían ser

objeto de una

reflexión y unos

análisis detallados.

En primer

lugar, la

"fuente del

saber" de la

que se nutre

cualquier

enseñante

está fijada

por la

escritura.

En segundo

lugar y como

consecuenci

a de lo que

acabamos de

estratégica, es decir,

“el dominio de las

estrategias de

aprendizaje y de las

estrategias de

comunicación, verbales

y no verbales,

empleadas para

Resolver problemas de

tipo comunicativo.

Cuando nuestros

alumnos se enfrentan a

un texto y fallan en la

construcción del

significado global del

mismo, ello se debe a

alguna de las

dificultades siguientes:

Dificultades para

evaluarla y de

modificarla,

permiten dirigir y

regular nuestras

acciones, como

constituyen la

base de la

realización de las

tareas

intelectuales.

Las estrategias de

aprendizaje

aparecen como

actividades

cognitivas

complejas que

favorecen un tipo

de pensamiento

auto dirigido y

supervisado de



señalar, es

necesario

reflexionar

sobre las

diferencias

que existen

entre el habla

y la escritura,

especialment

e sobre las

formas más

prototípicas

de cada una

de estas dos

modalidades:

la

conversación

espontánea y

la prosa

expositiva.

En tercer

comprender una

palabra.

Dificultades para

comprender una

oración.

Dificultades para

comprender

cómo una

oración se

relaciona con

otra.

Dificultades para

comprender

cómo encaja el

texto completo.

quien las utiliza,

resulta necesario

señalar el hecho

peculiar de que

con mucha

frecuencia en el

ámbito de la

escuela, pero no

sólo allí, esas

estrategias se

aplican a la

información escrita

con la finalidad de

aprenderla.

Cuando les

ofrecemos a los

niños textos para

que aprendan, les

damos textos con



lugar, sería

del todo

conveniente

que el

profesorado

conociera las

característica

s de los tipos

de textos

escritos que

se utilizan

más a

menudo en

su materia,

ya que

detenerse a

observar con

los alumnos

los rasgos

textuales de

los escritos

una estructura

expositiva o de

difícil tratamiento,

por lo que acabo

de comentar,

porque en ellos

mismos suponen

un conjunto

abigarrado de

informaciones

entre las que es

muy difícil

seleccionar y

operar con

estrategias. Ello no

quiere decir que

los niños no

aprendan de esos

textos, quiere decir

que con ellos

pueden desplegar



que han de

leer y que

han de

elaborar

reporta

grandes

satisfaccione

s.

En cuarto

lugar, hemos

de tener en

cuenta que la

escritura

sigue siendo

uno de los

instrumentos

privilegiados

para que los

alumnos

muestren a

los

en ellos unas

estrategias, pero

no otras. A veces

nos resulta

sorprendente que

un alumno que

aprende bien con

el libro de texto se

pierda en una

enciclopedia,

aunque sea

pensada para él y

aunque lo

hayamos guiado y

le ayudemos a

buscar la

información, pero

es que la

enciclopedia tiene

una organización

completamente



profesores lo

que han

aprendido.

La observación

La observación

puede interesarse

por la interacción

propiamente dicha,

o bien estar más

centrada en el

enseñante, en los

grupos de

aprendices, en los

escritos que

manejan, en los que

elabora, en los

momentos de

resolución de

tareas, etc. Una vez

realizada una

distinta a la de los

textos escolares,

donde todo está

muy marcado y

señalizado.

Solamente quiero

decir eso, no es

que no aprendan,

es que aprenden

otras cosas.



observación,

conviene detectar

los problemas,

plantear

mecanismos para

resolverlos, poner

en práctica ese

recurso y volver a

observar. El

registro directo

puede

complementarse

con otras técnicas

como la

transcripción de

algún fragmento

grabado, las notas,

el diario de clase, el

contraste entre

nuestros puntos de



vista y los de un

compañero 0 una

compañera.



En México la asignatura de español ocupa un lugar central en el currículo de

educación básica. La expresión del desarrollo de expresión oral escrita constituye,

la puesta de entrada al sistema de educación formal y es la base de trabajo

educativo en las distintas áreas del conocimiento, sin embargo, a pesar del papel

que ocupa, siguen siendo altos los índices de reprobación y existen claras

evidencias de las dificultades enfrentadas por muchos niños en el aprendizaje de

la lectura y la escritura.

