INTRODUCCIN

Considerando la importancia de la intervencin psicopedaggica dentro del mbito de la educacin a continuacin se presenta un portafolio, el cual consta de tres captulos; en el primero se presenta un resumen acerca de la intervencin psicopedaggica, las reas de intervencin de sta y los objetivos de cada una de ellas.

En el segundo captulo se presentarn programas de intervencin en lectura, escritura.

Finalmente en el tercer captulo se expondr la recopilacin de trabajos y proyectos de prevencin elaborados en clases a partir de la asignatura Informe y Tratamiento Psicopedaggico.Captulo I

La intervencin psicopedaggica es el proceso en que el psicopedagogo pone a disposicin del alumno con necesidades educativas especiales transitorias, todas aquellas estrategias que ayudarn a superar su problema o quiz gran parte de l.

La intervencin psicopedaggica comienza con la investigacin diagnstica que se divide en dos niveles:

Primer nivel: Ser todo el proceso de recopilacin de la informacin. Dicha informacin se adquiere a travs de tres fuentes como son la familia del nio, el colegio y finalmente todo aquello que se obtiene a travs de la interaccin directa con el menor.

Los datos que se recogen de de la familia son la constitucin de sta, el tipo de familia, cmo funcionan como familia y cmo funciona el nio dentro del entorno familiar, toda aquello que se recopila a nivel familiar se hace a travs del instrumento llamado anamnesis.

En cuanto a los datos escolares, stos se obtienen a travs del informe pedaggico integrado (IPI), en l se encuentra informacin acerca del rendimiento, conducta, adaptacin y visin del profesor de aula con respecto a las necesidades que presenta cada uno de sus alumnos.

Con respecto a la informacin que se recaba en interaccin con el menor se puede decir que es bastante ms fidedigna ya que el psicopedagogo registrar el comportamiento del nio, sus inquietudes y dificultades que quiz el docente de aula no es capaz de percibir dada la cantidad de alumnos que hoy en da existen en los colegios de nuestro pas o que a su vez, los padres no son capaces de captar debido a la rapidez y ajetreo de la vida de hoy.

Segundo nivel: Una vez realizada la recopilacin de la informacin se deriva al siguiente paso que ser la hiptesis diagnstica la que nos dar las luces y directrices para iniciar un tratamiento.

Una vez concluidos los dos niveles de la investigacin diagnstica se dar paso a la elaboracin del plan de intervencin psicopedaggica o tratamiento.

Intervencin psicopedaggica o Tratamiento: Se denomina as al proceso mediante el cual, el psicopedagogo pone a disposicin del nio con necesidades educativas especiales transitorias, todas aquellas herramientas necesarias para ayudarlo a superar su problema.

La intervencin psicopedaggica abarca tres reas como son:

El mbito familiar

El mbito escolar

Nio con NNET

El objetivo de cada una de las tres reas que abarca la intervencin psicopedaggica es el siguiente.

El mbito familiar: Indicaciones, sugerencias y gua a la familia para el constante apoyo hacia el menor por parte de los padres y de quienes viven con l. El mbito escolar: Indicaciones, sugerencias y gua para la docente de aula, adecuaciones curriculares y trabajo en conjunto con los docentes a cargo del menor en el establecimiento.

Nio con NNET: Este aspecto se trabaja a partir del objetivo de superar en el nio todos aquellos aspectos que resultaron disminuidos luego de la investigacin diagnstica

Intervencin psicopedaggica

Fuente: Libro, Dificultades en el aprendizaje: Unificacin de criterios diagnsticos, Diego Jess Luque Parra y Gemma Rodrguez Infante, Vol 3.Captulo IIProgramas de intervencin

Mtodo M. A. G. E. (Mtodo de Apoyo Grfico para la Escritura)

Para suplir la carencia de una metodologa clara y especfica para el aprendizaje de la escritura, la educadora Luca Araya Venegas (chilena) propone este enfoque para superar las deficiencias producidas por la confusin que tienen algunos maestros de aula entre mtodos de lectura y escrituras. Estos son dos procesos distintos que requieren de metodologas diferentes.

El origen de esta confusin se debe a que ambas tcnicas se ensean juntas en la sala de clases, exigiendo que un proceso refuerce a otro.