El contexto educativo actual en lo que respecta a la educación básica es muy

diferentes al hace unos cuantos años: se han cambiado los planes y programas de

estudio de educación básica, los libros de texto obligatorios, y se han realizado

diversas acciones en el ámbito de la formación y actualización de docentes. Se ha

realizado también la reforma de los planes y programas de las escuelas

formadoras de docentes, orientada a superar la desvinculación de la formación

ofrecida con el plan de estudios de la educación básica, además de la existente

entre los contenidos teóricos y practica educativa.

Dentro de lo observado en nuestras jornadas de observación, notamos que en la

asignatura de español se presentan las siguientes problemáticas:

Falta de interés

Falta de apoyo por parte de los padres

Que los alumnos no ejercitan los contenidos

Falta de material didáctico

En algunos casos los alumnos solo leen durante la jornada escolar, y otros

leen fuera del horario de la escuela, damos a conocer esta situaciones ya

que muchas veces esto lo cita el docente titular, como antes mencionado

en uno de los grupos el docente deja a los alumnos que lean un tema de

su interés y en casa para saber si los alumnos leen se le pide a los padres

firmar el libro.

No comprenden lo que leen.

VALORACIÓN ESCRITA SOBRE LOS PROBLEMAS

MÁS FRECUENTES EN EL FOMENTO A LA

LECTURA Y LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

ESCRITA EN LA ESCUELA ESCRITA.



Reflexión de las unidades

Lo que me han permitido todas estas actividades que realice en cada una de las

unidad es que fue me fui desarrollando mas en las actividades y poder lograr

obtener más conocimiento acerca de las prácticas sociales del lenguaje por

motivos que es de mucha utilidad donde me traerá beneficios para mi formación,

así como también después ir poniéndolas en prácticas en mi vida cotidiana ya que

después me veré como futura docente enseñándole a los niños, además darle

entender que aunque ser docente tenemos errores, ya que ellos mismos como

alumnos irán verificando sus errores e igual manera como yo me estoy formando

corregir revisando mi trabajo que realizo. De igual manera tomar en cuenta la

unidad que me aporto acerca de la información así mismo agradezco a la docente

que las actividades que nos dio ya que esto me es de gran importancia en mi

formación educativa. Lo que pude aportar en este curso son algunas ideas e ir

conociendo los puntos de gran importancia ya que el docente nos dio a conocer

que los temas y actividades es de gran importancia ya esto lo engloban de

acuerdo a la escritura, motivo es una de las habilidades lingüísticas donde

especificaremos una información clara, donde pronto estaré al frente de los

alumnos donde estarán en mis manos para que tengan un aprendizaje eficaz. Es

por ello culminare con la mención sobre las prácticas sociales del lenguaje es

muy importante tomarlos en cuenta donde en las tres unidades me ha aportado los

conocimientos básicos para mi formación, además he aprendido de mis errores,

al igual tomar en cuenta los consejos que la docente me ha proporcionado para ir

mejorando agradezco ante mano su gran atención hacia el grupo al igual que

quiero seguir sus pasos para que pronto sea un docente.

Así como también los consejos que me han dado es leer textos para saber dónde

van las comas, otra manera que mi trabajo tenga coherencia y siempre haga un

borrador muchas gracias por su buenos consejos que me ha trasmitido donde

siempre tomare en cuenta en mi vida cotidiana.



GUÍA DE OBSERVACIÓN SEGUNDA VISITA.

¿Cómo organizan las actividades de español? El docente comienza a

pasar lista después comienza a preguntarle a los alumnos que entienden por esa

palabra. Prosigue lo que es el desarrollo del tema donde ya les da una explicación

mas especifica a los niños así como también les pone un video relacionado con el

tema para que comprendan de que trata, y por último los alumnos deben plantear

preguntas con referencia en el contexto para verificar si los alumnos han

comprendido el tema.

¿Qué elementos considera en la planeación?

Considera los elementos del contexto.

Plantea un propósito, coloca aprendizajes esperados, el desarrollo del tema y la

evaluación que se hará a los alumnos.

¿Qué actividades permanentes trabaja con los niños?

Material didáctico que hay en el contexto.

La reproducción de algunos videos referente al tema que abordan e música esto

va dependiendo que tema realicen.

¿Cómo evalúa las actividades de español?

Planteándoles preguntas o realizar una autoevaluación de acuerdo al tema que

vieron esto si es español ver las clasificaciones de las preguntas abiertas y

preguntas cerradas, lecturas sin embargo en ciencias naturales realizan un

tríptico, etc.



Tercera jornada de observación

Actividades de lectura

Lo observado

¿Quién lee?

Los alumnos son los que leen las lecturas. En todo

momento.

Docente y estudiante normalista

¿Qué tipos de

textos que leen?

Cuentos y los textos que vienen en los libros.

¿Qué actividades

se hacen antes y

después de leer?

Leer libros para que después comiencen a compartir a sus

compañeros lo que trata su libro.

Los niños hacen

predicciones

No los niños antes de leer no predicen que se va hablar en

el texto.

Los niños hacen

inferencias

Los alumnos si preguntan alguna palabra que no se

comprenda al docente o simplemente lo buscan en el

diccionario.

Los niños hacen

anticipaciones en

la lectura.

En algunas ocasiones si pero la mayoría de los alumnos no

lo hace. Esto depende si ya lo han leído opinan y si no pues

no.



Realizan

muestreos.

No la realizan

Realizan

correcciones o

auto

confirmaciones en

la lectura.

Si cuando los alumnos leen en voz alta y sus compañeros

van leyendo a simple vista pero si es su libro de español

lecturas así el docente de igual manera corrige a los

alumnos o ellos mismos corrigen sus errores.

Construyen el

significado del

texto.

Lo realizan con el docente y cada uno de los alumnos

donde aportan sus ideas de acuerdo a su contexto para que

después solo llegarán a una sola conclusión.




Lo observado

Cómo se organizan

las actividades de

escritura (valorar las

propiedades del

texto).

Solo cuando comienzan a transcribir las preguntas que hay

que copiar en el libro tomando en cuenta lo que el docente les

ha enseñado de acuerdo si lleva coma, punto, si comienzan

con letras mayúsculas, si utilizan las minúsculas etc. Al final

como estudiante normalista reviso la ortografía al igual que el

docente.

Qué actividades

sugiere el maestro

para que el alumno

pueda redactar

Transcribir una investigación en su libreta, tríptico, por ejemplo

la actividad del libro cartonero escribir la información

importante.

Elaboran borradores

(quien los corrige

quien los revisa).

El docente así como la maestra de inglés revisan la ortografía

dándoles a conocer donde están sus errores.

Cómo se pública lo

que se escribe, quién

lo lee

Los alumnos realizan la actividad el docente lo reviza.



Expresión oral

Se realizan

actividades para el

desarrollo de

expresión oral.

Si se fomenta en ocasiones los alumnos leen en voz alta

para todo el grupo ya que el docente lo realiza en todas las

asignaturas.

¿Qué actividades

fortalecen la

escucha?

La lectura de los niños en voz alta mientras que los demás

escuchan.

¿Qué actividades

fortalecen el

habla?

Las lecturas en voz alta, las exposiciones grupales, las

participación de cada alumno la comunicación con sus

compañeros para organizarse en las diferentes actividades

etc.

¿Qué discursos

orales se

practican?

Las lecturas como cuentos leyendas, exposiciones y

relatos.

¿Qué tiempos se

designan a las

actividades

orales?

En todo momento ya que los alumnos se comunican con

sus demás compañeros y portan ideas dentro del aula

además escuchan como se deben organizar para jugar,

leer, o realizar dicha actividad.

¿En qué

asignaturas se

fortalecen más la

expresión oral?

En español, ciencias naturales, geografía, mi identidad,

bueno yo opino que en todo momento.



Proyecto

Nombre Libro cartonero

Práctica social del

lenguaje que se

fortalece.

Escritura

Producto final del

proyecto.

La escritura de acuerdo a su investigación de las plantas

medicinales, utilizando la ortografía.

Qué actividades

se organizan para

la producción del

texto.

No trabaja con proyecto la escritura de su información,

cuentos, fabulas, chistes del cual el alumno desee realizar.



Planificación Didáctica para los alumnos

Periodo Escolar: 2014-2015

Fecha:

Asignatura: español

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Datos generales de la escuela y grupo

Escuela primaria: “Marcelino Dávalos”

Turno: Escuela de Tiempo Completo

Ubicación: Capula.

Grado y grupo: 3º “A”

Periodo: 2 semanas periodo: 4 horas a la semana

CURSO TEMA O CONTENIDO

Bloque: 1

Ámbito: participación social

Tipo de texto: Instructivo

Ejes:

Procesos de la lectura e interpretación

de textos.

Producción de textos escritos.

Producción de textos orales y

participación en eventos

comunicativos.

Conocimiento de las características,

función y uso del lenguaje.

Competencias:

Emplear el lenguaje para comunicarse y

como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en

diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje

para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de

México.

Aprendizajes esperados:

Identifica las características y la función de

los recetarios.

Emplea verbos en infinitivo e imperativo para



Actitudes hacia el lenguaje.

Temas de reflexión:

Comprensión e interpretación:

Instrucciones de elaboración y uso de

recetarios.

Vocabulario de remedios caseros

(baño María, cataplasma, entre otros).