Una buena enseanza de la escritura debe abarcar estos tres objetivos fundamentales:

1. Adquisicin correcta del cdigo, incluyendo todas las letras y normas para usarlas.

2. Obtener una letra legible a travs del respeto a la:

Diferencias entre las letras altas, de cauce y baja.

Direccin de las letras (especialmente aquellas con movimientos antihorario).

Distancias entre letras, palabras y renglones.

Unin entre palabras.

3. Usar la escritura como medio de comunicacin y no como transcripcin de palabras.

El nio debe ser capaz de poner su pensamiento por escrito.

Al revisar analticamente los textos de escritura para nios, se advierte que, generalmente, se cumple el primer objetivo; raramente el segundo y casi nunca el tercero.

Por lo tanto, hay que concluir que estos textos son incompletos, no se sustentan en apoyo metodolgico alguno, constituyendo solo muestras de letras.

El profesor se ve obligado a completarlos con sus conocimientos.

La propuesta M. A. G. E. pretende abarcar los tres objetivos de la enseanza antes indicados:

I. Escritura bien codificada Para ello da modelos de letra, sea este script o ligada, maysculas y minsculas.

Estos modelos deben ser reproducidos lo ms exactamente posible por los nios.

II. Escritura legible Marca mucho las diferencias entre las letras altas, de cauce o medias y bajas.

Presenta marcada insistencia en la direccin de las letras, especialmente en los movimientos antihorarios.

Pone gran nfasis en el ligado (letra cursiva) o en la regularidad de los espacios (modelo script) para formar palabras completas.

Organiza el espacio grfico: un

entre letras; dos entre palabras cuatro

entre renglones.

Da orden y limpieza a la escritura.

III. Escritura comunicativa Sostiene que no basta con ensear el cdigo ni obtener letra legible, sino que hay que capacitar al nio para escribir al dictado y poner su propio pensamiento por escrito, para conservar una buena codificacin y gran legibilidad.

Caractersticas del mtodo

1. Pretende una letra redonda, muy legible, sin adornos que entorpezcan el rasgo bsico.

2. Letra basada en pocos rasgos. Todo el alfabeto, incluyendo los caracteres maysculos, tiene seis rasgos bsicos. Esto hace ms fcil el aprendizaje y mayor la retencin.

3. Es exigente, pues da mucho apoyo metodolgico, pero exige el mximo.

4. Utiliza el ritmo y la verbalizacin del movimiento. El ritmo ayuda a coordinar los movimientos. La verbalizacin ayuda a concentrarse y recordar el gesto. Por ejemplo, G: cara de gato y cola de gato

5. Favorece la atencin y concentracin. Al comienzo exige el respeto por la lnea de base. Despus el nio solo debe contar espacios y organizar la pgina.

6. El nio, al trazar las letras y escribir palabras, debe respetar: lnea de base, tamao de la cuadrcula, forma de la letra y limpieza del trazado que es sin retoques.

7. La cuadrcula est pensada para dar ms apoyo visual al nio. Puede utilizarse el pizarrn cuadriculado o el cuaderno de matemtica de uso comn.

Se comienza con un cuadriculado grande, pues mientras mayor sea el espacio, es ms factible ejecutar correctamente el movimiento.

Luego de un cierto desarrollo del patrn motor, se puede utilizar cuadrcula chica para ir ajustando el tamao de la escritura corriente. Puede ser a fines de 1er. ao o en 2 ao.

8. Esta metodologa comprende el NB1 (1 y 2 aos), para que los rasgos motores sean aprendidos slidamente en un tiempo adecuado.

En primer ao, se debe usar cuadrcula grande.

En segundo ao, cuadrcula chica.

En tercer ao, suprimir la cuadrcula y usar cuaderno de composicin y/o de caligrafa vertical u horizontal.

El enfoque metodolgico permanece igual en todos los casos.

9. Insiste en la frecuencia de repeticin de un rasgo motor y no en la cantidad de escritura exigida al escolar.10. Puede ser utilizada con cualquier letra que elija el profesor para su curso: script o ligada.

Secuencia metodolgica del M.A.G.E.

a) Preparacin del rasgo de la letra realizando movimientos previos que tengan relacin con el signo.

Ej: Letra j

b) Presentacin de la letra. El profesor la escribe en el pizarrn cuadriculado.

Destaca el punto de partida y direccin del movimiento. Hace referencia a la ubicacin en la cuadrcula.

c) Verbalizacin del movimiento. Se pretende imprimir ritmo al trazado para que la letra se grabe mejor. Es conveniente que la verbalizacin tenga relacin con la forma de la letra y de este modo se agrega el componente compresivo.

Por ejemplo: una vez presentada la letra, el profesor la repasa con el dedo, diciendo:

Los nios repasan el rasgo, repitiendo la rima o canto breve. Se puede repetir en el aire, en el suelo, sobre su mesa, papel, etc.

d) Repaso de la letra. El profesor da los modelos del signo grfico en los cuadernos.

Los nios repasan sobre estos modelos.

Ej.:

e) Completacin de la letra. Se presenta en lneas punteadas como apoyo al trazado.f) Trazado independiente. El nio copia el trazo sin ms ayuda que la cuadrcula.

Las fases (d) (a) (f) pueden unirse en una pgina de trabajo.g) Integracin de la letra en slabas, palabras oraciones.

Ej: El ajiaco tiene aj y ajo.

h) Escritura comunicativa. Ejercitacin a travs del dictado y la copia. EL dictado debe ser enseado por el profesor y preparado por el alumno.

i) Escritura espontnea de vivencias, experiencias, hechos, ideas, etc.

Tradicionalmente, se han considerado las siguientes caractersticas del trazado de rasgos para determinar la calidad de la letra:

Legibilidad. Es la ms importante y debe exigirse desde el comienzo de la escritura.

Se basa en el correcto trazado de las letras y su unin en las palabras completas, respetando forma, tamao, direccin y relacin entre rasgos.

Rapidez. Adems de ser entendida, las letras deben trazarse con rapidez.

Es una necesidad exigida por el medio social y escolar.

Hermosura. Es una caracterstica que se est dejando de lado por no considerarla

relevante.

Personalidad. La letra debe presentar ciertos rasgos determinados que identifiquen a la persona que los traz.

En los dos primeros cursos de la Enseanza Bsica se debe exigir un modelo para la adquisicin de los patrones motores, pero luego el nio debe tener libertad para usar la letra que lo identifique como persona.

Esta propuesta metodolgica ha sido aplicada con xito en las escuelas municipalizadas del sector rural de la Unin (X regin) y se tienen datos cuantitativos (estadsticos) y observaciones cualitativas directas al respecto.

Se puede concluir que existan diversas definiciones en torno a la escritura.

Lo importante es considerar que en ellas se incluyan los dos aspectos fundamentales que su enseanza involucra: adquisicin de un cdigo grfico preciso y legible y su accin comunicativa, pues es a travs de la escritura que el ser humano expresa sus pensamientos, ideas y sentimientos que perdurarn en el tiempo. Si se considera la escritura como una forma de comunicacin, constituye la base de las relaciones humanas.

Es obligacin del sistema escolar y la escuela buscar metodologas y recursos didcticos que ayuden al nio a avanzar en el aprendizaje, respetando la diversidad de formas y ritmos que pueden tener los alumnos.

Un buen maestro debe estar en constante bsqueda de la mejor manera de ayudar a sus alumnos en el desarrollo de su aprendizaje o crear metodologas y tcnicas que aseguren el xito.MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA

Ana Mara Xandre Robotham

http://www.umce.cl/~cipumce/educacion/basica/dad/dad_lenguaje

LENGUAJE1. Presentacin del programa de intervencin de lenguaje:

Nombre: Programa de estimulacin lingstica en educacin infantil

Autores: Equipos de Orientacin Educativa de la provincia de Granada

Origen: Espaa, 2003.

Fuente:

http://iesboliches.org/mochila_digital/sec/monograficos_sec/ccbb_ceppriego/lengua/infantil/ProgramaEstimulacionLinguisticaInfantil%20Granada.pdf2. Descripcin del programa:

El programa realiza actividades de conciencia fonolgica destinada a alumnos de 3 a 5 aos. Los contenidos a desarrollar en el programa de estimulacin lingstica abarcarn los aspectos fundamentales del desarrollo del lenguaje y la comunicacin. Deben estar perfectamente ajustados al marco del Proyecto Curricular de Centro, para de esta forma, cumplir la doble funcin de prevencin y estimulacin lingstica.