Propiedades y tipos de textos

Características y función de los textos

instructivos,( organización de los

datos, brevedad y precisión de las

indicaciones, uso de verbos en

infinitivo o imperativo).

Correspondencia entre texto e

ilustración.

Conocimiento del sistema de escritura y

ortografía.

Verbos en infinitivo e imperativo para

dar indicaciones.

Ortografía convencional.

Estándares o Propósitos:

El alumno interpreta adecuadamente,

de manera cercana a la convencional,

los signos de puntuación en la lectura:

punto, coma, signos de exclamación,

signos de interrogación, guion y tilde.

El alumno establece relaciones de

causa y efecto al describir, narrar o

dar indicaciones de manera semejante a la

convencional.

Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de

una oración o párrafo.

Corrige la ortografía de sus textos.

Producciones para el desarrollo del proyecto:

Lista de malestares comunes y la manera

casera de curarlas.

Investigación de remedios caseros en

diversas fuentes (Bibliotecas, familia,

comunidad,).

Comparación de diferentes remedios que

alivian un mismo padecimiento o malestar.

Borradores de remedios caseros, siguiendo

un modelo, que cumplan con las siguientes

características:

Uso de verbos en infinitivo o imperativo

para redactar las instrucciones.

Ortografía convencional, empleo de

mayúsculas y puntuación.

Organización del recetario atendiendo un

criterio de clasificación definido con

anterioridad.

Producto final:

Recetario de remedios caseros para la




explicar una serie de eventos en un

texto.

El alumno emplea convencionalmente

el uso de mayúsculas y puntuación en

párrafo.

El alumno expone información de

manera oral y considera la que otros

le proporcionan para enriquecer su

conocimiento.

El alumno emplea diccionarios para

verificar la ortografía de una palabra.

El alumno desarrolla una actitud

positiva para seguir aprendiendo por

medio del lenguaje escrito.

El alumno desarrolla un concepto

positivo de sí mismo como lector,

escritor, hablante u oyente; además,

desarrolla el gusto por leer, escribir,

hablar y escuchar.

SECUENCIAS DIDÁCTICA. SITUACIÓN DIDÁCTICA O PROYECTO

DIDÁCTICO.

INICIO

Para comenzar con esta actividad comenzare a preguntarle a los alumnos que entiende por

la palabra “Recetario de remedios caseros” donde me aportaran sus ideas o una hipótesis



para verificará desde que punto podre iniciar, así mismo podre realizar la actividad

comenzándole a decir de que se trata esta actividad en generalizar solamente una hipótesis

con la ayuda de los alumnos de tercer grado grupo “A”.

DESARROLLO.

Para realizar la actividad comenzare con la pregunta de lo antes mencionada al llegar una

conclusión, primero leeremos una canción después cantaremos utilizando el libro de

español lecturas con el tema: “El yerberito” al final que se aprenda la canción.

Ya que se terminara este primer paso comenzare con el segundo punto es que contesten

su preguntas que vienen en el libro de español de actividades, transcribirla en su libreta y

contestarla. Cuando todos los alumnos terminen de contestar sus preguntas cada uno de

los niños (as) pasara en el céntrico del aula a compartir sus respuestas a sus demás

compañeros ya que los demás pondrán mucha atención a sus compañeros que pasaran

enfrente.

Para poder realizar el libo cartonero mencionare los materiales que se necesita son los

siguientes:

Cartón

Tijeras

Pintura

Pincel de cualquier numero que tengan en casa

Regla

Hojas blancas

Aguja y estambre

Agua

Un bote



Cumplir con el material que se les pide de otra manera realizare un citatorio para que los

padres de familia asistan a esta actividad para que lo puedan realizar con sus hijos con el

apoyo del docente así mismo citarlo al día siguiente para que los padres de familia lleguen

a las 9:0oam en el aula de3 “A”. Para comenzar con la actividad que se pretende realizar.

Al término de la actividad abra un convivio con todos los padres de familia, alumnos y

docente.

De igual manera los alumnos de 3 ”A” les cantara la canción a los padres de familia la

canción el “yerberito” la convivencia.

CIERRE O SOCIALIZACIÓN.

Cuanto los alumnos y padres de familia hayan apoyado a sus hijos en sus investigación de

los remedios caseros que existe en su contexto para que sus hijos lo escriban en español

después en Hñähñu de igual manera poner un pedazo de la planta para que lo puedan

identificar y como para que sirve, como se prepara. También retomare lo que se vio en la

clase anterior y de qué manera les sirvió aprender sobre los” remedios caseros” para que lo

fueron enriqueciendo su trabajo donde los estudiantes puedan reflexionar e ir tomando en

cuenta pro que nos sirve conocer las plantas y utilizar de los remedios caseros para

obtener e ir valorando sus aprendizajes. Así también tomar en cuenta que todos tenemos

errores, tener una comunicación con los padres, compañeros y docente lo importante es

que también trabajemos en equipo lo cual es tener una interacción con la demás personas

que están a su alrededor.