Los contenidos del programa son los siguientes:A. Bases funcionales del lenguaje

Respiracin

- Vivenciar la funcin respiratoria.

- Soplo.

- Relajacin

Percepcin auditiva

- Discriminacin de sonidos.

- Discriminacin fonemtica ( repeticin de palabras semejantes y repeticin de palabras difciles).

- Ritmo.

Aparato fonador

- Movilidad, equilibrio y tonicidad lingual.

- Movilidad labial.

- Gimnasia mandibular.

B. Dimensiones del lenguaje

Fontica y Fonologa.

Semntica. Morfologa. Sintaxis.

Pragmtica.

C. Voz

Respiracin y relajacin especfica de los rganos fonoarticulatorios.

Conducta postural.

Cualidades de la voz.(Intensidad, tono y timbre)

Diccin, entonacin y meloda.

Impostacin.

D. Entrenamiento en conciencia fonolgica

Conciencia lexical.

Conciencia silbica.

Conciencia fonmica.

Los objetivos del programa son los siguientes:

Realizar una estimulacin lingstica que permita optimizar los aprendizajes y alcanzar un desarrollo lingstico de calidad.

Estimular el desarrollo comunicativo, favoreciendo el desarrollo de los procesos de comprensin y produccin lingstica.

Prevenir posibles alteraciones lingsticas lo ms precozmente posible, mediante la potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje.

Evaluar de manera multiprofesional las dificultades que se presenten durante el desarrollo del trabajo.

Derivar a los nios que necesiten otros tratamientos (otorrino, neurlogo, entre otros.).

3. Metodologa del programa:

La metodologa del programa se considera ldica, interactiva participativa e investigadora. Se realizarn diversas estrategias tales como:

1. Asambleas de aula, para tratar hechos de la vida cotidiana del alumno, centros de inters, temas trasversales como. Paz, sexualidad, solidaridad, salud, normas para la convivencia y todos aquellos temas que surjan de forma espontnea, pero que sirven para valorar la forma de expresin del nio. Pronunciacin, conocimiento semntico, expresin lingstica de las ideas etc.

2. Proyecciones de pelculas para comentarlas despus, promoviendo el dialogo, el respeto a los turnos de palabra y opiniones de los dems, generar interrogantes y respuestas sobre los temas de dichas pelculas.

3. Exposiciones orales de temas concretos elaborados en grupos de trabajo, basndose en sus experiencias cotidianas.

4. Dramatizaciones que se pueden plantear desde un taller permanente de teatro ocasional.

5. Anlisis de noticias vivenciadas por los alumnos.

6. Intercambio de experiencias entre los distintos niveles en actividades.

Los tiempos que se requerirn para la realizacin de actividades del plan de estimulacin lingstica, se efectuarn de acuerdo a la programacin de aula. Se ha de secuenciar los contenidos por cursos y trimestres, de forma flexible y adaptada a la realidad de cada centro y a la evaluacin inicial del alumnado.

4. Evaluacin y seguimiento

Los componentes que llevan a cabo el Programa de Intervencin Lingstica se debern reunir una vez al trimestre para realizar el seguimiento de las actividades propuestas, al final de curso se realizar una nueva evaluacin con los mismos instrumentos con que se realiz la inicial.

Al final de curso se realizar un anlisis de resultados en el Equipo tcnico de coordinacin pedaggica correspondiente para su insercin en la memoria de final de curso.

5. Actividades desarrolladas en el programa

Como primera instancia de evaluacin, existe el programa de conciencia fonolgica; el cual se encuentra dividido segn nivel educacional del menor (primer ciclo infantil y segundo ciclo infantil). Las actividades que componen este mbito del programa se centran, principalmente, en la realizacin de ejercicios sensoriales, los cuales se pueden dividir en las siguientes reas:

La vista.

El odo.

La respiracin.

La fonacin.

El lenguaje.

A continuacin se realiza la actividad denominada Descubrir cmo, dnde y porqu se producen los fonemas. Las actividades realizadas en este mbito tienen como finalidad:

Lograr que el menor tome conciencia de cmo se produce el habla.

Autodescubrimiento de su aparato fonador, rganos externos y rgano interno.

Interiorizar el punto y el modo de articulacin de los fonemas voclicos y consonnticos.

Discriminar palabras que contengan el fonema trabajado.

Localizar la posicin del fonema trabajado en la palabra.

Correspondencia entre fonema y grafema.

Utilizacin de fonemas y grafemas como herramientas para elaborar escritos propios, a partir de situaciones vividas.

Captulo IIITIPOS DE TCNICAS

Tcnicas No Grficas

Qu son?

Son tcnicas que preparan el acto escritor. Son manualidades que anteceden y estimulan la precisin de la Motricidad Fina, sin el uso de lpiz.

Cmo se desarrollan?

stas tcnicas se desarrollan con la manipulacin de diversos materiales y con actividades que impliquen el uso del dedo ndice y pulgar.

Actividades

1 Ensartado:

Materiales: barra de madera con varas perpendiculares, donde se puedan ensartar figuras geomtricas.

El nio tendr que poner cada una de las figuras en el lugar donde corresponde. Esta actividad le permite comenzar a manejar las destrezas culo-manuales.

2 modelado:Materiales: Plastilina, arcilla.

La idea es que el nio experimente la sensacin de este material flexible en sus manos. En un comienzo se puede dejar que invente sus propias figuras. Pero es importante guiar hacia figuras que estimulen el trabajo en pinza.

3 Picado de papel.

Materiales: papeles de distintos colores.

El nio debe picar papel solo con los dedos. Los trozos del papel variarn a medida que el nio maneje la tcnica.

Los pedazos debe pegarlos dentro del espacio de las lneas rectas.

4 Rasgado de papel.

Materiales: papel de diario.

El nio rasgar papel con los dedos en lneas rectas. Luego las pegar siguiendo un patrn.

5 recorte

Materiales: papel lustre de diversos colores.

El nio deber recortar con los dedos, tiras de papel que se asemejen a los modelos entregados. La idea es que l pegue sus recortes debajo de la lnea a seguir.

6 Amarre

Materiales: Plantilla de zapato de cartn con 6 agujeros. Cordn.

El nio debe intentar pasar por cada agujero el cordn. Aprender a hacer una rosa con el cordn.

7 Botones

Materiales: Tela con doble faz que tenga botones y ojales en cada una.

El nio abrochar cada botn.

8 Relleno

Materiales: Legumbres crudas.

El nio debe rellenar ciertas figuras previamente dadas con las legumbres sin salir de los bordes.

9 Enhebrado

Materiales: Aguja de Lana, lana, cartn piedra con 8 agujeros.

El nio deber pasar por cada uno de los orificios con la aguja y la lana.

10 Trasvasijar

Materiales: Agua, vasos de distintos tamaos. Arena, recipientes de distintos tamaos.

El nio debe pasar de un recipiente a otro el agua, sin botar al suelo. Lo mismo con la arena.

Tcnicas Pictogrficas

Qu son?

Son la manera de aplicar los distintos materiales e instrumentos que se utilizan para realizar trabajos artsticos (pinturas, dibujos)

Las tcnicas se dividen en:

Tcnicas secasSon aquellas que en el material (pintura) es slido y no necesita disolvente para su aplicacin, la principales tcnicas son: lpiz grafito, el carboncillo, el pastel, sanguina.

Tcnicas Hmedas

Son aquellas que necesitan un medio liquido (disolvente) para su correcta aplicacin, las ms comunes son: la tinta, la acuarela, el oleo, la tempera.

Actividades

ACTIVIDAD 1

Tacha los crculos

ACTIVIDAD 2

Actividades 3

Pinta con acuarela la mariposa

Actividad 4

Con tu carboncillo copia esta imagen

Actividad 5

Pinta con tempera

Actividad 6

Con tinta pinta cada parte de la casa

Actividad 7

Identifica la imagen y colorea segn su color

Actividad 8

Pinta con leo la imagen segn el nmero y color que indique.