TIEMPO ESTIMADO.

1 de junio al 15 de junio de 2015 en 8 sesiones



TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Los remedios caseros que existen en el contexto de la comunidad de capula o en casa.

Las secuencias didácticas realizar la investigación e interactuar con las plantas realizando la

actividad dinámica con los padres de familia en la elaboración de su libro cartonero.

Plan de educación básica. 2011. SEP

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS

Rubrica

En el recetario de

remedios caseros

debe presentar la

planta, para que

sirve, cuáles son

sus procedimientos,


que tienen e ir

relacionando con lo

que sus padres

describen para que

los alumnos lo

escriban. Tomando

Las evidencias que tomare en cuenta es el

empeño que los alumnos punen en la

realización de su trabajo, como realiza su

investigación de los remedios caseros. La

ortografía el trabajo que entrega.

El libro cartonero terminado con su titulo

“Recetario de remedios caseros”

Guardarlo en su aula anexándolo en su

biblioteca del aula de 3 “A”



en cuenta las

prácticas sociales

del lenguaje y

verificar si el

alumno es o no es

competente al

realizar la actividad

y como comprende

de tal manera

buscar otra forma

de aprendizaje para

que comprenda.

RECURSO PARA EL APRENDIZAJE

Es el conjunto de procedimientos y estrategias que pueden ser:

Recursos materiales

Recursos cognitivos

Su objetivo es el de favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Inicio :

Cartón

Tijeras

Regla

Hojas



Desarrollo

Cartón

Tijeras

Regla

Hojas

Apoyo de los padres de familia e hijos para que realicen el libro cartonero.

Pinturas

Aguja y estambre.

Cierre:

En el libro cartonero deberá contener información, pegar un pedazo de las plantas

medicinales que encontraron cada uno de los alumnos para que sea su portafolio

de evidencias y así mismo ponerlo en la biblioteca que hay dentro del aula.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar

retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos

Evaluación diagnostica

Se evaluara la actividad mediante la observación por el cual me apoyare en una

rúbrica de datos para ver la capacidad de cada uno de los alumnos de tercer

grado grupo ”A” de la escuela” Marcelino Dávalos”

Evaluación formativa.

Ir rescatando sus conocimientos, de cada uno de los niños mediante su

información que investigaron e ir verificando cuantas de las plantas los alumnos

conocen y para que nos sirven donde se apoyaran en la página 148 de se libro

algunos ejemplos, además que revisen la ortografía, puntuación y el uso de

mayúsculas compartir con sus compañeros su información.

Evaluación final.

Esta actividad tiene la finalidad de ir recopilando información con la ayuda de los

padres de familia tomando en cuenta el contexto donde viven donde los alumnos

les será útil de acuerdo a este proyecto final que se realizo.

Momentos: Modalidades:

Diagnóstica. Autoevaluación.

Formativa. COE valuación.

Sumativa. Hetero evaluación.



Criterio

Satisfactorio

Regular

Bueno

Insuficiente

Investiga a

fondo sobre

la

importancia

de los

remedios

caseros.

Ortografía

Uso de

signos y

puntuación.

Uso de las

letras

mayúsculas

y

minúsculas.

Creatividad.



Reflexión del curso

En este curso me permitió realizar las actividades el cual está enfocado a las

prácticas sociales del lenguaje donde me es de gran útil en mi vida cotidiana ya

que los temas que nos explico la docente me pude percatar que engloban, de a

cuerdo a las prácticas sociales del lenguaje así como también, en las habilidades

lingüísticas, competencias comunicativas, los tipos de texto, bueno todas los

temas, actividades que se realizo en el curso de las practicas es muy importante

tomarlos en cuenta ya que también en mi exposición de la fabula mis compañeros

me mencionan que haga mejoramiento ya que los opiniones que recibo me es de

gran utilidad porque es parte de mi formación como docente el cual me sirve como

mi persona ya que pronto lo transmitiré en los alumnos que me encontrare al

frente de un aula de clases en un futuro, para finalizar hago referencia que las

prácticas sociales del lenguaje que abordo la docente estuvieron divididas en tres

unidades el cual son importantes para mí viuda cotidiana y formación,

agradeciendo su punto de vista.

las 3 unidades de prácticas sociales del lenguaje portafolio

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