Actividades 9

Con tu carboncillo pinta los lugares ms oscuros.

Actividad 10

Con tus lpices pasteles pinta las montaas y el pasto del color que correspondan.

Tcnicas escriptogrficas

Cul es su objetivo?

Mejorar las posiciones y los movimientos grficos. An no bordan directamente la escritura. Se pueden distinguir tres tipos de tcnicas escriptogrficas:

Trazados deslizados:

Constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la mano sobre la mesa. Se realizan con un lpiz grueso para facilitar el gesto. Se le entrega al nio una hoja ms o menos grande y un lpiz grueso; se le pide que trate de hacer un trazo suave y no cargado y oscuro.

Ejercicios de progresin:Movimientos de progresin grande: son aquellos que ponen en accin los segmentos proximales (brazo y antebrazo) y las dos articulaciones (hombro y codo)

Movimientos de progresin pequea: son aquellos que ponen en accin articulaciones dstales: la rotacin de la mano alrededor del puo y los movimientos de flexin y extensin de los dedos.

Las actividades son las mismas para los dos, con la diferencia de que la primera es en formato grande y la otra en pequeo: lneas derechas paralelas al borde superior o inferior de la hoja; grandes festones; arabescos que se realizan de izquierda a derecha; diferentes trazos que incluyen, espordicamente, algunas letras.

Ejercicios de inscripcin:Por ser los dedos el principal agente de la inscripcin, es decir, del movimiento requerido para registrar las letras en la superficie, conviene desarrollar su actividad.

Para realizar los ejercicios de inscripcin hay que desarrollar la motricidad fina de los dedos en grafismos sencillos. Se utilizan para esto ejercicios de progresin grande y pequea.

Se propone para que el nio ejecute: las guirnaldas ovaladas, ligeramente inclinadas, unidas y con curvas ligeras.

Actividades

Actividad 1

Trazar una lnea recta, sin topar los contornos.

Actividad 2

Traza una lnea en la silueta de la casa teniendo cuidado de no tocar los bordes.

Actividad 3

Traza una lnea para marcar la casita del caracol sin tocar ni traspasar los bordes.

Actividad 4

Traza el camino que debe seguir el auto para encontrarse con su compaero. Cuidando no tocar los bordes del camino.Actividad 5

Ayuda a la mariposa a llegar a su flor marcndole el camino.

Actividad 6

Traza una lnea para marcar el cordn del telfono. Cuida no tocar los bordes.

Actividad 7

Traza el camino de la mariposa, el zancudo y el avin. Pinta cada uno de los dibujos.Actividad 8

Contina la secuencia en cada serie.

Actividad 9

Observa el modelo y completa la parte del cuerpo que le falta a la nia.

Actividad 10

Actividad 11

Observa el modelo y escribe las letras siguiendo la lnea punteada.

Taller Intervencin Psicomotricidad

Alumnas: Natalia Espinoza

Carolina Ponce

Ximena Verdugo

Mi cuerpo

Objetivo General: Lograr que identifique y conozca las nociones espaciales.

Objetivo Especifico: Reconocer cada parte del cuerpo y tomar conciencia de l.

El tiempo estimado para esta actividad, es al comienzo de una sesin psicopedaggica. Es necesario evaluar si existe el conocimiento de las partes del cuerpo humano por parte del nio, para identificar posibles dificultades.

Escribe el nombre de cada parte del cuerpo sealada y luego colorea.

Derecha Izquierda/ Arriba-Abajo:

Objetivo Especifico:

Ensear, practicar y reconocer las nociones de lateralidad, a travs de la actividad escrita.

Es necesario realizarlas al inicio de cada sesin, dos veces a la semana.

Copia de Figuras

Objetivo especifico:

Reforzar la copia idntica de la figura, para afianzar las nociones espaciales, ya trabajadas en las actividades anteriores.

Leyenda

Por qu el sol sale de da y la luna sale de noche?Cuenta la leyenda que la luna y el sol eran dos almas completamente enamoradas, jams se separaba una de otro, era un amor verdadero y que a distancia se senta mucho ms la fuerza de este amor.

La luna y el sol era uno, tanto as que los das no tenan noche ni da, sino que todos los das eran atardeceres.

Este amor era imposible, cada uno de ellos era muy distinto y sus familias los queran separar. El sol un da Sali a pasear y conoci a la estrella fugaz le pareci tan atractiva que cuando l se acercaba a hablarle ella ya no estaba, era una estrella fugaz indiferente pero misteriosamente atractiva.

Durante muchos meses el sol no se poda sacar de la cabeza a la misteriosa estrella fugaz, y decidi ir a buscarla y conquistarla, el sol en ese minuto pens: el amor por la luna sigue igual, tendr que compartir mi corazn en dos mitades.

La luna muy triste, nunca mas quiso saber del sol, senta que la haba traicionado con lo ms hermoso que tenan: el amor de los dos, desde ese entonces la luna prometi nunca ms volver a ver al sol y comenz a aparecer de noche. A veces la luna aparece por un momento en el da, pero slo para recordar que ella vale mucho ms que un mal amor.

Naipe Fnico

Objetivo: Identificar el sonido inicial.

Materiales: Set de 118 lminas de 12 x 20 cm con imgenes a color que comienzan con las letras del abecedario. Bajo cada imagen est escrito el nombre de sta con su letra inicial destacada en rojo Ej. ARAA, cada letra del abecedario estar representada con cuatro imgenes distintas, por lo que habr cuatro lminas de cada letra lo que sumarn 118 lminas

Aparte se presenta un set de de 118 lminas de 5 x 5 cm, slo con imgenes, stas sern las mismas que aparecen en el naipe ms grande.

Este material se comienza a trabajar con las vocales, luego con las consonantes principales para finalmente ir aumentando su complejidad.

Utilizacin: Se entrega al nio las lminas pequeas para que nombre en voz alta la imagen que aparece en ella de esta manera escuchar cmo suena cada una de ellas relacionando fonemas con imagen. A continuacin se pide al nio ubicar las lminas pequeas sobre aquellas lminas ms grandes que correspondan segn el sonido inicial.

Ximena Verdugo Seplveda

EJEMPLO DE MATERIAL CONCRETO

Ximena Verdugo Seplveda

Material conciencia fonolgica

La conciencia fonolgicaes considerada una habilidad metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.

Objetivo General: Identificar y conocer grafemas - fonemas.

Objetivo Especfico: Lograr comprender el sonido fonema y representarlo por un grafema.

Natalia Espinoza Inda.CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

La principal finalidad de la psicopedagoga en el mbito educativo, es determinar de manera fidedigna las causas que provocan las dificultades de aprendizaje en los alumnos, para posteriormente elaborar un plan de intervencin que permita remediar las funciones alteradas y que favorezca su integracin al sistema escolar comn.

Por otra parte haber organizado en un resumen lo que significa intervencin psicopedaggica, sus reas de intervencin y objetivos de cada una de ellas nos permiti reflexionar acerca nuestra prxima labor e introducirnos en el proceso de la intervencin, tanto desde la evaluacin, la cual constituye la base para el plan de tratamiento, hasta las distintas reas en las cuales podemos realizar propuestas, todo con la finalidad de brindar el apoyo necesario para potenciar en los alumnos todas sus capacidades y habilidades. En una segunda instancia, al investigar diversos programas de intervencin, es importante destacar lo relevante de considerar los intereses de los nios, puesto que juegan un rol fundamental en el aprendizaje para as otorgar sentido a los contenidos. De esta manera si las clases en el aula comn no contemplan el inters del nio o sus conocimientos previos, ser ms difcil para ste encontrar sentido a lo que aprende y entonces, podr presentar dificultades de aprendizaje. Es por esto que destacamos la utilizacin de programas de intervencin, debido a que no slo se elaboran para trabajar ciertos aspectos deficitarios en los nios, sino que adems poseen un mayor valor al armonizar los intereses, los conocimientos previos y los contenidos como un medio para resolver problemas de importancia para el alumno. Es por ello que resulta indispensable que la intervencin psicopedaggica ponga nfasis en generar situaciones de aprendizaje con sentido para el nio o nia, de modo que sienta la necesidad de aprender.

BRAZO

PIE CRUZADO

OJO

Cada una de las reas tiene ejercicios especificados para su trabajo.

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